MODULO # 2 UNIDAD # 4 OBJETIVO # 4

Analizar los principios y características de las tendencias y paradigmas en la Educación Matemática.

Lectura # Problemática descrita Elementos considerados Conclusiones de la Opinión personal

en la lectura por el autor lectura

La necesidad de Hace énfasis en la Las experiencias La modelación matemática debe constituirse en un

vincular de manera utilidad y el empleo de realizadas en los proceso de enseñanza, aprendizaje, transmisión de
directa en las aulas elementos comunes que espacios en los cuales conocimientos tanto a nivel de primaria o básica y
de clases, la conforman los procesos la lectura hace secundaria, un pilar de formación indispensable con la
modelación de modelación y referencia geográfica, participación de educadores que puedan realmente
matemática como una modelización como los han evidenciando que transmitir conocimientos matemáticos la solución de
herramienta son: la experimentación, la modelación problemas o situaciones del quehacer diario, donde se
1 fundamental, así la abstracción, matemática en el aula integren otras disciplinas o ciencias del saber. La
estrategia didáctica simplificación y las de clases y fuera de modelación matemática debe tener máxima prioridad
para construir un diferentes etapas que ella, constituye una sobre todo a nivel de primaria o básica, es allí donde se
concepto como un conforman el ciclo: el herramienta educativa comienzan a impartir los conocimientos en matemáticas.
elemento matemático planteamiento del valiosa, un medio El aula de clases debe transformarse o constituirse en
de factible aplicación problema, evaluación, didáctico para la un laboratorio, en un taller para la construcción de
en el aula de clases y validación y modificación enseñanza de las modelos o herramientas matemáticas con el fin de
en la realidad que la del modelo con fines matemáticas desde ampliar la comprensión por parte de las y los
circunda empleando educativos. temprana edad en los y estudiantes, facilitando la solución de problemas.
la actual tecnología. las estudiantes.
*Véase Pág. 6

2
Lectura # Problemática descrita en la lectura Elementos Conclusiones de la lectura
considerados por el Opinión personal
autor

La voluntad, la actitud que debe Precisa la necesidad, La Geometría es una rama En la siguiente dirección electrónica
tener todo docente de matemáticas la importancia en que de las Matemáticas www.
para que rompa con paradigmas la enseñanza de la dedicadas al estudio de las educación.es/educación/sistema-
establecidos y se entusiasme a geometría debe figuras, líneas y puntos, es educativo/políticas/desarrollo.html,
utilizar instrumentos o materiales orientarse al desarrollo decir, el estudio de los se pueden encontrar las normas o
geométricos dentro y fuera del aula de habilidades cuerpos de manera integral. condiciones mínimas para la
de clases, las habilidades específicas básicas, La lectura está dirigida enseñanza de la Geometría. No solo
geométricas que puedan derivarse tales como: visuales, fundamentalmente a la el educador debe estar en la
2 de dichas enseñanzas. El educador de comunicación, de necesidad de utilizar los capacidad de transmitir
no debe despreciar o eludir tan dibujo y construcción, materiales didácticos conocimientos en geometría, también
valiosa herramienta matemática lógicas o de geométricos en sus las y los estudiantes deben tener un
como lo es la geometría y el uso de razonamiento y de diferentes manifestaciones mínimo de condiciones o
sus materiales didácticos aplicación o tipos y naturaleza como competencias básicas en
concretos. El o la docente debe transferencia. herramientas necesarias en matemáticas, los estudiantes deben
crear las condiciones para que las la enseñanza de la estar en la capacidad de medir,
y los estudiantes puedan geometría, no solo en el modelar, construir, dibujar y clasificar
incrementar sus facultades primer año de educación los materiales, las matemáticas
cognitivas. básica, debe implementarse además de ser una ciencia es un
en todas las etapas de la arte. Dentro de los materiales
secundaria, así como en el didácticos se pueden construir:
nivel de primaria. mecano, cuadriláteros, triángulos,
geoplano, trapecios, cubos, cilindros
entre otros.

3
 Problemática descrita en Elementos Conclusiones de la lectura Opinión Personal (Observaciones realizadas en las
Lectura # la lectura considerados por el aulas de clases)
autor
La resolución de La necesidad de que La resolución de La resolución de problemas de Matemáticas
problemas en el docente tenga un problemas, la preparación propuestos por las y los Educadores, se convierte para
matemáticas, el conocimiento matemática consolidada las y los estudiantes en una complicación, una manera
significado del problema, profesional sólido, la previamente, el desarrollo de perturbación de la tranquilidad de los educandos. El
los diferentes puntos de obtención de de la solución de problemas rechazo de un alto porcentajes hacia las Matemáticas
vistas en los que pueden resultados de matemáticas, mejorar la se debe en gran parte a la manera como las y los
ser abordados para sus beneficiosos a la forma de educar e docentes construye la aplicación de algoritmos y la no
estudios respectivos. La sociedad, la investigar, no solamente en aplicabilidad por medio de ejemplos atractivos en la
deficiencia de la distinción de matemáticas, también en vida diaria. Esto me hace presumir, que se puede estar
enseñanza y las problemas basadas ciencias básicas presentando una insuficiencia académica- didáctica por
3 reiteradas aplicaciones en la clasificación relacionadas de manera parte del educador al desconocer lo que está tratando
de conjuntos ordenados y efectuada por Foong directa. de enseñar y/o transmitir a las y los estudiantes. Rico
finitos, de operaciones (2002 y 2013), la (2012), concibe la idea de que resolver un problema es
para hallar la o las tipología de una actividad científica, es una manera de fomentar el
soluciones a un problema problemas escolares conocimiento, el interés, el apego y el desarrollo de
determinado y la poca en educación habilidades. Los heurísticos definidos como estrategias
relación que tienen los Matemáticas, la en la Educación Matemática constituyen herramientas
educadores con las invención de fundamentales para la solución de un problema. Estoy
matemáticas y otras problemas, la convencido en la necesidad de tener un laboratorio de
disciplinas como el enseñanza a la Educación Matemática, donde se impartan clases
Algebra y la Geometría. resolución de desde la construcción simple de una estructura
problemas y las geométrica en dos y tres dimensiones, así como el
líneas de estudio matemático integral de dicha estructura, de
investigación en la esta manera ir avanzando en las enseñanzas y
resolución de aplicaciones de un curriculum didáctico que se vaya
problemas. fusionando como las moléculas del ADN. La
importancia que tienen las Matemáticas en la vida
práctica es ilimitado, la o el educador de Matemáticas
no deben convertirse en parte del problema a resolver,
sino formar parte para resolver el problema de
Matemáticas. Se me ocurre el siguiente diagrama de
flujo como una manera de visualizar y dar un aporte a
la resolución de problemas en Matemáticas, próxima
página:

4
 Modulo #2 Unidad# 4 Objetivo# 4 (Respuesta adicional a la opinión personal presentada anteriormente en la lectura # 3)

Fundamentos
científicos
Estudio, análisis,
Problema a exploración,
características, variables
resolver
del problema, tipo o
Estudio de teorías,
clase de problema
teoremas e hipótesis
relacionadas con el
problema

