Desarrollo de Software Mc3b3dulo Guc3ada Segundo Ac3b1o PDF

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DE EL SALVADOR
VICEMINISTERIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN EN CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
GERENCIA DE EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA
COMPONENTE III PROGRAMA Pro-EDUCA
DOCUMENTO CONTENIENDO UN MÓDULO GUÍA, POR CADA AÑO DE

ESTUDIO Y PARA CADA PLAN DE ESTUDIO REDISEÑADO, SOBRE LA
ORIENTACIÓN AL DOCENTE Y AL ESTUDIANTE, SOBRE EL ENFOQUE,
METODOLOGÍA, ALCANCES, PAUTAS EVALUATIVAS Y COMPETENCIAS
ESPERADAS DURANTE EL AÑO LECTIVO. ESTE MÓDULO ES
EQUIVALENTE A 18 HORAS CLASE.
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

SEGUNDO AÑO
Versión Aprobada
Noviembre 2011
Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo

(FEPADE)
Salvador Sánchez Cerén
Vicepresidente de la República y Ministro de Educación ad honórem
Eduardo Buenaventura Badía Serra

Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega

Viceministra de Ciencia y Tecnología
Mauricio Antonio Rivera Quijano

Director Nacional de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación
Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Gerente de Educación Técnica y Tecnológica
Equipo Técnico del MINED responsable del diseño

Gilberto Alexander Motto García
Lorena Victoria Solís de Ramírez
Luis Gustavo Morán Calderón
Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro-EDUCA

Ana Julia Berríos de Polío
Herman Vladimir García Fernández
Oscar Armando Miranda Rosales
Equipo Consultor
Aury de Novellino/Coordinadora General
Mario Ángel Rivas/ Coordinador Técnico
Silvia Carolina Ortiz/ Metodóloga de Bachillerato Técnico Vocacional en Desarrollo
de Software
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Equipo Técnico de Fundación Empresarial para El Desarrollo Educativo
(FEPADE)
Rolando Alberto García/Asesor de
José Héctor Nolasco Sistemas
Pacheco/Coordinador Curriculista María Elena de
Alejandro Aguilar/Coordinador Pineda/Administradora
Curriculista José Rubén Merino Iglesias/Corrector
Renato Oswaldo Bonilla de Estilo
Burgos/Experto de Bachillerato Evelyn Tania Góchez/Correctora de
Técnico Vocacional en Desarrollo de Estilo
Software Tania Soraya Benítez de
Víctor Raúl Pérez Magaña/Experto de Cañas/Diagramadora
Bachillerato Técnico Vocacional en María Guadalupe Elías
Desarrollo de Software Ramírez/Apoyo Logístico
Ana María Ramírez de José David Ayala Sol/Digitador
Lazo/Facilitadora y Experta en Damaris Abigaíl López
Desarrollo de Software Claros/Digitadora
3
Contenido
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................... 6
II. PRESENTACIÓN .......................................................................................... 7
III. MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL
EN DESARROLLO DE SOFTWARE ...................................................................... 9
IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL
PROCESO EDUCATIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESTUDIO. .......................... 10
V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍAS . 22
A. Orientaciones al estudiante ................................................................ 22
B. Orientaciones al docente .................................................................... 23
VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE ................................. 26

VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR ................................... 40
VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR .......................................... 53
IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR ...................................... 63
X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR .................................. 71
XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR ....................................... 77
XII. MATERIAL DE APOYO .............................................................................. 85
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5
I. INTRODUCCIÓN
La actualización de los planes de estudio de los Bachilleratos Técnico

Vocacionales se encuadra en el Programa Pro-EDUCA, a través del componente
tres, ―Fortalecimiento de la Educación Media Técnica‖, auspiciado por la Unión
Europea.
La actividad está fundamentada en la línea estratégica ―Investigación, ciencia y

tecnología integradas a la educación‖, del Programa Social Educativo Vamos a la
Escuela, a través de la acción ―Adecuación curricular de la educación técnica en
el nivel de media y superior para el desarrollo de las competencias profesionales,
los requerimientos del sector productivo y las proyecciones de desarrollo del
país‖.
Los módulos guía están concebidos como propuestas didácticas segmentadas

en unidades de trabajo; este esquema les confiere el carácter de un modelo
innovador para la gestión del aprendizaje fundamentado en la ejecución de las
seis etapas de la acción completa.
Los módulos guía están organizados en un formato que permite desarrollar cada
una de las etapas: inicia con la descripción de cada una de las etapas y la
justificación, propone la fundamentación de la etapa, plantea el esquema de
trabajo de cada etapa y ofrece en la sección de puntos a tomar en cuenta otras
sugerencias metodológicas; finaliza con un conjunto de ejemplos de las
herramientas a utilizar en el proceso de gestión del aprendizaje.
Los módulos guía ofrecen una propuesta creativa de la gestión del aprendizaje
de las competencias orientadas a la acción y su vinculación con la planificación y
la gestión de proyectos, utilizando las herramientas fundamentales como: la
estructura del desglose del trabajo, los diagramas de Gantt, los formularios de
documentos del proyecto y las matrices de decisiones, entre otras. Al final
ilustran un conjunto de materiales de apoyo que ejemplifican el manejo de
información para expandir los mapas cognitivos de los sujetos que aprenden y
también del tutor o asesor del proceso de aprendizaje.
6
II. PRESENTACIÓN
La metodología proyectual facilita a los estudiantes el desarrollo de diferentes

competencias; será tarea del docente ayudar a los estudiantes a perfilar el tipo de
proyecto sugerido en los descriptores de módulos.
Cada tipo de proyectos implica un desafío en su desarrollo, sin embargo, los

momentos críticos se manifiestan en la planificación. Las planificaciones deben ser
sencillas. No obstante, en el nivel de educación media los esquemas de trabajo de
la planificación y la gestión de proyectos deben estar vinculados con las
herramientas básicas utilizadas en el mundo real, especialmente, cuando los
proyectos tengan un financiamiento y un servicio a la comunidad.
Las actividades de los proyectos dependen del tipo de proyecto; será común que
se definan experimentos, construcción de objetos o productos tecnológicos,
trabajos de campo y acciones en el entorno de la comunidad escolar, entre otras.
El método de proyectos permite a los estudiantes diseñar los procesos de trabajo

y relacionarse con el mundo laboral y sociotecnológico de su entorno; además, les
incentiva a la consulta de fuentes de información, a la conversación con expertos,
a la interacción con docentes y compañeros, a la observación, a la
experimentación, a la evaluación de las posibles consecuencias y a la acción
práctica. También fomenta aptitudes que desplegarán en su vida profesional, tales
como la planificación; la participación en equipos de trabajo; la comunicación
efectiva; la elaboración de informes; la investigación bibliográfica; el diseño de
objetos, productos o servicios tecnológicos; y el fortalecimiento de capacidades
metacognitivas, entre otros.
En el método de proyectos el trabajo docente es de acompañamiento, tutelaje y

asesoría. Al docente le atañe la orientación de los procesos de búsqueda de
información, la revisión de los planes de trabajo, la verificación del cumplimiento
de las actividades, el seguimiento de los planes de trabajo y la retroalimentación
en todas las fases del proceso didáctico.
El módulo guía se fundamenta en una propuesta didáctica definida en unidades de

trabajo, para facilitar al docente la compresión y la aplicación de las seis etapas de
la acción completa. La propuesta de este módulo guía solamente se constituye en
una forma de desarrollar las etapas de la acción completa, al docente le
corresponde reinventar otras.
La propuesta de cada etapa se organiza en un formato que comprende: el tiempo

para desarrollar cada etapa, la descripción sintética y la justificación de la
propuesta, la fundamentación de la unidad de trabajo, el esquema de trabajo de la
etapa, puntos a tomar en cuenta y ejemplos de las herramientas a utilizar en el
proceso de gestión del aprendizaje.
7
El módulo guía no repite las sugerencias del descriptor del módulo; al contrario,
las difumina en los esquemas de trabajo y plantea otras recomendaciones en la
sección de ―Puntos a tomar en cuenta”.
8
III.
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL
EN DESARROLLO DE SOFTWARE
La malla curricular ofrece en forma gráfica la organización modular del plan de
estudios y permite a los estudiantes y docentes obtener una panorámica de los
módulos agrupados para desarrollar el perfil de competencias (ver figura 1).
Los módulos son espacios concretos de formación de al menos una competencia
del perfil de egreso del bachiller técnico vocacional, son distribuidos en función del
tiempo y de la duración del plan de estudio.
MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE
Primer Año Segundo Año Tercer Año

BTVDS 1.0 BTVDS 2.0 BTVDS 3.0
18 HORAS 1 SEMANA 18 HORAS 1 SEMANA 30 HORAS 1 SEMANA
Orientación de estudiantes al proceso Orientación de estudiantes al proceso Orientación de estudiantes al proceso
educativo del segundo año de estudio. educativo del segundo año de estudio. educativo del segundo año de estudio.
108 HORAS 6 SEMANAS 108 HORAS 6 SEMANAS 240 HORAS 8 SEMANAS
Elaboración de algoritmos, usando lógica de Diseño de sistemas informáticos Desarrollo de aplicaciones de software para
programación la solución de problemas
Identificación de requerimientos para diseñar Diseño de arquitectura de software Mantenimiento y aseguramiento de la
o modificar sistemas informáticos operación del sistema informático

Diseño de aplicaciones multimedia Programación de componentes de base Administración de bases de datos
de datos
Elaboración de manual de sistemas de Desarrollo de programación orientada a Elaboración de documentación de sistemas
calidad para el desarrollo de software objetos informáticos
Desarrollo de páginas web Diseño e instalación de redes LAN Desarrollo de componentes para
dispositivos móviles
Conversación en inglés sobre sistemas Conversación en inglés sobre arquitectura Conversación en inglés sobre
informáticos y desarrollo de páginas web de software y base de datos mantenimiento de sistemas informáticos

Emprendedurismo colaborativo Diseño de planes de negocio en Puesta en marcha de la microempresa en
asociatividad cooperativa asociatividad cooperativa
1
Proyecto tecnológico de desarrollo de Proyecto innovador de desarrollo de Proyecto innovador de desarrollo de
páginas web portales web software
TOTAL HORAS: TOTAL SEMANAS: TOTAL HORAS: TOTAL SEMANAS TOTAL HORAS: TOTAL SEMANAS:
720 40 720 40 1200 40
Figura 1. Malla curricular
1
Nota: Este módulo tiene 12 horas adicionales que son la diferencia de las 18 horas del módulo
guía.
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IV. MÓDULO INTRODUCTORIO: ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL
PROCESO EDUCATIVO DEL SEGUNDO AÑO DE ESTUDIO.
Para una mejor comprensión de la malla curricular del bachillerato técnico

vocacional en desarrollo de software se presenta el módulo 2.0 “Orientación de
estudiantes al proceso educativo del segundo año de estudio”, que tiene
como objetivo orientar al estudiante en el proceso educativo del primer año, a
continuación se desarrolla su descriptor de módulo.
BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE
Descriptor del Módulo de Segundo año:
Módulo 2.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo

año de estudio”.
ASPECTOS GENERALES
Campo: Desarrollo de Software.
Opción: Desarrollo de Software.
Competencia: Consolidar los conocimientos del proceso de
aprendizaje con enfoque por competencias
orientada a la acción.
Título del Módulo: Orientación de estudiantes al proceso educativo del
segundo año de estudio.
Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).
Prerrequisito: Primer año. Código: BTVDS 2.0
Objetivo del módulo.
Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque

de competencias orientadas a la acción, mediante el énfasis de formulación de
proyectos por medio de las etapas de acción completa.
10
Situación problemática
La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la

acción, se basa principalmente en la deficiencia y comprensión de los nodos
problematizadores, además de la inadecuada formulación de proyectos y la falta
de comprensión en los diferentes roles, provoca la inasistencia de alumnos, la
deserción escolar y la frustración de los mismos y pérdidas económicas para los
padres de familia.
Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la

competencia, cuando:
1. Elabora una síntesis descriptiva de los conocimientos adquiridos en el
primer año tomando en cuenta la ruta de trabajo y aprendizaje en el
enfoque de competencias orientadas a la acción.
2. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando como
referencia la experiencia y los saberes técnicos del primer año y los
nuevos conocimientos a adquirir en el segundo año.
3. Realiza la reestructuración del plan de vida profesional tomando en
cuenta los conocimientos técnicos del primer año para afirmar la
condición de incorporarse al mundo laboral.
4. Realiza las etapas de la acción completa por medio de la experiencia
adquirida en el primer año basada en: las técnicas utilizadas para
recolectar información, la identificación de problemas, la toma de
decisiones, la ejecución y control del proyecto, la valoración de la
experiencia para desarrollar nuevos proyectos.
Criterios de promoción.
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas en
una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
Competencias esperadas.
DESARROLLO
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
ACADÉMICO
TÉCNICO EMPRENDEDOR HUMANO
APLICADO
 Realiza una síntesis  De acuerdo a la  Demuestra  Explica la ruta
descriptiva de los experiencia en interés por de trabajo y
conocimientos educación por asumir el rol de aprendizaje.
adquiridos en el competencias constructor de  Explica cuales
primer año orientadas a la su aprendizaje son los roles
utilizando el acción, investiga del estudiante
enfoque por más experiencias y del docente
competencias de educación por en el enfoque
orientadas a la competencias. de
11
acción. competencias.
 Reestructura el plan  Visualiza las  Fortalece su  Describe la
de vida profesional oportunidades de decisión de forma de
basado en la empleo y el desarrollo reestructuració
experiencia del autoempleo profesional en n del plan de
primer año de su dentro del área de esta vida
especialidad. la especialidad. especialidad del profesional a
bachillerato. partir de la
 Afirma su experiencia del
condición para primer año y
incorporarse al los nuevos
mundo conocimientos
productivo. a adquirir en el
segundo año.
 Explica la
forma de
emplearse
basado en los
saberes
técnicos
adquiridos
durante el
primer año.
 Desarrolla de  Elabora  Fortalece el  Explica las

acuerdo a su investigaciones criterio de técnicas
experiencia las orientadas al análisis de utilizadas para
etapas de la acción desarrollo de información recolectar la
completa. nuevos proyectos. recopilada información
orientada a la necesaria para
creación de poder
nuevos desarrollar el
proyectos. proyecto.
 Explica las
técnicas
utilizadas para
la identificación
de problemas.
 Describe la
técnica usada
para la toma
de decisiones.
 Describe las
técnicas a
utilizar para
ejecutar el
proyecto.
 Describe la
12
etapa de
controlar
aplicada a un
proyecto
específico.
 Explica las
técnicas a
utilizar para
valorar los
resultados
obtenidos.
Sugerencias metodológicas.
El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por

competencias orientadas a la acción, en la que de una manera práctica
desarrollará las etapas de la acción completa.
El docente debe presentar los aspectos sobre los que trata el plan de estudio y
explicará la estructura de la malla curricular y definirá el rol del Docente –
Facilitador y del Alumno – Ejecutor del proceso de enseñanza aprendizaje.
El facilitador debe orientar al grupo de estudiantes durante todas las etapas del
módulo, para lograr el desarrollo de las competencias, mediante un proyecto
para superar: de acuerdo a la especialidad de sistemas eléctricos, siguiendo las
seis etapas de la acción completa.
Etapa de informarse.
En esta etapa el docente debe organizar los equipos de trabajo para desarrollar
las competencias del módulo.
Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:
 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta

de trabajo y aprendizaje en el enfoque de competencias orientadas a la
acción.
 Los estudiantes de cada equipo investigan en la WEB sobre el enfoque de
competencias orientadas a la acción y la forma en cómo contribuyen para
la obtención de empleo y el auto-empleo según el nivel alcanzado en la
especialidad.
 Los estudiantes de cada equipo elaboran un compendio de información
sobre los tipos de empleos y auto-empleos que pueden ejecutar, según el
nivel alcanzado en la especialidad, bajo el enfoque de la acción completa.
 Los estudiantes de cada equipo realizan entrevista a docentes técnicos de
la especialidad para obtener información sobre las técnicas utilizadas en
cada una de las seis etapas de la acción completa.
13
Etapa de planificación.
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

estructuración del procedimiento metodológico y la planificación de los
instrumentos y medios de trabajo.
 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre

el enfoque del problema de investigación y la elaboración del plan de
trabajo.
 Los estudiantes plantean las alternativas de solución al problema
propuesto mediante las técnicas siguientes: lluvia de ideas, diagrama de
Ishikawa, relaciones forzadas, técnica de los grupos nominales, entre
otras.
 Cada equipo de estudiantes compara, analiza y evalúa las alternativas;
luego selecciona y justifica la alternativa de solución.
 Los estudiantes esquematizan o hacen una representación de lo que
piensan hacer e indican las distintas fases del proceso.
 Los estudiantes elaboran el plan de acción con base al a la
planificación del marco lógico, indicando las siguientes fases:
 Descripción del contexto del proyecto asociado a la aplicación
inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la
acción.
 Análisis de alternativas y de participantes
 Descripción del proyecto
 Construcción de la matriz del proyecto
 Descripción de actividades
 Ejecución del proyecto.
 Los estudiantes elaboran la matriz de organización del proyecto, para
determinar las funciones y responsabilidades de cada miembro del equipo;
el cronograma del proyecto y los recursos a utilizar.
 Las actividades de esta etapa son desarrolladas con el apoyo del docente.
Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:
 METAPLAN.
 Ruta critica de planificación.
Etapa de decidir.
La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el

facilitador de la información y de la planificación. El facilitador, si procede, asigna
tareas y distribuye material a los participantes.
 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos

siguientes: el tiempo asignado a las actividades, los recursos requeridos,
14
el diagrama organizacional, la programación de las actividades, entre
otros; y valora la más eficaz de las actividades planificadas a desarrollar y
alcanza una decisión consensuada.
 Los estudiantes utilizan las siguientes técnicas de toma de decisiones:
método Delphi, el campo de fuerzas, evaluación de alternativas (pro y
contras).
 El equipo de trabajo de estudiantes realiza la toma de decisiones a
partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles actividades son factibles de
realizar en función de los recursos?, ¿hay coherencia entre las
actividades y el problema?, ¿están explicitas las especificaciones técnicas
cuando son requeridas? , ¿el proyecto se adapta a los recursos y
oportunidades disponibles?, ¿qué componentes del proyecto podrían
llevar a alteraciones ambientales?, ¿es adecuado el plazo para la
realización de las actividades?, entre otras.
 El equipo de trabajo de los estudiantes distribuyen las actividades con
base a una responsabilidad personal.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo establecen las reuniones
necesarias para verificar el avance del proyecto.
 El equipo de trabajo de estudiantes utiliza la estrategia cómo/cómo para
generar el patrón de alternativas y desarrollar un curso de acción.
 El equipo de trabajo de estudiantes determina si la solución que se
pretende tomar en realidad resuelve el problema que se pretende
solucionar.
 El equipo de trabajo de estudiantes decide sobre las actividades
definitivas y se organizan y distribuyen las responsabilidades entre sus
componentes.
 El facilitador observa el proceso de toma de decisiones del equipo.
Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:
 Debate grupal.
 Diagrama de espina.
 Discusión guiada sobre factibilidad y pertinencia.
Etapa de ejecutar.
 Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del

trabajo, determinando las tareas a realizar, tiempo y responsables. El
docente verifica que las competencias, conocimientos y resultados
contemplados en el proyecto estén presentes durante la ejecución.
 Los equipos de trabajo desarrollan las propuestas de trabajo tecnológico
que define los aprendizajes que conlleva su realización y los métodos de
trabajo para realizar las actividades del proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo realizan las actividades definidas en el
15
plan de trabajo. El docente está a disposición de los estudiantes en los
casos que requiere asesoramiento y apoyo.
 El docente observa el proceso de implementación del plan de trabajo e
interviene cuando hay desviaciones que pongan en riesgo a las personas,
al medio ambiente y/o equipos, máquinas, instrumentos y/o producto a
realizar.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
 Estudio de casos.
 Pasantía.
 Microempresa.
Etapa de controlar.
 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los

resultados logrados con el desarrollo de cada actividad, comprueban el
logro de su aprendizaje a partir de las habilidades y conocimientos
aprehendidos.
 Los estudiantes utilizan técnicas como: positivo, negativo e interesante;
para establecer los logros y las dificultades encontradas durante la
ejecución de las actividades.
 Cada equipo de estudiantes reflexiona sobre el alcance de los resultados,
el tiempo previsto para la ejecución de las actividades planificadas.
 El equipo de trabajo de estudiantes reflexionan sobre los conocimientos
aplicados a los procesos tecnológicos implícitos en las actividades
realizadas.
 El docente acompaña el proceso de verificación de la calidad de los
aprendizajes y de ejecución de las actividades planificadas. El docente
sugiere al equipo que presenten un informe de avance de actividades, el
seguimiento de las actividades en el cronograma para verificar el estatus
de avance del proyecto.
 Cada equipo de trabajo crítica constructivamente el progreso de trabajo de
los otros equipos.
 El docente retroalimenta a los estudiantes acerca de la calidad de su
trabajo con el fin de revisarlo y mejorarlo.
 Los estudiantes reciben la retroalimentación de su nivel de los resultados
alcanzados.
 Los estudiantes organizan reuniones para revisar los resultados de
aprendizaje y explican los progresos logrados; comparten lo que han
hecho y lo que no.
 Los estudiantes preparan presentaciones de avance en términos de:
fortalezas y debilidades.
 El docente monitorea el trabajo individual y el de los equipos de trabajo.
 Los equipos de trabajo de los estudiantes calendarizan sesiones
16
semanales de reflexión sobre los avances en función de la revisión del
proyecto.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo, recogen en un documento los
resultados de cada etapa del proyecto, indicando las decisiones que se
han tomado.
 Los estudiantes de cada equipo de trabajo verifican el correcto desarrollo
de las actividades, a través de reuniones de seguimiento, contrastando la
situación del proyecto contra los hitos y resultados establecidos en la
planificación; asimismo, los plazos y recursos utilizados.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:
 Registros de los procesos identificados para el producto.

 Preguntas sistémicas.
 Informe de avance de actividades.
 Diseño de flujo de proceso.
 Costos de las etapas, método de contabilidad de costo.
 Cronograma de actividades: realizado contra lo planificado.
Etapa de valorar.
 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

cómo la utilizan para resolver los problemas planteados.
 Los equipos de estudiantes, al final de cada actividad, se reúnen para
evaluar de manera crítica los resultados obtenidos. Con esto aprecian el
progreso de su aprendizaje.
 Los estudiantes participan en la discusión para valorar el progreso de las
actividades, el cumplimiento de las responsabilidades asignadas dentro
del equipo y el cumplimiento de los tiempos asignados a cada actividad.
 El docente valora los aprendizajes adquiridos en todas las etapas de la
acción completa.
 Los equipos de estudiantes realizan una evaluación de la participación
individual dentro del grupo.
 Cada equipo de estudiantes se autoevalúa para detectar las fallas y los
retrasos en la ejecución de las actividades relacionadas con el proyecto
desarrollado.
 Cada equipo de estudiantes realiza un análisis del avance de las
siguientes fases: descripción del contexto del proyecto, análisis de las
alternativas de los participantes, descripción del proyecto, construcción de
la matriz del proyecto, descripción de las actividades, la ejecución del
proyecto, la secuencia y el cronograma de previsto para la ejecución del
proyecto.
 Los equipos valoran el desarrollo de cada una de las actividades
planeadas y en los períodos de tiempo prefijados, es decir, si hay un
ajuste entre la ejecución real y la planeación diseñada.
 Los equipos de estudiantes reflexionan sobre la adquisición de las
habilidades y las exigencias propias de las tareas realizadas.
17
 El equipo de estudiantes valora la retroalimentación de la práctica de
habilidades.
 Los estudiantes y el docente al culminar el proyecto hacen reflexión acerca
de las competencias desarrolladas a través del proyecto.
 El docente elabora propuestas de mejoramiento para aquellos estudiantes
que muestren dificultades en el logro de los resultados de aprendizaje
implícitos en los proyectos.
Se pueden utilizar las siguientes técnicas:
 Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,

elimina, reúsa.
 Lecciones aprendidas.
Sugerencias de evaluación.
En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado

en competencias, se aprecian tres formas de evaluación: auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
El módulo propicia que los estudiantes ejerciten su propia evaluación
(autoevaluación) y la evaluación de sus compañeros (coevaluación); esto les
permitirá verificar sus errores, dificultades, vacíos y progresos durante el proceso
de aprendizaje.
El docente puede seleccionar algunas de las siguientes sugerencias
presentadas a continuación, de acuerdo a los momentos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa.
Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:
 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,

las competencias a evaluar, los criterios de evaluación, los momentos de
la evaluación y tipos de evaluación.
 Establece los momentos de evaluación en términos de las siguientes
categorías: evaluación diagnóstica o inicial, evaluación de proceso o
formativa y evaluación de resultados o sumativa.
Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan

las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

saberes previos a cerca de los propósitos de la instalación eléctrica
residencial y los componentes de la instalación eléctrica residencial.
 Prueba escrita u oral sobre las expectativas, necesidades e inquietudes
de los estudiantes, relacionada con los saberes necesarios, acerca del
levantamiento de datos de campo, diseño de la instalación eléctrica,
18
presupuesto de la obra eléctrica y aplicación de la normativa vigente.
 Apertura del portafolio de evidencias.
Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo

de estudiantes.
 Observación de la presentación del proyecto ante todo el grupo de
estudiantes.
 Prueba escrita sobre la información recolectada por los estudiantes.
 La observación de la ejecución práctica durante el desarrollo del proyecto.
 Observación estructurada para registrar información sobre levantamiento
de datos de campo.
 Pruebas escritas con ítems cualitativos y cuantitativos relacionados con el
cálculo del presupuesto, interpretación de planos eléctricos y aplicación de
la normativa vigente relacionada, para que los estudiantes valoren la
formación de sus competencias.
 Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos que se
desarrollan en el proyecto formulado y relacionado, en situaciones reales.
 Retroalimentación sobre avance o dificultades.
 Análisis de producciones de los estudiantes, tales como documentos de
investigación relacionados con procedimientos técnicos de levantamiento
de datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de
demostraciones prácticas sobre diseño y montaje de sistemas eléctricos
residenciales.
 El auto informe del estudiante para explorar las valoraciones respecto al
logro de aprendizajes.
 La observación de actitudes y valores relacionados con el trabajo del
equipo de estudiantes
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el equipo de
estudiantes.
 La observación de actitudes y valores de los estudiantes ante el docente.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su

desempeño en cada una de las etapas del proceso de ejecución del
diseño y montaje de sistemas eléctricos residenciales; normas de
seguridad industrial aplicadas; actitudes mostradas al realizar las
actividades.
 Autoevaluación a través de un diario individual de los estudiantes para
evaluar su desempeño.
 Autoevaluación de cada componente del equipo de trabajo.
 Análisis y evaluación del comportamiento/funcionamiento del equipo de
19
trabajo.
En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la

coevaluación y se recomiendan las siguientes técnicas e instrumentos diversos.
 Presentación pública de resultados sobre los datos obtenidos en la

experiencia y su consiguiente valoración.
 Valoración entre los componentes del equipo respecto a la intervención de
cada componente, el interés en las actividades, actuaciones destacadas
de los miembros del equipo, tiempo invertido en cada las tareas realizadas
por los componentes del equipo, resultados obtenidos y principales
dificultades encontradas por los componentes del equipo.
 Evaluación mutua entre los equipos de trabajo relacionada con actividades
realizadas comparadas con las actividades planificadas; tiempo de
ejecución en relación con tiempo planificado; actitudes mostradas por los
equipos en relación con las actitudes esperadas y calidad de los
resultados en relación con la calidad esperada.
 Técnicas e instrumentos sugeridos:
 Técnica Rúbrica, para obtener evidencias de actitudes y proceso
 Lista de cotejo, para obtener evidencia de los productos obtenidos
 Escala de valoración para obtener evidencia de la participación
activa de las y los estudiantes en cada equipo de trabajo
 Entrevista estructurada. para evaluar logros tales como toma de
decisión, iniciativa, procesos, otros.
En la evaluación sumativa o de resultados del módulo se recomiendan las

 Observación en un puesto de trabajo para registrar el desempeño durante

el levantamiento de datos de campo.
 Pasantías en una empresa que ejecuta proyectos relacionados a la
especialidad.
 Simulaciones prácticas.
 Prueba teórico – práctica.
 Demostración de procedimientos o tareas determinadas relacionadas con
levantamiento de datos de campo.
 Análisis de trabajos elaborados por los estudiantes, por medio de informes
científicos relacionados a los temas planteados en el proyecto.
 Instrumentos sugeridos:
 Portafolio de evidencias;
 Lista de Cotejo.
Recursos:
- Módulo guía de segundo año.
Materiales.
- Gafetes.
- Planes de estudio.
- Papel bond.
20
- Plumones de pizarra.
- Plumones permanentes.
- Tirro.
Equipos.
- Computadora con enlace a internet.
Mobiliario:
- Pupitre en aula.
Equipo de seguridad.
- De acuerdo al proyecto a desarrollar.
Fuentes de información.
- Módulo guía de segundo año.
Se sugiere además:
- Consultas con expertos.

