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I.E.

N° 20602 – “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS” SANTA CRUZ DE COCACHACRA


PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA 3°

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL : Nº 15 DE HUAROCHIRI
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20602 “JOSE MARIA ARGUEDAS”
3. CICLO : VII
4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
5. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
6. Horas : 03 horas pedagógicas
7. DIRECTOR : Lic. Mauro Roque Lleclli
8. DOCENTE : Lic. Granados Calderon Nieve Vanessa

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR:

O R G AN I Z A C I O N Y D I S T R I B U C I O N D E L T I E
DESEMPEÑOS MPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
N° U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

La influencia de las revoluciones liberales en el

Analizando los grandes problemas económicos


COMPETENCIAS / CAPACIDADES

Expresamos nuestra posición sobre la vigencia

pacto económico del calentamiento global en


democráticos alcanzados por las revoluciones
burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX.

¿Qué entendemos por calidad de vida?

Re Analizando la dinámica poblacional


de los derechos humanos y los principios
Inmersos en un mundo integrado
El Antiguo Régimen y sus grandes

los espacios del mundo.


La esclavitud en África

económicamente
contradicciones.

romana a nuestra cultura.


del Perú.
mundo
AREAS

5 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 5 sem 3 sem 3 sem 3 sem


semanas

X X X
 Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas
para identificar sus características, fiabilidad y finalidad.
X
 Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas, y X
Construye interpretaciones históricas. complementa la información que brindan sobre un mismo
 Interpreta críticamente fuentes diversas. aspecto.
HGYE

1  Comprende el tiempo histórico.  Relaciona distintos hechos de la historia regional con hechos de
 Elabora explicaciones sobre procesos la historia nacional y mundial y distingue diversos tipos de
históricos. duraciones históricas: de acontecimientos de corto, mediano y
largo plazo.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o
problemas históricos a partir de la formulación de preguntas y
utilizando términos históricos.
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de
vida actual con algunos hechos o procesos históricos
relevantes.

Gestiona responsablemente el espacio y el X X X X x X x X


ambiente.
 Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales: Es explicar las dinámicas
 Explica la influencia de los elementos naturales
y transformaciones del espacio geográfico, a
y sociales en las condiciones de vida de la
partir del reconocimiento de sus elementos
población.
naturales y sociales que los componen, así
 Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para
como de las interacciones que se dan entre
explicar los resultados de sus indagaciones.
ambos a escala local, nacional o global.
 Utiliza diversas herramientas cartográficas para
 Maneja fuentes de información para
representar un determinado espacio
comprender el espacio geográfico: Es usar
geográfico.
2 distintas fuentes: cartográficas, fotográficas
 Explica cómo una problemática ambiental o
e imágenes diversas, cuadros y gráficos
territorial puede derivar en un conflicto.
estadísticos, entre otros, para analizar el
 Describe las acciones u omisiones de los
espacio geográfico, orientarse y desplazarse
actores sociales ante situaciones de riesgo de
en él.
desastres y problemáticas ambientales y/o
 Genera acciones para preservar el ambiente:
territoriales. Explica que la gestión sostenible
Es proponer y poner en práctica acciones
del ambiente permitirá mejorar la calidad de
orientadas al cuidado del ambiente y a
vida de las personas.
contribuir a la prevención de situaciones de
riesgo de desastre. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las persona
Gestiona responsablemente los recursos x X X x x
económicos  Explica cómo las empresas y las familias toman
 Comprende el funcionamiento del sistema decisiones económicas y financieras
económico y financiero: Supone identificar considerando los indicadores económicos, y los
los roles de los diversos agentes que factores que influyen en la oferta y la demanda.
intervienen en el sistema, analizar las  Explica que el Estado toma medidas de política
interacciones entre ellos y comprender el rol económica que permiten la sostenibilidad y el
del Estado en dichas interrelaciones. desarrollo económico del país, y que el Estado
3  Toma decisiones económicas y financieras: tiene un rol frente a los delitos económicos y
Supone planificar el uso de sus recursos financieros.
económicos de manera sostenible, en  Formula presupuestos considerando
función a sus necesidades y posibilidades. necesidades, deudas y futuros proyectos de
También implica asumir una posición crítica ahorro e inversión.
frente a los sistemas de producción y de  Argumenta la importancia del Código de
consumo, así como ejercer sus derechos y Protección y Defensa del Consumidor para
responsabilidades como consumidor hacer respetar los derechos de consu
informado.
Enfoque Transversal Valores Actitudes U1* U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de X X X X X
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
derechos
privado y público
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia X X X X X
DERECHOS responsabilidad forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas
Diálogo y X X X X
o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura
concertación X
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus X X X
diferencias derechos, por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones
INCLUSIVO O DE Equidad en la X X X
y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos
ATENCIÓN A LA enseñanza
resultados
DIVERSIDAD. Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo
Confianza en la X X X
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
persona
sobre cualquier circunstancia
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y X X X
identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
ENFOQUE Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de
X X X
INTERCULTURAL. Justicia todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, X X X
Diálogo intercultural
mediante el diálogo y el respeto mutuo
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de X X X
Igualdad y Dignidad
cualquier diferencia de género
ENFOQUE
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
IGUALDAD DE X X X
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
GÉNERO desigualdades de género
Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, X X X
Empatía
evitando el reforzamiento de estereotipos
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de
X X X
planetaria y equidad las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
ENFOQUE intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta
AMBIENTAL Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas X X X
Justicia y solidaridad
las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de
Respeto a toda X X X
vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
forma de vida
revalorando los saberes ancestrales.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio
diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores X X
dificultades
ENFOQUE
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones X X
ORIENTACIÓN AL Solidaridad
comprometidas o difíciles
BIEN COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición X X
Empatía
para apoyar y comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos X X
Responsabilidad
de un colectivo
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
Flexibilidad y
necesario la propia conducta para alcanzar determinados
apertura X X
ENFOQUE objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o
BÚSQUEDA DE LA situaciones nuevas
EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo X X
y con las circun2tancias
ENFOQUE SALUD Y Disposición a cuidar su cuerpo, sus emociones, así como la de sus
Responsabilidad X X
CALIDAD DE VIDA compañeras y compañeros.

X X X X X X X X X
transversale
Competenci

1
Se desenvuelven en entorno virtuales generados por las tics.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X


2
as

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS EN EL TIEMPO (BIMESTRE O TRIMESTRE)


BIMESTRE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Unidad 9

5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 3 semanas 3 semanas 3 semanas

Del: 02-12-19
Del: 11 – 03 - 2019 Del: 15-04-19 Del: 20-05-19 Del: 24-06-19 Del: 12-08-19 Del: 16-09-19 Del: 21-10-19 Del: 11-11-19
Al: 20-12-19
Al: 12-04-19 Al: 17-05-19 Al: 21-06-19 Al: 26-07-19 Al: 13-09-19 Al: 18-10-19 Al: 08-11-19 Al: 29-11-19
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL

ACTUA
CONSTRUYE ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE RESPONSABLEMENTE
INTERPRETACIONES RESPECTO A LOS RECURSOS
HISTORICAS ECONOMICOS

NUMERO DE SEMANAS / HORAS

para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.


Explica las relaciones entre los elementos naturales y
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

Maneja y elabora diversas fuentes de información y


Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales

herramientas digitales para comprender el espacio


Elabora explicaciones históricas reconociendo la

Comprende las relaciones entre los elementos del


Evalúan situaciones de riesgo y propone acciones
sociales que intervienen en la construcción de los

Toma conciencia de que es parte de un sistema

Gestiona los recursos de manera responsable.


Interpreta críticamente fuentes diversas.

relevancia de determinados procesos.


TITULO DE LA UNIDAD SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
IMPORTANTE

sistema económico y financiero.


desde múltiples perspectivas.
espacios geográficos.
temporales.

económico.
geográfico.
UNIDAD 1
El Antiguo Régimen y sus grandes Absolutismo en Europa: Infografías
contradicciones.  Surgimiento de las sobre el
monarquías absolutismo.
Situación significativa:
La forma de actuar de las personas varía de
x x x x x europeas del siglo
XVII
acuerdo al contexto en la cual se desarrolla y a la Absolutismo en Europa:
clase social a la cual pertenece, así vemos que  Situación
en la I.E. los estudiantes muestras diferentes económica.
formas de actuar, por lo tanto veremos que en  social de Europa en
Europa se vivió épocas de crisis en siglos el siglo XVII.
4 semanas / 12 horas

anteriores. En el siglo XVII, llamado del Antiguo


Régimen, una gran mayoría de la población
carecía de derechos; sin embargo, las naciones
se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos
preguntamos: si se fortalecieron las naciones
europeas, ¿Por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas
y diferencias existen entre la situación del
Antiguo Régimen con la situación que vive
actualmente Europa?
 Absolutismo en Europa: Foro de discusión
Acontecimientos políticos sobre el antiguo
UNIDAD 2 régimen y sus
del siglo XVII.
La esclavitud en África grandes
contradicciones

4 semanas / 12 horas
Absolutismo en Europa:
Situación significativa:
Contar con los servicios básicos en una comunidad mejora la
calidad de vida de las personas, pero vemos que muchas
x x
Expansión europea en
África y Oceanía en el siglo
XVII.
comunidades como “Viñas de Media Luna” no cuentan con agua
y desagüe por diversos factores, así en el mundo de acuerdo al
continente donde viven, las personas tienen diferente calidad de
vida.
¿Existe pobreza en África?

UNIDAD 3 Los grandes espacios del mundo: Reportaje sobre el


Europa y Asia. impacto de la
Inmersos en un mundo integrado  Los grandes espacios en integración

5 semanas / 12 horas
económicamente Europa y Asia. Su económica en
transformación gracias a nuestras vidas y en
Situación significativa:
El presidente de la comunidad de Markjo, acaba de anunciar en X X X X X X X la acción de las
sociedades.
nuestro ambiente.

asamblea pública: “Las zapatillas con los hermosos y originales  Procesos de integración
diseños elaborados por las artesanas de nuestra comunidad ya económica
fueron vendidos en los centros comerciales de Ámsterdam y latinoamericana: Can,
ahora más familias serán beneficiadas. En algunos casos genera Mercosur, Alianza del
violencia, así en la Comunidad de Viñas de Media Luna se observa Pacífico
problemas económicos entre otros. Surgiendo la pregunta:  Problemáticas
¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras ambientales y territoriales
vidas y en nuestro ambiente? en Europa y Asia.

UNIDAD 4
Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos  Las revoluciones Manifiesto
humanos y los principios democráticos alcanzados por las
revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX.
burguesas de fines del sobre la
siglo XVIII y siglo XIX: vigencia de los
Situación significativa: X X X las bases del mundo derechos
5 semanas / 15 horas

Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a


meditar sobre el mundo en el cual vivimos, encontrando
contemporáneos humanos y los
situaciones que nos agradan y otras que nos perturban a través (intelectuales, principios
de los medios de comunicación, pues a través de ellos nos políticos, económicos, democráticos
enteramos de sucesos, hechos que se dan en el mundo y cuáles
son sus propósitos.
sociales y culturales). alcanzados por
En este sentido en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos las revoluciones
sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar a las burguesas de
revoluciones llamadas liberales, pues significaron el rompimiento
de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de
fines del siglo
desigualdad entre pobres y ricos. XVIII y siglo XIX
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la
igualdad y libertad en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de los
adolescentes sobre la vigencia de los derechos humanos y los
principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
UNIDAD V
¿Qué entendemos por calidad de vida?  Biodiversidad y Mesa redonda
calidad ambiental. sobre
Situación significativa: Los grandes espacios de crecimiento
América, África, Oceanía económico y
La contaminación es un problema que afecta a y Antártida. calidad de vida.
todo nuestro planeta, así observamos que en la
comunidad en la cual trabajamos se da este
problema en alto índice, pues se observa que las Desarrollo económico y

5 semanas / 15 horas
fábricas emanan gran cantidad de humo y sostenible: concepciones
sustancias toxicas que han afectado a la sobre el desarrollo,
biodiversidad de la zona, siendo necesario crecimiento económico
realizar un debate sobre este problema.
¿Todo crecimiento económico implica desarrollo
x x x x x sostenible.

y mejora en la calidad de vida de la población?  La medición del


crecimiento de una
economía:
Producto Bruto
Interno, índices de
precios y otros
indicadores.
Limitaciones de los
indicadores.

