PLANEACIÓN DE UN PROYECTO FORMATIVO

META: planear un proyecto formativo de manera individual o en equipo, en torno a unos determinados resultados de
aprendizaje, considerando las siguientes instrucciones. En las unidades siguientes se elaborará el instrumento de evaluación y se
aplicará el proyecto.

Nombre del alumno

FRANCISCO JAVIER CONDE ROJAS

Función
ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO – PENSAMIENTO MATEMÁTICO
PRIMARIAS FEDERALES

Nombre del asesor

SONIA MENESES MARTINEZ

Maestría
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Módulo
UNIDAD 3. PROYECTOS FORMATIVOS

Producto
PLANEACIÓN DE UN PROYECTO FORMATIVO

Fecha límite de entrega

15 DE AGOSTO DE 2019
 PLANEACIÓN DE UN PROYECTO FORMATIVO

Título del proyecto: Matemáticas constructivas Autor: Francisco Javier Conde Rojas
Programa o asignatura: Matemáticas Nivel y semestre: Docentes de Primaria 3er. Grado
Modalidad: Taller de capacitación Inicio: 22 de agosto de 2019 Finalización: 27 de septiembre de 2019
Competencia: Resultados de aprendizaje:
Los docentes deben lograr que sus alumnos puedan: 1. Diseñar una planificación acorde al enfoque de la asignatura de matemáticas y
• Resolver problemas de manera autónoma utilizando las regletas de CIME.
• Comunicar información matemática 2. Aplicar la planificación diseñada durante el mes de septiembre y elaborar un pequeño
• Validar procedimientos y resultados informe sobre los resultados obtenidos.
Breve descripción del entorno social, cultural y económico de los participantes del curso con fortalezas y necesidades:
Los docentes de la zona 150 de primarias federales realizan sus labores en un sector social identificado como polígono de desarrollo debido al alto índice
de delincuencia y problemas sociales como desintegración familiar y violencia intrafamiliar, por mencionar algunos, además de la falta de áreas de
esparcimiento cultural que permita a la comunidad tener acceso a programas que les permitan desarrollarse de manera integral; en el ámbito económico
los docentes atienden a hijos de padres obreros en su mayoría, solo un porcentaje menor desempeña funciones profesionales; esta situación aunada a la
falta de estrategias didácticas motivadoras, provoca un desinterés por el estudio de la asignatura de matemáticas.
Problema del contexto (necesidad) Producto a lograr
Los docentes de la zona escolar necesitan una capacitación que les permita
-Planificación de una secuencia didáctica para abordar un contenido
reflexionar sobre su práctica profesional, además de conocer nuevos materiales y
de la asignatura de matemáticas vinculado a otra asignatura.
actividades para abordar los contenidos de la asignatura de matemáticas, con el fin
-Informe de los resultados obtenidos con la aplicación de la
de provocar interés en los alumnos por el estudio de ésta y así lograr la mejora de
planificación diseñada.
los aprendizajes en sus estudiantes.
Vinculación/transversalidad:
La vinculación o transversalidad con otras asignaturas dependerá de la planificación que los docentes diseñen a partir del contenido de aprendizaje que
abordarán durante el mes de septiembre, mismo que debe ser elegido de los temas del programa de estudio del grado correspondientes al Bloque I.
Actividades de formación (se articulan en torno al Entrega parcial
Momento Eje
problema y las metas) del producto Recursos
Presentar a los docentes de tercer grado de la zona Análisis por equipo -Presentación en Prezi
1. Visión compartida. Acuerdo
Inicio escolar los indicadores de la zona escolar, obtenidos de los contenidos con con indicadores de
del problema y del producto a
(apertura o de la prueba de PLANEA diagnóstica. mayor rezago, matemáticas (PLANEA
lograr. Motivación frente al
dinamización) Identificar organizados en equipos los contenidos en respecto a PLANEA diagnóstica).
producto a lograr.
los que los alumnos obtuvieron resultados más bajos. diagnóstica.

