UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

PARTICIPANTE:
FLOR ELENA GONZÁLEZ ALCÁNTARA

FACILITADORA:
LICDA. JOSEFA PÉREZ

TAREA V / VI

MATRICULA :
15-5228

GRUPO :
GV72-1

AGOSTO 2019, SANTIAGO DE LOS CABALLEROS.

1. Investigación en fuentes bibliográficas y/o electrónicas sobre la los modelos
individualizados de enseñanza

Se entiende por enseñanza individualizada la que permite que cada aprendiente trabaje para la
consecución de los objetivos propuestos según su propio ritmo y posibilidades. Por lo tanto, el
proceso de enseñanza corresponde a las condiciones de aprendizaje del individuo.

Modelos neo-conductistas o tecnológicos:

En estos modelos de enseñanza se identifican tres principios básicos (Singh y otros, 1992):

 Individualización y dominio de la habilidad.

 Enseñanza directa de la habilidad deficiente, en lugar de la intervención sobre una supuesta
capacidad subyacente.
 Evaluacióncontinúa durante el proceso de intervención correctiva, que permita modificar el
programa de intervención, si fuera necesario.

 Modelos cognitivos

 Se basan en las teorías cognitivos del aprendizaje de Brunner, Vigostky, Feuerstein y otros)
en las que se entienden que el aprendizaje consiste sólo en el desarrollo de procesos,
estrategias y operaciones mentales.

 Todos ellos ponen el acento en el papel activo del alumno aunque otros insisten en la
necesidad y el papel mediador del contexto.

 Hay que reconocer que los modelos didácticos que predominan actualmente son los de
orientación cognitiva, tanto en el currículum general como en áreas concretas del currículum.

Modelo basado en estrategias

De los diversos modelos cognitivos quizá el más operativo es el modelo basado en estrategias de
aprendizaje. Este modelo representa la síntesis de la teoría conductista y de la teoría del
procesamiento de la información.

El centro de atención en este modelo didáctico es el desarrollo de estrategias de aprendizaje, a fin

de capacitar al alumno para analizar y resolver problemas nuevos con eficacia, en situaciones
académicas y extra-académicas.
Este enfoque cognitivo de la enseñanza se sustenta en los siguientes principios:

 El pensamiento se hace realidad en tareas específicas. Enseñar contenidos y enseñar

estrategias no son dos opciones sino dos finalidades complementarias.

 Cambio en el rol del profesor ya que no es un transmisor de contenidos sino un modelo

imitable y un diseñador de actividades instructivas, para que el alumno adquiera estrategias
de aprendizaje

2. Presentación de una tabla informativa sobre los estilos de aprendizaje basados en la

tipología de la personalidad.

Las ocho preferencias de los tipos psicológicos

El flujo del interés se da como:

EXTROVERSIÓN (E) INTROVERSIÓN (I)
Los intereses de la persona fluyen de adentro hacia Los intereses de la persona fluyen hacia
afuera. adentro.

La atención se manifiesta de manera:
INTUICIÓN (N)
SENSORIAL (S)
La persona prefiere percibir a través de su
La persona prefiere percibir a través de los sentidos
"sexto sentido" y toma más en cuenta lo que
y de lo que realmente existe.
podría ser.

Los juicios y las decisiones pueden ser:
RACIONAL (R) EMOCIONAL (M)
La persona prefiere hacer juicios o tomar decisiones La persona prefiere hacer juicios o tomar
de manera objetiva e impersonal. decisiones subjetiva y emocional.

La vida sigue por:
JUICIO (J) PERCEPCIÓN (P)
La persona prefiere vivir de manera planeada y La persona prefiere vivir de manera flexible y
ordenada. espontánea.
3. Presentación de una tabla informativa sobre los aprendizajes basados en Modelos
Cognitivos de Aprendizaje y de Procesamiento de la Información.

Modelos Cognitivos de Aprendizajes Procesamiento de la Información

Aprendizaje Significativo Estos Modelos describen la capa intermedia

del Modelo de Orión e intentar explicar como
Es el resultado de las interacciones de los el cerebro asimila la información.
conocimientos previos y los conocimientos
nuevos y de su adaptación al contexto, y que Cortical izquierdo (CI) El experto, lógico ,
además va a ser funcional en determinado analítico, basado en hechos , cuantitativo.
momento de la vida del individuo.

