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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2012 - 2013
DEPARTAMENTO
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ÍNDICE
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO……………………………………………………………………………… PÁG. 3
PROGRAMACIÓN DE ESO:
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación. …………………………………………………………………………………PÁG. 4
1.2. Contextualización. ………………………………………………………………………………………...………..…PÁG. 4
2. OBJETIVOS ………………………………………………………………………………………………………….....……PÁG. 5
3. COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………………………………… …………………………………PÁG. 7
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN ………………………… .………………………PÁG. 13
5. UNIDADES DIDÁCTICAS. TEMPORALIZACIÓN ……………………… ……………………….…PÁG. 19
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ……………… ………………………..………PÁG. 35
7. EVALUACIÓN ………………………………………………………………………… …………………………………PÁG. 34
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………… …………………………………PÁG. 40
9. FOMENTO DE LA LECTURA ………………………………………………… …………………………………PÁG. 42
10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC …………………………………………………………………….. ….................PÁG. 44
11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS…………………………………………………………PÁG. 44
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. …………………………………………………………………....…PÁG. 45
TALLER DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (1º, 2º y 3º de ESO)………………...………PÁG. 46
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL 1º………………………………………….PÁG. 48
MÓDULO DE COMUNICACIÓN DEL 2º DE PCPI ……………………………………………….……………. PÁG. 60
MÓDULO LINGÜÍSTICO-SOCIAL DEL PDC……………………………………………………………………….. PÁG. 70
TEATRO…………………………………………………………………………………………………………………………...…. PÁG. 83
BACHILLERATO……………………………………………………………………………………………………..… ………..PÁG. 86
ANEXO ……………………………………………………………………………………………………………............…………PÁG 99
ANEXO PROYECTO ROMA ………………………………………………………………………………………………PÁG. 116
IES La Malladeta 2
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
PROFESORES DEL DEPARTAMENTO
En el presente curso, componen el Departamento de Lengua Castellana y Literatura los siguientes

profesores:
Alberto Andrés Aguirre: 2º de ESO (3 horas)

Mª Ángeles Arce Domingo: 2º ESO, Taller de 2º de ESO,1º Bachillerato y Atención Educativa (20 horas).
Toñi Botella Esquerdo: 1º ESO, 2º ESO, Taller de 2º de ESO y 1h. de refuerzo (20 horas)
Isabel Farinós Alandete: 1º y 2º ESO, Ámbito lingüístico Social de 1º de PQPI (20 horas)
José Carlos Gil Piñar: 3º ESO. Ámbito Lingüístico-social de 4º PDC y PAE
(22 horas).
Jesús Moreno Ramos: 1º, 4º ESO, 2º Bachillerato (20 horas).
Pepa Muñoz Giner: 2º ESO, 2º de Bachillerato, Taller de 3º de PDC, Ámbito lingüístico Social de 1º de
PQPI y Jefatura de Departamento (20 horas).
Cristina Ricarte Amorós: Ámbito de Comunicación de 2º PQPI, 3º ESO y 2º Bachillerato (20 horas).
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El aprendizaje de la lengua y la literatura es básico pata conseguir una de las

finalidades de la ESO como es el desarrollo integral y armónico de la persona en
los aspectos intelectuales y sociales. Tratamos de que el alumno desarrolle la
competencia comunicativa necesaria para expresarse tanto oralmente como por
escrito con corrección y adaptándose a las diferentes situaciones comunicativas
que se pueda encontrar en su vida diaria.
Por otra parte, el lenguaje es un medio para aprehender el mundo, y su manejo
permite acercarse a otros conocimientos con éxito por lo que insistimos en la
comprensión textual y en el reconocimiento de diferentes tipos de texto y de
discursos.
En cuanto a la educación literaria, implica unas competencias específicas que
obedecen a las características especiales de la comunicación literaria.
Pretendemos que el alumnado al terminar la ESO conozca al menos las
principales etapas artísticas de nuestra literatura y los autores y obras más
destacados, conocimientos que contribuyen a dotar al alumno de cultura general y
facilitan su integración en la sociedad y reconocimiento como parte de un grupo y
una cultura.
Por último, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura se marca como
uno de los objetivos principales el de crear lectores. Es por ello que damos
mucha importancia a la lectura de obras literarias y ponemos especial interés y
cuidado en ofrecer al alumnado una selección de obras que se ajusten en la
medida de lo posible a sus gustos e intereses para conseguir que vean la lectura
como fuente de placer y no sólo de conocimiento.
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN
El IES La Malladeta es el centro de enseñanza pública más grande del pueblo.

Consta de 19 unidades de ESO, 5 bachilleratos (dos de primero y tres de
segundo), 4 grupos de grado medio de Atención Socio-sanitaria (dos de primero
y dos de segundo) y 4 de grado superior: el de Educación Infantil. También
cuenta con dos grupos de 1º de PCPI (de jardinería y doméstico) y dos grupos de
segundo (ídem).
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Por tanto nos encontramos con un alumnado muy numeroso, diverso y con
intereses y situaciones muy variadas. Además, hay que anotar que los alumnos
con mayor grado de dificultad (por distintos motivos) para la obtención del título
de Graduado Escolar se encuentra en su mayoría en las clases de PIP
(vulgarmente conocidas como de castellano), siendo por ello que los mayores
esfuerzos del Departamento se encaminan a compensar educativamente dichas
aulas y en ellas empleamos la mayoría de recursos de que disponemos para lograr
que el mayor número posible de alumnos termine con éxito la etapa.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

alumnas las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
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4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social
y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes
contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1 La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de las

siguientes competencias básicas:
o Competencia en comunicación lingüística, al tener como meta el desarrollo

de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en
las diferentes esferas de la actividad social
o Competencia de aprender a aprender, pues el lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y
está en la base del pensamiento y del conocimiento.
o Autonomía e iniciativa personal: aprender a usar la lengua es también
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos
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de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad.
o Tratamiento de la información y competencia digital, al tener como una de

sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades. La
búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por
ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. A ello
contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes
electrónicos en la composición de textos.
o Competencia social y ciudadana, pues aprender lengua es aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a
aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene
un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la
constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y
la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las
funciones de comunicación y de representación.
o Competencia artística y cultural: la lectura, interpretación y valoración de las
obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de esta
competencia, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a
unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del
ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el
aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas,
como la música, la pintura o el cine.
3.2 Relación de las distintas competencias básicas con los contenidos y criterios de
evaluación:
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
1. Competencia comunicativa:
Se evaluará:
a. La comprensión oral y escrita de diversos mensajes y textos de distinta
extensión y complejidad.
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b. La capacidad para narrar, describir, exponer, explicar, dar
instrucciones, argumentar…, usando el registro adecuado, con
enunciados coherentes, bien cohesionados y respetando las normas
ortográficas y gramaticales.
c. El enriquecimiento del vocabulario empleado por los alumnos en sus
intervenciones tanto orales como escritas.
2. Competencia social y ciudadana
A partir de la reflexión e interpretación de textos de diferentes épocas y

temáticas se evaluará la capacidad del alumno para:
a. Comprender y valorar otras realidades, sociedades y culturas distintas
a la suya, bien por ser lejanas en el espacio o bien en el tiempo.
b. Comprender los valores y principios que forman o formaban parte de
otras culturas, sociedades o épocas y acercarse a ellas con juicio crítico.
c. Valorar y reconocer las diferencias culturales, económicas, históricas
o diverso índole que conforman las sociedades y reconocer a la vez la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos y entre hombres y
mujeres.
d. Saber escuchar a los demás, respetar el turno de palabra, respetar y
valorar opiniones distintas a las suyas, durante los debates que se
establezcan a partir de la lectura.
3. Autonomía e iniciativa personal
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

favorecer el análisis y planificación de problemas donde se aúnan la competencia en el
uso de la lengua y de la relativa al conocimiento de la realidad social. Para ello habrá
que plantear el desarrollo de planes de trabajo, así como procesos de toma de
decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo
hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones y
todo ello mediante el uso de las competencias lingüísticas.
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a. A través de los cuentos, noticias, cartas… evaluaremos la capacidad
para trasladar los temas presentes en los textos a las propias vivencias
del alumno y utilizar el lenguaje para analizar su situación personal,
resolver problemas y trazar planes proyectándose hacia el futuro.
b. Valoraremos el empleo de los distintos tipos de textos estudiados

(carta, entrevista, narración, mural, cuento, instancia…) y técnicas de
trabajo (resumen, esquemas…) en sus intercambios comunicativos
durante el curso.
4. Aprender a aprender
Evaluaremos la capacidad del alumno para:
a. Distinguir las ideas principales de las secundarias de diferentes tipos de
textos.
b. Realizar resúmenes
c. Realizar esquemas que reflejen la jerarquización de las ideas de un
texto.
d. Planificar sus composiciones mediante un borrador previo donde
organicen sus ideas.
e. Revisar la corrección de sus escritos y presentación con limpieza y
orden.
f. La composición de sus textos siguiendo la estructura textual del género
escogido: exposición, argumentación, narración, carta… y haciendo la
división en párrafos oportuna.
5. Competencia artística y cultural

Evaluaremos la capacidad del alumno para:
a. Reconocer los distintos tipos de textos y géneros literarios.

b. Distinguir el uso del lenguaje con intenciones estéticas a través del
reconocimiento de diferentes recursos retóricos utilizados en los textos.
c. Crear textos de ficción en los que se valorará la originalidad,
creatividad, uso del lenguaje con intención artística, acomodación a
diferentes géneros y subgéneros literarios (fábulas, cuentos, teatro,
poesía…), etc.
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6. Tratamiento de la información y competencia digital
a. Evaluaremos la capacidad del alumno para utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para presentar sus textos:
i. Elaborar documentos de texto
ii. Crear presentaciones de diapositivas
iii. Realizar un blog
iv. Filmar una breve película…
b. Evaluaremos la capacidad del alumno para presentar la información en

distintos soportes: oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia.
c. Observaremos la habilidad del alumno para buscar, obtener y procesar

la información a partir de distintas fuentes: diccionarios, enciclopedias,
biblioteca, Internet…
BLOQUE 2: LENGUA Y SOCIEDAD
Competencia social y ciudadana: se evaluará:

a. La capacidad del alumno de reconocer las diferentes lenguas y culturas de
España y valorarlas.
b. La capacidad para reconocer otras culturas y nacionalidades distintas a la
nuestra, valorarlas y respetarlas, sobre todo las del alumnado inmigrante del
centro, sea extranjero o no.
c. La habilidad para usar la palabra como medio para superar los conflictos.
d. El uso no discriminatorio del lenguaje por parte del alumnado.
BLOQUE 3: ESTUDIO DE LA LENGUA
1. Competencia Comunicativa
Se evaluará:
a. La adquisición de los conceptos lingüísticos y la comprensión del
vocabulario específico del área de Lengua Castellana
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b. La interiorización y el empleo de las normas ortográficas,
morfosintácticas (Concordancia entre SUJETO y PREDICADO, períodos
oracionales cortos y bien cohesionados…), y el vocabulario propio para
su edad en la composición de sus textos.
c. Aplicación de los conocimientos morfosintácticas en los comentarios de
textos lingüísticos o literarios (reconocimiento de determinadas clases
de palabras como propias de un género (adjetivos en los textos
descriptivos, el verbo en los narrativos…), presencia de paralelismos
sintácticos en un poema, repetición de una clase de palabras con un fin
estético (ritmo, musicalidad…), etc.
2. Aprender a aprender
a. Mediante la reflexión lingüística se evaluará la capacidad del alumno

para abstraer los conceptos lingüísticos, aplicarlos a cualquier
enunciado y convertir el lenguaje en objeto de estudio
b. Evaluaremos la incorporación de los conocimientos morfosintácticos
(concordancia SUJ/PRED, normas gramaticales…) en la composición de
sus propios textos.
BLOQUE 4: LITERATURA
Evaluaremos las mismas competencias que en el bloque de Comunicación oral y

escrita, pero dando especial importancia a la competencia cultural y artística.
Competencia artística y cultural

Se evaluará:
a. El conocimiento de las diferentes etapas artísticas de la Historia de la
Literatura y sus rasgos principales.
b. El conocimiento de los principales autores y obras de la literatura
española y su inserción en un contexto social y artístico determinado.
c. El reconocimiento de los distintos géneros y subgéneros literarios.
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d. La capacidad de distinguir el uso del lenguaje en los textos literarios
con intención estética a través del reconocimiento de diferentes recursos
retóricos utilizados en los textos.
e. La capacidad de creación de textos de ficción en los que se valorará la
originalidad, creatividad, uso del lenguaje con intención artística,
acomodación a diferentes géneros y subgéneros literarios (fábulas,
cuentos, teatro, poesía…), etc.
f. La capacidad del alumno para convertir la lectura de ficción en fuente
de placer y enriquecimiento personal.
BLOQUE 5: LECTURA
Contemplamos y evaluamos las mismas competencias contenidas en el BLOQUE 1:

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA. Y el BLOQUE 5: LITERATURA.
BLOQUE 6: TÉCNICAS DE TRABAJO (integrado en el bloque 1 y en el 4)
4. CONTENIDOS MÍNIMOS
La programación que a continuación se presenta, ha sido realizada atendiendo a las

distintas facetas del lenguaje planteadas en el currículo del área de Lengua y Literatura
para la Educación secundaria, y que son:
• Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

• Bloque 2: LENGUA Y SOCIEDAD
• Bloque 3: ESTUDIO DE LA LENGUA
• Bloque 4: LITERATURA
• Bloque 5: LECTURA
• Bloque 6: TÉCNICAS DE TRABAJO:
 Utilización del diccionario
 Los distintos tipos de diccionario
 El resumen
 El esquema
 Mapas conceptuales
 Pautas para la presentación de trabajos
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• 1º ESO
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
• La exposición
• La narración
• La descripción
• El diálogo
• La definición
• La carta
ESTUDIO DE LA LENGUA
• ORTOGRAFÍA: los sonidos, las letras y las sílabas.

o la acentuación
o la tilde diacrítica
o Uso de las mayúsculas
o Grafías: b/v, ll/y, g/j, h, c/z/, z/q/k, x, …
o Casos especiales de acentuación: la tilde diacrítica, acentuación de
hiatos y diptongos…
o Los signos de puntuación
• MORFOLOGÍA: La palabra
• La estructura de la palabra
• Clases de palabras:
 El nombre
 El artículo y los determinantes
 El adjetivo
 El verbo
 El adverbio
 Los pronombres
 Los nexos
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• SINTAXIS: la oración
o Estructura de la oración: sujeto y predicado
o Núcleos del sujeto y del predicado.
o El Predicado Nominal y el Predicado Verbal.
• LÉXICO y vocabulario: sinonimia, homonimia y polisemia
LITERATURA
• Los géneros literarios: la narración y los subgéneros narrativos, la lírica y el
teatro.
LECTURA
(Ver plan de lecturas: apartado Fomento de la lectura)
• 2º ESO
• Funciones del lenguaje

• La exposición
• La definición
• La narración
• La descripción
• La argumentación
LENGUA Y SOCIEDAD
• Variedades de la lengua
• La realidad plurilingüe de España
• ORTOGRAFÍA: los sonidos, las letras y las sílabas.
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o la acentuación
o la tilde diacrítica
o Uso de las mayúsculas
o Grafías: b/v, ll/y, g/j, h, c/z/, z/q/k, x, …
o Casos especiales de acentuación: la tilde diacrítica, acentuación de
hiatos y diptongos…
o Los signos de puntuación
• MORFOLOGÍA:
o Clases de sintagmas
• SINTAXIS:
o Enunciado y oración
o Predicado Nominal y Predicado Verbal
o Los complementos del verbo
o Clases de oración
• LÉXICO y vocabulario: sinonimia, polisemia, homonimia
LITERATURA
o Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro
LECTURA
• 3º ESO

• La exposición
• La descripción
• La exposición
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• La argumentación
LENGUA Y SOCIEDAD
• Origen y evolución del castellano
• ORTOGRAFÍA:
Repaso
• MORFOLOGÍA:
o Repaso de las categorías gramaticales
o La estructura de las palabras: los monemas
o Clases y análisis de sintagmas
• SINTAXIS:
o Enunciado y oración
o Repaso de la oración simple
LITERATURA
o La literatura medieval
o El s. XV
o Renacimiento
o Barroco
LECTURA
• 4º ESO
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• ORTOGRAFÍA:
Repaso
• MORFOLOGÍA:
o La formación del léxico castellano: derivación, composición…
o Repaso de las clases de palabras
• SINTAXIS:
• Análisis de oraciones simples y compuestas: subordinación y
coordinación.
• PRAGMÁTICA
• La estructura del texto
• Introducción al comentario de texto
LITERATURA
• El romanticismo (s. XIX)

• El realismo y el naturalismo
• El modernismo y la G. 98
• La generación del 27
• La literatura hispanoamericana
LECTURA
Los cursos que ofrezcan especial dificultad para el profesorado bien porque el alumnado
presente gran desinterés hacia el estudio, falta de esfuerzo, nivel insuficiente de
competencia lingüística, dificultades de aprendizaje, problemas de conducta o una gran
diversidad de situaciones que hagan muy difícil la práctica educativa, optaremos por
obviar los contenidos si fuera necesario, reprogramando el curso entero y nos
centraremos en la adquisición de las competencias básicas establecidas por la ley y la
consecución de los objetivos generales de etapa.
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5. UNIDADES DIDÁCTICAS
5.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS y DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL
TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1º ESO
PRIMERA EVALUACIÓN: UNIDADES 1-4

SEGUNDA EVALUACIÓN: UNIDADES 5-8
TERCERA EVALUACIÓN: UNIDADES 9-12
UNI CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE

DA EVALUACIÓN
D
• Los modos del discurso. • Identificación del modo de • Diferenciar los distintos
• La literatura. discurso que se utiliza en los modos del discurso.
1 • Los textos literarios. textos. • Reconocer las
• Prosa y verso. • Reconocimiento del carácter características de los
• Las lenguas. literario de un texto. textos literarios.
• La organización de la lengua. • Identificación de las • Diferenciar textos en
• Sonidos, fonemas y letras. características de los textos prosa y en verso.
• La sílaba y el acento. literarios. • Reconocer las unidades de
• Principios de acentuación • Distinción de prosa y verso la lengua.
• Los sonidos K, Z y R fuerte. en ejemplos concretos. • Segmentar palabras en
• Reconocer extranjerismos e sílabas.
identificar los términos • Clasificar palabras según
patrimoniales que se deben la posición de la sílaba
usar en su lugar. tónica. Acentuar
• Identificación de fonemas. correctamente.
• Diferenciación de fonemas y • Aplicar correctamente las
sonidos. reglas de escritura de los
• División de palabras en sonidos K, Z y R fuerte
sílabas.
• Diferenciación entre sílaba
tónica y sílaba átona.
• Clasificación de palabras en
agudas, llanas o esdrújulas.
La narración. 6. Identificación de la 15. Identificar la estructura y
1. El texto y sus propiedades. estructura de un texto el contenido de un texto
I. La palabra. Clases y narrativo. narrativo.
2 constituyentes. 7. Identificación de los 16. Reconocer clases de
II. Palabras variables. recursos estilísticos usados palabras en un texto.
2. Los enunciados en el texto. en diversos textos. 17. Identificar palabras
Relaciones léxicas. 8. Creación de textos breves variables e invariables.
3. Los sonidos G, J, I. usando diversos recursos 18. Localizar en textos la
4. El sonido N antes de b y p. semánticos representación de los
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5. Los diptongos 9. Elección del registro del sonidos G, J, I.
lenguaje adecuado a la 19. Escribir correctamente los
situación de comunicación. grupos mp y mb.
10. Identificación de la clase a 20. Reconocer los principales
que pertenecen diversas diptongos.
palabras.
11. Análisis de los
constituyentes de varias
palabras.
12. Reconocimiento de los
diptongos.
13. Aplicación de las reglas
ortográficas de los sonidos
G, J, I.
14. Escritura de N antes de b y
p.
• La ficha. • Análisis de la estructura y el • Escribir una noticia.
3 • Las leyendas. contenido de una noticia. • Analizar la estructura de
• Leyendas populares y leyendas • Identificación el género una noticia.
cultas. literario al que pertenecen • Clasificar textos según el
• El sustantivo y el artículo. diversos textos. subgénero al que
• Tipos de sustantivo. Género y • Identificación del subgénero pertenecen.
número al que pertenece un texto • Definir los géneros y
• El artículo. narrativo. subgéneros literarios.
• Reglas de uso de la grafía v. • Identificación del subgénero • Comprender el concepto
• Hiatos al que pertenece un texto de sustantivo.
dramático. • Reconocer las clases de
• Identificación de los sustantivos.
sustantivos en un texto. • Conocer la noción de
• Clasificación de sustantivos artículo.
según su significado. • Emplear adecuadamente
• Análisis del género y las mayúsculas.
número de diversos • Reconocer los hiatos en
sustantivos. palabras.
• Reconocimiento de hiatos.
• Uso de los signos que
limitan enunciados.
• Uso adecuado de las
mayúsculas.
- El diario. - Escritura de una página - Conocer cómo se
- El género narrativo. de diario. escribe un diario.
- El narrador. - Identificación del - Diferenciar el
4 - La acción. El espacio y el narrador de un texto. argumento y el tema
tiempo. - Clasificación del tipo de de una narración.
- Los personajes. narrador de un texto. - Reconocer el tipo de
- El adjetivo calificativo - Identificación del tipo narrador.
- Triptongos de personajes de una - Identificar a los
narración. personajes de una
- Análisis del espacio y narración y sus
tiempo de una características.
narración. - Analizar el espacio y
- Identificación de los tiempo en una
adjetivos calificativos narración.
en un texto. - Clasificar adjetivos
- Clasificación de según su terminación.
adjetivos calificativos - Clasificar adjetivos
según su significado y según su posición.
su posición. - Escribir adjetivos en
- Análisis del grado de los distintos grados.
adjetivos calificativos. - Utilizar las reglas de
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- Reconocimiento de la partición de
triptongos. palabras en un texto.
- Partición de palabras a - Reconocer los
final de línea. triptongos.
III. La descripción. Clases de IX. Clasificación de una XV. Describir seres, lugares y
descripciones. descripción de acuerdo objetos de un relato.
IV. El cuento. Finalidad y estructura. con su contenido. XVI. Analizar las
V. Cuentos populares. X. Identificación de la características y la
5 VI. Cuentos de autor. enseñanza de un cuento. estructura de un
VII. Prefijos y sufijos. XI. Análisis de las cuento.
VIII. Reglas de uso de la grafía b. características de un XVII. Distinguir entre
cuento popular. cuento popular y
XII. Identificación de la cuento de autor.
estructura de un cuento. XVIII. Describir las
XIII. Clasificación de un características que
cuento de acuerdo con distinguen un cuento
sus características. popular de un cuento
XIV. Aplicación de las reglas de autor.
de escritura de la grafía XIX. Aplicar las reglas de
b. uso de la b.
• La ficha. • Elaboración de fichas. • Confeccionar una ficha.
• Las leyendas. • Identificación de los • Identificar una leyenda y
• Leyendas populares y leyendas elementos básicos de una sus características.
cultas. leyenda. • Explicar las diferencias
6 • El verbo. • Análisis de los elementos de entre leyenda popular y
• Raíz y desinencias. una leyenda. leyenda culta.
• Número y persona de los verbos. • Construcción de formas • Identificar los verbos en
• Tiempo y modo de los verbos. verbales. textos.
• Reglas de uso de la grafía v. • Análisis de los • Separar la raíz y la
constituyentes de un verbo. desinencia de distintas
• Escritura de formas verbales formas verbales.
en un tiempo y modo • Identificar el tiempo de las
determinados. formas verbales.
• Modificación del modo • Reconocer el modo en las
verbal con fines expresivos. formas verbales.
• Aplicación de las reglas de
escritura de la grafía v.
• El retrato. Tipos de retrato. • Escritura de un retrato. • Escribir un retrato.
• El mito. • Identificación de los • Saber qué es un mito.
• La mitología. elementos y la estructura de • Definir el concepto de
• Comparación entre el mito y el un mito. mitología.
7 cuento. • Comparación de mitos de • Conocer algún relato
• La conjugación verbal. distintas culturas. mitológico.
• Verbos regulares e irregulares. • Distinción entre verbos • Reconocer las diferencias
• Significado y uso de los tiempos regulares e irregulares. entre el cuento y el mito.
verbales. • Identificación de tiempos • Explicar el valor del
• La grafía h. verbales. tiempo y el modo de las
• Reconocimiento de los usos formas verbales.
de diversos tiempos • Utilizar correctamente las
verbales. formas verbales.
• Aplicación de las reglas de • Escribir correctamente las
escritura de la grafía h. palabras que tienen la
grafía h.
 El folleto.  Elaboración de un folleto.  Elaborar un folleto.
 La fábula y sus características.  Análisis de los elementos y la  Explicar qué es una fábula.
 Principales fabulistas. estructura de una fábula.  Identificar la moraleja de una
 El adverbio.  Identificación de la enseñanza de fábula.
8  Clases de adverbios. una fábula.  Comprender el concepto de
 Formación de adverbios terminados en  Comparación de una fábula adverbio.
IES La Malladeta 21
–mente. actual y una fábula tradicional.  Reconocer las clases de
 Locuciones adverbiales.  Identificación de adverbios en un adverbios.
texto.  Localizar adverbios en un
 Clasificación de adverbios según texto.
su significado.  Aplicar correctamente los
 Formación de adverbios. principios de acentuación.
 Aplicación de las reglas de
acentuación.
• El diálogo y sus tipos. • Escritura de un diálogo. • Saber qué es un diálogo y
• La novela y sus características. • Análisis de la estructura de sus tipos.
• Tipos de novela. un fragmento de una novela. • Saber escribir un diálogo.
• Los adjetivos determinativos. • Identificación de las • Reconocer los elementos
9 Tipos y función. características de una novela y la estructura de una
• Signos que limitan enunciados. en un fragmento. novela..
• Clasificación de una novela • Utilizar correctamente los
a partir de un fragmento. signos que limitan
• Localización de adjetivos enunciados.
determinativos en un texto. • Identificar los adjetivos
• Clasificación de adjetivos determinativos.
determinativos. • Reconocer la función de
• Construcción de oraciones los adjetivos
empleando adjetivos determinativos según su
determinativos. posición.
• Uso de los signos que
limitan enunciados.
o Desarrollo de un debate. A. Identificar los
o El género lírico y sus o Análisis de la métrica elementos esenciales
características. de un poema. de un debate.
o La medida de los versos. o Identificación de la rima B. Definir el género
10 o La rima. Tipos de rima. de un poema. lírico y sus
o La coma. o Localización de las características.
licencias métricas de un C. Reconocer la rima y
poema. medida de los versos
o Uso de la coma. de un poema.
D. Realizar el análisis
métrico de un poema.
E. Aplicar las reglas de
uso de la coma.
5. Desarrollo de una asamblea. 11. Saber en qué consiste una

11 1. El poema y la estrofa. 6. Reconocimiento del asamblea, prepararla y
2. Poemas estróficos y poemas no esquema métrico de diversas participar en ella.
estróficos. estrofas. 12. Definir qué es un poema y
3. El soneto y el romance. 7. Análisis métrico de un una estrofa.
4. Los dos puntos. soneto. 13. Conocer la diferencia
8. Identificación de los entre poema estrófico y
elementos narrativos de un poema no estrófico.
romance. 14. Reconocer el soneto y el
9. Análisis métrico de un romance.
romance. 15. Utilizar correctamente los
10. Uso de los dos puntos. dos puntos.
• La entrevista. • Elaboración del cuestionario para • Planificar y realizar una
• El teatro. Características. una entrevista. entrevista
• La tragedia y la comedia. • Análisis de los elementos de un • Identificar las características
12
• El pronombre. texto teatral. del género teatral.
• Clases de pronombres. • Identificación de las • Diferenciar tragedia y
• El punto y coma. características de la tragedia en comedia.
un texto. • Definir el concepto de
• Reconocimiento de un texto pronombre.
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teatral perteneciente al subgénero • Clasificar pronombres.
de la comedia. • Utilizar correctamente el punto
• Identificación de pronombres en y coma
distintos enunciados.
• Clasificación de pronombres.
• Transformación de oraciones
empleando pronombres.
• Uso correcto del punto y coma.
• 1ª EVALUACIÓN
CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
• La exposición _ Lectura de diversos textos _ Elaborar un texto expositivo

expositivos. sobre un tema dado.
• El trabajo académico _ Elaboración de un texto _ Reconocer y aplicar la estructura
expositivo. de un texto expositivo.
_ Realizar el resumen de un texto
expositivo.
_ Distinguir las ideas principales y
secundarias de un texto.
GRAMÁTICA
• Funciones del lenguaje - Reconocer las funciones del

• Palabras y sintagmas lenguaje predominantes en  Identificar las funciones del
• La oración distintos textos. lenguaje en enunciados y
- Distinción entre diversas textos.
• El sujeto. Oraciones
clases de palabras.
impersonales
- Identificación de sintagmas  Producir textos con diferentes
en enunciados. funciones del lenguaje.
- Análisis de palabras
subrayadas en un texto.  Identificar o producir distintas
- Análisis de sintagmas. clases de palabras.
- Clasificación de sintagmas de
un texto.  Identificar o producir distintos
- Inserción de sintagmas en tipos de sintagmas.
unas oraciones.
- Análisis morfosintáctico  Análisis de la concordancia
de oraciones, entre sujeto y verbo.
distinguiendo el sujeto y
el predicado.
 Reconocimiento del sujeto y
el predicado en unos
enunciados.
 Delimitar en unas oraciones el
sujeto y sus componentes.
 Distinguir los conceptos de
sujeto léxico y sujeto
gramatical a partir de unas
oraciones.
 Identificar oraciones
impersonales.
LITERATURA
IES La Malladeta 23
• La comunicación
literaria  Identificar los elementos  Identificar los elementos
• Fuentes y temas de la comunicativos propios de los comunicativos propios de los
literatura textos literarios. textos literarios.
• La narrativa (el narrador,
el tiempo y el espacio)  Analizar elementos  Analizar elementos
metaficticios en distintos metaficticios en distintos
textos. textos.
 Identificación del narrador de
un texto.
 Identificación del tipo de
narrador en unos textos
literarios. Identificar el
personaje protagonista y el
antagonista en una narración.
 Definir como planos o
redondos los personajes de
unos textos narrativos.
ORTOGRAFÍA
o La representación de
los sonidos - Ejercicios para reforzar las  Representar adecuadamente
o G/J distintas grafías. sonidos que se transcriben
- REDACCIONES donde se mediante distintas grafías.
o Y apliquen las normas ortográficas.
 Componer escritos en los que
apliquen las normas
ortográficas.
LECTURA
IES La Malladeta 24
• 2ª EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
• El examen - Lectura de distintos textos _ Reconocer textos

• El informe argumentativos en los que argumentativos.
• La argumentación , el alumno debe reconocer _ Distinguir los principales
elementos y estructura. la estructura del texto, tipos de argumentos.
distinguir la tesis y los _ Identificar la tesis de un
principales tipos de texto.
argumentos. _ Construir un texto
- Elaborar textos argumentativo con la
argumentativos en los que estructura adecuada.
el alumno deberá defender _Aplicar distintos argumentos
una tesis, usar para defender una tesis.
argumentos apropiados
para ello y estructurar el
texto.
GRAMÁTICA
• El predicado - Análisis morfosintáctico de - Distinguir el SUJ y el

• Los complementos y sus oraciones, distinguiendo el PRED y reconocer su
clases sujeto, el predicado y los concordancia.
• Los complementos complementos verbales. - Identificar complementos
verbales de distinto tipo.
- Reconocer complementos
oracionales.
- Realizar análisis
morfosintácticas de
oraciones simples.
• LITERATURA
• El cuento  Reconocer los subgéneros  Reconocer los subgéneros
• La novela narrativos en verso a los narrativos en verso a los
• La narrativa en verso que pertenecen distintos que pertenecen distintos
textos. textos.
 Identificar distintas  Identificar distintas

formas del discurso en un formas del discurso en un
texto narrativo. texto narrativo.
 Reconocer los relatos  Reconocer los relatos

intercalados en un texto intercalados en un texto
novelístico. novelístico.
ORTOGRAFÍA
• X
• Normas generales de - Ejercicios para reforzar la - REDACCIONES donde se
acentuación acentuación. apliquen las normas
• Acentuación diptongos y - Dictados ortográficas.
triptongos; hiatos - REDACCIONES donde se
Tilde diacrítica apliquen las normas
ortográficas.
LECTURA
IES La Malladeta 25
• 3ª EVALUACIÓN
COMUNICACIÓN
• La reclamación • Escribir una • Escribir una
• La carta al director reclamación. reclamación.
• El artículo de opinión • Escribir una carta al • Escribir una carta al
director de un director de un
periódico. periódico.
GRAMÁTICA
• El atributo y el
predicativo - Análisis morfosintáctico de - Distinguir el SUJ y el
• Oraciones oraciones, distinguiendo el PRED y reconocer su
copulativas y sujeto, el predicado y los concordancia.
predicativas complementos verbales. - Identificar complementos
de distinto tipo.
• Oraciones
- Reconocer complementos
transitivas e
oracionales.
intransitivas; - Realizar análisis
pasivas y activas. morfosintácticas de
• Oraciones con verbo oraciones simples.
pronominal
LITERATURA
• _ La lírica. Rasgos • Reconocimiento del «yo» • Reconocimiento del «yo»
generales. lírico de un poema. lírico de un poema.
• _ La lírica. Versos • Análisis métrico de • Análisis métrico de
compuestos. El verso poemas. poemas.
libre. • Identificación de • Identificación de recursos
• _El teatro. Rasgos recursos estilísticos en estilísticos en un poema.
generales. un poema. • Medir versos
• _El teatro. Texto y • Aprender a medir versos compuestos.
representación. compuestos. • Conocer el concepto de
• Conocer el concepto de verso libre.
verso libre. • Reconocer
• Reconocer encabalgamientos en un
encabalgamientos en un poema.
poema. • Reconocimiento en un
• Lectura y análisis de texto de los componentes
diversos textos teatrales. básicos de una obra
teatral.
• Identificación, a partir de
fragmentos significativos,
de la estructura de una
obra teatral.
• Reconocimiento del
subgénero teatral al que
pertenece un texto.
ORTOGRAFÍA
• Signos de cita
• Signos que delimitan - Ejercicios para reforzar la - Saber aplicar las normas
incisos ortografía. ortográficas.
• LL/Y y D/Z - Dictados.
• S/Z - REDACCIONES donde se
apliquen las normas
ortográficas
IES La Malladeta 26
LECTURA
PROGRAMACIÓN 3º ESO “PROYECTO ALEJANDRÍA”
I. TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS
1º TRIMESTRE
• HABILIDADES LINGÜÍSTICAS BÁSICAS: LEER Y ESCRIBIR
 PROYECTO I: SOMOS PERIODISTAS