2. Análisis de saberes previos
mediante un caso sencillo y real
relacionado con el problema.
Desarrollo
(Aplicación)
3. Gestión del conocimiento
(búsqueda, análisis y
comprensión de los conceptos
esenciales para lograr el
producto del proyecto).
4. Metodología, ejemplo y
contextualización del problema. Ejemplificar al menos 3 sesiones de trabajo abordando
Enlistar y jerarquizar las causas y consecuencias que Lista de causas y -Hojas de Rotafolio
consideran están generando la problemática; Exponer consecuencias -Plumones
sus resultados mediante un video de Powtoon de 1 a 5 identificadas y -Proyector
minutos. jerarquizadas. (video -Laptop
Explicar el propósito del proyecto: “es conocer una de Powtoon) -Regletas CIME
estrategia para abordar los contenidos de matemáticas -Cuadernillo con
apoyados en las Regletas del CIME (Centro de actividades propuesta
Investigación de Modelos Educativos), así como el CIME
diseño y ejecución de una planificación para el mes de
septiembre en el que apliquen lo abordado en el
taller”
Presentar un contenido de matemáticas mediante un
ejercicio del libro de texto de los alumnos y solicitar a
los participantes que mediante una lluvia de ideas
mencionen: ¿Cómo abordan dicho contenido? ¿Qué
-Libro de Texto Gratuito
consideran previo a abordar el contenido? ¿Utilizan Reflexión y reto,
Matemáticas 3er. Grado
materiales? ¿Cuáles? ¿Cómo evalúan a los alumnos publicado en redes
-Laptop
para identificar que se apropiaron del tema? sociales o grupos de
-Proyector
De manera individual reflexionar sobre las preguntas educación.
de la lluvia de ideas y elaborar en media cuartilla una
reflexión y un reto que se comprometan a cumplir
respecto a la problemática identificada (publicar su
reflexión y reto en alguna de sus redes sociales)
Buscar en equipos de 6 integrantes estrategias
didácticas para abordar la enseñanza de las
matemáticas y sistematizar la información mediante Mapa mental sobre
-Laptop
un mapa mental, autoevaluar su trabajo mediante la estrategias didácticas
-Lista de cotejo
lista de cotejo anexa. para la enseñanza de
-Proyector
Exponer sus trabajos al colectivo docente, a fin de que las matemáticas
los demás equipos coevalúen mediante la lista de
cotejo.
Presentar los materiales y metodología de enseñanza -Proyector
del CIME. -Laptop
-Regletas CIME
contenidos matemáticos como: escalera Planificación de clase -Cuadernillo con

5. Aplicación en el problema
mediante la colaboración.
6. Mejora del producto e
integración de este en el
Cierre portafolio.
(Socialización y
transferencia)
7. Socialización del producto a
partir del portafolio.
Referencias bibliográficas:
- Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación (4ed.). Bogotá:
Ecoe.
- Tobón, S. (2014). Proyectos formativos: teoría y metodología. México: Pearson.
(familiarización con los materiales y verbalización de de un contenido del actividades propuesta
las consignas), suma iterada (trenes) y multiplicación bloque I de CIME
(aviones). matemáticas 3er. -Propuesta de Formato
Organizar equipos de 4 integrantes mediante una grado, en base a la de Planificación
actividad lúdica “La pecera”, con apoyo de las regletas. metodología de -Rúbrica sintética
En equipos diseñar una planificación de un contenido CIME.
del bloque I de la asignatura de matemáticas
atendiendo a la metodología de CIME y el enfoque de
matemáticas del plan de estudios vigente; evaluar su
planificación mediante la rúbrica sintética anexa.
Aplicar la planificación diseñada en equipos durante el Informe de los
-Regletas CIME
mes de septiembre en los grupos que atienden en la resultados obtenidos
-Secuencias Didácticas
zona escolar. con la aplicación de
-Planificaciones en
Realizar un pequeño informe de los resultados la planificación
equipo
obtenidos con la aplicación de la planificación. elaborada en equipo
De manera individual diseñar una planificación con
Planificación
otro contenido del bloque (tomar en cuenta las -Planificaciones
individual de una
dificultades presentadas con la aplicación de la individuales
secuencia didáctica
planificación elaborada en equipo).
Intercambiar su trabajo por medios digitales para ser Socialización de su
coevaluado por sus compañeros mediante la rúbrica portafolio de trabajo
-Blog Personal
sintética, enviar su trabajo con las mejoras en base a en redes sociales o
las sugerencias de sus compañeros. Blog personal.
 Anexo 1
Lista de cotejo para evaluar el mapa mental sobre estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas

Indicador Lo No lo Sugerencias
presenta presenta
1. La idea principal se simboliza con una imagen
central
2. Los temas principales salen de la imagen
central como «bifurcaciones»
3. Las anteriormente nombradas incluyen una
imagen o palabra clave que es dibujada o
impresa en su línea asociada
4. Los temas que menos importan se
representan como «ramas» de la bifurcación
oportuna
5. Tienen una estructura de nodos conectados
(bifurcaciones)
 Anexo 2
Rúbrica sintética