UNIDAD VI
La influencia de las revoluciones liberales en el  Las revoluciones de Cine fórum sobre
mundo fines del siglo XVIII y la influencia de
Situación significativa: XIX las revoluciones
Para conocer y saber lo que pasa en el mundo es América en la época de liberales en el
los virreinatos: mundo
5 semanas / 15 horas

necesario los medios de comunicación, pues a


través de ellos nos enteramos de sucesos, característica internas,
hechos que se dan en el mundo y cuáles son sus X X X X X cambios y permanencias
propósitos.
¿Con las revoluciones liberales se logró
efectivamente la igualdad y libertad en el siglo El proceso de
XVIII? Independencia en el
Perú y
América y el surgimiento
de la República peruana.

UNIDAD VII
Impacto económico del calentamiento global en  Los grandes Álbum sobre el
los espacios del mundo. espacios del impacto del
Situación significativa: mundo: América, calentamiento
A nivel del país y en la comunidad de Viñas de África, Oceanía y global
Media Luna es necesario desarrollar la Antártida.

5 semanas / 15 horas
conciencia ecológica para contribuir al bienestar 
propio y de los demás a través del cuidado de la X X X X X Indicadores
económicos.
naturaleza, pues de ella vivimos.
¿Qué podemos hacer para contribuir al cuidado - Biodiversidad
del medio ambiente? ¿Es necesario desarrollar
la conciencia ecológica? ¿Cómo impacta el
calentamiento global en l economía de los
- Calidad ambiental
diferentes espacios del mundo?
- Desarrollo
sostenible y
crecimiento
económico

UNIDAD VIII
Analizando los grandes problemas económicos  El proceso de Ensayo sobre la
del Perú. independencia en independencia
el Perú y América. del Perú y su
4 semanas / 12 horas

Situación diagnóstica: influencia en la


Conocer los estilos y canales de aprendizaje de población.
los estudiantes de la I.E. es importante para
poder ayudarlos a superar su bajo rendimiento
académico y la resolución de problemas en X X X X X
forma adecuada, por lo cual se desarrolla un
ensayo sobre la independencia del Perú y su
influencia en el Perú y América.
¿Ser pobre es un problema? ¿La independencia
del Perú y América mejoró las condiciones de
vida de toda la población?

UNIDAD VIII
Analizando la dinámica poblacional.  Desarrollo Mural sobre
4 semanas / 12 horas

Situación diagnóstico: sostenible y


El cuidado del medio ambiente está relacionada crecimiento
con la dinámica poblacional, así vemos como en
la Comunidad de Viñas de Media Luna la X X X X X
económico.

población va en aumento afectando áreas


naturales por la construcción de viviendas y las
fabricas existentes. Haciéndose necesario
trabajar el desarrollo sostenible. Por lo cual se
elaborara un mural del tema.
V. VÍNCULO CON LAS OTRAS AREAS

Unidad N° Vínculo con otras áreas


Unidad I La primera unidad está vinculada con el Área de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y comunicación al ocuparse de la lucha por los Derechos Humanos en
Europa durante los efectos de la Revolución Industrial.
Unidad II Ciencia y ambiente por ocuparse del impacto de las actividades económicas en el ambiente de Asia y Oceanía
Unidad III Comunicación Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán elaborar un póster científico en el que sintetizaran los resultados de su indagación
histórica.
Unidad IV Ciencia y ambiente por ocuparse del impacto de las actividades económicas en el ambiente y matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en la medida que se abordará el tratamiento de información estadística sobre el desarrollo humano
Unidad V Matemática y comunicación matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en la medida que se abordará el tratamiento de información
estadística sobre el desarrollo humano y competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán elaborar un poster historico en el que expresen
su punto de vista respecto a la Primera Guerra Mundial.
Unidad VI Ciencia y ambiente y matemática ambiente por ocuparse del impacto de las actividades económicas en el ambiente
Unidad VII Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y competencia Produce textos escritos puesto que en esta unidad deberán redactar un artículo de opinión en el que
expresen su punto de vista respecto a la Republica Aristocrática.
Unidad VIII Relacionada con la competencia gestiona los recursos económicos matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre en la medida que se
abordará el tratamiento de información estadística sobre el desarrollo humano. También se halla vinculada con la competencia se expresa oralmente ya que los
estudiantes participaran en un foro sobre el desarrollo en el Perú.
Unidad IX Matemática y ciencia y ambiente por ocuparse del impacto de las actividades económicas en el ambiente y matemáticamente en situaciones de gestión de datos e
incertidumbre en la medida que se abordará el tratamiento de información estadística sobre el desarrollo humano

VI. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones

Diagnós􀆟ca Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado

Formativa Se evaluará la prác􀆟ca centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades con􀆟nuas, lo que permi􀆟rá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS


 Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 4°. 2016. Lima: ed.  Videos.
SM.  Textos
 Cuaderno de trabajo de 4° de secundaria  Equipo multimedia y computadora
 Manual del docente de 4° de secundaria.  Guías de clase
 Organizativos (Descodificación de imágenes., Estudio de Casos, etc)

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS


 Barcelli, Agustín: Breve Historia Económico-Social del Perú. Ed.Hatunruna. Tomo III
 Contreras, Carlos y Cueto Marcos: Historia del Perú Contemporáneo. Ed. IEP
 Historia, Geografía y Economía 4. Manual para el Docente. 2016. Lima: Editorial SM/SAC. Primera Edición

---------------------------------
Vitarte, 15. de Marzo del 2019
VIII.- MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15
DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
El Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.

I. DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa : N° 20602 “Jose Marisa Arguedas”


 Director : Lic. Mauro Roque Lleclli
 Docente : Lic. Nieves Vanessa Granados Calderon
 Ciclo y Nivel : VII –NIVEL SECUNDARIA
 Grado y Sección : 3ro
 Duración : Del 11 de marzo al 12 de abril

II. TITULO DE LA UNIDAD : El Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.


III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPAC DESEMPEÑO CAMPOS PRODUCTO DE


IDAD TEMATICOS LA UNIDAD
CONSTRUYE  Analiza distintas fuentes históricas CAMPOS TEMÁTICOS: Foro de discusión
INTERPRETACIONES siguiendo distintas pautas para Cambios y permanencias en sobre el antiguo
HISTORICAS identificar sus características, fiabilidad y el siglo XVII: El antiguo régimen y sus grandes
finalidad.
régimen en Europa: contradicciones.
 Relaciona distintos hechos de la historia
 Interpreta críticamente regional con hechos de la historia  Cambios y
diversas fuentes. nacional y mundial y distingue diversos permanencias en el
 Comprende el tiempo tipos de duraciones históricas: de siglo XVII
histórico y emplea acontecimientos de corto, mediano y  Los estados modernos
categorías temporales. largo plazo. europeos
 Elabora explicaciones  Elabora explicaciones históricas sobre  Situación social,
históricas reconociendo la hechos, procesos o problemas históricos económica, política y
a partir de la formulación de preguntas y
relevancia de cultural de Europa
utilizando términos históricos.
determinados procesos. durante el Antiguo
ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN  Explica la influencia de los elementos Régimen del siglo XVII
EL AMBIENTE. naturales y sociales en las .
condiciones de vida de la población.
 Explica las relaciones entre
los elementos naturales y
sociales que intervienen en
la construcción de los
espacios geográficos

ACTÚA RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS RECURSOS  Explica que el Estado toma medidas
de política económica que permiten
ECONÓMICOS. la sostenibilidad y el desarrollo
 Comprende las relaciones económico del país, y que el Estado
entre los elementos del tiene un rol frente a los delitos
sistema económico y económicos y financieros.
financiero.
r
ENFOQUE TRANSVERSALES ACTITUDES QUE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
DEMUESTRAN:
Enfoque búsqueda de la Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
excelencia propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
I. SITUACION SIGNIFICATIVA
La forma de actuar de las personas varía de acuerdo al contexto en la cual se desarrolla y a la clase social a la cual pertenece, así vemos
que en la I.E. los estudiantes muestras diferentes formas de actuar, por lo tanto veremos los cambios y permanencias en el Antiguo
Régimen.
Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI, las naciones de la comunidad europea están atravesando por una crisis económica
que está afectando la estabilidad laboral y, en consecuencia, los problemas sociales que traen consigo. Todo parece indicar que la
recuperación económica es un asunto que deberá esperar algunos años más. Sin embargo, no hay duda de que en este proceso los
más afectados son los grupos menos favorecidos, sobre todo los migrantes, por el alto índice de desempleo.
El continente europeo vivió épocas de crisis en siglos anteriores. Por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la
escasez de alimentos, las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una
gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos
planteamos las siguientes preguntas:
Si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y
diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

II. EVALUACION:

COMPETENCIA CRITERIO DE EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE


EVALUACION APRENDIZAJE EVALUACION
(DESEMPEÑO) (PRODUCTO DE LA
UNIDAD O SUB
PRODUCTO)
CONSTRUYE  Analiza distintas fuentes históricas
INTERPRETACIONES siguiendo distintas pautas para FORO DE DISCUSIÓN SOBRE EL Ficha de observación
identificar sus características, ANTIGUO REGIMEN
HISTORICAS
fiabilidad y finalidad.
 Relaciona distintos hechos de la
 historia regional con hechos de la
historia nacional y mundial y
distingue diversos tipos de
duraciones históricas: de
acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo.
 Elabora explicaciones históricas
sobre hechos, procesos o
problemas históricos a partir de la
formulación de preguntas y
utilizando términos históricos.

ACTÚA  Explica la influencia de los


RESPONSABLEMENTE EN elementos naturales y sociales
en las condiciones de vida de la
EL AMBIENTE. población.

ACTÚA
RESPONSABLEMENTE  Explica que el Estado toma
medidas de política económica
RESPECTO A LOS que permiten la sostenibilidad y
RECURSOS el desarrollo económico del
ECONÓMICOS. país, y que el Estado tiene un
 rol frente a los delitos
económicos y financieros.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta críticamente diversas fuentes.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
un determinado hecho o proceso histórico y
recurre a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Precisa distintos tipos de duración que
categorías temporales. puedan tener fenómenos históricos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo  Comprende conceptos que han sido dinámicos a
la relevancia de determinados procesos. lo largo de la historia (por ejemplo, democracia,
monarquía, socialismo).
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado.

