Resolución de conflictos en primaria

ESCUELA PRIMARIA “xxxxx”
CICLO ESCOLAR 2019-2020

TRIMESTRE I
ASIGNATURA Formación GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre
CyE
Semana 1
Contenidos del grado anterior
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
LECCIÓN Formas pacíficas de resolver conflictos. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Emplea el diálogo, la negociación y la Qué implica resolver un conflicto. Qué

mediación como formas pacíficas de formas pacíficas existen para resolver
resolución de conflictos. conflictos. Por qué el respeto a los
derechos humanos es un parámetro para la
solución de conflictos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para
la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a
partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la

participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ESTA ES UNA MUESTRA DE PLANEACIÓN DE LA PRIMERA SEMANA DE CLASES, SI DESEAS LOS TRES
TRIMESTRES, ADQUIÉRELOS CON LA PROMOCIÓN DE AGOSTO DEL 50% DE $200 A SOLO $100 PESOS
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TRIMESTRE I
 Manejo y resolución de conflictos.

 Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Ver el siguiente enlace en donde se muestran varios conflictos con una

niña que se porta mal:
https://www.youtube.com/watch?v=SKRecNeYRxI
DESARROLLO:
 Comentar sobre el video y sugerir qué se puede hacer para resolver cada
uno de los conflictos que se muestran.
 Reunir los alumnos en equipo y platicar acerca de la mediación y la
negociación para resolver conflictos. Comentar que es un tema que se vio
en el último bimestre en quinto grado.
 Cuando ya estén aclarados los conceptos, elaborar una encuesta de 5
preguntas que posteriormente aplicarán a 3 alumnos por grupo.
 La encuesta debe estar dirigida a alumnos de primaria, con solo 5
preguntas para saber si los niños saben aplicar la negociación y la
mediación para resolver conflictos.
 Revisar entre todos las sugerencias de encuesta y unificar criterios entre
todo el grupo.
 Elaborarla a mano o fotocopiar según las que necesiten.
CIERRE:
 Tener listas las copias necesarias para aplicar la siguiente sesión.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas blancas o de reúso.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

actividades.
Preguntas de reflexión oral o escritas.
TRIMESTRE I
Investigaciones realizadas.
Elaboración de encuesta.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre
Semana 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:

espacio
• Construcción de cuerpos Reflexionen sobre las propiedades de algunos
y
geométricos con distintos cuerpos geométricos, al tener que
medida
materiales (incluyendo cono, construirlos.
cilindro y esfera). Análisis de sus
Identifiquen el número de caras, aristas y
características referentes a la
vértices de cuerpos geométricos y que los
forma y al número de caras,
clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en
vértices y aristas.
relación con ciertas propiedades.
Medida
Asocien características geométricas con el
• Conocimiento y uso de unidades sólido al que corresponden.
estándar de capacidad y peso: el
Que los alumnos:
litro, el mililitro, el gramo, el
kilogramo y la tonelada. Utilicen unidades estándar de capacidad,
como el litro y el mililitro.
Reconozcan el gramo y la tonelada como

unidades de medida de peso y deduzcan su
relación con el kilogramo.
TRIMESTRE I
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,

así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para

interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos

y cuerpos geométricos.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de

Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al

resolver problemas.
 Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué forma tiene su cuaderno?, ¿qué forma tiene
la mesa?, ¿son figuras o son cuerpos?, ¿por qué les llamamos geométricos?
DESARROLLO:
 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas

con los objetos alrededor.
TRIMESTRE I
 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión

trabajarán con cuerpos geométricos pero que antes fueron figuras
geométricas en desarrollos planos como el siguiente:
 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

armarlo?
 entregar una copia del anterior desarrollo plano para analizar sus partes,
las fórmulas para obtener su área, etc.
CIERRE:
Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo


obtuvieron el área del desarrollo plano.
Sesión 2 INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior.