Aprendizaje por descubrimiento Límbico izquierdo (LI)

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, El organizador: organizado ,secuencial

el que promueve que el aprendiente adquiera los ,planeador ,detallado
conocimientos por sí mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta
en su forma final, sino que debe ser descubierto
por el aprendiente.

Constructivismo Límbico derecho (LD)

Es la Teoría del Aprendizaje que destaca la El comunicador: interpersonal ,sentimientos,

importancia de la acción es decir del proceder estético ,emocional
activo en el proceso de aprendizaje, se basa en
que para que se produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido o reconstruido
por el propio sujeto que aprende a través de la
acción, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir. .

Conductismo Cortical derecho (CD)

Se basa en los cambios observables en la El estratega: holístico; intuitivo integrador

,sintetizador
conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición
de patrones de conducta hasta que éstos se
realizan de manera automática.

Registro sensorial, memoria a corto plazo,

 Cognoscitivismo memoria a largo plazo, recuerdo y olvido
Se basa en los procesos que tienen lugar atrás
de los cambios de conducta. Estos cambios son
observados para usarse como indicadores para
entender lo que está pasando en la mente del
que aprende.

4. Lectura en línea del texto qué piensan los profesores acerca de cómo se debe
enseñar disponible en:

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433.

Presenta de manera escrita tu opinión reflexiva sobre el mismo.

El avance que supone la incorporación de la teoría al trabajo práctico y cotidiano deja bien
confirmado que no hay nada mas practico que una teoría.

Buscamos con este estudio el desarrollo de una herramienta de análisis del pensamiento y la
práctica docente que nos permita fundamentar el desarrollo profesional docente. Incidimos en «cómo
enseñar» y, en parecidos términos, se puede hablar de «cómo evaluar», «cómo ampliar la propia
formación», «cómo se ve a los alumnos» y demás facetas de una cuestión tan compleja como es la
docencia.

1. Presente un cuadro comparativo entre la “Educación Intercultural Inclusiva y la educación

exclusiva” tomando en consideración su concepto, origen y propósito.
Concepto Origen Propósito
Educación Surge como la necesidad de – Promover el encuentro y la
Intercultural Es un enfoque lograr desde la escuela comunicación entre las personas
Inclusiva educativo holístico actitudes transformadoras de las diferentes culturas.
que tiene un carácter en un ambiente de
inclusivo, donde se – Luchar activamente contra las
convivencia en la
parte del respeto y la visiones simplistas, estereotipadas
colaboración, la tolerancia y
valoración de la y las discriminaciones que las
el respeto ante la
diversidad cultural; es mismas provocan.
diversidad. Actitudes que
indispensable para nos lleven a propiciar – Potenciar la diversidad cultural y
lograr una educación nuevas formas de enseñar y el descubrimiento de otros valores
integral, busca de aprender, promoviendo culturales.
erradicar elementos formas críticas y creadoras
que dificulten la de pensar, aumentando la – Tomar conciencia de ese mundo
convivencia entre autonomía del educando diferente y desigual, y actuar de
culturas como: La para la construcción de su forma responsable ante esa
 discriminación, la proyecto de vida personal y realidad.
exclusión, el racismo. comunitaria. Para que
– Aprender a afrontar los conflictos
pueda tomar decisiones
de forma positiva.
basadas en sus propios
juicios y valores desde el
ámbito del propio grupo
cultural y del grupo cultural
dominante. La educación
intercultural, es como un eje
para propiciar procesos
educativos que permitan ver
de una manera más
reflexiva, analítica, crítica y
creadora la realidad
humana en todas sus
dimensiones, abarcando los
ámbitos social, económico,
político y cultural, con todas
sus implicaciones en la vida
de cada persona, de cada
familia y de cada pueblo.