Ensayo y error
Si no docente-
Aplicación de resulta Aplicaciones al
educandos
otras problema
estrategias
metodológicas
Si resulta

Logro

Revisión

Aplicación real

5
 Modulo #2 Unidad # 4 Objetivo #4 (Respuesta a pregunta formulada por el Profesor J. M. Medina)

Resolución de problemas: la importancia que se le da la resolución de problemas en los currículos actuales es el resultado de un punto de vista sobre las
Matemáticas que considera que su escancia es precisamente la resolución de problemas. Muchos autores han ayudado a desarrollar este punto de vista,
Lakatos en su libro “Pruebas y refutaciones”, el autor presenta un enfrentamiento de opiniones, razonamientos y refutaciones que pueden existir entre el
profesor y sus estudiantes. Entre otros autores, destaca Poya. Para este autor la resolución de un problema consiste en grandes rasgos, en cuatro fases:

1) Comprender el problema
2) Concebir un plan
3) Ejecutar el plan
4) Examinar la solución obtenida
Cada fase se acompaña de una serie de preguntas cuya interacción es actuar como guía para la acción. Los trabajos de Polya, se pueden considerar
como un intento por describir la manera de actuar de un resolutor ideal.
Para el autor Shoenfeld, A. (1985), Mathematical Problem Solving. Academic Press, New York, propone un marco con cuatro componentes que sirven
para el análisis de la complejidad del comportamiento en la resolución de problemas.
1) Recursos cognitivos ( hechos y procedimientos a disposición del ejecutor)
2) Heurísticas (reglas para progresar en situaciones difíciles)
3) Control ( utilizar de manera eficiente los recursos disponibles)
4) Sistema de creencias ( la perspectiva con respecto a la naturaleza de la matemática y como trabajar en ella)

La resolución de problemas no es solo uno de los fines de las Matemáticas, sino el medio esencial para lograr el aprendizaje, mediante la resolución de
problemas matemáticos, las y los estudiantes podrán adquirir modos de pensamientos adecuados, hábitos de persistencia, curiosidad y confianza ante
situaciones de la vida real, con la familia, la sociedad y en el campo profesional, obteniendo las soluciones como recompensa al esfuerzo.

Tomado de: proyecto Edumat-Maestro, de Juan D. Gudino, (2004)

6
 Problemática descrita en Elementos Conclusiones de la lectura Opinión personal
Lectura # la lectura considerados por el
autor
Da a conocer a las y los En la lectura se Mediante un proyecto La publicidad como herramienta para plasmar e idear
estudiantes de primaria y hace hincapié en los pedagógico innovador, se conceptos y contenidos matemáticos precisa como
secundaria en Chile, la siguientes pudo aplicar las todos conocemos de una base fundamental para
aplicación de una rama elementos: matemáticas en una de sus cualquier nivel o grado de educación primaria y
de la matemática como lo incorporación de la vertientes como lo es la secundaria. El desarrollo del conocimiento,
es la Estadística, Estadística en todos Estadística en una pensamiento, es decir de lo cognitivo de cada
empleada está para los niveles de la población estudiantil de estudiante empleando una publicidad sana, enfocada
evaluar el Índice de Masa educación primaria y primer año de educación hacia las matemáticas como herramienta de
Corporal o IMC, secundaria, la secundaria como un aprendizaje permitiendo una conexión entre lo que se
facilitando así a las y los aplicación de la objetivo pedagógico y de quiere transmitir, lo transmitido y lo recibido. La
estudiantes adquirir estadística como higiene y salud. El IMC en enseñanza de las matemáticas constituye un constante
4 destrezas y una herramienta la población estudiantil, la reto y desafío para el Docente decidido a mejorar la
conocimientos en matemática publicidad y el conocimiento enseñanza de las Matemáticas.
matemáticas, ver la didáctica de sus de la utilidad de la
utilidad de tales realidades mediante herramienta considerada
herramientas y sobre un proyecto genero resultados positivos.
todo fortalecer la salud pedagógico, evitar el
integral partiendo de rechazo a las
dichos conocimientos matemáticas,
matemáticos desde sus incrementar la
propias realidades con la motivación para
obtención de datos aprender y estudiar
reales. Evitar matemáticas, evitar
enfermedades. la rutina en la
enseñanza de las
matemáticas con
tantas teorías y
problemas de
rutinarios o comunes
que solo generan
deserción y apatía
por las matemáticas
y fomentar las
actividades
didácticas, lúdicas y
cognitivas.

7
Lecturas o Artículos # Referencias Bibliográficas
1 Villa, J. A. (20079. La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y
un ejemplo. Tecno Lógicas, 63-85. Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/959/1/MODELACION
COMO PROCESO.pdf
2 Villarroel, S. & Sgreccia, N. (2011) Materiales didácticos concretos en Geometría en primer año de
Secundaria. Números, 78 (1), 73-94. Disponible en: http://sinewton.otg/numeros/78/Articulos_04.pdf
3 Piñeiro, J; Pinto, E. Díaz, D. (2015). ¿Qué es la Resolución de Problemas?, Redipe, 4(2) 6-14.
Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/6495/1/Pi%C3%Bleiro%2CPinto y D%C3%ADaz-
Levicoy.pdf
4 Díaz, D (2016), Matemática y Publicidad; Una experiencia con datos reales. Pensamiento
matemático, 6(1), 19-32. Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/8382//1/exp_doc_mat_y_pub.pdf

8
 MODULO # 2 UNIDAD # 5 OBJETIVO # 5

Analizar los principios y características de las teorías de Educación Matemáticas en desarrollo

Actividad # I Basado en el artículo Guerrero, C.O. (2008). Educación Matemática Crítica. Influencias teóricas y aportes. Evaluación &
Investigación, 1(3).Disponible:
https://www.researchgate.net/profile/Oscar_Guerrero_Contreras/publication/281005203_EDUCACION MATEMATICA_
CRITICA._._INFLUENCIAS_TEORICAS_Y_APORTES/links/55d0cf7c08ac118c85c01593.pdf

Seguidamente se muestra el mapa conceptual, producto de la interpretación de y sobre la lectura antes descrita, el mismo se desarrollo
empleando el software recomendado como ejemplo, es decir, el Cmaptools:

9
10
 MODULO # 2 UNIDAD # 5 OBEJTIVO # 5

Actividad # II A partir de las lecturas:

Lectura # Referencia bibliográfica

1 Un Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la instrucción Matemática de Díaz Godino y otros.
2 Escenarios de investigación de Ole Skovsmose.
3 Las bases conceptuales del programa Etnomatemática de D’ Ámbrosio.