Explica las relaciones entre los elementos  Describe los cambios y permanencias en
Actúa responsablemente en el naturales y sociales que intervienen en la espacios geográficos a diferentes escalas.
ambiente. construcción de los espacios geográficos.
Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos del  Explica las funciones de las entidades del
respecto a los recursos sistema económico y financiero. Estado que toman decisiones económicas.
económicos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DESEMPEÑO

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS - Explora dispositivos tecnológicos, como radio, televisión, videograbadora, cámara, Tablet, teléfonos
POR LAS TIC. celulares, entre otros, y los utiliza en actividades específicas teniendo en cuenta criterios de seguridad y
 Personaliza entornos virtuales cuidado.
 Gestiona información del entorno virtual

Gestiona su aprendizaje: -Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para
realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje

III. SECUENCIA DE SESIONES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES


5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías Sesión 2: Reflexionamos sobre las desigualdades sociales en Europa
europeas. del siglo XVII.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las
de la historia (por ejemplo, democracia, monarquía, sociedades actuales o de su forma de vida con algunos hechos
socialismo). CIH3 o procesos históricos relevantes.CIH3
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a  Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual a
la luz de los procesos del pasado.CIH3 partir de la identificación —en hechos o procesos históricos—
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un de situaciones favorables o limitantes.CIH3
determinado hecho o proceso histórico como el
surgimiento de las monarquías europeas en el siglo XVII. Campo temático:
CIH1  Situación económica y social de Europa en el siglo XVII
Campo temático:
 Surgimiento de las monarquías europeas del siglo XVII Actividad importante:
 Participan en juego de roles sobre las dificultades y
Actividad importante: posibilidades de la sociedad europea del siglo XVII, a partir de
 Trabajan en grupo el análisis de video sobre las la crisis económica del año 1660.
monarquías en la actualidad.  Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y
 Revisan fuentes: fragmentos de “El príncipe” de Nicolás diferencias entre los problemas de la sociedad europea del
Maquiavelo, para caracterizar a los gobernantes siglo XVII y la sociedad europea actual.
monárquicos del siglo XVII.
Sesión 3: Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII. Sesión 4: Compartimos reflexiones sobre la situación de África y
(3 horas) Oceanía en el siglo XVII.
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos, a
fenómenos históricos. CIH2 partir de evidencias diversas.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
acontecimientos históricos del siglo XVII.CIH3  Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio d África y Oceania.
Campo temático:
 Acontecimientos políticos del siglo XVII Campo temático:
 Expansión europea en África y Oceanía en el siglo XVII
Actividad importante:
 Elaboran línea de tiempo comentada sobre los principales Actividad importante:
acontecimientos en el siglo XVII.  Formulan hipótesis, a partir de un problema histórico.
 Socializan en reunión plenaria sobre las corrientes de
pensamiento y el impacto en los acontecimientos
históricos ocurridos en el siglo XVII.

Sesión 5: Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.


(3 horas)
Indicadores:
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad
actual, a partir de la identificación —en hechos o
procesos históricos— de situaciones favorables o
limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un
hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los
individuos y colectivos, a partir del marco cultural de la
época.

Campo temático:
 El Antiguo Régimen del siglo XVII y sus grandes
contradicciones

Actividad importante:
 Participación en foro de discusión
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Construye Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
Participación en interpretaciones críticamente determinado hecho o proceso histórico y recurre a ellas
foro de discusión históricas. fuentes sistemáticamente.
sobre el Antiguo diversas.
Régimen y sus
Comprende el  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
grandes
contradicciones
tiempo histórico fenómenos históricos.
y emplea
categorías
temporales.
Elabora  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo
explicaciones de la historia (por ejemplo democracia, monarquía,
históricas socialismo).
reconociendo la  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
relevancia de acontecimientos históricos.
determinados  Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las
procesos. sociedades actuales o de su forma de vida con algunos
hechos o procesos históricos relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual,
a partir de la identificación —en hechos o procesos
históricos— de situaciones favorables o limitantes.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y
colectivos, a partir del marco cultural de la época.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


1. Texto escolar. 3° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
2. Manual para el Docente. 3° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
3. Rutas de Aprendizaje del ciclo VII para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de
Educación.

Santa Cruz de Cocachacra, Marzo de 2016.

…………………………………………………… ……………………………………………………
Mauro A. Roque Lleclli. Nieves Granados Calderon
DIRECTOR. PROFESORA.
MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15
DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA II

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL
2. : Nº 15 DE HUAROCHIRI
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20955-15 “VIÑAS DE MEDIA LUNA”
4. CICLO : VII
5. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
6. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
7. HORAS : 3 HORAS PEDAGÓGICAS.
8. DURACION : DEL 14 DE ABRIL AL 13 DE MAYO.
9. DIRECTOR : LIC. OLMEDO REYES JIMENEZ.
10. DOCENTE : SANDRA RODRIGUEZ BEJARANO.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Conociendo Europa y Asia.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Contar con los servicios básicos en una comunidad mejora la calidad de vida de las personas, pero vemos que muchas comunidades
como “Viñas de Media Luna” no cuentan con agua y desagüe por diversos factores, así en el mundo de acuerdo al continente donde
viven, las personas tienen diferente calidad de vida.

¿En Europa y Asia existirán países que no cuenten con los servicios básicos, para tener una mejor calidad de vida?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interpreta críticamente diversas fuentes.  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
Construye interpretaciones un determinado hecho o proceso histórico y
históricas. recurre a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo histórico y emplea  Precisa distintos tipos de duración que pueden
categorías temporales. tener los fenómenos históricos.
Elabora explicaciones históricas reconociendo  Comprende conceptos que han sido
la relevancia de determinados procesos. dinámicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarquía,
socialismo).
 Elabora explicaciones históricas sobre
problemas históricos, a partir de evidencias
diversas.
 Elabora hipótesis que explicarían
problemas históricos.
 Reconoce cómo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
 Explica cómo las corrientes de
pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.
 Encuentra similitudes entre algunos
aspectos de las sociedades actuales o de su
forma de vida con algunos hechos o
procesos históricos relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la
sociedad actual, a partir de la identificación
—en hechos o procesos históricos— de
situaciones favorables o limitantes.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las
causas de un hecho, sus consecuencias y
los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de
los individuos y colectivos, a partir del
marco cultural de la época.

CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES


CAMPOS TEMÁTICOS:
El Absolutismo en Europa

CONCEPTOS CLAVES:
Antiguo régimen, nobleza, Tercer Estado, burguesía, clero, Estados modernos.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


Portafolio geográfico de Europa y Asia.

SECUENCIA DE LAS SESIONES


5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Visualizamos los acontecimientos del siglo XVII. Sesión 2: Compartimos reflexiones sobre la situación de África y
(3 horas) Oceanía en el siglo XVII.
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los  Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos, a
fenómenos históricos. CIH2 partir de evidencias diversas.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los  Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
acontecimientos históricos del siglo XVII.CIH3  Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la
configuración del espacio d África y Oceania.
Campo temático:
 Acontecimientos políticos del siglo XVII Campo temático:
 Expansión europea en África y Oceanía en el siglo XVII
Actividad importante:
 Elaboran línea de tiempo comentada sobre los principales Actividad importante:
acontecimientos en el siglo XVII.  Formulan hipótesis, a partir de un problema histórico.
 Socializan en reunión plenaria sobre las corrientes de
pensamiento y el impacto en los acontecimientos
históricos ocurridos en el siglo XVII.

Sesión 3: Reconocemos el impacto de la integración económica Sesión 4:Conociendo el comercio Internacional y el desarrollo
en nuestras vidas. económico europeo y asiático
3 horas
3horas
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional,  Expresa una opinión crítica sobre mensajes subliminales de la
nacional e internacional, y las relaciones entre ellos. publicidad, cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de
bienes y servicios.
 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de
la intervención de actores sociales.

Campo temático: Conocimiento


Campo temático: Conocimiento
Procesos de integración económica: Modelos de desarrollo.
Procesos de integración económica: Integración económica: Desarrollo económico asiático. Desarrollo económico europeo
importancia del comercio y organismos económicos.

Actividad importante: Actividad importante:


 Presentación escénica del impacto de la integración  Presentación de un informe acerca de la actividad comercial de
económica en los adolescentes. su región y sus transformaciones como resultado de la
intervención de los actores sociales
Sesión 3:¿Cómo es la calidad de vida de la población europea y Sesión 4: Conociendo las zonas vulnerables a desastres en Europa y
asiática? Asia.

3 horas 3 horas
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional,  Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando
nacional e internacional, y las relaciones entre ellos. las diferentes escalas (global, regional, nacional, local).
 Explica los resultados de sus investigaciones utilizando  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes
cuadros y gráficos estadísticos. escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas
fuentes.

Campo temático: Conocimiento Campo temático: Conocimiento


Los grandes espacios de Europa y Asia: Calidad de vida del Problemáticas ambientales y territoriales: Zonas de riesgo en el
poblador europeo y asiático espacio europeo y asiático. Espacio geográfico, paisaje, ambiente y
territorio

Actividad importante: Actividad importante:


 Elaboración de tablas sobre el impacto de la integración  Elabora un informe de las situaciones de riesgo en los espacios
económica en la calidad de vida de la población de su región. de Europa y Asia.

Sesión 5: Conociendo los problemas ambientales de Europa y Sesión 6: La Integración económica y su impacto en nuestras vidas y
Asia. nuestro ambiente.
3 horas 3 horas
Indicadores: Indicadores:
 Defiende su postura en relación con una problemática  Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los
ambiental y territorial. demás.

Campo temático: Conocimiento Campo temático: Conocimiento

Problemas ambientales y territoriales en Europa y Asia Procesos de Integración económica : Integración económica y
calidad ambiental
Actividad importante:
 Redacción de un ensayo en relación a un problema Actividad importante:
ambiental y territorial identificado en Europa o Asia  Presentación de un reportaje sobre el impacto de la
integración económica en nuestras vidas

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Elaboración de un reportaje Actúa Explica las relaciones  Explica las transformaciones de un
sobre el impacto de la responsablemente entre los elementos territorio como resultado de la
integración económica en en el ambiente. naturales y sociales que intervención de actores sociales.
nuestras vidas y en nuestro intervienen en la
ambiente construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa problemáticas  Defiende su postura en relación
ambientales y con una problemática ambiental y
territoriales desde territorial.
múltiples perspectivas.
Actúa Comprende las relaciones  Reconoce la importancia del
responsablemente entre los agentes del comercio a nivel local, regional,
respecto a los sistema económico- nacional e internacional, y las
recursos financiero. relaciones entre ellos.
económicos. Toma conciencia de que  Expresa una opinión crítica sobre
es parte de un sistema mensajes subliminales de la
económico. publicidad, cuya finalidad podría
ser incrementar el consumo de
bienes y servicios.
 Analiza el impacto de la
globalización en su vida y en la de
los demás.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:


 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5.1
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.2
Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.


 Ministerio de Educación (2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.