la educación Es el modelo que Surge como la necesidad de  Favorecer la igualdad de

exclusiva busca atender las dar un paso hacia la oportunidades, proporcionar
necesidades de disminución de las una educación personalizada,
aprendizaje de todos desigualdades sociales, fomentando la participación, la
los niños, jóvenes y económicas, culturales, solidaridad y cooperación
adultos con especial religiosas, condición física o entre los alumnos, mejorando
énfasis en aquellos psíquica. la calidad de la enseñanza y la
que son vulnerables eficacia del sistema educativo.
a la marginalidad y (Cynthia.D. 2000).
la exclusión social  Promover el desarrollo de una
La educación serie de capacidades y la
inclusiva es apropiación de determinados
considerada como un contenidos culturales
proceso que toma en necesarios para que los
cuenta y responde a alumnos puedan participar e
las diversas integrarse en su medio
necesidades sociocultural.
asociadas a
la discapacidad, pero
no exclusivamente a
ellas. Esto implica  Impulsar la democracia y la
que las escuelas justicia, favoreciendo el hecho
deben reconocer y "que todos los niños y niñas
responder a la de una determinada
diversidad del comunidad aprendan juntos,
alumnado atendiendo independientemente de sus
a las necesidades condiciones personales,
que los estudiantes sociales o culturales, incluso
sin distingo de raza, aquellos que presentan
fe o condición social discapacidad" (UNICEF,
y cultural. UNESCO)
 Buscar la coordinación de los
distintos agentes y entornos
formativos (la familia, el barrio,
los medios de comunicación,
etc.), avanzando hacia la
formación de una comunidad
educadora.
 Promover el dinamismo y la
interacción entre instituciones
para que la inclusión sea una
realidad en el mundo del
trabajo y en la sociedad.
 Concienciar, tanto a la
Administración Pública como a
Entidades Privadas, de la
necesidad de flexibilizar las
estructuras educativas.
 Desarrollar las estrategias de
intervención y medidas de
apoyo necesarias para
detectar y atender las
necesidades y características
personales del alumnado.

 Potenciar la idea de la escuela

como comunidad educativa
ligada al sentido de
pertenencia y de
responsabilidad
compartida. ".es esencial tener
una idea de lo que significa
comunidad para poder
fomentarla en las escuelas.
Muchas escuelas y clases
inclusivas que consiguen su
meta y enfatizan la comunidad
se centran en el modo de
organizarse, de tal manera
que todos se sientan ligados,
aceptados y apoyados, y en
las que cada uno apoye a sus
compañeros y a los demás
miembros de la comunidad, al
tiempo que se satisfacen sus
necesidades educativas"
(Stainback, Stainback y
 Jackson, 1999: 23).

5. Elabora una lista de las actividades que favorezcan la educación intercultural y de

género.

1. Autenticidad, coincidiendo lo que dice con lo que hace. No tiene sentido ni utilidad pedagógica que
un profesor promulgue actitudes antirracistas, si su comportamiento en el aula demuestra que no
es capaz de aceptar y trabajar con la diversidad cultural de la misma.

2. Competencia para afrontar situaciones conflictivas en el aula. Para ello, es básico que el profesor
se forme previamente en las estrategias de regulación de los conflictos. Conocer y llevar a cabo
actividades sobre negociación, escucha activa, empatía o mediación es imprescindible para lograr
un buen clima, no sólo en las relaciones de aula, sino de todo el centro y la comunidad educativa
en general.

3. Aceptación incondicional de sus propios alumnos, considerándolos, desde un primer momento,

como personas dignas de todo respeto y consideración. Ridiculizar o avergonzar a los alumnos
desde edades muy tempranas, favorece la aparición de una autoestima deteriorada.

4. Comprensión y confianza. Son cualidades muy dependientes de la anterior; el docente deberá ser
capaz de comprender el mundo infantil y adolescente y la confianza hacia sus alumnos será la
consecuencia más inmediata de este proceso.

5. Estímulo recíproco entre alumnos–profesores, en las diferentes y numerosas experiencias

didácticas.

6. Trabajo cooperativos que favorezcan las relaciones entre diferentes personas, ayudando a
eliminar posibles estereotipos previos.
 Bibliografía

http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/56871/93433

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/modelo_Briggs_Myers.htm

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_06_proc_info.pdf

http://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Proceso-de-Ensenanza-Aprendizaje-en-
Educacion.cid210315