11
 Corriente Principios Características Experiencia Didáctica
Fue iniciado en la Universidad de Granada en la El EOS, aspira a construir un Tomando el ejemplo dado en las
década de los noventa, presenta una fuerte marco teórico integrador para la instrucciones del trabajo práctico, se
influencia de la Didáctica Fundamental investigación en didáctica menciona el libro de la Colección
especialmente de la Teoría Antropológica de Yves Matemática. Trata de dar una Bicentenaria, en su Tercera Edición de
Chevallard. Este enfoque se propone articular las respuesta particular desde el fecha 2014, publicado por el Ministerio
aproximaciones Epistemológica y Cognitiva, al punto de vista de la didáctica de del Poder Popular para la Educación de
establecer como hipótesis básica que los hechos y las matemáticas: la República bolivariana de Venezuela ,
fenómenos didácticos tienen una doble dimensión -Ampliar las investigaciones en la página número 112, la lección
personal-institucional. Algunas teorías sirven de realizadas hasta la fecha sobre Aumentando la Cosecha, donde se
base de manera inicial como lo son: los significados institucionales y plantea el uso de la Función Cuadrática,
-Enfoque de la Didáctica Fundamental de las personales. la Ecuación de Segundo Grado,
Matemáticas (DFM), (Gascón, 1998). -Completa la idea de función Resolvente de la Ecuación de Segundo
-Teoría de Situaciones Didácticas (TSD), semiótica y la ontológia Grado, Gráfica de una Ecuación de
(Brousseau, 1978; 1986) matemática asociada, introducida Segundo Grado como herramientas
Ontosemiótica -Teoría Antropológica de la Didáctica (TAD), por Gudino y recio en 1998. matemáticas para la toma de decisiones,
(Chevallard, 1985) -Ésta constituido por un conjunto así como también la lección La Tierra y
(EOS) -Didáctica de Instrumento-Objeto y el Juego de de nociones teóricas que se la Agrimensura, lección número once
Marcos (DIO-JM), (Douady, 1986). clasifican en cinco grupos: ubicada en la página 192 del libro antes
-Teoría de los Campos Conceptuales (TCC), a) Sistemas de prácticas mencionado, allí se puede apreciar la
(Verguard, 1990) (operativas, discursivas y aplicación de la Trigonometría,
normativas, que asume una Funciones Trigonométricas, el uso de la
concepción pragmática- Groma como instrumento de medida en
antropológica de las la construcciones varias y su
matemáticas. aplicabilidad en la agrimensura.
b) Configuración de objetos y
procesos matemáticos.
c) Configuración didáctica
(sistema articulado Docentes –
Dicentes).
d) Dimensión normativa (reglas,
hábitos, normas).
e) Idoneidad didáctica
(adecuación y pertinencia de las
acciones de los agentes
educativos).

12
 Corriente Principios
La Educación Matemática Crítica (EMC), se
origina a partir de una corriente del pensamiento
filosófico denominada Teoría Crítica o Escuela de
Frankfurt, Alemania, así como de la Teoría Crítica
de Adorno, 1998; y de Habermas, 1987.
La teoría crítica ha influido en el aprendizaje y la
enseñanza de la matemática, al constituirse en la
llamada Educación Matemática Crítica; está
asume algunos de sus constructos para ser
teorizados y aplicados en la práctica pedagógica
del profesor de matemática o en otros contextos
donde se manejen conocimientos matemáticos. Se
Educación destacan entre ellos: la educación dialógica y
Matemática problematizadora, la reflexión y la acción, la
Crítica, (EMC). emancipación, la competencia democrática, el
conocimiento reflexivo matemático, la relación
cultura-matemática, la matemática como
construcción humana y social y el docente-alumna
(o) como sujetos políticos y no solo cognitivos. El
análisis de estos constructos debe ayudar a los
futuros docentes a reflexionar de manera crítica
sobre cómo sus acciones pedagógicas tienen
repercusiones morales y éticas en las y los
estudiantes. La EMC tiene como uno de sus
objetivos la democratización de la educación, la
formación de las y los estudiantes, no solo en
espacios matemáticos formales o cognitivos, sino
como un ciudadano propositivo, crítico, reflexivo y
transformador de su propia realidad.
Características
-Considera el desarrollo de la
Alfabetización Matemática como
una competencia similar a la de la
alfabetización descrita por Paulo
Freire.
-Se caracteriza por estimular la
competencia democrática en el aula
a través del uso de las matemáticas
escolares y sus reflexiones en el
aula, de los actuales problemas
sociales , económicos, típicos de un
mundo globalizado y neoliberal
como se puede apreciar en
Skovsmose (1999, 2000), Valero
(2002, 2005, 2006, 2007), mora
(2005).
-Se preocupa por el desarrollo de
una educación matemática que
sustente la democracia dentro del
aula de clases, como una micro-
sociedad.
-Enfatiza el hecho de que las
matemáticas no son simplemente
una materia que debe enseñarse y
aprenderse.
-Las matemáticas son una parte
central de nuestra cultura.
Experiencia Didáctica
En la EMC la metodología es de
vital importancia el uso de la
investigación acción participativa,
esta metodología se caracteriza
por la producción de un
conocimiento positivo y
transformador mediante el proceso
de debate, reflexión y construcción
colectiva de saberes entre sus
diferentes integrantes de un
espacio determinado con el fin de
lograr transformación social, la
toma de consciencia crítica de la
población sobre su realidad, su
empoderamiento, su movilización
colectiva y su acción
transformadora. La experiencia
didáctica que propongo sería la
aplicación de las Estadísticas y la
función Afín para el estudio de las
variaciones de precios de u
determinado producto de primera
necesidad en un período de
tiempo determinado. Esto
representaría un proceso crítico de
reflexión y de acción. En el
siguiente cuadro se muestra una
grafica representada por el autor
Bravo (1994), sobre el proceso de
investigación acción y
participación. Así como también la
aplicación de la Programación
Lineal, desigualdades,
inecuaciones en la toma de
decisiones en cualquier espacio.
13
 Representación grafica del Autor Bravo (1994) sobre el proceso de investigación a través de la investigación – acción – participación.

Educación Matemática crítica, EMC.

Requisitos para el comienzo de la investigación – acción – participación

-Constitución del grupo

-Identificación de las necesidades, problemas o centros de interés

Diagnostico de la situación Desarrollo de un plan de acción

Actividades necesarias para el diagnostico:

-Formulación del problema

Acción - Observación
-Recolección de datos

-Trabajo de campo

-Análisis e interpretación de datos Reflexión o Evaluación

-Discusión de resultados y conclusiones

14
 Corriente Principios
Uribatan D’ Ámbrosio la define como “la
matemática que se práctica entre grupos
culturales identificables, tales como sociedades
de tribus nacionales, grupos laborales, niños de
cierto rango de edad, clases profesionales entre
otros”.
-La Etnomatemática propone una pedagogía
viva, no como la práctica tradicional de la
educación matemática basada en teorías y
Etnomatemática prácticas que están congeladas en los libros.
-Como campo de investigación y acción
didáctica.
-brindar alternativas que permitan afrontar el
tema de la diversidad cultural desde la
perspectiva de la Educación Matemática.
-Considera la multiculturalidad.
Características
-Tiene una fuerte relación con la
Antropología Cultural, en la
actualidad ha generado vínculos
muy estrechos con la Sociología
(Blanco Álvarez, 2008).
-La Etnomatemática busca la
verdadera simbiosis entre el
hacer y el saber.
-Es una observación de prácticas
de diferentes grupos culturales,
seguidos del análisis de lo que
hacen y por qué lo hacen.
-Es un programa de
investigación, es la lectura más
amplia de la historia de las
Matemáticas.
- No es una nueva disciplina,
sino una práctica pedagógica.
Experiencias Didácticas
-La Etnomatemática está
estrechamente lijada a la vida
cotidiana, de juegos y trabajo, de
literatura, de noticieros de
revistas y diarios, de la radio y la
televisión, de películas, entre
otros.
-En la agricultura se aplica como
una estrategia pedagógica de
utilización de herramientas y/o
materiales manuales, tales como.
Cinta métrica, escuadras,
estacas, palas, picos, compas,
transportador, cuerdas, entre
otros.
-Construir y desarrollar el
pensamiento matemático a
través de actividades como.
Cálculos de distancias (siembra y
linderos), nivelación de terrenos,
cálculos de áreas y perímetros,
manejo de ángulos, diseño de
planos, para ser desarrolladas de
manera autónoma por las y los
participantes.
15
 MODULO # 3 UNIDAD # 6 OBJETIVO # 6