ANEXO
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL REPORTAJE

a. En cuanto a la presentación

 Las fuentes (personas, datos, análisis) utilizadas en el reportaje pueden ser diversas y relacionadas con el tema.
 La información recabada ha de estar muy bien organizada y debe destacar puntos esenciales que hay que dar a conocer.
 La redacción del texto debe dar a conocer toda la información, la expresión escrita es adecuada y no existen fallas ortográficas.
 El texto del reportaje puede complementarse con recursos (imágenes, dibujos, gráficos, tablas estadísticas) que aportan información
y matices al texto.
 El reportaje podría ser publicado en un formato accesible a todos y de fácil consulta.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL REPORTAJE


Nombre del estudiante: ___________________________________
Fecha: _______________________
COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

INDICADORES ESCALA DE VALORACION


EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
(10-9 puntos) (8-7 puntos) (6-4 puntos) (3-1 puntos)
Explica las Explica cómo los Reconoce a los Reconoce a los No reconoce a los
transformaciones de un actores sociales han actores sociales que actores sociales actores sociales ni

1
Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
2
Ídem
territorio como intervenido en la han intervenido en la de otro espacio la transformación
resultado de la transformación de su transformación de su geográfico. de su espacio.
intervención de actores espacio. espacio.
sociales.
Defiende su postura en Expresa su rechazo y Expresa su rechazo a Afirma que existe No reconoce una
relación con una argumenta toda toda problemática problemática problemática
problemática ambiental problemática ambiental ambiental generada ambiental ambiental generada
y territorial. generada por la por la integración generada por la por el comercio
integración económica. económica. integración internacional.
económica.
Total de puntos obtenidos

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CONTENIDO DEL REPORTAJE


Nombre del estudiante: ___________________________________
Fecha: _______________________
COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONOMICOS

INDICADORES ESCALA DE VALORACION


EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
(10-9puntos) (8-7puntos) (6-4puntos) (3-1 puntos)
Expresa una opinión Emite una opinión Opina que los Reconoce que los No reconoce que
crítica sobre mensajes crítica sobre los mensajes mensajes existan mensajes
subliminales de la mensajes subliminales subliminales subliminales subliminales que
publicidad, cuya que incrementan el incrementan el incrementan el incrementen el
finalidad podría ser consumo de bienes y consumo de bienes y consumo de consumo de bienes
incrementar el servicios. servicios. bienes y servicios. y servicios.
consumo de bienes y
servicios.
Analiza el impacto de la Establece causas y Establece causas y Reconoce que la No logra identificar
globalización en su efectos de la efectos de la integración la influencia de la
vida y en la de los integración económica integración económica influye integración
demás. en sí mismo y en la económica en la en la sociedad. económica en la
sociedad. sociedad. sociedad.
Total de puntos obtenidos
MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15
DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA III

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL
2. : Nº 15 DE HUAROCHIRI
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20955-15 “VIÑAS DE MEDIA LUNA”
4. CICLO : VII
5. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
6. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
7. HORAS : 3 HORAS PEDAGÓGICAS.
8. DURACION : DEL 16 DE MAYO – 17 DE JUNIO.
9. DIRECTOR : LIC. OLMEDO REYES JIMENEZ.
10. DOCENTE : SANDRA RODRIGUEZ BEJARANO.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Inmersos en un mundo integrado económicamente

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El presidente de la comunidad de Markjo, acaba de anunciar en asamblea pública: “Las zapatillas con los hermosos y originales diseños elaborados por las
artesanas de nuestra comunidad ya fueron vendidos en los centros comerciales de Ámsterdam y ahora más familias serán beneficiadas, así en el entorno
de la comunidad de Viñas de Media Luna existen grandes empresas donde laboran los padres de nuestros estudiantes, participando así del proceso
económico. Surgiendo la pregunta:

¿De qué manera impacta la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los elementos  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
ambiente. naturales y sociales que intervienen en la intervención de actores sociales.
construcción de los espacios geográficos.
Evalúa problemáticas ambientales y  Defiende su postura en relación con un problemática ambiental y
territoriales desde múltiples perspectivas. territorial.
Evalúa situaciones de riesgo y propone  Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las
acciones para disminuir la vulnerabilidad diferentes escalas (global, regional, nacional, local).
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de  Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y
información y herramientas digitales para gráficos estadísticos.
comprender el espacio geográfico.  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas,
así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los  Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional,
respecto a los recursos agentes del sistema económico nacional e internacional, y las relaciones entre ellos.
económicos. financiero.
Toma conciencia de que es parte de un  Expresa una opinión crítica sobre mensajes subliminales de la
sistema económico. publicidad, cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de
bienes y servicios.
 Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los
demás.
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos
responsable. económicos y financieros de su localidad y país.
CAMPOS TEMÁTICOS-CONCEPTOS CLAVES
CAMPOS TEMÁTICOS:
Los grandes espacios del mundo: Europa y Asia.
 Los grandes espacios en Europa y Asia. Su transformación gracias a la acción de las sociedades.
Procesos de integración económica latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del Pacífico.
CONCEPTOS CLAVES:
Integración, economía, globalización, desarrollo económico, comercio, calidad de vida, problemas territoriales.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


Reportaje escrito sobre el impacto de la integración económica en nuestras vidas y en nuestro ambiente.

SECUENCIA DE LAS SESIONES


5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Reconocemos el impacto de la integración económica en Sesión 2:Conociendo el comercio Internacional y el desarrollo económico
nuestras vidas. europeo y asiático
3horas 3 horas
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional,  Expresa una opinión crítica sobre mensajes subliminales de la publicidad,
nacional e internacional, y las relaciones entre ellos. cuya finalidad podría ser incrementar el consumo de bienes y servicios.
 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
Campo temático: Conocimiento intervención de actores sociales.

Procesos de integración económica: Integración económica: importancia Campo temático: Conocimiento


del comercio y organismos económicos.
Procesos de integración económica: Modelos de desarrollo. Desarrollo
Actividad importante: económico asiático. Desarrollo económico europeo
 Presentación escénica del impacto de la integración económica en
los adolescentes. Actividad importante:
 Presentación de un informe acerca de la actividad comercial de su región
y sus transformaciones como resultado de la intervención de los actores
sociales.
Sesión 3: ¿Cómo es la calidad de vida de la población europea y asiática? Sesión 4: Conociendo las zonas vulnerables a desastres en Europa y Asia.
3 horas
3 horas
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional,  Evalúa las situaciones de riesgo de un desastre considerando las
nacional e internacional, y las relaciones entre ellos. diferentes escalas (global, regional, nacional, local).
 Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y  Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así
gráficos estadísticos. como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.

Campo temático: Conocimiento


Campo temático: Conocimiento Problemáticas ambientales y territoriales: Zonas de riesgo en el espacio
europeo y asiático. Espacio geográfico, paisaje, ambiente y territorio
Los grandes espacios de Europa y Asia: Calidad de vida del poblador
europeo y asiático
Actividad importante:
 Elabora un informe de las situaciones de riesgo en los espacios de
Europa y Asia.
Actividad importante:
 Elaboración de tablas sobre el impacto de la integración económica
en la calidad de vida de la población de su región.
Sesión 5: Conociendo los problemas ambientales de Europa y Asia. Sesión 6: La Integración económica y su impacto en nuestras vidas y nuestro
3 horas ambiente.
3 horas
Indicadores: Indicadores:
 Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y  Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás.
territorial.
Campo temático: Conocimiento
Campo temático: Conocimiento
Procesos de Integración económica : Integración económica y calidad
Problemas ambientales y territoriales en Europa y Asia ambiental

Actividad importante: Actividad importante:


 Redacción de un ensayo en relación a un problema ambiental y  Presentación de un reportaje sobre el impacto de la integración
territorial identificado en Europa o Asia económica en nuestras vidas
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Elaboración de un reportaje Actúa Explica las relaciones  Explica las transformaciones de un territorio como
por escrito sobre el impacto responsablemente entre los elementos resultado de la intervención de actores sociales.
de la integración económica en el ambiente. naturales y sociales que
en nuestras vidas y en intervienen en la
nuestro ambiente construcción de los
espacios geográficos.
Evalúa problemáticas  Defiende su postura en relación con una
ambientales y problemática ambiental y territorial.
territoriales desde
múltiples perspectivas.
Actúa Comprende las relaciones  Reconoce la importancia del comercio a nivel local,
responsablemente entre los agentes del regional, nacional e internacional, y las relaciones
respecto a los sistema económico- entre ellos.
recursos financiero.
económicos. Toma conciencia de que  Expresa una opinión crítica sobre mensajes
es parte de un sistema subliminales de la publicidad, cuya finalidad podría
económico. ser incrementar el consumo de bienes y servicios.
 Analiza el impacto de la globalización en su vida y
en la de los demás.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:


 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5.3
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.4
Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.


 Ministerio de Educación (2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.

ANEXO
RECOMENDACIONES PARA ELABORAR EL REPORTAJE

a. En cuanto a la presentación

 Las fuentes (personas, datos, análisis) utilizadas en el reportaje pueden ser diversas y relacionadas con el tema.
 La información recabada ha de estar muy bien organizada y debe destacar puntos esenciales que hay que dar a conocer.
 La redacción del texto debe dar a conocer toda la información, la expresión escrita es adecuada y no existen fallas ortográficas.
 El texto del reportaje puede complementarse con recursos (imágenes, dibujos, gráficos, tablas estadísticas) que aportan información
y matices al texto.
 El reportaje podría ser publicado en un formato accesible a todos y de fácil consulta.

3
Del módulo de Biblioteca Escolar 2015
4
Ídem
RÚBRICA PARA EVALUAR EL REPORTAJE
Nombre del estudiante: ___________________________________
Fecha: _______________________
COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

INDICADORES ESCALA DE VALORACION


EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
(10-9 puntos) (8-7 puntos) (6-4 puntos) (3-1 puntos)
Explica las Explica cómo los Reconoce a los Reconoce a los No reconoce a los
transformaciones de un actores sociales han actores sociales que actores sociales actores sociales ni
territorio como intervenido en la han intervenido en la de otro espacio la transformación
resultado de la transformación de su transformación de su geográfico. de su espacio.
intervención de actores espacio. espacio.
sociales.
Defiende su postura en Expresa su rechazo y Expresa su rechazo a Afirma que existe No reconoce una
relación con una argumenta toda toda problemática problemática problemática
problemática ambiental problemática ambiental ambiental generada ambiental ambiental generada
y territorial. generada por la por la integración generada por la por el comercio
integración económica. económica. integración internacional.
económica.
Total de puntos obtenidos

RÚBRICA PARA EVALUAR EL CONTENIDO DEL REPORTAJE


Nombre del estudiante: ___________________________________
Fecha: _______________________
COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONOMICOS

INDICADORES ESCALA DE VALORACION


EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR DEBE MEJORAR PUNTAJE
(10-9puntos) (8-7puntos) (6-4puntos) (3-1 puntos)
Expresa una opinión Emite una opinión Opina que los Reconoce que los No reconoce que
crítica sobre mensajes crítica sobre los mensajes mensajes existan mensajes
subliminales de la mensajes subliminales subliminales subliminales subliminales que
publicidad, cuya que incrementan el incrementan el incrementan el incrementen el
finalidad podría ser consumo de bienes y consumo de bienes y consumo de consumo de bienes
incrementar el consumo servicios. servicios. bienes y servicios. y servicios.
de bienes y servicios.
Analiza el impacto de la Establece causas y Establece causas y Reconoce que la No logra identificar
globalización en su vida efectos de la efectos de la integración la influencia de la
y en la de los demás. integración económica integración económica influye integración
en sí mismo y en la económica en la en la sociedad. económica en la
sociedad. sociedad. sociedad.
Total de puntos obtenidos

Viñas de Media Luna, marzo de 2016.

…………………………………………………… ……………………………………………………
Olmedo Reyes Jiménez. Sandra Rodríguez Bejarano
DIRECTOR. PROFESORA.
MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15
DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA IV

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL : Nº 15 DE HUAROCHIRI
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20955-15 “VIÑAS DE MEDIA LUNA”
3. CICLO : VII
4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
5. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
6. HORAS : 3 HORAS PEDAGÓGICAS.
7. DURACION : DEL 27 DE JUNIO – 22 DE JULIO
8. DIRECTOR : LIC. OLMEDO REYES JIMENEZ.
9. DOCENTE : SANDRA RODRIGUEZ BEJARANO.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos alcanzados por las revoluciones burguesas de fines
del siglo XVIII y siglo XIX.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras
que nos perturban a través de los medios de comunicación, pues a través de ellos nos enteramos de sucesos, hechos que se dan en el mundo y cuáles
son sus propósitos.
En este sentido en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales, pues
significaron el rompimiento de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de
los derechos humanos y los principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de
interpretaciones diversas. fuentes.
históricas.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.

Comprende el tiempo histórico y  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas
emplea categorías temporales. que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de las
sociedades.
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Elabora explicaciones históricas  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
reconociendo la relevancia de explicación histórica.
determinados procesos.  Explica los elementos característicos de una revolución.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del
futuro.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo).
CAMPO TEMÁTICO
Las revoluciones de fines del XVIII: Las bases del mundo contemporáneo (política, economía, sociedad y cultura)

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


Manifiesto de los adolescentes en favor de la vigencia de los derechos humanos y los principios democráticos en el siglo XXI.