(La comunicación. La prensa. Los textos periodísticos informativos y de
opinión. Tema, resumen y estructura.) Proyecto final: la elaboración de un
reportaje.
LITERATURA: periodismo medieval
 PROYECTO II: HÉROES

(El poema de Mio Cid. El mester de juglaría. Los textos descriptivos:
prosopografía y etopeya)
Proyecto final: realización de una descripción de Rodrigo Díaz de Vivar.
• CONTENIDOS GRAMATICALES
- Las clases de palabras

- Los tipos de sintagmas
- Familia léxica y campo semántico
- Lexemas y morfemas
• MEJORAR LA ORTOGRAFÍA
Campaña publicitaria: Dile sí a la tilde. La ©ortografía.
2º TRIMESTRE
 PROYECTO III: DOS MANERAS DE CONTAR

(la narración. La exposición y la argumentación)
IES La Malladeta 27
Proyecto final: redacción de un cuento a partir de La gramática de la fantasía, de
Gianni Rodari
 PROYECTO IV: CARPE DIEM

(El Renacimiento. Garcilaso de la Vega / La aventura de Don Quijote. La
entrevista)
Proyecto final: entrevistamos a nuestros personajes
- La estructura de las palabras: derivación y composición

- El sujeto. El predicado nominal y verbal.
- El atributo y el complemento directo.
3º TRIMESTRE
 PROYECTO V: POESÍA, DIVINO TESORO

(Rima y metro. Los grandes temas de la poesía)
Proyecto final: confeccionar una antología poética para adolescentes
acompañada de imágenes.
- Los verbos
- Los complementos del verbo: C. Indirecto, C. Circunstanciales, C. Agente,
Predicativo y C. de Régimen.
Iª EVALUACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE ACTIVIDADES

EVALUACIÓN
TIPOLOGÍA TEXTUAL
El texto poético: componentes • Leer expresivamente una • Creación de portada
métricos, rítmicos y figuras poesía. poética para la libreta.
poéticas más importantes.
IES La Malladeta 28
Clase de versos. Clase de • Recitar una breve poesía • Realización de trabajos
rima. Los encabalgamientos. o unos versos. literarios a partir del libro
Las metáforas, hipérboles, • Escritura de pemas. de lectura.
metonimias, anáforas, •
• Lectura dramatizada de Canción de Maná.
paralelismos, aliteraciones,
una breve pieza teatral. • “Cartas de amor a Mery”.
apóstrofes líricos…
El texto teatral. El teatro del • Composición imaginativa • Estudio del fondo y la
absurdo. y plática de textos forma de poesías
icónico-verbales. románticas.
GRAMÁTICA Y LÉXICO
• Comprensión de la • Identificar cualquier clase • Análisis de palabras y
interrelación entre los 4 de palabra en un texto. sintagmas.
niveles de la lengua: el • Dominar la conjugación • Análisis morfosintáctico
fonético-fonológico, el verbal. de oraciones simples.
léxico-semántico, el • Distinguir la voz activa de • Razonar algunos
morfosintáctico y el la pasiva. componentes
pragmático. • Identificar perífrasis pragmáticos.
• Repaso de las categorías verbales • Analizar oraciones
gramaticales. • Analizar de manera simples de un texto.
• Repaso del sistema completa una oración • Búsqueda en el
verbal. simple. diccionario de vocablos
• Repaso de la oración • Conocer todo el desconocidos.
simple: sintagmas y vocabulario de un texto. • Realización de escaleras
funciones sintácticas. léxicas.
• Ampliar el vocabulario.
LITERATURA
• El Romanticismo: • Conocer los rasgos • Estudiar poesías de
Bécquer, Escpronceda, generales del autores romántico.
Larra, Rosalía de Castro, Romanticismo. • Recrear poesías
Zorrilla • Conocer las románticas.
características principales • Identificar el
de los autores romanticismo
románticos. (subjetivismo) de “Petición
laboral”.
ORTOGRAFÍA
 Casos generales de • Saber aplicar las normas • Acentuar palabras y
acentuación. ortográficas a los escritos textos.
 Casos especiales de y no cometer faltas de • Diversos ejercicios de
acentuación: diptongos e ortografía. ortografía.
hiatos.
LECTURA
• Lectura optativa de un • Comprensión de la obra • Realización de un trabajo

libro entre cinco. literaria leída. creativo de la lectura
• Lectura voluntaria de optativa.
libros. • Realización de entrevistas
para las lecturas
voluntarias.
IIª EVALUACIÓN (4º ESO)
CRITERIOS de ACTIVIDADES
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
TIPOLOGÍA TEXTUAL
• El texto narrativo. • Saber identificar los Lectura en clase de dos
• Componentes textuales: componentes narrativos relatos breves: “Los temores
narrador, argumento, en un texto. ocultos” de Luis Mateo Díez, y
tema, personajes, espacio • Saber identificar el juego “El ahogado más hermoso del
IES La Malladeta 29
y tiempo. de varios narradores en mundo” de Gabriel García
un cuento. Márquez.
• Clasificar la oración • Saber identificar y • Prácticas de análisis
simple según la clasificar oraciones sintáctico de oraciones
modalidad oracional. simples según la compuestas coordinadas
• La oración compuesta modalidad. y yuxtapuestas facilitadas
coordinada y • Saber identificar en clase o señaladas en
yuxtapuesta. oraciones compuestas un texto de una lectura.
• La oración compuesta coordinadas copulativas, • Análisis sintáctico
subordinada sustantiva. disyuntivas y completo y clasificación
• La formación del adversativas. de oraciones compuestas
vocabulario y las • Saber identificar coordinadas,
distintas técnicas para oraciones yuxtapuestas. yuxtapuestas, y
generar vocablos • Saber identificar subordinadas
proposiciones sustantivas.
subordinadas sustantivas • Creación de
de Sj, CD, C.Reg., At. C.I., constelaciones léxicas a
C.N, C Adj., y C.C. partir de la derivación,
• Generar constelaciones composición,
léxicas variadas. parasíntesis, sinonimia,
antonimia y asociación.
LITERATURA
• El Realismo y El • Desctacar los rasgos de la • Lectura en clase de
Naturalismo. literatura realista en su fragmentos de novelas
• Benito Pérez Galdós, contexto histórico, social realistas y naturalistas.
Clarín, Blasco Ibáñez, y literario. • Lectura y trabajo en clase
Valera, y Pardo Bazán. • Diferenciar entre del cuento “Adiós
• El Modernismo. Realismo y Naturalismo. Cordera”, de Clarín.
• Rubén Darío, Juan • Identificar los rasgos • Prácticas de escritura
Ramón Jiménez. modernistas en una imaginativa con la técnica
poesía. narrativa del monólogo
• Identificar la el uso del intgeriro.
monólogo intgerior.
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
Repaso de la tilde diacrítica. • Escritura de textos con • Escritura imaginativa a

Repaso del uso del punto y corrección ortográfica, y partir de diversas
coma. el empleo coherente de consignas.
La presencia de conectores en párrafos y puntos y coma.
un texto. • Uso coherente de los
principales conectores.
LECTURA
para las lecturas
voluntarias.
IIIª EVALUACIÓN (4º ESO)
CRITERIOS de ACTIVIDADES
CONTENIDOS
EVALUACIÓN
TIPOLOGÍA TEXTUAL
• La descripción. • Saber describir de • Describir espacios y
• El ensayo. manera objetiva y ambientes cercanos al
• El relato in media res, subjetiva. estudiante.
desde el final, o en • Saber escribir al estilo • Plasmar por escrito de
IES La Malladeta 30
flasbback. azoriniano. manera coherente los
• Ser capaz de escribir propios pensamientos.
pensamientos o • Defensa oral de dilemas
reflexiones propias. morales de las lecturas.
• Ser capaz de explicar y de • Escribir un relato
redactar una narración alterando el orden linear,
variando el orden lineal o al estilo de “Jack” o de
cronológico. “Inútil caballo de la
noche”.
• La oración compuesta • Identificar y analizar • Prácticas de análisis
subordinada subordinada proposiciones sintáctico de oraciones
adjetiva y adverbial. subordinadas adjetivas y compuestas subordinadas
• Repaso de las adeverbiales. sustantivas, adjetivas y
proposiciones • Identificar, clasificar y adverbiales.
subordinadas sustantivas analizar varias • Búscqueda en el
• Ampliación del proposiciones diccionario del nuevo
vocabulario. subordinadas en una vocabulario de un texto.
misma oración • Realización de juegos
compuesta. léxicos.
• Conocer el vocabulario
nuevo visto en clase.
LITERATURA
• La Generación del 98. • Conocer los movimientos • Lectura en clase y
• Antonio Machado, Azorín, literarios de principios del comentario de fragmentos
Unamuno y Baroja. siglo XX y sus principales narrativos y de poesías.
• Las Vanguardias autores. • Realización de un
Literarias. Gómez de la caligrama.
Serna. • Inventarse nuevas
• La Generación del 27. greguerías.
• García Lorca, Alberti. • Explicación de “La Senda
• La Generación del 36 y del Poeta”, en homenaje a
Miguel Hernández. Miguel Hernández.
• Escribir un diálogo con tu
personaje al estilo de
“Niebla”.
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN
• Uso incorrecto del verbo • Escribir textos propios • Reescritura de textos con
impesonal “haber”. sin faltas de ortografía y diversos errores de
• El dequeísmo. con una adecuada expresión y de puntuación.
• Nombres masculinos que puntuación.
empiezan por “a” tónica.
• Algunos anacolunos.
• Gerundios incorrectos.
LECTURA
para las lecturas
voluntarias.
6. METODOLOGÍA
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura pretende alcanzar los objetivos

fundamentales que toda programación de lengua y literatura castellana persigue y que
toda ley o su reforma pretenden conseguir del alumnado de la ESO: léanse con
atención los objetivos anteriormente reseñados, sobre todo los dos primeros:
IES La Malladeta 31
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
Pensamos que la enseñanza de la lengua ha de centrarse en la funcionalidad del

lenguaje y en su uso social. La lengua es un instrumento de pensamiento y de reflexión:
es el instrumento que utilizamos para analizar y entender la realidad, para estudiar y
aprender cualquier materia, para regular nuestra actividad.
Para conseguir estos objetivos seguiremos, a grandes rasgos, la siguiente

metodología:
o Partiremos siempre del nivel de competencia comunicativa del
alumno. Por ello a principio de curso realizaremos las pruebas iniciales
que consideremos oportunas.
o Distribuimos la asignatura en distintos bloques para trabajar aspectos
concretos de la lengua: Comunicación (tipos de textos), Literatura,
Gramática, Léxico y Ortografía.
o La Comprensión y Expresión oral y la Comprensión y Expresión
escrita la trabajaremos a diario. Proporcionaremos la lectura de
distintos tipos de textos, se hará hincapié en la estructura de los mismos
que, a ser posible, se les facilitará visualmente y se les asignará distintas
actividades a partir de los textos tanto de comprensión como de
creación.
o Se enseñará al alumno a escribir un borrador como paso previo
obligatorio para la elaboración de cualquier texto oral o escrito.
o Se intentará trabajar la gramática y la ortografía a partir de los textos
trabajados en clase, de manera que cada lectura se convierta en un
continuo repaso de los distintos contenidos de la materia.
o Se potenciará la participación activa del alumno en clase como medio
de regular el uso del lenguaje en sus producciones dentro del aula.
o Se potenciará también el trabajo en grupo.
o Se pedirá una lectura al trimestre. Evaluaremos dicha lectura con un
tanto por ciento de la nota final. Se intentará trabajar la creatividad en
el alumno y atraerlos hacia la literatura. Para ello, más que mediante
exámenes, procuramos evaluar las lecturas mediante trabajos más
creativos como murales, cortos cinematográficos, juegos de mesa,
presentaciones de diapositivas o creaciones de blogs literarios.
o Para atraer al alumno hacia la asignatura, el Departamento de
Castellano apuesta seriamente por el uso de las TICS en el aula, y hace
uso de ellas siempre que sea posible para trabajar los distintos
contenidos de la materia.
Otro asunto fundamental del Departamento de Lengua y Literatura Castellana es

la iniciación de los alumnos en el estudio de la literatura. En este ámbito nos parece
IES La Malladeta 32
sobre todo importante trabajar la motivación. Por tanto, además de asegurar algunos
contenidos esenciales sobre los diferentes movimientos literarios, intentaremos darle
un enfoque vivencial (que potencie la cercanía de los textos escritos con la experiencia
de nuestros alumnos), crítico (el contacto directo con los textos como un camino de
estimular y potenciar la capacidad crítica, por lo que además de los comentarios de
texto escrito se potenciarán muy espacialmente las tertulias y debates, tanto en clase
como a través de los blogs), activo y hasta lúdico (se potenciarán las dramatizaciones y
puestas en escena, los juegos literarios, la confluencia con otras expresiones creativas).
El estudio de la literatura tiene que ser además un acicate de la expresión creativa de
los alumnos.
Con el mismo propósito nace el Proyecto Alejandría y las líneas maestras, en lo

referente a la metodología, son las siguientes:
o Con el fin de trabajar la comprensión y expresión escrita, el alumnado

realizará entre dos y tres lecturas de cuentos por trimestre. El resumen del
mismo y la adquisición del vocabulario del texto son tareas fundamentales que
el alumnado deberá llevar a cabo. A estas cuestiones, comunes a todos los
textos, se añadirán algunas otras que vayan encaminadas a reforzar la
expresión escrita, permitiendo así que usen el lenguaje también de una
manera lúdica para expresar sus opiniones, sus sentimientos
o El alumno deberá anotar el vocabulario adquirido en una libreta, Mi
Diccionario Personal, que llevará a clase durante todo el curso para su
consulta y anotación del vocabulario que vaya surgiendo.
o Para trabajar el vocabulario se realizarán entre dos y tres exámenes de
redacción por trimestre, en los que podrá hacer y deberá uso de las palabras
anotadas en la agenda mencionada.
o Las cuestiones de gramática que se impartan durante el curso tendrán su
reflejo en los textos, esto es, se aplicarán a los textos leídos en clase bien en
forma de ejercicios planteados en las cuestiones, bien comprobando su
ejecución en un texto escrito.
o El material que se les fotocopia sólo se entrega una vez y el alumno ha de
responsabilizarse de su buena conservación y de traerlo siempre a clase a
requerimiento del profesor. Quien así no lo hiciera tendría una amonestación,
un negativo o cualquier otra medida que compute en negativo a la hora de
evaluar su trabajo.
o La fecha de entrega es sagrada: si el trabajo no se entrega en la fecha señalada,
salvo falta justificada, computa como cero.
o Utilizaremos una metodología basada en el trabajo por tareas. En todas las
unidades existe una tarea final, lo cual ha de tener, necesariamente,
repercusión en la forma de evaluar.
o Como no hay libro del texto, se le pide a los alumnos a principio de curso la
cantidad de 10 euros en calidad de material que se le proporcionará
fotocopiado.
Los profesores que se adscriben a este proyecto durante el presente curso son
Cristina Ricarte y José Carlo Gil.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son
los siguientes: metodología activa, motivación y atención a la diversidad.
IES La Malladeta 33
7. EVALUACIÓN
La evaluación propuesta en la presente programación se identifica con las

siguientes características:
- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso

educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de
detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
- Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación
Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales
establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos
del área.
- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a
su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
De las tres evaluaciones existentes, se le dará especial importancia a la última, ya que se

trata de una evaluación continua. Ahora bien, esto no quiere decir que si el alumno
aprueba ésta pueda aprobar de forma automática el curso.
En líneas generales, si se plantean los siguientes casos:

- con tres evaluaciones aprobadas, la materia estará superada.
- con dos evaluaciones aprobadas y suspendida la tercera, podrá considerarse
como asignatura no superada.
- con dos evaluaciones suspendidas, si la aprobada es la tercera el profesor
podrá hacer la recuperación de la segunda evaluación y de la primera si lo
estima conveniente.
- con dos evaluaciones suspendidas, si entre ellas está la tercera, se considerará
- con las tres evaluaciones suspendidas no podrá recuperar.
8. INSTRUMENTOS, CRITERIOS Y PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
Los alumnos de la ESO serán evaluados teniendo en cuenta cuatro elementos:
- Conceptos: mediante pruebas escritas en las que se evaluarán los contenidos y los
procedimientos de la materia. Se realizará, al menos un examen por evaluación.
Hay que añadir a éstos, los exámenes de redacción.
- Procedimientos: mediante pruebas escritas se evaluará la capacidad para hacer
resúmenes, distinguir la estructura de los textos propuestos, la aplicación en sus
textos de manera correcta de las normas de ortografía y puntuación, el saber
crear diversos tipos de textos a partir de unas directrices, la realización de las
actividades y el orden para guardar los apuntes, libretas, material entregado en
clase …
- Actitud: se tendrá en cuenta la participación en clase, la responsabilidad para traer
el material escolar, entregar las tareas en la fecha acordada, la asistencia a clase, la
atención e interés, etc.
IES La Malladeta 34
- Lectura del libro: se podrá evaluar con un trabajo o con un control de lectura.
Los porcentajes son los siguientes:
curso Exámenes Actitud Lectura

y
Actividades
1º ESO 60 % 20% 20 %
2º ESO 60 % 20% 20 %
3º ESO 40 % 40% 20 %
4º ESO 70% 15% 15 %
Tanto la ortografía como la presentación y la letra se tendrán en cuenta a la hora

de evaluar.
Además, la corrección de los trabajos escritos y exámenes atenderá a los criterios

abajo reseñados. Consideramos también que los criterios de corrección deben aplicarse
de forma gradual, de manera que a medida que avanza en el itinerario educativo más
esfuerzo habrá de realizar el alumno en la composición de textos y, por tanto, mayor será
el nivel de exigencia. Por ello, en 1er ciclo sólo se atenderá a la adecuación y a la
corrección gramatical; en 2º ciclo añadiremos la cohesión; en bachillerato será
contemplado todo lo que se propone.
CORRECCIÓN GRAMATICAL:
Primer ciclo de Segundo ciclo de 1º y 2º de

ESO ESO bachillerato
(Como máximo se (Como máximo se (Como máximo se
restará 1 punto). restarán 2 puntos). restarán 3 puntos).
Acentos Cada 5 acentos -0,1 Cada acento -0,1 Cada acento -0,15
Faltas de ortografía Cada falta -0,1 Cada falta -0,1 Cada falta -0,25
ADECUACIÓN: (0,30, 0,40 y 0,50 para 1º ciclo, 2º ciclo y bat respectivamente)

- La presentación del texto es clara y correcta (márgenes, tachones,
trazos…).
- Se utiliza un registro adecuado: estándar y formal (no coloquialismos y
vulgarismos)
- El propósito y el objetivo del texto quedan claros.
COHESIÓN: (0,40 y 0,50 para 2º ciclo y bat respectivamente)

- Las comas y los puntos están bien utilizados.
- Uso apropiado de las conjunciones y enlaces.
IES La Malladeta 35
-
COHERENCIA: (0,50 para bat)
- El texto contiene sólo la información necesaria.
- Los párrafos están bien estructurados (organización de ideas).
- Oraciones bien construidas
Por otro lado, si en los textos escritos por el alumno, éste no presentase ninguna
dificultad en relación a los aspectos requeridos, se le premiará con 1 punto. También si
en los sucesivos escritos del estudiante manifiesta una progresión en destrezas expresivas.
Esto será válido para todos los ciclos.
EVALUACIÓN DEL PROYECTO ALEJANDRÍA (3º de la ESO)
Para conocer el progreso y evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos y

alumnas utilizaremos las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:
1. Diario del profesor: organizado por fichas individuales. En este

instrumento de evaluación se anotarán:
 Los resultados de la evaluación inicial y las principales

dificultades encontradas en cada alumno o alumna, así
como la medida educativa que se estime necesaria.
 Las calificaciones de las de pruebas escritas y orales.
 Calificaciones de las tareas.
 Notas de actividades realizadas en casa y en clase.
 Notas sobre el interés y motivación y esfuerzo realizado en

la asignatura.
 Notas sobre el cuidado del material y recursos utilizados.
2. Exámenes y controles escritos: realizaremos los exámenes

correspondientes a los contenidos desarrollados en cada unidad didáctica
propuesta. Los exámenes escritos podrán incluir los siguientes
apartados:
 Vocabulario
 Lectura comprensiva
 Dictados
 Redacciones
 Gramática
 Contenidos de comunicación/literatura
IES La Malladeta 36
En las pruebas escritas, cada falta de ortografía restará lo establecido por
el departamento den su programación. Aquellos enunciados que, por estar mal
expresados, carezcan de un sentido claro, serán eliminados del ejercicio.
Las actividades seleccionadas para las pruebas escritas son del mismo tipo
de las trabajadas durante el desarrollo de la unidad didáctica. Se reflejará
siempre la puntuación asignada a cada apartado.
3. Exámenes orales: se realizarán exámenes orales en los que el profesor

entrevistará a los alumnos sobre las lecturas de la Biblioteca de Aula.
4. Elaboración de tareas: se llevarán a cabo tareas relacionadas con las
unidades didácticas desarrolladas.
5. Uso de las TICs en el aula: se tendrá en cuenta el trabajo realizado

utilizando las nuevas tecnologías. El deterioro o mal uso de las
instalaciones del aula influirán muy gravemente en la calificación final.
6. Lectura de libros: Los alumnos y alumnas tendrán a su disposición una

Biblioteca de Aula constituida por libros apropiados a su edad. Cada libro
leído se puntuará con 0,25 puntos hasta un máximo de 2 (20% de la nota
trimestral). Se realizará una entrevista oral para comprobar la
comprensión de la lectura, más un ejercicio escrito de carácter
interpretativo o personal.
7. Evaluación de las actitudes: se calificará también el comportamiento del

alumnado en clase y su actitud en esta área. La actitudes que
evaluaremos hacen referencia al interés por la asignatura, al respeto de
las normas sociales y la tolerancia, la adquisición de hábitos de trabajo,
tanto individual como en grupo, la asistencia y puntualidad, el
comportamiento en clase, la realización de actividades en clase y en casa,
y el esfuerzo personal. La calificación de estas actitudes serán anotadas
en el cuaderno del profesor tras la observación directa e indirecta del
alumno.
Se valorarán negativamente las siguientes acciones y comportamientos:
 Las faltas sin justificar influirán considerablemente en la calificación

final. Las entradas tarde a clase una vez dentro el profesor también se
tendrán en cuenta para evaluar la actitud negativamente.
 La falta de colaboración en la realización de las actividades en clase.
 Las conductas que impidan o dificulten el ejercicio del derecho o el

cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros.
 Cualquier acto de desconsideración o falta de respeto hacia los miembros

de la comunidad educativa.
 Ensuciar o causar daños en las instalaciones, recursos materiales o

pertenencias de todos los miembros de la comunidad educativa
 No traer el material escolar que corresponda en cada clase.
IES La Malladeta 37
 No mostrar interés por comprender las explicaciones y actividades.
 No realizar los trabajos y actividades para casa.
 No esforzarse por superar las dificultades para superar los objetivos del
área.
 Mal uso de los recursos informáticos.
 No entregar a tiempo los trabajos solicitados
 No esmerarse en la presentación de los trabajos, ni en el cuaderno de

clase y cuidado del material.
Asimismo, se evaluará positivamente:
 El esfuerzo personal y ganas de superación.

 La participación en clase.
 El respeto y ayuda a otros compañeros.
 El interés por la asignatura.
 Buen comportamiento en clase
 Realización de las tareas en clase y en casa.
 Los hábitos de estudio.
 La limpieza y el cuidado del material escolar.
 La buena presentación de los trabajos y del cuaderno de clase.
Resumimos todos los apartados que tendremos en cuenta para la evaluación

de los contenidos adquiridos por nuestros alumnos en la siguiente tabla:
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
 PRUEBAS: 40 %
 ELABORACIÓN DE TAREA FINAL DE UNIDAD INDIVIDUAL Y EN
GRUPO: 20 %
 TRABAJO DIARIO EN CLASE Y EN CASA 20%:
 ACTIVIDADES EN CASA Y CLASE
 PREGUNTAS ORALES
 NOTAS DE ACTITUD, ESFUERZO Y MOTIVACIÓN
IES La Malladeta 38
 LECTURA: 20%. Entrevistas sobre los libros leídos y observación diaria del
aprovechamiento del tiempo dedicado a la lectura.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Al final de cada evaluación, el profesor entregará a los alumnos y alumnas

unas fichas evaluativas muy sencillas para que opinen sobre la metodología
empleada y sobre la claridad de la explicaciones de los contenidos conceptuales
(fonética, gramática, sintaxis, morfología…) y sobre la aplicación de los criterios
de evaluación. Se dará la opción al alumnado de que opinen libremente sobre
todo aquello que podría mejorar la práctica docente y por lo tanto, su
aprendizaje.
8.2 RECUPERACIÓN
• DURANTE EL CURSO
A medida que el profesorado de castellano vaya realizando la evaluación

continua, irá proponiendo distintas actividades de recuperación para aquellos alumnos
que hayan presentado dificultades de aprendizaje y por tanto no hayan superado
evaluación. Dichas actividades podrán ser:
-Repetición de ejercicios, introduciendo oportunas correcciones para que el

alumno pueda superar la prueba
-Ejercicios de refuerzo sobre los aspectos más importantes: redacción,
comprensión de textos, conocimiento de la lengua y de la literatura...
-Repetición de una prueba que demuestre la adquisición de conceptos no
adquiridos en la evaluación.
Todas estas actividades de recuperación han de estar orientadas a fomentar los

aspectos positivos del alumno y a informarle de sus capacidades y limitaciones,
favoreciendo su autoestima, que es el mejor camino para superar sus dificultades.
De las tres evaluaciones existentes, se le dará especial importancia a la última, ya

que se trata de una evaluación continua. Ahora bien, esto no quiere decir que si el
alumno aprueba ésta pueda aprobar de forma automática el curso.

- con dos evaluaciones aprobadas y suspendida la tercera, podrá considerarse
- con dos evaluaciones suspendidas, si la aprobada es la tercera el profesor
podrá hacer la recuperación de la segunda evaluación y de la primera si lo
estima conveniente.
- con dos evaluaciones suspendidas, si entre ellas está la tercera, se considerará
- con las tres evaluaciones suspendidas no podrá recuperar.
IES La Malladeta 39
1. DE CURSOS ANTERIORES
La evaluación de castellano en la ESO es continua, y por tanto se hará un

seguimiento especial a todos aquellos alumnos que tengan el castellano pendiente de
otros cursos. Ello significa que si aprueba la asignatura en junio, aprobará
automáticamente la misma asignatura de cursos anteriores.
Asimismo, si el alumno tiene la primera evaluación aprobadas del curso en que se

encuentra, o la segunda evaluación, se le considerará aprobada la pendiente del curso
anterior.
Sin embargo, teniendo presente que el alumno puede no aprobar el curso en el

que está, el Departamento de castellano le informará de su deber de presentarse a una
prueba en la que aparezcan algunos de los contenidos básicos y mínimos del nivel de la
pendiente. De este modo, podría tener recuperada la pendiente, aunque no apruebe el
curso. La mencionada prueba tendrá lugar entre abril y mayo, porque entonces ya se
tendrá conocimiento de si aprobó la segunda evaluación del curso que está haciendo en
esos momentos.
En resumen, el alumno con la asignatura de castellano pendiente tiene tres

oportunidades para aprobarla:
1. Tener aprobadas la primera o la segunda evaluación del curso.
2. Si no las tiene aprobadas, obligación de realizar la prueba de recuperación en

abril o mayo.
3. Si no aprueba la recuperación de mayo, podría recuperar si aprueba a final de

curso
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
La estructura de la prueba de septiembre respetará los contenidos básicos y mínimos

del curso así como los criterios e instrumentos propuestos para la evaluación que se haya
seguido durante el curso:
- Un ejercicio de comprensión lectora.

- Un apartado de estudio de la lengua: ortografía, morfología y sintaxis.
- Un apartado de literatura que podrá incluir cuestiones para el comentario de un
texto literario.
- Un apartado de expresión escrita.
- Control de lectura o trabajo de lectura que el alumno habrá de entregar al inicio del
examen.
Tanto la ortografía como la presentación y la letra se tendrán en cuenta a la hora de

evaluar.
IES La Malladeta 40
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9.1 Los alumnos de Refuerzo
El presente curso las horas de refuerzo del departamento se han invertido en la

elaboración de agrupaciones flexibles en primer ciclo de la ESO.
9.2 Los alumnos con Adaptaciones Curriculares
Los alumnos con necesidad de una Adaptación Curricular, y más si es

significativa, presentan unas carencias y una necesidad de atención tan individualizada
que, la mayor parte de las veces, el profesorado no los puede atender debidamente en
el aula. Y esta situación se agrava si le agregamos la falta de tiempo, la necesidad de
cumplir con una extensa programación, la excesiva cantidad de alumnos en algunas
aulas, la difícil dinámica de ciertos grupos, e incluso, en ocasiones el escaso interés de
estos alumnos para aprobar la asignatura.
Durante este curso queremos trabajar fundamentalmente tres aspectos que nos
parecen esenciales:
F. Comprensión oral y escrita
G. Expresión oral y escrita
H. Actitud positiva ante el trabajo
Para ello se utilizarán los materiales que ya posee el Departamento, se

intentará adquirir más material que se adapte a las necesidades de cada alumno y se
adaptará cuando se pueda el que tiene el resto de su grupo.
Por último, el Departamento establecerá contacto con el Departamento de
Orientación, realizando entrevistas en el momento en que sea necesario y tomando
acuerdos acerca de los objetivos, contenidos, procedimientos que hay que seguir con
cada alumno.
9.3 Adaptación de aula.

Siempre que sea posible se intentará que estos alumnos puedan seguir las
actividades que realizan el resto de los alumnos en el aula. Para ello:
- trabajar los contenidos mínimos del curso
- preparar material apropiado: puede ser una selección de actividades del
propio libro de texto u otro tipo de material que trabaje dichos contenidos
- proceder a la evaluación según la adaptación
9.4 ACIS
• Contenidos. Cuando un alumno presente un desfase curricular de más de un
ciclo se le elaborará una adaptación teniendo en cuenta los objetivos mínimos
del ciclo en el que se encuentre y los objetivos mínimos del nivel real de
competencias.
IES La Malladeta 41
• Los contenidos mínimos de estas ACIS se encuentra en el ANEXO I de esta
programación
• El material que se le proporcione al alumno se adaptará a sus necesidades. En
principio no se puede establecer un libro o material prefijado por las propias
características de cada uno de estos alumnos y su propio ritmo de aprendizaje.
• El alumno será evaluado según los contenidos y pautas de su ACIS.
• Se procederá a una buena coordinación con las Profesoras de Pedagogía
Terapéutica (PT)
9.5 Documentos de ACIS

(Ver ANEXO I)
9.6 Los agrupamientos flexibles

Este curso 2010-11 el Departamento de Castellano, consciente de la gran
diversidad del alumnado, ha solicitado horas de refuerzo para realizar agrupamientos
flexibles. Ha sido posible organizar:
1º ESO
- A partir de1 curso 1º A formamos 2 grupos que imparten Isabel Farinós y
Toñi Botella.
- A partir de1 curso 1º B formamos 2 grupos que imparten Isabel Farinós y
Toñi Botella.
2º ESO
- A partir de los cursos 2º C y 2º F formamos tres grupos que imparte Isabel

Farinós, Toñi Botella y Mª Ángeles Arce.
10 FOMENTO DE LA LECTURA
“Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento

del mundo y consolidar hábitos lectores”.
Para poder lograr el objetivo propuesto sobre la lectura consideramos que un buen
modo es ofrecer al alumno un listado de libros de distintos géneros entre los cuales
pueda elegir aquellos que se adecuen más a sus intereses y así ir adquiriendo el hábito
lector y estar en disposición de querer leer más. Esta relación puede incrementarse
durante el curso.
IES La Malladeta 42
Otro modo de crear lectores (nuestro principal objetivo) es la de proponer trabajos
sobre la lectura que sean creativos y lúdicos, para romper con la idea de que “se lee para
después hacer un examen”.
Por otra parte, completamos la lectura con otras actividades, todas ellas encaminadas
a despertar el interés del alumnado por la lectura, y por ello promovemos a lo largo del
año encuentros de los alumnos con alguno de los autores de los libros que hayan leído,
traemos un contacuentos para enseñarles que los cuentos no son solo para niños,
visitamos librerías, la biblioteca municipal…
Y otra serie de actividades que se pueden consultar en el apartado de Actividades
Complementarias.
Este año se proponen las siguientes lecturas:
1º ESO
- Horacio Quiroga, Cuentos de la Selva. Ed. Anaya.