Analizar la importancia de las investigaciones en Educación Matemática y su relación con la labor del Docente

de Matemática

Actividad # Basada en el siguiente material: Cuervo-Arango, M. A. (1993). Metodología de cuestionarios: principios y aplicaciones. Boletín de la
ANABAD, 43(3), 263-272. / Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo-224222

Seguidamente se muestra el modelo de cuestionario de elaboración propia, para cumplir con la entrevista a las y los Docentes de Educación
Matemáticas en ejercicio, para evidenciar el conocimiento y las experiencias en investigación en Educación Matemática.

16
 CUESTIONARIO

Introducción

El presente cuestionario está dirigido a Profesores (as) de Matemáticas, tiene la finalidad de conocer las opiniones sobre sus experiencias y
conocimientos sobre Investigación en Educación Matemática. Este cuestionario es una actividad correspondiente a un Trabajo Práctico de la
asignatura Teoría de la Educación Matemática, código 545, como parte del pensum de estudios de la carrera Licenciatura en Educación
mención Matemática en la Universidad Nacional Abierta, U.N.A.; sede Unidad de Apoyo Vargas, La Guaira, edo. Vargas Litoral Central, ubicada
en el edificio legislativo, piso #2, teléfono 0212- 3321632/787, el mismo le es presentado por el estudiante de estudios regulares, Alejandro A.
López Díaz, cédula de identidad v-5.094374. Quedan Uds., cordialmente invitados a participar en la presente actividad.

Instrucciones

Por favor, sírvase contestar las preguntas contenidas en el presente cuestionario, la información que Ud.; nos proporcione a través de sus
respuestas, serán confidenciales y en ningún caso será revelada la identidad de la (s) persona (s) participante (es), solo serán utilizadas con
fines de investigación.

¡Muchas gracias por su valiosa participación!

Alejandro López Díaz A.

V – 5.094.374

Alejandrold115325@hotmail.com

17
 Cuestionario dirigido a Docentes en Educación Matemática

1-Fecha de nacimiento (opcional): Fecha:

2-Correo electrónico (opcional):

3-Nombre de la institución donde imparte clases de matemáticas (opcional):

4-Localidad de la institución:

5- Tipo de institución: Pública Privada

6- Tipo de población estudiantil que atiende: Solo Hembras Solo Varones Mixta

7- Situación geográfica de la institución: Urbana Rural

8- Nivel de estudios universitarios realizados hasta la fecha por Ud.:
TSU Licenciado Ingeniero Maestría Postgrado Doctorado

9- Años de experiencia docente en instituciones educativas:

menos de 4 años entre 5 y 10 años entre 11 y 19 años más de 20 años

10-Número de horas o carga horaria asignadas en la enseñanza de la matemática:

10 hrs. 15 hrs. 20 hrs. 25 hrs. 36 hrs. 48 hrs. Más de 48 hrs.

11- Año en que realizo un último curso de mejoramiento profesional:

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Organizado por: Certificación obtenida

18
12- La elección del curso anterior fue decisión:

Propia De la Institución Ambas Otras, mencione

13- Participa Ud.; en grupos, foros y/o revistas relacionados con la Enseñanza de las Matemáticas:

Si No A veces Muy esporádicamente Nunca Le gustaría

14- Si tuviera que decidir la Concepción en Educación Matemáticas, la forma de evaluación para la enseñanza de la matemática en sus aulas
de clases, entre las siguientes opciones, por cuál de estas, lo haría:

Concepción en Educación Matemáticas Características Si No

Tradicional Repetir, retener información, memorizar, no desarrolla
el intelecto de las y los estudiantes
Tecnología Educativa Influencia marcada de E.E.U.U.
Crítica Formación integral del Educador-Educando
Instrumentalista Enseñanza que promueve memorizar y aplicar
algoritmos
Idealista- Platónica Enseñar estructuras de manera axiomática, resolver
problemas y aplicarlos a la realidad.
Constructivista Las y los estudiantes construyen los conceptos
matemáticos
Trabajos en grupos Realizar las actividades en grupos
Participación de las y los estudiantes Participación constante y evaluativa
Seguimiento de reglas y procedimientos Autoritaria

15- Pertenece Ud.; a alguna organización nacional o internacional, dedicado a la investigación en Educación Matemática

Si No

16- Si su respuesta anterior fue afirmativa, podría Ud.; mencionar dicha organización.

19
17- Como Docente de Matemáticas, cuál de los siguientes contenidos le motivaría investigar:

Aritmética Geometría Trigonometría Estadísticas Funciones Ecuaciones Lineales

Otra: indique

18- De dónde surge la idea de realizar una investigación en Educación Matemática:

Mejorar el curricular actual Carencias de docentes en el área _

De otros colegas de matemáticas Otra indique

19- De estar realizando alguna investigación, tiene está alguna relación con la Educación Matemática:

Si No Podría ser Tal vez

20- En caso de que su respuesta anterior haya sido afirmativa, tiene Ud.; financiamiento:

Si No No sabe No responde

21- Ha tenido Ud., como investigador algún retardo en la investigación que realiza o realizó, por falta de apoyo financiero:

Si No No sabe No responde

22- Se podría pensar que las investigaciones en Educación Matemáticas han desarrollado la Enseñanza de las Matemáticas

Si No No sabe No responde

23- Cree Ud.; que las investigaciones en Educación Matemática, se centran en algunos de los siguientes aspectos:

La enseñanza El pensamiento El aprendizaje Todas las anteriores Ninguna de las anteriores

24- Es posible realizar alguna investigación en Educación Matemática y que la misma no sea útil a alguna disciplina en particular

20
 Si No No sabe No responde

25- Se puede pensar que la especificidad impide a la Comunidad de Matemáticos, relacionarse con otras comunidades de Investigadores:
Si No No sabe No responde

26- Cree Ud.; que los productos de investigación en Educación Matemática, no deberían ser preconcebidos nunca como una guía para la
acción en la práctica docente: Si No No sabe No responde

27- El propósito de la investigación en Educación Matemática tiende a producir soluciones a:

Problemas prácticos Problemas de la práctica docente Ninguna de las anteriores

Otras indiquen cuál o cuáles

28- Existe para Ud.; algún campo de la matemática donde la investigación sea prácticamente inexistente:

Si en No en No sabe No responde

29- Los planes de estudios en la formación de docentes en Educación Matemática suelen tener deficiencias o abundancia de asignaturas o
materia con contenido educativo: Si No No sabe No responde

30- Esta Ud.; de acuerdo con el nuevo cambio curricular en el bachillerato en nuestro país Si No No sabe No responde

31- Son conscientes los futuros profesores de matemáticas que los saberes pedagógicos no ofrecen un aporte inmediato, pero si necesario y
gratificante: Si no No sabe No responde

¡Muchas gracias por sus opiniones y su valioso tiempo, éxitos siempre!