SECUENCIA DE LAS SESIONES


6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Analizamos el movimiento de la Ilustración: el impulso Sesión 2: Comunicamos creativamente las características de la primera revolución
de las revoluciones liberales. industrial.
(3 horas) (3 horas)

Indicador: Indicador:
 Argumenta que las interpretaciones del pasado se  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y
enriquecen cuando se usa variedad de fuentes. los cambios que produce.
 Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores,  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que
circunstancias e ideologías. continúan.
Campo temático Campo temático
 La Ilustración: el impulso de las revoluciones liberales  La revolución industrial: los avances científicos y tecnológicos que dieron lugar a la
Actividad: industrialización.
 Participan en mesa redonda sobre las ideologías que Actividad:
sustentan las monarquías, la Ilustración y el despotismo  Formulan hipótesis en relación a las condiciones que han dado lugar a la
ilustrado. industrialización en el siglo XVIII.

Sesión 3: Expresamos puntos de vista sobre las repercusiones Sesión 4: Conocemos la revolución norteamericana: un reto de libertad y democracia
sociales de la industrialización. para todos.
(3 horas) (3 horas)

Indicador: Indicador:
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por
procesos históricos —sociales, económicos, políticos, ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, construcción del futuro.
industrialización, liberalismo, burguesía, proletariado, Campo temático
comunismo, socialismo…).  La revolución norteamericana: Independencia de los Estados Unidos
Campo temático
 La revolución industrial: los avances y sus repercusiones Actividad:
sociales  Participan en un estudio de caso para explicar la vigencia de los principios de
Actividad: libertad e igualdad proclamadas en la revolución Norteamericana.
 Participan en discusión a partir de análisis de casos sobre
las condiciones de trabajo durante la industrialización del
siglo XVIII.
Sesión 5: Reconocemos la influencia de la revolución francesa Sesión 6: Nos expresamos en favor de la vigencia de los derechos humanos y los
en nuestros tiempos. principios democráticos.
(3 horas) (3 horas)
Indicador: Indicador:
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la
o aspectos. construcción del futuro.
 Explica los elementos característicos de una revolución.  Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en
 Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas una situación histórica compleja.
estructurales al hacer una explicación histórica.
Campo temático
Campo temático  Trascendencia de las revoluciones liberales para el siglo XXI.
 El proceso de la revolución francesa.
Actividad: Actividad:
 Participan en visionado de videos.  Consolidan y socializan el manifiesto sobre la vigencia de los derechos humanos y
 Participan en un conversatorio sobre el significado de la los principios democráticos en el siglo XXI.
revolución francesa para nuestros tiempos.
EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Manifiesto Construye Interpreta  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad
sobre la interpretaciones críticamente de fuentes.
vigencia de los históricas. fuentes diversas.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
derechos
humanos y los Comprende el  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
principios tiempo histórico y épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran
democráticos emplea categorías transformación de las sociedades.
en el siglo XXI temporales.  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Elabora  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
explicaciones explicación histórica.
históricas  Explica los elementos característicos de una revolución.
reconociendo la  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
relevancia de cambios que produce.
determinados  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción
procesos. del futuro.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo).

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


 Texto escolar. 3º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas del Aprendizaje. Fascículo VII del área Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

Viñas de Media Luna, junio de 2016.

…………………………………………………… ……………………………………………………
Olmedo Reyes Jiménez. Sandra Rodríguez Bejarano
DIRECTOR. PROFESORA.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL MANIFIESTO SOBRE LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS HUMANOS


Nombre del estudiante:
Grado: Tercero
Área curricular: Historia, Geografía y Economía

Instrucciones: Por medio de la presente rúbrica, se pretende evaluar el desempeño del estudiante en la presentación de un manifiesto por la vigencia de los
Derechos Humanos en el siglo XXI. El producto central de la unidad es el manifiesto, donde se concretan las capacidades de la competencia “Construye
interpretaciones históricas”. En tal sentido, se consideran las capacidades e indicadores de la unidad de aprendizaje.
Marque con una (X) en el casillero correspondiente, según el desempeño alcanzado por el estudiante en la unidad de aprendizaje.
CAPACIDADES INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
Sobresaliente Aceptable En proceso Insuficiente
(2 puntos) (1,5 puntos) (1 punto) (0,5 punto)
Interpreta Argumenta que las Utiliza hasta dos fuentes para dar Utiliza hasta una fuente para dar Menciona una fuente, pero no logra articular No utiliza fuentes para dar
críticamente interpretaciones del pasado se explicaciones sobre las explicaciones sobre las situaciones con las situaciones históricas que considera en explicaciones sobre las situaciones
fuentes diversas. enriquecen cuando se usa situaciones históricas que históricas que considera en el el manifiesto. históricas que considera en el
variedad de fuentes. considera en el manifiesto. manifiesto. manifiesto.
Puntaje
Comprende el Ejemplifica que en las Señala hasta tres ejemplos de Señala hasta dos ejemplos de Señala hasta un ejemplo de situaciones de los Señala un ejemplo de situaciones de
tiempo histórico y revoluciones hay aspectos que situaciones de los derechos situaciones de los derechos humanos derechos humanos que han cambiado y otros los derechos humanos y no precisa
emplea categorías cambian y otros que continúan. humanos que han cambiado y que han cambiado y otros que que continúan. cuáles han cambiado y cuáles
temporales. otros que continúan. continúan. continúan.
Puntaje
Elabora Ejemplifica algunas conexiones Expresa su posición con Expresa su posición con explicaciones Expresa su posición expresando problemáticas Tiene dificultad para expresar su
explicaciones entre las causas de un hecho, sus argumentos sobre problemáticas básicas sobre problemáticas de la de la sociedad actual en relación a la vigencia posición sobre problemáticas de la
históricas consecuencias y los cambios que de la sociedad actual y la sociedad actual y situaciones de los derechos humanos. sociedad actual en relación a la
reconociendo la produce. identificación de situaciones favorables y limitantes en el siglo XXI vigencia de los derechos humanos.
relevancia de favorables y limitantes en el siglo en relación a la vigencia de los
determinados XXI en relación a la vigencia de derechos humanos.
procesos. los derechos humanos.
Puntaje
Describe la diversidad de ideas y Identifica hasta cinco problemas Identifica de tres a cuatro problemas Identifica de dos a tres problemas en estos Identifica un problema en estos
actitudes de las personas y sus en estos tiempos que en estos tiempos que obstaculizan la tiempos que obstaculizan la vigencia de los tiempos que obstaculiza la vigencia
circunstancias en una situación obstaculizan la vigencia de los vigencia de los derechos humanos. derechos humanos. de los derechos humanos.
histórica compleja. derechos humanos.
Puntaje
Explica cómo acciones u Menciona hasta cinco acciones o Menciona de tres a cuatro acciones o Menciona de tres a dos acciones o soluciones Menciona una acción o solución
omisiones del presente pueden soluciones posibles para alentar soluciones posibles para alentar la posibles para alentar la vigencia de los posible para alentar la vigencia de los
intervenir en la construcción del la vigencia de los derechos vigencia de los derechos humanos en derechos humanos en el siglo XXI. derechos humanos en el siglo XXI.
futuro. humanos en el siglo XXI. el siglo XXI.
Puntaje
Explica los elementos Menciona hasta tres elementos Menciona hasta dos elementos Menciona hasta un elemento característico de Menciona un elemento característico
característicos de una revolución. característicos de las característicos de las revoluciones del las revoluciones del siglo XVIII y los cambios en de las revoluciones del siglo XVIII y no
revoluciones del siglo XVIII y los siglo XVIII y los cambios en favor de favor de los derechos humanos. lo vincula con los cambios en favor de
cambios en favor de los derechos los derechos humanos. los derechos humanos.
humanos.
Puntaje
Presentación No existen errores de gramática, Casi no existen errores de gramática, Existen unos pocos errores de gramática, Existen muchos errores de gramática,
ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. ortografía o puntuación.
Las ideas se expresan Las ideas se expresan considerando el Las ideas se expresan considerando el 60% de Las ideas se expresan en menos del
considerando el 100% de los 80% de los elementos de la los elementos de la estructura del manifiesto. 50% de los elementos de la
elementos de la estructura del estructura del manifiesto. estructura del manifiesto.
manifiesto.

Emite su posición de manera Emite su posición de manera Emite su posición con un lenguaje confuso. Tiene dificultades para expresar su
propositiva y con lenguaje claro. propositiva. posición de manera clara.
Puntaje
Comprensión Contesta con precisión todas las Contesta con precisión la mayoría de Contesta con precisión unas pocas preguntas No puede contestar las preguntas
preguntas planteadas sobre el las preguntas planteadas sobre el planteadas sobre el tema. planteadas sobre el tema.
tema. tema.
Puntaje
TOTAL 20 15 10 05
MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15
DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA V

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL : Nº 15 DE HUAROCHIRI
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20955-15 “VIÑAS DE MEDIA LUNA”
3. CICLO : VII
4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
5. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
6. HORAS : 3 HORAS PEDAGÓGICAS.
7. DURACION : DEL 08 DE AGOSTO AL 11 DE SETIEMBRE.
8. DIRECTOR : LIC. OLMEDO REYES JIMENEZ.
9. DOCENTE : SANDRA RODRIGUEZ BEJARANO.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Las revoluciones burguesas de fines del siglo XVIII y siglo XIX y los problemas ambientales.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Seguramente en más de una ocasión nos hemos puesto a meditar sobre el mundo en el cual vivimos, encontrando situaciones que nos agradan y otras
que nos perturban a través de los medios de comunicación, pues a través de ellos nos enteramos de sucesos, hechos que se dan en el mundo y cuáles
son sus propósitos.
En este sentido en el siglo XVIII surgieron cuestionamientos sobre el sistema existente, los cuales dieron lugar a las revoluciones llamadas liberales, pues
significaron el rompimiento de un régimen antiguo que cada vez acrecentaba la brecha de desigualdad entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las siguientes preguntas:
¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII? ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre la vigencia de
los derechos humanos y los principios democráticos conseguidos a fines del siglo XVIII?
Las actividades económicas son indispensables pues posibilitan la generación de bienes en favor de las poblaciones, pero frente a esta necesidad se han
descuidado algunos aspectos que han provocado efectos en la calidad ambiental y calidad de vida. Entonces, es importante evaluar dichos problemas y
proponer alternativas para enfrentarlos. Si las actividades económicas son tan necesarias para la vida de las poblaciones ¿Por qué están generando
problemas ambientales?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente fuentes  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de
interpretaciones diversas. fuentes.
históricas.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.

Comprende el tiempo histórico y  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas
emplea categorías temporales. que tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de las
sociedades.
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Elabora explicaciones históricas  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
reconociendo la relevancia de explicación histórica.
determinados procesos.  Explica los elementos característicos de una revolución.
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del
futuro.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo).
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica las relaciones entre los elementos naturales  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
y sociales que intervienen en la construcción de los intervención de actores sociales.
espacios geográficos.
Actúa Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las
responsablemente desde múltiples perspectivas. diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible.
en el ambiente
Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
para disminuir la vulnerabilidad frente a desastres. situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
herramientas digitales para comprender el espacio ambientales y territoriales.
geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre los elementos del  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones
responsablemente sistema económico y financiero. económicas y financieras considerando indicadores económicos.
respecto a los Toma conciencia de que es parte de un sistema  Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son
recursos económico. indispensables para el desarrollo económico del país.
económicos. Gestiona los recursos de manera responsable.  Propone alternativas para optimizar la administración de los
recursos.

