“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 011

“La Guerra Fría: tensiones y rivalidades entre las superpotencias la URSS y EE. UU (siglo XX)”
Conociendo el surgimiento de la rivalidad entre las superpotencias URSS y EE. UU (1943–1949): “Intereses
Título de la sesión: económicos; comparación del papel de Estados Unidos y de la URSS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Colegio de Alto Rendimiento : PASCO

1.2 Área curricular : HISTORIA - NS
1.3 Horas pedagógicas de la sesión : 6 horas
1.4 Fecha : 12 – 08 al 16 de agosto del 2019
1.5 Grado y sección : 4º A, B C y D
1.6 Profesor(es) : Fredy Rubén RICALDI RIOS
II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO

Competencias transversales Proyecto interdisciplinario

Principios pedagógicos X Vínculo con TDC
X Mentalidad Internacional X Monografía
X Creatividad acción y servicio Interculturalidad

CONEXIÓN CON TDC:

Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean preguntas (TdC) como por ejemplo referente a: ¿Qué papel
cumplió el general Marshal para rescatar a Europa occidental del comunismo? , para la (mentalidad internacional) se promueve las habilidades
investigativas (Monografía) cuando indagan sobre el tratamiento de las fuentes y su uso. Durante el trabajo en equipo los estudiantes se
organizan para completar la tarea programada (CAS) y reflexionan sobre el producto logrado
CONEXIÓN CON LOS ATRIBUTOS DEL PERFIL COAR:
• El trabajo individual y en equipo
• El liderazgo compartido y rotativo en actividades de grupo.
• El respeto por opiniones o argumentos distintos.
• Una constante reflexión sobre su trabajo diario.
• La curiosidad por conocer qué ocurre en su entorno.
• El compromiso a participar en acciones de cuidado medioambiental.
El estudiante COAR debe ser:
• Constructor de su propio aprendizaje
• Crítico de la realidad, donde manifiesta su criterio personal con responsabilidad.
• Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
• Comprometido con su rol de ciudadano, con respeto a la democracia participativa y las normas de convivencia en sociedad.
• Íntegro con sus principios y valores en el marco de los derechos humanos en su vida cotidiana.
• Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
• Poseedor de una sólida autoestima, empático y capaz de valorar la diversidad de su entorno.
• Instruido ampliamente en las diversas áreas del desarrollo humano.
• Poseedor de una conciencia ecológica.
CONEXIÓN CON MENTALIDAD INTERNACIONAL:
• Las Guerras son eventos que obedecen a personas o líderes que conducen naciones, que los siguen ciegamente.

EVIDENCIA:
➢ Argumento escrito.

1
El número de horas de una sesión de aprendizaje es de 90 a 180 minutos.
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y
capacidades del área Desempeños Campo temático Evidencias
curricular
Construye Utiliza constantemente diversidad de fuentes de la SESION 01: Rivalidades, E-CP:
interpretaciones Ruptura de la gran alianza y surgimiento de la desconfianza y acuerdo Argumentos
históricas: rivalidad entre las superpotencias URSS y EE. UU Tema 01: Ruptura de la gran alianza Escritos
y surgimiento de la rivalidad entre las
(1943–1949): El papel de la ideología; temor y
superpotencias URSS y EE. UU (1943–
➢ Interpreta críticamente agresión; intereses económicos; comparación del 1949): intereses económicos;
fuentes diversas. papel de Estados Unidos y de la URSS, detallados, comparación del papel de Estados
➢ Comprende el tiempo pertinentes y precisos. Unidos y de la URSS
E-LP: “El Cine “
histórico
➢ Elabora explicaciones
sobre procesos históricos

Competencias y capacidades
Desempeños
transversales
Construye su conocimiento a partir del uso de la - Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento a
investigación continua
indagar.
• Vincula el conocimiento base de estudio y la necesidad
de indagar
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. - Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
▪ Define metas de aprendizaje metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera
secuenciada y articulada. .
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las - Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en
TIC. forma apropiada con eficiencia y efectividad.
▪ Personaliza entornos virtuales.