21
 Actividad # I

Punto 2. Reflexiones sobre las entrevistas

Agradeciendo de antemano a las y los docentes en el área de matemáticas por su participación en la actividad. Se pudo apreciar que
todos los docentes entrevistados son Licenciados en Educación Matemática con un promedio de dieciséis años de experiencia, han efectuados
cursos de mejoramiento profesional en los últimos tres años, dichos cursos lo han efectuado en instituciones como la Universidad Simón
Bolívar, U. E. Simón Rodriguez, Misión Sucre, MPPE, Upel - IPC y CENAMEC, entre otras instituciones. Esta población de educadores
entrevistados abogan por una corriente didáctica crítica donde la formación integral, es decir, tanto para el educador mismo como para el
educando. "Si los alumnos no nos entienden, la culpa es del que enseña, que no sabe explicar", citando a Giuseppe Peano. Todos se
encuentran motivados a la investigación de la Enseñanza de la Matemática, pero la situación geográfica, las actividades diarias y la falta de una
política de mejoramiento profesional en el área por parte del MPPE ha impedido avances en estos requerimientos profesionales. Se puede
evidenciar que la rama de la matemática en la cual las sustancias a investigar es en la aritmética, geometría y trigonometría como aéreas
prioritarias en la enseñanza de la matemática en niveles de primaria y secundaria para fortalecer el ingenio a estudios superiores.

Con relación a las actividades de investigación en el área de la Educación Matemática, un cincuenta por ciento de los profesores entrevistados
manifestó realizar investigaciones por su propia cuenta sin especificar el tema en el cual desarrolla dicha actividad, piensan que la Educación
Matemática debe ser una enseñanza con mucha más aplicación en la vida diaria, dejar tanto algoritmo y desarrollar el pensamiento crítico. Es
posible realizar una investigación en Educación Matemática en la misma comunidad donde se habita, haciendo una retrospección al pasado,
creó que los profesores de Matemáticas con los cuales tuvimos la suerte en parte y la contradicción a esta, de presentarnos en sus aulas de
clases, podemos pensar sin ser egoístas que perdimos mucho tiempo, habilidades y desarrollos cognitivos por sus creencias y/o concepciones.

De los Docentes de Matemáticas a los cuales se les presentó el cuestionario, presumo que ninguno de ellos realizan investigaciones formales
en el área de Educación Matemáticas, es decir, los cursos de post-grados están más dirigidos a otros campos del saber profesional, procurar
mayores incentivos materiales. En cuanto le sea entregado el trabajo práctico de manera física, Ud., podrá constatar sus respuestas al
respecto.

22
 Modulo # 3 UNIDAD # 6 OBJETIVO # 6

Actividad # II Investigación en Educación Matemática realizada en Venezuela.

Para la realización de esta actividad número II, se selecciono el siguiente Trabajo de Grado, cuya autoría corresponde a la Licenciada
Duarte Castillo Ana del Valle, teniendo como Tutor, al Dr. Moya Andrés estando como Jurados los Profesores, la Dra. Angulo Gabriela y
al Dr. Ortiz José. El Título del Trabajo de Grado corresponde a: “Evaluación de los Aprendizajes en Matemática: Una Propuesta desde la
Educación Matemática Crítica”, presentado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas, 14
de marzo de 2013.

Problema de Investigación

La necesidad de una Educación Crítica en las y los ciudadanos en una sociedad democrática, la interpretación que deben tener las y los
estudiantes en poder cuestionar e interpretar el curriculum que se desarrollan en las aulas de clases, la construcción de un diseño
curricular pertinente, acorde con los diferentes procesos de cambios que se generan en una sociedad en constante transformación. La
necesidad de que las Matemáticas se conviertan en una herramienta indispensable para describir e identificar los problemas socio-
culturales, las evaluaciones de los mismos y sus soluciones ante cualquier tipo de problemática, crear consciencia crítica acerca de los
conflictos y proporcionar las competencias necesarias para sus soluciones. Dejar a un lado la educación tradicional donde el docente
sigue en la actualidad centrado en un modelo que ha predominado en la educación media durante años. El docente es el que expo ne la
clase, introduce términos, conceptos argumentos, nociones básicas, resuelve ejercicios, propone ejercicios, esto sucede durante todo el
año escolar, es una enseñanza fundamentada en el “paradigma del ejercicio”, (Skosvmose, 1999), creando de una manera barreras y/o
obstáculos para el pensamiento avanzado, (Tall, 1991), donde este último es necesario para la futura educación universitaria. La
necesidad de cambiar la praxis evaluativa en las aulas de clases de matemáticas, y así poder incrementar el conocimiento matemático.

23
 Interrogantes

-¿Qué piensan los docentes de matemáticas que laboran en la educación media general sobre la evaluación de los aprendizajes?
-¿Contribuye la evaluación de los aprendizajes con el desarrollo del conocimiento matemático de los estudiantes de educación media
general?

- ¿los instrumentos de evaluación elaborados y aplicados actualmente recogen evidencias del desarrollo del conocimiento matemático
en los estudiantes?

-¿Se puede potenciar el conocimiento matemático, a través de los instrumentos de evaluación que presenten ítems donde el estudiante
realice representaciones diversas, defina y defina?

Objetivos de la investigación

Objetivos Generales

- Elaborar instrumentos de evaluación dirigidos a estudiantes de segundo año de educación media general, que respondan a las
categorías del conocimiento matemático, (la comunicación, la interpretación y la definición), descrita por Moya (2008).
- Analizar la aplicación de los instrumentos de evaluación, basados en categorías como la comunicación, la representación y la definición
en estudiantes de segundo año de educación media general en cuanto al desarrollo del conocimiento matemático.

Objetivos Específicos

- Caracterizar algunos de los actuales instrumentos de evaluación utilizados en la educación media general.
- Identificar descriptores de las categorías de conocimiento matemático, como la comunicación, como la comunicación, la representación y
la definición descritos en Moya (2008).
- Elaborar los instrumentos de evaluación a estudiantes de segundo año de educación media general.
- Analizar el impacto de los instrumentos evaluativos en cuanto al desarrollo del conocimiento matemático en los estudiantes de segundo
año de educación media general.