CAMPO TEMÁTICO

Las revoluciones de fines del XVIII: Las bases del mundo contemporáneo (política, economía, sociedad y cultura)
 Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida.
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo, crecimiento económico sostenible.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


Mural de las revoluciones liberales y los grandes espacios de Europa, Oceanía, África y Antártida.

SECUENCIA DE LAS SESIONES


6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Comunicamos creativamente las características de la Sesión 2: Expresamos puntos de vista sobre las repercusiones sociales de la
primera revolución industrial. industrialización.
(3 horas) (3 horas)

Indicador: Indicador:
 Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho,  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —
sus consecuencias y los cambios que produce. sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la
 Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que actualidad.
cambian y otros que continúan.  Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización,
Campo temático liberalismo, burguesía, proletariado, comunismo, socialismo…).
 La revolución industrial: los avances científicos y Campo temático
tecnológicos que dieron lugar a la industrialización.  La revolución industrial: los avances y sus repercusiones sociales
Actividad: Actividad:
Formulan hipótesis en relación a las condiciones que han  Participan en discusión a partir de análisis de casos sobre las condiciones de
dado lugar a la industrialización en el siglo XVIII. trabajo durante la industrialización del siglo XVIII.
Sesión 3: Conocemos la revolución norteamericana: un reto de Sesión 4: Reconocemos la influencia de la revolución francesa en nuestros tiempos.
libertad y democracia para todos. (3 horas)
(3 horas)

Indicador: Indicador:
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
la historia (por ejemplo, democracia, monarquía,  Explica los elementos característicos de una revolución.
socialismo).  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden una explicación histórica.
intervenir en la construcción del futuro.
Campo temático Campo temático
 La revolución norteamericana: Independencia de los Estados  El proceso de la revolución francesa.
Unidos Actividad:
 Participan en visionado de videos.
Actividad:  Participan en un conversatorio sobre el significado de la revolución francesa para
 Participan en un estudio de caso para explicar la vigencia de nuestros tiempos.
los principios de libertad e igualdad proclamadas en la
revolución Norteamericana.

Sesión 5: Nos expresamos en favor de la vigencia de los derechos Sesión 6: Reconocemos los grandes espacios del mundo
humanos y los principios democráticos. (3 horas)
(3 horas)
Indicador: Indicadores:
 Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y
intervenir en la construcción del futuro. territoriales.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y
sus circunstancias en una situación histórica compleja.
Campo temático: Conocimiento
Campo temático  Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida. Sus
 Trascendencia de las revoluciones liberales para el siglo XXI. características y transformaciones gracias a la acción de las sociedades : biomas
del mundo
Actividad:
 Consolidan y socializan el manifiesto sobre la vigencia de los Actividad importante:
derechos humanos y los principios democráticos en el siglo  Elaboran murales sobre biomas dando a conocer sus características básicas y sus
XXI. potencialidades.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE
EVALUACIÓN
Manifiesto Construye Interpreta  Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad
sobre la interpretaciones críticamente de fuentes.
vigencia de los históricas. fuentes diversas.  Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores, circunstancias e ideologías.
derechos
humanos y los Comprende el  Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar
principios tiempo histórico y épocas que tienen un conjunto de características que denotan una gran
democráticos emplea categorías transformación de las sociedades.
en el siglo XXI temporales.  Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan.
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.

Elabora  Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una
explicaciones explicación histórica.
históricas  Explica los elementos característicos de una revolución.
reconociendo la  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los
relevancia de cambios que produce.
determinados  Explica cómo acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción
procesos. del futuro.
 Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una
situación histórica compleja.
 Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo,
burguesía, proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión
económica, oligarquía, revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo,
anarquismo, nacionalismo).
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo,
democracia, monarquía, socialismo).

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


 Texto escolar. 3º Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Historia, Geografía y Economía 3. Manual para el Docente. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas del Aprendizaje. Fascículo VII del área Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.

Viñas de Media Luna, agosto de 2016.

…………………………………………………… ……………………………………………………
Olmedo Reyes Jiménez. Sandra Rodríguez Bejarano
DIRECTOR. PROFESORA.
CAPACIDADES INDICADORES ESCALA DE VALORACIÓN
Sobresaliente Aceptable En proceso Insuficiente
(2 puntos) (1,5 puntos) (1 punto) (0,5 punto)
Interpreta Argumenta que las Utiliza hasta dos fuentes para dar Utiliza hasta una fuente para dar Menciona una fuente, pero no logra articular No utiliza fuentes para dar
críticamente interpretaciones del pasado se explicaciones sobre las explicaciones sobre las situaciones con las situaciones históricas que considera en explicaciones sobre las situaciones
fuentes diversas. enriquecen cuando se usa situaciones históricas que históricas que considera en el el manifiesto. históricas que considera en el
variedad de fuentes. considera en el manifiesto. manifiesto. manifiesto.
Puntaje
Comprende el Ejemplifica que en las Señala hasta tres ejemplos de Señala hasta dos ejemplos de Señala hasta un ejemplo de situaciones de los Señala un ejemplo de situaciones de
tiempo histórico y revoluciones hay aspectos que situaciones de los derechos situaciones de los derechos humanos derechos humanos que han cambiado y otros los derechos humanos y no precisa
emplea categorías cambian y otros que continúan. humanos que han cambiado y que han cambiado y otros que que continúan. cuáles han cambiado y cuáles
temporales. otros que continúan. continúan. continúan.
Puntaje
Elabora Ejemplifica algunas conexiones Expresa su posición con Expresa su posición con explicaciones Expresa su posición expresando problemáticas Tiene dificultad para expresar su
explicaciones entre las causas de un hecho, sus argumentos sobre problemáticas básicas sobre problemáticas de la de la sociedad actual en relación a la vigencia posición sobre problemáticas de la
históricas consecuencias y los cambios que de la sociedad actual y la sociedad actual y situaciones de los derechos humanos. sociedad actual en relación a la
reconociendo la produce. identificación de situaciones favorables y limitantes en el siglo XXI vigencia de los derechos humanos.
relevancia de favorables y limitantes en el siglo en relación a la vigencia de los
determinados XXI en relación a la vigencia de derechos humanos.
procesos. los derechos humanos.
Puntaje
Describe la diversidad de ideas y Identifica hasta cinco problemas Identifica de tres a cuatro problemas Identifica de dos a tres problemas en estos Identifica un problema en estos
actitudes de las personas y sus en estos tiempos que en estos tiempos que obstaculizan la tiempos que obstaculizan la vigencia de los tiempos que obstaculiza la vigencia
circunstancias en una situación obstaculizan la vigencia de los vigencia de los derechos humanos. derechos humanos. de los derechos humanos.
histórica compleja. derechos humanos.
Puntaje
Explica cómo acciones u Menciona hasta cinco acciones o Menciona de tres a cuatro acciones o Menciona de tres a dos acciones o soluciones Menciona una acción o solución
omisiones del presente pueden soluciones posibles para alentar soluciones posibles para alentar la posibles para alentar la vigencia de los posible para alentar la vigencia de los
intervenir en la construcción del la vigencia de los derechos vigencia de los derechos humanos en derechos humanos en el siglo XXI. derechos humanos en el siglo XXI.
futuro. humanos en el siglo XXI. el siglo XXI.
Puntaje
Explica los elementos Menciona hasta tres elementos Menciona hasta dos elementos Menciona hasta un elemento característico de Menciona un elemento característico
característicos de una revolución. característicos de las característicos de las revoluciones del las revoluciones del siglo XVIII y los cambios en de las revoluciones del siglo XVIII y no
revoluciones del siglo XVIII y los siglo XVIII y los cambios en favor de favor de los derechos humanos. lo vincula con los cambios en favor de
cambios en favor de los derechos los derechos humanos. los derechos humanos.
humanos.
Puntaje
Presentación No existen errores de gramática, Casi no existen errores de gramática, Existen unos pocos errores de gramática, Existen muchos errores de gramática,
ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. ortografía o puntuación. ortografía o puntuación.
Las ideas se expresan Las ideas se expresan considerando el Las ideas se expresan considerando el 60% de Las ideas se expresan en menos del
considerando el 100% de los 80% de los elementos de la los elementos de la estructura del manifiesto. 50% de los elementos de la
elementos de la estructura del estructura del manifiesto. estructura del manifiesto.
manifiesto.

Emite su posición de manera Emite su posición de manera Emite su posición con un lenguaje confuso. Tiene dificultades para expresar su
propositiva y con lenguaje claro. propositiva. posición de manera clara.
Puntaje
Comprensión Contesta con precisión todas las Contesta con precisión la mayoría de Contesta con precisión unas pocas preguntas No puede contestar las preguntas
preguntas planteadas sobre el las preguntas planteadas sobre el planteadas sobre el tema. planteadas sobre el tema.
tema. tema.
Puntaje
TOTAL 20 15 10 05
XXXXXXX

MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15


DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA VI

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL : Nº 15 DE HUAROCHIRI
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20955-15 “VIÑAS DE MEDIA LUNA”
3. CICLO : VII
4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
5. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
6. HORAS : 3 HORAS PEDAGÓGICAS.
7. DURACION : DEL 14 DE SETIEMBRE AL 14 DE OCTUBRE.
8. DIRECTOR : LIC. OLMEDO REYES JIMENEZ.
9. DOCENTE : SANDRA RODRIGUEZ BEJARANO.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Reflexionamos sobre la economía y los problemas ambientales en los grandes espacios del mundo.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las actividades económicas son indispensables pues posibilitan la generación de bienes en favor de las poblaciones, pero frente a esta necesidad se han
descuidado algunos aspectos que han provocado efectos en la calidad ambiental y calidad de vida. Entonces, es importante evaluar dichos problemas y
proponer alternativas para enfrentarlos. Si las actividades económicas son tan necesarias para la vida de las poblaciones ¿Por qué están generando
problemas ambientales? ¿Cómo se manifiestan los problemas ambientales en los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida? ¿Qué
acciones se pueden proponer para que estas disminuyan o se controlen?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Explica las relaciones entre los elementos naturales  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
responsablemente en y sociales que intervienen en la construcción de los intervención de actores sociales.
el ambiente espacios geográficos.
Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las
desde múltiples perspectivas. diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible.

Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
para disminuir la vulnerabilidad frente a desastres. situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.
Maneja y elabora diversas fuentes de información y  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
herramientas digitales para comprender el espacio ambientales y territoriales.
geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre los elementos del  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman
responsablemente sistema económico y financiero. decisiones económicas y financieras considerando indicadores
respecto a los recursos económicos.
económicos. Toma conciencia de que es parte de un sistema  Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son
económico. indispensables para el desarrollo económico del país.
Gestiona los recursos de manera responsable.  Propone alternativas para optimizar la administración de los
recursos.

CAMPOS TEMÁTICOS
 Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y Antártida.
 Desarrollo económico y sostenible: concepciones sobre el desarrollo, crecimiento económico sostenible.
 Las problemáticas ambientales y territoriales. Participación de los actores sociales en la resolución de los conflictos
 La medición del crecimiento de una economía: Producto Bruto Interno, índices de precios y otros indicadores. Limitaciones de los indicadores.