DESARROLLO:
 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los

alumnos guarden sus desarrollos planos para formarlos a cuerpos
geométricos al final.
 Mostrar ejercicios como el siguiente para que los alumnos infieran el cuerpo
geométrico que formarán de acuerdo al desarrollo plano que se les va
proporcionando.
CIERRE:
TRIMESTRE I
Hacer una reflexión general de cómo identificar las características que nos

ayudan a descubrir el desarrollo plano al que pertenece cada cuerpo
geométrico.
Sesión 3 INICIO:
 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en

litro y mililitros.
 Formar equipos. Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como
ellos decidan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede

caber unos envases en otros.
 Buscar un espacio en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar
a cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus
estimaciones.
 Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor
capacidad.
CIERRE:
Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado


del nombre de cada envase y su capacidad en litros o mililitros.
 Guardar los envases para otra ocasión.
Sesión 4 INICIO:
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar.
¿Cuál es su medida?, ¿cómo se piden cuando los compramos en la tienda?,
¿qué dice su empaque cuando los compramos en los supermercados?
DESARROLLO:
 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750

gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5
manzanas. ¿qué pesa más, un plátano o una manzana? Socializar su
respuesta y el modo de resolverlo.
 El alumno debe reconocer el gramo y la tonelada como unidades de medida
de peso. Así como su relación con el kilogramo.
CIERRE:
 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros

del grupo.
TRIMESTRE I
Libro de texto 5to grado. Bloque 3
Libro de texto 5to grado. Bloque 1
Copias de desarrollos planos.
Tijeras.
Pegamento.
Cartón o papel cascarón para usarlo como base.
Envases de diferentes tamaños y capacidades.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.
Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad,

como el litro y el mililitro.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

GRUPO
Semana 1
Planeación Diagnóstica
PRACTICA SOCIAL DE Analizar fábulas y refranes.
LENGUAJE
Organizar información en textos expositivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características Comprensión e interpretación

de las fábulas, y sus semejanzas
• Significado implícito de fábulas y refranes.
y diferencias con los refranes.
• Significado de las moralejas.
• Comprende la función de
fábulas y refranes. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.
• Interpreta el significado de • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.
fábulas y refranes.
• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.
Propiedades y tipos de textos

• Establece criterios de
clasificación al organizar • Características y función de las fábulas.
información de diversas fuentes.
• Características y función de los refranes.
• Elabora cuadros sinópticos y
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
mapas conceptuales para
resumir información. • Ortografía convencional a partir del uso de modelos.
Comprensión e interpretación
• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas

conceptuales.
TRIMESTRE I
Búsqueda y manejo de información
• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
• Organización de textos que implican clasificación.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas

conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de

información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del

sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar
contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros:

cuento, novela, teatro y poesía.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al

redactar.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la

puntuación en los textos.
TRIMESTRE I
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus

preferencias al respecto.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver
necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas

(diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO:
 Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos".

 Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación
de todos los alumnos. Preguntar ¿cómo se le llama a esas frases?, ¿para qué son
usadas?.
DESARROLLO:
 Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pintarrón.

 Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno.
Redactar una pequeña explicación de su significado.
 Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los
equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros.
TRIMESTRE I
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten
completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:
Camarón que se duerme...
Ojos que no ven...
Más vale pájaro en mano...
Sesión 2 INICIO:
 En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas
también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído
algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.
DESARROLLO:
 Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una
fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link
http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/
Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja
(enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido
tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán
de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que
la fábula.
CIERRE:
Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego
y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja y
cerrar el tema.
Sesión 3 INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de temas de interés, por ejemplo cómo es la vida
de algunos animales: el pingüino, el elefante, la ballena, el pulpo, el alacrán, la
serpiente, el búho, etc.
DESARROLLO:
 Comentar con los alumnos qué opinan de los animales que han mencionado, cómo
creen que viven, qué comerán, cómo será su vida durante el día y cómo durante
la noche, cómo se reproduce, etc.
 Motivar a la investigación y preguntar dónde podríamos encontrar información de
lo anterior.
TRIMESTRE I
 De acuerdo a sus opiniones, permitir que los alumnos elijan uno de los animales
del cual les gustaría investigar.
 Explicar a los alumnos que llevarán a cabo un trabajo de exposición individual en
donde explicarán todo lo que han investigado acerca de la vida del animal que
investigaron.
CIERRE:
 Traer su exposición individual lista para la siguiente clase.

 Explicar a los alumnos los puntos a evaluar:
MEMORIZACIÓN VOLUMEN CLARIDAD LÁMINA SEGURIDAD/ TOTAL
PROYECCIÓN
2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 10
puntos
Sesión 4 INICIO:
 Hacer un ejercicio de respiración profunda por si los alumnos están nerviosos para
su exposición.
DESARROLLO:
 Hacer al azar la exposición. Meter en una pequeña urna los nombres de todos y
sacar uno a uno para exponer.
 Recordarles que el trabajo que presenten habla mucho de la persona que lo
elaboró, por eso es importante que pongan todo su empeño.
 Iniciar con las exposiciones.
CIERRE:
 Platicar sobre la experiencia de los que ya expusieron al momento.

 Hacer sugerencias a los expositores de manera respetuosa por escrito u oral.
Enlace sugerido.
Cartulina o papel bond.
Plumones o crayones.
Imágenes de acuerdo a lo investigado.
Cinta o imanes.
TRIMESTRE I
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales,

para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información y elaboración de láminas de exposición.
 Aspectos para valoración de la actividad.

 Exposiciones.
 Rúbricas de valoración.
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Geografía GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre
Semana 1
EJE Espacio geográfico y mapas LECCIÓN Apoyo en Atlas
TEMÁTICO
Reconoce en mapas la  Localización en mapas de los continentes de la

extensión y los límites Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y
territoriales de los Oceanía.
 Diferencias en la extensión y en los límites
continentes de la Tierra.
territoriales de los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales,

culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Manejo de la información geográfica.
INICIO:
Preguntar a los alumnos ¿cuántos continentes tenemos en el mundo?, ¿en

cuál continente se encuentra nuestro país México?
 Comentar y analizar.
DESARROLLO:
 Entregar una copia de planisferio sin nombres ni división política a cada

alumno.
 Hacer juntos el análisis de los continentes.
TRIMESTRE I
 Colorear de diferente color cada continente, escribiendo su nombre encima

de él.
 Guardar dicho planisferio en un lugar seguro sin pegarlo en el cuaderno.
Traerlo la siguiente clase.
CIERRE:
 Encargar para la siguiente clase un globo #8 ó 10, papel periódico, tijeras,

engrudo, para hacer un globo terráqueo. Ver elaboración del engrudo en el
siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=bj0_zyh2IoA
Copia de planisferio.
Colores.
Enlace sugerido.
Notas en el cuaderno.
Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de

las actividades.
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Historia GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre-
Semana 1
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante
el Porfiriato y la Revolución Mexicana.
• Ubica la duración del Porfiriato y la Panorama del periodo

Revolución Mexicana aplicando los
Ubicación temporal y espacial de los
términos año, década y siglo, y localiza
principales acontecimientos durante el
las zonas de influencia de los caudillos
Porfiriato y la Revolución Mexicana.
revolucionarios.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar

temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente

para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
TRIMESTRE I
INICIO:
 Preguntar acerca del tema de la Revolución Mexicana, ¿qué causas tuvo la

Revolución Mexicana?, ¿Cómo se desarrolló?, ¿Qué consecuencias tuvo?
DESARROLLO:
 Acomodar el grupo en tres equipos: equipo 1 investigará las causas de la

Revolución Mexicana, equipo 2 investigará el desarrollo y el equipo 3
investigará las consecuencias.
 Reunir información de diversas fuentes. Pueden pedir préstamo del libro de
historia a los de quinto grado, buscar en la biblioteca del aula y por internet si
cuentan con aula de medios.
 Repartir la información dentro de cada equipo para llevar a cabo exposiciones
la siguiente sesión.
CIERRE:
 Dejar de tarea que completen la información en caso de no haber terminado.

 Traer material para preparar su exposición o traerla ya preparada según el
avance que tengan.
Biblioteca del aula.
Libro de texto. 5to grado historia.
Cartulina.
Plumones.

actividades. Preguntas de reflexión.
Investigación.
TRIMESTRE I
ASIGNATURA Ciencias GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre
Naturales
Semana 1
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento
• Explica el funcionamiento de un ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?

circuito eléctrico a partir de sus
• Funcionamiento de un circuito eléctrico y
componentes, como conductores o
sus componentes –pila, cable y foco.
aislantes de la energía eléctrica.
• Materiales conductores y aislantes de la
• Identifica las transformaciones de la
corriente eléctrica.
electricidad en la vida cotidiana
• Aplicaciones del circuito eléctrico.
• Transformaciones de la electricidad en la
vida cotidiana
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización

permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
TRIMESTRE I
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y

procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a

los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus

transformaciones en diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la

fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas

simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
humanas como en la satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son

consistentes con los datos y evidencias.
.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos

necesarios y las propiedades de los materiales.
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva

científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
Sesión 1 INICIO:
TRIMESTRE I
 Preguntar a los alumnos si recuerdan cuáles son los materiales aislantes

y cuáles son los materiales conductores. Anotar respuestas en el
pintarrón.
DESARROLLO:
 Recordar el tema anterior con ejemplos y anotar en el cuaderno las

conclusiones a las que llegaron.
 Ver el siguiente enlace para recordar el tema a más profundidad,
relacionándolo con el experimento que ya realizaron en 5to grado,
bloque 4.
https://www.youtube.com/watch?v=J9RbGCgCcKM
 El video anterior es muy parecido al experimento que se hizo en quinto,
por lo tanto es necesario que si no se ha realizado, es buen momento
para hacerlo y reforzar el tema.
 En el cuaderno hacer la clasificación de aislantes y conductores con
dibujos y nombres.
CIERRE:
Comentar y concluir. Dejar de tarea investigar sobre aparatos que


funcionen con electricidad.
Sesión 2 INICIO:
 Revisar lo investigado y compartir.

DESARROLLO:
 Hacer una breve exposición improvisada sobre los aparatos que

investigaron que funcionan con electricidad. Mostrar dibujos si es
posible.
 Realizar una clasificación de acuerdo al material traído: aparatos de
casa, escuela, oficina, etc.
CIERRE:
 Comentar su experiencia e investigación. Dejar de tarea investigar la

elaboración de un aparato casero con circuito eléctrico, si lo desean
pueden traer videos en una usb, según sus posibilidades.
Enlace sugerido.
Cuaderno de trabajo.
TRIMESTRE I

actividades.
Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus

componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica.
ÁREA Educación GRADO 6° TIEMPO Agosto-

y noviembre
Socioemocional GRUPO
Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO

ASOCIADA
Autoconocimiento Atención Demuestra una atención sostenida de hasta

10 minutos, y es consciente de los factores
internos y externos que influyen en la toma
de decisiones.
TRIMESTRE I
ACTIVIDADES
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que se sienten derechitos con la espalda recta, manos
sobre las piernas, ojos cerrados y los pies bien puestos sobre el suelo (postura
de cuerpo de montaña). Solicitar que cierren los ojos mientras toca una
campana, triángulo, tambor o simplemente una mesa. Mientras toca por 1 ó 2
minutos los alumnos deben estar relajados, cuando cese el sonido deberán
levantar una mano y entonces un niño o niña debe compartir algo que le gusta
o que no le gusta.
 Dar oportunidad a varios niños a que realicen el ejercicio de compartir.
DESARROLLO:
 Preguntar: ¿cómo se sintieron?, ¿estaban poniendo atención?, ¿qué es la

atención?
 Platicar acerca de la atención y la importancia de hacer ejercicios relacionados
con ella.
 Solicitar a los alumnos hacer nuevamente la postura de montaña, pero ahora
la practicarán con la respiración. Hacer tres respiraciones profundas en donde
deberán concentrarse en cómo su cuerpo se mueve gracias a la respiración.
 Preguntar ¿cómo se sintieron?, ¿se sienten relajados?, ¿qué es relajarse?,
¿creen que al relajarnos pensamos mejor?
 Tomar de la mesa la botella con bicarbonato y batirla, esperar a que se calme
y se vuelva transparente de nuevo. Utilizarla como analogía con la mente. Si
nosotros nos relajamos y calmamos, entonces nuestra mente es más clara para
pensar y tomar decisiones, es en ese momento cuando estamos poniendo
atención de manera correcta.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno una reflexión sobre la importancia del

autoconocimiento y la atención.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Campana, triángulo o tambor.
Botella de agua con 1 cucharada de bicarbonato.
Aprendizajes clave. Plan y programa 6to. Página 479.
TRIMESTRE I
Guía de observación para el registro de situaciones. Escala de valoración de

acuerdo al logro de los aprendizajes alcanzados. Portafolio de evidencias para
valoración de actividades en el área.
Reflexión en el cuaderno sobre el autoconocimiento y la atención.
ÁREA Artes GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre
Semana 1
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación Imaginación y Crea una propuesta sencilla de texto literario,

estética y creatividad. escenografía, vestuario, iluminación, utilería o dirección
creativa. de escena, en la que emplea de manera intencional
algunos elementos básicos de las artes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre el arte: ¿qué es?,
¿para qué nos sirve?, ¿podemos crear arte nosotros?, ¿cómo?
 Anotar todo lo platicado en el pintarrón y comentar sobre el área de ARTES.
 Preguntar también ¿qué actividades realizaron en artística en ciclo
pasado?, ¿creen que puedan hacer algo de improvisación para esta clase,
TRIMESTRE I
donde utilicen la imaginación y la creatividad?, ¿qué es la imaginación?,

¿qué es la creatividad?
DESARROLLO:
 Platicar sobre la creación de una situación de adolescencia que les gustaría

plasmar en un guión teatral breve. Por ejemplo: un amigo me invita a salir
pero no me dejan, me gusta el amigo de mi hermano, me gusta mi mejor
amigo pero él no lo sabe, etc. Las situaciones anteriores pueden ser de
acuerdo a la madurez del grupo a estas situaciones y solo son sugerencias.
 Reunir en equipos para crear su texto literario teatral, recordar las partes:
título, personajes, guión, acotaciones, escenas, etc.
 Iniciar con la redacción en el equipo.
 Al terminar todos los equipos se deberá hacer una revisión de equipo a
equipo y después con el profesor(a).
CIERRE:
 Pasar su guión en limpio y ver qué cosas de utilería, vestuario y espacio,

necesitan. Terminar la organización para presentar las pequeñas obras la
siguiente clase.
Apoyo en libro de texto de educación artística 5to. Grado.
Hojas blancas o cuaderno.

actividades.
Guión de teatro.
TRIMESTRE I
ÁREA Educación GRADO 6º TIEMPO AGOSTO
Física
APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Desarrollo de la motricidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al organizar y participar en

diversas actividades recreativas, para consolidar su disponibilidad corporal.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
¡Deportívate! Que los alumnos por medio de la actividad física sean capaces de
poner en práctica los aprendizajes y experiencias, movilizar sus
saberes, diseñar y organizar sus saberes al participar en actividades
lúdicas donde depuren sus capacidades, habilidades y destrezas
motrices.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos ponen a prueba su potencial, al regular y potenciar su esfuerzo en

situaciones de circuitos de acción y deportes alternativos, donde requieren destrezas
motrices con fluidez, precisión, agilidad y desempeño estratégico.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Circuitos de acción.  Mando directo.

 Deportes alternativos.  Resolución de problemas.
 Juegos predeportivos.  Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
ACTIVIDADES
TRIMESTRE I
Reto extremo.
esfuerzo en situaciones que demandan un mayor autocontrol.

 El docente previo a la actividad prepara el circuito de acción colocando el
material estratégicamente de acuerdo al espacio de juego.
Pongan a prueba su potencial, al regular y dosificar su
 Se organiza a los alumnos en equipos de igual número de integrantes.

 Los alumnos se forman en filas detrás del punto señalado con un cono o
línea.
 El primer niño de cada fila corre en zig-zag esquivando conos hasta llegar
a donde se encuentran los costales.
 Cada alumno toma uno de los costales, se mete y se desplaza saltando
(50 minutos)
hasta el punto donde se encuentra la soga.

Sesión 1
 En ese punto los niños dejarán el costal y deberán de cruzar en pecho

tierra por debajo de la soga, hasta el balón de baloncesto.
 Cada participante trasladará el balón sujetándolo con los pies hasta la
INTENCIÓN DIDÁCTICA
canasta de baloncesto.
 Los alumnos tirarán el balón a la canasta, una vez encestado toman el
balón con las manos para regresar el balón a su lugar original.
VARIANTE: Puede cambiar el balón de baloncesto por uno de fútbol y hacer un

tiro con los pies a la portería.
Relevo de trineos:
 El docente indica a los alumnos que se organicen en equipos de 3

integrantes.
 Uno de los integrantes se colocará en cuclillas y las piernas abiertas.
 Los otros dos integrantes del equipo tomarán cada uno de un brazo al
otro compañero.
 El maestro posiciona a los alumnos en un extremo de la cancha o patio.
 A la señal del profesor salen los equipos realizando el trineo a toda
velocidad hasta el otro extremo de la cancha.
 Los integrantes de cada equipo cambian de posición o rol en el trineo e
inmediatamente se trasladan al punto de partida.
 Nuevamente se realiza un cambio de rol y sin detenerse continúan
haciendo el trineo.
TRIMESTRE I
VARIANTE: Puede realizarse con dos participantes por equipo.
Rugby con pañuelos.
 El docente explica las reglas del juego.