24
 Metodología
La investigación es de tipo cualitativa, la misma permite dos momentos que se definen como:

1er Momento Metodológico

Consiste en la elaboración de un proyecto factible definido por el Manual de Trabajo de Grado de Maestrías y Tesis Doctorales, (UPEL,
2006)

2do Momento Metodológico

Plantea la realización de una propuesta para la aplicación de los instrumentos evaluativos basados en categorías del conocimiento
matemático, (la comunicación, la representación y la definición), (moya, 2008), a estudiantes de segundo año de educación media
general con la finalidad de analizar la aplicación de los objetivos de este artículo de estudio. (Hernández, Fernández y Baptista, 2007).

Conclusiones presentadas por el autor

- De acuerdo al autor, de forma general los estudios y análisis efectuados dan fe que la evaluación de los aprendizajes están sujetos a
sufrir cambios importantes.
- Las creencias y concepciones de los docentes tienen una marcada tendencia a influir en sus prácticas pedagógicas, la enseñanza y las
prácticas de evaluación.
- Se pudo evidenciar un cambio significativo en la aplicación de los instrumentos de evaluación generando cambios en la concepción
teórico-práctica en la enseñanza de la matemática.
- Se evidencio un crecimiento importante en la formación académica de las y los estudiantes de la institución que se tomo como centro de
estudios.
- El no cumplimiento del Art. 15 de la LOE, (2009), al comprobarse la aplicación de algoritmos para la solución de problemas y la no
potenciación del conocimiento crítico.
- La necesidad de implementar la resolución de problemas reales por medio de la modelación.
- Proponer en los planes de formación docente de Matemática, una evaluación referida a la Evaluación de los Aprendizajes en
Matemáticas, no genérica como el actual.
- La formación del docente debe superar la noción de formar sólo para enseñar, se debe pensar como Docente investigador y romper con
la concepción de que la investigación es solo para especialistas o expertos en el campo.

25
- Promover en las universidades dedicadas a la formación de Educadores, círculos de estudios para promover y fortalecer la evaluación de
la Matemática, no enfocada en lo tradicional.

Consideración personal de artículo.

- La Matemática ésta presente en cada espacio que nos rodea, en todos y cada uno de los distintos niveles de la educación, lo cual es
más que una evidencia tangible de que la sociedad debe considerarla importante en la formación de cada ciudadano.
- La importancia del aprendizaje de la Matemática como una tesis fundamental para la vida en general, evitando memorizar algoritmos
vacíos sin ninguna vinculación con el entorno.
- Tener claro los Principios y estándares según el NCTM 2000, así como las categorías según Moya (2008).
- La Ley Orgánica de Educación 82009), en su Artículo 15 numeral VIII, mencionado en la sección Currículo en Matemática exige
desarrollar a las y los estudiantes un pensamiento crítico mediante la formación matemática.
- El cambio de modelo docente en las aulas de Matemática es hoy más que una necesidad educativa, es la importancia de desarrollar el
pensamiento crítico de las y los estudiantes desde muy temprana edad.
- Los Docentes de Matemática deberían aplicar de una manera clara, precisa, concisa y práctica donde se pueda evidenciar con ejemplos
reales el conocimiento matemático.

26
 MODULO # 3 UNIDAD # 6 OBJETIVO # 7

Actividad # I

1. Lista de Eventos Programados relacionados con la Investigación y la Difusión en Educación Matemática en

Países de Latinoamérica a efectuarse en el presente año 2017

N° Evento Fecha, lugar e información página Temáticas a tratar, Ponente(s)

web
1- “Aprendiendo a plantear problemas de
matemáticas”
Miguel Cruz Ramírez, Universidad de
Holguín, Cuba.
2- “Semiótica de las representaciones: la
relación lenguaje-matemática en la
escuela”.
Martha Fandiño, Universidad de Boloña,
Italia.
VII Simposio de Matemática y 10 al 12 de febrero de 2017 3- “El planteo de problemas en educación
Evaluación Matemática. Universidad Antonio Nariño, Bogotá, matemática”
1 Colombia. Miguel Cruz Ramírez, Universidad de
VI Congreso Internacional de http://investigación.uan.edu.co/men- Holguín, Cuba.
Matemática Asistida por Computador 2017 4- “Reflexiones sobre la historia de las
(MEM2017 Matemática como recurso didáctico”
Clara Elena Sánchez, Universidad Nacional
de Colombia.
5- “Herramientas, Desarrollo Humano y
Matemáticas”
Luis moreno, CINVESTAV, IPN, México.
6- “Como adquirir un súper cerebro”
Jaime Serrano, Colombia
7- “Inconmensurabilidad e irracionalidad en la
Historia de las Matemáticas”
Edgar Guacaneme, universidad Nacional de
Colombia.
27
 Simposio A: “Textbooks use by teachers and
Students – Results and Methods”
por Sebastian Rezat, Universidad of Paderborn y
Rudolf Straβer, University of Giesen.
Simposio B: “Deductive Reasoning, Arguing and
2 II International Conference on 7 al 11 de mayo de 2017 Proof in Textbooks”, por Luisa Rodriguez Deeving,
Mathematics Textbook Research and Universidad Federal de Río de Janeiro, Cydara Cavedon Ripoll, Universidad Federal do
Development Brasil. Río Grande do Soul, Brasil.
http://www.sbm.org.lor/icmt2/ Simposio C: “Teacher – Resource Use around the
World”, por Janine Remillard, University of
Pennsylvania, U.S.A., Hendrick Van Steenbrugge,
Malandalen University, Sweden, y Luc Trouche,
École Normale Supérvive de Lyon, France.
Presenta las siguientes: Geometría en la
Educación Matemática, Geometría e Historia,
3 23° Encuentro de Geometría y sus 21 al 23 de junio de 2017-03-02 Geometría y otras ramas de las Matemáticas,
Aplicaciones Bogotá, Colombia Geometría y Tecnología, Geometría e Inclusión y
http://www.encuentrogeometria.com/ Tópicos de Geometría.
Sugiere presentación de trabajos académicos en
los temas antes mencionados.
Presenta las siguientes: Modelación Matemática,
Modelos Matemáticos, Modelos Mentales,
4 31° Reunión Latinoamericana de 31 de julio al 4 de agosto de 2017-03- Pensamientos Algebraico, Geométrico, Lógico y
Matemática Educativa - RELME 02 Lima, Perú. Numérico, Resolución de Problemas,
http://relme31.ulima.edu.pe/ Socioepistemología, Lenguaje Matemático,
Formación de Profesores y Epistemología
Sugiere presentación de trabajos académicos en
los temas antes mencionados.
5 VII Congreso Internacional de Ensino 4 al 7 de octubre de 2017-03-02 - “Modelagem Matemática e Resoluc͠ ao d
1 e
de Matemática-2017 Canoas-Universidad Luterana do problemas”, Tania Elisa Seiber
Brasil, Brasil. - Currículo e Educac͠ acao Matemática”
2
http://www.conferencias.ulbra.br/index- Clarissa de Asis Olguín.
php/ciem/vii - Formac͠ ao de profesores que Ensinan
3
Matamática”,Claudia L. de Oliveira