- Transporte si es necesario.
- Visitas a empresas afines a la especialidad
21
V. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIÓN DE LOS MÓDULOS GUÍAS
En esta sección se plantean las ideas-eje que mediatizan el enfoque de las

competencias orientadas a la acción y las actividades que permitirán al estudiante
visualizar el proceso de aprendizaje a través del método de proyectos. Asimismo,
se ofrece al docente una perspectiva de los roles que tendrá que desarrollar en el
tutelaje de los estudiantes.
A. Orientaciones al estudiante
Para aplicar el módulo guía, desarrolla las siguientes actividades:
1. Identifica el módulo relacionado con este módulo guía en la malla

curricular presentada al inicio.
2. Lee el descriptor del módulo en el plan de estudio. Esta lectura tiene

como propósito identificar las competencias que se podrían adquirir o
mejorar a través del módulo. Para realizar la lectura se recomienda
formar un equipo de trabajo y aplicar la lectura comentada.
3. Elabora un esquema de instituciones, organismos y empresas que

circundan a tu centro educativo e identifica los lugares donde hay
posibilidad de aplicar las competencias especificadas en el descriptor
del módulo. El docente recomendará que pueden utilizarse las
siguientes técnicas: mesa redonda, lluvia de ideas y seminario, entre
otras.
4. Realiza una visita rápida a algunas instituciones, organismos y

empresas cercanas al centro educativo, para conversar con propietarios
y empleados acerca las necesidades reales que requieren de una
solución técnica. Las necesidades pueden abordar aspectos
relacionados con procesos de la industria, el comercio o los servicios,
así como de la comunidad y el centro educativo, entre otros.
5. Formula el problema que requerirá una solución, aplicando las

competencias definidas en el descriptor del módulo.
6. Elabora una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solución de

problemas identificados. A través de los proyectos, aprenderás a
resolver problemas que efectivamente tienen lugar en el mundo real y a
que se busquen soluciones sobre hechos presentes en el ejercicio de la
actividad profesional del técnico que se espera formar. Los proyectos
que se planteen deben ser diferentes a los ejemplificados por este
módulo guía.
7. Redacta el perfil del proyecto. Este perfil se constituirá en la primera
versión y será desarrollado a través de las seis etapas de la acción
completa: informarse, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar.
22
8. Aplica las actividades recomendadas en las unidades de trabajo del
módulo guía para cada etapa de la acción completa.
B. Orientaciones al docente
Para aplicar el módulo guía, desarrolle las siguientes actividades:
1. Lea el descriptor del módulo e identifique las competencias que los

estudiantes deben desarrollar.
2. Analice el entorno local e identifique empresas, instituciones u

organismos donde puedan identificarse situaciones problemáticas
relacionadas con las competencias del descriptor del módulo. En la
identificación de la situación problemática, es importante priorizar
aquellas necesidades reales que puedan ser objetivamente atendidas
con los recursos disponibles.
3. Contacte con las instituciones, empresas u organismos, y converse con

los responsables sobre la posibilidad de desarrollar proyectos para
resolver los problemas tecnológicos en sus procesos de producción,
gestión o servicios. Asegúrese de que los proyectos estén enmarcados
para desarrollar las competencias del módulo objeto de estudio.
También, es necesaria una adecuada y pertinente formulación del
problema. Por tanto, es importante tener un conocimiento de la realidad
sobre la que se va actuar y obtener información sobre las características
de la situación que se pretende intervenir.
4. Utilice la técnica de simulación de ejecución de un proyecto como último

recurso, solamente cuando se hayan agotado las gestiones para llevarlo
a cabo en un espacio concreto.
5. Revise los esquemas de trabajo de cada unidad. Examine el tipo de

proyecto sugerido, las preguntas guía y los roles del docente y del
estudiante.
6. Examine las técnicas didácticas implícitas en el descriptor del módulo y

verifique la ejemplificación de estas en el módulo guía.
7. Explique a los estudiantes la filosofía del trabajo en equipo, el desarrollo

del sentido de colaboración, la autoevaluación, la coevaluación y el
aprender a aprender.
23
8. Explique a los estudiantes cómo se pondrán en juego las competencias
definidas en el descriptor.
9. Observe el desempeño de los estudiantes, destaque los puntos fuertes y

detecte los puntos débiles.
10. Brinde oportunidades a los estudiantes para que puedan consultarle

sobre la forma de resolver los problemas, el empleo de recursos y la
toma de decisiones, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las
competencias.
11. Investigue cómo aplicar otras técnicas didácticas en el desarrollo de las

etapas de la acción completa.
12. Sitúe al estudiante ante el enfoque de las competencias orientadas a la

acción. Es clave que defina el grado de participación de los estudiantes
y lo que se pretende obtener a través de las seis etapas de la acción
completa.
13. Ayude a los estudiantes a definir los ejercicios prácticos y experimentos

relacionados con la adquisición de las competencias del módulo.
14. Realice el tutelaje a los equipos de estudiantes durante todas las etapas
de la acción completa. Recalque el uso de las herramientas sugeridas
en cada etapa.
15. Asegúrese de que los materiales a utilizar en el desarrollo del proyecto

estén disponibles en el momento adecuado para el éxito del proyecto y,
por consiguiente, para el logro de los resultados de aprendizaje.
16. Fomente en los estudiantes el interés por:
a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas

veces sea necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus

compañeros y compañeras de manera leal y solidaria,
particularmente cuando se trabaje en equipo después de la etapa de
decidir.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisición o el desarrollo

de sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y
aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compañeros, compañeras y

docentes, y con cuanta persona les sea posible.
24
f. Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, así
como por identificar problemas e intentar resolverlos desde su rol de
estudiante de una carrera de bachillerato.
17. Prepare el contrato de aprendizaje para que los estudiantes decidan

qué, cómo y cuándo van a lograr las competencias del módulo. El
contrato de aprendizaje debe fundamentarse en las siguientes
preguntas: ¿cuál es el punto de partida?, ¿qué debo lograr?, ¿cómo
puedo llegar allí?, ¿qué debo mostrar como evidencia?
La figura 2 ilustra el diagrama de flujo del proceso de la acción completa
Figura 2: Diagrama de flujo del proceso de la acción completa
25
VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE
Tiempo
Unidad Puntos clave estimado
H/C
Fundamentación de la unidad de trabajo.
Esquema de trabajo. 5
Informarse
Utilización de herramientas.
Puntos a tomar en cuenta.
INFORMARSE
Esta etapa se orienta hacia la búsqueda de información a través de diversas

fuentes para que los estudiantes elaboren la información para su proceso de
aprendizaje.
El docente orienta a los estudiantes en el proceso de búsqueda de la

información relacionada con la situación problemática, derivada del nodo
problematizador propuesto en el descriptor del módulo.
El docente podrá utilizar esta propuesta de trabajo como una guía que ofrece un
conjunto de ejemplos de las herramientas básicas y prácticas utilizadas en los
procesos de gestión de proyectos. La instrumentación permitirá a los docentes
facilitar la gestión de los proyectos y, en consecuencia, la buena conducción del
proceso de aprendizaje.
Esta unidad está fundamentada en la propuesta de sugerencias metodológicas

definidas en el descriptor del módulo. A partir del repertorio de sugerencias, el
docente podrá elaborar con los estudiantes los esquemas de trabajo para cada
módulo.
La unidad ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de sugerencias

metodológicas de la etapa de informarse en una estrategia para que los
estudiantes recurran a la bibliografía y recursos que les parezcan oportunos para
extraer, analizar, sintetizar y evaluar la información que necesitan para lograr los
saberes necesarios requeridos para dominar las competencias explicitadas en el
descriptor del módulo.
26
FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO
La etapa de informarse comprende los siguientes segmentos:
 Formación de equipos de trabajo.

 Interpretación del descriptor del módulo objeto
de estudio.
 Identificación de problemas.
 Búsqueda, análisis y síntesis de información.
 Definición del proyecto.
 Desarrollo del proyecto.
Formación de equipos de trabajo
El aprendizaje basado en proyectos requiere que los estudiantes trabajen en

equipo en cada una de las etapas y que desarrollen el proyecto que solucione la
situación problemática; asimismo, los estudiantes tienen que planificar, desarrollar
el plan de trabajo y dar seguimiento al proyecto hasta su finalización.
En esta etapa el docente orienta la formación de los equipos de trabajo. Aquí el

docente debe sensibilizar a los estudiantes acerca de las características de los
equipos de trabajo, entre estas:
 Interacción entre sí.

 Compartimiento de los objetivos que guían las
acciones.
 Desarrollo de normas internas que gobiernan
su conducta.
 Desarrollo de ciertos roles (líder,
organizador…).
 Énfasis en el resultado y en el proceso.
 Individualidad con interdependencia, en un
ambiente de colaboración.
 Aprendizaje individual y organizacional.
 Resolución colectiva de conflictos.
El docente debe promover las siguientes acciones en la etapa de formación de los

equipos de trabajo:
 Busque conocer a cada miembro del equipo.
 Discuta las fortalezas, debilidades, similitudes,
diferencias, etc.
 Clarifique los propósitos del equipo, misión y
metas.
 Enfoque los esfuerzos de cada miembro a
metas comunes.
27
Interpretación del descriptor del módulo
En este segmento, el docente debe identificar las competencias y las actividades

clave para que los estudiantes logren la competencia. Aquí los estudiantes deben
dar lectura al descriptor para comprender qué es lo que se espera que logren
desarrollar durante el proceso de aprendizaje.
Identificación de problemas
La identificación de problemas debe centrarse en el análisis de las causas que

dieron origen al problema; esto se logra a través del diagnóstico de la realidad.
Como el diagnóstico tiene un sentido descriptivo y explicativo, entonces se
necesita información sobre las características de la situación que se pretende
modificar.
La elección del problema debe tomar en cuenta: la prioridad de necesidades

reales, la viabilidad desde el aprendizaje y que constituya un espacio concreto de
aprendizaje, entre otros aspectos.
Búsqueda, análisis y síntesis de información
La recopilación de información relacionada con la solución del problema planteado

requiere que el estudiante aplique estrategias de búsqueda, planificación,
valoración, selección y registro de la información.
En esta etapa el estudiante debe tener acceso a fuentes de información

pertinentes, buscar la información en las fuentes escogidas, identificar la
información requerida para entender el problema y proponer las soluciones.
También es importante que el estudiante clasifique las fuentes y que seleccione,
extraiga, sintetice, organice y presente la información.
La información relacionada en torno a la solución del problema puede ser

transformada en esquemas, mapas mentales, diagramas, fotografías y vídeos
entre otros. Además, la información puede ser expresada por escrito a través de
informes, fichas, resúmenes, artículos e informes de investigación, entre otros.
La fuente de información también puede obtenerse a través de actividades

protagonizadas por personas ajenas al ambiente escolar, mediante la invitación de
expertos, entrevista-coloquio a un invitado, demostración de un invitado para que
muestre cómo hacer algo, entre otras.
Se puede tener acceso a información a partir de materiales informáticos, tales

como archivos, bases de datos y materiales multimedia; asimismo, de grabaciones
en vídeo, programas de televisión e Internet.
Otra fuente de información la constituye el sistema de análisis de objetos, que se

basa en la división del todo en sus partes, la observación de la relación forma-
función de cada una de las piezas y la forma en que están articuladas y su función
28
en su conjunto, para llegar a la comprensión del funcionamiento global del objeto
observado.
Definición del proyecto
Una vez identificados y enunciados los problemas, el docente orienta a los

estudiantes a formular los proyectos que le dan solución a cada problema.
En este segmento el docente asesora a los estudiantes a desarrollar la idea de un

proyecto a partir de qué, para qué, cómo, quiénes, dónde y cuándo, entre otras.
En este segmento los estudiantes plantean las alternativas de solución al

problema propuesto mediante las técnicas lluvia de ideas, diagrama de Ishikawa,
relaciones forzadas, grupo nominal, diagrama de Pareto. Después del análisis de
alternativas, los estudiantes seleccionan la solución que conducirá a la definición
del proyecto a desarrollar, con base en las competencias del módulo.
Desarrollo del proyecto seleccionado
El desarrollo del proyecto podrá emprenderse a partir de las siguientes

estrategias:
 Proyecto al servicio de la comunidad.

 Proyecto tecnológico.
 Proyecto simulado.
 Otros.
El proyecto al servicio de la comunidad podrá

desarrollarse conjuntamente con empresas de
producción, comercio o servicios. Para este tipo de
proyectos, debe realizarse un mapeo exhaustivo del
contexto comunitario, de las organizaciones sociales
que actúan en dicho entorno y de los servicios
sociales
El proyecto
brindados
tecnológico
por el implica
Estado lay elaboración
las empresas,de
entre otros. Este
productos, objetos
tipo de
o proyecto
serviciosrequiere
tecnológicos,
que los
centros educativos
orientados a mejorartengan
la realidad
una estrecha
y la calidad
relación
de vida
con
el resto
de las personas.
de las formas organizadas de la comunidad.
El proyecto simulado podrá implementarse

solamente cuando se hayan agotado las gestiones
para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
29
El esquema de trabajo 1 se utiliza para especificar la estructura del problema y los
proyectos que definirán los estudiantes con el apoyo del docente.
Esquema de trabajo 1. Ejemplo de diseño de la experiencia de trabajo y

aprendizaje
Ubicación del Segundo Año.

módulo:
Área de formación: Técnica.

Título del módulo: Desarrollo de programación orientada a objetos.
Objetivo del Desarrollar las competencias que permitan el desarrollo de

módulo: programación orientada a objetos, para ofrecer soluciones ágiles
a las tareas administrativo-financieras de una empresa o
entidad.
Problema Las etapas de desarrollo e implementación de los sistemas
identificado: actuales son demasiado largas y complejas por la falta de
aplicación de portabilidad y reutilización del código, propias de
las nuevas formas de desarrollo orientadas a objetos,
obteniendo aplicaciones de baja calidad, redundancia en el
código y aumento de los costos operativos.
Proyectos Tipo Definición
formulados: 1 Construcción de una aplicación de registros de
pagos a través de la web.
2 Construcción de una aplicación web para que les
permita a los padres de familia o encargados de los
alumnos, la consulta de las notas de cada uno de los
alumnos.
Proyecto Construcción de una aplicación de registros de pagos a través
seleccionado: de la web.
30
El esquema de trabajo 2 indica los elementos clave para desarrollar esta etapa
durante el proceso de aprendizaje.
Esquema de trabajo 2. Propuesta para desarrollar la etapa informarse
Actividades
Preguntas guía Recursos
Estudiantes Facilitador
¿Qué saberes Completan el Prepara la prueba de Herramienta 1.
previos tenemos cuestionario sobre diagnóstico de saberes Escala de
sobre saberes previos previos, sobre calificación
programación relacionados con programación orientada para
orientada a programación a objetos. evaluación
objetos, para el orientada a diagnóstica
desarrollo de objetos, para el (saberes
aplicaciones web? desarrollo de previos).
aplicaciones web Herramienta
2. Escala de
calificación
para
evaluación
diagnóstica
(saberes
necesarios).
¿Qué debemos Elaboran una lista Provee a los estudiantes Textos
saber sobre la de fuentes de una tabla de bibliográficos.
programación información sobre programación de Internet.
orientada a programación tiempos y eventos para
objetos, para el orientada a actualizar el avance de Herramienta 3.
desarrollo de objetos, para el la etapa de informarse. Lista de
aplicaciones web? desarrollo de fuentes de
Proporciona material
aplicaciones web. información y
bibliográfico o sitios web sitios web.
Preparan un a los estudiantes.
resumen sobre Herramienta 4.
Proporciona una tabla
programación Esquema de
sinóptica para la
orientada a resumen.
recolección de
objetos, para el Herramienta 5.
información.
desarrollo de Mapa mental.
aplicaciones web,
con base en la
información de tres
fuentes.
Elaboran un mapa
mental relacionado
con la
31
programación
orientada a
objetos, para el
desarrollo de
aplicaciones web,
a partir de la
información
obtenida en los
libros de texto.
¿Qué más Realizan una Hacer una exposición Textos
debemos saber investigación discutida, sobre los bibliográficos.
sobre la bibliográfica sobre elementos a considerar Internet.
programación la programación para la elaboración de
orientada a orientada a aplicaciones web, Herramienta 6.
objetos, para el objetos, para el utilizando programación Estructura del
desarrollo de desarrollo de orientada a objetos. informe.
aplicaciones web? aplicaciones web.
Elaboran un
esquema del
proceso de
desarrollo de
aplicaciones web,
utilizando
programación
orientada a
objetos.
Elaboran un
informe sobre la
programación
orientada a
objetos, para el
desarrollo de
aplicaciones web.
¿Dónde podemos Observan la Proporciona direcciones Textos
encontrar demostración de la de Internet donde se bibliográficos.
información la creación de una encuentren tutoriales Internet.
programación aplicación que expongan la forma
orientada a orientada a de programar orientada Herramienta 7.
objetos, para el objetos. a objetos. Guía de
desarrollo de trabajo
Completan la guía
aplicaciones web? Herramienta 8.
de trabajo
relacionada con la Instrumento de
demostración. valorización en
el desarrollo
de la guía de
32
trabajo.
¿Cuáles son las Investigan las Entrega un resumen de Textos
etapas para el etapas para las etapas de diseño bibliográficos.
desarrollo de diseñar software.
Internet.
aplicaciones web, aplicaciones web,
utilizando utilizando
programación programación
orientada a orientada a
objetos (objeto objetos.
tecnológico)?
Realiza un estudio Proponen ideas El docente apoya y guía Perfil de
para identificar para el desarrollo a los alumnos en la proyecto.
necesidades de de proyectos de elaboración de un perfil
aplicaciones elaboración de de proyectos.
informáticas en el aplicaciones web
sector productivo. para cubrir las
necesidades
identificadas
Puntos a tener en cuenta
Considerar en el proceso de planificación de la etapa las sugerencias