- Robert. Louise Stevenson Dr. Jekyll y Mr Hyde. Ed. BRuño, Col. Clásicos
Juveniles.
- Robert. Louise Stevenson Dr. Jekyll y Mr Hyde. Ed. Almadraba. Col.
Kalafate.
- Cuentos de las Mil y una noches. Ed. Anaya
- Julio Verne, La vuelta al mundo en 80 días (Versión adaptada). Ed. Hermes
- Bram Stocker, Drácula. Ed. Almadraba (colección kalafate).
- Luis Sepúlveda, Historia de una gaviota y del gato que la enseñó a volar.
Tusquets
- Un Barco cargado de cuentos. Ed. SM. Colección El Barco de Vapor
- Roald Dahl, Las brujas. Ed. Alfaguara infantil
- Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro. Ed. Vicens Vives. Colección
Cucaña.
- Charles Dickens, Cuento de navidad. Ed. Vicens Vives (clásicos adaptados)
- Joan Manuel Gisbert, El secreto del hombre muerto. Ed. Alfaguara
2º ESO
- César Mallorquí, La Catedral. Ed. SM, Colección Gran Angular

- Luis Sepúlveda, Historia de una gaviota y del gato que la enseñó a volar.
Tusquets editores.
- Monserrat del Amo, El Nudo. Ed. SM, Colección El Barco de Vapor
- J. Mª Plaza, De todo corazón. Ed. SM. Col. Barco de Vapor
- Agustín Fernández Paz, Amor de los quince años. Ed. SM. Col Barco de
Vapor
- Laura Gallego, El valle de los lobos. Ed. SM
- W. Shakespeare, Romeo y Julieta. Ed. Anaya. Clásicos a medida.
- J.M. Gisbert, Los espejos venecianos. Ed. Edelvives
- Mark Twain, Tom Sawyer. Ed. Anaya. Col. Clásicos a medida.
- Mark Twain, Tom Sawyer, Ed. Almadraba. Col. Kalafate.
- Homero, Las aventuras de Ulises. Ed. Vicens Vives. Clásicos Adaptados.
- Charles Dickens, Oliver Twist. Ed. Anaya. Clásicos a medida.
- Homero, La Odisea. Ed. Almadraba (colección Kalafate).
- Walter Scott, Ivanhoe. Ed. Almadraba (colección Kalafate).
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- Walter Scott, Ivanhoe. Ed. Vicens Vives. Colección Cucaña.
- Robert. Louise Stevenson, La isla del Tesoro. Ed. Anaya, Col. Clásicos a
Medida.
- Robert. Louise Stevenson, La isla del Tesoro. Ed. Almadraba. Col. Kalafate.
(ACIS)
- Arthur Conan Doyle, El perro de los Baskerville. Ed. Bruño. Col. Clásicos
Juveniles.
- Arthur Conan Doyle El perro de los Baskerville. Ed. Almadraba. Col.
Kalafate
3º ESO
Biblioteca del Departamento.
4º ESO
- Bécquer, Rimas y Leyendas. Editorial Anaya. Biblioteca didáctica.

- Casona, El retablo jovial. Ed. Bruño
- Alonso de Santos, Bajarse al moro. Ed. Cátedra
- Ruíz Zafón, El príncipe de la niebla. Ed. Planeta
- Pérez Galdós, Miresicordia Ed. Akal, Biblioteca de aula.
- Neruda, Veinte poemas de amor y una canción desesperada Ed. Alianza
Editorial.
- Vargas Llosa, Los jefes y los cachorros. Ed. Espasa- Calpe/ Alfaguara
- Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera. Ed. Espasa Calpe.
- Miguel de Unamuno, San Manuel Bueno Mártir. Ed. Cátedra.
- Arturo Pérez Reverte, El capitán Alatriste. Ed. Alfaguara. Bolsillo.
- García Márquez, Relato de un náufrago. Ed. Espasa -Calpe
- Isabel Allende, La ciudad de las bestias. Ed. De Bolsillo.
- Kafka, La Metamorfosis. Ed. Akal, Biblioteca de aula.
- Miguel Hernández, Antología Poética. Cualquier editorial.
- L.Carroll, Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas. Ed. Akal,
Biblioteca de aula.
NOTA: si se considera oportuno este listado de libros puede modificarse

añadiendo otros títulos que el profesor crea idóneos para fomentar la lectura en su
aula.
11 UTILIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
El Departamento de Lengua castellana y Literatura con las nuevas tecnologías pretende

acercar los contenidos de la materia a los alumnos y que les resulten más accesibles y
atractivos.
Por ello cuenta con proyectores, ordenadores portátiles y pantallas con los que hacer una
presentación de la materia más atrayente para el alumnado.
IES La Malladeta 44
Con el fin de aprovechar los diversos recursos que ofrece Internet para nuestra
asignatura, intentamos que algunas horas de la misma se impartan en las aulas de
informática del centro.
Un proyecto nuevo es el de adquirir una pizarra digital para una de las aulas de
castellano.
12 RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
RECURSOS DIDÁCTICOS: LISTADO DE LIBROS
1º ESO: Lengua Castellana y literatura. SANTILLANA. Serie Diálogo.
2º ESO: Lengua Castellana y literatura. SANTILLANA. Serie Diálogo.
3º ESO: Material elaborado por el Departamento.
4º ESO: Material elaborado por el Departamento.
1º BAC: Lengua Castellana y Literatura 1º. SANSY
2º BAC: Comentario de texto. Lengua y Literatura. SANSY
Además el Departamento cuenta con una extensa dotación de manuales de diversos

cursos y editoriales, materiales para trabajar la ortografía, la redacción, la comprensión,
materiales de diversificación curricular, adaptaciones curriculares, y material creado por
el propio departamento para trabajar las distintas facetas de la asignatura en cualquier
momento a lo largo del curso.
También contamos con una biblioteca de aula formada por lecturas de diversa
complejidad para los distintos niveles educativos de la ESO con el objetivo de trabajar la
lectura y el vocabulario en la clase.
En cuanto a medios audiovisuales, contamos con proyectores y ordenadores portátiles

para llevar las nuevas tecnologías al aula. También un televisor y varios aparatos de radio
para relacionar la literatura con la música y el cine.
RECURSOS ORGANIZATIVOS
Se ha asignado a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura doce horas de refuerzo.

Además contamos con tres horas más para los alumnos de 1º de ESO con la asignatura
suspendida en 6º de Primaria.
Dichas horas las empleamos para hacer grupos flexibles en primer ciclo de la ESO y
reforzar la materia en esos cursos.
13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
IES La Malladeta 45
El departamento de lengua castellana y literatura concibe las actividades
complementarias y extraescolares como una de las mejores formas de acercar al
alumnado de una forma directa a los textos. Suponen una vía de conocimiento muy útil y
un contacto real con las grandes obras de la Literatura castellana y en otras lenguas. Estas
actividades se plantean, entonces, como un complemento del trabajo realizado día a día
en las aulas.
Las propuestas para el curso 2012-2013 son las siguientes:
I. Participación en otros concursos literarios que se convoquen.
II. Asistencia a aquellas actividades promovidas por el Ayuntamiento o cualquier otra

institución que resulten de interés para el alumnado.
III. Asistencia a representaciones teatrales en el centro, en la localidad o localidades

próximas para fechas que dependen de la oferta de las compañías teatrales.
IV. Salidas al centro del pueblo para realizar actividades de tutoría o de la materia
que necesiten o requieran un espacio distinto al aula.
V. Visita a una librería de Alicante para que los alumnos elijan sus propias lecturas
Dirigido a: Alumnos de ESO

Fechas previstas: 2º trimestre
Lugar: Alicante (librería 80 mundos y Casa del Libro)
VI. Visita a la biblioteca municipal.
Dirigido a: Alumnos de ESO

Fechas previstas: 2º trimestre
Lugar: Biblioteca Municipal
IES La Malladeta 46
1. TALLER DE LENGUA Y LITERATURA (1º, 2º y 3º ESO)
Objetivos
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social, cultural y
académica, y analizarlos consentido crítico.
2. Reconocer y utilizar las diversas tipologías de los textos escritos y orales, y sus estructuras formales.
3. Aplicar, con progresiva autonomía, los conocimientos sobre la lengua para escribir con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el
orden y la limpieza).
4. Leer con fluidez y entonación adecuadas y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar
la ortografía correcta.
5. aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de información, con la ayuda de los medios tradicionales y
las tecnologías de la información.
Contenidos
Se agrupan en tres bloques:
21. la lengua como instrumento de aprendizaje y comunicación: tipología textual.

22. conocimiento de la lengua: fonología, morfología, gramática y semántica.
23. Educación literaria: análisis de cuentos, relatos, poemas, teatro.
I. La descripción:
- Descripción externa de personas.
- Descripción de caracteres.
- Descripción de objetos.
- Descripción de lugares.
- Descripción comparativa.
- Descripción de procesos.
II. El diálogo:
- Textos dialogados.
- El diálogo en la narración.
- El diálogo en el cómic.
- El diálogo en las entrevistas.
- El diálogo en el teatro.
- Estilo indirecto e indirecto
III. La narración:
- Los personajes de cuento.
- El marco espacial y temporal
- El narrador.
- La estructura de la historia.
IV. La información: 47
- Organizar la información.
- Definición.
V. Ortografía:
- Reglas generales de información.
- Diptongos y triptongos.
- Tilde diacrítica.
- Ortografía de las letras b/v, h, g/j, ll/y.
- Uso de las mayúsculas.
- Uso de los signos de puntuación.
Metodología
La metodología será muy participativa, atendiendo al concepto de “taller”. La teoría se aplicará a textos
concretos (entendiendo por texto cualquier situación comunicativa: texto escrito u oral, juegos lingüísticos,
dramatización, utilización del ordenador…)
Material
El alumno tendrá un Cuaderno Personal donde redactará los ejercicios individuales. Se le ayudará a
organizar este cuaderno de manera que adquiera hábitos de orden y responsabilidad.
Le serán facilitadas las fichas de trabajo mediante fotocopias.
Se dispondrá de una biblioteca de aula (se pueden utilizar las colecciones que se encuentran en el
departamento) para fomentar la lectura en voz alta e individual.
Se dispondrá de diccionarios para que los alumnos puedan consultarlo tanto para adquirir vocabulario,
como para consultar dudas ortográficas.
En la medida de lo posible, se utilizarán los ordenadores del Centro para acercarlos a las nuevas
tecnologías.
Evaluación
Se evaluará fundamentalmente la actitud y el proceso de aprendizaje (“taller”), de manera que se irá

evaluando el trabajo casi a diario.
Al acabar una actividad se evaluará el conjunto de la misma y el interés mostrado por el alumno. Los
porcentajes son los siguientes:
Procedimientos Actitudes Contenidos
60% 20% 20%
Aunque los contenidos son los mismos, varían la complejidad de los mismos dependiendo del curso de que se
trate. Se entiende que a cursos más altos corresponde una mayor dificultad.
IES La Malladeta 48
PROGRAMACIÓN DEL MODULO LINGÜÍSTICO-SOCIAL
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
PRIMER CURSO JARDINERÍA Y DOMÉSTICO
1. OBJETIVOS.
2. CONTENIDOS.
3. EVALUACIÓN.
4. METODOLOGIA
IES La Malladeta 49
1. OBJETIVOS.
El ámbito lingüístico-social plantea de forma globalizada contenidos propios de varias áreas, la de lengua
y literatura (valenciano y castellano), así como la de ciencias sociales que son abordadas de forma integrada.
El área de ciencias sociales tiene como objeto de aprendizaje el conocimiento de la dimensión social de
los seres humanos, centrado en la comprensión y explicación de hechos geográficos e históricos y, en el caso del
área de comunicación el objeto es el aprendizaje de las habilidades lingüísticas, es decir, el dominio efectivo del
lenguaje en diferentes contextos y con fines diversos. De la unión de estas áreas nace un objetivo común:
aprender de forma globalizada los diferentes contenidos contextualizando las realidades sociales más
importantes a través de las habilidades lingüísticas y comunicativas adecuadas.
Objetivos generales.
1. Desarrollar un nivel de comprensión y expresión oral y escrita en las lenguas vehiculares (valenciano y
castellano) adecuado para comunicarse que permitan al alumno desarrollarse socialmente, ejercer un oficio y
acceder a la información que necesita en su vida cotidiana.
2. Expresarse con fluidez, seguridad y de forma comprensible, para comunicar pensamientos, intenciones,
sentimientos, acciones y aprendizajes.
3. Comprender y producir textos de uso habitual en el ámbito personal, laboral y social, utilizando el
vocabulario adecuado para dominar aquello que realiza y aprende.
4. Desarrollar la capacidad de observación y pensamiento crítico.
5. Aprender a trabajar por objetivos y proyectos, así como asumir y colaborar en el trabajo en grupo como un
medio de aprender por medio de la confrontación y el debate de opiniones.
6. Utilizar fuentes y tecnologías de la información y la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y
ayudarse en el trabajo.
7. Explicar distintas realidades sociales valorando los diversos elementos sociales y ambientales que influyen en
su origen.
8. Estudiar, a partir del conocimiento de los distintos personajes históricos, su importancia en el transcurso de
la historia.
9. Conocer las características fundamentales de su medio físico, social y cultural, y las posibilidades de acción
en el mismo.
10. Identificar los aspectos básicos de la situación sociolingüística española, y en particular, de la Comunidad
Valenciana.
IES La Malladeta 50
11. Describir verbalmente y de forma escrita la información contenida en tablas, estadísticas, gráficas y mapas.
12. Producir textos de géneros diferentes para comunicar de forma escrita u oral el conocimiento adquirido,
para relacionarse con instituciones del entorno escolar y con intencionalidad expresiva y literaria.
13. Utilizar la lectura como fuente de placer, información y como herramienta de aprendizaje, a la vez que
como perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico, cultural y personal.
14. Participar en situaciones de comunicación colectivas utilizando el lenguaje como medio de resolución de
conflictos interpersonales y de garantizar una comunicación fluida.
15. Valorar y disfrutar de forma individual y colectiva obras literarias, artísticas, arquitectónicas, musicales...
como una forma de placer y de acceso al conocimiento de la experiencia humana.
16. Mostrar una actitud abierta hacia el conocimiento, como algo que se construye socialmente a partir de
sucesivos planteamientos de problemas e interrogantes.
17. Mostrar actitudes críticas hacia actuaciones y situaciones discriminatorias e injustas que producen o
agravan las desigualdades sociales en varios ámbitos de la vida social.
18. Desarrollar actitudes críticas y comportamientos favorables hacia los problemas sociales actuales: salud,
medio ambiente, igualdad de género y convivencia pacífica.
19. Fomentar la autoestima y la resolución de conflictos dentro del aula y el centro.
20. Aprender a trabajar en equipo desarrollando actitudes de respeto, diálogo, cooperación, tolerancia y
solidaridad.
Los objetivos plasmados en la adquisición de las competencias básicas son los siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
1. El desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás.
2. El desarrollo de las destrezas de producción y recepción, tanto oral como escrita, buscando un desarrollo
autónomo y estructurado en situaciones diversas.
3. El desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente a través del lenguaje en diferentes
aspectos de actividad social y laboral.
4. La valoración de de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal de las
civilizaciones.
5. El aprendizaje, el conocimiento y análisis de las normas de uso lingüístico.
6. El análisis de distintas estructuras del lenguaje y la aplicación de estos conceptos a la utilización de las
lenguas en las habilidades o destrezas comunicativas.
7. El desarrollo de la comprensión y producción de textos literarios y no literarios.
8. La valoración de las lenguas como fuente de placer estético, así como por su uso creativo.
IES La Malladeta 51
Competencia matemática.
1. Conocimiento y utilización de gráficos, tablas, estadísticas y fórmulas en la comunicación de resultados

científicos y tecnológicos, así como en actividades relacionadas con el medio natural, la actividad física, la
economía familiar, el ocio y la salud de las personas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
1. Uso y valoración de la metodología científica y tecnológica para la adquisición del conocimiento: saber
definir problemas, formular hipótesis, elaborar estrategias de resolución, diseñar pequeñas investigaciones,
construir artefactos, analizar resultados y comunicarlo.
2. Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, de los hábitos saludables.
3. Conocimiento y cuidado del entorno natural, protección de la naturaleza y del medio ambiente.
Tratamiento de la información y competencia digital.
1. Conocimiento básico del funcionamiento de las tecnologías de la información y comunicación.

2. Desarrollo de la capacidad de buscar, obtener y tratar información para el trabajo diario, el ocio y la
comunicación.
3. Uso de diversas herramientas tales como Internet, calculadoras científicas o gráficas, ordenadores
personales, programas informáticos que permiten calcular, representar gráficamente, hacer tablas,
simulación de modelos, expone y presentar trabajos, entre otras.
Competencia social y ciudadana.
1. Por su carácter integrador, este ámbito colabora, de una manera intensa y efectiva, al desarrollo de todas las
competencias básicas de la Educación Secundaria. Integra conocimientos, técnicas y términos propios de
diversas ciencias sociales, las cuales en muchos casos utilizan instrumentos de razonamiento y expresión
matemáticos.
2. También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento, así
como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el abordaje de este ámbito debe
partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los adultos como ciudadanos y habitantes del
planeta Tierra.
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3. Y es recomendable la aplicación de una metodología activa para la búsqueda de soluciones. Éste
planteamiento colaborará eficazmente al logro de la competencia para aprender a aprender y la
competencia tratamiento de información y competencia digital.
Competencia cultural y artística.
1. La concepción de la lengua como patrimonio cultural de un pueblo.

2. La valoración de la literatura y del patrimonio literario.
3. El uso y disfrute por la comprensión y producción de textos literarios populares o cultos, orales o escritos.
4. El conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas,
como el cine, teatro, pintura, escultura o arquitectura.
5. Acercamiento a otras culturas a través de su lengua.
Competencia para aprender a aprender.
1. Desarrollo del sentimiento de competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la
motivación, mediante la resolución de problemas, el manejo de las nuevas tecnologías y el gusto por
aprender a través de una mejor comprensión del mundo.
2. Comprende la necesidad de potenciar la atención, la experimentación, la perseverancia, la inventiva y el
rigor, característicos del método científico; así como las habilidades para obtener información con las
nuevas tecnologías y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas.
3. También conducen al logro de la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento, así
como la interacción con el mundo físico. Una metodología adecuada en el abordaje de este ámbito debe
partir del planteamiento de problemas reales que afectan a los adultos como ciudadanos y habitantes del
planeta Tierra.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.
1. Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
2. CONTENIDOS.
2.1 Área de Ciencias Sociales: Geografía e Historia.
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Hemos adaptado los contenidos que marca el DOGV núm. 5790 del 23 de junio de 2008 y los hemos
materializado en los siguientes temas que contienen los bloques que corresponden a nuestro mundo y el entorno,
la sociedad y la cultura a través del tiempo, la creación artística y el pensamiento social.
Tema 1. Nuestro mundo: el espacio físico y las relaciones ser humano-medio. La Tierra, el planeta de la
vida.
1. ¿Dónde estamos? La Tierra, el planeta de la vida.
2. Características de la Tierra.
3. Los movimientos de la Tierra.
Tema 2. La representación del espacio geográfico.
1. ¿Qué nos dicen y que se puede aprender de los mapas?
2. Los tipos de mapas.
3. Análisis de mapas.
4. Conocemos la geografía: mapas de España, mapas de Europa.
Tema 3. El relieve: origen y transformaciones.
1 Las formas simples del relieve continental.
2 Los grandes conjuntos del relieve.
3. Las formas del relieve costero.
4. El paisaje, patrimonio cultural.
• La incidencia de los seres humanos.
5. La variedad paisajística: los aprovechamientos humanos del territorio.
Tema 4. El clima y las grandes zonas climáticas.
1. Concepto de clima.
2. Principales climas del mundo.
3. Climas de la Península ibérica.
4. El clima de la Comunidad Valenciana.
Tema 5. La hidrografía.
1. El agua, necesaria y problemática.
2 Agua, fuente de energía.
3. El agua en la vida doméstica.
Tema 6. Conocemos nuestro entorno: La Vila Joiosa.
1 La Villa y su comarca. Ubicación en el mapa y pueblos limítrofes.
2. Síntesis de la historia de la Villa. De la época medieval a la actualidad.
3. La Villa a través de las leyendas.
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4 Principales actividades agrícolas, pesquerías e industriales.
5. Principales creaciones artísticas.
Tema 7. Las grandes civilizaciones y culturas: El Islam.
1. El nacimiento y la expansión del Islam.
2. Organización de las tierras conquistadas.
3. La vida cotidiana en la sociedad islámica.
4. La herencia musulmana.
Tema 8. Al-Andalus.
1. Introducción.
2. Estructura económica, social y política.
3. Herencia artística.
Tema 9. El mundo feudal.
1 Características de la Europa feudal.
2. La sociedad feudal.
3. El arte románico.
Tema 10: Las civilizaciones fluviales.
1. Introducción.
2. La civilización mesopotámica.
3. La civilización egipcia.
4. Los pueblos del mediterráneo oriental
2.2. Área lingüística.
En el caso de esta área, los contenidos a tratar se abordarán a partir del análisis y estudio de las tipologías
textuales, es decir, a partir de la lectura y análisis de los textos ampliaremos y reforzaremos los contenidos
teóricos propios del programa que se marcan al DOGV núm.5790/23.06.2008.
Tema 1. La comunicación oral: usos y formas.

1. La lengua oral: caracterización.
2. La situación de comunicación y sus elementos: emisor, receptor, canal, código, contexto y receptor.
3. La diversidad lingüística.
Tema 2.Comunicación escrita.
1. Elementos de la comunicación escrita.
2. Caracterización de las tipologías textuales.
Tema 3. El texto narrativo. El cuento y la novela.
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1. Características del cuento.
2. Características de la novela
3. El narrador.
4. Los personajes.
5. El espacio.
6. El tiempo.
7. Lectura y análisis de textos.
8. Conocimiento de la lengua: aspectos de uso de la ortografía.
Tema 4. El texto periodístico.

1. La noticia.
1.1 Caracterización.
1.2 Estructura.
1.3 Análisis y creación de noticias
2. El reportaje.
2.2 Creación de reportajes.
2.3 Análisis de textos.
3. La entrevista.
3.2 Creación de entrevistas.
3.3. Análisis de entrevistas.
Tema 5. El texto descriptivo.
1. La descripción.
2. Teoría y tipología.
3. La descripción en la narración.
4. El retrato: teoría y práctica.
5. La descripción de espacios.
6. Análisis y creación de textos.
Tema 6. Textos de la vida cotidiana.
1. La carta de protesta.
2. La instancia.
3. La normativa, la convocatoria y el acta.
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4. El currículum vitae.
5. La reclamación.
6. Conocimiento de la lengua: aspectos de uso de la ortografía y la gramática.
Tema 7. El texto predictivo.
1. Características y tipología.
2. Hipótesis y predicciones.
Tema 8. Los textos persuasivos. La publicidad.
1. Caracterización.
2. Análisis de anuncios publicitarios.
Tema 9. La carta y el diario personal.
1. La correspondencia. La carta.
2. El diario personal.
3. El blog.
Tema 10. El texto instructivo.
1. Tipología.
2. Análisis y creación de textos instructivos.
3. Conocimiento de la lengua: aspectos de uso de la ortografía y la gramática
3. EVALUACIÓN.
La evaluación del alumnado que participa en este programa de cualificación profesional será continua,
formativa e integradora y se relacionará también con el grado de madurez que hayan conseguido en relación con
los objetivos que hemos indicado anteriormente. Es por esta razón que tanto en una como en la otra área
seguiremos este porcentaje a la hora de evaluar:
EXÁMENES ACTITUD
PROCEDIMIENTOS → 40 %
30 %
CONCEPTOS → 30 %
El 30% de la nota se establecerá a partir de los conceptos, el 40% a partir de los procedimientos y. el 30%
restante de la evaluación se concretará a partir de la actitud del alumnado. En este punto se valorará la asistencia
regular, la puntualidad, el respeto mutuo, el tratamiento del material y la entrega de trabajos. En definitiva, que
sean consecuentes con el compromiso con el programa de cualificación profesional inicial en el cual se encuentran.
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En caso de no superar en junio el módulo podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre que
incluirá todos los contenidos tratados a lo largo del curso y que puede ser un examen o un trabajo.
3.1. Criterios de evaluación del área de Ciencias Sociales.
1. Identificar y valorar de forma crítica las principales expresiones culturales.

2. Reconocer y argumentar el derecho propio y de los otros a expresar y conservar la cultura propia, en el marco
del respecto de la convivencia democrática
3. Utilizar conocimientos geográficos básicos sobre relieve de la Comunidad Valenciana, España y del planeta
(clima, actividades humanas, población) estableciendo conclusiones, parecidos y diferencias con otras.
4. Planificar y obtener información en lo referente a las ciencias sociales utilizando distintas fuentes de información
(prensa, Internet, revistas, etc...) y discernir entre datos y opiniones transmitiendo los resultados del estudio.
5. Identificar los grandes cambios y la evolución de la historia de la humanidad, en especial algunas grandes
transformaciones y conflictos mundiales.
6. Identificar y analizar la riqueza del patrimonio artístico y cultural de la humanidad.
7. Identificar y localizar las comunidades autónomas españolas, estados europeos, principales países del mundo,
analizando ejemplos de desequilibrios y desigualdades en el desarrollo del territorio.
8. Participar de forma activa en debates referentes a problemáticas de la sociedad actual, manifestando actitudes de
respeto ante las opiniones de los otros.
9. Identificar, definir y delimitar problemas y conflictos del mundo actual, haciendo especial relevancia a aquellos
que, por su proximidad, se puedan conocer más, respetando y analizando formas de vida, valores, creencias,
opiniones y juicios diferentes de los propios.
3.2. Criterios de evaluación del área lingüística.
1. Captar el sentido e intención de textos orales y escritos, de diferente tipo, nivel y propósito.
2. Saber integrar en un texto de creación propia informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema, donde
se refleje tanto el punto de vista propio como los opuestos.
3. Exponer y elaborar de forma clara y ordenada, tanto oral como escrita, las ideas y pensamientos propios como
de los otros.
4. Exponer de forma oral un tema siguiendo unas pautas lógicas y ordenadas, adecuando el lenguaje y vocabulario
al contenido y a la situación comunicativa, a la vez que se consigue la atención del receptor.
5. Producir textos escritos que respondan a determinadas estructuras (narrativas, descriptivas, etc...) respetando
criterios ortográficos y adecuando el texto a la situación de comunicación.
6. Aplicar en sus producciones la reflexión de la lengua respecto a normas, utilización de enlaces, conectores, etc.,
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con el fin de transmitir adecuadamente sus pensamientos, ideas, conclusiones o los de terceros.
7. Identificar y describir la realidad plurilingüe de España así como los fenómenos de contacto entre lenguas y las
consecuencias que se derivan.
8. Valorar la lectura, tanto individual como colectiva, como fuente de información, aprendizaje y disfrute. De aquí
que a lo largo del curso tengan que leer diferentes libros los cuales elegirán en un listado que facilitará el
profesorado en las dos lenguas.
9. Identificar el género a que pertenece un texto literario reconociendo sus características propias y principales
recursos estilísticos así como establecer y conocer relaciones entre las principales obras, movimientos y autores.
4. METODOLOGIA.
La naturaleza de este ámbito obliga a que lo entendamos como una área integradora e interdisciplinar. Es por
esta razón que los contenidos estarán relacionados de forma constante a través de la consolidación de las
competencias básicas, poniendo especial énfasis en la competencia comunicativa. Por todo ello, considero que hay
que articular un proyecto que se organice entorno a tareas y para ello tenemos como objetivo la creación de un
periódico. El aprendizaje basado en proyectos pretende ir más allá del acto de fe que diariamente exigimos a
nuestro alumnado. Responder a una cuestión relevante en nuestra sociedad, investigar y pensar, more socrático, sin
dar nada por supuesto, por comprendido de antemano, resolver problemas o elaborar algo tangible, que pueda
tener presencia fuera de los muros -cada vez más altos- de la Escuela; todo ello poco tiene que ver con el
consabido y tísico esquema "explicación (libro)/ examen (las respuestas deben coincidir con lo que dice el libro)".
Los proyectos constituyen un reto abordable y tangible, real, con una conexión evidente con el mundo.
Además de los relacionados con la materia y los temas que se están abordando, el aprendizaje basado en
proyectos pretende conseguir objetivos que están en la entraña misma de toda educación. A saber:
• Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.

• Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
• Desarrollar capacidades como: búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso crítico de
la información, pensamiento crítico e investigación.
• Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC.
• Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
Por otro lado se planearán salidas extraescolares en la medida posible que refuercen los contenidos de la clase
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como es el caso de la visita al casco antiguo, a la finca “La Barbera”, al museo arqueológico local o bien a las
diferentes industrias de la población.
El alumnado tendrá que combinar las técnicas de trabajo autónomo con las técnicas de trabajo en equipo.
De aquí que la mayor parte de las áreas favorezcan la búsqueda de información y el tratamiento de los datos de
forma crítica que se tendrán que demostrar en trabajos de investigación (talleres de periodismo, de literatura, de
textos de todas las tipologías) que entregarán al profesorado o que expondrán oralmente en clase.
IES La Malladeta 60
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO DE COMUNICACIÓN DE 2º DE
PCPI
Objetivos generales.
La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos
de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las
condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación,
relacionando las propias producciones con modelos alternativos.
b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada
en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y
situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.
c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de
comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a
nuevas situaciones de aprendizaje.
d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas
socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación.
e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute
de los textos literarios.
f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una
interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad,
especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.
g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como
estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.
h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para
acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.
i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en inglés con el fin de que se garantice la
comunicación en situaciones cotidianas.
Orientaciones metodológicas.
La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia comunicativa. Todos
los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples
situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia
comunicación a los requisitos de la situación. Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten
leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y
formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son
algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el
sistema educativo ha de facilitar al alumnado.
Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este
módulo al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas
de su paso por el sistema educativo ordinario. Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva
metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces
de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las
experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la
propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el
estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje
para la vida.
En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana y valenciana como a
la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre las
lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua
extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades
idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la
resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por
este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas
específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el
idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente
situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua
extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas
significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será
imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen.
Contenidos
La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por los procesos
simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos. Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos
que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen
bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Esta es la razón por la que determinadas
secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su
reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo. Han de afrontarse pues desde esta óptica y su consecución
sólo será posible desde el planteamiento que la secuencia propone. Por otro parte, la organización de los
contenidos se presenta diferenciada en habilidades y destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y
escribir. Esta opción organizativa pretende resaltar la orientación de saber hacer - saber comunicar que pretende
todo aprendizaje lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las
mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener un cierto
equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque,
relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la actividad diaria de clase la que hará realmente
efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la
adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo,
no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de
competencia comunicativa en distintas lenguas.
Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto de contenidos −
que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben se tratados transversalmente en todos o en la
mayoría de los bloques − que responden a las destrezas y estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo
casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:
- Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates,

coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.
- Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan una
comprensión y participación ágiles.
- Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él
participan.
IES La Malladeta 62
- Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral.
- Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.
- Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.
- Lectura diaria de textos breves en clase.
- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y
coherente.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita, castellana y valenciana (ortografía,
precisión léxica, organización de la oración), como garantía para facilitar la comunicación. Uso habitual
del diccionario.
- Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1. UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL
Objetivos
a) Conocer, comprender y valorar textos de diferentes lenguas y culturas (cuentos populares, leyendas,
poemas y canciones) que conviven en la sociedad actual.
b) Leer e interpretar diferentes tipos de textos de forma expresiva.
c) Conocer y aplicar las normas básicas que regulan el debate.
d) Realizar exposiciones orales y debates incluyendo la tarea previa de realización de guiones.
e) Conocer el uso de diferentes formas de comunicación escrita (carta, correo electrónico, mensajería
instantánea, blog, chat, mensajes SMS…), su estructura y las normas básicas que regulan la escritura.
f) Reconocer la riqueza multicultural que existe en la sociedad actual y respetar y valorar las diferentes
manifestaciones socioculturales.
Contenidos
Hablar, escuchar y conversar
- Planificación de debates sobre la multiculturalidad en el mundo actual. Conocimiento de costumbres y

elementos culturales significativos de otros lugares. Comentarios sobre los mismos.
- Conocimiento y aplicación de las normas que rigen interactuaciones comunicativas como coloquios y
debates. Recogida de información en distintas fuentes y elaboración de esquemas previos para la
preparación de este tipo de encuentros comunicativos.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas. Interés en la realización de intercambios orales con hablantes de otras lenguas.
- Audición de canciones y relatos pertenecientes a culturas diferentes, tanto en lengua castellana y
valenciana como en lengua extranjera.
- Organización de coloquios y exposiciones en torno a la sociedad multicultural en que vivimos. En
lengua extranjera se organizarán coloquios sencillos en torno a temas específicos del bloque.
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, o
con personas de otras culturas: presentación personal, expresión de deseos y gustos, etc.
Leer y escribir
- Búsqueda de información (enciclopedias, revistas y periódicos, páginas web…) sobre modos de vida y
costumbres de otros pueblos. Lectura de relatos de viaje en la literatura
- Características básicas de distintas formas de comunicación escrita: carta, correo electrónico, mensajería
instantánea, blog y mensajes de texto a móvil.
- Escritura de mensajes, correos electrónicos y cartas sencillas en lengua extranjera.
- Aplicación de las normas que rigen los textos escritos como medio de facilitación de la comunicación.
Conocimiento y repaso de las normas básicas de la ortografía de la palabra, la oración y el texto.
IES La Malladeta 63
- Escritura de textos breves relacionados con las lecturas realizadas. En lengua extranjera los textos
tendrán un nivel inicial y un carácter experiencial relativos a la presentación personal (edad, nacionalidad,
rasgos físicos, trabajo, aficiones…), utilizando un vocabulario básico relativo a cuestiones domésticas
(ropa, familia, tareas…) o referido a la expresión de preferencias y gustos.
- Conocimiento de la estructura interna de los textos trabajados y su organización adecuada en el
documento.
- Manejo de las funciones básicas de un procesador de textos (márgenes, sangría inicial de párrafo, uso de
diferentes tipos de letra, etc.).
- Realización de intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas, utilizando soporte papel o
medios digitales.
Criterios de evaluación.
1. Conocer y aplicar las normas básicas que regulan los diferentes intercambios orales (coloquios, debates
y exposiciones). Narrar o exponer hechos e ideas, usando el registro adecuado, organizándolos con
claridad y enlazando enunciados sencillos de forma cohesionada, así como respetar los turnos de
intervención y respetar las opiniones de los demás participantes.
2. Exponer y explicar opiniones e ideas previamente planificadas, ayudándose de medios técnicos o
esquemas y utilizando los recursos de la lengua adecuados al contexto y el vocabulario específico del
tema tratado.
3. Utilizar la lengua extranjera en situaciones sencillas de intercambio verbal: presentación personal,
tareas de clase, expresión de intereses…
4. Distinguir diferentes tipos de texto (cartas, artículos, exposiciones, audiciones, etc.) y hacer resúmenes
adecuados de su contenido
5. Escribir textos relacionados con los contenidos del bloque teniendo en cuenta su organización interna y
respetando las normas básicas ortográficas de la palabra, la oración y el texto.
BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES
Objetivos
a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.

b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o urbano:
acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.
c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la lengua
valenciana, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con
los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos
lingüísticos y culturales.
d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.
e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves, etc. con una
ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.
f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del trabajo
entre personas que viven en diferentes lugares...
g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras personas.
Contenidos
- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.
- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios. Las TIC
como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.
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- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua castellana y
valenciana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de
transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos)
- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en las
grandes ciudades.
- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial atención a
la lengua valenciana. Situación actual de la lengua castellana en el mundo.
Leer y escribir
- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.
- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua
extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o
de la ciudad.
- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo.
Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir
del campo y la ciudad.
- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de puntuación,
anáforas…).
- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección y
progresión de la información y estructura del texto.
- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.
- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.
Criterios de evaluación
1. Ofrecer y pedir información sobre una dirección o un itinerario, en lengua castellana y valenciana y en
lengua extranjera, adecuando el vocabulario empleado para la resolución de los problemas comunicativos.
2. Escribir textos breves ateniéndose a su proceso de elaboración: planificación previa, organización del
texto en párrafos, cohesión semántica y sintáctica, adecuación léxica y corrección ortográfica.
3. Captar la idea global y la relevancia de las informaciones leídas y plasmarlo todo en forma de esquema
o resumen.
4. Describir la realidad plurilingüe de España en la actualidad y comentar la situación de la lengua
castellana en el mundo, aportando datos y opiniones propias.
5. Describir y valorar las principales características de la lengua valenciana y ejemplificarlas.
6. Utilizar las formas verbales y los conectores para producir textos cohesionados.
7. Reconocer palabras derivadas y compuestas y clasificarlas según su categoría gramatical.
8. Extraer de los textos literarios, información sobre la situación de las personas en el campo y la ciudad,
analizar las características del habla rural y urbana.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD LABORAL
Objetivos
a) Adecuar el registro lingüístico a las diferentes situaciones comunicativas formales e informales.

b) Cumplimentar adecuadamente documentos personales o profesionales de uso común.
c) Conocer algunos de los principales instrumentos para la solicitud de empleo: la entrevista de trabajo y
el currículum vitae.
d) Conocer y elaborar textos donde se expongan experiencias personales de la vida laboral.
e) Valorar el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias
diversas en contextos laborales cercanos.
IES La Malladeta 65
Contenidos.
- La entrevista de trabajo. Representación de roles: entrevistador y entrevistado. En lengua extranjera se

escenificarán presentaciones de personas, solicitud de empleo, horarios, expresiones de frecuencia y
llamadas telefónicas.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos, laborales o de interés
personal, con diversos fines comunicativos.
- Identificación y adecuación del registro lingüístico a la situación comunicativa.
- Simulación dramatizada de diferentes situaciones de la vida laboral, especialmente de entrevistas de
trabajo.
- Diferencias relevantes entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito
laboral, tomando conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
Leer y escribir
- Desarrollo de las competencias de producción escrita necesarias para cumplimentar documentos

personales o profesionales de diverso tipo (currículum vitae, informes, declaraciones juradas, cartas...).
En lengua extranjera se cumplimentarán impresos de carácter laboral, se trabajará el uso de expresiones
de frecuencia y cantidad y se realizarán currículum vitae sencillos.
- Adquisición del vocabulario especializado referente a las distintas cualificaciones profesionales. En

lengua extranjera se utilizará un vocabulario sencillo relativo a la descripción de diferentes trabajos y
oficios.
- Conocimiento de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado;
predicado nominal y predicado verbal. Modalidades de la oración como formas de expresar las
intenciones de los hablantes.
- Lectura de fragmentos de obras literarias en los que se reflejen de alguna forma situaciones de la vida
laboral y las actividades económicas.
- Lectura, en lengua extranjera, de textos informativos sencillos (instrucciones, funcionamiento de
aparatos, publicidad laboral…) y escritura de normas, avisos y advertencias.
1. Expresarse utilizando el registro lingüístico adecuado y el léxico preciso en determinadas situaciones

de comunicación: entrevista laboral, llamada telefónica, conversaciones informales y formales…
2. Cumplimentar adecuadamente solicitudes, becas, formularios y otros impresos habituales de la vida
cotidiana y laboral.
3. Redactar documentos relacionados con la vida laboral como el currículum vitae o la carta de
presentación.
4. Interpretar la intención de los mensajes a partir de las modalidades oracionales utilizadas y ejemplificar
con textos propios dichas modalidades.
5. Identificar el registro de un texto dado y redactar textos coloquiales y formales.
6. Valorar la importancia de la corrección en la escritura en documentos administrativos. 7. Valorar la
importancia del conocimiento de una lengua extranjera en el ámbito laboral.
BLOQUE 4. MUJERES Y HOMBRES EN IGUALDAD
Objetivos.
a) Organizar y participar en coloquios y debates respetando las normas de este tipo de textos orales.
IES La Malladeta 66
b) Respetar y valorar puntos de vista diferentes, así como argumentar el propio de manera coherente,
tanto en la comunicación oral como en la escrita.
c) Fomentar y asumir la conciencia de la igualdad y la tolerancia en términos comunicativos.
d) Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos
lingüísticos, en especial los sexistas.
Contenidos.
- Argumentación de ideas propias y aceptación del derecho de las personas a expresar sus diferentes
puntos de vista en coloquios y debates.
- En lengua extranjera se trabajarán las expresiones relacionadas con la resolución de problemas
domésticos, como expresar derechos y deberes, realizar peticiones, sugerencias, órdenes y obligaciones.
- Uso adecuado de las normas de cortesía en la interacción oral, tanto en lengua castellana y valenciana
como extranjera.
- En lengua extranjera, expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.
- Realización de debates en torno a diferentes temáticas de las relaciones entre mujeres y hombres en la
sociedad actual.
- Representación de las escenas e historias escritas sobre las relaciones entre hombres y mujeres. En
lengua extranjera se realizarán representaciones sencillas sobre situaciones cotidianas de esta temática
(uso de las fórmulas de cortesía, descripciones de situaciones del presente y del pasado, etc.).
- Elementos sociales y culturales que se reflejan en la lengua castellana y valenciana y valoración de su
incidencia en la cultura: el género y los prejuicios sexistas.
- Significado denotativo y connotativo; sinonimia, antonimia y campos semánticos.
- Análisis crítico del papel de la mujer en los medios de comunicación, especialmente en la publicidad con
carácter sexista que refuerza los estereotipos sociales.
Leer y escribir
- Elaboración de guiones previos para las argumentaciones en coloquios y debates.

- Elaboración de síntesis y resúmenes sobre debates orales realizados en clase o vistos en televisión,
reflejando las diferentes posturas y los argumentos para defenderlas.
- Escritura de escenas breves sobre situaciones de igualdad y desigualdad en las relaciones entre hombres
y mujeres. Análisis de anuncios y carteles publicitarios sencillos relacionados con el tema y confección de
carteles no sexistas en lengua extranjera.
- Elaboración de cómics que reflejen situaciones de igualdad y discriminación en la sociedad.
- La mujer en la literatura a través de la historia.
- Lectura y escritura de textos de tipo argumentativo, considerando su organización y los elementos que
intervienen en ellos (tesis, argumentos, contraargumentos, conclusión…) En lengua extranjera se atenderá
primordialmente la descripción a modo de breves presentaciones de los personaje.
1. Preparar y realizar coloquios y debates donde se cumplan las normas básicas de estas interactuaciones
y se utilice el vocabulario específico del tema propuesto.
2. Comprender, de forma global, textos orales y escritos y enumerar las ideas principales y secundarias.
3. Reconocer y valorar la importancia que posee el lenguaje en la creación de estereotipos y
discriminaciones sociales de diferentes tipos.
4. Expresar por escrito opiniones de forma coherente y sintetizar las opiniones que aparezcan en distintos
tipos de textos. Utilizar, en lengua extranjera, las expresiones de opinión, de acuerdo y desacuerdo.
5. Distinguir entre significado denotativo y connotativo en ejemplos propios de la vida cotidiana.
6. Aportar sinónimos y antónimos de palabras, expresiones o locuciones y explicar y aplicar el concepto
de campo semántico.
IES La Malladeta 67
7. Comprender, en lengua extranjera, mensajes publicitarios sencillos relacionados con la temática
desarrollada en el bloque.
8. Conocer y valorar la presencia de la mujer en la literatura y en los distintos ámbitos de la vida.
9. Realizar lecturas en voz alta y recitaciones, utilizando los recursos expresivos adecuados al sentido del
texto.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Objetivos
a) Utilizar los medios de comunicación social y las TIC para obtener e interpretar informaciones de
diverso tipo, tanto en lengua castellana y valenciana como extranjera.
b) Analizar las características de los medios de comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no
verbales que en ellos se utilizan.
c) Conocer los diferentes géneros informativos y de opinión presentes en los medios de comunicación, ya
sean escritos, audiovisuales o digitales.
d) Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de toda índole que se transmiten a través de los
medios de comunicación.
e) Conocer los principales perfiles profesionales relacionados con la comunicación en el mundo laboral.
Contenidos
- Análisis de los códigos no verbales que acompañan a la comunicación oral y escrita y que facilitan la
comprensión.
- Características y diferencias entre la prensa escrita y el periodismo radiofónico y audiovisual. Análisis y
comparación de programas informativos en distintos medios de comunicación.
- Escenificación de anuncios, telediarios, retransmisión de eventos por radio, etc. En lengua extranjera se
escenificarán anuncios preparados en clase o vistos en televisión.
- Dramatizaciones sobre temas relacionados con los medios de comunicación. En lengua extranjera se
contarán hechos pasados y noticias.
- Valoración crítica de los mensajes audiovisuales: incorrecciones, prejuicios, tópicos. La manipulación
informativa.
Leer y escribir
- Utilización de recursos digitales y de las TIC para la presentación de textos escritos, publicitarios y
propagandísticos.
- Características de la prensa escrita: diferencia entre prensa escrita en soporte papel o digital y los medios
audiovisuales. En lengua extranjera: aspectos básicos de la comparación, así como uso del vocabulario
básico relacionado con las TIC y los medios de comunicación.
- Exposición de composiciones audiovisuales a través del ordenador donde se utilicen lenguajes verbales
y no verbales (palabras, música e imágenes).
- Articulación del texto mediante procedimientos lingüísticos de cohesión.
- Reconocimiento de los signos de puntuación y de las marcas textuales para la construcción del
significado.
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- Géneros informativos y de opinión en la prensa escrita o digital: noticia, reportaje, crónica, editorial,
artículo y entrevista. Reconocimiento y análisis de estos discursos periodísticos.
- Elaboración de cómics: conjunción de códigos verbales y no verbales en la comunicación.
- Identificación, en lengua extranjera, de informaciones específicas, en soporte papel o digital, utilizando
los elementos visuales y los conocimientos previos, como medio de garantizar la comprensión. La
composición escrita. Partes de una redacción: cartas formales e informales, solicitudes y reclamaciones.
- Relaciones entre prensa y literatura: la literatura por entregas en periódicos, columnas o colaboraciones
en prensa de autores literarios. .
- Valoración crítica ante los mensajes, verbales y no verbales, de los medios de comunicación social y de
los usos lingüísticos que implican prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales, sexistas o
religiosas
- Normas ortográficas: valor social y necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. -
Principales perfiles profesionales relacionados con el mundo de la comunicación. En lengua extranjera se
prestará especial atención al vocabulario propio de este campo.
1. Reconocer y valorar las principales características de los diferentes medios de comunicación.

2. Comprender y expresar el propósito en textos escritos procedentes de los medios de comunicación,
identificando el tema general y temas secundarios y distinguir cómo se organiza la información.
3. Clasificar los textos escritos procedentes de los medios de comunicación dentro de los principales
géneros de información y opinión.
4. Valorar las ventajas que ofrecen los medios de comunicación y ser críticos ante sus desventajas y los
valores que transmiten, diferenciando la información de la opinión.
5. Comprender y expresar mensajes a través de los diferentes medios de comunicación, utilizando códigos
verbales y no verbales como medio de construcción del sentido.
6. Utilizar la lengua extranjera que utilizan los medios de comunicación como modo de acceso a mayor
información y posibilidades de comunicación.
7. Respetar las normas ortográficas en los escritos propios y aplicarlas en textos ajenos.
BLOQUE 6: HACEMOS NUESTRA REVISTA
Objetivos.
a) Elaborar, de manera colectiva o grupal, una revista, en soporte digital o en papel, que ejemplifique lo
aprendido durante el curso con vistas a una aplicación laboral de los contenidos del ámbito.
b) Progresar en el conocimiento y uso de los procesadores de textos incorporando aspectos relacionados
con el diseño y la maquetación de documentos.
c) Valorar la importancia de la prensa escrita como medio de información, conocimiento del mundo,
integración social y crecimiento personal.
d) Participar en proyectos colectivos planificando el proceso, asumiendo la responsabilidad de las tareas
asignadas y valorando los resultados obtenidos.
Contenidos.
- Exposición de noticias recogidas en la calle, la familia, el centro educativo, etc. En lengua extranjera se
utilizará un vocabulario básico relativo a la narración de noticias.
- Escenificación de noticias cercanas al alumnado. Representación mímica de noticias conocidas y
desconocidas como medio de valoración de la importancia del código no verbal en relación con la
comprensión.
- Creación del equipo de redacción para el diseño y confección del periódico mural. El trabajo en equipo:
la planificación y el diálogo como procedimiento básico para llegar a acuerdos.
- Valoración del trabajo en equipo y el respeto a las ideas de los demás.
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Leer y escribir
- Confección de una revista, en soporte digital o en papel, en la que se incluirán algunos apartados en
lengua extranjera.
- Uso de las TIC para búsqueda de información, comunicación interpersonal y elaboración y composición
de los textos escritos, imágenes, dibujos y gráficos.
- Profundización en el uso de los procesadores de textos, incidiendo en tareas como inserción de imágenes
o gráficos, diseño y maquetación de las páginas.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación escrita como noticias, crónicas,
entrevistas o cartas al director.
- Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización
de la oración, tipografía) como garantía para facilitar la comunicación.
- Escritura de noticias atendiendo a su estructura y al uso de códigos verbales y no verbales y a la
intención comunicativa (explicar, informar, persuadir).
- Confección de textos publicitarios en prensa (tipografía, color, imagen). En lengua extranjera se
realizarán anuncios sencillos, en soporte papel o digital.
- Valoración crítica del lenguaje de la prensa escrita: incorrecciones, prejuicios y tópicos.
1. Participar responsablemente en la elaboración colectiva de una revista que contenga las secciones
fundamentales y se atenga a todas las normas que regulan este tipo de publicaciones.
2. Conocer la organización y estructura de las diferentes secciones de un periódico.
3. Escribir noticias, cartas al director, reportajes, anuncios y artículos de opinión utilizando programas de
procesamiento de textos y composición de imágenes, dibujos y gráficos.
4. Resumir noticias, artículos, cartas al director y similares y valorarlas críticamente.
5. Exponer en clase resúmenes de textos periodísticos leídos de forma individual.
6. Comprender y escribir, en lengua extranjera, noticias breves, anuncios y pasatiempos.
Criterios de calificación.
- Pruebas (orales y escritas): 40 %
- Trabajo diario (en clase y en casa): 30 %
- Actitud (asistencia, atención, colaboración, buen uso del material, etc.): 30 %
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PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓ CURRICULAR 2012-13
INTRODUCCIÓ: JUSTIFICACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ. CONTEXTUALIZACIÓ.
El Programa de Diversificació Curricular és una mesura extraordinària d’atenció a la diversitat que es planteja per alumnes que ja han
cursat 2n d’ESO i han repetit almenys una vegada amb anterioritat.
Segons l’Ordre 18-6-99, les mesures ordinàries d’atenció a la diversitat són la concreció del currículum, l’opcionalitat (que és molt
minsa abans de 4t d’ESO), les activitats de reforç i repetir curs. A més, el centre altres mesures, com són grups flexibles,
desdoblaments, pla d’acció tutorial, ... Si amb tot açò els alumnes es troben en risc evident de no aconseguir els objectius de l'etapa i, al
mateix temps, demostren el seu interès a obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària, és que necessiten un altre tipus de mesura.
Mesures extraordinàries que es poden haver adoptat anteriorment amb aquest alumnat són Adaptacions Curriculars Individuals
Significatives, Adaptacions d’Accés al Currículum i el Programa d’Adaptació Curricular en Grup. Per alguns alumnes que han rebut les
dues primeres es pot considerar que aprofitaran més dins d’un grup reduït, amb atenció més personalitzada i menys professors, tot i que
la metodologia i els procediments a assolir dins dels àmbits poden presentar certes dificultats per aquests alumnes. Pel que fa a la
tercera, no té massa sentit tornar a un grup normal després cursar 3r d’ESO amb un currículum adaptat, altament diferenciat de l'establit
amb caràcter general i amb una estructura molt més pareguda a la del programa del qual estem parlant ara.
En un centre tan gran com el nostre és prou habitual que acaben 2n d’ESO alumnes que ja han repetit una vegada en l’etapa i no estan
en condicions de promocionar a tercer o acaben 3r d’ESO i tampoc estan en condicions de promocionar a quart. L’experiència d’altres
anys ens diu que alguns d’ells continuen matriculant-se i pocs aconsegueixen el títol si no és a través d’aquest programa. També ens diu
que el programa dóna bons resultats.
S’ha justificat la integració de les àrees de Llengua Literatura i de Ciències Socials: Geografia i Història
des de dos punts de vista complementaris:
L’objecte d’ensenyament-aprenentatge de l’àmbit: la construcció de coneixements sobre processos
històrico-geogràfics i l’aprenentatge de procediments lingüístico-comunicatius involucrats en la construcció i en
la comunicació d’aquests coneixements.
Les accions metodològiques: definició d’un problema relacionat amb processos socials: resolució del
problema que exigeix per part de l’alumne d’una explicació que ha de ser comunicada; accions metodològiques
que se succeeixen des del moment que es planteja el problema fins que es comunica l’explicació d’aquest i
mitjançant aquelles que es construeix el coneixement sobre els processos socials i s’exerciten les habilitats
lingüístico-comunicatives.
Sobre aquestes bases, les unitats didàctiques de l’àmbit lingüístic i social s’organitzen prenent com a eix
els processos geogràfics i històrics. L’aprenentatge d’habilitats lingüístico-comunicatives s’articula amb aquests
continguts de l’àrea de Ciències Socials.
Cal tenir en compte, a més, que, segons s’ha advertit en l’apartat anterior, l’educació literària requereix
un espai relativament autònom dins l’àmbit. Aquest espai s’haurà de preveure en la programació.
OBJECTIUS
a) Objectius generals de l'etapa.
El Programa de Diversificació Curricular persegueix assegurar que l'alumnat adquireix les capacitats enunciades en els Objectius
Generals de l'Etapa i, per a això, ha de partir del Projecte Curricular on apareixen els objectius prioritzats, adaptats,... segons el context
general del centre.
No es pot obviar tampoc que la totalitat dels objectius proposats hauran d'abordar-se d'entre les àrees comunes, les àrees específiques
(àmbit sociolingüístic, àmbit científic, àmbit pràctic i idioma específic), les matèries optatives i la tutoria, establint-se una distribució
que facilite a l'alumne o alumna el desenvolupament de les capacitats (inclús no aconseguides o no en grau suficient) en aquelles àrees
del coneixement des d'on es puguen aconseguir del mode menys complex.
a) Objectius específics de l’àmbit lingüístic i social
L’ensenyança de l’àmbit lingüístic i social tindrà com a objectiu el desenrotllament de les capacitats següents:
1. Identificar els processos i mecanismes que regixen els fets socials i les interrelacions entre fets
polítics, econòmics i culturals i utilitzar este coneixement per a comprendre la pluralitat de causes que
expliquen l’evolució de les societats actuals, el paper que hòmens i dones exercixen en estes i els
problemes més rellevants que afecten la nostra societat.
2. Identificar, localitzar i analitzar, a diferents escales territorials, els elements bàsics que caracteritzen el
medi físic, les interaccions que es donen entre estos i les que els grups humans establixen en la
IES La Malladeta 71
utilització de l’espai i dels seus recursos, valorant les conseqüències de tipus econòmic, social, polític
i mediambiental.
3. Identificar, localitzar i comprendre les característiques bàsiques de la diversitat geogràfica del món i
de les grans àrees geoeconòmiques, d’Europa i Espanya com resultat de la interacció de les societats
sobre el medi en què es desenrotllen i que organitzen.
4. Identificar i localitzar en el temps i en l’espai els processos i esdeveniments històrics rellevants del
món, d’Europa i d’Espanya per a adquirir una perspectiva global de les grans transformacions de
lahistòria contemporània, la seua duració i els ritmes dels canvis per a facilitar la comprensió de la
pluralitat de comunitats socials a què es pertany.
5. Valorar la diversitat cultural manifestant actituds de respecte i tolerància cap a altres cultures i cap a
opinions que no coincidixen amb les pròpies, sense renunciar per això a un juí sobre estes basat en els
drets humans.
6. Relacionar les manifestacions artístiques i culturals amb el context històric per a valorar i respectar el
patrimoni natural, històric, cultural i artístic, assumir la responsabilitat que suposa la seua conservació
i apreciar com a recurs per a l’enriquiment individual i col·lectiu.
7. Adquirir i emprar el vocabulari específic que aporten les ciències socials perquè la seua incorporació
al vocabulari habitual augmente la precisió en l’ús del llenguatge i millore la comunicació.
8. Utilitzar un metallenguatge gramatical bàsic per a la comunicació en classe en relació amb les
activitats de comprensió i producció de textos. L’ús del metallenguatge es referirà a tots els
components d’un text: pragmàtic, discursiu, gramatical i ortogràfic.
9. Buscar, seleccionar, comprendre i relacionar amb progressiva autonomia informació verbal, gràfica,
icònica, estadística i cartogràfica, procedent de fonts diverses, inclosa la que proporciona l’entorn físic
i social, els mitjans de comunicació i les tecnologies de la informació, tractar-la d’acord amb el fi
perseguit i comunicar-la als altres de manera organitzada i intel·ligible.
10. Comprendre discursos orals i escrits per a l’adquisició de coneixements rellevants a partir de diverses
fonts. Es posarà l’èmfasi no sols en el producte de la comprensió sinó també en les estratègies que
possibiliten i regulen el procés.
11. Utilitzar la llengua per a produir textos de gèneres diferents amb l’objectiu de comunicar oralment o
per escrit el coneixement adquirit, per a relacionar-se amb institucions de l’entorn escolar i amb
intencionalitat literària.
12. Interpretar textos literaris i valorar i gaudir autònomament d’obres literàries que pertanyen a diferents
contextos històrics i culturals com una forma de plaer i d’accés al coneixement de l’experiència
humana.
13. Analitzar i jutjar críticament els diferents usos socials de la llengua, evitant els estereotips lingüístics
que suposen juís de valor, per mitjà del reconeixement del contingut ideològic del llenguatge en el que
respecta especialment al gènere social, a la llengua que es parla i a les consideracions racistes o
classistes.
14. Conéixer i valorar la realitat plurilingüe i pluricultural d’Espanya i les variants de cada llengua, en
especial els aspectes bàsics de la situació sociolingüística i cultural a la Comunitat Valenciana.
15. Usar la llengua i desenrotllar les habilitats implicades en la interacció verbal per a promoure una
actitud constructiva, crítica i tolerant, fonamentant adequadament les opinions i valorant el diàleg com
una via necessària per a la solució dels problemes humans i socials.
16. Conéixer el funcionament de les societats democràtiques, apreciant els seus valors i bases
fonamentals, així com els drets i llibertats com un èxit irrenunciable i una condició necessària per a la
pau, denunciar actituds i situacions discriminatòries i injustes i mostrar-se solidari amb els pobles,
grups socials i persones privats dels seus drets o dels recursos econòmics necessaris.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES.
Relació entre les competències bàsiques i els objectius de l'àrea o matèria i els criteris d'avaluació.
competència social i 1. Identificar els processos i mecanismes que regixen els fets socials i les
ciutadana interrelacions entre fets polítics, econòmics i culturals i utilitzar este coneixement per a
comprendre la pluralitat de causes que expliquen l’evolució de les societats actuals, el paper
que hòmens i dones exercixen en estes i els problemes més rellevants que afecten la nostra
IES La Malladeta 72
societat.
2. Identificar, localitzar i analitzar, a diferents escales territorials, els elements bàsics
que caracteritzen el medi físic, les interaccions que es donen entre estos i les que els grups
humans establixen en la utilització de l’espai i dels seus recursos, valorant les conseqüències
de tipus econòmic, social, polític i mediambiental.
4. Identificar i localitzar en el temps i en l’espai els processos i esdeveniments
històrics rellevants del món, d’Europa i d’Espanya per a adquirir una perspectiva global de
les grans transformacions de la història contemporània, la seua duració i els ritmes dels
canvis per a facilitar la comprensió de la pluralitat de comunitats socials a què es pertany
5. Valorar la diversitat cultural manifestant actituds de respecte i tolerància cap a altres
cultures i cap a opinions que no coincidixen amb les pròpies, sense renunciar per això a un
juí sobre estes basat en els drets humans.
16. Conéixer el funcionament de les societats democràtiques, apreciant els seus valors
i bases fonamentals, així com els drets i llibertats com un èxit irrenunciable i una condició
necessària per a la pau, denunciar actituds i situacions discriminatòries i injustes i mostrar-se
solidari amb els pobles, grups socials i persones privats dels seus drets o dels recursos
econòmics necessaris.
coneixement i 3. Identificar, localitzar i comprendre les característiques bàsiques de la diversitat

interacció amb el geogràfica del món i de les grans àrees geoeconòmiques, d’Europa i Espanya com resultat de
món físic la interacció de les societats sobre el medi en què es desenrotllen i que organitzen.
competència 6. Relacionar les manifestacions artístiques i culturals amb el context històric per a
expressió cultural i valorar i respectar el patrimoni natural, històric, cultural i artístic, assumir la responsabilitat
artística que suposa la seua conservació i apreciar com a recurs per a l’enriquiment individual i
col·lectiu.
12. Interpretar textos literaris i valorar i gaudir autònomament d’obres literàries que
pertanyen a diferents contextos històrics i culturals com una forma de plaer i d’accés al
coneixement de l’experiència humana.
tractament 9. Buscar, seleccionar, comprendre i relacionar amb progressiva autonomia

informació i informació verbal, gràfica, icònica, estadística i cartogràfica, procedent de fonts diverses,
competència digital inclosa la que proporciona l’entorn físic i social, els mitjans de comunicació i les tecnologies
de la informació, tractar-la d’acord amb el fi perseguit i comunicar-la als altres de manera
organitzada i intel·ligible..
competència en 7. Adquirir i emprar el vocabulari específic que aporten les ciències socials perquè la
comunicació seua incorporació al vocabulari habitual augmente la precisió en l’ús del llenguatge i millore
lingüística la comunicació.
8. Utilitzar un metallenguatge gramatical bàsic per a la comunicació en classe en
relació amb les activitats de comprensió i producció de textos. L’ús del metallenguatge es
referirà a tots els components d’un text: pragmàtic, discursiu, gramatical i ortogràfic.
11. Utilitzar la llengua per a produir textos de gèneres diferents amb l’objectiu de
comunicar oralment o per escrit el coneixement adquirit, per a relacionar-se amb institucions
de l’entorn escolar i amb intencionalitat literària.
13. Analitzar i jutjar críticament els diferents usos socials de la llengua, evitant els
estereotips lingüístics que suposen juís de valor, per mitjà del reconeixement del contingut
ideològic del llenguatge en el que respecta especialment al gènere social, a la llengua que es
parla i a les consideracions racistes o classistes.
14. Conéixer i valorar la realitat plurilingüe i pluricultural d’Espanya i les variants de
cada llengua, en especial els aspectes bàsics de la situació sociolingüística i cultural a la
Comunitat Valenciana.
competència 9. Buscar, seleccionar, comprendre i relacionar amb progressiva autonomia

matemàtica informació verbal, gràfica, icònica, estadística i cartogràfica, procedent de fonts diverses,
IES La Malladeta 73
inclosa la que proporciona l’entorn físic i social, els mitjans de comunicació i les tecnologies
de la informació, tractar-la d’acord amb el fi perseguit i comunicar-la als altres de
manera organitzada i intel·ligible..
competència per 10. Comprendre discursos orals i escrits per a l’adquisició de coneixements rellevants
aprendre a aprendre a partir de diverses fonts. Es posarà l’èmfasi no sols en el producte de la comprensió sinó
també en les estratègies que possibiliten i regulen el procés.
autonomia i 15. Usar la llengua i desenrotllar les habilitats implicades en la interacció verbal per a
iniciativa personal promoure una actitud constructiva, crítica i tolerant, fonamentant adequadament les opinions
i valorant el diàleg com una via necessària per a la solució dels problemes humans i socials..
(Segons ORDE de 16 de juny de 2008, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula el programa de
diversificació curricular en l’educació secundària obligatòria. DOCV 20/06/2008)
Relació entre les competències bàsiques i els criteris d'avaluació.
Competències bàsiques Criteris d’avaluació (3r)

competència social i ciutadana 1 Explicar els principals problemes demogràfics actuals com
ara el creixement de la població, els moviments migratoris i
l’envelliment com el resultat de diverses dinàmiques
demogràfiques per mitjà de l’ús de diverses fonts
d’informació i l’aplicació dels conceptes bàsics de la
demografia.
2 Analitzar els factors del creixement de les ciutats, la
diferenciació funcional de l’espai urbà i algun dels
problemes que es plantegen als seus habitants i aplicar este
coneixement a exemples de ciutats espanyoles, valencianes i
d’altres llocs del món.
6. Analitzar algun cas que mostre les conseqüències socials
de les activitats econòmiques i els comportaments d’agents i
institucions polítiques i econòmiques, identificant aquelles
que generen desigualtats socials i aportant algun exemple
dels acords i polítiques internacionals a favor d’una millor
igualtat social
12. Identificar, localitzar i conèixer les distintes llengües
constitucionals i les grans varietats dialectals d’Espanya.
15. Mostrar el coneixement sobre el fenomen social de la
literatura.
coneixement i interacció amb el món físic 3 Descriure els trets bàsics de diferents espais geogràfics de
distint orde de magnitud que generen les activitats
econòmiques a través de l’anàlisi d’imatges de les seues
manifestacions paisatgístiques i de documents cartogràfics
senzills.
4 Explicar la diversitat d’espais geogràfics resultants de la
interacció de les activitats econòmiques i el medi tenint en
compte la seua relació amb el procés de globalització.
5 Reconèixer a partir d’exemples concrets les conseqüències
mediambientals de les activitats econòmiques i els
comportaments individuals, discriminant les formes de
desenrotllament sostenible de què són nocives per al medi
ambient i aportant algun exemple d’actuacions o de
IES La Malladeta 74
polítiques internacionals en defensa del medi ambient.
competència expressió cultural i artística 16. Desenrotllar les habilitats i l’hàbit de lectura literària.
17. Exposar una opinió sobre la lectura personal d’una obra
completa o fragments d’una certa extensió, adequada a
l’edat i relacionada amb els períodes literaris estudiats tenint
en compte la seua pertinença a un gènere determinat, el
reconeixement dels elements estructurals bàsics i els grans
tipus de recursos lingüístics
tractament informació i competència digital 1 Explicar els principals problemes demogràfics actuals com
ara el creixement de la població, els moviments migratoris i
l’envelliment com el resultat de diverses dinàmiques
demogràfiques per mitjà de l’ús de diverses fonts
d’informació i l’aplicació dels conceptes bàsics de la
demografia.
9. Comprendre instruccions i normes que regulen la
interacció verbal en l’aula; seguir les explicacions de classe i
ser capaç de verbalitzar-les en apunts i notes; extraure les
idees bàsiques de notícies procedents de la ràdio i la
televisió.
competència en comunicació lingüística 9. Comprendre instruccions i normes que regulen la

interacció verbal en l’aula; seguir les explicacions de classe i
ser capaç de verbalitzar-les en apunts i notes; extraure les
idees bàsiques de notícies procedents de la ràdio i la
televisió.
10. Comprendre textos escrits que pertanyen a l’àmbit
acadèmic, dels mitjans de comunicació i de la comunicació
personal i amb les institucions
11. Produir textos escrits amb seqüències narratives i
descriptives amb una intenció explicativa adequant-los a la
situació comunicativa, organitzant el seu contingut de
manera coherent, i respectant els criteris de correcció
gramatical i ortogràfica.
12. Identificar, localitzar i conèixer les distintes llengües
constitucionals i les grans varietats dialectals d’Espanya.
14. Conèixer la terminologia gramatical bàsica en relació
amb la comprensió i producció de textos: identificació de
conceptes gramaticals, obtenció d’informació gramatical en
fonts d’informació.
15. Mostrar el coneixement sobre el fenomen social de la
literatura.
competència matemàtica 7. Reconèixer la diversitat geogràfica d’Espanya i la Unió