28

6 The Fourth International Meeting of 23 al 27 de octubre,
the Association for the Philosophy of Salvador de Bahía, Brasil.
Mathematical Practice.
7 II Congreso de Educación
Matemática de América Central y del
Caribe- II CEMACYC
http://www.philmathpractice.org/
29 de octubre al 1 de noviembre de
2017,
Cali, Colombia.
http://ciam.redumate.org/
1- “Education and Mathematics Practice”, by
Tinne Hoff Kjeldsen, (Dinamarca), Jorge
Molina( Brasil) and Gert Shubring (Brasil).
2- “Varieties of Visualization in Mathematics”,
por Silvia de Toffoli (U.S.A), Javier Legris
(Argentina), Danielle Macbeth, (U.S.A.).
3- “Contradictory Objects in Mathematical
Practice”, por Walter Cannielli (Brasil),
Giorgio Venturi (Brasil) and Abilio Rodriguez
(Brasil)
4- “Platonism in Mathematical Practice”, por
Elaine Candy (U.S.A.), Oswaldo
Chateaubriand (Brasil) y Marco Panza
(Francia).
1- “Elementos para la formación de maestros
de matemáticas desde la perspectiva
Etnomatemática”, por Hilbert Blanco,
Colombia.
2- “Cursos virtuales masivos para capacitar en
matemáticas”, por Edison Farías, Brasil.
3- “Enfoques emergentes en la educación
Matemática”, por Luis Moreno Armella,
(México/Colombia).
4- “Reformas de los currículos escolares en
matemáticas en las Américas. Los casos de
Colombia, Costa Rica y Estados Unidos,
Carlos Vasco, (Colombia), Patrick Scott
(U.S.A.), Y Edwin Chaves (Costa Rica)
5- “¿Probar o argumentar? ¿Vencer o
convencer?, Reflexiones sobre las prácticas
Docentes”, por Carlos Sánchez, (Cuba).
29

8 X Conferencia Nacional Sobre
Modelagem na Educacao Matemática Maringá. PR, Brasil.
(X CNMEN)
9 Eleventh Delta conferences on the
teaching and learning of
undergraduate mathematics and
statistics.
23 al 25 de noviembre de 2017-03-02
http://uem2017.wixsite.com/xcnmen
26 de noviembre a 1 de diciembre de
2017, Gramao, Brasil.
UNESP.UNIVATES
http://www.deltaconference.org
1- “Modelagem Matemática Educ͠ ao
Matemática e a Formac͠ ao de profesores:
génesis e desenvolvimiento”, por, Dra. Ana
Paula Dos Santos (UNESP), Dra. Andreina
María Pereira de Oliveira (UFBA) y la Dra.
Karina Alessandra Persoa da Silva
(UTFPR), (Brasil).
2- “Modelagem Matemática na Educac͠ ao
Matemática e o contexto escolar: aspectos
recorrentes”, por Dr. Dionisio Burak
(UNICENTRO), Dra. Elizabeth Gomes
Sousa (UFA9, y el Dr. Rodrigo Dalla
Vecchia (UFRGS), (Brasil).
1- “Ensino de matemática e estastíca para
n͠ ao- matemáticos”
2- “Caminhos de aprendizagem para
matemática e estatísca dentro da
universidade”
3- “Uso de tecnologías”
4- “Concepc͠ ao e execuc͠ acao de um curículoque
atenda ás necesidades do aluno do século
21”
No especifican a los ponentes.
30
 MODULO# 3 UNIDAD# 6 OBJETIVO # 7

2. Temáticas Comunes (viene de las tablas anteriores)

Eventos (2017) Temáticas comunes

-VII Simposio de Matemática y Educación
Matemática.
-VI Congreso Internacional de matemática
asistida por Computador (MEM2017).
-Congreso Internacional de Ensino de
Matemática.
-The Fourth International Meeting of the
Association for the philosophy of Mathematics
Practice.
-II Congreso de Educación Matemática de
América Central y del Caribe”
- “Semiótica de las representaciones: la relación lenguaje –
matemática en la escuela”
-“Reflexiones sobre la historia de la Matemática como
recurso didáctico”
-“Herramientas, desarrollo humano y Matemáticas”
-“Inconmensurabilidad e irracionalidad en la Historia de las
Matemáticas”
-El Geogebra como instrumento didáctico en un espacio
de Trabajo Geométrico – ETG”
-“ Educac͠ ao Matemática nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental”
“Historia de la Matemática, Historia da Educac͠ a o
Matemática y Cultura”.
-“Currículo e Educac͠ ao Matemática”.
-“Education and Mathematical Practice”.
-“Contradictory Objects in Mathematical Practice”.
-“Elementos para la formación de maestros de
matemáticas desde una perspectiva Etnomatemática”.
-“Enfoques emergentes en la Educación Matemática”
-“Cursos virtuales masivos para capacitar en matemática”.
-“Reformas de los currículos escolares en matemáticas en
las Américas. Los casos de Colombia, Costa Rica y
Estados Unidos”.

31
 Eventos (2017) Temáticas comunes
-VII Simposio de Matemática y educación -“Aprendiendo a plantear problemas matemáticos”
Matemática. -“El planteo de problemas en educación matemática”.
-II Congreso Internacional de Ensino de -Modelagem Matemática e Resoluc͠ ao de Problemas”.
Matemática. -“Modelagem Matemática na Educac͠ ao Matemática”.
-X Conferencia Nacional sobre Modelagem na -“Modelagem Matemática na Educac͠ ao Matemática e
Educac͠ ao contexto escolar: aspectos recorrentes”.
o

-II International Conference on Mathematics -“Textbooks use by teachers and Students Results and
Textbooks Research and Development Methods”.
-“Deductive Reasoning, Arguing and Proof in Teachers”
-“Teacher – Resource Use around the World”
-The Fourth international Meeting of the -“Platonism in Mathematical practice”.
Association for the Philosophy of the -“Formal and informal Proofs”.
Mathematical Practice. -“¿probar o argumentar? ¿Vencer o conocer?, Reflexiones
-II Congreso en Educación Matemática de sobre las prácticas docentes.
América central y del Caribe.

32
Actividad # II .Revistas electrónicas encargadas de difundir información sobre Educación Matemática en Venezuela y en el Mundo.

N° Revista electrónica, Última publicación, nombre Fecha de Dirección página web

nombre publicación
Volumen #28, N° 1
-La Enseñanza de las Matemáticas más allá de http://www.revista-
los salones de clases. Autores: educacion-matematica.org.mx
1 Revista Educación Diana V. Solares pineda y Erika Padilla abril 2016
Matemática -Ruptura del contrato didáctico en la solución de
un problema con estudiantes de secundaria.
Autores: Apolo Castañeda, Juan Arturo
Hernández entre otros.
Volumen N°48
-La evaluación de las Matemáticas: análisis de
las pruebas escritas que se realizan en la
UNIÓN, Revista secundaria. diciembre
2 Iberoamericana de Autor: Janet Amparo Cárdenas L. 2016 revistaunion@fisem.org
Educación Matemática, -De la competencia matemática a la
FISEM. alfabetización probabilística en el aula:
elementos para su caracterización y desarrollo.
Autores: Ángel Algina y Claudia Vásquez Ortiz.
Volumen N°93
-La actividad matemática en el aula de clases
Números con estudiantes sordos y oyentes. noviembre http://www.sinewton.org/numeros
3 Revista Didáctica de Autores: Yinzú Nairouz, Núrias Planas 2016
las Matemáticas Universidad Autónoma de Barcelona, España.