metodológicas del descriptor del módulo.
 Los estudiantes presentan en plenaria la síntesis de la información

relacionada con la solución del problema.
 Los estudiantes elaboran un mural con fotografías del proceso de
recolección de información.
 Los estudiantes preparan un dossier de los procedimientos que
desarrollarán a través del módulo.
 Los estudiantes construyen una base documental sobre características,
estructuras, sentencias y sintaxis, necesarias para el manejo y codificación
de programas en el lenguaje Java.
 Los estudiantes presentan aplicaciones sugeridas por el docente, en donde
aplican lo investigado.
33
HERRAMIENTAS
En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa

informarse.
Herramienta 1. Escala de calificación para evaluación diagnóstica (saberes

previos)
IDENTIFICACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS DE LOS PARTICIPANTES

EN EL MÓDULO DE DESARROLLO DE PROGRAMACIÓN ORIENTADA A
OBJETOS
Docente: _____________________________________________
Nombre:______________________________________________
Complete el cuestionario, utilizando la siguiente escala:
1. No conozco ni sé hacerlo (nunca he leído sobre este tema ni he trabajado en

él).
2. He escuchado pero no he trabajado en ello.
3. Tengo poco conocimiento del tema.
4. Conozco y sé hacerlo.
Coloque un cheque en la escala seleccionada.
Contenidos 1 2 3 4
Utilizar estructuras secuenciales, cíclicas, en un lenguaje

de programación orientado a objetos.
Manipular vectores y matrices en algún lenguaje de
programación orientado a objetos.
Construir el modelado de clases de una solución
informática, programando en cada clase los atributos,
métodos y funciones correspondientes.
Aplicar el encapsulamiento, la herencia y el polimorfismo
en la construcción de las clases.
Crear instancias de clases y manipular los objetos
resultantes, según la propiedad de la abstracción en la
programación de las interfaces de usuario.
Desarrollar en la aplicación las clases necesarias para dar
mantenimiento a una base de datos.
Realizar pruebas de estrés a la aplicación resultante.
34
Herramienta 2. Escala de calificación para evaluación diagnóstica (saberes
necesarios)
IDENTIFICACIÓN DE LOS SABERES NECESARIOS DE LOS

PARTICIPANTES EN EL MÓDULO DE DESARROLLO DE PROGRAMACIÓN
ORIENTADA A OBJETOS
Docente: _____________________________________________
Nombre:_____________________________________________
Complete el cuestionario utilizando la siguiente escala:
1. No conozco ni sé hacerlo (nunca he leído sobre este tema ni he trabajado en

él).
2. He escuchado pero no he trabajado en ello.
3. Tengo poco conocimiento del tema.
4. Conozco y sé hacerlo.
Coloque un cheque en la escala seleccionada.
Contenidos 1 2 3 4
Aplicar jerarquía de operadores matemáticos.

Utilizar estructuras condicionales e interactivas en la
solución de problemas informáticos.
Resolver problemas, utilizando modularidad.
Conocer los conceptos de abstracción, encapsulamiento,
herencia y polimorfismo de la programación orientada a
objetos.
Dar solución a requerimientos informáticos diseñando
diagramas UML.
35
Herramienta 3. Lista de fuentes de información y sitios web
Referencias
 Deitel Harvey, M. y Deitel. P. J. (2004). Cómo programar en Java.

Editorial Prentice Hall. España. ISBN: 97-026-0518-0.
 Arnow, D. (2000). Introducción a la programación con Java.
Editorial Addison Wesley. ISBN: 97-884-7829-033-8.
 Ceballos Sierra, F. J. (2007). Programación orientada a objetos
con C++. Editorial RAMA. ISBN: 97-884-7897-761-1.
 Página dedicada al desarrollo de juegos y programas en Java:
http://todoJava.awardspace.com/, recuperada el 26 de octubre
2011, 12: 12 p. m.).
 Campus Tecnológico de la Universidad de Navarra. Aprenda Java
como si estuviera en primero. Recuperado el 27 de octubre de
2011, 12 M de
http://www.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf /aprendainf
/Java/Java2.pdf.
Herramienta 4: Esquema de resumen
Conceptos básicos de programación orientada a objetos
La programación orientada a objetos o ―POO‖ (OOP, por sus siglas en inglés) es

un paradigma de programación que usa objetos y sus interacciones, para diseñar
aplicaciones y programas informáticos. Está basado en varias técnicas, incluyendo
herencia, abstracción, polimorfismo y encapsulamiento.
¿Qué son los objetos?
Un objeto es un conjunto de variables y métodos relacionados con esas variables.

Es decir, un objeto contiene en sí mismo la información y los métodos o funciones
necesarios para manipular esa información.
Lo más importante de los objetos es que permiten tener un control total sobre los
que puede acceder a sus miembros. Estos miembros pueden ser públicos para
que puedan ser accedidos por otros objetos o miembros privados a los que solo
puede acceder él. Estos miembros pueden ser tanto variables como funciones.
El gran beneficio de todo esto es la encapsulación, el código fuente de un objeto
puede escribirse y mantenerse de forma independiente a los otros objetos
contenidos en la aplicación.
¿Qué son las clases?
Una clase es un cierto tipo de objetos que define las variables y los métodos
comunes; un poco más sencillo: las clases son las matrices con las que se pueden
36
crear objetos del mismo tipo. Cada objeto tendrá sus propios valores y compartirán
las mismas funciones.
Primero deberemos crear una clase, antes de poder crear objetos o ejemplares de
esa clase.
¿Qué son los mensajes?
Para poder crear una aplicación necesitarás más de un objeto, y estos objetos no
pueden estar aislados unos de otros. Para comunicarse esos objetos se envían
mensajes. Los mensajes son simples llamadas a las funciones o métodos del
objeto con el que se quiere comunicar para decirle que haga cualquier cosa.
¿Qué es la herencia?
Esto solo significa que puedes crear una clase a través de una clase existente, y
esta clase tendrá todas las variables y los métodos de su ―superclase‖, y además
se le podrán añadir otras variables y métodos propios.
Se llama ―superclase‖ a la clase de la que desciende una clase.

.
Tipos de datos y variables
Las variables son las partes importantes de un lenguaje de programación: ellas

son las entidades (valores, datos) que actúan y sobre las que se actúa. El tipo de
la variable determina los valores que la variable puede contener y las operaciones
que se pueden realizar con ella.
Existen dos categorías de datos: los tipos primitivos y los tipos referenciados. Los
tipos primitivos contienen un solo valor e incluyen los tipos como los enteros, coma
flotante, los caracteres, etc. Los tipos referenciados se llaman así porque el valor
de una variable de referencia es una referencia (un puntero) hacia el valor real.
Una declaración de variable siempre contiene dos componentes, el tipo de la
variable y su nombre
Herramienta 5. Mapa mental
Figura 3. Mapa mental
37
Herramienta 6. Estructura del informe
1. Portada.
2. Introducción: presentación breve y resumida del tema y explicación de por
qué se lo eligió.
3. Objetivos.
4. Alcance.
5. Cuerpo o desarrollo: donde se trata el tema en todos sus aspectos.
6. Conclusión: donde se exponen las consecuencias de lo presentado y tu
opinión personal a favor y en contra.
7. Bibliografía: libros consultados, con título, autor, editorial y año de edición.
8. Anexos.
Herramienta 7. Guía de trabajo
Guía de trabajo- práctico
Desarrolle en programación en Java yproponga un programa solución para los

siguientes casos.
1. Dada una serie de N números capturada por pantalla, ordenarlos en forma

descendente.
2. Construya un programa que liste n números de una la siguiente serie

numérica. 2, 5, 7, 10, 12, 15…
38
Herramienta 8. Instrumento de valorización en el desarrollo de la guía de
trabajo
INSTRUCCIONES: Marca con una “X” en la columna Sí cumple, cuando

consideres que el criterio está cumplido. Marca con una “X” en No cumple, en
caso de no cumplida. En observaciones, anota causas de posibles errores.
No
Criterio a observar. Sí cumple Observaciones
cumple
Identificó el requerimiento. x
Utilizó programación orientada a x
objetos en la codificación del
programa.
El programa funciona y hace lo X No utilizó
que se requiere en el ítem de la correctamente el
guía. símbolo ― }‖ para
delimitar las
fronteras.
El código está escrito en Java. x
Actitudes
El código esta ordenado y fácil x
de interpretar.
Utilizó comentarios dentro del X No se entendían
código, para la fácil compresión los propósitos de
de los objetos. los métodos
utilizados.
Utilizó algún estándar para el x
nombramiento de los objetos.
39
VII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE PLANIFICAR
Tiempo
H/C
Planificar
PLANIFICAR
En esta etapa los estudiantes analizan el problema y las posibles alternativas

de solución, elaboran el plan de trabajo, el procedimiento metodológico y la
planificación de los instrumentos y medios de trabajo.
El docente observa el trabajo del equipo y participa en el análisis de los planes

de acción propuestos por los estudiantes.
procesos de gestión de proyectos.
La instrumentación permitirá a los docentes facilitar la gestión de los proyectos y,

en consecuencia, la buena conducción del proceso de aprendizaje.

módulo.

metodológicas del descriptor del módulo de la etapa de planificar en una
estrategia para generar el plan de trabajo del proyecto, facilitar una base
estructurada para ejecutar el trabajo y establecer los procedimientos para el
control efectivo del trabajo.
40
Un proyecto consiste en la ordenación de un conjunto de actividades

interrelacionas entre sí que —combinando recursos humanos, materiales,
financieros y técnicos— se realiza con el propósito de conseguir un determinado
objetivo o resultado. Todo proyecto se realiza dentro de los límites de un
presupuesto y un periodo establecidos.
Un proyecto tiene las siguientes características:
a. Una duración determinada.

b. Combina la utilización de recursos humanos, técnicos, financieros y
materiales.
c. Se concreta en productos, servicios u obras de acuerdo con los objetivos
previstos en su diseño.
El planeamiento del proyecto supone el establecimiento de metas y objetivos, la

definición de tareas que han de ser realizadas y la secuencia de dichas tareas,
basadas en los recursos necesarios y disponibles.
La planificación de un proyecto es similar a un plan de vuelo o navegación, contra

el cual deberá compararse el avance del mismo.
El proyecto se puede dividir en subunidades o paquetes de trabajo, esta

subdivisión se denomina ―estructura de desglose del trabajo‖.
La estructura de desglose del trabajo (EDT) es un diagrama que representa

gráficamente
una
descomposici
ón jerárquica,
orientada al
producto
entregable
del trabajo
que será
ejecutado por
el equipo del
proyecto,
para lograr
los objetivos Figura 4. Mapa mental
del proyecto
y crear los productos entregables requeridos.
Mediante la EDT se organiza y define el alcance total del proyecto, y se subdivide

el trabajo del proyecto en porciones de trabajo más pequeñas y fáciles de
manejar, donde cada nivel descendente representa una definición cada vez más
detallada del trabajo del proyecto.
41
La estructura típica de la división del trabajo puede construirse con dos o tres
niveles de detalles. Cada nivel descendente representa una definición cada vez
más detallada de un componente del proyecto; estos pueden ser productos,
servicios o grupos de actividades comunes.
Esta estructura sirve de base para la elaboración del calendario de trabajo y la

estimación de recursos humanos y materiales.
El procedimiento para definir la EDT considera los siguientes pasos:
 Determinar las fases o etapas del proyecto.

