UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

PROEYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA

Fray Javier Castellanos O.P.

Vicerrector General de Universidad Abierta y a Distancia

PhD. Ana Elvira Castañeda Cantillo

Decana Facultad de Educación

Mg. Néstor Mauricio Buitrago Avilés

Coordinador Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés

Docentes:
Sandra Milena Rodríguez
Manuel Ricardo Medina Téllez
Martha Isabel Bonilla Mora
Dixon Francisco López Bustos
Hebelyn Eliana Caro Aguilar
Herman Mauricio Martínez Gamba
Eliana Carolina Bernal Sierra
Andrés Emilio Ballén Castiblanco
Johanna Patricia López Urbina
Erika Lisbeth Torres Romero
Marcela Díaz Ramírez
Ángela Patricia Gómez Mejía
Diana Margarita Araque Torres
Magda Alejandra Carbonell Prieto
Martha Isabel Díaz Ramírez
Emilena Hernández Leal

Abril de 2018
1. Introducción
La Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés (LLEI) es un programa académico perteneciente a
la Facultad de Educación de la Universidad Santo Tomás (USTA), que responde a las
necesidades culturales y sociales contemporáneas y a las exigencias académicas de la
formación docente en lenguas extranjeras. El programa es concebido bajo la modalidad a
distancia en concordancia con los retos y necesidades de carácter regional y nacional,
permitiendo el acceso a la educación superior de calidad a estudiantes del territorio
colombiano, incluyendo zonas rurales apartadas de la urbe. Se caracteriza por implementar
una metodología educativa innovadora que incorpora medios y mediaciones tecnológicas
para la promoción y desarrollo de una sólida formación en competencias disciplinares,
pedagógicas, lingüísticas e investigativas, resaltando su carácter integral y humanista acorde
con los objetivos establecidos en el Proyecto Educativo institucional (PEI). Así se promueve la
formación de profesionales íntegros, comprometidos y competentes para afrontar los retos
que suponen la transformación social y cultural a nivel local y global desde la enseñanza y
la investigación en Lengua Extranjera.

La LLEI es el reflejo de procesos de autoevaluación y autorregulación periódica, iniciados

desde que se recibe la respectiva resolución de funcionamiento por parte del Ministerio de
Educación Nacional (2005) y obtiene renovación de registro calificado con la Resolución No.
3624 (12 de abril de 2012) por término de 7 años. Los procesos del programa se desarrollan
así en coherencia con el marco legal educativo y las tendencias y exigencias de formación
de educadores en el área del inglés, identificados por su idoneidad, pensamiento crítico,
ético y creativo y quienes contribuyen con calidad y pertinencia a la transformación de las
realidades educativas de sus comunidades.

El conjunto de dimensiones y principios que sustentan al programa se presentan de forma

explícita a través del Proyecto Educativo del Programa (PEP), el cual se constituye en un
instrumento de referencia para conocer las “intencionalidades educativas, pedagógicas,
curriculares y didácticas y su relación con el entorno, así como, la interrelación de las funciones
sustantivas del programa académico”, de acuerdo con los (Lineamientos para la formulación
del PEP-USTA, 2014). En este sentido, el PEP expresa los modos como el programa ha
consolidado un marco disciplinar, epistemológico, teórico y profesional que sustenta la
formación de Licenciados en Lengua Extranjera Inglés, al tiempo que se articula con el
horizonte institucional, específicamente con la misión, visión y principios del proyecto educativo
de la Universidad Santo Tomás.

Este documento contiene una breve reseña histórica del programa, así como los referentes
contextuales, epistemológicos e institucionales que lo constituyen. De la misma forma, se
presenta aquí el horizonte institucional que establece la misión, la visión principios y propósitos
del programa. Adicionalmente, una sección dedicada a los lineamientos pedagógicos,
investigativos, de proyección social y bienestar para finalmente, presentar los lineamientos
de gestión académica y administrativa, los criterios de evaluación de calidad y la prospectiva
del programa.
2. Reseña histórica - Antecedentes
El 11 de febrero de 1998 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) expidió el Decreto 0272,
en el cual se exponen los requisitos mínimos para la creación y el funcionamiento de los
programas académicos de pregrado y de posgrado en las Facultades de Educación ofrecidos
en las instituciones universitarias. Como resultado, la Universidad Santo Tomás (USTA)
acogiéndose a esta normatividad creó la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés (LLEI),
adscrita a la Facultad de Educación de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia
–VUAD–. Así, la licenciatura recibió aprobación por el Consejo Académico General de la
Facultad de Educación mediante Acuerdo No. 10 del 7 de octubre de 2003 y Acta No. 04 del
27 de junio de 2002.

Inicialmente, la LLEI recibió registro calificado del Ministerio de Educación Nacional para
Bogotá, mediante Resolución 3226 de agosto 4 de 2005 con código SNIES
70444203701100112500 y Registro Calificado número 2343 por un periodo de siete años;
dadas las características de la modalidad, el programa obtiene el 28 de septiembre de 2005,
mediante Resolución 4349 ampliación para su implementación en los Centros de Atención
Universitaria (CAU) de Bucaramanga, Medellín y Cali. Consecuentemente, en el primer
semestre de 2006 la LLEI inició labores en la ciudad de Bogotá con la estructura curricular
denominada “Plan de Estudios Flexibilizado”. Es de anotar que dicha estructura se basa en los
lineamientos curriculares de la metodología problematizadora de la Universidad Santo Tomás
y por ende, de la Facultad de Educación VUAD. Este plan de estudios, estaba conformado por
dos ciclos de formación: un ciclo de formación básica general y un ciclo de formación
profesional con un total de 157 créditos académicos. En este plan de estudio se establecieron
los campos de formación humanístico, pedagógico, específico, investigativo, y de apoyo
(habilidades comunicativas en lengua materna e informática y tecnologías para la enseñanza
del inglés) incluyendo los seminarios institucionales como parte del currículo.

En el año 2012, la LLEI obtuvo renovación de registro calificado mediante Resolución No. 3624,
lo que le permitió ampliar su Registro Calificado en los Centros de Atención Universitaria de
Barranquilla, Chiquinquirá, Cúcuta, Manizales, Neiva, Pasto, San Andrés, Tunja y Villavicencio,
con lo cual el programa ha contribuido e impactado en las metas establecidas por los planes
de desarrollo de las regiones mencionadas. La evolución del programa evidencia y refleja un
proceso de constante autoevaluación y mejoramiento en la calidad de sus prácticas educativas,
lo que ha implicado la reflexión en lo referente a sus fundamentos epistemológicos, contenidos
curriculares y procesos de enseñanza y aprendizaje.

Como parte de este proceso, se han realizado ajustes en la estructura curricular del programa;
el último de ellos llevado a cabo en el año 2016 atendiendo al requerimiento ministerial
establecido en el Acuerdo 2041 de 2016, avalado en la carta con código 39180 del 12 de
julio de 2016 y que posteriormente se replanteó en el Decreto 1578 del 15 de septiembre
de 2017.
El actual programa, identificado con código SNIES 51648, cuenta con 157 créditos
distribuidos en 10 períodos académicos. Está organizado en el componente obligatorio
(formación básica, formación profesional) y el componente flexible (cátedras de
profundización profesional, cátedras opcionales institucionales y cátedras opcionales
complementarias). Estos componentes a su vez están constituidos por diferentes campos de
formación: Campo Pedagógico, Campo Humanístico, Campo Investigativo, Campo Específico,
Campo de TIC y TAC, y Campo de Comunicación. Por su parte, el componente flexible incluye
las cátedras de profundización profesional, institucionales, opcionales y complementarias. La
LLEI se ha venido desarrollando dentro de los parámetros establecidos por las políticas
gubernamentales, pero también cumpliendo con las exigencias de formación docente en el
área de inglés, cuyo perfil se caracteriza por poseer una sólida formación humanística y altas
competencias en el campo disciplinar e investigativo, que le permiten contribuir con la
transformación y mejoramiento de la realidad social y cultural del país, en concordancia con
los objetivos misionales e institucionales de la Universidad Santo Tomás.

En lo referente a las políticas internacionales, en términos del Marco Común Europeo la LLEI
evalúa las competencias tanto lingüísticas como formativas, a través de instrumentos como las
pruebas SABER PRO, ligadas a las pruebas internacionales TOEFL, IELTS, MET, APTIS y TKT,
lo que a su vez le ha permitido analizar los resultados en uso del lenguaje mediante los
estándares descritos en cada una de dichas pruebas. En lo referente a políticas nacionales
sobre la enseñanza de lenguas y sobre la promoción de competencias comunicativas, el
programa constantemente da respuesta a las necesidades de los estudiantes en Colombia
para generar empoderamiento, factor primordial para el impacto en las regiones. De la
misma manera, la LLEI hace uso de la metodología de universidad abierta y a distancia, lo
que la lleva a considerar una variedad de escenarios pedagógicos y medios digitales
educativos los cuales se incorporan a través de las tecnologías para la información y la
comunicación de vanguardia que fortalecen la enseñanza del idioma. La Licenciatura resalta
la importancia de la investigación formativa y es por eso que cuenta con semilleros de
investigación como una estrategia para la investigación formativa. Además, la LLEI reconoce
en las prácticas pedagógicas una posibilidad de investigar en el aula favoreciendo la
innovación y la creatividad, elementos que influyen en la transformación de los estudiantes y
sus contextos. No menos importante, la LLEI propicia la investigación entre sus docentes para
tener capacidad autocrítica para evaluarse, realizar cambios que mejoren sus prácticas
educativas y estimular la generación de nuevo conocimiento.

3. Referentes del programa académico

3.1. Referentes Legales
El programa académico de Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés (LLEI) de la Facultad de
Educación adscrita a la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia –VUAD-
se fundamenta legalmente a partir de la ley 115 del Ministerio de Educación Nacional
(1994), en tanto cumple las normas generales que regulan, definen y desarrollan la
organización y la prestación de la educación formal. A su vez, el programa responde a las
exigencias del Decreto 0272 expedido por el Ministerio de Educación Nacional del 11 de
febrero de 1998, que expone los requisitos mínimos para la creación y funcionamiento de los
programas académicos de pregrado y posgrados en las facultades de Educación de las
Instituciones de Educación Superior (IES).
También considera la Ley 30 de 1992 en la que se señala que “Las instituciones de Educación
superior podrán adelantar programas en la metodología de Educación Abierta y a
Distancia”, citada en la Resolución número 18583 de 2017.

La creación de la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés (LLEI) como programa de formación

de pregrado fue aprobada por el Consejo Académico de la Facultad de Educación el 27 de
junio de 2002, mediante Acta No. 04; para luego, por el acuerdo del 10 de octubre de
2003, ser aprobada por el Consejo Superior de la Universidad Santo Tomás. La LLEI se
aprobó inicialmente para Bogotá, mediante Resolución 3226 de Agosto 4 de 2005, y se le
otorgó el Registro Calificado por un periodo de siete años. Posteriormente, se amplió su
implementación para las ciudades de Bucaramanga, Cali y Medellín, con Resolución 4349 de
septiembre 28 de 2005, adicionada a la Resolución anterior. Al término de este periodo, el
programa recibe renovación de Registro Calificado por siete años, según Resolución número
3624 (12 de Abril de 2012 con 157 créditos académicos.

Su denominación como Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés se soporta en el aparte (1)

del Artículo 2 de la Resolución N° 2041 de 2016 y su derogación en la resolución 18583 de
2017 exponen que, “Los programas de Licenciatura deben obedecer a algunas de las
denominaciones, que además correspondan a las áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento de que tratan los artículos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994, o al grupo etario o
poblacional respecto del cual va dirigido el proceso formativo”. El programa también se
acogió a la resolución en mención para su respectiva actualización curricular, de acuerdo con
la cual se reconoce con el nombre de Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés según la
Resolución N° 18577 del 22 de septiembre de 2016, en donde se establecen especificidades
de calidad de los programas de Licenciatura en el territorio nacional.

En el ajuste curricular del programa se encuentran explícitos los cumplimientos al Decreto

1578 del 15 de septiembre de 2017, “por el cual se reglamenta el Decreto Ley 882 de
2017 y se adiciona el Decreto 1075 de 2015, denominado, Único Reglamentario del Sector
Educación, en relación con el concurso de méritos para el ingreso al sistema especial de
carrera docente en zonas afectadas por el conflicto, priorizadas y reglamentadas por el
Ministerio de Educación Nacional”, esto, en correspondencia con la modalidad pedagógica
a distancia que caracteriza a la Licenciatura, la cual tiene influencia en varias de las zonas
resaltadas por el Decreto. Bajo este mismo artículo, el programa se acoge y da cumplimiento
a las características específicas de calidad para los programas de licenciatura bajo la
modalidad a distancia, esto de acuerdo con lo sancionado el 15 de septiembre de 2017 de
la Resolución número 18583 de 2017, anteriormente mencionada.

3.2. Referentes Contextuales

La Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés (LLEI) responde a las necesidades nacionales e

internacionales en educación a partir de principios de flexibilidad, inclusión, pertinencia y
calidad, coherente con las propuestas presentadas en el Plan Nacional Decenal de Educación
(PNDE 2016-2026), cuyo objetivo es la construcción de un sistema educativo articulado,
participativo, descentralizado y con mecanismos eficaces de concertación.

Es así que el programa hace presencia en diferentes regiones del país a través de su
modalidad a distancia, apoyada de la asistencia tutorial presencial de los diferentes Centros
de Atención Universitaria (CAU) en las ciudades de Barranquilla, Bogotá, Bucaramanga, Cali,
Chiquinquirá, Cúcuta, Manizales, Medellín, Neiva, Pasto, Tunja y Villavicencio; que con la
dirección desde Bogotá coordinan todos los procesos académicos para cumplir con los
estándares de calidad que se requieren en la formación de licenciados en lengua Extranjera
Inglés del país.

El programa contribuye a las políticas de desarrollo regional y educativo, las cuales desde
los planes gubernamentales y municipales establecen políticas para el bilingüismo, la
profesionalización docente, la transformación de las comunidades educativas, el
mejoramiento en las prácticas pedagógicas y el acceso y la inclusión educativa. Similarmente,
la formación en el área del inglés que asume la Licenciatura posibilita el enfrentamiento a
los retos que la internacionalización, globalización de la economía y los procesos
socioculturales que el país exige. Así como el cumplimiento de los desafíos establecidos en el
PNDE (2016-2016), en tanto los docentes en formación son empoderados en el manejo y
apropiación de tecnologías, garantizando cobertura e inclusión a nivel regional y nacional.

Por otro lado, las necesidades territoriales, particularmente en las regiones afectadas por el
conflicto, priorizadas y reglamentadas por el Ministerio de Educación son atendidas a través
de la formación del licenciado del programa, cuyo perfil se caracteriza por su sólida
formación humanística y altas competencias en el campo disciplinar e investigativo, que le
permiten contribuir a la transformación y mejoramiento de la realidad social y cultural del
país, en concordancia con los objetivos institucionales de la Universidad Santo Tomás (USTA).

3.3. Referentes Epistemológicos

La Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés se fundamenta epistemológicamente en el

componente disciplinar centrado en la Didáctica de la Enseñanza del Inglés como Lengua
Extranjera (DEILE), el cual se basa en la aproximación y construcción teórica de Jesús Alirio
Bastidas (2012), PhD en Educación, experto en estudios de la didáctica de la lengua. El autor
concibe a la didáctica como “ciencia que reflexiona críticamente sobre la naturaleza, los
fundamentos, la validez y los límites del conocimiento científico que se ha producido” en torno
a ella. (p. 2).

Así, la concepción de la didáctica como ciencia que se actualiza y reflexiona sobre su propia
construcción de conocimiento se complementa con la relación entre enseñanza y aprendizaje
de la lengua enunciada por Anna Camps (2004), al considerar que la didáctica de la lengua
es una disciplina que desde la intervención conlleva a la comprensión y la transformación de
las prácticas con el propósito de conducir a un mejoramiento en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y el uso de la lengua extranjera.

Para la licenciatura, la formación del docente está orientada por un Modelo Reflexivo
(Bastidas, 2009) en el que se establece que los profesionales resuelven sus problemas a
través de la reflexión durante el ejercicio de su profesión. Es decir, se plantea una articulación
explícita entre la formación teórica y práctica que recibe el futuro licenciado. Esto indica que
el educador en formación se entiende como un participante activo cuyos conocimientos previos
son tomados en cuenta, y se promueve y dinamiza su rol como un docente que enseña,
investiga, innova y reflexiona sobre cada una de sus prácticas; lo que le permite llegar a la
realidad con una visión crítica y transformadora en coherencia con el núcleo problémico, la
visión y misión de la licenciatura y los propósitos formativos.
En cuanto al componente de lengua extranjera, la licenciatura se apoya en el referente de
Kumaravadivelu (2001) quien plantea la necesidad de ir más allá de los métodos y enfoques
que han orientado el aprendizaje y enseñanza de lenguas, lo que para el programa se
traduce en generar una reflexión en torno a los ámbitos educativos, comprender la innovación
como una respuesta frente a las realidades y necesidades contextuales en Colombia.

3.4. Referentes Institucionales

La Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés establece sus propósitos formativos en coherencia

explícita con el Proyecto Educativo Institucional PEI (USTA, 2004a), el cual define el perfil de
formación del estudiante y futuro profesional tomasino en virtud de una formación integral
que desde un posicionamiento ético, crítico e idóneo le permita asumir una actitud de
compromiso y transformación frente a su realidad y el entorno social y educativo, a través
del desarrollo de las competencias que constituyen el desarrollo y perfil del futuro docente.

De acuerdo con el marco general del PEI, las competencias se establecen en términos de las
dimensiones de la acción humana, que corresponden al comprender, hacer, obrar y comunicar.
Las competencias que en conjunto desarrolla el futuro licenciado se resumen desde las
dimensiones anteriormente enunciadas así:

 Desde la dimensión del comprender, el licenciado en lengua extranjera inglés

identifica las condiciones de educabilidad del ser humano para luego conocer y
aplicar la enseñabilidad del inglés como lengua extranjera teniendo en cuenta
dimensiones de orden histórico, epistemológico, socio-cultural, a fin de que permitan
al docente contribuir a los procesos de organización educativa, cambios e
innovaciones en la lengua extranjera a través de una pedagogía contextualizada en
relación la reflexión e investigación del docente.

 Desde la dimensión del hacer, reconocer la lingüística, al igual que su aplicabilidad,

las teorías del aprendizaje de la lengua extranjera, la didáctica y las metodologías
involucrando aspectos de innovación, el desarrollo e implementación de estrategias y
prácticas evaluativas; así como el diseño, adaptación y evaluación de materiales y
recursos didácticos que le permitirán incorporar y llevar a cabo un ejercicio sólido e
integral para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua extranjera inglés.

 Desde la dimensión del obrar, apropiarse de los valores éticos que identifican y
preparan al estudiante tomasino como un profesional integral e idóneo cuya reflexión
acerca del contexto local, regional, socio-cultural y político para valorar su cultura y
su rol dentro de la sociedad, así como generar impacto en las comunidades educativas
donde lleve a cabo su ejercicio docente.

 Desde la dimensión del comunicar, conocer, desarrollar e interpretar de forma

efectiva los diferentes contextos de uso de la lengua extranjera inglés, que refleje
además el uso efectivo y sus competencias orales y escritas de acuerdo con los
diferentes escenarios y ámbitos que desde la comunicación se requieran.
En conjunto, las dimensiones abordadas por el PEI de la USTA se reflejan tanto en los
propósitos de formación y sus competencias previamente expuestas, así como en la
articulación que desde el programa se establece entre las tres funciones sustantivas,
investigación, docencia y proyección social, de tal manera que el proceso formativo de la
licenciatura a través de los diferentes campos de formación y sus espacios académicos
establecen el direccionamiento para la consolidación de las competencias en diálogo con los
diferentes contextos socio-educativos y el entorno en el cual impactará el ejercicio
pedagógico e investigativo del licenciado en lengua extranjera inglés.

4. Horizonte institucional
En el siguiente apartado se presentan la Misión, Visión, principios y propósitos del programa
de Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés.

4.1. Misión del Programa

La misión de la LLEI se define en términos de formar educadores creativos, analíticos y críticos

capaces de actuar como agentes transformadores de las condiciones de vida de sus
comunidades desde su quehacer como docentes de lengua extranjera inglés que contribuyen
en la formación integral de ciudadanos colombianos en las diferentes regiones del país.

4.2. Visión del Programa

La LLEI se proyecta como un programa en la metodología a distancia líder en la formación

de docentes de inglés con participación activa en la comunidad académica nacional e
internacional a través de un alto nivel de aprovechamiento pedagógico de las tecnologías
de la información y la comunicación, y el reconocimiento de sus egresados por una sólida
formación humanística, altas competencias en los campos disciplinar e investigativo, y sus
contribuciones en la transformación y el mejoramiento de la realidad social y cultural de sus
propios contextos desde su quehacer profesional.

4.3. Principios

Como institución de educación superior, la Universidad Santo Tomás bajo el pensamiento

humanista cristiano de Santo Tomás de Aquino orienta su quehacer docente bajo unos
principios generales que los programas a su vez adoptan con el fin de cumplir la misión y
visión institucional, dichos principios se contextualizan en la docencia, se construyen desde la
investigación y se hacen válidos en la interacción con la realidad mediante la proyección
social.

Basados en esto, la universidad tiene como propósito ofrecer una educación de alta calidad
mediante la articulación del campo humanístico, pedagógico, lingüístico e investigativo, los
cuales redundan en la formación integral de sus estudiantes y responden de manera ética,
creativa y crítica al desarrollo social del país. Es así como la licenciatura en Lengua
extranjera inglés articula estos campos en su plan de estudios respondiendo a las necesidades
del entorno social, regional nacional e internacional.
Comprendiendo esta realidad, la licenciatura promueve la cultura de la justicia social, la
convivencia y el desarrollo integral y solidario formando docentes autónomos, con altas
competencias investigativas las cuales serán la vía a acciones que permitan mejorar su
contexto dando continuidad y convergencia a la misión y visión del programa y de la USTA.

Siendo la persona humana el principio estructural y la razón de ser del quehacer universitario,
la licenciatura mediante la investigación, docencia y proyección social, permite fortalecer la
toma de conciencia de la dimensión social y desarrollo de los valores humanos, así como las
dimensiones de la acción en la tradición tomista como lo son el comprender, obrar, hacer y
comunicar.

Así mismo, los ejes estratégicos del Plan Integral Multicampus 2016-2027: USTA y Sociedad,
Comunidad universitaria y Gestión institucional son pilares que estructuran las acciones del
programa e indicadores que soportan la evaluación y autoevaluación de la Licenciatura,
garantizando así la objetividad del programa y sus acciones frente a las exigencias de la
educación superior del país.

4.4. Propósitos del programa

La formación de los estudiantes de la licenciatura en lengua extranjera inglés se orienta a

través de los siguientes objetivos, que responden a las políticas institucionales y el plan
integral multicampus 2016-2027:

 Promover la formación integral de los futuros docentes bajo los principios de la

filosofía de Santo Tomás de Aquino mediante acciones y procesos de enseñanza-
aprendizaje, investigación y proyección social.

 Desarrollar y mejorar las habilidades lingüísticas y comunicativas en la lengua

extranjera inglés de los docentes en formación contribuyendo así al desarrollo de
pensamiento crítico y creativo.

 Reconocer las implicaciones culturales, sociales y pedagógicas de la digitalización de

la sociedad y la mediación de las tecnologías de la información y la comunicación en
las interacciones humanas con el propósito de resignificar la formación y cualificación
docente en los diversos ámbitos sociales y geográficos en los que se oferta el
Programa.

 Desarrollar competencias investigativas en los estudiantes a través de la participación

en macro proyectos los cuales responden a las necesidades y realidades del contexto
nacional.

 Diseñar, adaptar y evaluar materiales y recursos didácticos que promuevan el

aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los docentes en formación
comprendiendo la comunidad socio-educativa de su región.
  Profundizar en el estudio de los campos de formación pedagógica, investigativo,
humanístico y específico mediante una reflexión constante sobre el contexto social,
cultural, político y económico del país a través de los espacios académicos del
programa, así como en las prácticas pedagógicas y los procesos investigativos para
contribuir con la formación ética y profesional de los estudiantes de la licenciatura.

 Conocer los valores culturales que subyacen a la lengua extranjera, con el fin de
promover su respeto y el reconocimiento de su propia cultura.

 Fomentar perspectivas pedagógicas y metodológicas efectivas y eficaces mediante

la formación profesional docente del programa con el propósito de optimizar los
procesos de enseñanza-aprendizaje que lideran los estudiantes del programa.

5. Perfiles
En este apartado se describen los perfiles de ingreso, formación, egreso y ocupacional de
aspirantes y estudiantes del programa de Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés.

5.1. Ingreso

En primer lugar, el aspirante al programa debe tener en cuenta las implicaciones de ser parte
de la Licenciatura en Lengua Extranjera, en lo que concierne al deseo de enfocar su
aprendizaje en los aspectos lingüísticos, comunicativos, pedagógicos e investigativos propios
de la lengua extranjera. Al ser un programa orientado al inglés, el aspirante debe mostrar
interés en el idioma y en los procesos llevados a cabo para su aprendizaje y su enseñanza.

Siendo un programa a distancia, el estudiante debe hacer evidente un mínimo de

competencias con relación al aprendizaje autónomo y autorregulado, así como capacidad de
autoevaluación constante que le permita entender los retos y responsabilidades inherentes a
los procesos académicos. De igual forma, para poder cumplir las exigencias académicas de
la Licenciatura es importante que tenga habilidades básicas en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación.

En lo que concierne a los aspectos pedagógicos, el estudiante debe expresar su interés en la

enseñanza, específicamente del inglés. Por lo que se espera que el aspirante sea consciente
de la importancia del rol del maestro como constructor de sociedad y generador de cambios
en los contextos a los que este pertenezca.

5.2. Formación

El licenciado en Lengua Extranjera Inglés de la Universidad Santo Tomás se caracteriza por

su sólida formación en los aspectos disciplinares, humanísticos e investigativos. Igualmente, el
profesional del programa será formado en el “comprender”, “obrar”, “hacer”, y “comunicar”,
lo que significa que el educador en formación reconoce en sí mismo y en los demás en sus
derechos y los valores que rigen la sociedad; entiende además la importancia de la
innovación y la investigación como ejes centrales en la enseñanza de la lengua extranjera
inglés.
Al ser parte de un programa a distancia, el estudiante del programa desarrollará
competencias para la apropiación y aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), lo que contribuirá a su cualificación y preparación para los desafíos y
retos de los docentes en el siglo XXI. En coherencia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
y la Política Curricular de la USTA, se presentan las competencias desde las dimensiones del
comprender, hacer, obrar y comunicar:

Competencias desde la dimensión del comprender:

 La formación del Licenciado en Lengua Extranjera inglés, apunta a que el estudiante

entienda el rol de agente transformador en los contextos educativos. De igual forma,
se espera que tenga las habilidades para observar, determinar e implementar
acciones en correspondencia con las necesidades, condiciones, y problemáticas de los
contextos donde se desempeña.

 Conocer y reflexionar sobre las teorías que explican los procesos de enseñanza y
aprendizaje de una lengua extranjera al igual que las políticas de la administración
educativa y a partir de esa lectura crítica, proponer acciones de intervención
pedagógica.

Competencias desde la dimensión del hacer

 Evaluar, adaptar y/o diseñar planes instruccionales en correspondencia con teorías

de la lingüística aplicada actuales, innovativos y que respondan a las necesidades de
los contextos particulares donde desarrolle su gestión pedagógica.

 Estar en capacidad de sistematizar la experiencia pedagógica a través de proyectos

de aula donde converjan su saber disciplinar, pedagógico e investigativo.

 Llevar a cabo procesos de evaluación a los distintos componentes del acto educativo.
Así, estar en capacidad de evaluar y retroalimentar de manera formativa los procesos
de sus estudiantes y de la misma manera evaluar continuamente los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (metodologías, recursos,
estrategias, materiales de enseñanza, etc.).

Competencias desde la dimensión del obrar

 Dar testimonio de los valores éticos de objetividad, equidad, libertad, y justicia en el

desarrollo de su quehacer pedagógico.

 Propiciar el desarrollo del análisis y la reflexión de las problemáticas de la escuela

y del contexto nacional en los aspectos sociales, culturales, políticos y económicos del
país.

 Promover el respeto, la identidad y la valoración de la cultura propia, al igual que

el reconocimiento de otras culturas y su diversidad.
Competencias desde la dimensión del comunicar

 Demostrar amplio manejo de las competencias lingüístico-comunicativo de la lengua

extranjera inglés en correspondencia con los estándares establecidos por el
programa.

 Mostrar su capacidad de argumentar, debatir, y proponer desde el discurso y la

acción pedagógica misma en su quehacer cotidiano.

5.3. Egreso

El perfil de egreso se configura en correspondencia con el perfil de formación. Desde las

dimensiones de la acción humana, el egresado se perfila como un docente capaz de actuar
por convicción propia, teniendo en cuenta los valores de la sociedad y siempre enfocando sus
prácticas con sentido de justicia, equidad y libertad. El egresado de la Licenciatura en Lengua
Extranjera Inglés es un generador de cambio que promueve el diálogo desde lo disciplinar e
interdisciplinar y lo evidencia en proyectos investigativos en beneficio de los contextos
educativos donde se desempeña.

En lo que concierne a su área específica, el licenciado conoce las normativas que regulan la
enseñanza del inglés en el país y procura promover ambientes de aprendizaje que cumplan
con las exigencias nacionales en lo que concierne al aprendizaje y enseñanza de una lengua
extranjera.

5.4. Ocupacional

Dado que el egresado de la Licenciatura desarrolla competencias como usuario, docente,

analista e investigador en lengua extranjera inglés, se espera que se desempeñe en campos
de acción como los siguientes:

 Docente de inglés en los distintos niveles educativos establecidos por el Ministerio de

Educación Nacional.
 Evaluador de programas de instrucción en lengua extranjera inglés, metodologías,
materiales y recursos inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje.
 Diseñador de propuestas pedagógicas, materiales educativos y actividades para la
enseñanza y aprendizaje del inglés.
 Asesor de proyectos de aula e investigativos en el campo de la educación y de la
enseñanza del inglés como lengua extranjera.
 Directivo docente en instituciones de educación.
6. Estructura Curricular
El currículo de la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés (LLEI), al igual que el de los demás
programas académicos de la Universidad Santo Tomás, se fundamenta primordialmente en
los principios, valores, fines y estructura establecidos en el Proyecto Educativo Institucional -
PEI (USTA, 2004a) y la Política Curricular (USTA, 2004b), al igual que en las orientaciones
para desarrollar los objetivos y funciones sustantivas institucionales y para dinamizar los
procesos educativos, propuestas en el Modelo Educativo Pedagógico (USTA, 2010). Estos
referentes institucionales reflejan el carácter humanista Tomista cristiano de la Universidad,
en el que se comprende la educación como un “proceso intencional, por el cual el ser humano
se desarrolla orientándose siempre hacia la mayor perfección de su propio ser” (USTA, 2010,
p. 41). Dicha visión del proceso educativo, como acción dirigida hacia la formación integral
de la persona, implica que la construcción de los programas académicos se derive de
reflexiones profundas sobre el carácter multidimensional de la persona, y sobre el sentido de
una formación no solo profesional e intelectual, sino también moral, espiritual, filosófica, y
cívica.

Por otra parte, el Modelo Educativo Pedagógico establece la pedagogía problémica y la

metodología problematizadora como lineamientos básicos en la articulación enseñanza,
aprendizaje, conocimiento y contexto. Esta propuesta supone que la construcción del currículo
se debe dar desde la definición de problemáticas reales y pertinentes a los contextos en los
que el respectivo programa académico tenga influencia; problemáticas que “den sentido a
la búsqueda de respuestas y a la integración de disciplinas” (USTA, 2010, p. 33).

De acuerdo con todo lo anterior, la LLEI concibe su plan de estudios a partir de la formulación
de un núcleo problémico que orienta la articulación de los diferentes componentes, áreas,
campos y espacios académicos que lo conforman. El enunciado del núcleo problémico del
programa es el siguiente: Dados los desafíos y carencias en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del inglés como lengua extranjera y las exigencias de la política educativa nacional,
se hace necesaria la formación integral de futuros docentes idóneos, críticos, éticos y creativos,
que contribuyan de manera pertinente con la transformación de las realidades educativas de sus
comunidades. En torno a esta proposición se generan los interrogantes específicos que orientan
cada campo de formación en el plan de estudios y los espacios académicos que los componen.

Los espacios académicos en el plan de estudios de la LLEI están organizados en dos

componentes: un componente obligatorio y un componente flexible. El componente obligatorio
se enfoca en la formación disciplinar, pedagógica, investigativa y humanística. El componente
flexible agrupa los énfasis de profundización del programa, así como los espacios
académicos de carácter optativo que permiten a los estudiantes tomar decisiones con respecto
a su formación. A su vez, los componentes están organizados en núcleos, y esto en campos de
formación, así:

Componente obligatorio

Núcleo de formación profesional

Campo pedagógico
Campo específico
Núcleo de formación básica:
 Campo investigativo
Campo de comunicación
Campo de TIC y TAC
Campo humanístico

Componente flexible

Núcleo de profundización:
Específicos

Núcleo de optativas:
Institucionales
Opcionales
Complementarios

El campo pedagógico es uno de los ejes primordiales del programa, pues se entiende a la
pedagogía como la esencia y razón de ser del maestro. Dada la importancia de un sólida
formación en los saberes pedagógicos y didácticos para los futuros docentes, este campo se
constituye en un objeto de estudio fundamental, en el que priman la reflexión, construcción y
cuestionamiento sobre los cómo, los por qué y los para qué del quehacer pedagógico. El
núcleo problémico de este campo se concretiza en la pregunta: ¿Cómo pueden los estudiantes
de la LLEI desarrollar habilidades de enseñanza de inglés como lengua extranjera, que tengan
un impacto positivo y que suplan las necesidades educativas en las diferentes comunidades en las
que ellos se desempeñan?

El campo específico comprende los conocimientos y competencias particulares a la labor del

docente de lengua extranjera inglés. Por una parte, se enfatiza el aprendizaje de los
aspectos lingüísticos del inglés. El interrogante que guía este aspecto de formación es: ¿Cómo
la apropiación del conocimiento lingüístico en inglés y sus diferentes componentes (fonética,
fonología, sintaxis y uso discursivo) contribuyen a la formación del usuario en lengua inglesa
como aprendiz y como futuro docente? Por otro lado, se busca el desarrollo de habilidades
comunicativas avanzadas en lengua inglesa. Esto se logra mediante una fundamentación y
práctica intensiva en el uso y conocimiento de esta lengua extranjera. La pregunta que orienta
la formación en inglés es: ¿Cómo desarrollar y consolidar habilidades lingüísticas y
comunicativas de la lengua inglesa en contextos de comunicación real de forma que favorezcan
el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?

El campo investigativo tiene como propósito ofrecer a los estudiantes una experiencia
investigativa de primera mano, contextualizada, que contribuya a su formación como
docentes capaces de construir conocimiento de manera crítica y creativa, para dar respuesta
a problemas educativos y pedagógicos. El campo investigativo se desarrolla a partir de la
pregunta: ¿Cómo se desarrollan competencias de investigación en un escenario de investigación
formativa durante la experiencia en un macro-proyecto de investigación que se articula con las
líneas del programa y que responde a la realidad y necesidades del contexto socio educativo del
estudiante?
El campo de comunicación, mediante el espacio académico Comunicación Oral y Escrita, tiene
el propósito de brindar herramientas y estrategias de estudio a los estudiantes de la
licenciatura de primer semestre, quienes recién comienzan su vida académica en la
Universidad, y que necesitan adecuarse a la modalidad de estudio a distancia. De manera
complementaria, el campo de TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y TAC
(tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) busca que los estudiantes se familiaricen con
los ambientes virtuales de aprendizaje y las ventajas que estos representan en su formación
profesional.

Por su parte, el campo humanístico articula los demás campos de formación en torno a las
preguntas acerca del hombre, el conocimiento, la cultura, la política y economía, la ética y la
sociedad, a fin de propiciar un desarrollo integral de la persona humana, sujeto y fin del
acto educativo dentro de una realidad concreta.

7. Características curriculares
Para que el currículo, como construcción permanente de carácter social, posibilite el alcance
de los propósitos formativos del programa, y para que las diferentes áreas del saber que
en él convergen se integren de manera lógica, se hace necesario que este sea flexible,
interdisciplinar, con elementos de transversalidad e integralidad. En el programa LLEI estas
características se comprenden de la siguiente manera:

7.1. Flexibilización

De acuerdo con el Modelo Educativo Pedagógico y la Política Curricular de la USTA, teniendo

como base la filosofía tomista, la flexibilización se entiende como el “medio que posibilita la
formación en un mundo caracterizado por el cambio, la interacción de saberes, el
desbordamiento de los límites de la disciplina y el surgimiento de nuevos campos de
investigación, de desarrollo académico y de práctica profesional” (USTA, 2004b, p.23). Es
así como el programa de Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés, dentro de su plan de
estudios, ofrece variadas ofertas de formación, pero cumpliendo con los criterios de
flexibilidad curricular, para que mediante el componente obligatorio y componente flexible
que lo conforman los estudiantes puedan decidir entre la ruta de aprendizajes más adecuada
de acuerdo a sus necesidades y contexto.

Esto además, permite que el programa de la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés esté
en una continua reingeniería que le posibilite responder a las exigencias del contexto
estudiantil, incluyendo dentro de la formación no sólo a los estudiantes y profesores, sino todo
el conjunto de saberes y prácticas desde las diferentes estructuras organizativas,
investigativas y de gestión que regulan los procesos formativos.

La flexibilidad de la estructura curricular del programa se puede evidenciar de acuerdo a

los siguientes aspectos:
El plan de estudios de la licenciatura se comprende de 30 créditos académicos dentro del
componente flexible, entre espacios académicos de profundización, seminarios, cátedras y
optativas complementarias. Esto permite que el estudiante teniendo en cuenta sus
intereses, expectativas y ritmos de aprendizaje diseñe su ruta de aprendizaje junto con la
asesoría de su tutor, para su formación profesional e integral. Además, este componente
flexible pone a disposición del estudiante espacios académicos electivos propuestos por los
diferentes programas de la Facultad de Educación que, juntos con los campos de formación
pedagógico, humanístico, investigativo, de comunicación, TIC y TAC, es común a todos los
programas de licenciatura de la facultad permitiéndole interactuar con otros compañeros y
profesores de diferentes programas y enriqueciendo su formación profesional.

Líneas de profundización: En su plan de estudios, los estudiantes tienen la posibilidad afianzar

los conocimientos estudiados en el componente obligatorio en dos líneas de profundización:
Profundización en desarrollo de habilidades en la lengua inglesa y profundización en
enseñanza de la lengua inglesa.

Flexibilidad de tiempo y lugar de aprendizaje: Debido a su modalidad de educación abierta

y a distancia el programa de la LLEI le ofrece al estudiante una posibilidad de
autorregulación con respecto al momento de inicio de estudios, número de créditos adecuados
a matricular según situaciones individuales y lugar donde puede adelantar sus estudios según
Proyecto Integral Multicampus (PIM).

Reducción de espacios académicos con prerrequisitos: Sólo el 55% del actual plan de estudios
del programa cuenta con prerrequisitos académicos lo que le permite al estudiante priorizar
el estudio de espacios que vayan de acuerdo a su dinámica académica y necesidades
personales.

Doble programa: El doble programa también se describe como un componente flexible

curricular de la licenciatura y le permite a los estudiantes a otro programa de la Facultad de
Educación con la posibilidad de homologar espacios académicos del núcleo de formación en
el área fundamental y los espacios comunes en correspondencia con los planes de estudio de
la Facultad de Educación.

Diversidad y actualización de estrategias de aprendizaje: En coherencia con el Modelo

Pedagógico de la USTA, la pedagogía tomista y la tradición pedagógica dominicana, el
plan de estudios del programa se caracteriza por ser abierto y dialógico, mediante la
construcción conjunta del conocimiento promoviendo el aprendizaje autónomo, la reflexión y
la investigación. Además, el plan de estudios se ha adaptado a las nuevas tendencias
educativas mediadas por la tecnología, las redes de trabajo y los ambientes personales de
aprendizaje con el fin de facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes atendiendo
a su diversidad. Esto le permitirá al estudiante encontrar su propia estrategia de trabajo,
desde y para su contexto específico, reflejando el ser, sentir, pensar y actuar de su comunidad
y tomar las decisiones para su desarrollo.
7.2. Interdisciplinariedad

De acuerdo con el Modelo Pedagógico de la USTA y su principio tomista, la

interdisciplinariedad responde a la búsqueda de la verdad con el aporte de todas las
ciencias, pero comprendiendo sus “diferencias y complementariedades” mediante el trabajo
cooperativo y colaborativo (USTA, 2010). Esta interacción de saberes le permite al docente
y al estudiante comprender la transformación de la realidad social para establecer
estrategias innovadoras que apunten al cierre de brechas educativas.

Por su parte, la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés retoma el concepto de Sandin (2016)
en el que la interdisciplinariedad se entiende “no como un fin, sino como un proceso continuo
y permanente, en el que hay que integrar diferentes teorías, metodologías y técnicas de las
disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas lo que enriquece las diferentes perspectivas
con los que cada una aborda la realidad” (p.247) y así abordar el conocimiento y la
comprensión de un mismo problema para un aprendizaje vivencial. En ese sentido, la
interdisciplinariedad se convierte en un motor de la formación integral del futuro docente de
inglés como lengua extranjera, ya que promueve la reunión de saberes y habilidades
comunes a los diferentes programas de la Facultad de Educación con los conocimientos y
competencias inherentes a la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Asimismo, la interdisciplinariedad se refleja en el programa de la LLEI mediante su

metodología problematizadora y fomento el pensamiento crítico, los cuales son transversales
a todos los programas de la Facultad de Educación y funcionan como elementos que encausan
el trabajo académico en una ruta común de generación del conocimiento. La
interdisciplinariedad se concretiza en el programa a través de las preguntas
problematizadoras de cada uno de los espacios académicos.

Por otro lado, la interdisciplinariedad dentro del programa logra que dos o más espacios
académicos combinen su experiencia y conocimiento para abordar un área común de interés.
Para el caso de la Licenciatura, los espacios académicos que hacen parte del programa se
enmarcan bajo diferentes campos del saber que estructuran y enfocan su quehacer con el
ánimo de profundizar en su objeto de estudio con el objetivo de que los futuros docentes sean
profesionales integrales con competencias y conocimientos interdisciplinarios que son
esenciales para su labor como educador en los contextos donde se desempeñe.

Al respecto, en el programa se cuenta en total con 56 espacios académicos de los cuales 20

son comunes a todos los programas de la Facultad:

Cinco (5) en el núcleo de formación profesional: Modelos pedagógicos, Procesos de

aprendizaje, Currículo y Didáctica, Evaluación en el contexto escolar, y Política educativa,
gestión y administración.

Once (11) en el núcleo de formación básica: antropología, epistemología, cultura teológica,

filosofía política, ética, ambientes virtuales de aprendizaje 1 y 2, comunicación oral y escrita,
pensamiento lógico, fundamentos y enfoques de la investigación, e investigación en educación
y pedagogía.
Cuatro (4) en el núcleo de optativas: lúdica e inglés, inglés para estudiantes con necesidades
académicas especiales, francés, y enseñanza del español como lengua extranjera.

Seminarios institucionales e interdisciplinarios: el área de formación fundamental de la

Facultad de Educación incluye espacios académicos interdisciplinarios como los seminarios
institucionales e interdisciplinarios los cuales utilizan estrategias de acompañamiento como
tutorías, socializaciones e interacción en ambientes virtuales de aprendizaje.

Finalmente, la interdisciplinariedad se evidencia en el campo investigativo del programa en

la medida en que los proyectos que los estudiantes desarrollan, los llevan a integrar
conocimientos y prácticas desde la pedagogía, la didáctica, la lingüística y demás disciplinas
que componen el programa.

7.3. Transversalidad

En la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés la transversalidad se convierte en el medido

por el cual los estudiantes tienen la posibilidad de conectar los conocimientos disciplinares
estudiados dentro de su plan de estudio con el contexto social y cultural en el que se
desenvuelve lo que en realidad les permite tener un aprendizaje significativo.

Uno de los componentes transversales más representativos dentro del programa es la

investigación desde sus líneas: 1. Enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa y 2. El estudio
de la lengua inglesa y sus contextos. Ambas líneas de investigación le permiten al estudiante
formular proyectos, metodologías e innovaciones académicas y sociales que atienden a la
descripción y solución de problemas que emergen en su contexto. A su vez, la investigación
del programa se articula con los procesos investigativos profesorales e institucionales que
promueven espacios de formación y profundización investigativa estudiantil a través del
semillero del programa. Sumado a lo anterior, la participación de los docentes en los grupos
Investigación educativa y Educación, formación de educadores y multidisciplinariedad permite
reflejar también la transversalidad en la Facultad de Educación y la investigación a través
de las líneas, “Didaxis: Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera inglés” y “EFL
Teacher Education and Blended Learning” y los productos que se generan a partir de los
proyectos de los docentes del programa.

Por otro lado, desde los diferentes espacios académicos de profundización y práctica
pedagógica los estudiantes tienen la posibilidad de compartir y visibilizar sus conocimientos
con estudiantes de los programas académicos de otras facultades y contextos educativos
ofreciendo tutorías y espacios de práctica de la lengua extranjera inglés, siempre con el
acompañamiento de los profesores de la LLEI.
8. Lineamientos Pedagógicos

La educación en la perspectiva Dominicano-Tomista de la Universidad Santo Tomás se concibe

como un modelo pedagógico formativo, centrado en el desarrollo de la persona en las
dimensiones de comprender (visión estructurada y racional), obrar (acción con valores éticos),
hacer (acción de transformación) y comunicar (interacción a través de diferentes lenguajes).
Este paradigma pedagógico implica que el estudiante debe ser guiado por estas cuatro
etapas en sentido ascendente e integral hasta alcanzar el nivel de excelencia, es decir,
alcanzar una capacidad personal para asumir el proyecto de vida y responder
responsablemente a las exigencias de la convivencia en cada situación (USTA, 2010).

Asimismo, la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia consciente de la necesidad

de nuevos escenarios de aprendizaje para la construcción de la perfectibilidad de la persona
humana, desarrolla la metodología de educación a distancia a través de la oferta de
programas académicos mediados por el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación orientadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es así como la LLEI, en
concordancia con el enfoque cristiano-tomista y reconociendo la diversidad geográfica y los
diversos ritmos y estilos de aprendizaje del estudiante promueve una pedagogía problémica
y reflexiva apoyada en medios y mediaciones que permiten el desarrollo de las dimensiones
que constituyen los ejes orientadores y transversales de la formación integral de los
estudiantes:

 Formación en humanidades.
 Formación en comunicación.
 Formación en inglés como lengua extranjera.
 Formación en investigación formativa.
 Formación en pedagogía.
 Formación en TIC y TAC.

Uno de los propósitos de la modalidad educativa a distancia de la LLEI es el desarrollo de

procesos de aprendizaje autónomo, en el cual el estudiante administra su ritmo de
aprendizaje y las estrategias de estudio más acordes a su estilo y necesidades de
aprendizaje. El programa ofrece una serie de recursos digitales de interacción entre los
diferentes actores del ejercicio educativo (docentes nacionales, docentes regionales y
estudiantes) superando así las limitaciones espacio-temporales que enfrentan los estudiantes
para acceder a la educación superior. De esta forma, la orientación en la LLEI se apoya en
el uso de la mediación asistida a través de recursos digitales y virtuales para la presentación,
refuerzo y evaluación de contenidos de aprendizaje, incluyendo la comunicación sincrónica a
través de tutorías en línea grupales por medio de la herramienta Vidyo, tutorías presenciales
los días sábados y tutorías personalizadas cuando el estudiante lo requiere, y la comunicación
asincrónica haciendo uso del correo institucional, foros de discusión, chats y video tutorías
grabadas.

La evaluación en la LLEI es integral, sistemática, continua, flexible y participativa ya que

involucra las cuatro dimensiones del ser humano, incluye a todos los actores del procesos
educativo y por su carácter procesual se realiza a lo largo del todo el proceso educativo por
medio de instrumentos de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación debidamente
planificados por el docente nacional y apoyado por los docentes regionales.
Esta sistematización de los instrumentos y técnicas de evaluación tiene en cuenta las
características del entorno socioeconómico y cultural de los diferentes Centros de Atención
Universitaria (CAU) donde se oferta el programa así como las características, necesidades e
intereses de aprendizaje de todos los estudiantes del programa.

9. Lineamientos de Investigación
La investigación en el programa parte de la definición que de forma articulada se presenta
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), la Política Curricular y el Proyecto Investigativo
Institucional (PROIN), la cual, centrada en la pedagogía problémica y la metodología
problematizadora orienta la búsqueda del conocimiento por medio del cuestionamiento del
entorno, el análisis crítico y el carácter inter y transdisciplinario en la búsqueda de transformar
la realidad e impactar el contexto socio-educativo.

En cuanto a su dimensión como función sustantiva, la investigación se articula con la docencia

y la proyección social de tal manera que desde los lineamientos de la Facultad de Educación
y de la Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia, el horizonte investigativo de la
licenciatura propende por la articulación entre la formación y el entorno de los futuros
docentes. Así, el desarrollo de las competencias desde los campos pedagógico, investigativo,
disciplinar y humanístico se integran para establecer una relación dialógica y una reflexión
permanente con el contexto educativo de su entorno.

Este eje de cohesión entre los lineamientos institucionales y de formación evidencia además
una interrelación entre los núcleos problémicos del currículo y la investigación en el programa.
En efecto, el núcleo problémico se define a partir de la necesidad de formar docentes
idóneos, críticos y creativos, quienes a partir de su desarrollo profesional tendrán la
capacidad de transformar e impactar favorablemente en las comunidades educativas,
teniendo en cuenta los desafíos y carencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje del
inglés como lengua extranjera y las exigencias de la política educativa nacional.

Es precisamente, a partir de las problemáticas y necesidades del entorno educativo que se

generan los enfoques y líneas de investigación del programa, las cuales al estar articuladas
con los campos de formación permitirán el desarrollo formativo y la generación de nuevo
conocimiento. En este sentido, los dos ejes que orientan la formación están centrados en la
enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera y el estudio de la lengua inglesa
en relación con los contextos donde esta se aprende y se enseña. Estos ejes se reflejan
explícitamente a través de la estructura de los dos Macroproyectos (“Innovaciones en la
enseñanza y el aprendizaje del inglés: Prácticas de los docentes en formación”
y “Comprensión de la enseñanza y aprendizaje del inglés a través de vivencias en contextos
educativos”), que como estrategia orientada hacia el desarrollo de competencias y formación
en investigación, es reflejo además de la evolución y los avances que ha consolidado el
programa en términos del alcance efectivo y sólido para la formación del futuro docente en
correspondencia con las necesidades contextuales y las problemáticas sobre las cuales se
investiga.
El primer Macroproyecto agrupa aquellos proyectos, sobre los cuales se generan innovaciones
en la enseñanza y aprendizaje del inglés, que adicionalmente se interrelaciona con la
práctica y el ejercicio pedagógico de los educadores en formación. El segundo
Macroproyecto, orienta la indagación hacia la comprensión de la enseñanza y aprendizaje
del inglés en términos de los contextos educativos, sus características socio-educativas y las
vivencias de maestros. Esta articulación entre el campo disciplinar de la licenciatura y las
características del entorno y los ámbitos educativos permite además visibilizar el impacto en
la función sustantiva de proyección social, puesto que a partir de los proyectos de los
estudiantes se genera un alcance de transformación y reflexión pedagógica que
posteriormente el egresado refleja en virtud de su formación.

Adicionalmente, la estrategia de Macroproyectos integra la formación en investigación al

igual que la participación de los tutores regionales y el liderazgo de los docentes del
programa, quienes orientan y construyen el horizonte investigativo en relación con las líneas
del programa y los grupos de investigación. Es precisamente esta sinergia entre
Macroproyectos y líneas lo que cohesiona la investigación con la función sustantiva de
docencia, permitiendo evidenciar la articulación entre el componente formativo y la
investigación, lo que tiene un impacto en las líneas y los grupos de investigación. Las líneas
del programa, (a) Didaxis: Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera inglés y (b) EFL
Teacher Education and Blended Learning, presentan de forma explícita los componentes del
programa, al tiempo que proyectan el horizonte investigativo del mismo.

A partir de la vinculación de los docentes del programa a los grupos de investigación

(“Investigación educativa”(categorizado por Colciencias en (A)) y “Educación, formación de
educadores e interdisciplinariedad”) de la Facultad de Educación, se desarrolla la
investigación que surge a partir de las convocatorias institucionales, promoviendo la cohesión
entre los docentes del programa y la participación de los estudiantes quienes también forman
parte del semillero Research Mentorship Program, y pueden a su vez tener el rol de auxiliares
vinculándose a los proyectos liderados por los profesores.

De esta manera, se dinamiza y promueve la producción investigativa del programa y la

generación de nuevo conocimiento, formación del recurso humano y apropiación social, de
acuerdo con la tipología establecida por Colciencias, la cual además se gestiona e impacta
en los grupos de investigación y el desarrollo de las líneas y el fortalecimiento tanto de los
docentes como de los procesos para la formación en investigación de la licenciatura.

10. Lineamientos de Proyección Social

La USTA concibe la proyección social como una función sustantiva articulada con la docencia
y la investigación. Dicha interacción entre la investigación y los distintos procesos académicos
con los estudiantes hace posible la implementación de estrategias curriculares e investigativas
que con la extensión del conocimiento contribuyen en la transformación de los procesos
sociales, económicos, políticos y culturales. En otras palabras, la proyección social es la
expresión máxima de responsabilidad social de la USTA en cada uno de los procesos
académicos constituyendo un escenario privilegiado, donde sus estudiantes se forman en el
compromiso social responsable y transformador de la sociedad. (Documento Marco
Proyección Social. 2015. P: 14)
Basada en la visión de Tomás de Aquino respecto al desarrollo de las dimensiones
encaminadas integralmente al bien común a través del servicio, la Unidad de Proyección
Social de la USTA establece sus líneas de acción de la siguiente manera: Desarrollo
comunitario, Educación continua, Emprendimiento, Egresados, Relaciones interinstitucionales y
Asesorías y consultorías. En concordancia con esta política, la LLEI impacta en la sociedad en
cuatro de sus líneas a saber: prácticas pedagógicas, educación continua, egresados e
internacionalización. La LLEI concibe la educación como una función social que busca un acceso
democrático al conocimiento, la ciencia, la tecnología y los demás valores de la cultura, los
cuales, favorecen el liderazgo ético y transformador de sus estudiantes y de sus egresados
en el reconocimiento y mejora de las necesidades de su contexto.

10.1. Prácticas pedagógicas

La LLEI articula las políticas de proyección social desde el plan de estudios propuesto y desde
las funciones sustantivas de docencia y de investigación. La práctica pedagógica se orienta
hacia la promoción del estudiante como un educador en formación con unas cualidades
profesionales integrales para ejercer funciones de liderazgo y de transformación en la
sociedad a nivel de cada contexto escolar. Si bien el programa tiene registro calificado en
diferentes CAU, no todos los estudiantes se ubican en las inmediaciones del CAU; es decir,
muchos de los estudiantes viven y trabajan en poblaciones apartadas de su centro
universitario. De esta manera, las prácticas pedagógicas se conviertan en estrategias de
proyección social ya que en las regiones los estudiantes pueden transformar sus entornos,
impactar la población educativa y reflexionar críticamente acerca de la enseñanza y el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera, además de tener un impacto descentralizado
que se expande a las zonas rurales de difícil acceso y con necesidades particulares.

Las prácticas pedagógicas y su relación con la investigación en la licenciatura se enmarcan

principalmente dentro de los Macroproyectos y Subproyectos de investigación del programa
(Bonilla, Hernández, Medina, 2017). En este sentido, la relación entre la proyección social y
los Macroproyectos de investigación reflejan la inter y transdisciplinariedad del currículo del
programa y la diversidad de la realidad socioeducativa de las regiones en las cuales los
estudiantes han vivido su formación y desarrollo profesional. En el programa, la formación en
investigación posee una visión amplia y contextualizada que lleva a los estudiantes a
enmarcar su ejercicio investigativo en la comprensión de fenómenos y vivencias que rodean
la realidad de la enseñanza del idioma inglés en diferentes regiones del país, así como
también promueve la innovación pedagógica para la enseñanza y el aprendizaje del inglés,
según las necesidades propias de los diversos contextos educativos donde hacen presencia
los educadores en formación.
10.2. Educación continua

La LLEI considera importante que todos los programas de la Facultad de Educación de la

VUAD compartan los diferentes cursos y eventos académicos e investigativos con el fin de
tener un lenguaje común entre los educadores de la Facultad de Educación y hacer efectivo
el desarrollo de procesos de educación continua, como parte de la proyección social. Los
cursos y módulos ofrecidos por la LLEI a la comunidad educativa VUAD son:

 Cursos intersemestrales de inglés para estudiantes de los 23 CAU.

 Cursos de inglés para docentes y administrativos USTA.
 Curso de habilidades básicas en inglés – Bienestar Universitario.
 Diplomado en Espacios Virtuales de Aprendizaje.
 Cursos de lectoescritura para programas de posgrado (especializaciones, maestrías
y doctorados).

10.3. Egresados

El programa de egresados de la LLEI promueve sus acciones en correspondencia con el plan

de acción propuesto por el Comité de Egresados de la VUAD y la mesa de trabajo de
Egresados de la Facultad de Educación. Dicho programa se resume en cuatro estrategias, las
cuales, a su vez, tienen unas acciones específicas que se están desarrollando dentro del
programa de egresados, así:

 Estrategia 1: Participación de un docente de la LLEI en la mesa de trabajo de

egresados de la Facultad de Educación.
 Estrategia 2. Elaboración de un directorio de egresados, envío de comunicaciones
periódicas (vía e-mail) a los egresados para compartirles información de interés
(eventos académicos, sociales e investigativos).
 Estrategia 3: Vinculación de los egresados en procesos de evaluación del programa.
 Estrategia 4: Caracterización de egresados de la LLEI en fichas de caracterización.

10.4. Internacionalización

El programa tiene dos procesos de internacionalización vigentes, el primero de ellos con el

Consejo Británico y el segundo con la UNAD para empezar a generar acciones que
propenden por la internacionalización del currículo del programa y gestionar nuevas
oportunidades de aprendizaje en los diferentes campos de formación: humanidades,
comunicación, inglés como lengua extranjera, investigación, formativa, pedagogía, TIC y TAC.
De esta manera, los estudiantes del programa tienen herramientas adicionales de
aprendizaje para lograr mejores desempeños a nivel profesional y ser competentes en la
lengua extranjera inglés según las características y requerimientos de un mundo globalizado.
11. Lineamientos de Bienestar
El PEP de la LLEI se relaciona en torno a los lineamientos de Bienestar Institucional teniendo
en consideración la siguiente premisa:

“La Universidad Santo Tomás, se encuentra enmarcada en un pensamiento humanista que

promueve el desarrollo de todos los integrantes de la comunidad universitaria, buscando
dentro de su misión la “formación integral de la persona para que respondan de manera
ética, creativa y crítica a las exigencias de la vida humana y esté en condiciones de
aportar soluciones a las problemáticas y necesidades de la sociedad y del país” (Estatuto
Orgánico, USTA, 2002, p. 17).

Con base en lo mencionado, se evidencia por parte del Departamento de Bienestar el

desarrollo de actividades que tienen el objetivo de fortalecer los procesos de atención y
acompañamiento durante las jornadas de estudio y de tiempo libre. De igual manera, se
llevan a cabo actividades de bienvenida y acompañamiento a lo largo del semestre a todos
los estudiantes, administrativos y docentes.

Los programas que implementa Bienestar Universitario en la Universidad Santo Tomás y en la

Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia para el beneficio de los estudiantes del
programa de Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés están relacionados con las siguientes
áreas:

Área de salud y desarrollo humano: Permite espacios de reflexión y acción participativa que
facilitan la formación integral de la comunidad, estos espacios se desarrollan a través de los
siguientes programas:

 Programas de acogida: por los cuales se de bienvenida a estudiantes nuevos a nivel

nacional mediante una jornada de inducción.
 Programas de acompañamiento: En los cuales se brinda acompañamiento psicológico,
estudiantil (asesorías y tutorías) y un diplomado para líderes.
 Programas de apoyo: en los cuales se brindan auxilios por excelencia académica,
auxilios socio – económicos y descuentos especiales.
 Prevención de enfermedades y promoción de la salud: el cual cuenta con, consulta
médica general, asesoría psicológica, jornadas saludables, tips saludables y un
programa de pausas activas.

Área de deporte y recreación: contribuye a la formación integral de todos los integrantes de

la comunidad universitaria Tomasina, a través de la actividad física, el deporte y la
recreación.

Área de cultura: busca desarrollar la formación de habilidades artísticas a nivel local, regional
y nacional.

Área de eventos: se centra en la planeación, coordinación y realización de celebraciones

como: homenajes, despedidas, convivencias, integraciones, fiestas patronales, entre otros
característicos de la comunidad tomasina. También ofrece acompañamiento a eventos
académicos como: congresos nacionales e internacionales, talleres, conferencias, simposios y
otros eventos académicos propios de la universidad.

Cursos Virtuales: el área de bienestar institucional ofrece una serie de cursos virtuales
dirigidos a toda la comunidad educativa, entre ellos el que se ofrece en alianza con la
Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés llamado Habilidades Básicas en Lengua Extranjera:
inglés.

12. Comunidad académica

A continuación se describen los principales actores de la comunidad académica de la
Licenciatura, compuesta por docentes, estudiantes y egresados.

12.1. Docente

Dentro de la comunidad tomasina el docente es un guía que orienta desde la articulación de

las necesidades e intereses propios del estudiante y su propio accionar pedagógico. El
docente del programa permite que el estudiante sea protagonista en la apropiación de los
saberes y promueve el diálogo alrededor de los problemas e interrogantes que surgen
durante los procesos de aprendizaje y es un sujeto activo en capacitación y actualización
constante sobre las teorías de la enseñanza y aprendizaje del inglés, en el contexto local y
nacional.

En correspondencia con el estatuto docente de la Universidad, el maestro del programa de

Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés se caracteriza por:

 Ser conocedor de la filosofía tomista y dar testimonio de la misma en el desarrollo de

su quehacer.
 Hacer evidente un compromiso pleno con la formación integral de los estudiantes del
programa.
 Dar testimonio de valores humanos necesarios para la interacción, tales como la
responsabilidad, honestidad, solidaridad y el trabajo en equipo.
 Mostrar alto nivel de compromiso con la docencia, investigación y proyección social.
Así como también con el desarrollo intelectual, espiritual y socio-político de sus
educandos.

12.2. Estudiante

El estudiante se concibe como un sujeto activo y protagonista en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, que debe desarrollar habilidades para el ejercicio de su autonomía, libertad,
y compromiso con la construcción de saberes que se pongan al servicio de la comunidad
educativa.
Como se ha establecido en el reglamento estudiantil, el estudiante a distancia es un sujeto
que asume su proceso de aprendizaje desde la voluntad y el interés propio y la libertad con
miras a aplicar lo aprendido en su realidad inmediata. Así mismo, el estudiante de la
Licenciatura debe tener un alto nivel de autoconciencia con relación a las variables de tiempo
y espacio inherentes a la educación a distancia. Esto conlleva a la autorregulación,
autoevaluación y autogestión en el proceso de aprendizaje.

La relación entre docentes y estudiantes se da entonces como un proceso de aprendizaje

mutuo, pues se espera que ninguno de los dos actores deje de aprender y que el docente
comparta con sus estudiantes estrategias y recursos que faciliten el proceso de aprendizaje
y lo hagan más efectivo. De esta forma, docente y estudiantes están inmersos en procesos
continuos de interacción y comunicación, los cuales conllevan a la construcción de conocimiento,
desarrollo de competencias, valores, y actitudes.

12.3. Egresado

Desde los lineamientos institucionales y nacionales, los egresados se consideran como un

organismo muy importante por la relación que ellos tienen con la institución y el medio
circundante; esa doble relación permite determinar el impacto esperado como parte de la
proyección social de la institución, a la vez que se constituyen en una población que la
universidad debe beneficiar con programas de formación permanente, beneficios y
alternativas de mejoramiento de sus condiciones profesionales y académicas, en
correspondencia con el modelo de formación humanista de la Universidad Santo Tomás.

El profesional egresado de la Licenciatura en Lengua Extranjera inglés incursiona en las

circunstancias cambiantes, evolutivas y dinámicas del contexto en tal sentido que esté en
constante capacitación y actualización con relación a la disciplina, al saber pedagógico, e
investigativo de manera que pueda responder efectivamente a los retos y problemáticas que
ofrece el contexto donde se desempeña.

13. Gestión académico-administrativa

La estructura organizacional de la Universidad Santo Tomás está compuesta por concejos
administrativos y académicos con funciones detalladas en el estatuto orgánico. Esta
organización se encuentra definida para garantizar el cumplimiento de los compromisos
adquiridos con el Ministerio de Educación Nacional y las líneas de acción establecidas en el
Plan Integral Multicampus (PIM) como instrumento de planeación para la proyección de la
Universidad a 2027, en concordancia con las funciones sustantivas y los objetivos de los planes
de desarrollo, con aplicación específica para las Sedes, Seccionales y la Vicerrectoría de
Universidad Abierta y a Distancia (VUAD). A continuación se describe la estructura orgánica
de la VUAD, teniendo en cuenta las dinámicas administrativas de la Universidad Santo Tomás.

La Vicerrectoría de Universidad Abierta y a Distancia cuenta con sus propios órganos de

Dirección Académica y Administrativa, cuyas funciones son establecidas y aprobadas por el
Consejo Directivo y el Consejo Superior, a través de las cuales se adelanta la gestión
administrativa y académica de los programas asociados a las facultades de Ciencias y
Tecnologías y la Facultad de Educación. A esta última se encuentra adscrita la Licenciatura en
Lengua Extranjera Inglés.
El Vicerrector de la Universidad Abierta y a Distancia, como delegado del Rector General y
asignado a un Fray de la Orden de Predicadores, encabeza la estructura organizativa y es
la autoridad ejecutiva en lo académico, administrativo y financiero. Siguiendo la estructura
jerárquica, se encuentra el consejo directivo que tiene a su cargo la ejecución de las políticas
generales de la Universidad que determinan los consejos superiores y de Fundadores.

Posteriormente, se encuentran seis comités directivos principales: Comité General de

Planeación y aseguramiento de la calidad, Comité de Bienestar Universitario, Comité de
Ascenso al escalafón Docente, Comité Editorial y de investigación, Comité de proyección
Social y Comité de Auditoría Interna.

Para el aseguramiento de las funciones sustantivas, se encuentra el consejo de facultad,

conformado por el Vicerrector de la VUAD, Decano de Facultad, Secretario Académico de
la VUAD, un representante del Rector, un representante de los profesores de la Facultad, un
representante de los estudiantes y un representante de los egresados de la Facultad. En la
misma línea jerárquica, se encuentra el Centro de Investigación responsable del fomento,
promoción y administración de la investigación científica y tecnológica en cada Facultad y el
comité de Proyección social y Egresados. Cada uno de los comités es responsable de definir
sus políticas para el logro de los objetivos propuestos en PIM y el Plan de Desarrollo VUAD
(2016-2019).

Por su parte, las decanaturas seleccionan los representantes para establecer los respectivos
comités de Facultad conformados por docentes de pregrado, especialización o maestría y
doctorado. Estos equipos de trabajo se encargan de generar diversos proyectos o estrategias
para el fortalecimiento de las actividades académicas, la visibilización de los programas y
la articulación con las demás dependencias académico-administrativas de la Universidad.

La Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés, participa en los comités de la facultad de

Educación relacionados con las funciones sustantivas y sus respectivas líneas de acción, para
lo cual la coordinación del programa asigna a un docente que toma funciones de
representante frente a las tareas y objetivos de cada comité. De esta forma, los docentes de
la Licenciatura hacen presencia en los comités para promover y fortalecer los proyectos que
permitan la socialización del conocimiento, participan en el comité de Acompañamiento
Estudiantil para garantizar el apoyo permanente a estudiantes y hacen seguimiento a la vida
profesional de los egresados. Es importante destacar que estos comités están articulados con
Bienestar Universitario y con los Centros de Atención Universitaria para garantizar la
participación de la totalidad de la comunidad académica. Finalmente en la mesa de Prácticas
Pedagógicas se busca articular la investigación y la docencia con las prácticas pedagógicas
y estas estrategias se articulan con los proyectos del comité de Desarrollo Comunitario de la
facultad.

Para apoyar la docencia se encuentra el comité de currículo y evaluación a fin de establecer

lineamientos curriculares de los programas, de acuerdo con las características y necesidades
de la VUAD. Así mismo, en el comité de Aulas Virtuales se establecen los estándares de
calidad de los espacios virtuales de aprendizaje fortaleciendo las prácticas de los docentes
en Educación a Distancia y paralelo a esto se encuentra el comité de Relaciones
Interinstitucionales, que busca visibilizar los programas por medio de estrategias académicas
de internacionalización y movilidad.
Por otra parte, dentro de la estructura organizacional de la Facultad de Educación se
encuentran las direcciones de programa personificadas en cada coordinador de Licenciatura,
quien es responsable del desarrollo de actividades académico-administrativas y está a cargo
del cuerpo docente que soporta el diseño y desarrollo del currículo, de la mano de los tutores
regionales que apoyan el proceso educativo de los estudiantes en las regiones desde su
respectivo Centro de Atención Universitario. Es necesario resaltar que los CAU brindan el
apoyo académico y administrativo necesario para facilitar el desarrollo del proceso
educativo en las regiones, así como la interacción con las funciones sustantivas, enmarcadas
en el Modelo Educativo Pedagógico Institucional y el PIM y para ello los coordinadores de
cada centro tienen la responsabilidad de la gestión académico-administrativa regional.

Finalmente, para facilitar la planeación y desarrollo de procesos tanto académicos como

administrativos, además de ofrecer servicios oportunos y de calidad, la Licenciatura en
Lengua Extranjera Inglés se articula con otras dependencias tales como la Secretaría
Académica para gestionar los procedimientos y trámites que abarcan la vida académica del
estudiante, la oficina de registro y control quienes gestionan el sistema de información
académica, el centro de investigación para coordinar y gestionar procesos de investigación
y el departamento de bienestar universitario para el mejoramiento de la calidad de vida y
la formación integral de la comunidad tomasina. Adicionalmente, se cuenta con el apoyo de
otras dependencias como el departamento de soporte técnico y TIC, la Oficina de
Virtualidad, la Biblioteca, la Oficina de Apoyo financiero, la Oficina de Egresados y el
Departamento de Publicidad.

14. Criterios de evaluación de calidad del programa

El comité de aseguramiento de la calidad contribuye a la consolidación, mejoramiento y
acreditación de los programas de la institución, teniendo en cuenta los proyectos estratégicos
referentes al Sistema de Gestión de Calidad, en el cual se establecen procesos de
mejoramiento y toma de decisiones para el desarrollo y la proyección de las funciones
sustantivas de la institución. Siguiendo estos parámetros, la Vicerrectoría de Universidad
Abierta y a Distancia (VUAD) implementa procesos de autoevaluación institucional con base
en criterios de acreditación internacional, para así incorporar una dimensión y perspectiva
internacional para los programas evaluados.

A partir de esta contextualización, la Licenciatura en Lengua Extranjera Inglés sigue procesos

académico-administrativos de gestión de calidad que permiten orientar las acciones del
programa, con miras a brindar las mejores herramientas didácticas y pedagógicas para el
perfeccionamiento de saberes que forman profesionales competentes y críticos en el entorno
en el cual se desenvuelven, gracias al desarrollo de la pedagogía crítica aplicada en la
enseñanza de lengua extranjera inglés.

El proceso académico-administrativo del programa está articulado con cada uno de los
Centros de Atención Universitaria donde hace presencia a partir de la comunicación constante
con los coordinadores en cada una de las regiones, lo cual permite llevar a cabo los procesos
académico-administrativos que facilitan el seguimiento y acompañamiento a estudiantes
semestre a semestre.
En esta medida, el programa establece los lineamientos didácticos, pedagógicos y
administrativos que los CAU deben apropiar y aplicar teniendo en cuenta las funciones
sustantivas de la institución y lo establecido desde el comité de aseguramiento de la calidad,
generando así un impacto social y académico en las regiones.

Atendiendo a la necesidad de llevar a cabo procesos académico-administrativos de calidad,

semestralmente se realizan reuniones de programa con el fin de establecer criterios claros,
pertinentes y contextualizados sobre cada uno de los espacios académicos para brindar las
mejores herramientas y estrategias a los estudiantes. Para tal fin se lleva a cabo un proceso
de planeación, desarrollo y revisión de syllabus en los diferentes espacios académicos con
sus respectivos contenidos temáticos y estrategias pedagógicas, promoviendo una mejora y
perfeccionamiento en la proyección de las funciones sustantivas hacia su comunidad
académica y así potenciar y hacer efectivo el plan de estudios del programa.

En relación con lo anterior, los procesos de evaluación de la licenciatura permiten llevar a

cabo apuestas didácticas y pedagógicas en la dimensión académica y administrativa,
evidenciando que el programa se está ofreciendo una educación de calidad a través del
mejoramiento continuo de las prácticas docentes, los recursos y las mediaciones virtuales que
permitan construir sentido integral a la formación universitaria teniendo como fundamento los
propósitos y fines misionales de la institución.

Para verificar que los procesos de aseguramiento de la calidad del programa académico se
lleven a cabo como debe ser, es necesaria la participación de instancias para la planeación,
desarrollo, seguimiento y ejecución de las políticas educativas que se traza la Vicerrectoría
de Universidad Abierta y a Distancia por medio de la Vicerrectoría Académica, Decanatura
de la Facultad de Educación, el comité de sistema de gestión y aseguramiento de la calidad
y la coordinación de la Licenciatura en Lengua Extranjera inglés para que estas instancias
puedan cumplir con sus funciones, articulando los procesos académico-administrativos de
planeación, autoevaluación, gestión y autorregulación. A continuación se describen estos
componentes:

La planeación implica la preparación, ordenamiento, desarrollo, seguimiento y evaluación que

inician desde la autoevaluación del Programa hasta la gestión, teniendo en cuenta igualmente
la definición de políticas y líneas de acción estratégicas.

La auto-evaluación constituye un espacio de reflexión, construcción y mejoramiento continuo,

para asegurar la calidad integral en todos los procesos llevados a cabo en los programas
de formación que ofrece la Universidad Santo Tomás. “La evaluación se constituye en un
ejercicio valorativo para identificar los estados de los procesos internos, con el fin de tomar
decisiones de mejoramiento cualitativo y cuantitativo, o de establecer estrategias para
fortalecer aspectos débiles”. (USTA, SIAC 2004, p. 27-28). En esta medida la Licenciatura
realiza procesos internos de auto-evaluación a través de la conformación de grupos focales,
la aplicación de encuestas y entrevistas a los diferentes participantes de la comunidad
universitaria, para recoger estas percepciones que luego son recopiladas y presentadas a la
oficina de calidad quienes se encargan de establecer las líneas de acción y el plan de mejora
que debe seguir el programa a partir de estos resultados.
La gestión debe ser entendida como el conjunto de acciones orientadas a lograr los resultados
e impactos esperados a través de los procesos de planificación, evaluación y mejoramiento.

La autorregulación es asumida por la Universidad Santo Tomás como un proceso cíclico bajo
la filosofía del mejoramiento continuo de los procesos, la gestión y los programas académicos.
El seguimiento y evaluación se conciben bajo parámetros de fiabilidad, validez y pertinencia
para el logro de los objetivos propuestos.

Estos componentes deben estar articulados dialógicamente, puesto que en esa medida
favorecen los procesos académico-administrativos que vienen llevando a cabo las diferentes
instancias para dar continuidad al proyecto institucional de formar profesionales integrales
con sentido crítico que impacten en el entorno donde se desenvuelven.

15. Prospectiva del programa

La planeación es una herramienta fundamental a la hora de tomar decisiones desde el
reconocimiento de las situaciones presentes y la previsión de las posibilidades futuras, de esta
forma la Universidad Santo Tomás, y en su nombre el programa de Licenciatura en Lengua
Extranjera Inglés, reconoce la importancia de consolidar una infraestructura que viabilice y
proyecte sus funciones académicas a futuro para trazar un horizonte prospectivo que
garantice el éxito en sus labores de formación profesional. Para esto, se prevén escenarios
futuros desde una mirada crítica a lo que es necesario hacer en el presente, lo cual se hace
posible desde la puesta en marcha de los proyectos anteriormente relacionados en este
documento para permitir la articulación de acciones estratégicas pertinentes para el
desarrollo del programa en el futuro próximo. (adaptado del Informe de Autoevaluación con
fines de renovación de Acreditación Institucional, USTA 2015)

Para el desarrollo de la visión prospectiva del programa se hace énfasis en cinco aspectos
fundamentales que son los pilares de la propuesta académica y profesional del programa y
que son la docencia, la proyección social, la investigación, la visibilidad y el bienestar que
están en concordancia con la misión y persiguen la visión del programa y en los cuales se
espera alcanzar mejoras sobresalientes en los próximos 15 años de funcionamiento.

En cuanto a la docencia, el programa espera seguir promoviendo la movilidad docente

nacional e internacional a través de la participación en eventos académicos fruto de la
vinculación de docentes e investigadores a redes académicas y científicas propias de la
disciplina del programa, que provean espacios de socialización del conocimiento producto
de la labor docente y la investigación llevada a cabo dentro de las prácticas pedagógicas
de los docentes adscritos a cargo de los espacios académicos de formación de docentes.

Para el componente investigativo del programa se esperan impactos en dos ámbitos: la

investigación formativa en el programa y la investigación y sus resultados producto de los
ejercicios investigativos de la comunidad académica. De esta forma, se busca por un lado el
fortalecimiento del actual modelo didáctico de investigación formativa en el cual se integre
la investigación llevada a cabo por los estudiantes como parte del desarrollo de su trabajo
de grado con la investigación realizada por los docentes dentro del desarrollo de cada uno
de los Macroproyectos y Subproyectos (Bonilla, Hernández, Medina, 2017) de investigación
del programa.
Por otro lado, se espera un alto crecimiento en la vinculación a redes y la participación como
ponentes en eventos académicos, producto de la investigación en el trabajo realizado por
docentes, estudiantes, y docentes y estudiantes en el marco del semillero de investigación
propio del programa. De igual forma, se persigue una alta producción escrita y constante
publicación en revistas especializadas indexadas según los criterios de Colciencias para de
esta forma impactar la visibilidad nacional e internacional del programa.

Para ampliar precisamente la visibilidad nacional e internacional del programa se hace

apremiante el establecer convenios nacionales e internacionales de cooperación académica
con instituciones en las cuales se trabajen proyectos de investigación conjuntos que propendan
por el enriquecimiento académico de ambas instituciones y se consolide la oferta bilateral de
programas académicos que pueda generar opciones de doble titulación, para que con esto
se genere el reconocimiento interinstitucional de la producción de docentes y estudiantes y se
identifique en el ámbito nacional a la Licenciatura por su pertinencia educativa y el aporte
al desarrollo regional.

En la proyección social se propende por alcanzar un trabajo conjunto más estrecho entre los
diferentes Centros de Atención Universitaria donde hace presencia la Licenciatura en Lengua
Extranjera Inglés, a través de una comunicación más efectiva entre docentes nacionales y
docentes regionales para de esta forma replantear las estrategias de proyección social
desde la necesidad de responder a las particularidades socioculturales de las regiones,
desde la perspectiva de docentes y estudiantes partícipes del orden . Para esto, será
necesario afianzar la articulación de los proyectos de investigación con la identificación de
factores propios de análisis en las regiones, atendiendo la problemática económica, social y
cultural. Además, la interacción con un contexto en el cual entra en vigencia un acuerdo de
paz, se debe aportar al reconocimiento de la paz y la reconciliación en un escenario de
posconflicto, como institución que ejerce su función social como eje misional.

Al igual que con la proyección social, en el bienestar institucional se deben fomentar los
servicios y programas de Bienestar Universitario a partir de las estrategias y mecanismos
disponibles en los Centros de Atención Universitaria para ampliar su cobertura a las regiones
y promover una cultura de bienestar en la totalidad de la comunidad académica.

Finalmente, la experiencia adquirida en los ejercicios de autoevaluación del programa

permitió ha permitido fijar el camino para la formulación de proyectos y la determinación de
acciones estratégicas en el marco de la autorregulación constituyéndose como base para el
establecimiento de políticas, estrategias y metas de mejoramiento continuo de la calidad. Este
proceso, no solo permitirá un mejor reconocimiento en la comunidad académica, sino el
reforzar la importancia de la autoevaluación de la Licenciatura como mecanismo de
planeación y mejora continua dentro del marco del aseguramiento de la calidad.
Referencias

Bonilla, M. Hernández, E. Medina, M. (2017) MACROPROJECTS AS A NEW DIDACTIC

PROPOSAL FOR TEACHING EFL RESEARCH IN DISTANCE EDUCATION, ICERI2017
Proceedings, pp. 7259-7268.

Sandín, M. et. al. (2016). Trabajando la integración interdisciplinar: Evaluación de una

actividad puente entre dos asignaturas del Grado en Ciencias Ambientales. En Revista de
docencia universitaria. Pág. 247. Vol. 14(1), enero-junio 2016, 245-260. ISSN: 1887-4592.
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5742003

USTA. (2004a). Proyecto Educativo Institucional - PEI. Bogotá, Colombia: Universidad Santo
Tomás.

USTA. (2004b). Política Curricular. Bogotá, Colombia: Universidad Santo Tomás.

USTA. (2010). Modelo Educativo Pedagógico. Bogotá, Colombia: Universidad Santo Tomás.