Enfoques transversales Valores Actitudes Acciones o actitudes observables

Solidaridad Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
planetaria y bienestar y la calidad de vida de las que demuestra conciencia sobre los eventos climáticos
Enfoque ambiental equidad generaciones presentes. extremos ocasionados por el calentamiento global.
intergeneracional

VALORES DE IB
CONCIENCIA AMBIENTAL Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE: (Procesos pedagógicos en toda sesión de aprendizaje: Motivación / Mediación /
Evaluación / Meta cognición)

PROCESOS PEDAGOGICOS Y SECUENCIAS DIDACTICAS

Recursos y
Día Actividades de la enseñanza-aprendizaje Tiempo
materiales
INICIO / INDAGACION ▪ Motivación: Preguntas
retadoras.
➢ El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes; asimismo reciben el saludo ▪ Imagines motivadoras
cordial del docente con el fin de generar un clima de confianza y relaciones interpersonales
▪ Recuperación de
positivas. saberes previos:
➢ Para promover el interés intrínseco y extrínseco de los estudiantes se presenta el video de recursos verbales
01 la doctrina de Truman, ver en el enlace https://www.youtube.com/watch?v=l1nGED1T8xo. 10
▪ Conflicto cognitivo:
(Tiempo 1.15 minutos), luego se le plantea una pregunta motivadora. recursos verbales
1. ¿Qué peligros amenazaban a Europa, según Truman tras el fin de la guerra?
▪ Video
➢ Se les invita a los estudiantes para recuperar y activar los saberes previos, que lee, ▪ Lluvia de ideas
observa el discurso de Harry Truman y luego responda la pregunta retadora. ▪ Laptop
2. ¿Cuál debería ser la tarea de Estados Unidos ante esta situación? ▪ Multimedia
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

▪ Disonancia
➢ De luego se da a conocer los propósitos de aprendizajes en lenguaje sencillo, se proyecta ▪ USB
en diapositiva o se coloca el título de la sesión en la pizarra “Explorando los intereses
económicos de la URSS y EE. UU en la guerra fría (1943-1949)”. Señalando que la
actividad central de la clase será “EL ARGUMENTO ESCRITO” (ver la instrucción de la
ficha de apoyo N° 01).
➢ El docente promueve la disonancia cognitiva para ello se le presenta una imagen y
fragmento de la doctrina Truman. Se le plantea la siguiente situación.
3. ¿Qué impacto causo la doctrina de Truman para el bloque soviético?

DESARROLLO / ACCION Gestión y construcción del

aprendizaje:
➢ El docente invita a los estudiantes que observe el video sobre el Plan Marshall, ver el • Lluvia de ideas
enlace https://www.youtube.com/watch?v=TySoEHafTrI.(tiempo de duración 3 • Lectura rápida
minutos); para recuperar, activar los saberes previos y establecer con el nuevo • Explora los conceptos
aprendizaje y para construir el conocimiento nuevo de manera critica, tiene que indagar, ▪ Despierta el interés con
producir, analizar la información con una lectura analítica ; utilizando diversidad de preguntas retadoras, para
el aprendizaje continuo.
fuentes. Luego se le plantea el reto cognitivo.
▪ Dinámica de grupos
Analice el impacto político, social y económico que causo la doctrina de Truman ▪ Ficha de trabajo
para los soviéticos ▪ Redacta sus respuestas
con coherencia.
80
▪ Presentación de video
➢ Se organiza en equipo de trabajo de 5 a más estudiantes, con la dinámica “los países ▪ Utiliza el análisis para
europeos”, luego se le presenta la actividad. ¿Explique la estrategia de ayuda comprender.
económica del plan Marshall y el COMECOM a los países europeos?, con una postura ▪ Trabajo en equipo
analítico, critico, reflexivo; vinculando los conceptos claves “Cambios, Consecuencias”, ▪ Modulo virtual
haciendo uso del término instructivo EXPLIQUE; refiriendo múltiples fuentes utilizadas;
luego presentar en un organizador visual haciendo uso de TICs como PPT, Prezi u otro
▪ Socializa su aprendizaje
programa acompañado con imagines; sobre los intereses económicos de la URSS y EE. ▪ Laptop
UU, durante la guerra fría. Para ello recurrí a múltiples fuentes (Fernández, J. 2008, P. ▪ Multimedia
271-273; García, M y García y Gatell, 1998. P. 213 - 214; Delgado de Cantu, G. M. 2010. ▪ USB
P. 229-230). (30 minutos).

CIERRE / REFLEXIÓN ▪ Reflexiono lo aprendido:

➢ Desarrollan la meta cognición. con preguntas reflexivas 05
- ¿Qué procedimientos seguiste para realizar el análisis?, y retadoras.

INICIO / INDAGACION
➢ El docente da la bienvenida a los estudiantes; asimismo reciben el saludo cordial del − Imagen y pregunta
docente con el fin de generar un clima de confianza y relaciones interpersonales positivas. retadora
− Video documental
➢ El docente para afianzar su aprendizaje de los estudiantes, presenta un video, ver el − Caso situacional
enlace. https://www.youtube.com/watch?v=4Co-vLBw66c (Tiempo 3, 00 − Presentación de Video
minutos) . sobre el programa de Marshall; luego se le plantea una pregunta motivadora. − Recuperación de
1. ¿Por qué crees el programa de Marshall fue una operación de poder económico? saberes previos:
recursos verbales

➢ Se les invita a los estudiantes para recuperar y activar los saberes previos, que lee,
− Conflicto cognitivo: 10
recursos verbales
observa el plan de Marshall y luego responda la pregunta retadora. − Lluvia de ideas
¿Cuál fue el propósito del plan Marshall sobre los países europeos? − Laptop
➢ El docente promueve la disonancia cognitiva para ello se le presenta una imagen y − Multimedia , USB
02
fragmento de la conformación de dos bloques. Se le plantea la siguiente situación.
¿Crees que fue una ayuda solidaria el plan Marshall para los países devastados?
¿por qué?

DESARROLLO / ACCION - Lluvia de ideas

➢ Los estudiantes en equipos de trabajo, desde los casos presentados; construyen el nuevo - Participación
conocimiento, indagando, produciendo, analizando, entendiendo e interpretando la activa 60
información, con diversas fuentes confiables. - Textos escolares.
➢ El docente con la dinámica “países europeos” se le presenta la actividad. ¿Explique la - Guía mediadora
estrategia de ayuda económica del plan Marshall y el COMECOM a los países europeos?, - Retroalimentación
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

con una postura analítico, critico, reflexivo; vinculando los conceptos claves “Cambios, - Habilidades
Consecuencias”, haciendo uso del término instructivo EXPLIQUE; refiriendo múltiples cognitivas
fuentes utilizadas; luego presentar en un organizador visual haciendo uso de TICs como - Habilidades
PPT, Prezi u otro programa acompañado con imagines; sobre los intereses económicos metacognitivas
de la URSS y EE. UU, durante la guerra fría. Para ello recurrí a múltiples fuentes - Pensamiento
(Fernández, J. 2008, P. 271-273; García, M y García y Gatell, 1998. P. 213 - 214; Delgado creativo, critico,
de Cantú, G. M. 2010. P. 229-230). (30 minutos). reflexivo, empático
i. EQUIPO DE PLAN MARSHALL y comunicativa
ii. EQUIPO DE PLAN COMECON - Laptop
- Multimedia
➢ El docente acompaña al estudiante durante el proceso de aprendizaje hacia un nivel - USB
inmediatamente superior, realizando la mediación horizontalmente y acciones de - Mediación
andamiaje o apoyo, para el logro de los aprendizajes esperados. - indagan, procesan,
➢ Para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, observe el video, en el enlace concluyen
https://www.youtube.com/watch?v=TySoEHafTrI (tiempo 5 minutos). para ello se le
plantea el reto: ¿Qué papel desempeño la ideología del comunismo para atraer a los
jóvenes y estudiantes europeos?
➢ Para vincular con TDC los conocimientos aprendidos, se observa un video y se plantea
la pregunta retadora. ¿Qué papel cumplió el general Marshal para rescatar a Europa
occidental del comunismo? (5 minutos)
➢ El docente permanentemente efectúa el monitoreo y la retroalimentación efectiva,
tomando en cuenta los logros, dificultades de la tarea autentica revisada, para la mejora
de los aprendizajes, de manera reflexiva, crítico y empático.

CIERRE / REFLEXIÓN
➢ Desarrollan la meta cognición. Reflexiono lo aprendido: con
preguntas reflexivas. 05
- ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Que me falta aprender?,
INICIO / INDAGACION
➢ El docente da la bienvenida a los estudiantes; asimismo reciben el saludo cordial del docente con el − Imagen y pregunta
fin de generar un clima de confianza y relaciones interpersonales positivas. retadora
➢ El docente para consolidar el aprendizaje de los estudiantes, presenta un video, ver el enlace. − Caso situacional
http://youtube.com/watch?v=S4P95NdlN0c (Tiempo 2, 00 minutos) . sobre el programa de − Video documental
− Presentación de Video
la auténtica recuperación económica; luego se le plantea una pregunta motivadora.
− Recuperación de
1. ¿Cuál fue el problema latente en Alemania devastada?
saberes previos:
recursos verbales 10
➢ Se les invita a los estudiantes para recuperar y activar los saberes previos, que observa el video y − Conflicto cognitivo:
luego responda la pregunta retadora. recursos verbales
2. ¿Qué significa el termino depresión económica? − Lluvia de ideas
− Laptop
➢ El docente promueve la disonancia cognitiva para ello se le presenta una imagen y fragmento de la − Multimedia, USB
conformación de dos bloques. Se le plantea la siguiente situación.
3. ¿Qué sectores fueron reactivados con urgencia por el plan marshal?
DESARROLLO / ACCION
➢ Los equipos de trabajo socializan de manera vivencial sus aprendizajes logrados, con claridad, - Lluvia de ideas
03 presentando argumentos válidos, haciendo uso del enfoque comparativo de manera creativa, - Participación activa
aplicando lo aprendido de los hechos ocurridos; relacionándolo con la habilidad empática, - Retroalimentación
comunicacional, el enfoque de equidad y el valor de la solidaridad planetaria y conciencia ambiental. - Laptop
➢ El docente permanentemente monitorea el producto del argumento escrito y asimismo realiza la - Multimedia 70
retroalimentación efectiva, tomando en cuenta los logros, dificultades de la tarea autentica - USB
revisada, para la mejora de los aprendizajes, de manera reflexiva, crítico y empático. - Mediación
➢ El docente para conocer, analizar y valorar el aprendizaje alcanzado, presenta una evaluación
- indagan, procesan,
autentica basado en desempeños y tareas auténticas. Lo que se trabajó en el proceso de
concluyen
construcción de aprendizaje.
CIERRE / REFLEXIÓN
➢ Desarrollan la meta cognición. Reflexiono lo aprendido: con
preguntas reflexivas.
- ¿Qué procedimientos seguiste para elaborar el argumento escrito?
- ¿Qué dificultades se me está presentando? 05
- ¿Cómo lo resolviste?
- ¿Qué logro estoy teniendo?
- ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Instrumentos e
Competencia Criterios (desempeños) Evidencia
evaluación
Construye Utiliza constantemente diversidad de fuentes de la Ruptura de Argumento escrito de la estrategia
interpretaciones la gran alianza y surgimiento de la rivalidad entre las de ayuda del plan Truman y
históricas: superpotencias URSS y EE. UU (1943–1949): El papel de la Marshall. Rubrica
ideología; temor y agresión; intereses económicos;
comparación del papel de Estados Unidos y de la URSS,
detallados, pertinentes y precisos.
Se desenvuelve en - Establece búsqueda utilizando filtros en diferentes Lista de cotejo
entornos virtuales
entornos virtuales que responsan a necesidades de
generados por las TIC. Ficha de
información
▪ Personaliza observación
entornos
virtuales.

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

✓ Guía de Historia 2020 IB.

✓ Una investigación sobre la formación del pensamiento histórico. XXI Simposio internacional de didáctica de las Ciencias Sociales.
Barcelona.
✓ CONTRERAS, Carlos y CUETO, Marcos. (2009) Historia del Perú contemporáneo. Lima: Editorial IEP, Estudio Históricos.
✓ Fernández. (1997).Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona: Vinces Vives.

✓ Casanova, J. (2004). Europa en guerra 1914 - 1945. España: Pearson.

✓ Casanova, M., & Marin, J. (2009). Historia del mundo contemporaneo. Mexico: Universitas S. A.

✓ Del amo, E. (2016). Atlas ilustrado de la segunda guerra mundial. Madrid, España: Susaeta ediciones S. A.

✓ Delgado de Cantu, G. M. (2010). Historia Universal. de la era de las revoluciones al mundo globalizado (tercera ed.). mexico :
Pearson.

✓ Educacion, M. d. (2015). Historia, Geografia y Economia (primero ed.). (D. Blaz, Ed.) Lima: Santillana.

✓ Garcia, M. y. (1998). Historia del mundo contemporaneo. España: Vicens Vives.

✓ Hobsbawm, E. J. (1999). Historia del siglo XX (Vol. tercera). Buenos aires: Grijalbo Mondadori.

✓ López Espinoza, María; Vidaca Montenegro, María del Rosario (2012) Historia Universal contemporánea, editorial Versus, México.

✓ Minerbi, A. (2014). Atlas ilustrado del Nazismo. Madrid: susaeta ediciones.

✓ Rizzi, A. y. (2015). Europa y America, una historia para pensar. moderna y contemporanea (tercera ed.). Buenos Aires,
Argentina: Kaplusz.

Chontabamba, 08 de agosto de 2019.

------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------
Mg. Eduardo Verastegui Borja Mg. Luis Echáiz Paytan
Director Académico Acompañante especializado

-------------------------------------------------
Mg. Fredy Rubén RICALDI RIOS
DOCENTE DEL AR
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

MATRIZ DE EVALUACION: RUBRICA DE ARGUMENTO ESCRITO

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA Colegio de Alto Rendimiento Pasco
NOMBRE DE LA ASIGNATURA HISTORIA –NS
DOCENTE Fredy Rubén, RICALDI RIOS
ESTUDIANTE (a)
FECHA DE APLICACIÓN

II. Descripción: RUBRICA: Producto a evaluar: ARGUMENTO ESCRITO

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Los estudiantes elaboran un argumento, sobre “el interés económico de
la URSS Y EE. UU en la guerra fría. Los estudiantes analizan, examina y evalúa la ficha virtual del tema, videos y otros textos
para su elaboración.

MATRIZ DE EVALUACION: ARGUMENTO ESCRITO

INICIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
(0 – 10) (11 – 13) (14 – 17) (18 – 20)

NIVEL BANDA IB
LOGRO 1 2 3 4 5 6 7
(valoración
numérica) (1 – 5) (6 – 10) (11 – 14) (15 – 16) (17 – 18) (19 – 21) (22 – 24)

Niveles de desempeño
ASPECTOS A No alcanzado Elemental Bueno) Muy bueno Sobre saliente
EVALUAR
Titulo No muestra evidencia del Plantea el título, no se Plantea el titulo Es pertinente con el tema Es pertinente con el tema
planteamiento de un título. relaciona con el tema. relacionado con el tema, tratado y la tesis Tratado y la tesis; llama la
abordada, es conciso atención del lector. Es
(1) conciso.
No hay una tesis explícita ni La tesis es vaga o imprecisa Plantea la tesis en Plantea la tesis en forma Plantea la tesis en forma
se sugiere. o hay más de una tesis. forma enunciada enunciada general, enunciada general,
Tesis afirmativa o negativa, afirmativa o negativa, sobre
general, en relación
sobre el tema a abordar, el tema a abordar, dentro de
con el tema.
(2) dentro de la introducción. la introducción con claridad
y precisión.
No muestra evidencia de Plantea el problema, no Plantea el tema, incluye Plantea el tema, incluye Plantea claramente el
planteamiento y no se ubica el contexto, Es una oración que una oración que tema, incluye una oración
Introducción encuentra ubicado en el confuso el objetivo que establece la idea principal establece la idea principal que establece la idea
contexto. pretende alcanzar y no del tema y presente una del tema y especifica la principal del tema
(3) especifica la lógica de la serie de puntos de apoyo. lógica de la específica la lógica de la
argumentación. argumentación. argumentación y atrae el
interés del lector.
Solo cortó y pegó Explica aspectos del tema, Explica y compara los Explica, analiza, y Explica, analiza, compara y
información que obtuvo de Expone sus ideas con una aspectos del tema, compara los aspectos del ejemplifica, los aspectos del
Desarrollo otras fuentes, pero no hay redacción que no parece Expone sus ideas con tema, Expone y defiende tema, Expone y defiende
ninguna congruencia en propia y la mayoría no las una redacción propia sus ideas con una sus ideas con una redacción
(4) sus partes. fundamenta en un sustento pero no todas las redacción propia pero no propia, secuencia lógica y
teórico fundamenta en un todas las fundamenta en las fundamenta en un
sustento teórico un sustento teórico sustento teórico
La conclusión no se deriva Discute sus ideas, pero no La conclusión reafirma la Discute sus ideas, retoma La conclusión recapitula los
de los argumentos retoma algunos de los tesis o solo retoma los la tesis del ensayo y puntos clave de la
Conclusión presentados y no retoma la argumentos del ensayo. argumentos. No incluye enumera sus hallazgos o argumentación. enumera
tesis. un argumento , Identifica aquellos sus hallazgos, Identifica
nuevo aspectos que aquellos aspectos que
(4) pueden/deben tomarse pueden/deben tomarse en
en cuenta en el futuro cuenta en el futuro

Nulo empleo de fuentes
Originalidad o
Bibliográficas o de otro
creatividad para
tipo.
No se incluyen otras
fuentes de información o
referencias adicionales
Aborda el tema de manera Aborda de manera Aborda de manera muy
confusa, incluye algunas apropiada el tema e incluye creativa, reflexivo, empático y
referencias y fuentes de algunas referencias y critico el tema, incluye
información diversas que no conceptos claves, términos
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "
abordar el tema
(2)
No presenta argumentos
pertinentes. Presenta
evidencias y ejemplos que no
son relevantes con la tesis
Lógica en la
planteada ni están explicados
argumentación de manera suficiente. No utiliza
las fuentes bibliográficas
recomendadas. Las evidencias
(2) no son consistentes con la tesis
planteada.
No sigue los lineamientos
establecidos (extensión,
tipografía, diseño de la
Formato y cuidado página, citas y bibliografía
en la presentación con formato APA etcétera).
(4) Y presenta graves
problemas de ortografía y
redacción.
Valoración
numérica
que pudieran mejorar la
solidez del ensayo.
Las ideas secundarias
no están presentadas en
un orden lógico
esperado, lo que hace
que el lector se distraiga
y el ensayo sea confuso
Falla en varios de los
lineamientos establecidos
(extensión, tipografía,
diseño de la página, citas y
bibliografía con formato
APA, etcétera).
La ortografía y redacción
son descuidadas.
Firma del Evaluador
mejoran la comprensión de
la argumentación. Además
las fuentes citadas no se
presentan en el formato
solicitado.
Presenta 1 o 2 argumentos
en párrafos separados y
claramente articulado con la
tesis. Los argumentos no
están suficientemente
sustentados porque las
evidencias son insuficientes
o no son pertinentes.
No utiliza las fuentes
Bibliográficas
recomendadas.
Falla en algunos de los
lineamientos establecidos
(extensión, tipografía, diseño
de la página, citas y
bibliografía con formato
APA, etcétera).
Existen algunos errores de
ortografía, y utiliza una
redacción no formal
fuentes de información
diversas y apropiadas.
utilizando el formato APA
Incluye tres argumentos
claramente definidos en
párrafos separados. Al
menos dos argumentos
están articulados a la tesis.
Al menos un argumento está
fundamentado con fuentes
bibliográficas
recomendadas. Las
evidencias de al menos dos
argumentos son pertinentes
y suficientes
Falla en algunos del
lineamiento establecido
(extensión, tipografía, diseño
de la página, citas y
bibliografía con formato
APA, etcétera).
No hay errores de ortografía,
pero la redacción no es
formal
instructivos, referencias y
fuentes de información diversas
y apropiadas que mejoran la
comprensión de la
argumentación utilizando el
formato APA
Se plantean con claridad al menos
dos argumentos que sustentan la
tesis. Cada argumento se desarrolla
en párrafos separados.
Los argumentos que sustentan la
tesis se justifican con evidencias
basadas en fuentes experienciales y
los textos propuestos.
Al menos dos argumentos están
fundamentados con los textos leídos.
Las evidencias de los tres
argumentos son pertinentes y
suficientes.
Se cumple con todos los
lineamientos establecidos
(extensión, tipografía, diseño de
la página, citas y bibliografía
con formato APA, etcétera).
No hay errores de ortografía y
utiliza una redacción formal.
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

MATRIZ DE EVALUACION: LISTA DE COTEJO

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA Colegio de Alto Rendimiento Pasco
NOMBRE DE LA ASIGNATURA HISTORIA – NS
DOCENTE Fredy Rubén, RICALDI RIOS
ESTUDIANTE (a)
FECHA DE APLICACIÓN
Descripción: LISTA DE COTEJO BLOQUE I Producto a evaluar: TRABAJO EN EQUIPO.