 Identificar las actividades de cada fase y los productos a entregar en cada
una de ellas.
 Definir las actividades hasta que todos los componentes o actividades sean
rápidamente entendidas por quienes realizarán el trabajo.
 Agrupar las actividades y tareas en cada fase.
 Verificar que la EDT incluye todo el trabajo a efectuar durante la ejecución
del proyecto.
 Verificar que cada elemento de la EDT tenga asignada a una persona
responsable de su realización.
42
Esquema de trabajo 3. Propuesta para desarrollar la etapa de planificar
Actividades
¿Qué actividades Planifican las Plantea a los Textos
debemos realizar actividades del estudiantes las bibliográficos.
aplicaciones web, proyecto, preguntas clave para Internet.
utilizando utilizando la planificar un proyecto:
programación estructura de a. ¿Qué quiere hacer?
orientada a desglose del
b. ¿Por qué lo quiere
objetos? proyecto. hacer?
c. ¿Para qué se quiere
hacer?
d. ¿Dónde se quiere
hacer?
e. Cómo se va hacer
f. ¿Quiénes lo van a
hacer?
g. ¿Con qué se va a
hacer?
h. ¿Cuánto costará?
¿Cuáles son las Trazan un mapa Hacer una presentación Textos
etapas mental para discutida, sobre las bibliográficos.
fundamentales del agrupar las etapas del proyecto de Internet.
proyecto? actividades y construcción de una
tareas del aplicación web, Herramienta 9.
proyecto. utilizando programación Mapa Mental
orientada a objetos. de un proyecto
Definen la de desarrollo.
estructura de
desglose del Herramienta
proyecto a partir 10.
de la identificación Estructura de
de las fases. desglose del
proyecto.
¿Cuándo se van a Elaboran el Hacer una presentación Textos
hacer las diagrama de discutida, sobre la bibliográficos.
actividades? Gantt. construcción de Internet.
Presentan en diagrama de Gantt.
Herramienta
reunión plenaria 11. Diagrama
los resultados
43
obtenidos. de Gantt.
¿Cuáles son las Elaboran un listado El docente revisa las Listado de
actividades que se de las actividades actividades que los actividades.
deben planificar que le servirán alumnos han Herramienta
para incursionar en para incursionar en desarrollado. 12.
el mercado, las entidades del Programación
construyendo sector productivo por actividad.
aplicaciones para ofreciendo sus
la web, con servicios.
programación por
objetos?
Puntos a tomar en cuenta
 Los equipos de estudiantes planifican el proyecto relacionado con el problema

identificado, especificando las actividades que hay que ejecutar y las diferentes
tareas en que se dividen las actividades.
 Los equipos de estudiantes presentan a todo el grupo las propuestas de
proyectos y discuten sobre la secuencia lógica de las tareas.
 El docente hace comentarios sobre la secuencia de las tareas de los proyectos
y recomienda los ajustes necesarios.
 El docente verifica que las actividades y tareas comprendan la fecha de inicio y
terminación, una duración manejable y que se sucedan en un orden lógico.
 El docente verifica que el diagrama de Gantt marca globalmente las etapas del
proyecto.
 Los estudiantes construyen un plan, en donde resumen lo que harán para
solucionar el problema.
 El docente verifica que los tiempos de ejecución del proyecto sea aceptable o
este acorde con la duración del módulo.
 El docente monitorea adecuadamente el proceso de planificación del proyecto
para que los equipos de trabajo de estudiantes completen el plan de trabajo.
44
Esquema de trabajo 4. Continuación de la propuesta para desarrollar la etapa
de planificar
Actividades
¿Quiénes Elaboran la matriz Orienta a los Diagrama de
realizarán las de estudiantes para que Gantt.
tareas? responsabilidades. deleguen Herramienta 13.
responsabilidades en
Definen la Matriz de
los miembros del
responsabilidad de responsabilidades.
equipo.
cada miembro del
equipo.
¿Qué recursos Calculan el Orienta a los Textos
se necesitan presupuesto del estudiantes a bibliográficos.
para realizar las proyecto en establecer el Internet.
actividades? función de los presupuesto del
recursos. proyecto. Cotizaciones de
empresas.
Establecen las
necesidades Herramienta 14.
financieras. recursos por
actividad.
Herramienta 15.
Plantilla para el
presupuesto.
Herramienta 16.
Costo por
actividad.
Herramienta 17.
Costo del
proyecto.
¿Cuáles son los Redactan en Orienta a los Textos
elementos del forma sintética el estudiantes para que bibliográficos.
documento del documento del completen el
Internet.
proyecto? proyecto. formulario del
proyecto. Herramienta 18.
Formato para el
documento del
proyecto.
45
 El docente indica a los estudiantes que la cantidad y la calidad de los recursos

necesarios (recursos humanos, servicios, equipo, dinero, bienes, etc.) se
establecen para cada actividad y tarea.
 Los equipos de trabajo de estudiantes, con apoyo del docente, deben
especificar: las herramientas, los equipos, los instrumentos y la infraestructura
física y tecnológica que se necesita para llevar a cabo el proyecto.
 El docente orienta a los estudiantes sobre cómo obtener fuentes de
financiamiento para el proyecto, cuando sea requerido.
 El docente orienta a los alumnos, para la obtención de cotizaciones.
 Los alumnos presentan compendios de los recursos a utilizar y los costos de
cada uno.
 El equipo de trabajo de estudiantes se distribuyen la responsabilidad de
actividades entre sus miembros.
 El equipo de trabajo de estudiantes informa al docente, la forma y las
reuniones de seguimiento del proyecto.
46
HERRAMIENTAS
En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa de

planificar.
Herramienta 9. Mapa mental de un proyecto de desarrollo
Figura 5. Mapa mental
Herramienta 10. Estructura de desglose del proyecto
Registro de
pagos en la
web
Análisis de Diseño de Codificación

Pruebas Instalación
requerimientos sistema del sistema
Registro Servidores
Clientes
académico principales
Figura 6. Estructura de desglose de proyecto
47
Herramienta 11, Diagrama de Gantt
PROYECTO: REGISTRO DE PAGOS DURACIÓN 6 SEMANAS

EN LA WEB.
Descripción del proyecto: Construcción de una aplicación de registros de pagos a
través de la web
Actividades Fecha Fecha Semanas
principales y inicio término 1 2 3 4 5 6
tareas
Análisis de 05/03/2012 09/03/2012 X
requerimientos X
Diseño de sistema 12/03/2012 16/03/2012 XX
Codificación del 19/03/2012 30/03/2012 XX XX
sistema
Pruebas 09/04/2012 13/04/2012 XX
Instalación 16/04/2012 20/04/2012 XX
Tabla 1. Ejemplo de diagrama de Gantt
Herramienta 12. Programación por actividad
LUGAR
N.º TOTAL DE
(espacio DURACIÓN FRECUENCIA
HORAS
ACTIVIDAD físico en que (en semanas o (cuantas veces al
(dedicadas a la
se va a meses) día/semana/mes
actividad)
desarrollar)
Análisis de En la
requerimientos empresa 1 semana 3 12
Diseño de sistema En la
Empresa 1 semana 2 8
Codificación del sistema Centro de
cómputo 1 semana 2 8
Pruebas Centro de
cómputo 2 semana 4 32
En el servidor
Instalación principal 1 semana 2 8
Tabla 2. Ejemplo de programación de actividades
48
Herramienta 13: Matriz de responsabilidades
Actividad/recurso Ricardo Esteban Lucía Marianna
Análisis de requerimientos X X
Diseño de sistema X X
Codificación del sistema X X X
Pruebas X X X
Instalación X X X X
Tabla 3. Ejemplo de matriz de responsabilidades
Herramienta 14: Recursos por actividad
Análisis de requerimientos Cantidad Recursos a utilizar

Análisis de requerimientos 1 Formulario para recolección de
la información.
2 Computadora con acceso a
Internet.
Diseño de sistema 2 Computadora con acceso a
Internet.
1 Software para diseño UML.
1 Documentación recolectada.
Codificación del sistema 3 Computadora con acceso a
Internet.
3 Herramienta de desarrollo en
Java.
2 Servidor.
1 Unidad de almacenamiento
externo.
Pruebas 1 Computadora con acceso a
Internet.
1 Servidor.
1 Casos de prueba.
Instalación 1 Listado de ubicación, para
instalar.
1 Discos de instalación.
. Tabla 4. Ejemplo de matriz de recurso por actividades
49
Herramienta 15: Plantilla para el presupuesto
PRESUPUESTO
COSTO COSTO
CONCEPTO
UNITARIO TOTAL
MATERIALES Y EQUIPO Unidades
Servidor para 1 US$ 2000.00 US$ 2000.00
aplicaciones y base de
datos
SUBTOTAL 2000.00
RECURSOS HUMANOS
Diseñadores y 4 400.00 1600.00
desarrolladores
SUBTOTAL 1600.00
GASTOS
ADMINISTRATIVOS
Papelería y útiles 1 100.00 100.00
SUBTOTAL 25.00
TOTAL PRESUPUESTO 3,700.00
Tabla 5. Ejemplo de plantilla para el presupuesto
50
Herramienta 16: Costo por actividad
Precio
Rubro Concepto Cantidad Total
unitario
Análisis de Papelería y útiles 1 $100 $100.00
requerimientos
Diseño de Compra servidor 1 $2,000 $ 2,000.00
sistemas
Codificación del Contratación de 4 $ 400 $ 1,600.00
sistema diseñadores y
desarrolladores
Tabla 6. Ejemplo de costo por actividad
Herramienta 17: Costo del proyecto
Precio
Rubro Concepto Cantidad Total
unitario
Materiales y Compra de 1 $ 2000 $ 2000
equipo servidores para
aplicaciones y
base de datos
Recurso Diseñadores y 4 $ 400 $ 1600
humano desarrolladores
Gatos Papelería y 1 $ 100 $ 100
administrativos útiles
Tabla 7. Ejemplo de costo por actividad
51
Herramienta 18: Formato para el documento del proyecto
GUÍA PARA ELABORAR EL PROYECTO
1. Portada
a. Identificación de la organización
b. Nombre del proyecto
c. Módulo al que pertenece
d. Quienes lo presentan
e. Lugar y fecha
2. Introducción
Establecer el marco en el cual se desarrolla el proyecto, su importancia y el
impacto que se espera. A qué necesidad o problemática responde o por
qué es necesario. Explicar brevemente el contenido del documento.
3. Objetivo del proyecto

Qué se espera lograr con el proyecto
4. Metodología
Descripción de las actividades realizadas para alcanzar el logro de los
objetivos del proyecto, así como las herramientas y técnicas utilizadas en el
desarrollo de las mismas. Se deben describir también los recursos
empleados en la realización de las actividades y la organización del equipo
5. Resultados
Descripción de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto, en
términos de productos y beneficios. Se recomienda utilizar tablas, gráficos y
esquemas
6. Conclusiones
Deben describir los aprendizajes obtenidos con la experiencia del desarrollo
del proyecto:
- Las debilidades y las fortalezas.
- Causas y consecuencias.
- Tendencias o escenarios futuros.
- Posibilidades de incursionar en el emprendedurismo en el sector
circundante al centro escolar.
7. Recomendaciones
Deben ser congruentes con las conclusiones e indicar acciones a seguir
para mejorar situaciones problema encontradas en el desarrollo del
proyecto.
8. Anexos
a. Cronograma del proyecto.
b. Información complementaria como: gastos realizados, bibliografía,
evidencia fotográfica, etc.
52
VIII. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE DECIDIR
Tiempo
H/C
Decidir
DECIDIR
Los estudiantes valoran las alternativas y se deciden por un plan de acción que
consideran viable.
Los estudiantes discuten sobre la estrategia o procedimiento a seguir y toman

una decisión conjunta con el docente.
El docente comenta, discute y corrige, si es necesario, las posibles estrategias

de solución propuestas por los estudiantes.


módulo.
Esta sección ofrece una alternativa viable para traducir la propuesta de

sugerencias metodológicas de la etapa de decidir en una estrategia para que los
estudiantes tomen decisiones en las diferentes etapas de la acción completa. La
propuesta ejemplifica las relacionadas con el proceso de planificación.
53
Una decisión se define como la ―enunciación de un curso de acción con el firme

propósito de llevarlo a cabo‖.
Una decisión constituye una elección entre diferentes alternativas de acción al

momento de enfrentar una situación determinada.
Una buena decisión es aquella que está bien informada: que, antes de tomarse, se
consideran todas las opciones y se cubren todas las implicaciones.
La toma de decisiones requiere que se llegue a un acuerdo, esto puede lograrse

tomando en cuenta las siguientes sugerencias:
A. Todas las personas que deseen expresarse deben ser escuchadas y que
sientan que su posición ha sido considerada.
B. Hay que conversar sobre el aspecto en discusión hasta llegar a un acuerdo
que todos puedan apoyar.
C. Debe entenderse que el acuerdo no significa que todos los miembros estén
al cien por ciento; sin embargo, en principio todos deberán apoyar la
decisión.
D. Formule preguntas y asegúrese que la opinión de todos sea considerada
antes de llegar a una decisión.
Es posible aprender el proceso de toma de buenas decisiones por medio de la

práctica del decidir.
En el desarrollo del proyecto la práctica del decidir está relacionada con los
aspectos como los indicados a continuación:
Aspectos Preguntas generadoras

Planificación y control del ¿Cuánto tiempo requerirá el
proyecto. proyecto?
¿Qué actividades son las más
importantes?
¿Cómo deberían utilizarse los
recursos?
Control de existencias y falta ¿Cuántas existencias deberíamos
de stock. mantener?
¿Cuándo se pide más?
¿Cuánto deberíamos pedir?
Asignación de recursos. ¿Qué recursos se necesitan?
Tabla 8. Ejemplo de preguntas generadoras para la etapa de decidir
54
Esquema de trabajo 5. Propuesta para desarrollar la etapa de decidir
Actividades
¿Cuáles Asignan las Orienta a los Diagrama de
actividades son responsabilidades y estudiantes para que Gantt propuesto.
factibles de recursos para cada organicen las
realizar en función actividad. actividades y asuman
de los recursos? compromisos en el
desarrollo del proyecto.
¿Cuáles serán las Deciden sobre las Apoya a los estudiantes Diagrama de
actividades actividades a en la definición de las Gantt propuesto.
definitivas para el realizar. actividades donde
desarrollo de podrán desarrollar y
aplicaciones web, aplicar competencias.
con programación
orientada a
objetos?
¿Es adecuado el Deciden acerca de Ayuda a definir el Diagrama de

plazo para la cuánto tiempo se tiempo de las Gantt propuesto.
realización de las necesita para cada actividades a partir del Herramienta 19.
actividades: actividad. esfuerzo que se Formulario de
análisis de necesita para completar decisiones.
requerimientos, el trabajo.
diseño de sistema,
codificación del
sistema, pruebas,
instalación?
¿Cuáles son los Asignan los Orienta a los alumnos Compendio de
recursos que se recursos a las acerca de los materiales y
necesitarán para tareas específicas materiales que tendrán recursos.
el desarrollo de las que han definido que utilizar para
actividades: para el proyecto. desarrollar el proyecto.
análisis de
requerimientos,
diseño de sistema,
codificación del
sistema, pruebas,
55
instalación?
¿Tendrán que Determinan junto Orienta a los Diagrama de
incorporarse con el docente las estudiantes para Gantt propuesto.
tareas sobre tareas que establecer las Herramienta 20.
desarrollo de requieren práctica reuniones de Plan de trabajo.
pruebas de sobre desarrollo de seguimiento,
aplicaciones web, software orientado calendarizar las tareas
ejercicios prácticos a objetos para la del taller, los informes
de desarrollo de construcción de de progreso y preparar
software con aplicaciones web. la bitácora del proyecto.
programación Definen las
orientado a reuniones para
objetos, reuniones
verificar el avance
de proyecto, de las actividades y
reuniones de tareas.
control o
seguimiento?
Programación del Distribuyen las De acuerdo al diagrama Diagrama de
recurso en responsabilidades de Gantt el docente Gantt propuesto.
relación de las entre los miembros verifica el avance que Herramienta 21.
actividades. del equipo de tiene el grupo en el Cronograma de
trabajo. proyecto. actividades.
Herramienta 22.
Matriz de
responsabilidades.
¿Selecciona la Seleccionan del El docente apoya y Listado de
entidad del sector listado de guía a los alumnos a la entidades.
productivo en la entidades escogencia de la Entrevista.
cual puede consultadas, la que entidad en la cual
incursionar con un más posibilidades debería de iniciar sus Listado de
proyecto le brinde de poner actividades recursos.
desarrollo de en práctica el emprendedoras. Herramienta 23.
software? emprendedurismo. Entrevista para
identificar las
necesidades de
software.
56
 Orienta a los equipos de estudiantes para que utilicen la técnica lluvia de ideas
para la toma de decisiones relacionada con el desarrollo de software orientado
a objetos para, la construcción de aplicaciones web.
 Cada equipo de estudiantes diseña una parrilla de análisis (campo de fuerzas),
(pros y contras) para la selección de la mejor opción de solución.
 Los estudiantes plantean al docente y demás equipos de estudiantes el plan de
trabajo definitivo.
 El docente orienta la definición de los ejercicios prácticos que deben realizar
antes de emprender el proyecto.
 El docente observa el proceso de toma de decisión e interviene solamente en
el caso de que la decisión adoptada no sea técnicamente viable.
 El docente revisa los planes de trabajo de cada equipo de estudiantes.
 El docente brinda su aporte en las exposiciones dialogadas de los grupos.
 Los alumnos de cada grupo discuten sobre los elementos del plan de trabajo
tales como el tiempo para ejecución de las actividades, los recursos
requeridos, la asignación de las actividades.
 Por medio de una presentación dialogada, el facilitador expone las técnicas de
toma de decisiones en grupos.
57
HERRAMIENTAS