Europea i els principals desequilibris regionals a partir de la
utilització de diversos indicadors socioeconòmics i valorar
les diverses mesures institucionals que es promouen per a
reduir els dits desequilibris.
competència per aprendre a aprendre 8. Situar amb l’ajuda d’atles les comunitats autònomes
espanyoles, els estats europeus, així com els principals
països i àrees geoeconòmiques i culturals del món a fi de
reconèixer l’organització territorial i poder analitzar els
principals problemes actuals que afecta territoris de diferent
orde de magnitud.
autonomia i iniciativa personal 13. Utilitzar la reflexió sobre els mecanismes de la llengua i
els seus elements formals per a resoldre problemes de
comprensió i composició de textos escrits i orals.
18. Identificar usos lingüístics discriminatoris en textos orals
i escrits i evitar-ne l’ús, i utilitzar el llenguatge com a mitjà
IES La Malladeta 75
de resolució de conflictes.
Competències bàsiques Criteris d’avaluació (4t)

1. Situar en el temps i en l’espai fets i processos històrics
contemporanis rellevants que s’estudien en este curs en el
món, a Europa i a Espanya i aplicarà les convencions i els
conceptes sobre el temps històric habituals en l’estudi de la
Història.
2. Reconèixer els elements bàsics característics de les

societats sorgides durant les revolucions liberals i els
processos d’industrialització, i establir connexions entre
estos i reconèixer la causalitat múltiple que comporten els
fets socials amb especial referència a Espanya i la
Comunitat Valenciana
3. Representar en frisos i eixos cronològics, i caracteritzar

les distintes etapes de l’evolució política i econòmica
d’Espanya durant el segle XX i els avanços i retrocessos en
els processos de modernització econòmica, la consolidació
del sistema democràtic i la integració europea.
4. Explicar algunes de les grans transformacions i conflictes

mundials del segle XX, situant-les cronològica i
geogràficament i valorar críticament els interessos i les
accions de les grans potències i els grups socials que les han
protagonitzat.
5. Dissenyar i dur a terme una senzilla investigació de

caràcter descriptiu sobre algun dels problemes
internacionals més destacats de l’actualitat com a
manifestació d’algunes dels grans canvis socials i culturals
del segle XX, així com comunicar de manera intel·ligible
els resultats de l’estudi.
6. Comprendre instruccions i normes que regulen la

interacció verbal de l’aula; seguir les explicacions de classe
i ser capaç de verbalitzar-les en apunts, notes; extraure les
idees bàsiques de notícies, reportatges, exposicions i
conferències.
7. Comprendre textos escrits que pertanyen a l’àmbit d’ús

acadèmic, dels mitjans de comunicació i de la comunicació
personal i amb les institucions.
8. Produir textos escrits que continguen seqüències

narratives, explicatives i argumentatives adequant-los a la
situació comunicativa, organitzant el seu contingut de
manera coherent, i respectant els criteris de correcció
9. Identificar els trets lingüístics propis de distints usos

geogràfics, socials i estilístics de les llengües, per mitjà de
l’observació directa i la comparació de produccions
diverses.
IES La Malladeta 76
10. Utilitzar la reflexió sobre els mecanismes de la llengua, i
els seus elements formals (marques d’adequació,
procediments de coherència i de cohesió, estructura de
l’oració i de la paraula) i ser capaç d’utilitzar-les en l’ús oral
i escrit.
11. Conèixer la terminologia gramatical bàsica en relació

amb la comprensió i producció de textos: identificació de
conceptes gramaticals, obtenció d’informació gramatical en
fonts d’informació, autocorrecció i explicació i
conceptualització de fenòmens lingüístics.
12. Exposar una opinió sobre la lectura personal d’una obra

completa o fragments d’una certa extensió, adequada a
l’edat i relacionada amb els períodes literaris estudiats tenint
en compte la seua pertinença a un gènere determinat, el
reconeixement dels elements estructurals bàsics i els grans
tipus de recursos lingüístics.
13. Identificar usos lingüístics discriminatoris en textos

orals i escrits i evitar l’ús d’estos, i utilitzar el llenguatge
com a mitjà de resolució de conflictes.
CONTINGUTS. Estructura i classificació.
Primer curs
Continguts
Bloc 1. La població i les activitats econòmiques en l’espai geogràfic

– Els problemes demogràfics: el creixement de la població i els recursos bàsics, els moviments migratoris i l’envelliment de la població.
– Les activitats econòmiques i la transformació de l’espai geogràfic. Conseqüències socials i ambientals.
– El creixement urbà, la urbanització del territori i les seues conseqüències ambientals.
Bloc 2. L’organització i transformació de l’espai geogràfic i els desequilibris territorials

– L’organització políticoadministrativa d’Espanya, la Comunitat Valenciana i la Unió Europea.
– Desequilibris territorials a Espanya i la Unió Europea.
– Localització i caracterització dels grans àmbits geopolítics, econòmics i culturals del món.
– La globalització i el desenrotllament humà desigual.
Bloc 3. Escoltar, parlar i conversar

– Comprensió de textos procedents de ràdio i televisió com les notícies, amb una guia d’escolta com a mitjà per a obtindre informació.
– Comprensió de textos orals propis de l’àmbit acadèmic especialment la presentació de tasques i instruccions i les exposicions orals de
l’aula.
– Verbalització, amb un guió, de la informació obtinguda sobre un tema de l’àmbit com un mitjà per a donar compte d’una tasca
d’aprenentatge.
– Ús dels mitjans tecnològics com a suport en les exposicions orals.
– Participació oral en situacions de comunicació pròpies de l’àmbit acadèmic, com són el treball en grup, les posades en comú i
l’exposició dels dubtes i dificultats sobre les tasques realitzades.
– Ús del llenguatge com un mitjà de diàleg constructiu: aprenentatge dels procediments per a regular la pròpia conducta en la interacció
oral en l’aula.
Bloc 4. Llegir i escriure

Comprensió de textos escrits
IES La Malladeta 77
– Comprensió de textos que pertanyen a l’àmbit d’ús acadèmic, atenent especialment a la consulta d’informació: gràfiques, taules,
mapes, informes, memòries, anuaris, peus de foto, infografies, descripcions literàries amb caràcter documental; així com diccionaris,
glossaris i altres fonts d’informació.
– Comprensió de textos que pertanyen a l’àmbit dels mitjans de comunicació en especial els gèneres d’informació: notícia, crònica,
reportatge, entrevista.
– Comprensió de textos que pertanyen a la comunicació interpersonal i amb les institucions: cartes, fullets, ofertes de treball, instàncies.
– Utilització guiada de les biblioteques i de les tecnologies de la informació i la comunicació com un mitjà per a la localització i
selecció d’informació de caràcter acadèmic.
– Localització de la informació a partir d’un objectiu de lectura donat: dades, fets, relació entre fets.
– Regulació de la comprensió: realitzar una inferència per a comprendre el significat d’una paraula, utilitzar informació aliena al text
per a comprendre el significat dels fets exposats en el text.
– Tractament reflexiu i crític en la selecció i comprensió de la informació.
Composició de textos escrits
– Composició de textos de caràcter epistèmic, és a dir, que contribuïxen a l’aprenentatge, i donen compte de la comprensió oral i escrita:
glossaris, esquemes, mapes conceptuals i resums.
– Composició de textos propis de l’àmbit acadèmic, especialment textos expositius i explicatius amb una organització de seqüència en
què s’introduiran procediments per a la relació lògica de les idees. Estos textos, elaborats a partir de la informació obtinguda i
organitzada en l’àmbit, es poden materialitzar en l’explicació de taules, peus de fotos amb caràcter documental i informes sobre tasques
i aprenentatges. Esta composició escrita està orientada que l’alumnat done compte dels aprenentatges realitzats i també que utilitze la
composició escrita com un mitjà per a crear l’explicació del coneixement.
– Coneixement pràctic de la gestió del procés d’escriptura: prendre consciència que escriure és un procés que requerix temps,
documentació i reflexió.
– Planificació dels textos, elaboració d’esborranys, ús de documentació per a l’escriptura, especialment diccionaris, gramàtiques,
models textuals, informació recollida, etc.
– Revisió guiada d’un text atenent als criteris que han guiat la seua composició. Ús dels coneixements sobre la llengua per a la reparació
de l’escriptura. Actitud reflexiva i interès per a una comunicació eficaç.
– Utilització dels mitjans tecnològics per a la composició de textos en totes les fases del procés d’escriptura.
Bloc 5. Educació literària

– Lectura de contes d’intenció didàctica, realistes i fantàstics, adequats a l’edat, relacionant-los amb els grans períodes i autors des de
l’edat mitjana fins al segle XVIII.
* L’objectiu és formar lectors, cal evitar un estudi exhaustiu de les èpoques literàries.
– Lectura comentada de relats breus, incloent-hi mites i llegendes de diferents cultures.
– Comentari de la lectura dels contes orientat a la comprensió del text comparant el tractament de certs temes recurrents en distints
períodes literaris, i valorant els recursos retòrics en relació amb el significat.
– Accés al llibre: coneixement de biblioteques i llibreries. Este coneixement fa referència a la distribució i organització dels llibres en
gèneres literaris, autors, etc.
– Relació amb els circuits literaris: actes per a joves amb autors de literatura, assistència a actes literaris com la presentació d’un llibre,
recital de poemes, representació d’una obra de teatre.
– Identificació i classificació d’obres segons els gèneres literaris a través de lectures comentades.
Bloc 6. Coneixement de la llengua

– Coneixement de les distintes llengües de l’Estat espanyol i de les varietats geogràfiques i socials, i promoció d’actituds positives
respecte de la normalització del valencià.
– Coneixement de les diferències entre usos orals informals i formals de la llengua i consciència de les situacions comunicatives en què
resulten adequats.
– Coneixement pràctic, és a dir, orientat a la comprensió o la producció de l’estructura d’un text explicatiu.
– Coneixement del significat i ús de les formes deíctiques en relació amb la situació comunicativa. Coneixement de la presència de
l’enunciador en el text amb especial atenció a l’ús i valor de la forma genèrica de la primera persona plural: pronoms personals,
possessius, marques verbals. La presència de l’interlocutor: fórmules de confiança, de cortesia i d’implicació.
– Reconeixement i ús de procediments per a expressar l’actitud del parlant: les modalitats de l’oració i les perífrasis verbals de caràcter
modal en la comprensió i producció de textos.
IES La Malladeta 78
– Identificació i ús dels connectors textuals distributius, d’orde, contrast i causa-conseqüència amb la finalitat de comprendre i expressar
les relacions que s’establixen entre les idees d’un text.
– Ús de procediments per al discurs esmentat: l’esment directe de les fonts utilitzades.
– Ús de procediments d’aclariment en seqüències explicatives com un mitjà per a adequar-se a l’interlocutor.
– Coneixement reflexiu, per a l’ús en la producció de textos, del significat dels temps que configuren l’eix verbal d’un discurs: l’eix
verbal del present amb valor narratiu i l’ús que adopta en l’explicació i el seu caràcter gnòmic.
– Ús de procediments per a compondre enunciats amb un estil cohesionat, especialment els mecanismes de referència interna, tant
gramaticals com lèxics: repetició, sinonímia, hiperonímia, camps lèxics i conceptuals.
– Ús de gramàtiques, diccionaris i correctors ortogràfics dels processadors de textos com un instrument per a revisar textos i millorar la
composició escrita.
– Coneixement i ús reflexiu de les normes ortogràfiques, apreciant el seu valor social i la necessitat de cenyir-se a la norma lingüística.
Segon curs
Continguts
Bloc 1. La formació de la societat capitalista industrial

Bloc 2. La transició a la democràcia en Espanya.
Bloc 3. Treball, ocupació i atur
Bloc 4. Escoltar, parlar i conversar
– Comprensió de textos orals, com un mitjà per a obtindre informació, de textos procedents de ràdio i televisió
com a notícies, reportatges i entrevistes.
– Comprensió amb un guió previ, d'exposicions o conferències realitzades en l'àmbit acadèmic relacionades amb
continguts de l'àmbit.
– Verbalització, amb un guió, de la informació obtinguda en fonts diverses sobre un tema de l'àmbit contrastant
els diferents punts de vista, com un mitjà per a donar compte d'una tasca d'aprenentatge.
– Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació com a suport en les exposicions orals.
– Participació oral en situacions de comunicació pròpies de l'àmbit acadèmic, com són el treball en grup, les
posades en comú i l'exposició dels dubtes i dificultats sobre les tasques realitzades.
– Ús del llenguatge com un mitjà de diàleg constructiu i de resolució de conflictes. Mecanismes que intervenen
en la cooperació conversacional.
Bloc 5. Llegir i escriure
Comprensió de textos escrits
– Comprendre textos pertanyents a l'àmbit d'ús acadèmic, especialment de les ciències socials a fi d'obtindre
informació: cronologies, taules, mapes, informes, memòries, fragments d'assajos.
– Comprensió de textos dels mitjans de comunicació especialment els gèneres d'opinió: editorial, columna,
entrevista, cartes al director, publicitat.
– Comprendre textos pertanyents a la comunicació interpersonal i amb les institucions: correspondència
comercial i institucional, contractes de treball, currículum personal, etc.
– Utilització de les biblioteques i de les tecnologies de la informació i la comunicació de forma autònoma per a la
localització, selecció i organització d'informació.
– Tractament reflexiu i crític en la comprensió de la informació que supose qualsevol tipus de discriminació.
Composició de textos escrits
– Composició de textos propis de l'àmbit acadèmic, especialment textos expositius i explicatius que contribuïxen
a l'aprenentatge i estudi i donen compte de la comprensió dels textos de l'apartat anterior: glossaris, esquemes,
mapes conceptuals i resums.
– Composició de textos expositius-argumentatius amb esquemes textuals més complexos i elaborats a partir de la
informació crítica obtinguda i organitzada en l'àmbit.
– Composició escrita de textos pertanyents a la comunicació interpersonal i amb les institucions: sol·licituds i
instàncies, reclamacions, currículum vitae.
– Autonomia en el procés d'escriptura: ser capaç de planificar un text, usar la documentació adequada,
textualitzar-ho i revisar-ho.
IES La Malladeta 79
– Planificació dels textos, elaboració d'esborranys, ús de documentació per a l'escriptura, especialment
diccionaris, gramàtiques, models textuals, informació arreplega de dades, etc.
Bloc 6. L'educació literària
– Lectura de novel·les contemporànies seleccionades d'acord amb l'experiència vital i literària del l’alumnat.
– Lectura comentada de poemes des del segle XIX fins a l'actualitat comparant els temes, els recursos retòrics i la
seua relació amb el significat i el ritme.
– Diferenciació dels principals subgèneres literaris a través de les lectures comentades.
– Utilització de la biblioteca del centre, de les de l'entorn i de biblioteques virtuals.
– Ús dels circuits literaris: actes per a jóvens amb autors de literatura, assistència a actes literaris com la
presentació d'un llibre, recital de poemes, representació d'una obra de teatre.
Bloc 7. Coneixement de la llengua
– Reconeixement dels diferents registres que incidixen en l'ús de la llengua en diversos àmbits d'ús de la llengua i
ús adequat del registre a la situació comunicativa.
– Coneixement pràctic de l'estructura d'un text expositiu - argumentatiu.
– Distingir informació d'opinió.
– Identificació i ús de distints procediments de connexió en els textos, amb especial atenció a connectors de
causa, conseqüència, condició i hipòtesi amb la finalitat de comprendre i expressar les relacions que s'establixen
entre les idees d'un text.
– Reconeixement i ús de procediments per a l'expressió del discurs relatat: passar d'estil directe a indirecte: la
citació indirecta de les fonts utilitzades.
Criteris d'avaluació
1. Situar en el temps i en l'espai fets i processos històrics contemporanis rellevants que s'estudien en este curs en
el món, a Europa i a Espanya i aplicarà les convencions i conceptes sobre el temps històric habituals en l'estudi
de la història.
2. Reconéixer els elements bàsics característics de les societats sorgides durant les revolucions liberals i els
processos d'industrialització establint connexions entre ells i reconeixent la causalitat múltiple que comporten els
fets socials amb especial referència a Espanya i la Comunitat Valenciana.
3. Representar en eixos cronològics i caracteritzar les distintes etapes de l'evolució política i econòmica
d'Espanya durant el segle XX i els avanços i retrocessos en els processos de modernització econòmica, la
consolidació del sistema democràtic i la integració europea.
4. Explicar algunes de les grans transformacions i conflictes mundials del segle XX, situant-les cronològicament
i geogràficament i valorar críticament els interessos i les accions de les grans potències i els grups socials que les
han protagonitzat.
5. Dissenyar i dur a terme una senzilla investigació de caràcter descriptiu sobre els problemes internacionals més
destacats de l'actualitat com a manifestació d'alguns dels grans canvis socials i culturals del segle XX, així com
comunicar de forma intel·ligible els resultats de l'estudi.
6. Comprendre instruccions i normes que regulen la interacció verbal de l'aula; seguir les explicacions de classe i
ser capaç de verbalitzar-les en apunts, notes; extraure les idees bàsiques de notícies, reportatges, exposicions i
conferències.
7. Comprendre textos escrits pertanyents a l'àmbit d'ús acadèmic, dels mitjans de comunicació i de la
comunicació personal i amb les institucions.
8. Produir textos escrits que continguen seqüències narratives, explicatives i argumentatives adequant-los a la
situació comunicativa, organitzant el seu contingut de forma coherent, i respectant els criteris de correcció
9. Identificar els trets lingüístics propis de distints usos geogràfics, socials i estilístics de les llengües, mitjançant
de l'observació directa i la comparació de produccions diverses.
10. Utilitzar la reflexió sobre els mecanismes de la llengua, i els seus elements formals (marques d'adequació,
procediments de coherència i de cohesió, estructura de l'oració i de la paraula) i ser capaç d'utilitzar-los en l'ús
oral i escrit.
11. Conéixer la terminologia gramatical bàsica en relació amb la comprensió i producció de textos: identificació
de conceptes gramaticals, obtenció d'informació gramatical en fonts d'informació, autocorrecció i explicació i
conceptualització de fenòmens lingüístics.
12. Exposar una opinió sobre la lectura personal d'una obra completa o fragments de certa extensió, adequada a
l'edat i relacionada amb els períodes literaris estudiats tenint en compte la seua pertinença a un gènere determinat,
el reconeixement dels elements estructurals bàsics i els grans tipus de recursos lingüístics.
IES La Malladeta 80
13. Identificar usos lingüístics discriminatoris en textos orals i escrits i evitar el seu ús , utilitzar el llenguatge
com a mitjà de resolució de conflictes.
La nota de l'alumne en segon curs del programa es calcularà tenint en compte els percentatges següents:
■ Exàmens : 40%
■ Continguts procedimentals: 40 %
■ Llibreta ( neteja, execució i correcció de les tasques): 10%
■ Actitud en classe: 10%
MESURES D'ATENCIÓ AL ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE RECOLÇAMENT EDUCATIU O AMB

NECESITAT DE COMPENSACIÓ EDUCATIVA.
Tot el programa es una mesura d'atenció a la diversitat de tots i cadascú dels alumnes.
FOMENT DE LA LECTURA.
Dins de les mesures adreçades a captar nous lectors entre els alumnes del programa, considerem encertada la que es conté en el
Projecte Roma, perquè facilita una immersió progressiva de l’alumne en els textos literaris.
És previsible que una de les deficiències educatives dels alumnes adscrits a un programa de diversificació siga la falta d’afecció a la
lectura per mancar d’una experiència agradable com a lectors. Sense aquesta experiència és impensable el desenvolupament dels altres
aspectes de la competència literària. Per això es proposa jerarquitzar els objectius de l’àmbit en relació amb l’educació literària i situar
en el lloc més destacat els de caràcter afectiu, ajudar als alumnes a descobrir que la lectura de textos literaris és una activitat agradable.
La introducció d’activitats que proporcionen un coneixement de les convencions literàries i una instrucció en els processos
d’interpretació sols estarà justificada si s’aconsegueix que els alumne accedesquen a l’experiència del fet que la literatura és quelcom
amb el que ells poden estar involucrats personalment i afectiva.
D’acord amb aquest criteri, el curs es podria dividir en tres grans fases, en cadascuna de les quals el focus es dirigiria a un dels
components de l’educació literària, sense desatendre la interrelació entre tots ells.
A) En la primera fase es posarà l’accent a crear situacions de lectura per plaer, sense que aquestes conduesquen a exercicis escolars
com potser: comentar, resumir, fitxar, etc.
Aquestes situacions poden ser variades i es poden combinar:
 El professor llegeix en classe una selecció de relats breus: la selecció pot anar adequant-se pel que fa a temes, estils i grau de
dificultat a la resposta i noves demandes dels alumnes. El professor indica on es poden trobar altres relats del mateix autor.
 El professor llegeix en classe el primer capítol de diverses novel·les de la biblioteca del centre i invita els alumnes a llegir-les
pel seu compte.
 Els alumnes exploren la biblioteca guiats pel professor i seleccionen les seues lectures: poden abandonar la lectura d’un llibre
tan aviat com perda interès per a ells. Informen als seus companys dels llibres que estan llegint i els recomanen la seua lectura.
 Un alumne llegeix en classe algun relat breu que haja llegit i tinga interès en donar-lo a conèixer als seus companys.
Cal diferenciar aquestes activitats, l’objectiu de les quals és incitar a la lectura i augmentar el ventall dels textos capaços de produir
plaer, amb les que s’introduiran en etapes posteriors i que persegueixen formar hàbits permanents i ensinistrar en els procediments
d’interpretació amb l’ajuda de coneixements explícits de les convencions literàries.
B) Una segona fase estarà caracteritzada per activitats encaminades a formar hàbits de lectura permanent i aprendre a construir el
sentit del text.
Pel que fa a la formació d’hàbits lectors, es tendirà que en aquesta etapa tots els alumnes llegesquin almenys una novel·la completa
de dimensions mitjanes, sense que aquesta lectura conduesca a cap activitat escolar, excepte la de comunicar al grup de la classe que
s’està llegint, què és el que més interessa de la lectura, si recomanem l’obra i per què, etc.
En paral·lel les activitats destinades a construir el sentit del text s’han de referir a lectures compartides, que poden seguir sent
lectures en classe com en l’etapa anterior. En aquesta etapa, aquestes lectures compartides sí que estan vinculades a activitats que poden
ser anteriors, simultànies o posteriors a la lectura del text, Una activitat anterior pot ser la formulació d’hipòtesis sobre el contingut d’un
relat a partir de l’aspecte del llibre en què s’inclou, del títol, dels coneixements previs sobre l’autor si es tenen coneixements d’altres
relats seus, etc. Una activitat simultània pot ser la interrupció del relat i la seua continuació, oralment o per escrit, per part dels alumnes.
Com a activitat posterior, s’organitzaran col·loquis i debats on s’intercanvien i contrasten les respostes afectives, les diferents
interpretacions, l’anàlisi del sistema de valors dels personatges o d’allò que s’infereix en l’autor, etc.
C) La tercera fase es caracteritza per la introducció de coneixements explícits sobre els gèneres literaris i les seues característiques
més significatives.
IES La Malladeta 81
Aquests coneixements s’introduiran gradualment a mesura que les activitats sobre els gèneres literaris i les seues característiques
Aquestos coneixements s’introduiran gradualment, a mesura que les activitats dirigides a la construcció del sentit dels textos ho
vagen demanant, És el moment de contrastar, per exemple, un relat realista o naturalista del S. XIX amb un conte d'Ignacio Aldecoa o
de Carmen Martín Gaite o de confrontar un relat fantàstic del romanticisme amb un conte de Julio Cortázar, Gabriel García Márquez,
etc., on allò fantàstic té un tractament diferent. És el moment també d’introduir l’observació de procediments relacionats amb la
perspectiva narrativa, amb el tractament del temps en el relat, amb la funció de la descripció en la seqüència narrativa, etc. Aquests
coneixements i els relatius a altres gèneres s’introduiran, en la mesura que siguen significatius per als alumnes en relació amb la
comprensió dels textos que estan llegint i amb l’objectiu d’ampliar les seues possibilitats d’apreciar estèticament les obres literàries.
En aquesta fase té també sentit combinar les activitats centrades en la recepció dels textos amb activitats d’expressió literària:
recreació de textos, imitació, jocs verbals, etc. Per això es poden utilitzar les nombroses propostes que existeixen dins de la metodologia
dels tallers literaris, sense perdre de vista que la composició de textos tindrà la finalitat d’augmentar l’experiència literària i no el joc pel
joc.
RECURSOS DIDÀCTICS I ORGANITZATIUS.
A més de l'aula específica de PDC, amb PCs, TV, DVD, una petita biblioteca d'aula... utilitzem l'aula contigua d'ordinadors,
possibilitant l’accés a Internet afavorint el treball individual de l'alumnat i l’intercanvi d’informació.
IES La Malladeta 82
PROGRAMACIÓN
DRAMATIZACIÓN / TEATRO 3º ESO
1- PRESENTACIÓN:
Esta optativa pretende integrar dos maneras de concebir las actividades dramáticas en
la enseñanza y el aprendizaje: La dramatización en el desarrollo personal, y el teatro,
más dirigido hacia las prácticas artísticas. Las técnicas dramáticas proporcionan la
oportunidad de realizar actividades auditivas, motrices y verbales. Posibilitan que el
alumno tenga experiencias simultáneas en todos los planos de su persona, no limitando su
aprendizaje a una experiencia intelectual. Nuestra optativa pide la colaboración y
participación de todos y favorece la relación solidaria entre los componentes del grupo,
ya que les permite tener conciencia colectiva del trabajo y realizarlo con el esfuerzo de
todos y cada uno de ellos. Se establece un tipo de relación inhabitual entre los
estudiantes y el profesor. La acción teatral, entendida como arte dramático, es un tipo de
actividad que busca un producto-espectáculo y que requiere una repetición a través de
continuos ensayos para establecer unos determinados y concretos resultados estéticos y de
convivencia.
La finalidad de esta optativa es constituir un proceso de aprendizaje de la expresión

dramática, la comunicación grupal y la creación a través del juego teatral.
2- OBJETIVOS GENERALES:
La enseñanza y aprendizaje de esta optativa tendrá como objetivo desarrollar en los

alumnos/-as las siguientes capacidades:
1. Desarrollar las dimensiones del alumno como persona, asegurando el desarrollo
personal y favoreciendo el desarrollo de la actividad.
2. Tomar conciencia de que la persona es un ser social relacionado con una colectividad
y con grupos.
3. Realizar improvisaciones dramáticas que expresen emociones, ideas y opiniones.
4. Utilizar los recursos de la expresión y de la comunicación en situaciones
dramáticas, asumiendo roles y empleando técnicas derivadas del lenguaje teatral.
5. Conocer y usar procedimientos corporales y vocales y valorarlos como medio de
desarrollo personal, como medio de relación, de expresión, de comunicación, de creación
personal y como medio de educación estética.
6. Manifestar ideas y sentimientos por medio de gestos.
7. Descubrir y experimentar el potencial expresivo de nuestro cuerpo para reforzar la
autoestima.
8. Poder experimentar las posibilidades de expresión de la creación colectiva y de la
puesta en escena como medio de comunicación.
9. Participar activamente en manifestaciones de expresión cultural y artística para
desarrollar la sensibilidad estética y el interés por conocer los hechos culturales del
entorno y de su sociedad.
3. CONTENIDOS:
Se utilizan transversalmente los bloques, eligiendo los que se consideren idóneos para
la unidad didáctica que en cada momento se vaya a trabajar.
1- Dramatización:
- Juego de expresión. Juego dramático.
- La creación de vivencias.
- Elementos del juego dramático.
IES La Malladeta 83
- El personaje, el conflicto, el espacio, el tiempo, el argumento y el tema.
- La improvisación.
- El proceso de dramatización, el proceso individual y el colectivo. Partes del proceso
de dramatización.
2- La representación de papeles:
-La simulación de situaciones humanas con conflicto y el mantener el papel simulado.
-Las fases de representación de papeles.
3- Lectura, dicción, análisis, dinamización y creación de textos:

-Lectura y dicción expresivas. Lectura individual, dialogada y coral. Dicción en prosa
y en verso.
-El análisis del texto como paso previo a la puesta en escena. El texto dinamizado
teatralmente: sonorizar, dramatizar, Modificar e ilustrar.
4- Expresión corporal:
- Estudio de cada una de las partes del ser humano como partes de la comunicación.
- Concentración y desinhibición.
- Relajación y distensión.
- La comunicación no verbal: la creatividad corporal.
- Expresar emociones. Posturas. Movimientos.
- La comunicación interpersonal. Los objetos en escena. El lenguaje del gesto. El ritmo
y el movimiento expresivo.
5- El discurso teatral:
- El texto pronunciado. El tono o la dicción del texto.
- La expresión corporal. Mímica, gesto y movimiento.
- La apariencia externa del actor: maquillaje, vestuario.
- El espacio teatral y sus formas. La escena. Los decorados. Objetos.
- El espacio técnico. Iluminación. Música y sonido.
- La construcción interna del personaje.
- La manifestación externa por medio del texto pronunciado, la expresión corporal y la
apariencia externa. El movimiento individual y de grupo. La coreografía.
6- Montaje de representaciones dramáticas y asistencia a espectáculos teatrales:

- Elección del texto o de la idea previa para la representación.
- Creación colectiva de un texto.
- Análisis del texto.
- Planificar la puesta en escena: división de las funciones dentro del grupo.
Construcción de personajes.
- Los ensayos y la representación: Las sesiones de trabajo. Análisis y planificación.
- Preparación para ser espectador teatral: recoger información previa al espectáculo, el
autor, el grupo, la obra.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
-Planificar, organizar, de manera individual o en grupo de trabajo, una representación

teatral.
-Crear un personaje teatral (con sus correspondientes gestos, entonación, vestimentas,
movimientos en escena,...).
-Conocer e identificar los autores, épocas, estilos y obras teatrales de la historia del
teatro mundial.
IES La Malladeta 84
-Elaborar un monólogo teatral y ser representado con su correspondiente escenografía.
-Eliminar el “miedo escénico” durante una actuación pública.
-Participación en las tareas que realice el propio grupo en clase.
-Distinguir los subgéneros dramáticos.
-Reflexionar sobre el hecho teatral y sobre los elementos escenográficos.
-Diferenciar una obra de teatro escrita de una obra de teatro representada y de un guión
cinematográfico.
5- CONTENIDOS MÍNIMOS:
-Que el alumno cree personajes que se encuentren ante una situación dramática.
-Que improvise emociones, sentimientos e ideas a través de gestos, entonación y
movimiento escénico.
-Que describa el uso teatral de su propio cuerpo como órgano capaz de expresarse y
comunicarse en la sociedad.
-Que conozca algunos autores de teatro, tanto nacionales como mundiales, de la
historia de la literatura.
-Que aprenda a valorar el hecho artístico de una representación teatral.
6- LIBROS DE TEXTO:
No utilizaremos un libro de texto, sino que serán fotocopias aportadas por el
profesor de la asignatura, que serán pequeños fragmentos teatrales, obras cortas o cuentos
adaptados al lenguaje teatral, junto con alguna obra de teatro, con las cuales se pueda
trabajar.
7- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
El 85 % de la nota de cada de las tres evaluaciones, y por lo tanto del curso, se
basará en:
- La participación de los alumnos en la clase.
- La realización de los ejercicios programados.
- Los exámenes serán las representaciones que se realicen.
El 15 % restante de la nota se basará en la actitud que el alumno mantenga, su
interés por la dinámica de la asignatura y la motivación que demuestre.
8- RECURSOS DIDÁCTICOS:
- Medios audiovisuales.
- Libros de consulta.
- Cuaderno de clase.
- Lectura de obras de teatro, de teoría teatral y de obras adaptadas.
- Fotocopias.
- Ensayos.
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BACHILLERATO
XX. BACHILLERATO
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Los alumnos desarrollarán a lo largo del Bachillerato las siguientes capacidades:
1) Consolidar una sensibilidad ciudadana y una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de las
sociedades democráticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos.
2) Afianzar la iniciativa personal, así como los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
IES La Malladeta 86
3) Conocer, desde una perspectiva universal y plural, las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
4) Dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato escogida.
5) Trabajar de forma sistemática y con discernimiento sobre criterios propios y ajenos y fuentes de
información distintas, a fin de plantear y de resolver adecuadamente los problemas propios de los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
6) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos

en cada disciplina.
7) Conocer y saber usar, tanto en su expresión oral como en la escrita, la riqueza y las posibilidades expresivas
de la lengua castellana, así como la literatura y la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas.
8) Expresarse con fluidez en una o más lenguas extranjeras.
9) Profundizar en el conocimiento y en el uso habitual de las tecnologías de la información y de la

comunicación para el aprendizaje.
10) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno
mismo, sentido crítico, trabajo en equipo y espíritu innovador.
11) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético, como fuentes de formación y de enriquecimiento
cultural.
12) Consolidar la práctica del deporte.
13) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología para el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
14) Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado que mejoren el entorno social,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1) Utilizar la lengua para expresarse con corrección oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada
situación comunicativa.
2) Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras formales, así como textos
escritos específicos (humanísticos, científicos, periodísticos, etc.), utilizando mecanismos lingüísticos que los
doten de coherencia y de cohesión.
3) Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
4) Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de reflexión, de

autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
5) Redactar diferentes tipos de textos (humanísticos, periodísticos, científicos, etc.) atendiendo a sus
estructuras formales básicas, adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando la lengua correctamente.
6) Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las distintas unidades de la
lengua y sus posibles combinaciones.
IES La Malladeta 87
7) Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, conociendo el origen y el desarrollo de las distintas
lenguas constitucionales y de sus variedades; dedicando, además, una especial atención al español de
América.
8) Conocer las características generales de los períodos más representativos de la Literatura española, así
como sus autores y obras más destacadas.
9) Leer y valorar obras literarias representativas de las lenguas constitucionales y de la tradición occidental,
incorporando su lectura como forma de enriquecimiento personal.
10) Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información utilizando medios diversos:
enciclopedias, revistas científicas, internet…
3. METODOLOGÍA
En el departamento de lengua castellana se han tenido en cuenta los siguientes principios generales
metodológicos:
16. La metodología didáctica debe buscar la autonomía del alumno, potenciará la responsabilidad del mismo y
favorecerá las iniciativas propias. Las actividades deben estar inspiradas en sus intereses, de forma que sea
consciente de su propio proceso de aprendizaje y se construya sus propias estrategias a fin de aprender por
sí mismo.
17. Se estimulará la capacidad del alumno para el trabajo en equipo en un ambiente de aprendizaje activo y
participativo.
18. Se potenciarán las técnicas de investigación e indagación y el trabajo personal, el hábito de estudio, la
organización y la constancia, así como la concentración en las tareas, como corresponde a un aprendizaje
activo y autónomo.
19. Se favorecerán las aplicaciones y transferencias de los aprendizajes a la vida real, subrayando la relación de
los aspectos teóricos de las diversas materias con las aplicaciones prácticas y propiciando el uso de
materiales reales y auténticos en el aula.
20. Se debe consolidar el pensamiento abstracto formal que han adquirido hasta un cierto nivel en las etapas
anteriores a fin de alcanzar en el Bachillerato su pleno desarrollo.
21. Se fomentara el uso de las nuevas tecnologías de la información. Por un lado, el profesor hará uso de ellas
para la explicación de la materia; por otro lado, recomendará sitios web que puedan servir para ampliar
información o reforzar conocimientos.
22. La metodología ha de contribuir a la consecución de los objetivos generales del Bachillerato y, muy en
especial, a lograr una madurez personal, social y ético que permita al alumno actuar de forma responsable y
autónoma y con espíritu abierto y crítico ante la realidad.
4. EVALUACIÓN
Proceso de evaluación
La evaluación propuesta en la presente programación se identifica con las siguientes características:
- Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
IES La Malladeta 88
Sobre todo se trata de evaluar la competencia para redactar y comentar un texto y entendemos que estos
aspectos se mejoran con la práctica.
- Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso
concreto de enseñanza y aprendizaje.
Instrumentos, criterios y porcentajes de evaluación
Los alumnos de 1º bachillerato serán evaluados teniendo en cuenta cuatro instrumentos:

- Exámenes: Pruebas escritas en las que se evalúan los contenidos de la materia. Se realizará, al menos un
examen por evaluación..
- Actitud y procedimientos: La realización de las actividades, la práctica del comentario de texto y la

participación y atención en clase.
- Lectura del libro: Se podrá evaluar con un trabajo o con un control de lectura
Los alumnos de 2º bachillerato serán evaluados en la prueba escrita que realicen. Serán tenidas en cuenta otros
ejercicios que se vayan pidiendo a lo largo del año.
curso exámenes Actitud y lectura Trabajo

procedimientos voluntario
1º BAC 80 % 10% 10 % + 10%
2º BAC 100 %
 La lectura del libro no es obligatoria, pero sí computará en positivo hasta un máximo de 1 punto.
 En 1º de BAC se dará la posibilidad de realizar un trabajo voluntario que podrá subir hasta 1 punto la nota
final del curso, siempre que ésta sea como mínimo de 4’5.
 Tanto la ortografía como la presentación y la letra se tendrán en cuenta a la hora de evaluar. Remitimos a la
corrección de los textos escritos que señala a comisión evaluadora de las PAU.
1º BACHILLERATO
1. OBJETIVOS
 Reconocer las CATEGORÍAS morfológicas (palabras, sintagmas y oraciones) con las que el ser humano
da forma a su pensamiento como ser personal (necesidad de materializar sus sentimientos) y social
(necesidad de comunicarse con los demás).
 Analizar las FUNCIONES sintácticas, para relacionar correctamente (mediante comas, conjunciones,
conectores...) las categorías gramaticales y expresar sin confusión o ambigüedad lo que deseo trasmitir.
Entender, en la medida de los posible, lo que otros trasmiten, sobre todo si intentan hacer del lenguaje un
instrumento de persuasión (publicidad, política, mass-media...)
 Reconocer las características TEXTUALES de cualquier acto comunicativo (literario, jurídico,

argumentativo, expositivo, publicitario, oral o escrito...) para que, conociéndolas, ejercite el entendimiento y
IES La Malladeta 89
esté en condiciones de emitir un juicio libre y “personal” a favor o en contra de la información que se le
da.
 Adquirir unos hábitos de autocorrección y de cuidado por la lengua.
 Leer y valorar el testimonio que la literatura aporta a la formación cultural, mostrándonos los sentimientos
universales del ser humano: sus valores, ideales, miedos, deseos, interrogantes... haciéndonos más cercanos
y abiertos a cualquier persona.
 Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información.
 En definitiva, desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir, como vehículo
de comunicación y solidaridad humana.
2. CONTENIDOS
A. ESTUDIO DEL DISCURSO

1.1. Introducción al comentario lingüístico: Tema, resumen y estructura.
1.2. La comunicación: elementos y funciones del lenguaje
1.3. Niveles de estudio del lenguaje.
B. ESTUDIO DE LA LENGUA
2.1. Modalidades de la oración.
2.2. Formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad.
2.3. Léxico: composición y derivación.
2.4. Morfología: clases de palabras y sintagmas
2.5. Sintaxis: oración simple y compuesta.
2.6. Principios básicos de las normas ortográficas.
C. LITERATURA
3.1. La comunicación literaria. La valoración crítica.
3.2. El comentario literario.
3.3. Géneros y figuras literarias.
3.4. La Edad Media.
3.5. El Renacimiento
3.6. El Barroco
El trabajo voluntario consistirá en la lectura de una obra literaria no incluida entre las propuestas más abajo y su
comentario histórico-literario mediante una exposición oral en clase.
IES La Malladeta 90
3. LECTURAS
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
Coplas a la muerte de su Elige una de estas cuatro Elige una de estas dos obras
padre, Jorge MANRIQUE novelas ejemplares de de teatro:
CERVANTES:
Ed. Espasa- Calpe / - Fuenteovejuna, LOPE DE
Castalia 2011… - Rinconete y Cortadillo VEGA
- La Gitanilla (Editoriales: SM/ Bruño/
- El licenciado vidriera Anaya…)
Poema de Mio Cid. - La ilustre fregona
Ed. Anaya, Clásicos a media - La vida es sueño,
Propuestas: CALDERON DE LA
BARCA
• La gitanilla; Rinconete y
Cortadillo. Ed. Teide (Editoriales Vicens Vives/
• Rinconete y Cortadillo; la Anaya…)
española inglesa; El
licenciado vidriera. Ed.
Castalia
• La española inglesa; la
ilustre fregona. Ed.
Alianza editorial.
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4. TEMPORALIZACIÓN
• 1ª EVALUACIÓN:
ESTUDIO DEL
DISCURSO
1. Comunicación y lenguaje - Realización de un ESQUEMA - Reconocer la intención

de la comunicación. comunicativa de un
- Elementos de la discurso.
comunicación - Realización de comentarios de
- Funciones del lenguaje. texto. - Entender un texto tras
- Variedades del lenguaje. el análisis del mismo.
2. El texto: definición,
propiedades y clasificación.
ESTUDIO DE LA
LENGUA
1. MORFOLOGÍA: - Análisis morfológico de - Analizar palabras

- Clases de palabras. palabras. morfológicamente.
- Estructura de la palabra:
los monemas. - Definición de palabras en un - Definir las palabras en
- El significado delas contexto. su contexto.
palabras.
LITERATURA
1. El lenguaje literario: f - Análisis de figuras retóricas en - Reconocer las figuras

iguras retóricas. diferentes contextos: publicitario, retóricas en diferentes
argumentativo o literario. contextos.
2. La Edad Media
- ESQUEMA de la Edad Media - conocer los autores y
obras más importantes de
la Edad Media
LECTURA: POESÍA - Control de lectura - Entender y valorar la
producción literaria
IES La Malladeta 92
ESTUDIO DEL
DISCURSO
1. Comunicación y - Realización de - Reconocer la intención
lenguaje. comentarios de texto. comunicativa de un
discurso.
propiedades y clasificación. - Entender un texto tras el
análisis del mismo.
ESTUDIO DE LA
LENGUA
1. SINTAXIS: - Análisis sintáctico de - Analizar oraciones

- Repaso de la oración oraciones. sintácticamente
simple.
- Los valores del SE
- La oración compuesta
coordinada
LITERATURA
2. El Renacimiento - ESQUEMA del - Conocer los autores y
Renacimiento obras más importantes del
Renacimiento.
LECTURA: NOVELA - Control de lectura - Entender y valorar la
ESTUDIO DEL
DISCURSO
1. Comunicación y - Realización de - Reconocer la intención
lenguaje. comentarios de texto. comunicativa de un
discurso.
propiedades y clasificación. - Entender un texto tras el
análisis del mismo.
ESTUDIO DE LA
LENGUA
1. SINTAXIS: - Análisis sintáctico de - Analizar oraciones

- La oración compuesta oraciones. sintácticamente
subordinada
LITERATURA
2. El Barroco - ESQUEMA del Barroco - Conocer los autores y
obras más importantes del
Barroco.
LECTURA: TEATRO - Control de lectura - Entender y valorar la
5. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.
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La estructura de la prueba de septiembre respetará los criterios e instrumentos propuestos para la evaluación
general del curso:
I. Parte: comentario de texto.
II Parte: análisis morfo-sintáctico de oraciones compuestas.
III. Parte: pregunta teórica de literatura
6. RECUPERACIÓN
A medida que el profesorado de castellano vaya realizando la evaluación continua, irá proponiendo
distintas actividades de recuperación para aquellos alumnos que hayan presentado dificultades de aprendizaje y por
tanto no hayan superado evaluación. Dichas actividades podrán ser:
- repetición de ejercicios, introduciendo oportunas correcciones para que el alumno pueda superar la
prueba
- ejercicios de refuerzo sobre los aspectos más importantes: redacción, comprensión de textos,
conocimiento de la lengua y de la literatura...
- repetición de una prueba que demuestre la adquisición de conceptos no adquiridos en la evaluación.
Todas estas actividades de recuperación han de estar orientadas a fomentar los aspectos positivos del
alumno y a informarle de sus capacidades y limitaciones, favoreciendo su autoestima, que es el mejor camino para
superar sus dificultades.
De las tres evaluaciones existentes, se le dará especial importancia a la última, ya que se trata de una
evaluación continua. Ahora bien, esto no quiere decir que si el alumno aprueba ésta pueda aprobar de forma
automática el curso.

- con dos evaluaciones aprobadas y suspensa la tercera, podrá considerarse como asignatura no superada.
- con dos evaluaciones suspensas, si la aprobada es la tercera podrá hacer la recuperación de la segunda
evaluación y de la primera si el profesor lo considera oportuno.
- con dos evaluaciones suspensas, si entre ellas está la tercera, se considerará como asignatura no
superada.
- con las tres evaluaciones suspensas no podrá recuperar.
2º BACHILLERATO
A) LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La prueba de Lengua castellana para el acceso a la universidad consiste básicamente en el análisis de un

texto, siguiendo una serie de pautas que implican un conocimiento de aspectos relacionados con el contenido y su
forma lingüística. Por ello, en esta programación se expondrán, en primer lugar, los conocimientos y
IES La Malladeta 94
procedimientos que el alumno deberá tener en cuenta para el correcto análisis del texto y, posteriormente, se
señalarán las características del ejercicio y los criterios de corrección, según las orientaciones remitidas por la
propia universidad. Además, este curso escolar se implanta el nuevo currículo de bachillerato, en el que se
impartirá también literatura española del siglo XX.
1. Conocimientos y procedimientos necesarios para el correcto análisis del texto
1.1. En relación con la variedad de discursos
1.1.1. Reconocimiento de los distintos discursos como prácticas sociales y culturales diferentes que se
inscriben en ámbitos de uso y se manifiestan mediante formas convencionales diversas (orales, escritas,
o icónico-verbales).
1.1.2. Comprensión de textos (orales, icónico-verbales) procedentes de diversos ámbitos de uso,
especialmente del discurso académico, los discursos orientadores de la opinión y de la conducta y los
que regulan la vida social, atendiendo a los factores del contexto físico y social de la comunicación.
1.1.3. Producción de textos –orales y escritos- pertenecientes al discurso académico y a los discursos
orientadores de la opinión y de la conducta atendiendo a los factores del contexto físico y social, a la
planificación del significado y a la adecuada elección de los esquemas textuales.
1.1.4. Análisis crítico de los procedimientos –lingüísticos y no lingüísticos- empleados en los discursos
orientadores de la opinión y de la conducta, para transmitir, interpretar o valorar la información así
como para crear estados de opinión.
1.1.5. Análisis crítico de expresiones lingüísticas que manifiesten actitudes discriminatorias hacia individuos,
grupos sociales o pueblos, atendiendo especialmente a las que evidencian abuso de poder, sexismo,
racismo o cualquier forma de marginación social.
1.1.6. Reconocimiento de la relación entre saber, ideología, valores e intereses sociales que se manifiestan –
implícita o explícitamente- en el discurso académico, en los discursos orientadores de la opinión y de la
conducta y en los reguladores de la vida social.
1.2. En relación con la Lengua como objeto de conocimiento
1.2.1. Marcas lingüísticas (deixis de persona y deixis social) que identifican en el enunciado a los participantes
de la comunicación y que manifiestan la relación social que se establece entre ellos.
1.2.2. Expresión lingüística de la modalidad oracional en relación con la intención del emisor y con el tipo de
interacción social que se pretende establecer.
1.2.3. Formas lingüísticas que permiten al emisor modalizar su enunciado, es decir, expresar con respecto a
éste distinto grado de certeza, valoración u obligación.
1.2.4. Procedimientos, lingüísticos y paralingüísticos, para inscribir otros discursos en el discurso propio.
1.2.5. Análisis del significado de los enunciados acudiendo a procedimientos de naturaleza léxico-semántica
(homonimia, hiperonimia, polisemia, sinonimia), a lo que emisor y receptor presuponen y a lo que el
receptor infiere, en función del contexto social de enunciación y del entorno cultural en el que se
inscribe.
1.2.6. Procedimientos de conexión (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales,
expresiones de función adverbial) que permiten establecer relaciones semánticas entre enunciados y
que contribuyen a la cohesión del texto, incidiendo especialmente en las relaciones lógicas (de causa,
consecuencia, concesión, finalidad, etc.).
1.2.7. Procedimientos anafóricos (tanto de carácter léxico como gramatical) que permiten establecer
relaciones semánticas entre enunciados, contribuyendo así a la cohesión del texto.
1.2.8. Relaciones que se establecen entre los tiempos verbales como procedimientos de cohesión del texto.
1.2.9. Sistematización de conceptos relativos a la estructura oracional –semántica y sintáctica- que permitan
reconocer realizaciones diversas en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
1.2.10. Procedimientos de formación léxica de especial importancia en la configuración del vocabulario técnico
propio de los distintos saberes académicos y de los discursos orientadores de la opinión y de la
conducta.
IES La Malladeta 95
1.2.11. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico en relación con el contraste entre
lenguas, con las variedades sincrónicas o diacrónicas de una lengua y con las convenciones ortográficas.
2. Características del ejercicio y criterios específicos de corrección
2.1. Características del ejercicio
De acuerdo con lo establecido en el artículo 9, apartado 1 del REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de

noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y
los procedimientos de admisión a las universidades públicas españolas, el ejercicio de Lengua castellana y literatura
presentará dos opciones diferentes entre las que el estudiante deberá elegir una. Dichas opciones se concretan de
la siguiente manera:
El alumno deberá elegir entre dos textos (A y B), ambos no especializados y de carácter divulgativo o
informativo (y más específicamente, de naturaleza expositivo-argumentativa), con un máximo de 30 líneas. A
continuación responderá a las cuestiones siguientes:
Texto A.
Comentario de texto: 4 puntos
a.1.) Tema, organización y resumen: 3 puntos
a.2) Valoración del texto: 1 punto
Cuestiones: 6 puntos
a) pregunta sobre el nivel sintáctico: 2 puntos
b) pregunta sobre aspectos de cohesión – adecuación: 2 puntos
c) pregunta sobre literatura: 2 puntos
Texto B.
Comentario de texto: 4 puntos
a.1.) Tema, organización y resumen: 3 puntos
a.2) Valoración del texto: 1 punto
Cuestiones: 6 puntos
a) pregunta sobre el nivel léxico-morfológico: 2 puntos
b) pregunta sobre aspectos de cohesión – adecuación: 2 puntos
c) pregunta sobre Literatura: 2 puntos
2.2. Criterios
I. Comentario de texto.
A. Establecimiento del tema del texto, breve resumen de su contenido y descripción y explicación del
esquema organizativo –partes temáticas constitutivas del texto y articulación de las mismas- (3 puntos):
- Describir y explicar el esquema organizativo del texto (1,5 puntos). Comprende: localizar y seleccionar las
ideas principales y secundarias, tesis y argumentos, etc. en los diferentes párrafos; delimitar las secuencias
textuales o partes constitutivas; y determinar la estructura u organización de las mismas. El alumno puede
describir y explicar lo anterior mediante la redacción en diferentes párrafos o con un cuadro sinóptico,
donde queden explicitadas las tres tareas anteriores relacionadas con la capacidad de análisis.
- Elaboración del resumen del texto. Breve resumen de su contenido (1,0 punto). El alumno demostrará su
capacidad de síntesis produciendo un texto coherente y cohesionado, con la extensión adecuada y
respetando el contenido del texto.
- Establecimiento del tema o idea central del texto (0,5 puntos). El alumno identificará el tema del que trata el
texto o señalará la idea central del mismo (asimismo, es válido indicar la tesis pero no se acepta el título).
B. Explicación y valoración de las ideas expuestas a partir de la cultura del alumno y de su conocimiento del
mundo (1 punto).
IES La Malladeta 96
El alumno realizará la valoración crítica del contenido y la expresará mediante secuencias expositivas y
argumentativas; manifestará su adhesión o rechazo a las ideas expuestas por el autor, aportando nuevos argumentos
a favor y/o en contra de aquellas, así como la justificación de la actualidad o vigencia del texto y el interés general o
restringido del mismo según los potenciales destinatarios.
II. Cuestiones.
- Niveles morfológico y léxico semántico: en lo que respecta a la morfología, la pregunta podrá versar sobre la
identificación de la clase de palabras (categoría léxica: sustantivo, adjetivo, etc.) a la que pertenecen
determinadas unidades léxicas (tres), la segmentación en sus componentes (señalando lexemas y morfemas,
pero indicando el tipo de morfema y, si procede, el valor significativo que aporta) y la identificación de la
clase a la que pertenecen las palabras según el procedimiento de formación o estructura (simple, derivada,
etc.). En lo que respecta al nivel léxico-semátnico, la pregunta podrá versar sobre el significado de unidades
léxicas contextualizadas o sobre relaciones semánticas (sinonimia, antonimia, etc.) referidas a palabras del
texto.
- Nivel sintáctico: análisis sintáctico de una oración (extensión máxima dos líneas) indicando la segmentación
de proposiciones, la función de los constituyentes y la clasificación de la oración.
- Cohesión: comprende: cohesión gramatical (deíxis, anáfora, catáfora, elipsis, relaciones temporales,
conectores, ...) y cohesión léxica (recurrencia, sustitución, relaciones semánticas, redes o campos
conceptuales, etc.). Se deben señalar ejemplos presentes en el texto de todos aquellos rasgos y marcas que se
vayan indicando.
- Adecuación: abarca la intencionalidad o propósito comunicativo relacionados con la función lingüística

dominante, con la modalidad oracional y con la modalización; la situación comunicativa, que se
corresponde con un ámbito de uso y que requiere un determinado registro o variedad lingüística; otras
peculiaridades de variación diatópica y funcional que pudieran aparecer en el texto; tipo de texto y el género
discursivo. Se deben señalar ejemplos presentes en el texto de los rasgos que se vayan indicando.
- Literatura: las preguntas de literatura versarán sobre alguna de las tres obras seleccionadas (temàtica, rasgos
de estilo, personajes, conexiones de estas obras con los autores, movimientos literarios y/o épocas en que se
inscriben). Las obras son:
o Miguel Hernández, Antología poética

o Valle-Inclán, Luces de Bohemia.
o Isabel Allende, La casa de los espíritus.
Criterios específicos de corrección
Se evaluará:
- La comprensión del texto que manifiesta el comentario crítico del mismo.

- La adecuación, la coherencia, la cohesión y la corrección gramatical y ortográfica del texto producido
por el alumno.
- Y la capacidad de reflexión del alumno sobre el uso de la lengua y la literatura.
Se otorgará el 40% de la puntuación al comentario crítico del texto (4 puntos), según el siguiente detalle:
IES La Malladeta 97
- Establecimiento del tema del texto: 1 punto
- Breve resumen de su contenido: 0,5 puntos.
- Descripción y explicación del esquema organizativo –partes temáticas constitutivas del texto y
articulación de las mismas- :1,5 puntos.
- Valoración crítica del texto: 1 punto.
Y se otorgará el 60% de la puntuación (6 puntos) a las cuestiones de lengua y literatura: 2 puntos a cada una.
Asimismo, la calificación global del ejercicio podrá incrementarse hasta un punto o bien disminuirse hasta
un máximo de 3 puntos:
- Incremento de un punto cuando la producción escrita del alumno sea excelente o bien cuando valore la
eficacia comunicativa del texto (adecuación enunciado-enunciación), cuando comente la
interdisciplinariedad del contenido (conexión del tema tratado con otros campos), cuando descubra
algunos rasgos muy peculiares y específicos del texto: intertextualidad, ironía, importancia de
determinadas estructuras oracionales, progresión temàtica, etc.;
- Disminución: hasta tres puntos por cuestiones de corrección gramatical y ortogràfica, o por deficiencias
en otras propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión). Se descontará 0,25 por cada falta de
ortografía y 0,15 por cada acento.
-
3. Criterios mínimos
Al tratarse de una asignatura con obligación de examen de Selectividad, los contenidos mínimos, así como
los criterios de evaluación, vienen determinados por la propia universidad y son los recogidos en la programación
general del curso, expuesta con anterioridad.
4. Alumnos con la asignatura de Lengua castellana pendiente de 1º de Bachillerato

Aquellos alumnos de 2º de Bachillerato con Lengua de 1º de Bachillerato pendiente tendrán a lo largo del
curso uno o varios exámenes parciales, cuyas fechas y temario se anunciarán con suficiente antelación. La nota final
será la nota media de dichos exámenes, siempre que tengan cada uno un 5.
Aquellos que no deseen acogerse a estos parciales, tendrán un examen final único en mayo.
5. Prueba extraordinaria de julio.
La estructura de la prueba de julio respetará los criterios e instrumentos propuestos para la evaluación
general del curso y será una prueba similar al ejercicio de selectividad descrito anteriormente: comentario de texto
y cuestiones de lengua.
6. Recuperación
A medida que el profesorado de castellano vaya realizando la evaluación continua, irá proponiendo
distintas actividades de recuperación para aquellos alumnos que hayan presentado dificultades de aprendizaje y por
tanto no hayan superado evaluación. Dichas actividades podrán ser:
-repetición de ejercicios, introduciendo oportunas correcciones para que el alumno pueda superar la
prueba
IES La Malladeta 98
-ejercicios de refuerzo sobre los aspectos más importantes: redacción, comprensión de textos, conocimiento
de la lengua y de la literatura...
-repetición de una prueba que demuestre la adquisición de conceptos no adquiridos en la evaluación.
Como el curso de 2º de bachillerato tiene como uno de los objetivos básicos enseñar al alumno el
comentario de texto si éste aprueba la última evaluación se considerará que ha conseguido el objetivo y aprueba la
asignatura.
IES La Malladeta 99
ANEXO I
DOCUMENTOS ACIS
(Documentos de seguimiento con los contenidos
mínimos, informes finales)
IES La Malladeta 1
GENERALITAT VALENCIANA IES LA MALLADETA
Conselleria de cultura, Educació i Esport CODI: 03009051
Sevei territorial d’Alacant La vila Joiosa – ALACANT -
DOCUMENT D’ADAPTACIÓ CURRICULAR INDICVIDUAL SIGNIFICATIVA ( ACIS)
■ DATA D’INICI: ______________________________________________________________
■ NOM I COGNOMS DE L’ALUMNE: ____________________________________________
■ ÀREA/MATERIA: Lengua Castellana y literatura CURS: ___________________
■ RESPONSABLE/S AVALUACIÓ: ______________________________________________
■ REFERENT CURRICULAR UTILITZAT: 1º CICLO DE PRIMARIA_______
TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVOS Y CONTENIDOS: LENGUA CASTELLANA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Trabajar la lectura utilizando diferentes estrategias
2. Explicar y describir imágenes
3. Explicar secuencias en diferentes soportes visuales
4. Explicar vivencias propias
5. Escuchar y explicar lecturas cortas
6. Memorizar textos (dichos, adivinanzas…)
7. Aplicar las habilidades sociales en diferentes contextos
8. Ampliar el uso del vocabulario
CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
1. Enseñar a escribir utilizando diferentes estrategias: escritura silábica,
escritura alfabética
2. Realizar dictados preparados
3. Copiar palabras frases, textos cortos
4. dominar el trazo en la escritura
5. Escribir textos libres cortos
ACTITUD
- Tener una actitud de interés y esfuerzo ante la asignatura
- Mantener la autonomía personal
- Esforzarse en una buena presentación de trabajos
IES La Malladeta 1
MATERIALES DIDÁCTICOS:
● Actividades adaptadas del libro de texto.
● Cuadernos de la editorial.
● Material preparado por el departamento para alumnos con ACIS.
● Libros de lectura:
● Otros:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
El/La profesora:______________________________ La vila Joiosa, a de/d’.................de 2
Firmat:
IES La Malladeta 1
■ DATA D’INICI: ______________________________________________________________
TEMPORALIZACIÓN
OBJETIVOS LENGUA CASTELLANA
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
- Localizar en un texto oral/escrito las ideas principales y las secundarias
- Comprender el significado de las palabras en un texto oral/escrito
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
- Contar vivencias, ideas y sentimientos propios
VOCABULARIO
- Conocer y emplear adecuadamente el vocabulario básico y los términos
lingüísticos
- Buscar palabras en el diccionario y extraer la acepción más apropiada al texto
LECTURA EN VOZ ALTA
- Leer fluidamente y con entonación adecuada textos
ORTOGRAFÍA
- Usar correctamente las mayúsculas
- Usar correctamente los signos de interrogación y de exclamación
- Usar correctamente el punto al final de la frase
- Usar correctamente las grafías
- Presentar con limpieza los trabajos y redacciones ( buena caligrafía y
márgenes)
GRAMÁTICA
- Reconocer el nombre, el adjetivo y el verbo en una oración
- Reconocer el Sujeto y el Predicado
ACTITUD
- Presentar la libreta y los trabajos de manera puntual, ordenada y aseada
- Trabajar en clase y en casa
- Mostrar interés y esfuerzo
- Participar activamente en las actividades de la clase
- Ser respetuoso con los compañeros, con los docentes y con el material
escolar
IES La Malladeta 1
IES La Malladeta 1
● Otros:
Firmat:
IES La Malladeta 1
■ DATA D’INICI: ______________________________________________________________
TEMPORALIZACIÓN
- Resumir un texto.
- Captar la idea central de un texto.
- Ser capaz de dividir en partes un texto.
- Distinguir los distintos elementos de un texto narrativo: narrador, personajes, tiempo y
espacio
- Reconocer un texto descriptivo.
- Contar vivencias, ideas y sentimientos propios.
- Describir objetos, lugares y personas reales o imaginarios.
- Separar correctamente las palabras de una frase.
- Describir objetos, lugares y seres reales o imaginarios.
VOCABULARIO
- Conocer y emplear adecuadamente el vocabulario básico de Tercer Ciclo.
- Distinguir, crear, y emplear adecuadamente los sinónimos y antónimos de una palabra.
- Utilizar adecuadamente el diccionario.
ORTOGRAFÍA
- Uso de la mayúscula.
- Uso de los signos de interrogación y exclamación.
- Uso del punto al final de la frase.
- Uso correcto de las grafías .
- Reglas de acentuación.
- Presentación ordenada en los escritos (márgenes, buena caligrafía)
GRAMÁTICA
- Distinguir el sustantivo y el adjetivo
- Distinguir El adverbio y sus clases.
- Distinguir los determinantes: artículo y determinante
- El verbo: distinguir entre tiempo pasado, presente y futuro.
IES La Malladeta 1
- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
ACTITUD
- Presentar la libreta y los trabajos de manera puntual, ordenada y aseada.
- Trabajar en clase y en casa.
- Ser respetuoso con los compañeros, con los docentes y con el material escolar
● Otros:
Firmat:
IES La Malladeta 1
■ DATA D’INICI: ______________________________________________________________
■ REFERENT CURRICULAR UTILITZAT: 1º CICLO SECUNDARIA
TEMPORALIZACIÓN
- Localizar en un texto oral las ideas principales y las secundarias
- Localizar en un texto escrito la idea principal y las secundarias
- Comprender el significado de las palabras en un texto oral
- Comprender el significado de las palabras en un texto escrito
- Identificar la intención comunicativa de un texto
EXPRESIÓN ORAL
- Expresarse oralmente con claridad articulatoria y entonación
- Expresarse oralmente con fluidez verbal y corrección
- Inventar historias
EXPRESIÓN ESCRITA
- Elaborar un resumen coherente de un texto de extensión media, evitando detalles y
repeticiones innecesarias
- Redactar historias.
- Producir textos escritos utilizando correctamente las reglas gramaticales
VOCABULARIO
- Conocer y emplear adecuadamente el vocabulario básico y los términos lingüísticos
- Inferir el significado de diversas palabras de un texto apoyándose en el contexto
- Conocer las diferentes relaciones que se establecen entre las palabras en cuanto a su
significado: polisemia, antonimia, sinonimia, familia léxica
- Ser capaz de construir nuevas palabras mediante el uso de la derivación y la composición
- Utilizar correctamente los diferentes registros del lenguaje, adecuándolos a la situación
comunicativa: nivel estándar y nivel coloquial
LECTURA EN VOZ ALTA
- Leer respetando las pausas
- Respetar los signos de entonación y de exclamación
ORTOGRAFÍA
IES La Malladeta 1
- Usar correctamente b/v
- Usar correctamente c/qu/k
- Usar correctamente c/z
- Usar correctamente g/j
- Usar correctamente la h
- Usar correctamente y/ll
- Usar correctamente r/rr
- Emplear una caligrafía legible, uniforme y con un tamaño adecuado
- Presentar de manera homogénea la distribución de líneas y de espacios en los escritos
- Mantener los márgenes formales en los escritos
- Presentar con limpieza los trabajos y redacciones
GRAMÁTICA
- Reconocer el nombre en una oración
- Distinguir entre nombre propio, común, concreto, abstracto, individual y colectivo
- Reconocer el determinante y sus tipos
- Reconocer el adjetivo
- Reconocer el pronombre y sus tipos
- Reconocer las conjunciones
- Reconocer las preposiciones
- Reconocer el adverbio
- Reconocer el verbo
- Saber conjugar el verbo
- Reconocer los complementos del Predicado
ACTITUD
- Influir positivamente en la marcha de la clase
IES La Malladeta 1
● Otros:
Firmat:
IES La Malladeta 11
INFORMES FINALES DE LOS ACIS
IES La Malladeta 11
A. C. I. S (1º ciclo de Primaria)
fecha de inicio: FECHA DE EVALUACIÓN:

CENTRO: IES La Malladeta
APELLIDOS Y NOMBRE:
CÓDIGO: 03009051
LOCALIDAD: La Vila Joiosa CURSO: GRUPO:
RESPONSABLE AVALUACIÓN: El profesor/a de la materia (con ayuda de la maestra de Pedagogía Terapéutica, que
dedicará al menos una hora semanal).
RESPONSABLE :
OBJETIVOS Y CONTENIDOS: LENGUA CASTELLANA
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

1. Trabajar la lectura utilizando diferentes estrategias
2. Explicar y describir imágenes
3. Explicar secuencias en diferentes soportes visuales
4. Explicar vivencias propias
5. Escuchar y explicar lecturas cortas
6. Memorizar textos (dichos, adivinanzas…)
7. Aplicar las habilidades sociales en diferentes contextos
8. Ampliar el uso del vocabulario
CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
1. Enseñar a escribir utilizando diferentes estrategias: escritura silábica,
escritura alfabética
2. Realizar dictados preparados
3. Copiar palabras frases, textos cortos
4. dominar el trazo en la escritura
5. Escribir textos libres cortos
ACTITUD
- Tener una actitud de interés y esfuerzo ante la asignatura
- Mantener la autonomía personal
- Esforzarse en una buena presentación de trabajos
Conseguido - Iniciado - trabajado
Observaciones:
Propuesta para el curso siguiente:
Firma: La Vila Joiosa, de junio de
IES La Malladeta 11
A. C. I. S (2º ciclo de Primaria)

APELLIDOS Y NOMBRE:
CÓDIGO: 03009051
RESPONSABLE :

- Localizar en un texto oral/escrito las ideas principales y las secundarias
- Comprender el significado de las palabras en un texto oral/escrito
VOCABULARIO
- Conocer y emplear adecuadamente el vocabulario básico y los términos
lingüísticos
LECTURA EN VOZ ALTA
ORTOGRAFÍA
- Usar correctamente las grafías
- Presentar con limpieza los trabajos y redacciones ( buena caligrafía y
márgenes)
GRAMÁTICA
- Reconocer el nombre, el adjetivo y el verbo en una oración
ACTITUD
Observaciones:
IES La Malladeta 11
A. C. I. S (3ºº ciclo de Primaria)

APELLIDOS Y NOMBRE:
CÓDIGO: 03009051
RESPONSABLE :

- Resumir un texto.
- Captar la idea central de un texto.
- Ser capaz de dividir en partes un texto.
- Distinguir los distintos elementos de un texto narrativo: narrador, personajes, tiempo y espacio
- Reconocer un texto descriptivo.
- Contar vivencias, ideas y sentimientos propios.
- Describir objetos, lugares y personas reales o imaginarios.
- Separar correctamente las palabras de una frase.
- Describir objetos, lugares y seres reales o imaginarios.
VOCABULARIO
- Conocer y emplear adecuadamente el vocabulario básico de Tercer Ciclo.
- Distinguir, crear, y emplear adecuadamente los sinónimos y antónimos de una palabra.
- Utilizar adecuadamente el diccionario.
ORTOGRAFÍA
- Uso de la mayúscula.
- Uso de los signos de interrogación y exclamación.
- Uso del punto al final de la frase.
- Uso correcto de las grafías .
- Reglas de acentuación.
- Presentación ordenada en los escritos (márgenes, buena caligrafía)
GRAMÁTICA
- Distinguir el sustantivo y el adjetivo
- Distinguir El adverbio y sus clases.
- Distinguir los determinantes: artículo y determinante
- El verbo: distinguir entre tiempo pasado, presente y futuro.
- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
ACTITUD
- Presentar la libreta y los trabajos de manera puntual, ordenada y aseada.
- Trabajar en clase y en casa.
Observaciones:

IES La Malladeta 11
A. C. I. S (1º ciclo de ESO)

APELLIDOS Y NOMBRE:
CÓDIGO: 03009051
RESPONSABLE :

- Localizar en un texto oral las ideas principales y las secundarias
- Localizar en un texto escrito la idea principal y las secundarias
- Comprender el significado de las palabras en un texto oral
- Comprender el significado de las palabras en un texto escrito
- Identificar la intención comunicativa de un texto
EXPRESIÓN ORAL
- Expresarse oralmente con claridad articulatoria y entonación
- Expresarse oralmente con fluidez verbal y corrección
- Inventar historias
EXPRESIÓN ESCRITA
- Elaborar un resumen coherente de un texto de extensión media, evitando detalles y repeticiones
innecesarias
- Redactar historias.
- Producir textos escritos utilizando correctamente las reglas gramaticales
VOCABULARIO
- Conocer y emplear adecuadamente el vocabulario básico y los términos lingüísticos
- Inferir el significado de diversas palabras de un texto apoyándose en el contexto
- Conocer las diferentes relaciones que se establecen entre las palabras en cuanto a su significado:
polisemia, antonimia, sinonimia, familia léxica
- Ser capaz de construir nuevas palabras mediante el uso de la derivación y la composición
- Utilizar correctamente los diferentes registros del lenguaje, adecuándolos a la situación
comunicativa: nivel estándar y nivel coloquial
LECTURA EN VOZ ALTA
- Leer respetando las pausas
- Respetar los signos de entonación y de exclamación
ORTOGRAFÍA
- Usar correctamente b/v
- Usar correctamente c/qu/k
- Usar correctamente c/z
- Usar correctamente g/j
IES La Malladeta 11
- Usar correctamente la h
- Usar correctamente y/ll
- Usar correctamente r/rr
- Emplear una caligrafía legible, uniforme y con un tamaño adecuado
- Presentar de manera homogénea la distribución de líneas y de espacios en los escritos
- Mantener los márgenes formales en los escritos
- Presentar con limpieza los trabajos y redacciones
GRAMÁTICA
- Reconocer el nombre en una oración
- Distinguir entre nombre propio, común, concreto, abstracto, individual y colectivo
- Reconocer el determinante y sus tipos
- Reconocer el adjetivo
- Reconocer el pronombre y sus tipos
- Reconocer las conjunciones
- Reconocer las preposiciones
- Reconocer el adverbio
- Reconocer el verbo
- Saber conjugar el verbo
- Reconocer los complementos del Predicado
ACTITUD
- Influir positivamente en la marcha de la clase
Observaciones:
IES La Malladeta 11
ANEXO II
PROYECTO ROMA
IES La Malladeta 11
1 Introducció: justificació de la programació. Contextualització.
Com dèiem el curs passat, i per si de cas ningú l’ ha llegit encara, cal dir que els pèssims resultats en general de l'alumnat de 1r d'ESO al
nostre centre han portat a la COCOPE a aprovar mesures especials de millora de la coordinació del professorat i d'experimentació de
noves metodologies que puguin fer front a aquesta situació. La situació és especialment greu en els cursos PIP, on es concentra un
nombre elevat d'alumnat problemàtic (repetidors, amb ACIS, absentistes, de compensació educativa), tot i que la legislació és molt
explícita a l'hora que hi hagi un repartiment equitatiu entre tots els grups. En aquest context, i ja que l'organització del centre condemna
d'entrada a aquests grups al fracàs, hem decidit aplicar en un d'ells, concretament el 1r A del curs passat, enguany 2n A, el projecte
ROMA, que vam intentar desenvolupar en els darrers cursos en diferents circumstàncies. En principi, el professor de socials té
assignades les altres tres hores de castellà i el de ciències tres de matemàtiques i la tutoria, no tant amb la intenció de crear àmbits (que
no és mala idea i és una manera de caminar cap a l'ensenyament per competències), sinó amb la d'acumular les hores mínimes
necessàries per desenvolupar un projecte d'educació inclusiva, que requereix un temps i una continuïtat suficients per garantir alguna
possibilitat d'èxit en una manera de treballar innovadora per a aquests alumnes. Per això, la programació de 2n A és necessàriament
diferent a la resta dels grups de 2n ESO: integra també la llengua castellana, treballa per tant globalment les competències i utilitza una
metodologia per projectes de recerca, al marge del dictat de les editorials.
Com als àmbits del PDC, s’ha justificat la integració de les àrees de Llengua Literatura i de Ciències
Socials: Geografia i Història des de dos punts de vista complementaris:
-L’objecte d’ensenyament-aprenentatge de l’àmbit: la construcció de coneixements sobre processos
històric-geogràfics i l’aprenentatge de procediments lingüístic-comunicatius involucrats en la construcció i
en la comunicació d’aquests coneixements.
-Les accions metodològiques: definició d’un problema relacionat amb processos socials: resolució del problema que exigeix
per part de l’alumne d’una explicació que ha de ser comunicada; accions metodològiques que se succeeixen des del moment que es
planteja el problema fins que es comunica l’explicació d’aquest i mitjançant aquelles que es construeix el coneixement sobre els
processos socials i s’exerciten les habilitats lingüístic-comunicatives.
Sobre aquestes bases, l'aprenentatge s’organitza prenent com a eix els processos geogràfics i històrics. L’aprenentatge d’habilitats
lingüístic-comunicatives s’articula amb aquests continguts de l’àrea de Ciències Socials.
Cal tenir en compte, a més, que l’educació literària requereix un espai relativament autònom dins l’àmbit i té el seu propi espai
dins de la programació.
D'altra banda, l'experiència dels darrers anys als grups de PIP, amb la concentració d'alumnat amb dificultats greus
d'aprenentatge i comportament i els seus resultats acadèmics, fan necessari un canvi de metodologia. Malgrat que l'horari i
l'organització del centre fa les coses molt més difícils, no es pot treballar amb la metodologia tradicional a grups on s'ha instal·lat
definitivament el fracàs. Per això, aquest curs anem a continuar l'aplicació del Projecte ROMA, encetat el curs passat.
El PROJECTE ROMA està basat en el mètode de projectes de recerca, metodologia de classe que permet construir el
coneixement a partir de la formació de grups heterogenis, on els components són interdependents i comparteixen un espai i una tasca
comuna i cadascun d'ells té una responsabilitat en el grup.
En fi el mètode de projectes, i concretament el mètode de projectes de recerca, ens introdueix completament en la construcció
social del coneixement. És a dir, és una manera de "ensenyar a pensar i d'ensenyar a fer", on el debat dialògic (FREIRE) que acompanya
tot el procés inclina al professorat i l'alumnat a arribar a un consens abans de prendre qualsevol decisió (HABERMAS). En aquest
procés de recerca i descobriment cada component del grup estableix quins sabia al principi i què ha de saber al final del procés o què no
sap i com seguir aprenent a través de les noves curiositats que hagin sorgit en el camí. L'aprenentatge que rau en el Projecte Roma és un
aprenentatge basat en situacions problemàtiques i no en problemes. Perquè el problema es situa en la persona i cal centrar-se en els
sistemes i no en les persones. En els projectes de recerca s'integren els aprenentatges informals (de l'entorn) amb els aprenentatges
formals (escolars). Partim d'allò conegut, d'allò proper a allò desconegut. És a dir del coneixement espontani al coneixement científic.
(Inducció). Però no ens quedem aquí sinó que com diu Vygotsky l'aprenentatge científic fomenta el desenvolupament de l’alumne.
Lògicament perquè això es produeixi l’alumne ha de tenir algunes experiències en la generalització a través dels conceptes espontanis
de la vida quotidiana com hem dit anteriorment.
Finalment, cal dir que en aquest moment potser no n'hi haja cap estratègia millor per a desenrotllar un ensenyament per
competències com ens demana la llei, més enllà dels coneixements mal memoritzats i focalitzat en el desenvolupament integral dels i
les alumnes. (N’hi ha un quadre de relacions entre competències i
2 Objectius
a) Objectius generals de l'etapa i específics de les CCSS.
(mateixos de 2n ESO)
3 Competències bàsiques.
Relació entre les competències bàsiques, els objectius de l'àrea i els criteris d'avaluació.
IES La Malladeta 11
OBJECTIUS D'ETAPA COMPETÈNCIES CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS D’AVALUACIÓ
BÀSIQUES
LENG. CAST. 2n ESO CCSS 2n ESO
K Conèixer els aspectes competència social i 3. Participar en situacions de 1. Descriure els factors que
fonamentals de la cultura, ciutadana CSC comunicació, dirigides o condicionen l'evolució d'una
població, identificar les
la geografia i la història de espontànies, respectant les
CSC1 comprensió de la variables i les tendències
la Comunitat Valenciana, normes de la comunicació: demogràfiques predominants en
realitat social, actual i
d'Espanya i del món; torn de paraula, organitzar el el món, i aplicar aquest
històrica
respectar el patrimoni discurs, escoltar i incorporar coneixement a l'anàlisi de la
artístic, cultural i CSC2 coneixement sobre les intervencions dels altres. població de la Comunitat
lingüístic, conèixer la l'evolució i organització de Valenciana i d'Espanya, així
5. Fer ús de la mediació per com les seves conseqüències.
diversitat de cultures i les societats, dels seus èxits i
assegurar l'èxit de la
societats a fi de poder dels seus problemes, 2. Conèixer la distribució de la
comunicació oral i escrita. població en el món, diferenciant
valorar-les críticament i
CSC3 utilitzar el Actuar com a intermediari regions, amb referència
desenvolupar actituds de
coneixement per entre els interlocutors que no específica a la Comunitat
respecte per la cultura
desenvolupar-se socialment. poden comprendre de forma Valenciana, i estats per la
pròpia i per la dels altres densitat de població, la seva
directa. Utilitzar la
CSC4 entendre els trets de les dinàmica i la seva estructura.
M Analitzar els interpretació oral, fent resums
societats actuals, la seva Aplicar els conceptes de
mecanismes i valors que de la llengua de l'emissor,
pluralitat, els elements i superpoblació, migració i
regeixen el funcionament quan el receptor no comprén envelliment a distintes escales.
interessos comuns de la
de les societats, en especial el missatge original. Interpretar mapes temàtics sobre
societat en què es viu
els relatius als drets, deures població. Elaborar gràfics
8. Reconèixer, junt amb el referents a fets demogràfics.
i llibertats de les CSC5 crear sentiments
propòsit i la idea general,
ciutadanes i els ciutadans, i comuns que afavoreixen la 3. Analitzar les formes de
idees, fets o dades rellevants
adoptar judicis i actituds convivència. creixement de les àrees urbanes,
en textos orals d'àmbits
personals respecte a ells la diferenciació funcional dels
CSC6 adquisició d'habilitats socials pròxims a espais urbans i els problemes
I Enfortir les capacitats socials: l'experiència de l'alumnat i en que es plantegen, aplicar este
afectives en tots els àmbits l'àmbit acadèmic; captar la coneixement a exemples
- Capacitat de posar-se al lloc
de la personalitat i en les idea global i la rellevància representatius de ciutats
de l'altre: empatia; espanyoles, especialment a
seves relacions amb els d'informacions sentides en
Alacant, Castelló i València.
altres, així com rebutjar la - Valoració i l'exercici del ràdio o en televisió i seguir
violència, els prejudicis de diàleg com a via necessària instruccions per a realitzar 4. Destacar la transcendència de
qualsevol tipus, els per solucionar els problemes autònomament tasques la ruptura de la unitat del món
comportaments sexistes i d'aprenentatge. mediterrani i la configuració de
- Respecte cap a les persones tres models diferents de
resoldre pacíficament els
amb opinions diferents; 24. Identificar, en textos orals civilització: Bizanci, Islam i la
conflictos Cristiandat occidental.
i escrits, imatges i
- Treball col.laboratiu;
C Fomentar actituds que expressions que denoten 5. Identificar i descriure els
afavorisquen la - Debats en què s'expressen alguna forma de aspectes socioeconòmics,
convivència en els àmbits les pròpies idees i s'escolte discriminació (de gènere, polítics i ideològics de l'Europa
escolar, familiar i social. amb respecte les dels altres. social, relacionada amb el feudal i la seva evolució fins a
l'aparició de l'Estat modern.
grup ètnic, etc.), Evitar l'ús de
A Conèixer, assumir CSC7 acostament a diferents
les mateixes i utilitzar el 6. Distingir i situar en el temps i
responsablement els seus realitats socials, actuals o en l'espai les diverses unitats
llenguatge com a mitjà de
deures i exercir els seus històriques polítiques que es van succeir o
resolució de conflictes
drets en el respecte als van coexistir a la Península
CSC8 valoració de les
altres, practicar la Ibèrica durant l'edat mitjana,
aportacions de diferents analitzant els seus aspectes
tolerància, la cooperació i
cultures comuns i les seves peculiaritats,
la solidaritat entre les
referint-se específicament a
persones i grups, exercitar- l'àmbit de l'actual Comunitat
se en el diàleg, refermant Valenciana.
els drets humans com a
valors comuns d'una
societat plural, oberta i 8. Interpretar els canvis de
democràtica, i preparar-se mentalitats que caracteritzen la
per l'exercici de la modernitat i, en concret,
descriure els trets bàsics del
ciutadania democràtica.
Renaixement i de la Reforma.
D Valorar i respectar, com 9. Distingir els principals
un principi essencial de la moments en la formació i
nostra Constitució, la evolució de l'Estat modern i
igualtat de drets i destacar els fets més rellevants
oportunitats de totes les de la monarquia hispànica, amb
especial referència a l'àmbit de
persones, amb
IES La Malladeta 11
independència del seu l'actual Comunitat Valenciana.
sexe, i rebutjar els 10. Valorar la importància de
estereotips i qualsevol l'ampliació del món conegut i
discriminació. subratllar el protagonisme dels
pobles ibèrics en la gesta
americana.
11. Conèixer les característiques
generals de la monarquia
espanyola dels segles XVI i
XVII i incidir en l'organització
territorial hispànica i de l'Imperi.
12. Analitzar l'art del
Renaixement i del barroc i
aplicar este coneixement a
l'anàlisi d'algunes obres i autores
o autors representatius.
N Valorar críticament els coneixement i interacció 3. Analitzar les formes de

hàbits socials relacionats amb el món físic creixement de les àrees urbanes,
la diferenciació funcional dels
amb la salut, el consum
CCIMF1 percepció i espais urbans i els problemes
responsable, la cura dels que es plantegen, aplicar este
coneixement de l'espai físic
éssers vius i el medi coneixement a exemples
en què es desenvolupa
ambient, i contribuir a la representatius de ciutats
l'activitat humana,
conservació i millora espanyoles, especialment a
CCIMF2 percepció i Alacant, Castelló i València
coneixement de la interacció
entre espai físic, activitat
humana i organització del
territori resultant
CCIMF3 comprendre la
dimensió espacial dels fets
socials i la pròpia vida de
l'alumna o alumne
CCIMF4 procediments
d'orientació, localització,
observació i interpretació dels
espais i paisatges, reals o
representats.
CCIMF5 analitzar l'acció de

l'ésser humà en la utilització
de l'espai i dels seus recursos:
problemes que de vegades
genera i accions de protecció
i cura del medi ambient
O Valorar i participar en la competència expressió 8. Reconèixer, junt amb el 7. Comprendre la transcendència

creació artística i cultural i artística propòsit i la idea general, dels aspectes culturals de l'Edat
Mitjana i analitzar els estils
comprendre el llenguatge idees, fets o dades rellevants
CECA1 conèixer i valorar les artístics i la seua contribució a la
de les diferents en textos orals d'àmbits riquesa del patrimoni històric-
manifestacions del fet artístic
manifestacions artístiques, socials pròxims a artístic, amb referència explícita
i selecció d'obres d'art
utilitzant diversos mitjans l'experiència de l'alumnat i en al gòtic valencià
rellevants.
d'expressió i representació l'àmbit acadèmic; captar la
8. Interpretar els canvis de
idea global i la rellevància mentalitats que caracteritzen la
d'informacions sentides en modernitat i, en concret,
ràdio o en televisió i seguir descriure els trets bàsics del
instruccions per a realitzar Renaixement i de la Reforma.
autònomament tasques 12. Analitzar l'art del
d'aprenentatge. Renaixement i del barroc i
aplicar este coneixement a
15. Conèixer la diversitat l'anàlisi d'algunes obres i autores
lingüística d'Europa, la o autors representatius.
realitat plurilingüe i
13. Conèixer les principals
pluricultural d'Espanya i de la
manifestacions artístiques i
Comunitat Valenciana. culturals per a valorar el seu
IES La Malladeta 1
Valorar aquesta diversitat significat com a patrimoni
com un patrimoni que ens històric.
enriqueix. Considerar les 14. Valorar el patrimoni
diferents situacions que documental d'Espanya, amb
plantegen les llengües en especial referència a la
contacte. Comunitat Valenciana.
Localitzar els principals arxius,
19. Conèixer els gèneres destacant la seua projecció en la
literaris. Identificar el gènere vida cultural de la Comunitat
Valenciana, d'Espanya i del món
a què pertany un text literari
llegit en la seua totalitat,
reconéixer els elements
estructurals bàsics, els grans
tipus de recursos lingüístics i
emetre una opinió personal.
Aprendre a classificar els
textos llegits per gèneres
literaris
21. Utilitzar els coneixements

literaris en la comprensió i la
valoració de textos breus o
fragments, considerant els
temes i motius de la tradició,
la caracterització dels
subgèneres literaris, la
versificació, l'ús del
llenguatge i la funcionalitat
dels recursos retòrics en el
text.
22. Compondre textos, en

suport paper i digital, prenent
com a model textos literaris
llegits i comentats en l'aula, o
realitzar algunes
transformacions en aquests
textos. Conèixer el procés
que porta del text dramàtic a
la representació teatral.
P Analitzar i valorar, de tractament informació i 9. Realitzar exposicions orals 16. Interpretar i elaborar distints
manera crítica, els mitjans competència digital senzilles sobre temes que tipus de mapes, croquis, gràfics i
taules estadístiques, i utilitzar-
de comunicació escrita i siguin de l'interès de
CTICD1 recerca, obtenció i los com a font d'informació i
audiovisual. l'alumnat i pròxims al seu mitjans d'anàlisi i síntesi.
tractament d'informació
entorn, amb l'ajuda de mitjans
(directa i indirecta, escrites,
audiovisuals i de les
gràfiques, audiovisuals, tant
F Desenvolupar destreses tecnologies de la informació i
en suport de paper com
bàsiques en la utilització la comunicació, de manera
digital)
de les fonts d'informació ordenada i fluida, ajustant-se
per, amb sentit crític, nous CTICD2 criteris de selecció a un pla o guió previ;
coneixements. Adquirir de la informació (objectivitat
14. Narrar, exposar, explicar,
una preparació bàsica en el i pertinència, rellevància),
resumir i comentar en suport
camp de les tecnologies,
CTICD3 relacionar i paper i digital,
especialment les de la
comparar fonts o integrar i
informació i la 22. Compondre textos, en
analitzar la informació de
comunicació suport paper i digital, prenent
forma crítica
CTICD4 coneixement i llegits i comentats en l'aula, o
interpretació de llenguatges realitzar algunes
icònics, simbòlics i de transformacions en aquests
representació: llenguatge textos.
cartogràfic i de la imatge.
23. Aprendre i utilitzar
CTICD4 coneixement i tècniques senzilles de maneig
interpretació de llenguatges de la informació: recerca,
IES La Malladeta 1
icònics, simbòlics i de elaboració i presentació, amb
representació: llenguatge ajuda dels mitjans
cartogràfic i de la imatge. tradicionals i de les noves
tecnologies. Planificar i dur a
terme, individualment o en
equip, la consulta de
diccionaris especialitzats i
obres de consulta diverses, en
el marc de treballs senzills
d'investigació. Manejar els
processadors de textos i ser
capaç d'aplicar-los a treballs
senzills d'investigació,
utilitzant els mitjans
informàtics complementaris
(Internet, bases de dades, CD-
ROM, processadors de textos,
etc.)
I Comprender y expresar competència en 1. Captar les idees essencials 12. Analitzar l'art del
con corrección textos y comunicació lingüística i les intencions de textos Renaixement i del barroc i
orals, de diferent tipus i aplicar este coneixement a
mensajes complejos,
CCL1 llenguatge com a distint nivell de formalització, l'anàlisi d'algunes obres i autores
oralmente y por escrito, en i reproduir el contingut en o autors representatius.
vehicle de comunicació en el
valenciano y en castellano. textos orals o escrits. Utilitzar
procés d'ensenyament- 15. Realitzar, individualment o
Valorar las posibilidades la llengua per adquirir nous
aprenentatge. en grup, treballs i exposicions
comunicativas del coneixements.
orals sobre temes de la matèria,
valenciano como lengua CCL2 ús de diferents variants 2. Aplicar els coneixements utilitzant el vocabulari pertinent
propia de la Comunitat del discurs, concretament, la sobre el castellà i les normes i la correcció formal adequada.
Valenciana y como parte descripció, la narració, la de l'ús lingüístic per a
fundamental de su dissertació i l'argumentació solucionar problemes de
patrimonio cultural, así comprensió de textos orals i
CCL3 adquirir vocabulari escrits i per a compondre i
como las posibilidades
específic que hauria de revisar, progressivament
comunicativas del autònoma, dels textos propis
formar part del llenguatge
castellano como lengua d'aquest curs.
habitual de l'alumnat o
común de todas las
formar amb clar valor 3. Participar en situacions de
españolas y los españoles y
funcional en la matèria comunicació, dirigides o
de idioma internacional. espontànies, respectant les
Iniciarse, asimismo, en el normes de la comunicació:
conocimiento, la lectura y torn de paraula, organitzar el
el estudio de la literatura discurs, escoltar i incorporar
de ambas lenguas les intervencions dels altres.
5. Fer ús de la mediació per
assegurar l'èxit de la
comunicació oral i escrita.
Actuar com a intermediari
entre els interlocutors que no
poden comprendre de forma
directa. Utilitzar la
interpretació oral, fent resums
de la llengua de l'emissor,
quan el receptor no comprén
el missatge original.
6. Reconéixer en un text les
diferents funcions del
llenguatge.
7. Reconèixer i ser capaç
d'utilitzar els diferents tipus
de textos (expositius,
narratius, descriptius,
argumentatius,
conversacionals i dialogats) i
les seues estructures formals.
8. Reconèixer, junt amb el
en textos orals d'àmbits
IES La Malladeta 1
socials pròxims a
l'experiència de l'alumnat i en
l'àmbit acadèmic; captar la
idea global i la rellevància
d'informacions sentides en
ràdio o en televisió i seguir
instruccions per a realitzar
autònomament tasques
d'aprenentatge.
9. Realitzar exposicions orals
senzilles sobre temes que
siguin de l'interès de
l'alumnat i pròxims al seu
entorn, amb l'ajuda de mitjans
audiovisuals i de les
tecnologies de la informació i
la comunicació, de manera
ordenada i fluida, ajustant-se
a un pla o guió previ; seguir
un ordre lògic en la
presentació de les
informacions i arguments;
adequar el llenguatge utilitzat
al contingut ia la situació
comunicativa; mantenir
l'atenció del receptor.
10. Sintetitzar oralment el
sentit global de textos escrits
expositius i argumentatius,
identificar-ne les intencions,
diferenciar les idees
principals i secundàries,
reconéixer possibles
incoherències o ambigüitats
en el contingut i aportar una
opinió personal.
11. Elaborar el resum d'una
exposició o argumentació oral
sobre un tema específic i
conegut, reflectint els
principals arguments i punts
de vista dels participants.
12. Integrar informacions
procedents de diferents textos
sobre un tema, amb la
finalitat d'elaborar un text de
síntesi en què es reflectisquen
tant les principals
informacions i punts de vista
trobats com el punt de vista
propi.
13. Extreure informacions
concretes i identificar el
propòsit en textos escrits
d'àmbits socials pròxims a
l'experiència de l'alumnat;
seguir instruccions de certa
extensió en processos poc
complexos; identificar el
tema general i temes
secundaris; distingir com està
organitzada la informació.
Aplicar tècniques
d'organització d'idees, com
ara esquemes jeràrquics o
mapes conceptuals.
14. Narrar, exposar, explicar,
resumir i comentar en suport
paper i digital, utilitzar el
registre adequat, organitzar
IES La Malladeta 1
les idees amb claredat;
enllaçar els enunciats en
seqüències lineals
cohesionades; respectar les
normes gramaticals,
ortogràfiques i tipogràfiques.
Valorar la importància de la
planificació i revisió dels
textos. Redactar cròniques
periodístiques breus
organitzant la informació de
manera jeràrquica.
15. Conèixer la diversitat
lingüística d'Europa, la
realitat plurilingüe i
pluricultural d'Espanya i de la
Comunitat Valenciana.
Valorar aquesta diversitat
com un patrimoni que ens
enriqueix. Considerar les
diferents situacions que
plantegen les llengües en
contacte.
16. Identificar els trets
lingüístics propis de distints
usos geogràfics, socials i
estilístics de la llengua,
mitjançant l'observació
directa i la comparació de
produccions diverses.
17. Conèixer una
terminologia lingüística
bàsica en les activitats de
reflexió sobre l'ús. Conèixer i
aplicar correctament les
normes d'accentuació vigents.
Conèixer l'estructura de
l'oració i les diferents classes
d'oració. Esbrinar les
principals relacions de
significat.
18. Incorporar la lectura i
l'escriptura com a mitjans
d'enriquiment personal.
19. Conèixer els gèneres
literaris. Identificar el gènere
a què pertany un text literari
llegit en la seua totalitat,
reconéixer els elements
estructurals bàsics, els grans
tipus de recursos lingüístics i
emetre una opinió personal.
Aprendre a classificar els
textos llegits per gèneres
literaris.
20. Exposar una opinió sobre
la lectura personal d'una obra
completa adequada a l'edat;
reconèixer l'estructura de
l'obra i els elements del
gènere; valorar l'ús del
llenguatge i el punt de vista
de l'autor; diferenciar
contingut literal i sentit de
l'obra, i relacionar el
contingut amb la pròpia
experiència.
21. Utilitzar els coneixements
literaris en la comprensió i la
valoració de textos breus o
IES La Malladeta 1
fragments, considerant els
temes i motius de la tradició,
la caracterització dels
subgèneres literaris, la
versificació, l'ús del
llenguatge i la funcionalitat
dels recursos retòrics en el
text.
22. Compondre textos, en
suport paper i digital, prenent
llegits i comentats en l'aula, o
realitzar algunes
transformacions en aquests
textos. Conèixer el procés
que porta del text dramàtic a
la representació teatral.
24. Identificar, en textos orals
expressions que denoten
alguna forma de
discriminació (de gènere,
social, relacionada amb el
les mateixes i utilitzar el
resolució de conflictes.
competència matemàtica 1. Descriure els factors que

condicionen l'evolució d'una
aspectes quantitatius i població, identificar les
espacials de la realitat: variables i les tendències
demogràfiques predominants en
- Operacions senzilles, el món, i aplicar aquest
- Magnituds, coneixement a l'anàlisi de la
- Percentatges i proporcions, població de la Comunitat
- Nocions d'estadística bàsica, Valenciana i d'Espanya, així
com les seves conseqüències.
- Ús d'escales numèriques i
gràfiques, 2. Conèixer la distribució de la
- Sistemes de referència o població en el món, diferenciant
reconeixement de formes regions, amb referència
específica a la Comunitat
geomètriques, així com
Valenciana, i estats per la
- Criteris de mesurament, densitat de població, la seva
codificació numèrica dinàmica i la seva estructura.
d'informacions i la seva Aplicar els conceptes de
representació gràfica. superpoblació, migració i
envelliment a distintes escales.
Interpretar mapes temàtics sobre
població. Elaborar gràfics
referents a fets demogràfics.
G Concebre el competència per aprendre a 1. Captar les idees essencials 16. Interpretar i elaborar distints
coneixement científic com aprendre i les intencions de textos tipus de mapes, croquis, gràfics i
taules estadístiques, i utilitzar-
un saber integrat que orals, de diferent tipus i
Caa1 eines que facilitin los com a font d'informació i
s'estructura en diferents distint nivell de formalització, mitjans d'anàlisi i síntesi.
l'aprenentatge,
disciplines, així com i reproduir el contingut en
conèixer i aplicar els CAA2 visió estratègica dels textos orals o escrits. Utilitzar
mètodes per identificar els problemes la llengua per adquirir nous
problemes en els diversos coneixements.
CAA3 saber preveure i
camps del coneixement i
adaptar-se positivament als 10. Sintetitzar oralment el
de l'experiència
canvis que es produeixen. sentit global de textos escrits
expositius i argumentatius,
CAA4 buscar explicacions
identificar-ne les intencions,
multicausals
diferenciar les idees
CAA5 predir efectes dels principals i secundàries,
fenòmens socials reconéixer possibles
incoherències o ambigüitats
CAA6 recollida i
en el contingut i aportar una
classificació de la informació
IES La Malladeta 1
obtinguda per diversos opinió personal.
mitjans i anàlisi d'aquesta.
11. Elaborar el resum d'una
CAA6 recollida i exposició o argumentació oral
classificació de la informació sobre un tema específic i
obtinguda per diversos conegut, reflectint els
mitjans i anàlisi d'aquesta. principals arguments i punts
de vista dels participants.
CAA7 desenvolupament
d'estratègies per pensar, per 12. Integrar informacions
organitzar, memoritzar i procedents de diferents textos
recuperar informació, com sobre un tema, amb la
ara resums, esquemes o finalitat d'elaborar un text de
mapes conceptuals. síntesi en què es reflectisquen
tant les principals
propi
13. Extraure informacions

concretes i identificar el
propòsit en textos escrits
d'àmbits socials pròxims a
l'experiència de l'alumnat;
seguir instruccions de certa
extensió en processos poc
complexos; identificar el
tema general i temes
secundaris; distingir com està
organitzada la informació.
Aplicar tècniques
d'organització d'idees, com
ara esquemes jeràrquics o
mapes conceptuals.
23. Aprendre i utilitzar

tècniques senzilles de maneig
de la informació: recerca,
elaboració i presentació, amb
ajuda dels mitjans
tradicionals i de les noves
tecnologies. Planificar i dur a
d'investigació. Manejar els
processadors de textos i ser
capaç d'aplicar-los a treballs
senzills d'investigació,
utilitzant els mitjans
informàtics complementaris
(Internet, bases de dades, CD-
ROM, processadors de textos,
etc.)
IES La Malladeta 1
. H Desenvolupar l'esperit autonomia i iniciativa 2. Aplicar els coneixements 15. Realitzar, individualment o
emprenedor i la confiança personal sobre el valencià i el castellà i en grup, treballs i exposicions
orals sobre temes de la matèria,
en si mateix, la les normes de l'ús lingüístic
CAIP1 iniciatives de utilitzant el vocabulari pertinent
participació, el sentit crític, per a solucionar problemes de i la correcció formal adequada.
planificació i execució,
la iniciativa personal i la comprensió de textos orals i
(idear, analitzar, planificar,
capacitat per aprendre a escrits i per a compondre i
actuar, revisar el fet,
aprendre, planificar, revisar, progressivament
comparar objectius previstos i
prendre decisions i assumir autònoma, dels textos propis
assolits i extreure'n
responsabilitats, així com d'aquest curs.
conclusions)
valorar l'esforç amb la
8. Reconèixer, junt amb el
finalitat de superar les CAIP2 processos de presa de
dificultats decisions, en debats i treballs
individuals o en grup
B Adquirir, desenvolupar i en textos orals d'àmbits
consolidar hàbits de socials pròxims a
disciplina, estudi i treball l'experiència de l'alumnat i en
individual i en equip com a l'àmbit acadèmic; captar la
condició necessària per a idea global i la rellevància
una realització eficaç dels d'informacions sentides en
processos de l'aprenentatge ràdio o en televisió i seguir
i com a mitjà de instruccions per a realitzar
desenvolupament personal. autònomament tasques
d'aprenentatge.
L Conèixer i acceptar el
funcionament del cos 9. Realitzar exposicions orals
humà i respectar les senzilles sobre temes que
diferències. Conèixer i siguin de l'interès de
apreciar els efectes l'alumnat i pròxims al seu
beneficiosos per a la salut entorn, amb l'ajuda de mitjans
dels hàbits d'higiene, així audiovisuals i de les
com de l'exercici físic i de tecnologies de la informació i
l'adequada alimentació, la comunicació, de manera
incorporant la pràctica de ordenada i fluida, ajustant-se
l'esport i l'educació física a un pla o guió previ; seguir
per afavorir el un ordre lògic en la
desenvolupament personal presentació de les
i social. informacions i arguments;
adequar el llenguatge utilitzat
al contingut ia la situació
comunicativa; mantenir
l'atenció del receptor.
12. Integrar informacions

procedents de diferents textos
sobre un tema, amb la
finalitat d'elaborar un text de
síntesi en què es reflectisquen
tant les principals
propi
18. Incorporar la lectura i

l'escriptura com a mitjans
d'enriquiment personal
20. Exposar una opinió sobre

la lectura personal d'una obra
completa adequada a l'edat;
reconèixer l'estructura de
l'obra i els elements del
gènere; valorar l'ús del
llenguatge i el punt de vista
de l'autor; diferenciar
contingut literal i sentit de
l'obra, i relacionar el
IES La Malladeta 1
contingut amb la pròpia
experiència.
23. (...) Planificar i dur a

d'investigació.(...)
24. Identificar, en textos orals

expressions que denoten
alguna forma de
discriminació (de gènere,
social, relacionada amb el
les mateixes i utilitzar el
resolució de conflictes
4 Continguts. Estructura i classificació.
Els continguts es centraran en l'adquisició de competències, segons el desenvolupament del