Pongan a prueba su potencial, al regular y dosificar su esfuerzo en situaciones que
 Se delimita el área de juego y el área de anotación.

 Se forman dos equipos de igual número de integrantes.
 El profesor reparte a cada alumno dos pañuelos.
 El equipo que logre más puntos será el ganador.
REGLAS:
1. Los pases sólo pueden ser hechos de manera lateral o hacia atrás, de
lo contrario se considera una infracción.
2. Uso de los pañuelos, cada pañuelo se coloca a altura de la cadera uno
en cada lado sujetado del short y por encima de la ropa.
(50 minutos)
3. Durante el juego cualquier intento de bloquear o evitar con la mano

Sesión 2
que le sea robado el pañuelo se considera infracción.

4. Si les es robado el pañuelo, el equipo portador del balón tiene la
oportunidad de reanudar el juego.
5. No se permite ningún tipo de contacto, ni empujar al defensor para
impedir ser agarrado, ni al defensor agarrar de la ropa o bloquear al
atacante para quitarle la cinta.
demandan un mayor autocontrol.
6. Para anotar se debe llegar a la zona de anotación del equipo rival y

apoyar el balón en el piso.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
7. Cada equipo dispone de cuatro oportunidades para lograr la

anotación. Si se consigue la anotación se reinicia en la media cancha,
si no se consigue la anotación la posesión del balón pasa al otro equipo
y se reinicia donde el otro equipo perdió el balón.
8. Todas las infracciones se castigan dando la posesión del balón al
equipo contrario.
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
TRIMESTRE I
Pongan a prueba su potencial, al regular y dosificar su esfuerzo Fútbol con la mano
 Se forman equipos de igual número de integrantes.

 Los equipos se posicionan uno de cada lado de la cancha.
en situaciones que demandan un mayor autocontrol.
 El profesor explicará las reglas.

 El equipo que logre más anotaciones gana.
REGLAS:
(50 minutos)
Sesión 3
1. Sólo se pueden usar las manos.

2. No existe portero o guardameta.
3. la manera de realizar una anotación es cuando el jugador se introduce
a la portería con la posesión del balón.
4. No se permite ningún tipo de contacto al jugador contrario, pero si se
puede golpear el balón con la intención de ser robado.
5. No se permite tomar o jalar de la ropa a ningún jugador.
6. Las infracciones se castigan con un pase libre (en el lugar de la
infracción el equipo que recibió la falta realiza un pase a algún
compañero sin que el otro equipo pueda interferir).
VARIANTE: Las que el profesor considere necesarias.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Costales, sogas, conos y balones o pelotas.
Sesión 2: Pañuelos y balón.
Sesión 3: Balón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Autoevaluación de su desempeño, su participación y su capacidad para

organizarse.
 Registro de observación sobre la combinación de los patrones básicos de
movimiento.
 Lista de cotejo.
TRIMESTRE I
OBSERVACIONES
ASIGNATURA Inglés GRADO y 6 TIEMPO Agosto-

GRUPO noviembre
Semana 1
AMBIENTE SOCIAL Etapa de nivelación. COMPETENCIA Etapa de

DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA nivelación.
PRACTICA SOCIAL Etapa de nivelación.

DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Etapa de nivelación. En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar de la lista de

temas sólo los que resulten pertinentes para los contenidos
elegidos, según la guía de nivelación de PRONI.
VOCABULARIO
Saludos, despedidas, cortesía, instrucciones, descripción de objetos.
Sesión 1 INICIO:
 Saludar a los alumnos, preguntar la fecha en inglés, solicitar a algún

alumno que la anote en el pizarrón. Invitar a los estudiantes a que tomen
50’ asiento, dando la indicación “sit down, please”. Agregar las indicaciones
deseadas.
 Realizar la misma rutina todos los días durante el ciclo escolar.
TRIMESTRE I
 Presentarse con las frases: “Hello, my name is ________. I’m your

English teacher.
DESARROLLO:
 Realizar la dinámica “self- portrait” para romper el hielo.