decidir.
Herramienta 19. Formulario de decisiones
¿CON ¿DÓND OBSERVACIO

Nº ACTIVIDADES ¿QUIÉNES? TIEMPO
QUÉ? E? NES
1 Computador
a con
acceso a
Internet
Análisis de Ricardo y
requerimientos Esteban Instrumento Empresa 1 semana
para
recolectar
requerimient
os
2 Computador
a con
acceso a
Ricardo y Internet
Diseño de sistema Oficina 1 semana XXXXXX
Esteban
Documentac
ión
recolectada
3 Computador
a con
acceso a
Esteban, Internet
Codificación del sistema Lucía y Oficina 3 semanas XXXXXX
Marianna Herramienta
de
desarrollo
en Java
4 Computador
a con
Ricardo, acceso a
Pruebas Lucía y Internet Oficina 1 semana XXXXXX
Marianna
Casos de
prueba
5 Ricardo,
Esteban, Discos de
Instalación Empresa 1 semana XXXXXX
Lucía y instalación
Marianna
Tabla 9. Ejemplo de formulario de decisiones
58
Herramienta 20. Plan de trabajo
Plan de trabajo
DATOS GENERALES: Automatización del proceso de registro de los pagos de colegiaturas, realizados por los
padres de familia.
Nombre del proyecto: Construcción Introducción. En este plan, se detallan las actividades a realizar para
de una aplicación de registros de completar el proceso de desarrollo de aplicación informática para la
pagos a través de la web. automatización de los registros de pago de colegiaturas y las
actividades a desarrollar por los alumnos, y será la guía de todo el
proceso.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Nombre del módulo: Equipo responsable:
Especialidad: Desarrollo de nivel: Segundo Año

Software
Competencia: Desarrollar aplicaciones orientadas a objetos
para resolver una necesidad del cliente.
Objetivo general: Desarrollar las competencias para la creación de aplicaciones utilizando lenguaje de programación
orientado a objetos.
Descripción y La creación de una aplicación de software se circunscribe a dejarla operativa y lista para
alcance: su uso.
59
Actividad Estrategias Responsables Tiempo Recursos
Documentar el proyecto. Buscar información en la web Esteban y
sobre la programación Marianna.
orientada a objetos con Java.
Buscar información en foros
relacionados a la
programación orientada a
objetos con Java.
Buscar información
relacionado a experiencias
en el desarrollo de
aplicaciones orientadas a la
web.
Informe inicial. Elaborar un informe inicial Ricardo y Lucía.
que indique la información
consultada y la información
utilizada, así como los
acuerdos a los que se llegó
para adoptar determinadas
nomenclaturas de nombres
de objetos.
Tabla 10. Ejemplo de plan de trabajo
60
Herramienta 21: Cronograma de actividades
Descripción del proyecto: Construcción de una aplicación de registros de pagos a
través de la web.
Actividades Fecha Fecha Semanas
principales y inicio término 1 2 3 4 5 6
tareas
Análisis de 05/03/2012 09/03/2012 XX
requerimientos
Diseño de 12/03/2012 16/03/2012 XX
sistema
Codificación del 19/03/2012 30/03/2012 XX XX
sistema
Pruebas 09/04/2012 13/04/2012 XX
Instalación 16/04/2012 20/04/2012 XX
Tabla 11. Ejemplo de cronograma de actividades
Herramienta 22. Matriz de responsabilidades
Actividad/responsable Ricardo Esteban Lucía Marianna
Análisis de requerimientos X X
Diseño de sistema X X
Codificación del sistema X X X
Pruebas X X X
Instalación X X X X
Tabla 12. Ejemplo de matriz de responsabilidades
61
Herramienta 23: Entrevista para identificar las necesidades de software
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE SOFTWARE
Entidad: _____________________________________________
Nombre: ____________________________________________
Complete el cuestionario utilizando la siguiente escala:
Coloque un círculo en la respuesta proporcionada por la entidad.
¿Poseen un sistema informático? Sí No

¿Tienen problemas con la actual aplicación? Sí No
¿La aplicación actual satisface sus necesidades? Sí No
¿Tendrían interés en solventar sus problemas con una nueva
Sí No
aplicación?
62
IX. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE EJECUTAR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo
Ejecutar Utilización de herramientas 5
EJECUTAR
En esta etapa, los estudiantes ponen en práctica el plan de trabajo. Cada

equipo ejecuta las actividades, tareas o pasos relacionados con el proyecto.
A través de las tareas definidas en el plan de trabajo, los estudiantes deben

desarrollar las competencias del módulo.


módulo.

metodológicas de la etapa de ejecutar en una estrategia para orientar la
implementación del proyecto, utilizando herramientas para identificar todo el
trabajo a ejecutar, programar las reuniones y saber cuándo iniciar y terminar las
tareas requeridas para finalizar el proyecto a tiempo.
63
La ejecución de cualquier proyecto consiste en realizar un conjunto de actividades

y tareas, con el fin de obtener los productos del proyecto. Intenta que las
actividades y tareas se sucedan en un orden lógico e indica de manera concreta y
precisa cuáles son las actividades que hay que ejecutar, así como las diferentes
tareas en que se dividen las actividades.
Los estudiantes desarrollan las tareas y ejercicios prácticos para la adquisición de

las destrezas requeridas para el dominio de las competencias. Durante el
desarrollo de las prácticas los estudiantes requerirán el asesoramiento experto del
docente.
Tippelt2 señala que ―el docente debe estar siempre a disposición de los aprendices
para poder intervenir cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo y
también, naturalmente, para motivarlos en su trabajo‖. Esto significa que los
estudiantes deben sentirse acompañados y orientados en todo momento, con el
fin de que estén más motivados hacia la tarea.
Los estudiantes en esta etapa deben trabajar en equipo para desarrollar el

proyecto, distribuir las actividades y tareas, evaluar las posibles consecuencias,
entre otras.
El desarrollo de las tareas para el desarrollo de destrezas y ejercicios prácticos es

esencial en el estudio tecnológico. Esto se concreta en la etapa de ejecutar para
desarrollar las habilidades y conocimientos relacionados con los objetos técnicos.
Tales acciones comprenden la realización de pruebas y verificaciones, montajes y
ajustes, entre otras.
Durante la puesta en práctica del proyecto, debe haber un control progresivo del
trabajo para ver si se está ejecutando de acuerdo con el plan.
También debe darse realimentación a los estudiantes y verificar que cuenten con
los materiales y suministros requeridos por el proyecto. El docente supervisa el
desarrollo del plan de trabajo y se reúne con los equipos para brindarles asesoría.
En esta etapa se requerirá la demostración del docente sobre el buen uso de

herramientas y equipos; asimismo, de aplicación de las normas sobre seguridad e
higiene ocupacional.
2
Ministerio de Educación. Tippelt, R. (2001). El método de proyectos. En
www.halinco.de/html/doces/Met-proy-APREMAT092001.pdf, consultado el 20 de enero de
2011.
64
Esquema de trabajo 6. Propuesta para desarrollar la etapa de ejecutar
PREGUNTAS ACTIVIDADES RECURSOS

GUÍA
¿Se están Revisan el Verifica el desempeño Diagrama Gantt
desarrollando las cronograma y la participación de del proyecto.
actividades desarrollado. cada uno de los Matiz de
planificadas? miembros del grupo responsabilidades.
Verifican sus
en la realización de
listas de
las actividades.
actividades y
tareas.
¿Se están Realizan Por medio de Diagrama Gantt
desarrollando las prácticas sobre presentación del proyecto.
prácticas de el desarrollo de dialogada, el Matiz de
desarrollo de aplicaciones facilitador presenta responsabilidades.
destrezas o web, con las indicaciones para
Herramienta 24.
ejercicios programación realizar la práctica.
Instrumento de
prácticos? orientada a Orienta la ejecución evaluación
objetos. de los ejercicios práctica.
prácticos propuestos.
¿Se desarrollan Elaboran el Por medio de la Informe de avance
las actividades calendario de revisión del informe de actividades.
en los tiempos avance y el de avances Programación de
previstos en el informe de presentados por cada las actividades del
cronograma? estatus semanal. grupo, el facilitador proyecto.
verifica el grado de
Ejecutan las Herramienta 25.
avance del proyecto.
actividades que Programa del
han sido proyecto.
identificadas en
la etapa de
planificar.
¿Cuántas Deciden un Orienta sobre la Programación de
reuniones de programa de programación de de reuniones.
progreso del reuniones las reuniones.
Herramienta 26.
proyecto hay individuales. Reuniones
que programar? necesarias.
65
¿Se están Identifican el Verifica el desempeño Diagrama de
logrando los estatus de cada y la participación de Gantt del
resultados tarea. los miembros de cada proyecto.
planificados? equipo, en la
Trazan el Evaluación
realización de las
progreso del práctica.
actividades.
proyecto en el Herramienta 27.
diagrama de Informe de
Gantt. situación del
proyecto o
estatus semanal.
¿Se ejecuta un El alumno Orienta a los alumnos Entrevista.
proyecto comunica el para que la ejecución Plan del
paralelo en una inicio de un se dé sin tropiezos. proyecto.
entidad del proyecto Apoya y guía a los
sector paralelo. De no Herramienta 28.
alumnos que no han
productivo? tener un proyecto Guión de
encontrado procesos
paralelo, pide entrevista.
paralelos para que se
apoyo al docente incorporen a algunos
para incursionar ya existentes.
en alguno.
 El facilitador, por medio de presentaciones dialogadas, proporciona orientación

para la ejecución del proyecto.
 Los alumnos reunidos analizan los resultados y autoevalúan el tiempo
requerido para las ejecuciones de las actividades y el grado de atraso del
proyecto.
 El facilitador guía a los alumnos en la reprogramación de las actividades y la
determinación de rutas críticas para lograr alcanzar las metas de tiempo
establecidas para el proyecto.
 Los alumnos verifican en grupo y discute si los recursos con que cuentan son
suficientes para las actividades restantes.
66
HERRAMIENTAS
En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en el proceso de

ejecución o puesta en práctica del proyecto.
Herramienta 24: Instrumento de evaluación práctica
Instrumento de evaluación práctica
Práctica
Escriba la clase calculadora, calculadora básica y calculadora científica. Las

últimas dos heredan los atributos de la clase calculadora. La clase calculadora
tiene los atributos N1 y N2 y el método constructor de esa clase. La clase
calculadora básica tiene una función que recibe como parámetros (firma del
método) el signo de la operación básica (+, -, *, /) y con base en el signo que
recibe retorna el resultado de operar los atributos de la clase padre con base en el
signo que recibe. La clase calculadora científica recibe como parámetro (firma del
método) los signos de potencia y raíz (^, r) y retorna el resultado de operar el
primer atributo contra el segundo de la clase padre.
Cree una aplicación web que permita decidir si la operación es básica o avanzada
y con la creación de las instancias de clase respectivas y el paso de parámetros a
estas muestre los resultados esperados al usuario.
Criterios de ejecución
CRITERIO
Para un logro aceptable de los ítems deben recibir SÍ NO
respuestas ―SÍ‖ o ―NO, según los criterios siguientes.
1. Creó las clases según el diagrama de clases
proporcionado.
2. Aplicó la herencia a las clases indicadas.
3. Encapsuló todos los atributos de todas las clases.
4. Creó los métodos constructores en cada clase.
5. Aplicó la lógica correcta en la creación de métodos y
funciones de la clase.
6. Creó los objetos o instancias de clase en la interfaz
de usuario.
7. Aplicó la abstracción de clases para enviar y recibir
la información de la interfaz de usuario a las clases
correspondientes.
8. Logró los resultados esperados en la interfaz de
usuario.
9. Fue ordenado para desarrollar el trabajo.
10. Terminó el problema en el tiempo establecido.
67
Herramienta 25. Programa del proyecto
PROYECTO:
Fecha de Fecha de
Duración
Actividades /tarea inicio terminación Responsable
(semanas)
(día/mes/año) (día/mes/año)
Análisis de 1 05/03/2012 09/03/2012 Ricardo y
requerimientos Esteban
Diseño de sistemas 1 12/03/2012 16/03/2012 Ricardo y
Esteban
Codificación del 2 19/03/2012 30/03/2012 Esteban,
sistema Lucía y
Marianna
Pruebas 1 09/04/2012 13/04/2012 Ricardo,
Lucía y
Marianna
Instalación 1 16/04/2012 20/04/2012 Ricardo,
Esteban,
Lucía y
Marianna
Tabla 13. Ejemplo de programa de proyecto
Herramienta 26: Reuniones necesarias

PROYECTO:
Fecha de Fecha de
Duración
Actividades /tarea inicio terminación Responsable
(días)
(mes/día) (mes/día)
Lluvia de ideas para 0.25 03/23 03/23 Ricardo,
documentación Esteban,
Lucía y
Marianna
Reuniones de seguimiento 0.25 Semanal Semanal Ricardo,
Esteban,
Lucía y
Marianna
Reuniones de emergencia NA AD AD Docente
Ricardo,
Esteban,
Lucía y
Marianna
Reuniones evaluativas 0.25 Semanal Semanal Docente
Ricardo,
Esteban,
Lucía y
Marianna
Tabla 14. Ejemplo de reuniones necesarias
68
Herramienta 27: Informe de situación del proyecto o estatus semanal
PROYECTO: CONSTRUCCIÓN DE UNA APLICACIÓN DE REGISTROS DE

PAGOS A TRAVÉS DE LA WEB
Líder del Ricardo
proyecto
Prioridades (¿Qué debe hacerse la próxima semana?)

Reuniones necesarias
PASAR INSTRUMENTOS DEFINIDOS PARA LA RECOLECCIÓN DE
Proyecto: REQUERIMIENTOS
Actividades /tarea Duración Fecha de Fecha de Responsable
(Días) inicio terminación
Control del tiempo
Mes/día Mes/día
ACTIVIDADES/TAREA INICIO FINAL PROGRAMADO REAL DIFERENCIA
Análisis de xx-xx- xx-xx- 1.5
1 semana 0.5 semana
requerimientos xxx xx semanas
Fechas claves
ACCIÓN FECHA
Entrevista con usuario xx-xx-xx
Tabla 15. Ejemplo de informe de situación del proyecto
69
Herramienta 28: Guion de entrevista
GUION PARA LA ENTREVISTA SOBRE LA EVOLUCIÓN DEL PROYECTO

DE DESARROLLO DE APLICACIÓN DE SOFTWARE
Nombre de grupo de alumnos:_____________________________________

Sección:______________________ Fecha: ___________________________
Entidad:___________________________ Estado:_________
Recordar que el objetivo es valorar la evolución del proyecto de la creación

de una aplicación de software, utilizando programación orientada a
objetos con Java, en donde se puede identificar las limitaciones, tropiezos,
incidentes, retrasos y cualquier otro aspecto que afecte al proyecto en calidad,
alcance y tiempo.
Utilizar el guión con flexibilidad. Se debe recordar que es una guía u

orientación. Se puede perfectamente formular otras preguntas en función del
juego que dé la entrevista. Las que se muestran aquí son solo una selección
de las que desde la perspectiva del experto son los indicadores para que se
pueda monitorear la asimilación de la competencia.
INTRODUCCIÓN
Comunicar el objetivo de la entrevista.

Aclarar qué se realizará con la información contenida en el módulo.
Enmarcar la entrevista dentro del proceso de aprendizaje en el módulo.
PREGUNTAS GENERALES:
¿Cuáles son los principales incidentes que tienen afectación a la buena

ejecución del proyecto?
¿Se pueden mitigar estos incidentes?
¿Se puede lograr avances en otras actividades del proyecto?
¿En conjunto cómo valoran la evolución de la ejecución del proyecto en esta
entidad?
70
X. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE CONTROLAR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo
Controlar Utilización de herramientas 1
CONTROLAR
Esta etapa sirve para comprobar si las actividades planificadas se ejecutan de

acuerdo a lo previsto. Esta acción puede estar presente en todas las etapas de
la acción completa.
Los estudiantes hacen una valoración del progreso del proyecto comparando si
las actividades se realizan de acuerdo al plan de trabajo.
Esta etapa, adecuadamente conducida, debe desarrollar en los alumnos la

capacidad de controlar la calidad de su propio trabajo y el de los otros.


módulo.

metodológicas de la etapa de controlar en una estrategia para observar el trabajo
de los estudiantes, donde el docente interviene para retroalimentar, en el caso de
que haya desviaciones, y para llevar a cabo el control del proyecto junto con la
ejecución, identificando el trabajo ejecutado y comparándolo contra lo planeado.
71
Controlar implica medir y corregir las actividades y/o procedimientos que se

realizan en el marco de un proyecto, así como los productos a los que se llega,
para asegurarse de que se están llevando de acuerdo al plan de trabajo.
Durante la ejecución del proyecto, corre un proceso paralelo de recolección de

datos, comparación y retroalimentación para tomar decisiones respecto al rumbo
del proyecto.
En esta etapa los elementos más importantes que deben ser objeto del control
son:
A. El avance de actividades del proyecto.
B. Las reuniones de seguimiento.
C. La comprobación de logro de las competencias.
La base del control es la retroalimentación, entendida como información confiable

y oportuna que permite tomar decisiones respecto a la ejecución del proyecto.
Las aportaciones básicas para el control la constituyen el cronograma del proyecto

y los resultados reales observados y medidos por el equipo de estudiantes.
Los mecanismos de control permitirán mirar cómo se va avanzando, evaluar el

dominio de las competencias, hacer cambios oportunos, y medir y verificar el
cumplimiento de lo planificado; esto ayudará a conocer cuáles fueron los éxitos y
los fracasos.
72
Esquema de trabajo 7. Propuesta para desarrollar la etapa de controlar
Actividades
¿Cómo vamos Verifican el correcto Observa el desarrollo de Diagrama de
ejecutando las desarrollo de las las actividades y Gantt.
actividades, tareas actividades, conversa con los Herramienta 29.
y pasos previstos comparando la estudiantes comprobar el El diagrama de
en la planificación? situación del funcionamiento de los control del
proyecto con lo equipos de trabajo y si se proyecto.
planificado. están cumpliendo las
especificaciones del Herramienta 30.
proyecto. Actualización
del cronograma.
¿Se está Llevan las Organiza en grupos y Diagrama de
controlando si las anotaciones del reflexionan sobre los Gantt.
actividades se proyecto y señalan logros de actividades y el
están ejecutando en el cuadro de avance del proyecto.
en el tiempo seguimiento el
planificado? avance del
proyecto.
¿Cuándo se medirá Calendarizan El facilitador propone a Diagrama de
el avance del sesiones los grupos que comparen Gantt.
proyecto y que se semanales de la forma del desarrollo de Cuadro de
tratará? reflexión sobre los las actividades con otros seguimiento.
avances en función grupos.
de la revisión del Herramienta 31.
proyecto. Formulario de
seguimiento del
Elaboran informe proyecto.
de seguimiento del
proyecto.
¿Se están Los estudiantes en Revisa que los recursos, Diagrama de
utilizando los el cuadro de software y Gantt.
recursos seguimiento del documentación se Cuadro de
planificados? proyecto, comentan utilicen adecuadamente y seguimiento.
la utilización del que se van
recurso. documentando las fases Matriz de
del proyecto. recursos.
¿Cómo se están Reflexionan sobre Proporciona una Pruebas de
73
logrando las las competencias herramienta de auto autoevaluación.
competencias? adquiridas en el evaluación.
desarrollo del
proyecto.
¿El El alumno crea un El docente revisa la Entrevista.
emprendedurismo informe de la evolución de los Cronograma del
se está logrando? evolución del proyectos de proyecto
proyecto que se emprendedurismo y hace (Gantt).
desarrolla bajo la las recomendaciones
modalidad de pertinentes.
emprendedurismo.
 El equipo de estudiantes deberá prever reuniones de seguimiento del proyecto.

 El docente debe orientar a los estudiantes en el uso de las herramientas para
llevar el control de las actividades del proyecto.
 Proponer a los estudiantes que utilicen las herramientas sugeridas para llevar
el control de las actividades y tareas del proyecto.
 El facilitador aclara dudas, orientado a la reflexión sobre la forma de
reprogramar las actividades.
 El facilitador verifica el desempeño de cada miembro del grupo, basado en el
informe de avance de actividades del proyecto y la matriz de asignación de
actividades.
 El docente brinda apoyo a los grupos para la solución de problemas.
74
HERRAMIENTAS

controlar.
Herramienta 29. El diagrama de control del proyecto
Esta herramienta proporciona un informe rápido sobre el estado del proyecto,

compara lo actual con lo planificado y permite calcular las variaciones en cada una
de las actividades terminadas.
Calendario
Actividad
Terminación Terminación Incidencia o
del Tarea
planificada actual Diferencia problema
proyecto
(semanas) (semanas)
Incumplimiento
Análisis de de
1 requerimientos
1 1.5 0.5
programación
de la Gerencia
Diseño de
2 sistema
1 1 0
Tabla 16. Ejemplo del diagrama de control del proyecto
Herramienta 30: Actualización del cronograma
PROYECTO: REGISTRO DE PAGOS

DURACIÓN 6 SEMANAS
EN LA WEB.
Descripción del proyecto: Construcción de una aplicación de registros de
pagos a través de la web
Propuesta Propuesta Real
Real fecha Días
Actividad Fecha de Fecha de Fecha
finalización atraso
inicio finalización inicio
Análisis de 05/03/2012 09/03/2012 05/03/2012 09/03/2012 NN
requerimientos
Diseño de sistema 12/03/2012 16/03/2012 13/03/2012 19/03/2012 1
Codificación del 19/03/2012 30/03/2012 20/03/2012 13/04/2012 7
sistema
Pruebas 09/04/2012 13/04/2012 16/04/2012 20/04/2012 7
Instalación 16/04/2012 20/04/2012 23/04/2012 27/04/2012 7
Tabla 17. Ejemplo de actualización del cronograma
75
Herramienta 31. Formulario de seguimiento del proyecto
FORMULARIO PARA EL SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

Planificación Ejecución
Proyecto: Duración Cambios Período (en ¿Está
caso de prevista
cambios) una
revisión?
Actividades/tarea Responsable Período Fecha de Resultados y Problemas
(previsto) realización desviaciones y
soluciones
Análisis de Ricardo y 1 07/03/2012 Resultados y Problemas
requerimientos Esteban semana desviaciones y
soluciones
Diseño de Ricardo y 1 14/03/2012 No se tuvo Se insistió
sistema Esteban semana acceso a la más tarde,
web implicando
una
demora de
una hora
Tabla 18. Ejemplo de formulario de seguimiento del proyecto
76
XI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE VALORAR
Tiempo
H/C
Esquema de trabajo
Valorar Utilización de herramientas 1
VALORAR
Esta etapa es utilizada para identificar qué se hizo bien, dónde hubo
dificultades, cuáles fueron las variaciones, qué se logró, cómo se ha realizado el
trabajo, entre otros.


módulo.

metodológicas de la etapa valorar en una estrategia para examinar los aspectos
que deberán reorientarse, los aciertos logrados y los errores cometidos, los
factores que facilitaron las actividades y los que las obstaculizaron.
77
Tippelt3 señala que una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión
final en la que el docente y los alumnos comentan y discuten conjuntamente los
resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los
participantes una retroalimentación, no solo sobre el producto final sino sobre todo
el proceso: errores y éxitos logrados, rendimiento de trabajo, vivencias y
experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba lograr, sobre la dinámica de
grupo y los procesos grupales, así como también sobre las propuestas de mejora
de cara a la realización de futuros proyectos.
En esta etapa el docente interviene cuando los estudiantes no pueden solucionar

los conflictos dentro del equipo. También el
docente se asegura de que los estudiantes
Dificultades
completen las tareas y metas parciales, y
asuman su responsabilidad en forma
individual y colectiva para que el equipo
complete con éxito las actividades del
proyecto. Calidad
En el esquema de la derecha se detallan

algunos aspectos que el docente podrá Éxitos
utilizar como referentes para realizar la
valoración:
Desempeño
del equipo
3
Ibíd.
78
Esquema de trabajo 8. Propuesta para desarrollar la etapa valorar

Actividades
¿Cuáles fueron las Llevan un registro de Discute los incidentes Plan de trabajo
dificultades que se las dificultades y registrados en una bitácora (Gantt).
presentaron? errores encontrados. de incidentes, y realimenta al
Bitácora de
grupo.
¿Qué no ha funcionado Exponen los problemas incidentes
bien? que tuvieron para
Herramienta 2. Uso
desarrollar las
del ETPO (Éxitos-
actividades.
Tropiezos-
Potencialidades-
Obstáculos).
¿Cómo contribuyeron Reflexionan sobre la Proporciona una herramienta Plan de trabajo
los miembros del responsabilidad para la autoevaluación. (Gantt).
equipo en cada una de individual y grupal de
Bitácora de
las actividades? los miembros del
incidentes.
equipo y la interacción
entre los miembros del Minutas de
equipo. reuniones.
¿Qué conocimientos Presentan una síntesis Proporciona formato para el Formato para
fueron esenciales para de la información más compendio de conocimientos compendio.
desarrollar las relevante para utilizados en el desarrollo del
Herramienta 33.
competencias? desarrollar las proyecto.
Hoja de evaluación
actividades para el
de actividades del
desarrollo de
proyecto.
aplicaciones web, con
programación orientada
a objetos
Elaboran un compendio
de la información sobre
las actividades para
desarrollo de software
orientado a objetos
para, la construcción de
aplicaciones web.
Para desarrollar las
actividades del
proyecto.
79
¿Qué se ha logrado con Reflexionan sobre la Mediante el desarrollo de las Documento del
cada una de las adquisición de las guías de prácticas, mide el informe final del
actividades del habilidades y las grado de el dominio de proyecto.
proyecto? exigencias propias de competencias
Herramienta 34.
las tareas realizadas.
Calidad de los
resultados.
Herramienta 35.
Hoja de evaluación
del trabajo en
equipo.
Herramienta 36.
Instrumento de
evaluación final.
¿Cómo evalúa el Hacen uso del ETPO y Orienta al estudiante a ETPO.
desempeño del el Gantt para valorar el realizar una valoración
Gantt del proyecto
proyecto paralelo, que resultado del proyecto exhaustiva y apegada a la
paralelo.
se ejecutó bajo la figura paralelo de realidad, con el fin de lograr
de emprendedurismo? emprendedurismo. la asimilación de las
competencias y de los
procesos de
emprendedurismo.

 Los equipos de trabajo de estudiantes comentan a todo el grupo los resultados
alcanzados con el proyecto realizado
 Los equipos de trabajo de estudiantes hacen una presentación a los
patrocinadores y beneficiarios del proyecto.
 Los estudiantes reflexionan sobre cómo pueden contribuir a resolver problemas
de su entorno o comunidad a través del método de proyectos.
 Los equipos de trabajo de estudiantes reflexionan sobre las habilidades
tecnológicas desarrolladas durante la ejecución del proyecto y su relación con
el entorno de trabajo.
 El facilitador orienta a los grupos sobre la elaboración de la documentación y la
forma de presentar los resultados de proyecto.
 El facilitador da propuestas de mejoramiento, para aquellos grupos que
muestren dificultades en el logro de los resultados de los aprendizajes
implícitos en el proyecto.
80
HERRAMIENTAS
En esta sección, se muestra el uso de las herramientas utilizadas en la etapa

informarse.
Herramienta 32: Uso del ETPO (Éxitos-Tropiezos-Potencialidades-

Obstáculos)
Potencialida
Reflexión Éxitos Tropiezos Obstáculos
des
Organización Las actividades Tiempo para El instrumento No se contó con el
cumplidas con entrevistas muy adecuado tiempo requerido,
satisfacción cortos con el personal
operativo
Comunicación Respuestas al Hubo a inicios
entre los 100% en las del proyecto
integrantes del convocatorias inconvenientes
equipo de
comunicación
que significaron
retrasos
importantes,
pero se logró
salir adelante
Logros El proyecto
paralelo tiene
un alto
potencial de
desarrollo en
las empresas
cercanas al
centro
educativo
Desarrollo de La concreción de
reuniones las convocatorias
fue un obstáculo
permanente, más
que todas las
relacionadas entre
el equipo y el
interesado del
proyecto paralelo
de
emprendedurismo
Tabla 19. Ejemplo de ETPO
81
Herramienta 33. Hoja de evaluación de actividades del proyecto
Actividades Principales Tareas Responsable Logros

Análisis de Elaboración Ricardo y Construcción de
requerimientos de Esteban instrumento
instrumento adecuado al objetivo
de entrevista
Pasar Ricardo y 100% de las
entrevista al Esteban entrevista
personal del planificadas logradas
área
Tabla 20. Ejemplo de evaluación de actividades del proyecto
Herramienta 34. Calidad de los resultados
Competencia del Orden y Tiempo de