TÍTULO: ANÁLISIS DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

EVIDENCIA: PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA (PRODUCTO)
INDICADORES RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Reproduce Contextualiza las
Planifica actividades
planificaciones con actividades de acuerdo con Propone actividades acordes al
Una planificación que se para resolver
información las necesidades de sus enfoque, dirigidas al desarrollo
orienta al logro de los problemas sencillos.
elemental del plan y alumnos. de competencias y congruentes
aprendizajes esperados,
programas de con los aprendizajes esperados.
al desarrollo de Domina
estudio. Integra de manera
competencias, con componentes
diversificada instrumentos Transversaliza la evaluación con
actividades acordes al básicos del
Recupera de evaluación en un sentido formativo en base a
enfoque, una evaluación programa de su
parcialmente concordancia con las niveles de desempeño.
con sentido formativo en grado escolar.
componentes actividades y aprendizajes
base a niveles de
curriculares y las esperados. Innova con recursos didácticos
desempeño e Describe
actividades no son apoyada con el uso de las Tic's,
instrumentos, así como instrumentos de
acordes con el Incluye recursos didácticos siendo estos diversificados y
recursos pertinentes. evaluación
enfoque de la que faciliten el logro del accesibles para sus alumnos.
sumativa.
asignatura. aprendizaje esperado.
PONDERACIÓN: 10 4 6 8 10
AUTOEVALUACIÓN LOGROS: SUGERENCIAS:
COEVALUACIÓN LOGROS: SUGERENCIAS:
HETEROEVALUACIÓN LOGROS: SUGERENCIAS:
 Lista de cotejo
Evidencia: Proyecto formativo desde la socioformación (Ponderación: 10)

Aspectos formales Cumple No cumple Valor Nota Sugerencias

1. Se establece un título significativo que genera interés y 0.5 0.5
curiosidad frente al trabajo. El título toma en cuenta el problema y X
el producto.
2. Se describe de manera sintética, en máximo media página, el 0.5 0.5
contexto social, cultural y económico de los participantes, X
indicando las principales fortalezas y necesidades.
3. La planeación se basa en un problema del contexto que 1.5 1.3
potencialmente es significativo para los estudiantes. Este
problema se articula con un producto. El problema describe una
X
necesidad puntual a ser abordada en un entorno concreto. La
necesidad puede ser: dificultad, vacío, conflicto, o reto de mejorar,
crear o innovar un producto o servicio.
4. Las actividades de formación siguen un orden tentativo, se 0.5 0.5
complementan y tienen concordancia con el problema, los X
aprendizajes esperados y el producto.
5. Las actividades se describen como acciones por realizar, de 2.0 1.8
manera breve e integrando el manejo de los recursos.
Ejemplos:
1. Buscar información en internet en torno a las estrategias para
prevenir el consumo de licor en los padres, a través del empleo de
bases de datos rigurosas, elaborar un mapa mental mediante el
programa Mindmanager, compartirlo con un compañero y recibir X
coevaluación con logros y sugerencias.
2. Realizar un mapa mental en torno a los derechos humanos de
manera individual y argumentarlo con un video entre 1 y 5
minutos. Autoevaluar el video con una lista de cotejo y compartirlo
con un compañero para la coevaluación. Hacer las mejoras y
después subirlo a Youtube y a las redes sociales.
6. Se tienen como mínimo las siguientes actividades, de manera 2.0 1.8
explícita o implícita:
X
1) Acuerdo del problema y del producto a lograr.
2) Análisis de saberes previos.
3) Búsqueda, comprensión y análisis de los conceptos esenciales
para interpretar y argumentar el problema.
4) Metodología y análisis de un ejemplo en torno a la resolución
del problema.
5) Abordaje del problema mediante el trabajo colaborativo.
6) Mejora del producto mediante la metacognición.
7) Socialización del producto.
7. Se describen las entregas parciales del producto (evidencias) y 0.5 0.5
el proceso de evaluación dentro de las mismas actividades de X
formación.
8.Hay indicaciones sobre el proceso de trabajo colaborativo en las 0.5 0.4
actividades propuestas. X

9. La evaluación se enfoca en la formación mediante la mejora del 0.5 0.4

producto. El producto y los instrumentos de evaluación son
coherentes con el problema y los aprendizajes esperados del X
programa.
10. Se explica el empleo de las estrategias didácticas y de 0.5 0.3
evaluación considerando el diagnóstico y los referentes de la X
pedagogía.
11. En las actividades se aborda el proceso de vinculación. Es 1.0 1.0
decir, se considera al menos un resultado de aprendizaje o X
contenido de otra asignatura, área o disciplina.
Nota:
Logros:
Sugerencias: