Estado de Avance de Educación Parvularia

Instituto Profesional de Ciencias y Educación
Helen Keller Formatted: English (United States)

Abigail C.M. Formatted: English (United States)
Formatted: English (United States)
Formatted: Left: 0.75", Right: 0.75", Top: 1", Bottom:
1"
Informe de Estado de Avance

Formatted: Left, Tab stops: 1.25", Left
Profesoras: Alumna en práctica:

Marinelly Matus Dorich. Abigail Cepeda Mendoza.
Myriam Pizarro Sánchez. Carrera:
Jessica López Vargas. Pedagogía en Educación Diferencial mención
Pamela Herrera Díaz. Trastornos de la Audición y Lenguaje
Valparaíso, II semestre 2017.

ÍNDICE
I. Identificación
II. Caracterización del grupo curso
III. Asistencia
IV. Antecedentes de la intervención
i. Sectores de aprendizaje / núcleos trabajados
ii. Modelos / métodos / técnicas utilizadas
iii. Plan de intervención conductual
V. Nivel de evolución alcanzado
VI. Reflexión del proceso
VII. Conclusión
VIII. Sugerencias
IX. Anexos
INFORME DE ESTADO DE AVANCE
I- IDENTIFICACIÓN.-
Establecimiento: Escuela Especial de Lenguaje “Angelitos”.

Curso: 2° Nivel Transición “Kinder B”.
Cantidad de estudiantes: 15 estudiantes (8 niños, 7 niñas)
Profesora de aula: Marjorie Eulogio Galassi.
Prácticas realizadas: Lenguaje /audiología aplicada.
Fecha inicio de la práctica: 22 de agosto de 2017.
Fecha término de la práctica: 1° de diciembre de 2017.
Periodo de intervención: Martes, miércoles y viernes de 09:00 a 13:00 horas.
Periodo de evaluación: Semanas del 20 de noviembre al 1° de diciembre de 2017.
Fecha de informe: 7 de diciembre de 2017.
Profesora en formación: Abigail Cepeda Mendoza. Alumna en práctica intermedia, Pedagogía en
Educación Diferencial, mención Trastornos de Audición y Lenguaje, Instituto Profesional Helen Keller.
II- CARACTERIZACIÓN GRUPO CURSO.-
El establecimiento
La Escuela Especial de Lenguaje “Angelitos” se encuentra ubicada en Av. Carlos Ibáñez del Campo N°
1647, Achupallas, Viña del Mar. Inicia sus clases en el mes de marzo de 2013, con el reconocimiento
oficial del Ministerio de Educación bajo resolución exenta n°1076 con fecha ocho de abril del año dos
mil trece (08-04-2013) ofreciendo a la comunidad de Achupallas y sus alrededores apoyo e intervención
a niños y niñas pertenecientes a los niveles pre básicos, que presentan Trastorno Específico del Lenguaje.. Commented [MM1]: La última línea quedaría más clara si
pusieras que
“ ofreciendo a la comunidad de Achupallas y sus
Su proyecto educativo se sustenta en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y en los Planes y
alrededores apoyo e intervención a niños pertenecientes a
Programas de Estudio para niños y niñas con Trastornos Específicos del Lenguaje en los niveles Medio los niveles pre básicos, que presentan trastorno específico
Mayor, 1° y 2° Nivel de Transición, según el Decreto N°1300 del 2002 y Decreto N°170 de 2010. del lenguaje”
La Escuela focaliza su atención en niños y niñas provenientes de familias y grupos sociales que presentan
un alto índice de vulnerabilidad. Es importante consignar que la vulnerabilidad se entiende no sólo como
carencia de recursos económicos, sino que también involucra ausencia o deficiente participación a la vida
social y cultural de nuestra sociedad. Al respecto se señala que un número importante de niños y niñas
que asisten a la Escuela viven expuestos a situaciones de vida que dificultan su crecimiento y desarrollo
en forma adecuada. Se consignan familias altamente disfuncionales marcadas por la ausencia de figuras
positivas durante la primera infancia (madre – padre), problemas de comunicación y deficiente ejercicio
de normas y límites de convivencia en sus hogares, deserción o baja escolaridad de algún miembro de la
familia, episodios de violencia (física, verbal, sexual y económica) en muchos casos no judicializados,
abuso en el consumo de drogas lícitas e ilícitas en niños, jóvenes y adultos de ambos sexos, ambiente
delictivo y falta de espacios de recreación y/o deportes en el sector y en general, se puede afirmar que
hablamos de grupos humanos completamente al margen del desarrollo y con muy bajas posibilidades de
acceder al bienestar integral deseado, de no mediar un trabajo intersectorial y coordinado de todas las
esferas nacionales del desarrollo.
En este contexto, es que la Escuela Especial de Lenguaje Angelitos pretende ser un aporte a la calidad
de vida de su comunidad, convirtiéndose por una parte, en una instancia formativa transitoria de niños y
niñas con trastornos específicos del lenguaje que permita su intervención y pronta incorporación a la
enseñanza regular y por otra, en un factor de protección significativo que permitirá a mediano y largo
plazo mayores y mejores oportunidades para la vida futura de sus educandos.
La Escuela cuenta con una matrícula de ciento cincuenta (150) estudiantes, de los cuales quince (15)
pertenecen a Segundo Nivel de transición “Kinder B”, nivel escogido por la directora del establecimiento,
señora Daniella Pérez Goldberg, para desarrollar la práctica intermedia.
El grupo curso
El curso al cual asiste la alumna en práctica es el 2° Nivel de Transición, Kinder “B”. Su profesora de
aula es la Educadora Diferencial con mención en Trastornos del Lenguaje señorita Marjorie Eulogio
Galassi. El nivel asiste en la jornada de la mañana y está conformado por 15 estudiantes: 8 niños y 7
niñas entre 5 y 6 años.
a.- Dimensión alumnos/alumnas:
Nivel de logros:
o Los alumnos y alumnas del segundo nivel de transición “Kinder B” son capaces de
comprender mensajes simples y responder a preguntas precisas y claras. Comunican información
sencilla que involucra características de objetos, personas fenómenos o situaciones y datos del
contexto. Participan en conversaciones espontáneas opinando, preguntando y relatando en torno
a temas de su interés expresándose oralmente con frases completas, incorporando palabras
nuevas. Disfrutan con la audición de un cuento, son capaces de segmentar silábicamente y de
forma oral palabras simples se inician en la representación gráfica de palabras copiando
oraciones simples que contengan las consonantes aprendidas. En relación a la lectura de grafemas,
los alumnos y alumnas asocian a la lectura los fonemas vocálicos exceptuando los alumnos
Máximo Castillo, Claudia Peña y Fernando Sanhueza. En cuanto a los fonemas consonánticos
M, P, L, S, reconocen audiblemente las consonantes M, P, L, S, son capaces de indicar aquellas
palabras que tienen la misma sílaba inicial, reconocen y nombran algunas letras de un texto
significativo simple (m, p, l, s). La gran mayoría los asocia a la lectura con excepción de los
siguientes alumnos: Máximo Castillo, Vania Maldonado, Claudia Peña, Fernando Sanhueza,
Maite Villalobos. Al alumno León Paz le falta asociar a lectura los fonemas P y S, a Maximiliano
Pérez los fonemas P y S, y a Emilia Lizana el fonema S.
o Estilos y ritmos de aprendizaje: Los estilos que se aprecian en el curso son principalmente el
estilo visual y el auditivo. Destacando una marcada diferencia en los alumnos Thomas, Lisette y
Lidia que se caracterizan por ser mayormente auditivos e Ian que es mayormente visual. En
cuanto a los ritmos de aprendizajes los alumnos/as Thomas, Ian, Lisette, Lidia, Emilia, Agustín,
Antonella y Maximiliano presentan un ritmo de aprendizaje rápido, a diferencia de los
alumnos/as Vania, León, Andrew, Maite, Máximo, Claudia y Fernando que presentan un ritmo
de aprendizaje lento.
o Habilidades sociales e interrelación: En general el grupo curso se caracteriza por ser unido,
colaborador y respetuoso. Se muestran cariñosos y expresivos, capaces de relacionarse entre
ellos, iniciar y mantener conversaciones, cooperar y compartir. Son capaces de unirse al juego
de otros, sonreír y reír dando muestras de cortesía y amabilidad. Sin perjuicio de lo anterior,
existe poco respeto de turnos de habla, lo que genera desorden y que los alumnos más
introvertidos (Andruw, Maite) tengan pocas oportunidades de interactuar en las actividades. El
alumno Máximo Castillo presenta dificultades para mantener tópicos y responder de forma
atingente a las situaciones y/o requerimientos, mientras que el alumno Fernando Sanhueza
manifiesta graves dificultades para socializar, realizar juegos en conjunto, respetar turnos,
normas, mantener tópicos y responder de forma atingente.
o NEE presentes en el aula: El curso se compone de alumnos y alumnas diagnosticados/as con

Trastorno Específico del Lenguaje. En la siguiente tabla se detalla el diagnóstico de cada alumno:
N° NOMBRE DIAGNÓSTICO Formatted Table

1 Lidia Agustina Bastida Huerta TEL expresivo
2 Máximo Agustín Castillo Yuñez TEL mixto
3 Agustín Eduardo Díaz Ibacache TEL mixto
4 Thomas Jefferson Díaz Ortiz TEL expresivo
5 Ian Alejandro Jiménez Jiménez TEL mixto
6 Emilia María Lizana Sánchez TEL expresivo
7 Vania Antonia Maldonado Cid TEL expresivo
8 Lisette Antonella Olivares Navarro TEL expresivo
9 León Antonio Paz Rivera TEL expresivo
10 Claudia Antonella Peña Romero TEL mixto
11 Andruw Guillermo Pérez Vera TEL mixto
12 Fernando Javier Sanhueza Marchant TEL mixto
13 Maite Alejandra Villalobos Zárate TEL mixto
14 Antonella Anais Marchant González TEL expresivo
15 Maximiliano Pérez Barria TEL expresivo
o b.- Dimensión contexto escolar / aula:
Facilitadores: La Escuela Especial de Lenguaje Angelitos cuenta con recursos humanos para atender a
sus alumnos, específicamente las profesoras de aula especialistas en lenguaje y fonoaudióloga quien
realiza intervenciones personalizadas y a través de recursos gráficos. La escuela además posee dentro de
su infraestructura espacios de recreación que permiten a los alumnos distenderse y desarrollar habilidades
motoras gruesas. La dirección del establecimiento organiza variadas muestras artísticas que permiten a
los alumnos expresarse a través de diversas formas de representación. Dentro de estas se destacan el
taller de teatro y de educación física con especialistas en el área.
En el aula se cuenta con múltiples materiales de apoyo como pizarra, materiales didácticos, radio y espejo.
Cuenta además con el espacio adecuado e iluminación: Sillas para cada alumno/a, mesas grupales y
cubículos individuales para guardar el material y los cuadernos de cada uno.
Barreras para el aprendizaje:

SOCIALES: Se aprecia dentro del curso variados tipos de familia: monoparentales, disfuncionales con
ausencia de figuras positivas, en riesgo social, abuso de drogas y con falta de habilidades parentales.
Existe un alto índice de vulnerabilidad, generando barreras para el logro y progreso de los aprendizajes
de algunos alumnos, puesto que no solo cuentan con carencia de recursos económicos, sino, también,
ausencia o deficiente participación familiar dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje y escaso
acceso a la vida social y cultural.
Otra de las barreras en el contexto familiar es el poco valor que se le otorga a la escuela y que genera
ausencias continuas de parte de varios alumnos/as, imposibilitando su adecuada evolución y desarrollo.
ACTITUDINALES: Se observa un leve grado de rechazo hacia el alumno Fernando Sanhueza por parte
de sus compañeros, quienes continuamente lo dejan de lado para jugar o participar en ciertas actividades.
Es necesario constantemente regular esa situación pues de forma voluntaria no lo incluyen en sus juegos.
ORGANIZATIVAS: Si bien existe trabajo colaborativo y corresponsabilidad, también se observa que la

escuela realiza muchas actividades extra programáticas, lo que ocasiona que en varias oportunidades no
se logre realizar la intervención como se planifica y se deban cambiar los objetivos y el tiempo en el que
se realizarán.
METODOLÓGICAS: Se observa poca diversificación de materiales didácticos.
III- ASISTENCIA.-
Total días de práctica : 41 días, 4 horas cronológicas cada uno. Commented [sm2]: Referidos a los días de práctica desde
Asistencia profesional (%) : 95,1% el inicio al término de la estadía en el curso
Inasistencia profesional (%) : 4,9%
Total días trabajados : 39 días, 4 horas cronológicas cada uno. Commented [sm3]: Referidos a los días de ejecución de
Total alumnos/as : 15 alumnos y alumnas. clases
Asistencia Promedio curso (%) : 72,6 %
Inasistencia Promedio curso (%) : 27,33 %
La asistencia del Segundo Nivel de Transición B se considera baja, pues de las 15 semanas que duró la
práctica intermedia, se registra un promedio del 72,6 %, lo que equivale a una asistencia diaria de
aproximadamente diez (10) de los quince (15) alumnos/as del nivel.
A continuación se presenta el gráfico n° 1 con las cifras anteriormente mencionadas:

Gráfico N° 1
Asistencia Segundo Nivel de Transición B

II semestre 2017
27.33%
72.60%
Asistencia Inasistencia
IV- ANTECEDENTES DE LA INTERVENCIÓN.-
La intervención pedagógica en el área de Metodología del Lenguaje Aplicado y Audiología Aplicada se

inicia desfasada con respecto al día de inicio de práctica debido a múltiples dificultades al momento de
planificar.
Los objetivos planteados durante el periodo de práctica intermedia fueron directamente relacionados con
los contenidos proporcionados por la educadora del nivel y correspondían a los planteados por el
establecimiento.
i. Ámbito de Aprendizaje/ núcleos trabajados
Ámbito Núcleos Ejes Contenidos Commented [sm4]: Incluye conceptuales,

Comunicación Lenguaje verbal Lenguaje escrito: La consonante T. procedimentales y actitudinales
Iniciación a la lectura La consonante D.
Taller de cuentos.
Comunicación Lenguaje verbal Lenguaje escrito: Reproducción de diferentes trazos: Los
Iniciación a la escritura animales de la granja.
Comunicación Lenguaje verbal Comunicación oral Descripciones
Discurso narrativo
Comunicación Lenguaje Expresión creativa Ritmo básicos: marcha – trote.
artístico Velocidad del sonido: rápido – lento
Intensidad del sonido: fuerte – suave.
Cantidad de sonido: mucho – poco.
Tonos de la voz humana: hombre –
mujer.
Temas trabajados en el área de lenguaje

Semana del 17 al 20 de octubre de 2017 La consonante T
(Enseñanza, ejercitación y evaluación del contenido)
Semana del 24 al 27 de octubre de 2017 La consonante T. Sonidos iniciales
Semana del 31 de octubre al 3 de nov. de Taller de cuentos.
2017 (Enseñanza, ejercitación y evaluación del contenido)
Semana del 7 al 10 de noviembre de 2017 Reproducción de trazos: los animales de la granja.
Semana del 14 al 17 de noviembre de 2017 Descripciones
Semana del 21 al 24 de noviembre de 2017 La consonante D
Semana del 28 de nov. al 1 de diciembre de Discurso narrativo
2017 (Enseñanza, ejercitación y evaluación del contenido)
Temas trabajados en el área de auditiva
Semana del 24 al 27 de octubre de 2017 Discriminación de ritmos básicos: marcha y trote.

(enseñanza, 1º ejercitación ,2º ejercitación y
evaluación)
Semana del 31 de octubre al 3 de nov. de Discriminación de velocidad del sonido: rápido –
2017 lento.
evaluación)
Semana del 7 al 10 de noviembre de 2017 Discriminación de intensidad del sonido: fuerte y
suave.
evaluación)
Semana del 14 al 17 de noviembre de 2017 Discriminación de cantidad de sonido: mucho y
poco.
evaluación)
Semana del 21 al 24 de noviembre de 2017 Discriminación de sílabas /da/ y /de/.
evaluación)
Semana del 28 de nov. al 1 de diciembre de Discriminación de voces de hombre y mujer.
2017 (enseñanza, 1º ejercitación ,2º ejercitación y
evaluación)
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Conciencia fonológica. Relación de temas con sus Interés en el lenguaje escrito.
 La consonante D. experiencias o conocimientos Responsabilizarse gradualmente Formatted: No bullets or numbering, Position:
La consonante T previos. de sus actos. Horizontal: Left, Relative to: Margin, Vertical: 0.13",
Sonido inicial de palabras. Escritura de su nombre. Reflexión sobre la relación entre Relative to: Paragraph, Horizontal: 0.1", Wrap Around
Sílabas da, de, di, do, du. Nominación de su curso. sus acciones y las consecuencias
Sílabas te, te, ti, to, tu. Identificación del día en que se de ellas.
Descripciones. encuentra. Actitud respetuosa y colaborativa
Discurso narrativo. Identificación del frente a sus compañeros y
El guión y sus eventos. clima.IdentificarAprender profesora.
Secuencias temporales. vocabulario nuevo. Aceptación.
Personaje y características: Id Autoestima.
atributos, espacio físico, Aprender vocabulario nuevo. Compromiso con las
problema. Id actividades.
Estructura de una narración: Aprender vocabulario nuevo. Confianza en sí mismo.
Presentación (Inicio), Id Constancia en las actividades.
Episodios (desarrollo), Final. Aprender vocabulario nuevo. Cooperación.
Contextualización: Hoy. Id Disposición.
El clima. Aprender vocabulario nuevo. Participación.
Inicio a la escritura. Solidaridad.
Copia según modelo. Identificación de encabezadores Tolerancia.
Categoría semántica: lingüísticos Que, Quien, Donde, Respeto hacia los compañeros/as
animales de la granja; vaca, Como, Con quien. y la educadora.
caballo, gallina. Respuesta ante oraciones Preocupación y cuidado del
Vocabulario. interrogativas simples con los material de trabajo.
Encabezadores lingüísticos: encabezadores lingüísticos Que, Disposición y participación en
que, quien, cuantos, donde. Quien, Donde, Como, Con quien. las actividades propuestas.
Conductas dentro de la sala Extracción de información literal Atención y autocontrol.
de clases. simple de un texto: categoría Capacidad de autocrítica.
Emociones. semántica tipo de animal (Que). Seguimiento de instrucciones.
Sonidos: fuerte - suave; Extracción de información literal
mucho – poco; rápido – lento. simple de un texto: identificación
Tonalidades de la voz de lugar (Donde).
humana: hombre – mujer. Extracción de información literal
simple de un texto: Identificación
Transversales de sentimiento del personaje
Articulación correcta de (Como).
fonemas o aproximación Extracción de información literal
articulatoria. simple de un texto: categoría
semántica tipo de animal (Con
Fonética fonológica: quien).
segmentación silábica, Describción de lámina simple de
metría, discriminación y 1 personaje.
memoria auditiva. Nominación de objetos de una
lámina.
Semántica: Vocabulario de Uso de vocabulario pasivo.
proyecto: absurdos, Estructuración de oraciones
analogías. Categorización simples empleando patrones
global y específica. gramaticales sustantivo – verbo –
complemento.
Morfosintaxis: Desinencia Organización correcta de
verbal: cantidad género. oraciones usando los
Estructuración de oraciones encabezadores qué y quién.
simples, descripciones, Respuesta ante enunciados
encabezadores lingüísticos. interrogativos qué, quién, con
qué, dónde, cuántos.
Identificación de objetos según su
uso.
Nominación de características de
animal “Gallina”.
Identificación de categoría
semántica del animal la gallina.
IdentificarAprender vocabulario
nuevo.
IdentificarAprender vocabulario
nuevo.
Distinción de un animal,
persona/as de otros/as a.
Escucha atenta de una
descripción.
Identificación visual del fonema
/d/ y sus sílabas.
Identificación auditiva del
fonema /d/ y sus sílabas.
Por paso acústico reconocimiento
de la consonante /dm/ y sus
sílabas.
Discriminación de palabras que
comiencen con igual sílaba
inicial DA DE DI DO DUm.
Identificación auditiva de
palabras que contengan el mismo
sonido en su sílaba inicial.
Pareación de imágenes con igual
sonido inicial.
Identificación visual del fonema
/t/ y sus sílabas.
Identificación auditiva del
fonema /t/ y sus sílabas.
Por paso acústico reconocimiento
de la consonante /tm/ y sus
sílabas.
Discriminación de palabras que
comiencen con igual sílaba
inicial TA TE TI TO TUm.
Identificación visual del grafema
d.
Identificación visual del grafema
t.
Copia de sílabas según modelo.
Entrega de respuesta motora
concreta ante la velocidad rápida.
concreta ante la velocidad lenta
Diferenciación entre el sonido
rápido y lento.
concreta ante la intensidad fuerte.
concreta ante la intensidad suave.
fuerte y suave.
concreta ante la cantidad de
sonido mucho.
concreta ante la cantidad de
sonido poco.
mucho - poco.
concreta ante el ritmo marcha.
concreta ante el ritmo trote.
Diferenciación entre el ritmo
marcha -trote.
Identificación de emociones en
otro (imagen).
Identificación de situaciones que
causan esas emociones en sí
mismo.
Justificación de respuestas dadas.
Expresión de opinión sobre lo
aprendido y dando razones.
Formulación de preguntas
atingentes al contenido de la
clase.
Parafraseado de vocabulario
nuevo.
Estructuración de oraciones
simples de temporalidad: hoy es,
día xxx, del mes de xxx, del año
xxx.
Identificación de estado del
tiempo.
Repetición de vocabulario y
palabras.
Realización de movimientos
motores a través del modelado e
imagen.
Realización de ejercicios
respiratorios a través del
modelado.
Simulación de acciones
correspondientes al guión
“Celebración de un cumpleaños”.
Nominación de acciones
realizadas en la actividad.
Estructuración de oraciones
simples S - V y S – V - A.
Respuesta a interrogantes
referidas al un personaje ¿Quién
es?, ¿Cómo es?, ¿Dónde está?,
¿Qué le pasa?.
Orden secuencial de acciones
realizadas del guión
“Celebración de un cumpleaños”
Identificación de personaje de un
guión.
Identificación de atributos del
personaje.
Identificación del espacio físico
donde se encuentra el personaje.
Identificación del problema o
evento del personaje.
Discriminación de voz de mujer
por los pasos KVA, VA, y A o
VA.
Discriminación de voz de hombre
por los pasos KVA, VA, y A o
VA
Responder de forma motora
concreta ante la voz de mujer y la
voz de hombre.
Identificación de 4 eventos que
forman parte de un guión.
Ordenación de eventos de un
guión.
Verbalización de 4 eventos que
forman parte de un guión.
Nominación de aprendizaje del
día.
ii. Modelos/Métodos/Técnicas utilizadas
Para la intervención en la práctica intermedia se usó una metodología ecléctica, recogiendo de diversos
métodos y técnicas, las herramientas que se considerarán apropiadas para trabajar con el nivel a cargo.
Descripción Ventajas Desventajas
método/
Modelo/
técnica
Se inicia con una evaluación inicial, se realiza la Permite conocer En una práctica
intervención y luego una evaluación final. los avances del que se inicia
Modelo vertical
grupo. cuando el nivel se

encuentra
cursando el
semestre es más
difícil realizar una
evaluación inicial
certera.
Se sustenta en la biología del Conocimiento de Respeta al Por el momento no
Humberto Maturana. alumno, sus se detectan
Los objetivos generales de la MII son: emociones y desventajas.
Mejorar la autoestima y seguridad en sí mismo. estados.
Modificar la actitud frente a los aprendizajes. Permite el
Principios de la MII: desarrollo integral
-Los procesos cognitivos no pueden considerarse de la persona.
por separado según se trate de aprendizajes Focaliza la
Metodología Interaccional Integrativa
distintos. motivación y las

-La aplicación metodológica debe enfatizar el emociones como
establecimiento de relaciones por parte del niño/a, parte importante
mediante la acción y el lenguaje. del aprendizaje
-La acción en conjunto y el lenguaje están del alumno/a.
delimitados por la convención social, dada por el
uso, de acuerdo al contexto sociocultural en el que
se encuentra inmerso el proceso de enseñanza
aprendizaje.
-Las técnicas empleadas se adecuan para facilitar
la reflexión, no para entregar la información o
entrenar el cumplimiento de instrucciones.
-El alumno/a hace solo lo que puede hacer en cada
momento.
-Los materiales son importantes, pero no
constituyen un fin en sí mismo, sino un medio para
ayudar al niño/a y deben estructurarse con ese
objetivo.
•Es una técnica compensatoria que consiste en el Permite el Requiere hacer
Clave para la estructuración del Técnica L.I.V. (lectura

acercamiento a la mucho material.
uso de la palabra escrita para crear una imagen
lectura.
visual que reemplaza a la imagen acústica.
Entrega
• Es una lectura global, sin decodificación posibilidades de
Ideovisual)
grafemática de la palabra (Lectura Ideovisual comprensión

específica) o de una frase u oración (Lectura mayor.
Ideovisual General) Ayuda a la
memorización.
Es una técnica para el desarrollo de la sintaxis en Gracias al uso de La simbología
personas con trastornos auditivos. No se utiliza encabezadores causa confusión en
para enseñar lenguaje sino para ordenarlo permite que el alumnos con TEL.
lógicamente. alumno reconozca
Se basa en una serie de pronombres y adverbios cómo debe
interrogativos representados por seis símbolos que estructurar
lenguaje Fitzgerald
encabezan los espacios donde ordenar las frases. oraciones.

Consta de 9 columnas, que permite utilizar sujeto
(segunda columna, ver anexo 4) y predicado
distribuido en el resto de las columnas, como
complementos circunstanciales y otros elementos
gramaticales.
iii. Plan de Intervención Conductual
Conducta específica escogida: Levantar la mano para hablar y respetar turnos de habla.
Definición de la conducta escogida:

1. Levantar la mano: Es la acción de levantar la mano para pedir la palabra en los momentos en que
se quiere opinar, responder o acotar sobre el tema que se está tratando. Puede ser a petición de la
profesora o cuando cada alumno/a desee contribuir a la clase.
2. Respetar turnos de habla: “El turno de habla se considera la unidad básica de la conversación.
Desde un punto de vista formal, la conversación se caracteriza precisamente por la alternancia de
varios turnos, es decir, por la sucesión de intervenciones a cargo de diferentes interlocutores.
Según A. Tusón (1995), la distribución de los turnos se puede realizar de dos maneras:
- con una selección prospectiva: quien tiene la palabra selecciona al hablante siguiente; en este
caso, quien ha sido seleccionado -y nadie más- tiene el derecho y la obligación de intervenir;
- con una autoselección: uno de los interlocutores comienza a hablar cuando se produce un lugar
de transición relevante o punto en el que es posible, es decir, aceptado socialmente en las normas
de cortesía, el cambio de hablante.” (Instituto Cervantes, (19997-2017). Conversación. Centro
Virtual Cervantes: Diccionario de palabras claves ELE. Recuperado de https://cvc.cervantes.es)
a- EVALUACIÓN INICIAL: La evaluación inicial se realiza en tres periodos de la clase y en

tres días distintos.
Periodos: Saludo inicial, segundo bloque, tercer bloque.

Días: 5, 6 y 8 de septiembre de 2017.
La siguiente tabla muestra el resultado de la observación de las conductas antes referidas
Nomenclatura:
X: No presenta A: Ausente.
O: Presenta. n.o: No observado
I: Inconsistente
N° NOMBRE Saludo Segundo Tercer bloque Total
bloque
Fecha 5/9 6/9 8/9 5/9 6/9 8/9 5/96/9 8/9 X O I A n.o
1 Lidia Bastida H. X X A I I A X I A 3 - 3 3 -
2 Máximo Castillo Y. A X A A X A A X A 3 - - 6 -
3 Agustín Díaz I. X I X X I I I O O 3 2 4 - -
4 Thomas Díaz O. X I I X X I O I O 3 2 4 - -
5 Ian Jiménez J. X X X I X I X I X 6 - 3 - -
6 Emilia Lizana S. A I I I X I A X O 2 1 4 2 -
7 Vania Maldonado C. I I X n.o n.o X n.oI n.o 2 - 3 - 4
8 Lisette Olivares N. X I A O X A I X A 3 1 2 3 -
9 León Paz R. I A A X A A I A A 1 - 2 6 -
10 Claudia Peña R. O O n.o X I n.o I n.o n.o 1 2 2 - 4
11 Andruw Pérez V. O O A O n.o A n.oO A - 4 - 3 2
12 Fernando Sanhueza M. X X X X X X X X X 9 - - - -
13 Maite Villalobos Z. n.o n.o I I n.o n.o O O n.o - 2 2 - 5
14 Antonella Marchant G. A X O A I O A X X 3 2 1 3 -
15 Maximiliano Pérez B. X I I O X I I X X 4 1 4 - -
TOTALES 43 17 34 26 15
TOTAL DE CONDUCTAS OBSERVADAS: 135 TOTAL EN PORCENTAJES 32 13 25 19 11
135=100%
Gráfico de circunferencia con porcentajes:

Gráfico N° 2
Conductas Observadas: Levantar la mano y Se menciona que del total de

respetar turno de habla. alumnos que presentan
ausencia de las conductas
No observado; 11%
señaladas 6 son mujeres y 7
No presenta, son hombres.
32%
Presenta, 13%
Ausente, 19%
Inconsistente,…
No presenta Inconsistente Ausente Presenta No observado

Justificación de la conducta: Para que exista el aprendizaje debe existir antes un ambiente que lo
propicie donde todos los estudiantes puedan escuchar, ser escuchados y tengan la oportunidad de
manifestar sus dudas, opiniones e intereses. Para que esta situación ocurra es necesario manifestar una
actitud de respeto frente a los turnos de habla y así no interrumpir la clase o impedir que otros u otras
compañeras puedan beneficiarse de la misma. Según los análisis de los resultados la conducta observada
y repetitiva que interfiere con la clase y su consecución es la dificultad para levantar la mano cuando se
desea hablar y respetar el turno de habla manteniendo silencio cuando otro compañero o la profesora
están hablando; la profesora debe constantemente interrumpir su clase y pedir a los estudiantes que
mantengan silencio o no hablen todos a la vez. En los distintos momentos de la clase observados, cuando
la profesora pide a un alumno o alumna que dé una respuesta, éste es interrumpido por otro compañero/a
impidiendo así que el anterior pueda demostrar lo aprendido o, en su defecto, las dudas o dificultades
que pueda tener.
Se escoge esta conducta pues se considera una conducta base para propiciar un aprendizaje real, además
de ser una habilidad primordial para el desarrollo de relaciones interpersonales y sociales eficaces.
b- PLAN DE INTERVENCIÓN
Se creará un Plan de Intervención Conductual a través del seguimiento de los siguientes pasos:
1° Anticipación: La idea de esta primera fase es que los estudiantes sepan en todo momento qué se espera
de ellos. Proporcionándoles tranquilidad y seguridad. Anunciando reglas, rutinas y responsabilidades.
A través de un panel con imágenes se les dará a conocer a los alumnos/as las normas de la sala (mantener
silencio cuando otro habla, levantar la mano para pedir la palabra) y se les explicará la importancia de
cumplirlas, recalcando que deben llevarlas a cabo en cada actividad que realicen. Para lograr la conducta
deseada se utilizará un panel donde aparezcan los días de la semana y los nombres de cada uno/a. Se les
dará a conocer que se entregará una ficha por cada día que ellos respeten y apliquen las normas y que el
que complete todas las fichas de la semana se llevará un pequeño trofeo a su casa y que se contarán las
fichas a la semana para otorgar una medalla al primer, segundo y tercer lugar. Una vez que a los
alumnos/as les quede claro el proceder que se llevará a cabo, se les incitará a completar la semana,
recalcando que “sólo depende de ellos” y que la consecuencia natural de la falta a las normas será no
recibir una ficha. Se realizarán preguntas de meta cognición para verificar si todos los estudiantes
entendieron las normas y de qué se tratan las fichas, medallas y trofeo. Luego de esto se entregará un
“Contrato” a cada uno/a que deberán firmar donde quedará explicitado el conocimiento de las normas de
la sala y el compromiso de cumplirlas. Al inicio de cada clase se les recordará las normas haciendo uso
del panel con las imágenes alusivas a las conductas esperadas y aquellas a evitar para internalizarlas.
2° Intervención: Recién en este momento y luego de corroborar el entendimiento de los estudiantes se

procederá a la intervención en sí: hacer uso del panel de conductas y la entrega de fichas por día.
3° Consecuencias: Al final de la semana quienes completen todas las fichas se llevarán un trofeo y se les
instará a seguir así. En el caso de no completar las fichas de la semana, no llevarán trofeo. Se contarán
las fichas de cada uno y se entregará una medalla al primer, segundo y tercer lugar, para incentivar la
obtención de fichas. Esto se debe realizar siempre de la misma manera y sin excepción. Se les recalcará
a los estudiantes que tiene la oportunidad siempre, cada semana, de llevarse el trofeo y que son ellos
quienes pueden escoger o no las conductas que así lo permitan.
La idea de esta etapa es que los estudiantes se responsabilicen de su comportamiento y que tengan la
oportunidad de tomar decisiones sobre su propia conducta.
a- EVALUACIÓN FINAL La evaluación inicial se realiza en tres periodos de la clase y en tres

días distintos.
Periodos: Saludo inicial, segundo bloque, tercer bloque.

Días: 21, 22 y 24 de noiembre de 2017.
La siguiente tabla muestra el resultado de la observación de las conductas antes referidas
Nomenclatura:
X: No presenta A: Ausente.
O: Presenta. n.o: No observado
I: Inconsistente
N° NOMBRE Saludo Segundo Tercer bloque Total
bloque
Fecha 21/ 22/ 24/ 21/ 22/ 24/ 21/ 22/ 24/ X O I A n
11 11 11 11 11 11 11 11 11 .
o
1 Lidia Bastida H. A I A A O A A I A - 1 2 6 -
2 Máximo Castillo Y. I X A I I A O O A 1 2 3 3 -
3 Agustín Díaz I. I I O O I O I O O - 5 4 - -
4 Thomas Díaz O. A A A A A A A A A - - - 9 -
5 Ian Jiménez J. I O I I O I O I O - 4 5 - -
6 Emilia Lizana S. O A I O A O O A O - 5 1 3 -
7 Vania Maldonado C. A I O A O X A I O 1 3 2 3 -
8 Lisette Olivares N. O I A O O A I O A - 4 2 3 -
9 León Paz R. O A A O A A O A A - 3 - 6 -
10 Claudia Peña R. O A O O A O O A O - 6 - 3 -
11 Andruw Pérez V. O A A O A A O A A - 3 - 6 -
12 Fernando Sanhueza M. X X X X X X X X X 9 - - - -
13 Maite Villalobos Z. O O O I O O O O O - 8 1 - -
14 Antonella Marchant G. A X A A O A A I A 1 1 1 6 -
15 Maximiliano Pérez B. I I I O I O O I O - 4 5 - -
TOTALES 12 48 27 48 0
TOTAL DE CONDUCTAS OBSERVADAS: 135 TOTAL EN PORCENTAJES 8,8 35, 20 35, 0
135=100% 5 5
Gráfico N° 3
Conductas Observadas: Levantar la mano y Formatted: English (United States)
respetar turno de habla. En el gráfico N° 3 se observa un

No presenta, notorio aumento dela conducta
9% esperada y que fue la trabajada en el
No observado; 0%
Inconsistente, plan conductual.
20%
Presenta, 36%
Ausente,
35%
No presenta Inconsistente Ausente Presenta No observado
V- NIVEL DE EVOLUCIÓN ALCANZADO
Los niveles de evolución alcanzados y que se muestran a continuación, se encuentran registrados en la

pauta de evaluación general de contenidos y en la evaluación final de contenidos, ambos instrumentos
diseñados por la profesora en formación producto de su intervención pedagógica.
Análisis cuantitativo:
Indicador Referencia del porcentaje Porcentaje de alumnos/as dentro del

de logro rango indicador
L: Logrado 100% - 80% 73,3 %
O.D: En desarrollo 79% - 40% 26,6 %
O.N.L: Objetivo no logrado 39% - 0% 0
En el recuadro anterior, se presentan los indicadores de logro y porcentajes para cada indicador. En el
rango de referencia de 100% al 80% de logro de los objetivos, el 73,3 % de los alumnos y alumnas han
alcanzado este rango; mientras que un 26,6 % se ubica en el rango de objetivo en desarrollo. No existen
alumnos que se encuentren en el rango de objetivo no logrado.
El siguiente gráfico muestra el porcentaje de logro obtenido por los alumnos y alumnas de Segundo Nivel
de transición B durante el segundo semestre del año 2017.
Porcentaje de nivel alcanzado Formatted: English (United States)
SegundoNivel de Transición B
100%
90%
80%
70%
60%
50% 95 91.5 90 93 93 93
88 82 86 88 86
40% 78 77 78
30% 63
20%
10%
0%
Porcentaje logro
Análisis cualitativo:
El análisis de los datos entrega los siguientes resultados:
ALUMNOS/AS RENDIMIENTO DE APRENDIZAJE VELOCIDAD DE APRENDIZAJE
Lidia
Agustín
Thomás
Ian
Emilia
Lisette Adecuado, dentro del promedio Rápida
León
Andruw
Maite
Antonella
Maximiliano
Máximo
Vania
Media Lenta
Claudia
Fernando
Cabe destacar que los alumnos León, Maite, Andruw han cambiado su velocidad de aprendizaje durante
este periodo, de una velocidad lenta a una rápida, dentro del promedio.
VI- REFLEXIÓN DEL PROCESO

Dentro de las consideraciones generales, cabe mencionar que se generaron instancias enriquecedoras
para la docente en formación y los alumnos y alumnas de Segundo Nivel de Transición “B”: por parte
de los alumnos y alumnas del nivel, tuvieron la oportunidad de conocer una nueva metodología de trabajo,
basada en la Metodología Interaccional Integrativa, sumado a los aportes que ha entregado la
neurociencia al área de la educación. Y por otro lado, para la docente en formación el logro de la
automatización de los pasos de la metodología oral y programa de educación auditiva, más el avance en
la estructura de las planificaciones, son un enriquecedor aliciente para el seguimiento de la carrera en
curso. Estos avances se ven reflejados en los resultados y análisis de los instrumentos evaluativos
aplicados a los alumnos y alumnas, donde se logra percibir el nivel de avance logrado durante el periodo
de intervención
Con relación al trabajo en aula se observa, por parte de la docente en formación, una interiorización de
contenidos nuevos: conceptuales, procedimentales como actitudinales producto del proceso de práctica
intermedia en sí, la realización de planificaciones y la ejecución de clases. Además, la observación directa
de la práctica docente de la educadora a cargo del nivel entrega innumerables conocimientos sobre la
puesta en práctica en un contexto real, de todos los conocimientos adquiridos durante el periodo de
formación.
VII- CONCLUSIÓN
Con la intervención pedagógica realizada por la alumna en práctica Abigail Cepeda Mendoza, se puede
concluir que se evidencian avances significativos en los aprendizajes de los alumnos y alumnas de
Segundo Nivel de Transición B de la Escuela Especial de Lenguaje “Angelitos”.
Cuantitativamente, como antecedente relevante de la intervención pedagógica realizada durante el

proceso de práctica, se puede observar que el curso ha tenido un nivel de logros del 73,3%, y un 26,6%
de nivel de objetivos en desarrollo. Destacando no hay porcentaje de objetivos no logrados, todo esto
relacionado directamente con el trabajo realizado por la Educadora del nivel, la fonoaudióloga y la
docente en formación producto de la intervención educativa llevada a cabo durante el segundo semestre
del año escolar en curso.
Cualitativamente, se aprecia que el grupo curso se encuentra dentro de los parámetros adecuados para su
rendimiento y velocidades de aprendizaje, destacando que 3 de sus alumnos/as León, Maite y Andruw
aumentaron su rendimiento y cambiaron su velocidad de aprendizaje de lenta a rápida.
Con respecto al Plan de Intervención Conductual, se puede establecer que el objetivo general se cumplió,
pues se alcanzó un 36% de presencia de la conducta escogida al final del periodo, un porcentaje superior
al 13% registrado en la evaluación inicial. La conducta específica escogida correspondía a levantar la
mano para hablar y respetar turnos de habla. En la evaluación inicial esta conducta no se presentaba en
el 43% de los casos. Como resultado de la intervención realizada, este porcentaje bajo al 8,8 %,
registrando un aumento de la conducta en un 20%.
VIII- SUGERENCIAS
Al Establecimiento:
- Mantener la calidad de la atención Fonoaudiológica, tanto para el segundo Nivel de Transición
B, como para todos los alumnos y alumnas del establecimiento.
- Mantener relación directa con la familia de los alumnos y alumnas informándose de las
inasistencias permanentes, de manera oportuna.
A la Educadora a cargo del nivel:

- Mantener plan de intervención conductual y agregar otras conductas en el caso de ser necesario.
- Considerar el uso de la Metodología Interaccional Integrativa dentro de sus clases.
- Considerar el uso de la Bitácora diaria como recurso para la metacognición y la reflexión de las
conductas de los alumnos/as.
- Realizar actividades diferenciadas acordes a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas
dando un apoyo constante y sistémico.
- Diversificar sus métodos y materiales didácticos basándose en el D.U.A., para beneficiar las
oportunidades de aprendizajes de todos los alumnos/as.
_______________________________
Abigail Cepeda Mendoza
Docente en formación
Educación Diferencial mención
Trastornos de Audición y Lenguaje
ANEXO:
“El cuento de la m”
Había una vez un mono llamado Mariano que vivía en un circo en medio de las montañas. Era un mono
malabarista; todo un artista, ya que sabía andar en moto, caminar encima de un melón, tocar las maracas
y saltar por encima de un camello. Un día, Mariano recibió noticias de su mamá Amalia, que le pedía
que volviera a casa para enseñarle a tocar bien el tambor. Así que Mariano preparó su maleta y volvió a
casa de su madre.

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Helen Keller Formatted: English (United States)

Informe de Estado de Avance

Profesoras: Alumna en práctica:

Valparaíso, II semestre 2017.

Establecimiento: Escuela Especial de Lenguaje “Angelitos”.

II- CARACTERIZACIÓN GRUPO CURSO.-

a.- Dimensión alumnos/alumnas:

o NEE presentes en el aula: El curso se compone de alumnos y alumnas diagnosticados/as con

N° NOMBRE DIAGNÓSTICO Formatted Table

o b.- Dimensión contexto escolar / aula:

Barreras para el aprendizaje:

ORGANIZATIVAS: Si bien existe trabajo colaborativo y corresponsabilidad, también se observa que la

METODOLÓGICAS: Se observa poca diversificación de materiales didácticos.

A continuación se presenta el gráfico n° 1 con las cifras anteriormente mencionadas:

Asistencia Segundo Nivel de Transición B

IV- ANTECEDENTES DE LA INTERVENCIÓN.-

La intervención pedagógica en el área de Metodología del Lenguaje Aplicado y Audiología Aplicada se

i. Ámbito de Aprendizaje/ núcleos trabajados

Ámbito Núcleos Ejes Contenidos Commented [sm4]: Incluye conceptuales,

Temas trabajados en el área de lenguaje

Temas trabajados en el área de auditiva

Semana del 24 al 27 de octubre de 2017 Discriminación de ritmos básicos: marcha y trote.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

ii. Modelos/Métodos/Técnicas utilizadas

Formatted: English (United States)

grupo. cuando el nivel se

distintos. motivación y las

Formatted: English (United States)

grafemática de la palabra (Lectura Ideovisual comprensión

encabezan los espacios donde ordenar las frases. oraciones.

iii. Plan de Intervención Conductual

Definición de la conducta escogida:

a- EVALUACIÓN INICIAL: La evaluación inicial se realiza en tres periodos de la clase y en

Periodos: Saludo inicial, segundo bloque, tercer bloque.

La siguiente tabla muestra el resultado de la observación de las conductas antes referidas

Gráfico de circunferencia con porcentajes:

Conductas Observadas: Levantar la mano y Se menciona que del total de

No presenta Inconsistente Ausente Presenta No observado

2° Intervención: Recién en este momento y luego de corroborar el entendimiento de los estudiantes se

a- EVALUACIÓN FINAL La evaluación inicial se realiza en tres periodos de la clase y en tres

Periodos: Saludo inicial, segundo bloque, tercer bloque.

La siguiente tabla muestra el resultado de la observación de las conductas antes referidas

Conductas Observadas: Levantar la mano y Formatted: English (United States)

respetar turno de habla. En el gráfico N° 3 se observa un

No presenta Inconsistente Ausente Presenta No observado

V- NIVEL DE EVOLUCIÓN ALCANZADO

Los niveles de evolución alcanzados y que se muestran a continuación, se encuentran registrados en la

Indicador Referencia del porcentaje Porcentaje de alumnos/as dentro del

Porcentaje de nivel alcanzado Formatted: English (United States)

VI- REFLEXIÓN DEL PROCESO

Cuantitativamente, como antecedente relevante de la intervención pedagógica realizada durante el

A la Educadora a cargo del nivel:

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