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


Informe sobre las actividades económicas en los grandes espacios geográficos del planeta, su impacto ambiental y propuesta de
solución para una administración sostenible de sus recursos.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
5 semanas (15 horas)
Sesión 1: Reconocemos los grandes espacios del mundo Sesión 2: Identificamos lo que nos ofrecen los grandes espacios
(3 horas) del mundo.(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar  Explica las transformaciones de un territorio como resultado
aspectos ambientales y territoriales. de la intervención de actores sociales.
 Explica cómo las decisiones y acciones de las personas son
indispensables para el desarrollo económico del país.
Campo temático: Conocimiento Campos temático: Conocimiento
 Los grandes espacios de Europa, Asia, Oceanía, África y  Desarrollo económico y sostenible: las actividades económicas
Antártida. Sus características y transformaciones gracias a la terciarias, cuaternarias y quinarias.
acción de las sociedades : biomas del mundo Actividad importante:
Actividad importante:  Elaboran una matriz sobre cómo un elemento natural de un
 Elaboran murales sobre biomas dando a conocer sus bioma se convierte en un recurso potencial generador de
características básicas y sus potencialidades. desarrollo económico.
Sesión 3: Reconocemos los problemas ambientales y su impacto Sesión 4: Analizamos indicadores económicos
en la población. (3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman
las diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. decisiones económicas y financieras considerando indicadores
 Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a económicos.
situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes  Propone alternativas para optimizar la administración de los
escalas. recursos.
Campo temático: Conocimiento Campo temático: Conocimiento
Las problemáticas ambientales y territoriales: La medición del crecimiento de una economía: concepciones sobre
 Cambio climático el desarrollo, crecimiento económico sostenible. Indicadores
 Participación de los actores sociales en la resolución de los económicos. Agentes económicos
conflictos Actividad importante:
Actividad importante:  Analizan indicadores económicos de uno de los países del
 Analizan casos de problemáticas ambientales en el mundo y el espacio geográfico seleccionado y proponen alternativas para
rol de los actores sociales frente a situaciones de riesgo. realizar una mejor administración de los recursos de uno de los
países del espacio geográfico seleccionado.
Sesión 5: Proponemos alternativas de solución para una administración sostenible de los recursos en el mundo
(3 horas)
Indicadores:
 Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos.
Campo temático: Conocimiento
Todos los de la Unidad
Actividad importante:
Informe sobre las actividades económicas que caracterizan a los grandes espacios geográficos del planeta, su impacto ambiental y
propuesta de solución para una administración sostenible de sus recursos

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
/INSTRUMENTO
Informe sobre las Actúa Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como
actividades responsablemente elementos naturales y resultado de la intervención de actores sociales.
económicas que en el ambiente sociales que intervienen en la
caracterizan a los construcción de los espacios
grandes espacios geográficos.
geográficos del Evalúa las problemáticas  Evalúa problemáticas ambientales y territoriales
planeta, su ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el marco del
impacto desde múltiples perspectivas. desarrollo sostenible.
ambiental y
propuesta de Evalúa situaciones de riesgo y  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales
solución para una propone acciones para frente a situaciones de riesgo de desastres
administración disminuir la vulnerabilidad considerando diferentes escalas.
sostenible de sus frente a desastres.
recursos / Maneja y elabora diversas  Selecciona información de diversas fuentes para
Rúbrica fuentes de información y analizar aspectos ambientales y territoriales.
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.

Actúa Comprende las relaciones  Explica cómo el Estado, las empresas y las personas
responsablemente entre los elementos del toman decisiones económicas y financieras
respecto a los sistema económico y considerando indicadores económicos.
recursos financiero.
económicos. Gestiona los recursos de  Propone alternativas para optimizar la administración
manera responsable. de los recursos.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:


 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 Tecnologías de la Información y Comunicación: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
Recursos para el Estudiante:

 Ministerio de Educación. (2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME

COMPETENCIA: ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE


Nombre del estudiante: _______________________________________________________
INDICADORE Sobresaliente Aceptable En proceso Insuficiente Puntaje
S 5 4 2.5 1.5
Selecciona Elabora un mural Elabora un mural Elabora un mural Elabora un mural
información sobre un bioma sobre un bioma sobre un bioma sobre un bioma
de diversas dando a conocer de dando a conocer dando a conocer de dando a conocer
fuentes para manera amplia sus de manera manera superficial sus características
analizar características sintética sus sus características básicas o
aspectos básicas, y sus características básicas y sus solamente sus
ambientales y potencialidades. básicas, y sus potencialidades. potencialidades.
territoriales. potencialidades.

Explica las Explica con Explica Explica No explica solo


transformacio profundidad y sintéticamente superficialmente menciona como un
nes de un detalle mediante mediante una mediante una elemento natural
territorio una matriz como un matriz como un matriz como un de un bioma se
como elemento natural de elemento natural elemento natural convierte en un
resultado de un bioma se de un bioma se de un bioma se recurso potencial
la convierte en un convierte en un convierte en un generador de
intervención recurso potencial recurso potencial recurso potencial desarrollo
de actores generador de generador de generador de económico.
sociales. desarrollo desarrollo desarrollo
económico. económico. económico.

Evalúa Evalúa las Evalúa las Evalúa las Evalúa las


problemática problemáticas problemáticas problemáticas problemáticas
s ambientales ambientales de uno ambientales de ambientales de ambientales de
y territoriales de los grandes uno de los uno de los grandes uno de los
integrando las espacios grandes espacios espacios grandes espacios
diversas territoriales desde 4 territoriales territoriales desde territoriales desde
perspectivas perspectivas a más desde 4 4 perspectivas a 4 perspectivas a
en el marco en el marco del perspectivas a más en el marco más en el marco
del desarrollo desarrollo más en el marco del desarrollo del desarrollo
sostenible. sostenible. del desarrollo sostenible. sostenible.
sostenible.
Evalúa las Identifica y valora Identifica y valora Identifica y valora Identifica y valora
acciones u las acciones u las acciones u las acciones u las acciones u
omisiones de omisiones de los omisiones de los omisiones de los omisiones de los
los actores actores sociales actores sociales actores sociales actores sociales
sociales frente a frente a frente a frente a
frente a situaciones de situaciones de situaciones de situaciones de
situaciones riesgo en cuatro o riesgo en tres riesgo en dos riesgo en un
de riesgo de más espacios espacios espacios espacio
desastres geográficos. geográficos. geográficos. geográfico.
considerando
diferentes
escalas.

RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME


COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO AL USO DE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Nombre del estudiante: _______________________________________________________


INDICADORE Sobresaliente Aceptable En proceso Insuficiente Puntaje
S 10 8 6 4
Explica cómo Analiza con Analiza sin detalle Analiza Analiza vagamente
el Estado, las profundidad y los indicadores superficialmente los los indicadores
empresas y detalle los económicos de uno indicadores económicos de uno
las personas indicadores de los países del económicos de uno de los países del
toman económicos de uno espacio geográfico de los países del espacio geográfico
decisiones de los países del seleccionado y las espacio geográfico seleccionado y las
económicas y espacio geográfico posibles decisiones seleccionado y las posibles decisiones
financieras seleccionado y las económicas que posibles decisiones económicas que
considerando posibles decisiones podría tomar el económicas que podría tomar el
indicadores económicas que Estado en el marco podría tomar el Estado en el marco
económicos. podría tomar el de Desarrollo Estado en el marco de Desarrollo
Estado en el marco sostenible. de Desarrollo sostenible.
de Desarrollo sostenible.
sostenible.
Propone Propone 5 Propone 4 Propone 3 Propone 1
alternativas alternativas para alternativas para alternativas para alternativa para
para realizar una mejor realizar una mejor realizar una mejor realizar una mejor
optimizar la administración de administración de administración de administración de
administració los recursos de uno los recursos de uno los recursos de uno los recursos de uno
n de los de los países del de los países del de los países del de los países del
recursos. espacio geográfico espacio geográfico espacio geográfico espacio geográfico
seleccionado. seleccionado. seleccionado. seleccionado.

Viñas de Media Luna, setiembre de 2016.

…………………………………………………… ……………………………………………………
Olmedo Reyes Jiménez. Sandra Rodríguez Bejarano
DIRECTOR. PROFESORA.
UNIDAD VII

MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15


DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA VII

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL : Nº 15 DE HUAROCHIRI
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20955-15 “VIÑAS DE MEDIA LUNA”
3. CICLO : VII
4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
5. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
6. HORAS : 3 HORAS PEDAGÓGICAS.
7. DURACION : DEL 17 DE OCTUBRE AL 18 DE NOVIEMBRE.
8. DIRECTOR : LIC. OLMEDO REYES JIMENEZ.
9. DOCENTE : SANDRA RODRIGUEZ BEJARANO.

TÍTULO DE LA UNIDAD
El proceso de independencia en el Perú

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A cinco años del Bicentenario de la Independencia del Perú, cada uno de los peruanos ha reconstruido su propia historia de esta etapa de
la vida nacional en la que estuvieron en juego valores trascendentales como la libertad, la igualdad y la justicia; hechos que
desencadenaron el proceso de emancipación de las colonias españolas en América, la actuación de sus personajes y las estrategias que los
países desarrollaron para alcanzar su autonomía. Los peruanos vivieron este proceso de emancipación; no lo ignoraron, unos lucharon,
conspiraron y murieron; otros dudaron o tal vez estuvieron en contra de él, pero lo cierto es que en su mayoría se esforzaron por lograr la
independencia, y ante ello nos preguntamos lo siguiente:
¿Por qué tenemos que comprender este proceso desde la perspectiva de sus actores sociales?
¿Lograr la independencia política era suficiente para organizar el Estado peruano?
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos para lograr en pleno siglo XXI la consolidación de la democracia y el desarrollo de la
República del Perú?
¿Nosotros como estudiantes de la I.E. que estamos haciendo para el progreso del país?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su producción.
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Interpreta críticamente  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener
fuentes diversas. información sobre otro aspecto.
 Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y universal.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
Comprende el tiempo momentos.
histórico y emplea categorías  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos.
Construye temporales.  Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.
interpretaciones
 Elabora diagramas de secuencia complejos.
históricas.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos, sociales,
económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del
Elabora explicaciones pasado.
históricas reconociendo la  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace
relevancia de determinados de las acciones de personas o personajes históricos.
procesos.  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias
diversas.

CAMPOS TEMÁTICOS
 América en la época de los virreinatos: características internas, cambios y permanencias
 El proceso de Independencia en el Perú y América y el surgimiento de la República peruana.

PRODUCTO
 Ensayo sobre cambios y continuidades del virreinato a la república

SECUENCIA DE LAS SESIONES


5 semanas (15 horas)
Sesión 1: El virreinato del Perú en el siglo XVIII: las reformas borbónicas Sesión 2: Conspiraciones y levantamientos en el siglo XVIII: lo nacional y
(3 horas) lo regional/local
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Identifica cuáles son las características de la fuente y la finalidad de su  Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la
producción. selección de fuentes.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en  Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la
diferentes momentos. historia nacional y universal.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la
históricos. valoración que se hace de las acciones de personas o
personajes históricos.
Campos temáticos y conceptos clave:
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de Campos temáticos y conceptos clave:
la República peruana  El proceso de independencia en el Perú y América, y el
surgimiento de la República peruana
Actividad importante:
 Elaboran un collage de la muntidimensionalidad: político, económico, Actividad importante:
social, cultural. A partir de él, explican el contexto coyuntural y  Participan en dinámicas de juego de roles representando a
estructural del virreinato del Perú del siglo XVIII. personajes representativos como Túpac Amaru, Juan Santos
 Reconocen la estructura del ensayo. Atahualpa, Crespo y Castillo, y Juan Pablo Vizcardo y Guzmán.

Sesión 3: El proceso de independencia hasta el protectorado Sesión 4: El proceso de independencia hasta Bolívar
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
para obtener información sobre otro aspecto. fenómenos históricos.
 Elabora diagramas de secuencia complejos.  Elabora diagramas de secuencia complejos.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la
valoración que se hace de las acciones de personas o personajes valoración que se hace de las acciones de personas o
históricos. personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
Campos temáticos y conceptos clave: acontecimientos históricos.
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de
la República peruana Campos temáticos y conceptos clave:
 El proceso de independencia en el Perú y América. y el
Actividad importante: surgimiento de la República peruana
 Elaboran un croquis de la ruta seguida por la corriente libertadora del
sur hasta la proclamación de la independencia (página 129 del libro de Actividad importante:
texto), relacionándolo con los aspectos geográficos.  Realizan una discusión controversial sobre las posiciones
 Presentan un primer avance del ensayo. disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino político del
Perú.