 Invitar a los alumnos a que se dibujen así mismos. Pegar los autorretratos
por el salón y adivinar de quién se trata. Preguntar “Who do you think
this is? o Is this María / Pedro?
 Invitar a los alumnos a formular preguntas similares.
CIERRE:
 Individualmente, escribir un breve guión de presentación. Ejemplo:

My name is _______. I am __ years old. I like soccer.
 Invitar a todo el grupo a presentarse.
Sesión 2 INICIO:
Realizar la rutina de saludo de la primera clase.

Individualmente, en una hoja escribir su nombre y datos como los
50’ siguientes: my favorite sport is, my favorite tv show, color, food, subject,
etc. Ayudar con vocabulario en caso de ser necesario.
 Recibir la información de todos los alumnos y leerla en voz alta. Los
alumnos deben de adivinar de qué compañero se trata.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que dibujen tres columnas en su libreta con los títulos
“Greetings”, “Farewells” y “Courtesy” en cada una de ellas.
 Dictar palabras de saludos, despedidas y cortesía, para que los alumnos
las escriban en la columna correspondiente.
 Invitar a algunos estudiantes a pasar al pizarrón y anotar las respuestas
para que los demás puedan revisar las propias.
 Revisar ortografía.
CIERRE:
 En binas, escribir un breve diálogo con las expresiones de saludos,

despedidas y cortesía.
Sesión 3 INICIO:
TRIMESTRE I
 Realizar la rutina de saludo de la primera clase.

 Jugar “Birthday line up”. De manera aleatoria, decir un mes del año en
50’ inglés. Todos los alumnos que cumplan años ese mes se pasan al frente.
Los estudiantes se ponen de acuerdo en quién ocupa el primer lugar, el
segundo, etc. hasta el último día del mes coincidiendo con la fecha de
nacimiento.
 Decir otro mes del año y seguir la misma dinámica.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos que trabajaron en binas la clase pasada, a actuar

su diálogo frente a sus compañeros.
CIERRE:
 Dar indicación de cerrar sus libretas y guardarlas en el idioma inglés. Así

como dar otras indicaciones como: “open the door”, “take out your
notebooks”, etc. Verificar que comprendan las indicaciones.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN PRODUCTOS
Autopresentación. Diálogos, oraciones y cuestionario.
Identificación de los saludos,

despedidas y cortesías.
TRIMESTRE I
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Resolución de conflictos en primaria

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ESCUELA PRIMARIA “xxxxx”

CICLO ESCOLAR 2019-2020

ASIGNATURA Formación GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

Contenidos del grado anterior

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Emplea el diálogo, la negociación y la Qué implica resolver un conflicto. Qué

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Manejo y resolución de conflictos.

 Ver el siguiente enlace en donde se muestran varios conflictos con una

 Tener listas las copias necesarias para aplicar la siguiente sesión.

Hojas blancas o de reúso.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

Preguntas de reflexión oral o escritas.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 6° TIEMPO Agosto-

Contenidos del grado anterior

Forma, Figuras y cuerpos Que los alumnos:

Reconozcan el gramo y la tonelada como

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para

2.1. Figuras y cuerpos geométricos.

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos

2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.

 Hacer una ligera clasificación de cuerpos geométricos y figuras geométricas

 Recordar lo que es cuerpo y lo que es figura y aclarar que en esta ocasión

 ¿Qué figuras geométricas lo forman?, ¿qué cuerpo geométrico se forma al

Pasar al pintarrón a los alumnos voluntarios que expliquen cómo

 Recordar lo visto en la clase anterior.

 Entregar otros desarrollos planos para obtener el área. Solicitar a los

 Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en

 Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede

Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado

 Plantear el siguiente problema: Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750

 Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros

Libro de texto 5to grado. Bloque 3

Libro de texto 5to grado. Bloque 1

Copias de desarrollos planos.

Cartón o papel cascarón para usarlo como base.

Envases de diferentes tamaños y capacidades.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los

Ejercicios en el cuaderno y trabajo terminado.

Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad,

ASIGNATURA Español GRADO y 6° TIEMPO Agosto-noviembre

Contenidos del grado anterior

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características Comprensión e interpretación

Propiedades y tipos de textos

• Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas

Búsqueda y manejo de información

• Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.

• Organización de textos que implican clasificación.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de textos expositivos.

• Características y función de cuadros sinópticos y mapas

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Ortografía y puntuación convencionales.