Projecte ROMA, tenint en compte el currículum de 2n d'ESO.
5 Unitats didàctiques. Organització i Distribució temporal de les unitats didàctiques.

Els continguts es seqüenciaran en funció de la planificació realitzada pels alumnes. Malgrat això, es treballarà al primer trimestre
l'edat mitjana, i especialment l'islam, el que ens ajudarà a incloure millor l'alumnat musulmà abundant en el grup. Amb el mateix
objectiu d'incloure l'alumnat americà, en la segona avaluació ens detindrem en la realitat d'Amèrica precolonial i colonial. També es
treballaran mitjançant fitxes als temps intermedis i complementaris, els continguts geogràfics de 2n
6 Metodologia general i específica. Orientacions didàctiques. Activitats i estratègies de ensenyança i aprenentatge.
La constatació i comprovació de fets i l’exposició de les explicacions requereix d’un conjunt de procediments i estratègies que
adquireixen sentit en una metodologia, els trets essencials de la qual hem exposat a la introducció, les accions més característiques de la
qual serien els següents:
■ Aflorar els coneixements previs dels alumnes.
■ Definir el problema.
■ Elaborar un guió de treball.
■ Formular preguntes, conjectures o hipòtesis.
■ Verificar i comprovar les hipòtesi.
■ Analitzar fonts d’informació d’acord al problema i guió de treball.
■ Revisar el guió de treball i les conclusions parcials.
■ Establir fets.
■ Elaborar conclusions.
■ Reflexionar sobre el procés d’aprenentatge realitzat.
■ Donar compte de l’aprenentatge realitzat.
Aquestes accions, que configuren el plantejament metodològic que es deriva de la nostra concepció de l’objecte de
l’aprenentatge, té un caràcter continu al llarg de les activitats, per bé que l’alumne anirà adquirint i exercint una major autonomia en
relació amb la seua realització a mesura que el seu aprenentatge es consolide.
Per la seua part, els procediments tenen a veure, en termes generals, amb l’obtenció, tractament i comunicació d’informació i la
seua elecció estarà en funció del tipus de coneixement que vulguem construir.
D’acord en el currículum de Lengua y Literatura Castellana que es pren com a referència , l’objecte d’ensenyament aprenentatge
són les habilitats lingüístic comunicatives. El desenvolupament d’aquestes activitats implica l’adquisició de determinats coneixements
meta-discursius, meta-textuals i metalingüístics.
IES La Malladeta 1
L’aprenentatge de les habilitats lingüístic comunicatives estan vinculat amb les accions metodològiques per a la construcció i
comunicació de coneixements sobre processos socials (històrics i geogràfics). Dit d’una altra manera, l’eix que organitza la
programació de l’àmbit és l’àrea de Ciències Socials:Geografia i Història que proporciona, així com s’acaba de mostrar en els epígrafs
anteriors, el marc en el qual s’inscriuen els aprenentatges lingüístic comunicatius.
Cal tenir en compte, tanmateix, que aquest aprenentatge es refereix als diversos usos socials de la llengua amb exclusió del
discurs literari. Per això, l’educació literària requereix un espai relativament autònom, basat en lectures històric-literàries que serveixen
de complement a la Història Medieval i Moderna que hegemonitzen els continguts de 2n ESO.
Les habilitats lingüístic comunicatives són destreses i coneixements explícits implicats que intervenen en les activitats d’escoltar,
parlar, llegir i escriure en contextos comunicatius diversos. Concretarem a continuació aquestes destreses com a subcompetencies de la
competència en comunicació lingüística
a) Comprensió oral
b) Comprensió escrita
La comprensió de textos escrits adquireix un relleu destacat en l’àmbit, en relació a les accions metodològiques encaminades a la
construcció de coneixements històrics i geogràfics: l’aprenentatge de la lectura (aprendre a llegir) està marcat per la funció heurística
(llegir per aprendre).
Moltes de les fonts utilitzades per a l’estudi de processos socials procedeixen dels mitjans de comunicació: L’obtenció
d’informació a partir d’aquestes fonts requereix el coneixement dels codis hemerogràfics (organització de la publicació en sectors,
paginació, tipografia, procediments de titulació, etc).
c) Producció escrita
La major part dels textos que s’escriguen en l’àmbit tindran un caràcter acadèmic: resums de coneixements adquirits,
dissertacions, diaris de classe i memòries, etc. Però, en la fase de la seqüència didàctica en què els alumnes han de comunicar els
coneixements adquirits, serà necessari igualment textos periodístics: reportatges, cartes al director, article editorial, article d’opinió, etc.
I d’altres classes com: tríptics, manifestos, etc. A més, per a l’obtenció d’informació sobre els temes objecte d’estudi, caldrà elaborar
enquestes, sol·licitar documents a diverses institucions, demanar autorització per visitar museus, etc.
Pel que fa a la metodologia particular del Projecte ROMA, s'inicia el procés amb una assemblea que és l'estratègia
metodològica per excel·lència per al desenvolupament de la convivència democràtica i l'aprenentatge. En l'assemblea es posa en comú
pensaments diferents, per l'entesa i per aprendre els uns dels altres, cal establir unes normes d'entesa. L'assemblea és l'aprenentatge per
socialització o, potser convindria dir que és una manera de socialitzar l'ensenyament on es acatar unes normes elaborades per totes i tots
i on ningú imposa el seu criteri. És el moment en què la classe presa la decisió d'establir quines seran les normes de funcionament de la
classe i quines les del grup i de l'assemblea. Aquest tipus d'aprenentatge inicial genera a cada nen i en cada nena la necessitat de buscar
estratègies per seguir aprenent. És a dir, una metodologia que afavoreixi l'aprenentatge autònom, mitjançant la presa de decisions reals i
el desenvolupament d'estratègies per "aprendre a aprendre '(metacognició), tals com: plantejament de situacions problemàtiques i
explicació de les mateixes, discussió i debat, cerca d'informació més enllà de la classe, treball cooperatiu i solidari en grups heterogenis,
elaboració de mapes conceptuals, construcció d'esquemes mentals, formació de xarxes de treball entre els components del grup, etc. On
l'error és important com a mitjà d'aprenentatge. Un es pot equivocar, però cal saber a on i per què es va equivocar.
El treball per projectes de recerca requereix una transformació de l'aula tant en els agrupaments com en la concepció del temps i
l'espai. L'ensenyament interactiu i el treball cooperatiu i en grups heterogenis han de ser la nova estructura organitzativa de l'aula.
Aquesta s'organitzarà de tal manera que l'alumnat pugui ajudar els uns als altres i, encara que l'alumnat que 'no ofereixi dificultats' (si és
que aquest existeix) sigui un suport important per aquells que sí les tinguin, el professorat serà sempre el principal suport a classe per a
tots. L'important és que tota la classe es converteix en una unitat de suport, on tots es ajuden a tots.
Al utilitzar aquest procediment de treball el que pretenem és que les nenes i els nens siguin conscients del seu propi procés de
pensar a través de processos de reflexió i auto-correcció, és a dir, que adquireixin un procés lògic de pensament. Però també que
construeixin els seus criteris i punts de vista personals per modificar els seus pensaments i les seves accions i, en conseqüència, per
enfortir la seva competència per a que aconsegueixin judicis correctes i per aprendre a tractar els uns als altres de manera raonable i
respectuosa. En una comunitat d'indagació i d'aprenentatge d'aquest tipus (recerca), tant el propi procés de pensar com aquells que
participen en ell es transformen i s'enriqueixen, no només cognitiva i culturalment, sinó afectiva i comportamentals. És a dir, a més del
coneixement que es produeix emergeixen una sèrie de valors, com ara: llibertat, respecte, tolerància, generositat, bondat, companyonia,
etc.
I concretament el procés d'ensenyament i aprenentatge és el següent:
1r Assemblea Inicial->2n Pla d'acció->3r Acció-> 4t Assemblea Final.
● Assemblea Inicial. Partir d'una representació mental (imatge) de la situació problemàtica que es va construint amb les
diferents intervencions i punts de vista diferents de cada nena i de cada nen. De les curiositats de les nenes i dels nens. És el moment en
què es socialitzen els aprenentatges. Què sabem de la situació plantejada? (Nivell de Desenvolupament Actual)
● Pla d'acció. Els estudiants van prenent consciència que hi ha una situació problemàtica. No només s'ha de tenir
consciència que hi ha una situació problemàtica, sinó que és necessari un pla d'acció per sortir d'ella. En aquest pla d'acció es planifica
tant els aprenentatges genèrics com els específics. Ens referim amb aprenentatge genèric a aquell que pretenem que tots aconsegueixin a
través d'aquest projecte i aprenentatge específic aquell que va a ajudar a millorar a cada un en particular.
IES La Malladeta 1
● Acció. Tot el planificat i pensat cal fer-ho. Món d'intercanvis i interaccions que es produeixen a l'aula per aconseguir
donar solució a la situació problemàtica (Zona de Desenvolupament Proper)
● Assemblea Final. És el moment d'avaluar tot el procés de treball realitzat per cadascun dels grups de classe i proposar
nous projectes (Nivell de Desenvolupament Potencial).
Per que tinguem una idea contínua del procés diré que aquest es produeix així:
• Els projectes els veiem sempre des de dos àmbits: Des de l'àmbit del pensar i des de l'àmbit de l'actuació.
• En l'àmbit del pensar partim de l'Assemblea on socialitzats els aprenentatges sobre el que sabem de la situació
problemàtica fins el que hem de saber. Sorgeixen, per tant, uns interrogants, unes qüestions a investigar. Això ens
permet elaborar un Pla d'Acció en grups heterogenis.
• El Pla d'acció neix per donar resposta als interrogants que ens han sorgit en l'Assemblea i concretament en el que he
de saber o m'agradaria saber. El Pla d'Acció consta dels aprenentatges genèrics i dels aprenentatges específics.
L'aprenentatge genèric és allò que tots els components del grup han d'aconseguir i l'aprenentatge específic és aquell
que va adquirir cada component de l'equip per esmenar alguna peculiaritat personal. També planifiquem els
imprevistos. En el Projecte Roma es coneixen com: planificació dels ... I sí. Aquests es planifica després de la
planificació dels aprenentatges genèrics.
• Per aconseguir els aprenentatges genèrics decidim què anem a construir que, al seu torn, ens permetrà donar
explicació als interrogants de l'assemblea o a part dels interrogants (aquesta és l'estratègia) i per això elaborem un Pla
d'Operacions (Sempre cal construir quelcom cada grup).
• El pla d'operacions per a la seva elaboració i execució segueix un procés lògic de pensament. Aquest procés lògic de
pensament comença planificant quins processos cognitius són imprescindibles per construir allò que volem construir,
el mateix es fa amb el llenguatge, és a dir, quins elements del llenguatge són imprescindibles per construir el que
volem construir i el mateix amb l'afectivitat i la autonomia, de tal manera que les subcategories (els elements) elegits
en cadascuna de les dimensions es converteixen en els imprescindibles per construir el que s'ha de construir.
• Una vegada que s'ha planificat això amb cada un dels grups de la classe, es planifiquen també els I sí ... i després els
aprenentatges específics.
• Els aprenentatges específics es planifiquen, d'acord amb el que volen esmenar o millorar personalment cada un dels
components del grup. Es va mencionant cada component del grup, per exemple: Xavi vol millorar la seva lletra i
aquesta categoria està situada a la dimensió del Llenguatge. Aleshores no es procedeix fent exercicis de l'àmbit del
llenguatge, sinó a través de les aportacions de les altres dimensions, a saber: què aporta la cognició, l'afectivitat i
l'autonomia al llenguatge per millorar la lletra de Xavi. Es parteix de les competències i no es subratllen les
incapacitats.
• Per planificar els aprenentatges específics no hem de fixar en la construcció que hem triat en els aprenentatges
genèrics, sinó que ens orienta per això El Projecte de Recerca proposat a l'assemblea. És a dir, ens hem de preguntar
per què em va servir a mi aquest projecte o en què vaig jo a millorar a través d'aquest projecte. Ens fixem en els
interrogants que van sorgir a l'Assemblea.
• Un cop acabada la planificació del Pla d'Acció, i els recordo que això a l'escola ho ha de fer cada grup amb la mestra,
el veníem fent en l'àmbit del Pensar. Tot això que hem pensat ara hem de posar en pràctica.
• Passem per tant a l'Acció. I durant el temps que hagem decidit una setmana, dues setmanes, tres setmanes, cada grup
va a elaborar i construir el que hagi proposat. És a dir, fer el que ha pensat que farà. En aquesta construcció es va
introduint de manera interdisciplinària tots els' continguts culturals'. Encara que seria millor dir van sorgint de manera
interdisciplinària tots els continguts culturals.
• Un cop acabada l'Acció, tots els grups junts en Assemblea avaluaran el que han fet cada grup. Per això el portaveu de
cada grup anirà comentant què van fer com ho van fer, quines dificultats han trobat en el procés de treball, on han
arribat, què no van saber fer, etc., I presenten el mapa conceptual que han elaborat com a grup. Amb tots els mapes
conceptuals dels grups s'elabora un mapa conceptual del projecte i aquest ho incorpora cada grup en la seva carpeta de
treball.
• En l'avaluació s'ha de contemplar tant els aprenentatges genèrics com els específics i també s'ha de comentar allò que
no han pogut resoldre. Amb els interrogants no aconseguits com amb els interrogants que hagin sorgit nous, es
continua amb un altre projecte de recerca. De tal manera que el coneixement s'enganxa un rere altres. D'aquesta
manera l'assemblea final o avaluació d'un projecte es converteix en l'assemblea inicial del següent. I continua el
procés investigador. La base del nostre aprenentatge és la investigació.
Com a consideració final, el projecte és ideal per a fer-ho interdisciplinarment i no sols a una assignatura, per les dificultats
organitzatives i la mancança de temps. Cal afegir que, a banda del projecte com està pensat, quan els alumnes no poden estar encara
treballant en el seu projecte (abans de la planificació), s’aprofita per a posar activitats de Geografia que obrin la seua curiositat per a
plantejar noves situacions problemàtiques i a més, les oferim la possibilitat de aprofundir als que volen i poden més.
IES La Malladeta 1
7 Avaluació.
Criteris , instruments i tipus d'avaluació. (a partir de Miguel L. Melero)
L'avaluació serveix habitualment per acreditar els coneixements adquirits, es realitza al final del procés d'aprenentatge mitjançant
exàmens o controls de quaderns i activitats, independentment de la diversitat de l'alumnat. En el projecte Roma, sense menysprear la
comprovació del coneixement adquirit, s'atén també al procés, del qual forma part per millorar-lo, sobre la marxa fins i tot. Si
avaluem amb la intenció d'aprendre d'ella, estem parlant d'una avaluació educativa i no mecànica (tècnica). Per això, quan el
professorat avalua ha de ser just en els seus sistemes d'avaluació perquè aquests han de ser coherents amb els processos d'ensenyament-
aprenentatge. La nostra avaluació ha de ser didàctica perquè intenta millorar els processos; formativa perquè la pròpia reflexió de
l'alumne sobre el seu treball i els seus objectius li permet desenvolupar-se com persona, i democràtica, perquè els alumnes participen en
tot el procés, des de l'establiment dels objectius fins l'observació i l'anàlisi dels resultats (autoavaluació).
Per això, farem una doble avaluació: d'una banda del procés a través d'instruments com la contribució de les opinions i
pensaments de les famílies, de la inspecció, del professorat i de l'alumnat. I per un altre de l'alumnat, tenint en compte si han
aconseguit o no canvis i transformacions en les seves actituds, en els seus processos, en els seus coneixements, és a dir, en el seu
rendiment escolar, mitjançant la comparació del resultat del treball fet amb els objectius plantejats inicialment. Per tant hem de
acomodar la manera d'avaluar per disciplines al discurs de les 'competències' per justificar que aconseguim aquesta o aquella
competència gràcies al mètode de projectes d'investigació a l'aula, a l'organització de grups heterogenis i del treball cooperatiu en les
classes, i , per descomptat, de les múltiples reunions i treball cooperatiu entre el professorat.
Si l'avaluació és una trobada entre el professorat i l'alumnat amb la intenció d'aprendre un de l'altre, el professorat aprèn per
conèixer i millorar les seves pràctiques d'ensenyament i l'alumnat aprèn dels assessoraments del professorat i millora la seva curiositat
per seguir aprenent. L'avaluació actua llavors al servei del saber i de l'aprenentatge del subjecte que ensenya i del subjecte que aprèn. Es
tracta d'aprendre junts, encara que no han d'aprendre el mateix ni de la mateixa manera, ni amb la mateixa finalitat. Només quan
assegurem l'aprenentatge podrem parlar d'avaluació formativa. No es pot ensenyar de manera cooperativa i després exigir-li l'alumnat a
l'hora de l'avaluació que sigui competitiu.
Doncs, la qualificació és una altra cosa, és una mesura sobre el control del saber planificat prèviament i que estableix un
rànquing amb conseqüències discriminatòries. Avaluació i qualificació responen a models diferents encara que en la pràctica es tendeix
a confondre'ls. L'avaluació no és qüestió de mesura, sinó d'identificar la qualitat del que volem avaluar (avaluació comprensiva basada,
fonamentalment, en l'experiència personal). Per exemple: solem proposar aconseguir "alumnes crítics, autònoms," responsables", "que
siguin capaços d'aprendre a aprendre"... Doncs bé, l'avaluació hauria d'estar focalitzada a saber si el nostre alumnat és crític, autònom,
responsable, etc. Una alumna o un alumne són crítics quan saben distingir el coneixement important i rellevant del secundari, quan és
competent per contrastar pensaments diversos, dialogar, indagar, argumentar, raonar ...
Hem de tenir clar que l'avaluació no s'ha de confondre amb els instruments tan comuns en els centres com són els exàmens,
controls o les seves variants, sinó que són moltes altres activitats. És a dir que una cosa és l'avaluació i una altra la qualificació. Els
instruments d'avaluació s'han d'elegir en funció del tipus d'informació que vulguem recollir i sobretot, en funció de les finalitats
educatives del centre.
Mentre elaborem un quadre complet dels indicadors competencials i la seva correspondència amb la qualificació legalment
exigida, seguirem amb el quadre utilitzat fins ara, amb el qual es concreta el pes dels elements valorats en cada instrument a la manera
tradicional.
Criteris de qualificació: (distribució segons Continguts exigits)
INSTRUMENTS EXERCICIS QUADERN TREBALLS OBSERVACIÓ TOTAL

INDIVIDUAL EN GRUP CONDUCTA
CONTINGUTS
Coneixements 10 10 15 5 40
(CCSS)
Actitud 5 5 10 20
Procediments 10 10 15 5 40
(Llengua)
TOTAL 25 20 35 20 100%
Criteris de qualificació: (evolució de la distribució trimestral)
INSTRUMENTS EXERCICIS QUADERN TREBALLS OBSERVACIÓ TOTAL

INDIVIDUAL EN GRUP CONDUCTA
TRIMESTRE
1r 15 30 25 30 40
2n 20 25 30 25 20
IES La Malladeta 1
3r 25 20 35 20 40
FINAL 25 20 35 20 100%
Avaluació del procés d'ensenyança i aprenentatge.

La reflexió sobre la pràctica ha de ser un component fonamental en la formació i en el desenvolupament professional del docent,
com una via per identificar quins factors dificulten l'aprenentatge i la participació dels docents i quins són els canvis que cal
introduir per millorar els processos d'ensenyament-aprenentatge. L'avaluació en conseqüència és una part essencial de qualsevol
experiència d'innovació, com és el cas nostre, ja sigui per al professorat com per al'alumnat; per aquest motiu, la planificació de tota
experiència ha d'incorporar un pla d'avaluació amb la participació de tots seus protagonistes. En el nostre cas l'avaluació entesa com una
investigació que ens ajudarà a millorar els processos d'ensenyament-aprenentatge, requereix un procés de planificació que ha de
contemplar les següents preguntes: Què és el que vull saber? Per què vull saber això i no una altra cosa? Com puc esbrinar-ho? Com
analitzar i interpretar la informació? Quines conclusions sac? I què puc fer a partir d'ara?.
L'avaluació parteix de l'anàlisi dels resultats d'aprenentatge dels alumnes, segons el grau d'adquisició de les competències i dels
objectius establerts per una banda, però també de les percepcions subjectives d'alumnes, pares i resta de l'equip avaluatiu, mitjançant
enquestes de satisfacció, qüestionaris o entrevistes. Partim de la referència dels resultats dels grups similars (aquest curs i els anteriors) i
de les proves inicials de competència que se'ls fan en el primer trimestre. Es tracta de comprovar el grau d'incidència de la metodologia
emprada respecte als resultats inicials i finals d'aquest tipus de grups (grups PIP, amb més de 10 repetidors, i altres tants alumnes amb
dificultats idiomàtiques, socials i psicològiques).
Activitats de reforç i ampliació.

Donades les característiques del propi projecte Roma, les activitats que realitzen els alumnes estan en funció d'una planificació
que sempre part de les característiques i necessitats de l'alumnat, i això pot donar lloc a una concreció dels objectius generals del treball
de tots els membres dels equips o a la planificació dels seus objectius específics individuals.
8 Mesures d'atenció al alumnat amb necessitat específica de recolçament educatiu o amb necesitat de compensació educativa.
Tot el projecte es una mesura d'atenció a la diversitat de tots i cadascú dels alumnes. La clau del mètode és l'ajuda entre iguals
(en drets, encara que diversos en capacitats).A més, comptem amb el suport de la professora de PT dins l'aula per atendre les dificultats
específiques d'alguns alumnes però també per donar suport a la tasca de classe.
9 Foment de la lectura.
És previsible que una de les deficiències educatives dels alumnes de 1r i 2n siga la falta d’afecció a la lectura per mancar d’una
experiència agradable com a lectors. Sense aquesta experiència és impensable el desenvolupament dels altres aspectes de la
competència literària. Per això es proposa jerarquitzar els objectius en relació amb l’educació literària i situar en el lloc més destacat els
de caràcter afectiu, ajudar als alumnes a descobrir que la lectura de textos literaris és una activitat agradable. La introducció d’activitats
que proporcionen un coneixement de les convencions literàries i una instrucció en els processos d’interpretació sols estarà justificada si
s’aconsegueix que els alumne accedesquen a l’experiència del fet que la literatura és quelcom amb el que ells poden estar involucrats
personal i afectivament.
D’acord amb aquest criteri, el curs es podria dividir en tres grans fases, en cadascuna de les quals el focus es dirigiria a un dels
components de l’educació literària, sense desatendre la interrelació entre tots ells.
A) En la primera fase es posarà l’accent a crear situacions de lectura per plaer, sense que aquestes conduesquen a exercicis
escolars com potser: comentar, resumir, fitxar, etc.
Aquestes situacions poden ser variades i es poden combinar:
 El professor llegeix en classe una selecció de relats breus: la selecció pot anar adequant-se pel que fa a temes, estils i grau de
dificultat a la resposta i noves demandes dels alumnes. El professor indica on es poden trobar altres relats del mateix autor.
 El professor llegeix en classe el primer capítol de diverses novel·les de la biblioteca del centre i invita els alumnes a llegir-les
pel seu compte.
 Els alumnes exploren la biblioteca guiats pel professor i seleccionen les seues lectures: poden abandonar la lectura d’un llibre
tan aviat com perda interès per a ells. Informen als seus companys dels llibres que estan llegint i els recomanen la seua lectura.
 Un alumne llegeix en classe algun relat breu que haja llegit i tinga interès en donar-lo a conèixer als seus companys.
Cal diferenciar aquestes activitats, l’objectiu de les quals és incitar a la lectura i augmentar el ventall dels textos capaços de
produir plaer, amb les que s’introduiran en etapes posteriors i que persegueixen formar hàbits permanents i ensinistrar en els
procediments d’interpretació amb l’ajuda de coneixements explícits de les convencions literàries.
B) Una segona fase estarà caracteritzada per activitats encaminades a formar hàbits de lectura permanent i aprendre a construir
el sentit del text.
IES La Malladeta 1
Pel que fa a la formació d’hàbits lectors, es tendirà que en aquesta etapa tots els alumnes llegesquin almenys una novel·la
completa de dimensions mitjanes, sense que aquesta lectura conduesca a cap activitat escolar, excepte la de comunicar al grup de la
classe que s’està llegint, què és el que més interessa de la lectura, si recomanem l’obra i per què, etc.
C) La tercera fase es caracteritza per la introducció de coneixements explícits sobre els gèneres literaris i les seues
característiques més significatives.
Aquests coneixements s’introduiran gradualment a mesura que les activitats sobre els gèneres literaris i les seues característiques
10 Utilització de les TIC
Com està explicat en la metodologia, la recerca d'informació per a realitzar cada projecte i la seva exposició pública a
l'Assemblea final requereixen necessàriament de l'ús dels mitjans informàtics de què disposem: ordinadors d'aula i pissarra digital,
connexió a Internet (no sempre disponible i no sempre de qualitat), aula d'informàtica (tenim reservada una aula unes certes hores a la
setmana), canó projector, plataforma de moodle per a intercanvi d'informació ... És a dir, que l'ús de les TIC, a més de una de les
competències que més es treballen i avaluen, es converteix en u del eixos principals de la tasca quotidiana.
11 Recursos didàctics i organitzatius.
Aquest any les classes es desenvoluparan en una aula del departament (HIS3), on disposem de biblioteca d'aula, pissarra digital,
mapes, etc, i fins a dues hores a la setmana a la d'informàtica.
12 Activitats complementàries.
Estan incloses en les del departament.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2012 - 2013

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO……………………………………………………………………………… PÁG. 3

TALLER DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (1º, 2º y 3º de ESO)………………...………PÁG. 46

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL 1º………………………………………….PÁG. 48

MÓDULO DE COMUNICACIÓN DEL 2º DE PCPI ……………………………………………….……………. PÁG. 60

MÓDULO LINGÜÍSTICO-SOCIAL DEL PDC……………………………………………………………………….. PÁG. 70

ANEXO PROYECTO ROMA ………………………………………………………………………………………………PÁG. 116

En el presente curso, componen el Departamento de Lengua Castellana y Literatura los siguientes

Alberto Andrés Aguirre: 2º de ESO (3 horas)

1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El aprendizaje de la lengua y la literatura es básico pata conseguir una de las

El IES La Malladeta es el centro de enseñanza pública más grande del pueblo.

2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social

3.1 La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a la adquisición de las

o Competencia en comunicación lingüística, al tener como meta el desarrollo

o Tratamiento de la información y competencia digital, al tener como una de

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

2. Competencia social y ciudadana

A partir de la reflexión e interpretación de textos de diferentes épocas y

3. Autonomía e iniciativa personal

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario

b. Valoraremos el empleo de los distintos tipos de textos estudiados

5. Competencia artística y cultural

a. Reconocer los distintos tipos de textos y géneros literarios.

b. Evaluaremos la capacidad del alumno para presentar la información en

c. Observaremos la habilidad del alumno para buscar, obtener y procesar

BLOQUE 2: LENGUA Y SOCIEDAD

Competencia social y ciudadana: se evaluará:

BLOQUE 3: ESTUDIO DE LA LENGUA

a. Mediante la reflexión lingüística se evaluará la capacidad del alumno

Evaluaremos las mismas competencias que en el bloque de Comunicación oral y

Competencia artística y cultural

Contemplamos y evaluamos las mismas competencias contenidas en el BLOQUE 1:

BLOQUE 6: TÉCNICAS DE TRABAJO (integrado en el bloque 1 y en el 4)

La programación que a continuación se presenta, ha sido realizada atendiendo a las

• Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

• ORTOGRAFÍA: los sonidos, las letras y las sílabas.

• LÉXICO y vocabulario: sinonimia, homonimia y polisemia

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

• Funciones del lenguaje

• ORTOGRAFÍA: los sonidos, las letras y las sílabas.

• LÉXICO y vocabulario: sinonimia, polisemia, homonimia

(Ver plan de lecturas: apartado Fomento de la lectura)

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

(Ver plan de lecturas: apartado Fomento de la lectura)

• El romanticismo (s. XIX)

(Ver plan de lecturas: apartado Fomento de la lectura)

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 1º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN: UNIDADES 1-4

UNI CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE

5. Desarrollo de una asamblea. 11. Saber en qué consiste una

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS 2º ESO

CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

• La exposición _ Lectura de diversos textos _ Elaborar un texto expositivo

• Funciones del lenguaje - Reconocer las funciones del

CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

• El examen - Lectura de distintos textos _ Reconocer textos