Sesión 5: Los primeros años de la República del Perú


(3 horas)
Indicadores:
 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir
histórico.
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos,
económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la
actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los
procesos del pasado.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
evidencias diversas.

Campos temáticos y conceptos clave:


 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de
la República peruana

Actividad importante:
 Consolidan el ensayo.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Identifica cuáles son las características de la fuente y la
finalidad de su producción.
 Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la
Interpreta críticamente selección de fuentes.
fuentes diversas.  Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede
ser útil para obtener información sobre otro aspecto.
 Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la
historia nacional y universal.
 Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o
Ensayo sobre cambios y Construye
lentos, y en diferentes momentos.
continuidades luego de interpretaciones
la independencia del históricas.  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
Comprende el tiempo
Perú fenómenos históricos.
histórico y emplea categorías
temporales.  Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el
devenir histórico.
 Elabora diagramas de secuencia complejos.
 Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o
Elabora explicaciones procesos históricos.
históricas reconociendo la  Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos
relevancia de determinados históricos. sociales, económicos, políticos, culturales en
procesos. hechos posteriores o en la actualidad.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la
luz de los procesos del pasado.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente,
la valoración que se hace de las acciones de personas o
personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos
a partir de evidencias diversas.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


PARA EL ESTUDIANTE:
• Ministerio de Educación. (Febrero de 2012) Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación. (Febrero de 2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
 National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 8
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.
 Océano. Historia Universal. Volumen II

Viñas de Media Luna, octubre de 2016.


…………………………………………………… ……………………………………………………
Olmedo Reyes Jiménez. Sandra Rodríguez Bejarano
DIRECTOR. PROFESORA.

UNIDAD VIII

MINISTERIO DIRECCIÓN REGIONAL UGEL Nº 15 I.E. N° 20955-15


DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE LIMA HUAROCHIRI «VIÑAS DE MEDIA LUNA»

“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICA VIII

I.- DATOS GENERALES:


1. UGEL : Nº 15 DE HUAROCHIRI
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 20955-15 “VIÑAS DE MEDIA LUNA”
3. CICLO : VII
4. AREA : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA.
5. GRADO Y SECCION : TERCERO “A” - “B”
6. HORAS : 3 HORAS PEDAGÓGICAS.
7. DURACION : DEL 21 DE NOVIEMBRE AL 23 DE DICIEMBRE.
8. DIRECTOR : LIC. OLMEDO REYES JIMENEZ.
9. DOCENTE : SANDRA RODRIGUEZ BEJARANO.

TÍTULO DE LA UNIDAD
Explicamos el crecimiento urbano y la vulnerabilidad en nuestras ciudades

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se vende terreno o casa en una quebrada en la que se producen huaicos¨

Podríamos decir que los huaicos son eventos naturales, pero los desastres
no son naturales. Las pérdidas materiales, que pueden tener una mayor
valoración por el esfuerzo desplegado de las familias, pero sobre todo, las
pérdidas humanas hacen que este escenario, que se repite una y otra vez,
sea incompresible al razonamiento lógico. Precisamente, la lógica se pierde
cuando por diferentes condiciones, de diferente índole, se confabulan para
que miles de familias se asienten en los territorios más vulnerables de la
ciudad y vivan permanentemente ¨casi al borde del abismo¨.

La pregunta que los estudiantes tienen que responder es por qué los
peruanos construimos nuestras viviendas en zonas de alta vulnerabilidad.
Solo comprendiendo que esta problemática ambiental y territorial es
compleja los estudiantes podrán responder a la pregunta: por qué no
debemos habitar en zonas de alta vulnerabilidad.

<http://www.larepublica.pe/27-03-2015/300-familias-deben-salir-de-la-
zona-del-desastre-pero-no-desean-hacerlo>

Chosica, Huarochirí, Lima

<http://www.larepublica.pe/14-03-2012/arequipa-buscan-desaparecidas-
tras-caida-de-huayco-en-chaparra>

Cháparra, Caravelí, Arequipa

<https://www.youtube.com/watch?v=7X6Z9HO4_ZI>

La Merced, Chanchamayo, Junín


APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el Explica las relaciones entre los elementos  Explica las transformaciones de un territorio como
ambiente desde la perspectiva naturales y sociales que intervienen en la resultado de la intervención de actores sociales.
del desarrollo sostenible y desde construcción de los espacios geográficos.  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales
la comprensión del espacio en las condiciones de vida de la población.
geográfico como una  Argumenta la elección de un lugar para la localización de
construcción social dinámica. un asentamiento, una actividad o un servicio.
Evalúa las problemáticas ambientales y  Explica la complejidad de una problemática ambiental y
territoriales desde múltiples perspectivas. territorial desde diferentes escalas y dimensiones.

Evalúa situaciones de riesgo y propone  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales
acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a situaciones de riesgo de desastres considerando
frente a desastres. diferentes escalas.

Maneja y elabora diversas fuentes de  Selecciona información de diversas fuentes para analizar
información y herramientas digitales para aspectos ambientales y territoriales.
comprender el espacio geográfico.

Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los  Argumenta que la producción y comercialización de
respecto a los recursos elementos del sistema económico y productos y servicios tienen que cumplir con las leyes que
económicos. financiero. protegen al consumidor.
 Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
Toma conciencia de que es parte de un  Explica conceptos como mercado, oferta y demanda.
sistema económico.
Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos
responsable. económicos y financieros de su localidad y país.

CAMPO TEMÁTICO
-Biodiversidad
-Calidad ambiental
-Desarrollo sostenible y crecimiento económico
-Proceso de independencia.

PRODUCTO
Infografía sobre el crecimiento urbano, mercado inmobiliario y vulnerabilidad

SECUENCIA DE LAS SESIONES


5 semanas (15 horas)
Sesión 1: El proceso de independencia hasta el protectorado Sesión 2: El proceso de independencia hasta Bolívar
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para  Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los
obtener información sobre otro aspecto. fenómenos históricos.
 Elabora diagramas de secuencia complejos.  Elabora diagramas de secuencia complejos.
 Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la  Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la
valoración que se hace de las acciones de personas o personajes valoración que se hace de las acciones de personas o
históricos. personajes históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
Campos temáticos y conceptos clave: acontecimientos históricos.
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de la
República peruana Campos temáticos y conceptos clave:
 El proceso de independencia en el Perú y América. y el
Actividad importante: surgimiento de la República peruana
 Elaboran un croquis de la ruta seguida por la corriente libertadora del
sur hasta la proclamación de la independencia (página 129 del libro de Actividad importante:
texto), relacionándolo con los aspectos geográficos.  Realizan una discusión controversial sobre las posiciones
 Presentan un primer avance del ensayo. disímiles de San Martín y Bolívar respecto al destino político del
Perú.

Sesión 3: Los primeros años de la República del Perú Sesión 4: Reflexionamos sobre el crecimiento de la población
(3 horas) urbana y la expansión de las ciudades.
(3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico.  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la
 Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos, intervención de actores sociales.
económicos, políticos, culturales en hechos posteriores o en la  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las
actualidad. condiciones de vida de la población.
 Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los  Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial
procesos del pasado. desde diferentes escalas y dimensiones.
 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de
evidencias diversas. Campos temáticos
 Biodiversidad
Campos temáticos y conceptos clave:  Calidad ambiental
 El proceso de independencia en el Perú y América, y el surgimiento de la  Desarrollo sostenible y crecimiento económico
República peruana Actividad importante:
 Leen mapas y planos sobre expansión urbana de diferentes
Actividad importante: ciudades y centros poblados del Perú.
 Consolidan el ensayo.

Sesión 5: Analizamos informes sobre las emergencias. Sesión 6: Consolidamos nuestra infografía.
(3 horas) (3 horas)
Indicadores: Indicadores:
 Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos
intervención de actores sociales. ambientales y territoriales.
 Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde
diferentes escalas y dimensiones. Campos temáticos
 Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones  Biodiversidad
de riesgo de desastres considerando diferentes escalas.  Calidad ambiental
 Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos  Desarrollo sostenible y crecimiento económico
ambientales y territoriales.
 Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y Actividad importante:
financieros de su localidad y país.  Elaboran una infografía sobre el crecimiento urbano, mercado
inmobiliario y vulnerabilidad
Campos temáticos
 Biodiversidad
 Calidad ambiental
 Desarrollo sostenible y crecimiento económico

Actividad importante:
 Identifican planes de gestión de riesgos.

EVALUACIÓN
SITUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
DE EVALUACIÓN
/ INSTRUMENTOS
Actúa Explica las relaciones entre los  Explica las transformaciones de un territorio como resultado de
responsablemente en elementos naturales y sociales que la intervención de actores sociales.
el ambiente desde la intervienen en la construcción de los  Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en
perspectiva del espacios geográficos. las condiciones de vida de la población.
desarrollo sostenible y  Argumenta la elección de un lugar para la localización de un
Elaboración de una desde la comprensión asentamiento, una actividad o un servicio.
infografía sobre el del espacio geográfico Evalúa las problemáticas ambientales y  Explica la complejidad de una problemática ambiental y
crecimiento urbano, como una territoriales desde múltiples territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
mercado inmobiliario y construcción social perspectivas.
vulnerabilidad dinámica. Evalúa situaciones de riesgo y propone  Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a
acciones para disminuir la situaciones de riesgo de desastres considerando diferentes
vulnerabilidad frente a desastres. escalas.
Maneja y elabora diversas fuentes de  Selecciona información de diversas fuentes para analizar
información y herramientas digitales aspectos ambientales y territoriales.
para comprender el espacio geográfico.
Actúa Comprende las relaciones entre los  Argumenta que la producción y comercialización de productos y
responsablemente elementos del sistema económico y servicios tienen que cumplir con las leyes que protegen al
respecto a los financiero. consumidor.
recursos económicos.  Analiza los factores que influyen en la oferta y la demanda.
Toma conciencia de que es parte de un  Explica conceptos como mercado, oferta y demanda.
sistema económico.

Gestiona los recursos de manera  Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos
responsable. económicos y financieros de su localidad y país.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Manual del Texto escolar 3° (2012). Historia, Geografía y Economía Lima: Editorial Santillana
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima. Ministerio
de Educación del Perú.
 Manual del Texto escolar 3° (2012). Historia, Geografía y Economía Lima: Editorial Santillana
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. Lima. Ministerio
de Educación del Perú.
 NSTITUTO DE ESTADÍSTICA E INFORMÁTICA (INEI) (2009). Perú: Estimaciones de población urbana y rural por sexo y edades quinquenales,
según departamento, 2000-2015. Boletín especial No. 19.
 INEI (2015) Preguntas frecuentes. Consultada el 20 de mayo de 2016.Recuperada de, <http://www.inei.gob.pe/preguntas-
frecuentes/#id_185>.
 Ministerio de Vivienda. (2009).Manual para la elaboración de planes de desarrollo urbano. Consultado el 20 de mayo de 2016.
Recuperado de <http://www.vivienda.gob.pe/direcciones/normatividad/urbanismo/Manual_Desarrollo_Urbano.pdf>.
 Video youtube (2012) “Condiciones de Riesgo de Desastres en Zonas Urbanas”. Consultado 01 de junio de 2016. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=7FIdsbmtg7w

Viñas de Media Luna, noviembre de 2016.

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Olmedo Reyes Jiménez. Sandra Rodríguez Bejarano
DIRECTOR. PROFESORA.