La construcción del sentido de un

texto a través del uso creativo de los

recursos de la lengua
Ejemplificación con “Crónica del limón” de Silvia Soler

Ponencia para “Cuestiones de lingüística, gramática y

didáctica para la Educación Inicial, Primaria y Secundaria”

IFD y CERP de Maldonado, 8 de agosto de 2019

Prof. Andrés Rodríguez Techera

Propósito de la ponencia:
Ejemplificar una
posible articulación de las
formas gramaticales
con el sentido de un texto,
a partir de determinados
conceptos teóricos orientadores.
 El texto se entiende como
“unidad de producción verbal
que vehicula un mensaje
lingüísticamente organizado
y que tiende a producir en su
destinatario un efecto
de coherencia”
(Bronckart, 2004:48).
 Texto como
una unidad
de producción verbal,
como
una acción de lenguaje.
 Cuando hacemos referencia al lenguaje como un
hacer,
implica considerarlo
“como una actividad creadora en todas sus formas”
(Coseriu, 1977: 21) o enérgeia.

Consecuentemente, en este hacer,

la lengua no puede considerarse exclusivamente
como algo estático,
como algo hecho o como un producto,
sino que se presenta
“como sistema para crear,
como sistema de producción (...)
como permanente “sistematización”
que como sistema cerrado” (Coseriu, 1977: 23).
 Tres escalones del saber lingüístico,
destacados por Coseriu:
el saber elocucional, idiomático y expresivo.

El saber elocucional
hace referencia al saber hablar en general,
a la referencia designada por el contenido,
a lo extraverbal, o dicho de otro modo
a la designación;

el saber idiomático involucra el conocer

un idioma dado: cómo se organiza
particularmente la designación,
bajo las estructuras propias del idioma,
o dicho de otro modo involucra el significado.
el saber expresivo tiene que ver con lo apropiado,
con “el contenido al que llamaremos sentido,
es decir, aquello que se dice y se entiende
más allá del significado y la designación,
en cuanto actitud del hablante,
intención del hablante,
manera de presentar las cosas propias
del hablante, mediante la expresión
verbal como tal” (Coseriu, 1987: 21).
 RUTA DE ABORDAJE
DIDÁCTICO DEL TEXTO:

USO
SENTIDO
FORMA

(Riestra, 2006)
 RUTA DE ABORDAJE
DIDÁCTICO DEL TEXTO:

USO
Contexto del texto

Contexto físico
Contexto socio-subjetivo
SITUARNOS EN LO QUE
EL PARATEXTO TÍTULO
PROPONE PARA
ACERCARNOS AL
GÉNERO...

CRÓNICA
 ¿Cuál es la forma
gramatical que nos ofrece
la idea de consecución de
acontecimientos?
 LOS VERBOS
CONJUGADOS EN
PRETÉRITO PERFECTO
SIMPLE
El valor discursivo de las
coordinaciones con y sin
nexo, de las copulativas y
las adversativas.
 Podemos relacionar el
efecto de sentido que
producen estas formas
verbales con las formas de
nombrar al limón.
ALGUNAS FORMAS SELECCIONADAS QUE
NOMBRAN AL LIMÓN:

Un limón redondo

Ese limón

Un limón intacto, amarillo, como recién
sacado del árbol

Un náufrago desesperado

Ese limón indefenso
el saber expresivo tiene que ver con lo apropiado,
con “el contenido al que llamaremos sentido,
es decir, aquello que se dice y se entiende
más allá del significado y la designación,
en cuanto actitud del hablante,
intención del hablante,
manera de presentar las cosas propias
del hablante, mediante la expresión
verbal como tal” (Coseriu, 1987: 21).
Qué se quiere decir con lo dicho

y cómo se dice
para lograr lo que se quiere decir
 Repensar algunas decisiones :

- Lectura lineal de los textos.

-El abordaje de los textos solamente por su

contenido temático.

-Abordar dicho contenido con preguntas que

apuntan a lo superficial y evidente.

-¿Elegir el texto o elegir el contenido a enseñar?

-Separar el análisis de lo gramatical del sentido

del texto.
REVALORIZACIÓN DEL PAPEL DEL LÉXICO
EN EL ABORDAJE DE LAS RELACIONES
ENTRE EL SENTIDO Y LAS FORMAS:

“el léxico se concibe como una interfaz en la que

se produce el entrecruzamiento sistemático de
los diferentes niveles de representación que
intervienen en la organización de una lengua”
(Giammatteo, et al. 2009: 26)
Se puede examinar con mayor profundidad la relación que se
establece entre los diferentes verbos que generan esa
sensación de consecución de acontecimientos con los grupos
nominales que nombran al limón.

Una de ellas tiene que ver con aspectos semánticos

implicados: muchos de esos verbos y grupos nominales
desempeñando el papel de sujeto nos ofrecen la idea de algo
que se experimenta, que ocurre más allá de una voluntad o un
control.

Se podría apreciar además el efecto de las repeticiones en el

texto como mecanismo cohesivo.
BIBLIOGRAFÍA

BRONCKART, J-P. (2004) Actividad verbal, textos y discursos. Por un

interaccionismo sociodiscursivo. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje.

COSERIU, E. (1987) “Acerca del sentido de la enseñanza de la lengua y la literatura”.

En Innovación de la enseñanza de la lengua y la literatura. Actas y simposios. Madrid.
Subdirección General de Formación del Profesorado, Ministerio de Educación y
Ciencia. pp. 13-32.

DIK, Simon (1978) Gramática funcional. Madrid: SGEL.

DOTTI, Eduardo (2015) “Cómo mirar el lenguaje desde el saber idiomático”. En

Revista Didáctica. Montevideo: Ediciones Camus.

GIAMMATTEO, M. H. Albano, A. Trombetta, A. Ghio (2009) “El aprendizaje léxico:

una propuesta de estrategias múltiples”. En GIAMMATTEO, Mabel & ALBANO, Hilda
(coords). Lengua. Léxico, gramática y texto. Un enfoque para su enseñanza basado
en estrategias múltiples. Buenos Aires: Biblos.

RIESTRA, Dora (2006) Usos y formas de la lengua escrita. Reenseñar la escritura a

los jóvenes. Un puente entre el secundario y la universidad. Argentina: Ediciones
Novedades Educativas.
¡Muchas gracias

por tu tiempo!