33
 Volumen N° 93
-La génesis histórica de la Geometría
Analítica y la enseñanza en la escuela
Números secundaria.
3 Revista Didáctica de Autores: noviembre http://www.sinewton.org/numeros
las Matemáticas. Emmanuel Colombo Rojas, Viviana 2016
Carolina Llanos y María Rita Otero
Universidad Nacional del Centro de la
Provincia de Buenos Aires, Argentina.
Volumen N° 11, n 2
PNA -Modelización en el aula de Ingeniería:
Departamento de un estudio de casos en el marco de un
Didáctica de la experimento de enseñanza.
Matemática, facultad Autores:
4 de Ciencias de Rubí López, Monta Molina y Enrique enero 2017 pna@ugr.es
Educación. Castro http://www.pna.es
Universidad de
Granada, Campus de Volumen 11, n 1
Cartuja, Granada, -A case of study of epistemic order in
España. Mathematics classroom dialogue.
Autores:
Kenneth Ruthem and Riikka Hofmam

Volumen N° 17, n 1

Hipótesis Alternativa EDUCACAO ESTATISTA ACOES E

5 Universidad Central ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS NO junio 2016 http://www.ucv.ve/hipotesis
de Venezuela, ENSINO BÁSICO SUPERIOR
U.C.V. Autores: Suzi Samá, Maruuem
Porciúncula, Moreira da Silva,
universidad federal de rio de Janeiro,
Brasil

34
 Volumen N|17, n 1
5 Hipótesis Alternativa -Empirical Research in Statistcs
Universidad Central Education
de Venezuela, Autor: Andreas Eichler 8universidad de junio 2016 http://www.ucv.ve/hipotesis
U.C.V. Kassel, Alemania) y lucia Zapata-
Cardona 8Universidad de Antioquia,
Colombia)
Investigación en Educación
Estadísticas.

Paradigma -La Etnomatemática por la lógica del

Centro de afecto. octubre http://www.ciepupel.blogspot.com/search?update
6 Investigaciones Autores: 2016 d-mie-2014
educacionales Jonderson Vieira, de Souza (UFG- @CIEP_UPEL
Paradigma (CIEP). Brasil), Isabel Cristina Rodriguez de
Lucena(UFPA-Brasil) y Josimide
Silveira Oliveira (UFRN-Brasil)
Volumen N° 19, N° 46
Relime -Modelación en el desarrollo del
Revista pensamiento funcional trigonométrico Noviembre http:/7www.clame.org.mx/relime.htm
latinoamericana de -Un esquema de codificaciones para el 2016
7 investigación en análisis de las resoluciones de los
Matemática problemas de probabilidad condicional.
Educativa.
Volumen N° 27, n 46
8 BOLEMA -A producao de significados de 2013
Boletín de Educación Estudantes do Ensino fundamental
Matemática para tarefas Geométricas. http://www.Periódicos.rc.biblioteca.unesp.br.inde
x.php/bolema
Volumen 30, N° 54 2016
El Trabajo Matemático de Profesores
en el triángulo de la Geometría
Sintética en la Analítica en el liceo.

35
Actividad # 2. Punto 2 Base de Datos egrupos.net/

36
37
38
39
40
41
 Bibliografía Consultada

Objetivo #4 Analizar los principios y características de las tendencias y paradigmas en le Educación Matemática

-Educación Matemática Crítica: influencias teóricas y aportes; Mgs Óscar Guerrero, universidad de los Andes-Táchira, e-mail.oscar@ula.ve

-Villa J.A. (2007). La modelación como proceso en el aula de matemáticas. Un marco de referencia y un ejemplo. Tecno lógicas, 63-85.

-Villarroel S. & Sgreccia, N... (2001) Matemáticas didácticos concretos en geometría en primer año de secundaria. Números, 78(1), 73-94.

-Piñeiro, J; Pinto, E. & Díaz, D (2015). ¿Qué es la resolución de Problemas?, Redipe, 4(2), 6-14.

- Díaz, D (2016) Matemática y publicidad: Una experiencia con datos reales. Pensamiento Matemático, 6(1), 19-32.

- Danilo Díaz- Levicoy, Juan C. Sánchez Sánchez, Cecilia pino Villalobos y Alexis Mayonga Oyanzo. Una experiencia de creación de publicidad
con el uso de contenidos matemáticos en educación secundaria.

- Jhony A.V. Ochoa. Modelación Matemática en el aula de clase. . Algunos elementos para su implementación. Recomen, Colombia.

Objetivo #5 Analizar los principios y características de las tendencias y paradigmas en la educación Matemática.

- Guerrero. C., O. (2008). Educación Matemática crítica. Influencias teóricas y aportes. Evaluación e investigación, 1(3).
- Juan D. Godino, Carmen Batamaro y Vincent Font. Síntesis del Enfoque Ontosemiótico del Conocimiento y la Instrucción Matemática:
motivación, supuestos y herramientas teóricas. Universidad de granada, universidad de Barcelona.
- Vivent Font Moll. Una aproximación Ontosemiótica a la didáctica de la derivada. Universidad de Barcelona, España, 2005.
- María Elena G. Villaverde. La Etnomatemática como campo de investigación y acción didáctica: su evolución y recursos para la
formación de profesores desde la equidad. (2013).
- Martin Andonegui. Pensamiento Complejo y Educación Matemática Crítica. Universidad Pedagógica – Instituto Pedagógico de
Barquisimeto, Venezuela.
- Uribatan D’ Ámbrosio. Las bases conceptuales del programa Etnomatemática 7(2), 100-107. (2014)
- Ole Skovsmose. Escenarios de investigación de ole Skovsmose. Revista EMA, 2000, vol. 6, N°1, 3-26.
- Cmaptools, Internet, http://www.cmap.ihmc.us/conceptmap.html.

42
Objetivo #6 Analizar la importancia de las investigaciones en educación Matemática y su relación con la labor del

Docente de matemáticas.

- Cuervo-Arango, M.A. (1993). Metodología de cuestionarios: Principios y aplicaciones. Boletín de la ANABAD, 43(3), 263 -272. /
- Duarte Castillo Ana del Valle. Evaluación de los Aprendizajes en matemática: una propuesta desde la Educación Matemática crítica.
(2006), UPEL.UNA.
- Corral Yadira. Diseño de Cuestionarios para recolección de datos. Revistas Ciencias de la educación. Segunda etapa/ Año 2010/Vol. 20/
N° 36/ Valencia. Julio-Diciembre.

Objetivo #7 Clasificar principales medios de difusión del conocimiento en educación Matemática.

- Internet.

Ver anexos página siguiente.

Modelo de cuestionario

Cuestionarios aplicados a Profesores en el área de Matemáticas

Trabajo Práctico Teoría de la educación Matemática

Código Asignatura: 545 Carrera Educación Mención Matemática Código: 508

Elaborado por: Alejandro López Díaz A. v – 5.094.374 Metropolitano- Vargas (01-03)

Abril 2017

43