Elaboración de instrumentos de medición: una comparación entre

operaciones memorísticas y de desarrollo cognitivo como guía para

evaluar destrezas con criterio de desempeño

Marco Santiago Páez

Analista educativo
corporativospfh@hotmail.com

Reseña

Marco Santiago Páez ha realizado estudios desde el enfoque científico en

temáticas socio - productivas referente al crecimiento de microalgas para la
producción de biodiesel, fue docente del Colegio Técnico Aeronáutico Coronel
Maya en las asignaturas de Dibujo técnico aplicado para bachillerato técnico y
matemáticas para educación general básica. Impartió nivelación para el área
de Dominio Científico en preuniversitarios, institutos y universidades. Es
analista de evaluación educativa y currículo, su línea de investigación son las
estrategias metodológicas con fin de impulsar la mejora del proceso enseñanza
- aprendizaje.

Resumen

El presente documento tiene la finalidad de establecer una aproximación

conceptual entre el proceso profundo de investigación de currículo y la
elaboración de instrumentos de evaluación, sea esta cualquier área de estudio.
A partir de las planificaciones docentes, es imprescindible establecer insumos
que permitan evaluar el nivel de logro de las destrezas con criterio de
desempeño obtenidas a lo largo de la facilitación de conocimientos
proporcionada por el docente sin discriminar su metodología. Las
planificaciones y el método de evaluación no solo tienen la finalidad de orientar
el tiempo que se le destinará a futuro a determinado tópico, sino también es
una guía que permite generar retroalimentación del momento enseñanza -
aprendizaje. La propuesta aborda un método de elaboración y evaluación de
resultados obtenidos por los estudiantes, desde el estudio curricular
ecuatoriano y las planificaciones generales establecidas por un docente

Palabras clave:

Taxonomías, evaluación educativa, métodos de evaluación, estudio de

currículo, planificaciones curriculares.

Como citar este artículo:

Páez M., 2018. Elaboración de instrumentos de medición: una comparación entre operaciones
memorísticas y de desarrollo cognitivo como guía para evaluar destrezas con criterio de
desempeño. En línea. Recuperado de https://www.academia.edu/28574857
Introducción

El currículo planteado por el Ministerio de Educación del Ecuador tiene la

finalidad de promover el desarrollo académico de los estudiantes en todas las
áreas y en todas sus etapas de formación a partir de la estructuración de los
logros que se pueden obtener. Estos niveles de logro se fundamentan en
operaciones cognitivas realizadas por los estudiantes y son medibles a partir de
una concepción cognitiva (Marzano y Bloom, 2001). Para la actualización del
currículo nacional, se necesita de la revisión y discusión de los contenidos que
se encuentran presentes, y estos no pueden olvidar el cumplimiento de la
formación de bachilleres que espera la sociedad. El currículo ecuatoriano es un
documento flexible que recoge avances y fundamentos presentados por toda la
comunidad educativa y se sostiene desde la pedagogía crítica como enfoque
paradigmático (Ministerio de Educación, 2018).

La fundamentación epistemológica del currículo que se redacta cada cuatro

años, es el resultado de la discusión y validación cualitativa y cuantitativa de
expertos de cada área a partir de la información que levanta el docente en su
labor diaria. Desde esta partida, el currículo nacional debe concebir parámetros
de calidad que fomenten la superación estudiantil y guarde pertinencia con lo
que se espera del perfil bachiller para la resolución de problemas de carácter
socio-productivo.

Todos estos propósitos son sustentados a partir de un marco legal, donde la

Constitución de la República del Ecuador de 2008 juega un papel importante.
En primera instancia, en el artículo 26, el Estado reconoce la educación como
derecho de las personas a lo largo de su vida, el Sistema Nacional de
Educación debe integrar una visión intercultural, y por tanto es deber del estado
facilitar los procedimientos para que estos derechos se puedan cumplir. En
materia de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado
(BGU), la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y su respectivo
reglamento, establecen las políticas públicas y buscan la calidad en la
educación; es por esto que, dentro de la ley, se dispone la creación del Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (Ineval), encargado de realizar procesos de
medición para proponer directrices de mejora en cada nivel y subnivel de
educación básica y de bachillerato. Todo este panorama desemboca en la
necesidad de establecer planes educativos institucionales actualizados y
pertinentes, así como la elaboración de los planes curriculares a cargo de los
docentes para la consecución de los estándares propuestos. Por tanto, es
lógico inferir que se necesita de la elaboración de instrumentos de medición
cognitivos conductuales y psicomotores que permita plantear retroalimentación
oportuna a los estudiantes para mejorar su aprendizaje.
Estudio de currículo nacional

El currículo nacional ecuatoriano es obligatorio y se desfasa en 7 áreas, el nivel

en donde se enmarca una planificación busca que los estudiantes obtengan el
perfil de justicia, innovación y solidaridad. Para que un profesor tenga claras las
destrezas con criterio de desempeño que se necesitan cumplir en determinado
ciclo, se debe establecer un mapa directo del currículo; a partir de ello, se
puede reconocer los niveles de dificultad de los ítems que deberá elaborar en
sus evaluaciones cognitivas. El presente estudio se centrará en este tipo de
evaluaciones. Si observamos el currículo, se puede identificar que el resultado
esperado es el perfil de salida, este depende de objetivos integradores y de
objetivos generales de las áreas. Los objetivos integradores se enmarcan en la
dimensión afectiva y en parte en la dimensión psicomotora planteada por la
taxonomía de Bloom. En cambio, los objetivos generales de las áreas se
dividen acorde al nivel desde donde se desea desarrollar un plan. En esta
propuesta se aborda como ejemplo el desfase de la materia de biología para
primero de bachillerato.

En primera instancia, los objetivos que se consiguen a través de las destrezas

con criterio de desempeño son los aprendizajes básicos que se espera del
estudiante. Para poderlos identificar, el currículo presenta un grado de
concreción que se desfasa en criterios de evaluación, indicadores de
evaluación, estándares de calidad educativa, y cuatro niveles de logro. Estos
últimos permiten establecer el grado en el que se alcanzó determinado
estándar y le orienta al profesor para elaborar ítems que respondan a estos
niveles. Por tanto, es importante identificar los niveles de logro de las áreas y
de cada nivel educativo para establecer qué preguntar y cómo hacerlo.

Uso de taxonomía en los instrumentos de evaluación

Para la elaboración de instrumentos de evaluación en educación media, se

debe partir desde una base conceptual, las propuestas pueden formularse
desde taxonomías cognitivas como la de Bloom y Marzano puesto que esta es
la base para la elaboración de los niveles de logro por parte del Ministerio de
Educación del Ecuador (Mineduc); sin embargo, se pueden aplicar otras.
Cuando se fijan resultados de aprendizaje esperados, el profesor debe
identificar el nivel de dificultad de sus ítems y si estos se apegan a los niveles
de logro que se evidencian en el currículo.

Si hablamos de los niveles cognitivos de Bloom y Marzano en educación

media, estableceremos los siguientes. El nivel de reconocimiento tiene las
operaciones cognitivas más simples: recordar hechos, ideas, nombres y
símbolos; luego se encuentra el nivel de comprensión, en donde se encuentran
las capacidades de interpretar la información y reestructurarla en sus propias
palabras; como tercer nivel se encuentra el análisis, donde un sustentante o
estudiante identifica distinciones, y expresa una red simple de conexiones para
lograr explicar un fenómeno de estudio o un tópico facilitado; y finalmente, el
nivel de aplicación, donde un estudiante utiliza su conocimiento para realizar
tareas significativas (Elkan M., 2017). Los siguientes niveles cognitivos no se
abordan en este estudio puesto que se presentan en educación superior o se
los toma en cuenta en caso de que un estudiante de alto rendimiento ingrese a
una unidad educativa.

Metodología

Se realizó un mapeo del currículo para identificar las destrezas con criterio de
desempeño, los criterios de evaluación, los indicadores de evaluación, los
estándares de aprendizaje y los niveles de logro que cubren los contenidos
sobre Origen de la vida y Evolución de las especies. Una vez identificados los
niveles de logro que corresponden a estos contenidos, se estableció una
relación uno a uno entre estos y los niveles cognitivos presentados en la
taxonomía de Bloom y Marzano de 2001. Para el nivel de logro 0 se estableció
el nivel cognitivo de reconocimiento, para el 1 comprensión, para el 2 análisis; y
para el 3 aplicación.

Se elaboró veinte ítems de base estructurada por cada nivel. Estos fueron
revisados de forma técnica y conceptual por dos especialistas en evaluación
educativa. Los criterios de revisión y validación se presentan en las directrices
técnicas del texto Elaboración de ítems de opción múltiple, de López, Sánchez,
Espinosa, Carmona; et al., en 2013.

Se escogieron cinco ítems al azar por cada nivel y estos fueron insertados en
un documento Google forms, una herramienta de evaluación en línea que evita
el uso de papel; se aplicó el formulario a doscientos estudiantes de primero de
BGU.

Para contrastar este estudio, se solicitó la elaboración de un instrumento de

evaluación netamente memorístico (reconocimiento de fechas, objetos,
conceptos, completamiento, relación de columnas conceptual sin contexto) y se
aplicó a los mismos estudiantes como examen del primer quimestre de la
asignatura de biología.
Resultados

El mapeo del currículo identificó siete destrezas con criterio de desempeño

para los contenidos de Origen de la vida y Evolución de las especies, de las
cuales cuatro son consideradas básicas imprescindibles y tres básicas
deseables. Luego, se identificó dos criterios de evaluación, cuatro indicadores
de evaluación de los cuales dos no tienen desglose y los restantes contienen
su respectivo estándar de aprendizaje y sus cuatro niveles de logro. Los
resultados se presentan a continuación.

Destrezas básicas imprescindibles

CN.B.5.1.1. Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen
de la vida, e interpretar las distintas evidencias científicas.
CN.B.5.1.2. Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera
de la Tierra primitiva, y relacionarlos con la formación abiogénica de las
moléculas orgánicas que forman parte de la materia viva.
CN.B.5.1.6. Establecer las principales evidencias de las teorías científicas
sobre la evolución biológica y analizar sobre el rol de la evolución con el
proceso responsable del cambio y diversificación de la vida en la Tierra.
CN.B.5.1.7. Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración,
relacionados con la selección natural, y explicar el proceso evolutivo.
Destrezas básicas deseables
CN.B.5.1.3. básica deseable Indagar los procesos de abiogénesis de las
moléculas y macromoléculas orgánicas en otros lugares del universo, formular
hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y comunicar los resultados.
CN.B.5.5.1. básica deseable Explicar los sustentos teóricos de científicos
sobre el origen de la vida y refutar la teoría de la generación espontánea sobre
la base de experimentos sencillos.
CN.B.5.1.10. básica deseable Analizar la relación de las diversas formas de
vida con el proceso evolutivo, y deducir esta relación con la recopilación de
datos comparativos y los resultados de investigaciones de campo realizadas
por diversos científicos.

Criterios de evaluación
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías
de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra
primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen
la materia viva.
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las
especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento
de los biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos y la
necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
 Indicadores de evaluación con desglose
I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la vida desde el sustento científico, análisis
de evidencias y/o la realización de sencillos experimentos que fundamenten
las teorías de la abiogénesis en la Tierra (refutando la teoría de la generación
espontánea), la identificación de los elementos y compuestos químicos de la
atmósfera de la Tierra primitiva y los procesos de abiogénesis de las
moléculas y macromoléculas orgánicas.
I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia de la evolución biológica desde la
sustentación científica de las teorías de la endosimbiosis, selección natural y
sintética de la evolución, la relación con las diversas formas de vida con el
proceso evolutivo y su repercusión para el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
Indicadores de evaluación sin desglose
I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia de las biomoléculas, a partir de la
sustentación científica y/o la ejecución de experimentos sencillos sobre los
procesos de abiogénesis, características básicas, estructura, diversidad y
función en la materia viva.
I.CN.B.5.2.2. Argumenta desde la sustentación científica los tipos de
diversidad biológica (a nivel de genes, especies y ecosistemas) que existen en
los biomas del mundo, la importancia de estos como evidencia de la evolución
de la diversidad y la necesidad de identificar a las especies según criterios de
clasificación taxonómicas (según un ancestro común y relaciones evolutivas)
específicas.

Estándares de aprendizaje
E.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de
la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de la Tierra
primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas como
constituyentes la materia viva.

E.CN.B.5.2. Analiza la importancia del proceso de evolución biológica, desde

la comprensión de las diferentes teorías, el reconocimiento de los biomas del
mundo como evidencia de procesos evolutivos, los tipos de diversidad
biológica y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.

Niveles de logro
Estándar E.CN.B.5.1.
E.CN.B.5.1.a. Reconoce las teorías que intentan explicar el origen de la vida.
E.CN.B.5.1.b. Analiza el origen de la vida, desde la comprensión de las teorías
de la abiogénesis y la identificación de los elementos y compuestos de la
Tierra primitiva.
E.CN.B.5.1.c. Argumenta, el origen de la vida, desde la comprensión de las
teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y compuestos de
la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que
constituyen la materia viva.
E.CN.B.5.1.d. Cuestiona el origen de la vida, a partir de las teorías que
intentan explicar el origen de la vida en el Universo los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y
macromoléculas que constituyen la materia viva.
Estándar E.CN.B.5.2.
E.CN.B.5.2.1.a. Reconoce las teorías relacionadas con el proceso de
evolución biológica.
E.CN.B.5.2.1.b. Establece relaciones entre teorías y evidencias del proceso de
evolución biológica.
E.CN.B.5.2.1.c. Analiza la importancia del proceso de evolución biológica,
desde la comprensión de las diferentes teorías, el reconocimiento de los
biomas del mundo como evidencia de procesos evolutivos, los tipos de
diversidad biológica y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las
especies.
E.CN.B.5.2.1.d. Plantea hipótesis sobre la evolución biológica, su relación con
las diversas formas de vida en el proceso evolutivo y su repercusión para la
conservación de la vida en la Tierra.

Los ítems escogidos para la aplicación del instrumento fueron los siguientes:

Teorías del origen de la vida

1

Complete el texto.

La _______ es una teoría que propone que la vida surgió a partir de seres
_______, probablemente tras llegar en forma de esporas u organismos muy
pequeños, a través de meteoritos y cometas, postulado de la teoría de la
_______.

Identifique el postulado que representa a la teoría de la panspermia.

Los organismos vivos microscópicos vienen del pan

Los organismos vienen de los meteoritos
La vida se creó desde un caldo inerte
La vida se dio después de crearse las primeras proteínas

Seleccione las definiciones de panspermia.

1. Los compuestos inorgánicos se volvieron orgánicos

2. La vida viene de un meteorito
3. La vida de la tierra necesitó de otros organismos anteriores
4. Las proteínas formaron las primeras células
 4

Complete el texto.

La generación espontánea menciona que la vida se sustenta desde el origen

de la materia _______, y era una teoría del origen de la vida que tuvo
fundamentación por experimentos, planteados por ejemplo, por _______.

Jan Baptiste van Helmont realizó un experimento, en este puso ropa sucia y
excremento en un matraz de boca ancha y al cabo de 21 días se encontró
presencia de pulgas, piojos y garrapatas, de modo que pudo comprobar una
teoría, ¿cuál es esta?

Evolución química
Panspermia
Generación espontánea
Abiogénesis

Hace varios millones de años, la atmósfera primitiva se formó por gases que
entraron en contacto con la energía de la radiación solar y las descargas
eléctricas de las tormentas. Esto dio lugar a moléculas orgánicas prebióticas,
sustentado por Oparín en 1924. ¿Qué gases dieron origen a estas moléculas?

1.Oxígeno
2.Amoníaco
3.Fosfatos
4. Metano

¿Qué teoría habla sobre la atmósfera primitiva que dio origen a las primeras
proteínas?

Biogénesis
Generación espontánea
Evolución química
Panspermia

Complete el texto.

Tras el esfuerzo realizado para demostrar la teoría _______, se pudo

identificar que las descargas eléctricas a las que fueron sometidos los frascos
que contenían una atmósfera primitiva, generaron _______. Esto permitió
refutar la teoría de la generación espontánea.
 9

Stanley Miller simuló condiciones de la atmósfera primitiva con compuestos

químicos que fueron sometidos a descargas eléctricas y como resultado se
obtuvieron moléculas orgánicas ¿cuál molécula se obtuvo?
Péptido
Nucleótido
Cetonas
Carbohidratos
10

Dos grupos universitarios imitarán los experimentos que Louis Pasteur y

Stanley Miller realizaron para comprobar sus respectivas teorías sobre el
origen de la vida. Los dos grupos coincidirán en un mismo punto durante la
preparación de todo el material para correr el experimento, identifique cuál
punto será el común.

Mantenimiento de una atmósfera reductora para las pruebas

Fabricación de un caldo de cultivo primordial base
Evitar la presencia de agua durante todo el proceso
Exponer los materiales a descargas eléctricas constantes

Teorías de la evolución de las especies

1

El Lamarckismo explica cómo las especies evolucionaban con el paso del

tiempo. Según está teoría, los organismos simples se transforman en otros
más complejos. Ya que debido a su interacción con el ambiente adquieren una
serie de cambios o modificaciones, como resultado del uso o desuso de
determinado órgano.

Con base en el texto, identifique la especie que sufrió el proceso evolutivo

descrito.

Los pinzones con picos similares, pero no idénticos, que varían de acuerdo a
su entorno
Las serpientes que han perdido sus patas para reptar y desplazarse más
rápido al atacar
Los cactus cubiertos con espinas blancas de diferentes tamaños, para
protegerse del sol
Las iguanas marinas que bucean para obtener alimento y en tierra utilizan sus
pulmones

Los elefantes, humanos y delfines desarrollaron su comportamiento por el

aumento de complejidad de su corteza cerebral. Estas características fueron
heredadas y resultan de la variabilidad generada por el azar y por la
adaptación de estas especies. ¿Qué teoría evolutiva explica este suceso?

Catastrofismo
Lamarckismo
Fijismo
Darwinismo

A lo largo de la evolución de los elefantes se han presentado cambios

morfológicos como la disminución de la cantidad de pelaje, el aumento
progresivo del tamaño de su cuerpo y, junto con este cambio, el desarrollo de
patas más largas y fuertes para sostener el peso. El crecimiento de la cabeza
estuvo acompañado por el acortamiento del cuello, la trompa se fue alargando
y las mandíbulas se acortaron, lo que dio lugar a modificaciones en los
dientes. Esto se produjo por las características del medio en el que habitaban,
por ejemplo, la temperatura ambiental y la disponibilidad de alimento.

Con base en el texto, identifique la característica de la evolución de esta

especie que sustenta el lamarckismo.

Los cambios en la cantidad de pelaje de los elefantes ocurrieron por esfuerzos

intencionales y dirigidos a adaptarse a los cambios de la temperatura
ambiental
Los elefantes que eran más pequeños no se adaptaron a la presencia de
depredadores, por eso dejaron menos descendientes
Los elefantes inicialmente presentaban variabilidad, ya que existían individuos
pequeños con trompas cortas y otros grandes con trompas largas
Los caracteres como el alargamiento de la trompa y el acortamiento del cuello,
fueron transferidos gradualmente con el paso del tiempo

Todos son postulados de la teoría de Darwin, excepto:

Se basa en el principio evolutivo de uso y desuso de órganos

La comparación de especies se basa en la teoría de selección natural
Demuestra la teoría de la herencia de caracteres después de varias
generaciones
Demuestra que el principio evolutivo es un cambio continuo y gradual

Complete el texto.

De acuerdo con la selección natural propuesta por el _______ para que se

produzca la evolución del caballo, debió existir variabilidad en la población. De
esta manera los caballos que _______ patas más fuertes, se adaptaban y
sobrevivían porque podían evitar a sus depredadores. Como consecuencia,
este rasgo predominó en las siguientes generaciones.

Identifique el postulado del lamarckismo.

Las especies son inmutables a lo largo del tiempo por su origen divino
Todos los organismos presentan caracteres variables por una cuestión de azar
Los organismos tienen la tendencia innata al automejoramiento
Todo organismo busca adaptarse para sobrevivir y dejar crías

Complete el texto.

Luego de observar las características de los pinzones de las islas Galápagos,

Darwin concluyó que inicialmente entre miembros de esta especie existió
_______ con respecto a sus picos. Ante la disponibilidad de ciertos tipos de
alimentos, los pinzones que _______ el tamaño y la forma del pico adecuado,
se adaptaban y sobrevivían. Como consecuencia, este rasgo predominó en las
futuras generaciones.

Los insectos hoja son un grupo especializado en el camuflaje debido a su

aspecto corporal, tienen con colores, formas y un comportamiento
extraordinario que les permite confundirse con la vegetación sobre la que
habitan y se alimentan. Existen varias teorías de cómo este insecto llegó a ser
como lo conocemos el día de hoy. Identifique el postulado del insecto que se
sustenta desde el lamarckismo.

La necesidad dio origen a alas con forma de hojas

Existen varios rasgos en la población de insectos
Las alas con mejores adaptaciones fueron heredadas
El insecto más fuerte transmitió sus características

Los insectos hoja son un grupo especializado en el camuflaje debido a su

aspecto corporal, tienen con colores, formas y un comportamiento
extraordinario que les permite confundirse con la vegetación sobre la que
habitan y se alimentan. Existen varias teorías de cómo este insecto llegó a ser
como lo conocemos el día de hoy. Identifique el postulado del insecto que se
sustenta desde el darwinismo.

Existe un solo rasgo que fue alterado en la población de estos insectos

La necesidad dio origen a alas con forma de hojas
Las adaptaciones fueron transmitidas directamente a la siguiente generación
Los insectos mejor adaptados sobrevivieron
 10

Un estudio realizado por investigadores en 2015 descubrió que cierto

organismo no ha evolucionado por más de 2 000 millones de años. Se trata de
una bacteria que vive en aguas profundas y que se alimenta del azufre
generado en las fumarolas térmicas.

De acuerdo con el darwinismo, son hipótesis que explican esta ausencia de

evolución, excepto:

El entorno de las fumarolas térmicas en el que viven las bacterias no ha

cambiado a través del tiempo
Las bacterias del azufre no han tenido una presión selectiva que las lleve a
modificar su estructura
Las bacterias no cuentan con suficiente variabilidad genética para desarrollar
nuevas adaptaciones
Las estructuras y funciones de estas bacterias siguen siendo las óptimas para
vivir en este ambiente

Los ítems del instrumento de evaluación control fueron los siguientes:

Origen de la vida
1

La vida en la Tierra apareció hace:

40 millones de años
1000 millones de años
4 millones de años
más de 3500 millones de años

Las teorías actuales sobre el origen de la vida a partir de la materia inerte se

deben en primer lugar a:

Redi (s. XVII)

Pasteur (s. XIX)
Oparin (s. XX)
Miller (s. XX)

3
Las primeras experiencias que intentaron reproducir en el laboratorio cómo se
pudo originar la vida a partir de la materia inerte se deben a:

Redi
Pasteur
Oparin
Miller
4
La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que.:

tenía mucho hidrógeno

no tenía oxígeno libre
tenía poco vapor de agua
no tenía nitrógeno

Evolución de las especies

1

Relacione cada personaje con su idea precursora del concepto de evolución

Especie James Hutton

Parentesco Georges Cuvier
Tiempo geológico Conde de Buffon
Origen común de los organismos Thomas Malthus
Fósiles Charles Darwin
Competencia por los recursos Carl von Linneo
Mecanismos del cambio Lamarck

Complete el texto.

El lamackismo establece que los organismos vivos tienden a la _______

mediante un principio creativo que se hereda en los _______ por su uso o
desaparecen por su falta de uso, por lo que la _______ crea el órgano o su no
utilización lo atrofia.
En el darwinismo es la _______ de caracteres entre los organismos y su
diferente _______ al entorno el que hace que unos dejen más descendientes
que otros, transmitiendo a estos sus características _______. Los menos
_______ no pueden reproducirse y sus características desfavorables
desaparecen con ellos. Como consecuencias los organismos se diferencian
con el _______ unos de otros y acaban formando _______diferentes.
Los niveles de dificultad del instrumento de evaluación validado se presentan a continuación:

0.9
0.825
0.8 0.8

0.7
0.675
0.625 0.625 0.625
0.6 0.6
0.55 0.55
0.5 0.5 0.5 0.5
0.475
0.425
0.4 0.4 0.4
0.375
0.35
0.3 0.3

0.2

0.1
0.075
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Los niveles de dificultad del instrumento control se presentan a continuación:

0.9
0.85
0.8
0.75
0.7 0.7 0.7
0.65 0.65
0.6
0.55
0.5

0.4 0.4 0.4 0.4

0.35 0.35
0.3
0.250.25 0.25
0.2 0.2 0.2

0.1 0.1
0.075
0.05
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

citar

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/15/1145
Las calificaciones obtenidas en el instrumento validado se presentan a
continuación:

50

40

30

20

10

0
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Grafico 1: blablablá valor medio 11 de 20 puntos, 50 estudiantes con ese valor,

valor mínimo 2 de 20 5 estudiantes con ese valor, valor máximo 16 de 20 10
estudiantes con ese valor

Las calificaciones obtenidas en el instrumento validado se presentan a

continuación:

35

28

21

14

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Grafico 1: blablablá valor medio 11 de 20 puntos, 34 estudiantes con ese valor,

valor mínimo 1 de 20 10 estudiantes con ese valor, valor máximo 15 de 20 9
estudiantes con ese valor.

El nivel de dificultad se lo calculó a partir de la fórmula de Crocker y Algina,

1986
Los resultados del instrumento memorístico presentan calificaciones más bajas
que el instrumento basado en operaciones cognitivas. El promedio entre las
evaluaciones fue de 2,8±0,5 y 3,8±0,7 para el primer y segundo instrumento
respectivamente; la segunda sección obtuvo un de 5,3±0,3 y 6,8±0,5 para el
primer y segundo instrumento respectivamente y la tercera sección obtuvo un
promedio de 8,2±0,2 y 9,7±0,2 para el primer y segundo instrumento
respectivamente.

Tras el análisis de los resultados obtenidos se realizó un modelo de calificación

que presente equidad entre ambos instrumentos puesto que el uno se basa en
operaciones memorísticas, que son comúnmente evaluados en clase y los
niveles de logro que se miden a partir de actividades individuales y grupales.

Estas fórmulas parten desde la siguiente concepción: Un tercio de la población

contesto correctamente entre cero y tres ítems, el segundo tercio resolvió entre
cuatro y siete y finalmente el último tercio resolvió entre ocho y diez ítems
correctamente en el primer, instrumento. En el segundo instrumento un tercio
de la población resolvió al menos tres preguntas, el segundo tercio resolvió
siete un sexto resolvió entre ocho y nueve y el último sexto resolvió las diez
preguntas correctamente.

Teniendo en cuenta estos resultados, se procedió a ajustar el modelo

propuesto por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa para las
evaluaciones de Química de Ser Maestro (Ineval1,2, 2018) puesto que cumple
los mismos criterios que los evidenciados en este estudio y se obtuvo las
siguientes fórmulas de calificación.

Primera sección:

Segunda sección:

Tercera sección:

Con la aplicación de estas fórmulas, se ajustó el valor obtenido tanto en el

primero como en el segundo instrumento y se procedió con la aplicación del
tercer instrumento.
El instrumento presentó cuatro calificaciones, dos notas para los resultados
obtenidos sin la aplicación de la fórmula y dos con la aplicación de la fórmula y
se estableció una serie de preguntas sobre la satisfacción percibida por parte
de los estudiantes al obtener la calificación que arroja las fórmulas.

Los resultados obtenidos arrojaron que toda la población sometida a los

instrumentos estuvo de acuerdo con la modalidad de calificación a partir de las
fórmulas, todos recomendaron establecer instrumentos de evaluación similares
al segundo y dos tercios de la población estuvo de acuerdo que en caso de
recalificación no se debería calificar en base a las fórmulas planteadas.

Se identificó además que estas fórmulas pueden ser extrapoladas para la

elaboración de rúbricas para actividades individuales y grupales en caso de
establecer operaciones cognitivas a los estudiantes. Debido a la naturaleza de
las planificaciones curriculares y a las estrategias metodológicas que se
emplean en el momento enseñanza - aprendizaje, la rúbrica permite disminuir
el tiempo de evaluación de actividades y aumenta la pertinencia de lo que se
evalúa acorde a las destrezas buscadas. Un ejemplo se adjunta en el anexo 2.

Discusión

Las fórmulas presentadas permiten arrojar resultados precisos sobre la relación

entre niveles de logro y calificaciones obtenidas, sin embargo, estas fórmulas
dependen de un examen de base estructurada que responda a las operaciones
cognitivas que se desean evaluar y a la cantidad de ítems por cada nivel
cognitivo. Asimismo, las fórmulas no evalúan una respuesta parcialmente
correcta en un una pregunta de base estructurada, por lo que es imprescindible
mencionar a priori que el modelo de evaluación tiene ciertas concepciones
específicas, y por tanto, la respuesta deberá ser completamente correcta o se
considerará incorrecta. Los modelos planteados buscan mejorar la calificación
de un sustentante desde una concepción de operaciones cognitivas y de
aumentar el grado de pertinencia de lo que se evalúa, por lo que en caso de
solicitar una recalificación, dichas fórmulas no podrán ser tomadas en cuenta
debido al incumplimiento de los criterios desde donde se fundamenta, por lo
que se deberá proceder a calificar ítem por ítem, obteniendo un valor
significativamente menor al propuesto por este modelo.

Conclusiones

Se ha recogido fundamentos necesarios para la elaboración de instrumentos

de medición de conocimientos que faciliten al docente la evaluación de las
destrezas en el estudio del currículo del área en donde se desempeña. Las
fórmulas propuestas sirven también para evaluaciones formativas y
diagnósticas puesto que parten desde el deseo de un docente por establecer el
nivel de logro que han obtenido, por ejemplo, en un nivel anterior.

Referencias bibliográficas

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línea. Recuperado el 01 de Diciembre de 2018 de [https://bit.ly/2Pfuk7s]
Instituto Nacional de Evaluación Educativa1, 2018. Puntos de Corte Química.
En línea. Recuperado el 04 de diciembre de 2018 de [https://bit.ly/2KSKx1V]

Instituto Nacional de Evaluación Educativa2, 2018. Índice Ineval Quiero Ser

Maestro - Prueba de saberes. En línea. Recuperado el 04 de diciembre de
2018 de [https://bit.ly/2zFe0Ic] Disponible en Índice Ineval: Saberes
disciplinares.

Ministerio de educación del Ecuador, 2010. Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación Básica.

Ministerio de educación del Ecuador, 2011. Guía para docentes. En línea.

Recuperado el 29 de septiembre de 2018 de [https://bit.ly/2fHN8dJ]

Ministerio de educación del Ecuador, 2016. Currículo de EGB y BGU. En línea.

Recuperado el 26 de noviembre de 2018 de [https://bit.ly/2S2LTdy]

Ley Orgánica de Educación Intercultural Codificada, 2018

Reglamento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Codificada, 2018

 Anexo 1

a. Mapa del currículo nacional obligatorio

BGU
Básica
superior
Básica
media
Objetivos Destrezas
integradores Objetivos Indicador
Básica con criterio Criterio de Nivel de
de CNS de Estándar
elemental de evaluación logro
en 1BGU evaluación
desempeño

Objetivos Objetivos
Básica
de CNS en de CNS
preparatoria
BGU en 2BGU

Perfil de Objetivos
Objetivos de Objetivos
salida de CNS en
Ciencias de CNS
básica
Sociales en 3BGU
superior
Objetivos
Objetivos
de CNS en
de Ciencias
básica
Objetivos Naturales
media
generales
de las áreas Objetivos
Objetivos de de CNS en
Matemáticas básica
elemental
Objetivos
Objetivos de
de CNS en
Lengua y
básica
literatura
preparatoria
 b. Destrezas con criterio de desempeño para el primer bloque de primero de bachillerato

Destrezas con criterio de desempeño

Básica Básica
Indagar y analizar la teoría de la abiogénesis que explica el origen de la vida, e interpretar Imprescindible deseable
las distintas evidencias científicas.
Identificar los elementos y compuestos químicos de la atmósfera de la Tierra primitiva, y
relacionarlos con la formación abiogénica de las moléculas orgánicas que forman parte de
la materia viva.
Indagar los procesos de abiogénesis de las moléculas y macromoléculas orgánicas en otros
lugares del universo, formular hipótesis sobre las teorías de diversos científicos, y
comunicar los resultados.
Describir y comparar las características básicas de las biomoléculas a partir de sus
procesos de síntesis y diversidad de polímeros.
Usar modelos y describir la estructura, diversidad y función de las biomoléculas que
constituyen la materia viva, y experimentar con procedimientos sencillos
Establecer las principales evidencias de las teorías científicas sobre la evolución biológica y
analizar sobre el rol de la evolución con el proceso responsable del cambio y diversificación
de la vida en la Tierra.
Analizar los procesos de variación, aislamiento y migración, relacionados con la selección
natural, y explicar el proceso evolutivo.
Indagar los criterios de clasificación taxonómica actuales y demostrar, por medio de la
exploración, que los sistemas de clasificación biológica reflejan un ancestro común y
relaciones evolutivas entre grupos de organismos, y comunicar los resultados.
Analizar los tipos de diversidad biológica a nivel de genes, especies y ecosistemas, y
plantear su importancia para el mantenimiento de la vida en el planeta.
Analizar la relación de las diversas formas de vida con el proceso evolutivo, y deducir esta
relación con la recopilación de datos comparativos y los resultados de investigaciones de
campo realizadas por diversos científicos.
Indagar y describir los biomas del mundo e interpretarlos como sitios donde se evidencia la
evolución de la biodiversidad en respuesta a los factores geográficos y climáticos.
 c. Componentes para evaluar el primer bloque de biología para primero de bachillerato general unificado
Criterio de evaluación
Argumenta el origen de la vida,
desde el análisis de las teorías
de la abiogénesis, la
identificación de los elementos
y compuestos de la Tierra
primitiva y la importancia de las
moléculas y macromoléculas
que constituyen la materia
viva.
Cuestiona con fundamentos
científicos la evolución de las
especies desde el análisis de
las diferentes teorías (teorías
de la endosimbiosis, selección
natural y sintética de la
evolución), el reconocimiento
de los biomas del mundo como
evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de
clasificar taxonómicamente a
las especies.
Indicador de evaluación
Explica el origen de la vida
desde el sustento científico,
análisis de evidencias y/o la
realización de sencillos
experimentos que
fundamenten las teorías de
la abiogénesis en la Tierra
(refutando la teoría de la
generación espontánea), la
identificación de los
elementos y compuestos
químicos de la atmósfera de
la Tierra primitiva y los
procesos de abiogénesis de
las moléculas
macromoléculas orgánicas.
(I.2., S.4.)
Explica la importancia de la
evolución biológica desde la
sustentación científica de las
teorías de la endosimbiosis,
selección natural y sintética
de la evolución, la relación
con las diversas formas de
vida con el proceso evolutivo
y su repercusión para el
mantenimiento de la vida en
la Tierra. (I.2., I.4.)
Estándar Nivel de logro
Reconoce las teorías que intentan explicar el origen de la
vida.
Analiza el origen de la vida, desde la comprensión de las
teorías de la abiogénesis y la identificación de los
Argumenta el origen de la vida, elementos y compuestos de la Tierra primitiva.
desde el análisis de las teorías
Argumenta, el origen de la vida, desde la comprensión de
de la abiogénesis, la
las teorías de la abiogénesis, la identificación de los
identificación de los elementos y
elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la
compuestos de la Tierra primitiva
importancia de las moléculas y macromoléculas que
y la importancia de las moléculas
constituyen la materia viva.
y macromoléculas como
constituyentes la materia viva. Cuestiona el origen de la vida, a partir de las teorías que
intentan explicar el origen de la vida en el Universo los
y elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la
importancia de las moléculas y macromoléculas que
constituyen la materia viva.
Reconoce las teorías relacionadas con el proceso de
evolución biológica.
Establece relaciones entre teorías y evidencias del
Analiza la importancia del proceso de evolución biológica.
proceso de evolución biológica,
desde la comprensión de las Analiza l importancia del proceso de evolución biológica,
diferentes teorías, el desde la comprensión de las diferentes teorías, el
reconocimiento de los biomas del reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia
mundo como evidencia de de procesos evolutivos, los tipos de diversidad biológica y
procesos evolutivos, los tipos de la necesidad de clasificar taxonómicamente a las
diversidad biológica y la especies.
necesidad de clasificar
Plantea hipótesis sobre la evolución biológica, su relación
taxonómicamente a las especies.
con las diversas formas de vida en el proceso evolutivo y
su repercusión para la conservación de la vida en la
Tierra.
 Anexo 2

Rúbrica
Porcentaje 30% Ítems 3 Indicador de evaluación Estándar
Identifica y
1 Puntaje
subraya
Enuncia 1 Función cognitiva Nivel de logro
Registra 1 Recuperación 0
Porcentaje 40% Ítems 4
Función cognitiva Nivel de logro
Resume 1 Puntaje
Diferencia 1
Comprensión 1
Explica 2
Porcentaje 20% Ítems 2
Función cognitiva Nivel de logro
Conecta 1 Puntaje
Critica 1 Análisis 2
Porcentaje 10% Ítems 1
Función cognitiva Nivel de logro
Puntaje
Construye 1
Aplicación 3
Fórmula 1
Total ítems 10 Puntaje total Nota
2 3
 1 0 10
2 5 0
3 0 2
4 0 11
5 5 15
6 20 9
7 0 0
8 35 15
9 10 25
10 15 27
11 50 34
12 15 22
13 25 10
14 5 11
15 5 9
16 10 0
17 0 0
18 0 0
19 0 0
20 0 0