Tareas Precisión
Módulo seguridad ejecución
Desarrollar Análisis de 100% Cumplida Fuera de
aplicaciones requerimientos tiempo
orientadas a Diseño de sistema 90% En ejecución En tiempo
objetos para
resolver una
necesidad del
cliente
Tabla 21. Ejemplo de calidad de resultados
82
Herramienta 35: Hoja de evaluación del trabajo en equipo
EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
Nombre:__________________________________________________________
Nombre del equipo:______________________________ Fecha:_____________
¿Cómo ha sido el desempeño de equipo de trabajo? ¿Ha habido participación de

todos los miembros?
Para que puedas hacer una evaluación, a continuación te mostramos una serie de
pautas que se siguen normalmente en el trabajo en equipo. Califica el trabajo
realizado por ustedes de acuerdo a la siguiente escala valorativa:
1 = Totalmente en desacuerdo 3 = De acuerdo

2 = En desacuerdo 4 = Totalmente de acuerdo
PAUTAS DEL EQUIPO CALIFICACIÓN
1. Los miembros de los equipos se ayudan mutuamente

para entender las diferentes ideas durante las
discusiones en equipo.
2. Los miembros de los equipos debaten y acuerdan sobre
los pasos necesarios en el proceso de investigación.
3. Los miembros del equipo tratan de solucionar sus
diferencias.
4. Todos los miembros del equipo contribuyen por igual.
5. Cada miembro del equipo ofrece a los otros la
posibilidad de hablar durante una discusión.
6. Se sabe escuchar activamente durante las discusiones
sobre proyectos del equipo.
7. El equipo toma decisiones justas luego que cada uno ha
hablado.
8. Los miembros del equipo revisan el trabajo de los otros
integrantes y proveen retroalimentación para ayudarlos a
mejorar sus proyectos.
9. Los miembros del equipo aprenden unos de otros.
10. El equipo completa su trabajo en el tiempo programado.
83
Herramienta 36: Instrumento de evaluación final
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN FINAL
EVALUACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DE APLICACIONES
Nombre:_______________________________________________________________
N.o de carné:_____________ Sección:____________ Fecha:____________________
INDICACIÓN
Calificación
Aspectos evaluados 1 2 3 4
1. Crearon los programas necesarios para darle

solución al problema.
2. Los programas fueron construidos con programación
orientada a objetos
3. Usaron clases.
4. Usaron herencia y polimorfismo.
5. Introdujeron datos correctos en las tablas de la base
de datos.
6. Carga los datos consultados.
7. Elimina los datos satisfactoriamente.
8. Modifica la información.
9. Completaron la aplicación.
10. Mostraron iniciativa y creatividad.
84
XII. MATERIAL DE APOYO
El docente selecciona material de apoyo para estimular el trabajo en equipo y

material para ejemplificar la información relacionada con las competencias de
desarrollo académico aplicado, desarrollo técnico, desarrollo humano social y para
el desarrollo emprendedor.
En este módulo guía, se adjuntan ejemplos para las primeras tres categorías.
Bachillerato Técnico en Desarrollo de Software SEGUNDO AÑO

Nombre del descriptor de módulo:
“Desarrollo de programación orientada a objetos”
Competencia del módulo: Desarrollar aplicaciones orientadas a objetos para
resolver una necesidad del cliente.
Desarrollo humano y Desarrollo académico
Desarrollo técnico X
social aplicado
Material: De lectura X Desarrollo de actividades de De
aprendizaje consulta
Instrumento de
evaluación Desarrollo de práctica
Conceptos básicos de POO
Se puede hablar de programación orientada a objetos cuando se reúnen las

características de: abstracción, encapsulación, herencia y polimorfismo; y los conceptos
básicos que las forman: objetos, mensajes, clases, instancias y métodos.
Conceptos básicos:
 Un objeto es una encapsulación abstracta de información, junto con los métodos

o procedimientos para manipularla. Un objeto contiene operaciones que definen
su comportamiento y variables que definen su estado entre las llamadas a las
operaciones.
 Una clase equivale a la generalización o abstracción de un tipo específico de
objetos.
 Un mensaje representa una acción a tomar por un determinado objeto.
 Una instancia es la concreción de una clase.
 Un método consiste en la implementación en una clase de un protocolo de
respuesta a los mensajes dirigidos a los objetos de la misma. La respuesta a
tales mensajes puede incluir el envío por el método de mensajes al propio objeto
y aun a otros, también como el cambio del estado interno del objeto.
Características:
La abstracción. Consiste en la generalización conceptual de un determinado conjunto

de objetos y de sus atributos y propiedades, dejando en un segundo término los detalles
85
concretos de cada objeto. ¿Qué se consigue con la abstracción? Bueno, básicamente
pasar del plano material (cosas que se tocan) al plano mental (cosas que se piensan).
La encapsulación. Se refiere a la capacidad de agrupar y condensar en un entorno con

límites bien definidos distintos elementos. Cuando hablemos de encapsulación en
general siempre nos referiremos, pues, a encapsulación abstracta. De manera informal,
primero generalizamos (la abstracción) y luego decimos: ―La generalización está bien,
pero dentro de un cierto orden: hay que poner límites (la encapsulación), y dentro de
esos límites vamos a meter, a saco, todo lo relacionado con lo abstraído: no solo datos,
sino también métodos, comportamientos, etc.‖.
Por un lado es una abstracción pues, de acuerdo con la definición establecida

anteriormente, es en ésta donde se definen las propiedades y atributos genéricos de
determinados objetos con características comunes (recordemos el ejemplo de la sala de
cine). La clase es, por otro lado, una encapsulación porque constituye una cápsula o
saco que encierra y amalgama de forma clara tanto los datos de que constan los objetos
como los procedimientos que permiten manipularlos. Las clases se constituyen, así, en
abstracciones encapsuladas.
La herencia. Se aplica sobre las clases. O sea, de alguna forma las clases pueden
tener descendencia, y esta heredará algunas características de las clases "padres". Si
disponemos las clases con un formato de árbol genealógico, tendremos lo que se
denomina una estructura jerarquizada de clases.
La OOP promueve en gran medida que las relaciones entre objetos se basen en
construcciones jerárquicas. Esto es, las clases pueden heredar diferencialmente de
otras clases (denominadas "superclases") determinadas características, mientras que, a
la vez, pueden definir las suyas propias. Tales clases pasan, así, a denominarse
"subclases" de aquéllas.
La herencia se implementa mediante un mecanismo que se denomina derivación de

clases: las superclases pasan a llamarse clases base, mientras que las subclases se
constituyen en clases derivadas. El mecanismo de herencia está fuertemente
entroncado con la reutilización del código en OOP. Una clase derivada posibilita, el fácil
uso de código ya creado en cualquiera de las clases base ya existentes.
El concepto de herencia constituye un estrato básico del paradigma de objetos, pero

esto no significa que todas las relaciones entre clases en OOP deban ajustarse siempre
a este modelo jerárquico. Es necesario establecer si la pretendida relación entre objetos
es de pertenencia o de derivación. En una relación típica de pertenencia un objeto
contiene al otro.
Polimorfismo. Esta propiedad, como su mismo nombre sugiere múltiples formas, se

refiere a la posibilidad de acceder a un variado rango de funciones distintas a través del
mismo interfaz. O sea, que, en la práctica, un mismo identificador puede tener distintas
formas (distintos cuerpos de función, distintos comportamientos) dependiendo, en
86
general, del contexto en el que se halle inserto.
El polimorfismo se puede establecer mediante la sobrecarga de identificadores y

operadores, la ligadura dinámica y las funciones virtuales. El término sobrecarga se
refiere al uso del mismo identificador u operador en distintos contextos y con distintos
significados.
La sobrecarga de funciones conduce a que un mismo nombre pueda representar

distintas funciones con distinto tipo y número de argumentos. En el ámbito de la OOP, la
sobrecarga de funciones equivale a que un mismo mensaje puede ser enviado a objetos
de diferentes clases de forma que cada objeto respondería al mensaje apropiadamente.
La sobrecarga de operadores permite, por otro lado, el desarrollo de un código más

coherente, como especialización de la sobrecarga de funciones, posibilitando la re-
definición (para tipos de datos definidos-por-el-usuario) de las operaciones realizadas
por estos (+, -, *, >, etc.). Esto es, ocurre lo mismo que en la sobrecarga de funciones,
pero aquí, en vez de identificadores de funciones, tenemos operadores.
Gracias a la ligadura dinámica, pueden invocarse operaciones en objetos obviando el

tipo actual de estos hasta el momento de la ejecución del código.
Otros conceptos
Agregación. Composición de un objeto por otros. Es una relación más débil que la que
existe entre el atributo y el objeto al cual pertenece, y más fuerte que una asociación.
Concurrencia. Propiedad que distingue un objeto activo de otro inactivo.
Persistencia. Es la propiedad de un objeto cuya existencia trasciende el tiempo y/o el

espacio (ej.: el objeto continúa existiendo luego de que su creador deja de existir/la
ubicación de un objeto se mueve a un espacio de direcciones diferente de aquella
donde fue creada).
Visibilidad. Capacidad de restringir el acceso a atributos y servicios de un objeto.

Particularmente importante en el diseño e implementación. (ej.:
público/protegido/privado).
87
social aplicado
Material: De lectura Desarrollo de actividades de De
X
Instrumento de Desarrollo de práctica
evaluación
 Campus Tecnológico de la Universidad de Navarra. Aprenda Java como si

estuviera en primero. Recuperado el 27 de octubre de 2011, de
http://www.tecnun.es/asignaturas/Informat1/AyudaInf /aprendainf /Java/Java2.pdf
 Programación en el lenguaje Java. Recuperado el 5 de noviembre de 2011 de

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cursoJava/Intro.htm.
88
social aplicado
X
instrumento de
evaluación Desarrollo de práctica
 Universidad Central ―Marta Abreu‖ de Las Villas, Cuba. Aprendizaje y desarrollo

humano. Recuperado el 5 de noviembre de 2011, de
http://www.rieoei.org/deloslectores/1901Perez.pdf.
 La teoría social del aprendizaje. Implicaciones educativas. Recuperado el 6 de

noviembre de 2011, de http://www.byq-web.com.ar/archivos/ruthharf4.pdf.
89
social aplicado
Instrumento de Desarrollo de práctica
X
evaluación
CREAR UNA MÍNIMA APLICACIÓN QUE IMPRIMA EN CONSOLA HOLA MUNDO

(Lenguaje de programación Java)
La aplicación más pequeña posible es la que simplemente imprime un mensaje en la

pantalla. Tradicionalmente, el mensaje suele ser "Hola Mundo!". Esto es justamente lo
que hará el fragmento de código que se escribirá:
La primera línea que escribiremos en el editor de texto será el nombre de la aplicación,

para ello recuerde que tiene que escribirlo en forma de comentario. Hay tres tipos de
comentarios en Java, pero para esto utilizaremos //, que es un comentario orientado a
línea. Dentro del cual escribirá el nombre de la aplicación.
En la siguiente línea declarar la clase Hola Mundo, la cual contendrá el método que el
intérprete Java busca para ejecutar en primer lugar. Igual que en otros lenguajes, Java
utiliza una palabra clave main para especificar la primera función a ejecutar. En esta
práctica tan simple no se pasan argumentos.
Después de construir el método, proceda a escribir la función para imprimir en la

consola la frase ―Hola Mundo‖. Esta es la funcionalidad de la aplicación. Esta línea
muestra el uso de un nombre de clase y método. Se usa el método println() de la clase
out que está en el paquete System.
El método println() toma una cadena como argumento y la escribe en el stream de

salida estándar; en este caso, la ventana donde se lanza la aplicación.
Finalmente, se cierran las llaves que limitan el método main() y la clase Hola Mundo.
Compile y ejecute.
90

Desarrollo de Software Mc3b3dulo Guc3ada Segundo Ac3b1o PDF

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DOCUMENTO CONTENIENDO UN MÓDULO GUÍA, POR CADA AÑO DE

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Empresa contratada: Fundación Empresarial para el Desarrollo Educativo

Eduardo Buenaventura Badía Serra

Erlinda Hándal Vega

Mauricio Antonio Rivera Quijano

Graciela Beatriz Ramírez de Salgado

Equipo Técnico del MINED responsable del diseño

Equipo Técnico contraparte del MINED – Pro-EDUCA

B. Orientaciones al docente .................................................................... 23

VI. UNIDAD DE TRABAJO: ETAPA DE INFORMARSE ................................. 26

La actualización de los planes de estudio de los Bachilleratos Técnico

La actividad está fundamentada en la línea estratégica ―Investigación, ciencia y

Los módulos guía están concebidos como propuestas didácticas segmentadas

La metodología proyectual facilita a los estudiantes el desarrollo de diferentes

Cada tipo de proyectos implica un desafío en su desarrollo, sin embargo, los

El método de proyectos permite a los estudiantes diseñar los procesos de trabajo

En el método de proyectos el trabajo docente es de acompañamiento, tutelaje y

El módulo guía se fundamenta en una propuesta didáctica definida en unidades de

La propuesta de cada etapa se organiza en un formato que comprende: el tiempo

Primer Año Segundo Año Tercer Año

BTVDS 1.3 BTVDS 2.3 BTVDS 3.3

BTVDS 1.7 BTVDS 2.7 BTVDS 3.7

Figura 1. Malla curricular

Para una mejor comprensión de la malla curricular del bachillerato técnico

BACHILLERATO TÉCNICO VOCACIONAL EN DESARROLLO DE SOFTWARE

Descriptor del Módulo de Segundo año:

Módulo 2.0: “Orientación de estudiantes al proceso educativo del segundo

Duración Prevista: Una Semana (18 Horas).

Prerrequisito: Primer año. Código: BTVDS 2.0

Objetivo del módulo.

Reforzar al estudiante de segundo año en el proceso de aprendizaje con enfoque

La aplicación inadecuada del enfoque basado en competencias orientadas a la

Criterios de evaluación. Se considera que la persona ha desarrollo la

 Desarrolla de  Elabora  Fortalece el  Explica las

El presente módulo pretende fundamentar al estudiante al enfoque por

Para obtener la información se emplearán las siguientes estrategias:

 Cada equipo de estudiantes realiza investigación documental sobre la ruta

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la

 El docente promueve un diálogo con los estudiantes para conversar sobre

Herramientas recomendadas a utilizar en la etapa de planificación:

La forma adecuada de proceder, sobre la base del análisis asistido por el

 El equipo de trabajo de estudiantes discute sobre los elementos

Para esta etapa se pueden realizar las siguientes técnicas:

 Los estudiantes de cada equipo, establecen la planificación definitiva del

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 El equipo de trabajo de estudiantes verifica el desempeño en los

Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:

 Registros de los procesos identificados para el producto.

 Los equipos evalúan cómo han comprendido la información recolectada y

Se pueden utilizar las siguientes técnicas:

 Método de Scamper: sustituye, combina, adapta, modifica, propone,

En la evaluación de los aprendizajes, desde la perspectiva del enfoque basado

Antes de iniciar el módulo se sugiere al docente:

 Prepara el plan de evaluación considerando: el propósito de la evaluación,

Al inicio del módulo puede aplicarse la evaluación diagnóstica y se recomiendan

 Prueba escrita u oral con preguntas estructuradas relacionadas con los

Durante el proceso de formación o de desarrollo del módulo se recomiendan las

 Análisis de las fases o actividades del proyecto presentado por el equipo

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo se recomiendan las

 Autoevaluación centrada en las opiniones de los estudiantes acerca de su

En la etapa de desarrollo o de formación del módulo puede aplicarse la