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Solicite al estudiante que trabaje las actividades propuestas con la ficha, textos y fuentes
válidas. Verifique que cubra las características señaladas abajo y marque con una X el registro del cumplimiento correspondiente. En caso de ser
necesario hay un espacio para observaciones.

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

PARTICIPACION ACTIVA (sus ideas se centran sobre el tema

activamente, mostrando empatía, sensibilidad, respeto y ayudando
a los demás).

POSTURA CRITICA, REFLEXIVA, EMPATICO Y INTEGRO (colabora y

apoyo al tema en trabajo en equipo; proporciona ideas útiles al
trabajo y actúa con iniciativa con autonomía e innovación).

SE INVOLUCRA CON EFECTIVIDAD EN EL APRENDIZAJE (cumple con

las tareas específicas que son establecidas en el equipo explorando
nuevos conocimientos y colaborando eficazmente en el trabajo).

ES INDAGADOR EN LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

(demuestra interés por la indagación, calidad del trabajo y el
producto final con herramientas tecnológicas).

PROPICIA UN AMBIENTE ARMONICA (Mantiene la armonía y

cohesión grupal sin causar conflictos y ofrece soluciones a los
problemas que surgen).

POSEE UNA MENTALIDAD ABIERTA, EQUILIBRADA. (demuestra con

apreciación critica de nuestra propia cultura con respecto a los
demás)

Firma del Evaluador

 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

MATRIZ DE EVALUACION: RUBRICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCION EDUCATIVA Colegio de Alto Rendimiento Pasco
NOMBRE DE LA ASIGNATURA HISTORIA – NS
DOCENTE Fredy Rubén, RICALDI RIOS
ESTUDIANTE (a)
FECHA DE APLICACIÓN

RUBRICA PARA EVALUAR EL USO DE TERMINOS HISTORICOS Y ACADEMICOS:

INDICADORES Puntajes

HACE USO DE HACE USO DE TÉRMINOS HACE USO DE TÉRMINOS HACE POCO USO DE NO HACE USO DE MÁS DE
TÉRMINOS HISTÓRICOS Y HISTÓRICOS Y TÉRMINOS HISTÓRICOS TÉRMINOS HISTÓRICOS Y

ESTUDIANTES ACADÉMICOS E ACADÉMICOS EN EL ACADÉMICOS Y ACADÉMICOS ACADÉMICOS DURANTE

HISTÓRICOS MOMENTO ADECUADO Y ESPORÁDICAMENTE. DURANTE SU SU EXPOSICIÓN. TOTAL
PERMANENTEMENTE PERTINENTE EXPOSICIÓN (1 PUNTO)
(8 PUNTOS) (5 PUNTOS) (4 PUNTOS) (2 PUNTOS)
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MATRIZ DE EVALUACION RUBRICA DE DRAMATIZACION

I. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA Colegio de Alto Rendimiento Pasco

NOMBRE DE LA ASIGNATURA HISTORIA –NS
DOCENTE Fredy Rubén, RICALDI RIOS
NOMBRE DEL ELENCO
ESTUDIANTE (a)
FECHA DE APLICACIÓN
II. Descripción: RUBRICA BLOQUE I Producto a evaluar: DRAMATIZACION
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. El estudiante elabora una dramatización después de haber construido sus
aprendizajes, para vivenciar lo aprendido de manera creativa.

MATRIZ DE EVALUACION PARA LA ESCENIFICACION

INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
(0 – 10) (11 – 13) (14 – 17) (18 – 20)

NIVEL LOGRO
(valoración
numérica) BANDA IB
1 2 3 4 5 6 7
(1 – 5) (6 – 10) (11 – 14) (15 – 16) (17 – 18) (19 – 21) (22 – 24)

Niveles de desempeño
Criterios de evaluación No alcanzado Elemental Bueno) Muy bueno Sobre
(0) (1) (2) (3) saliente
(4)
Expresión oral: Es clara, espontaneo, coherente con el
tema, matiza la voz en distintos momentos por la que
atraviesa el personaje y llama la atención.
Expresión corporal: Expresa con gestos los distintos
estados emocionales del personaje que representa; se
mueve con acción pertinente.
Escenografía: presenta una escenografía acorde al tema
central de la obra, utilizando diferentes implementos visto
en clase.
Vestuario: todos los integrantes presentan un vestuario,
acorde al tema histórico, maquillaje al personaje que
representa.
Acción: se identifican claramente las acciones, para
mantener la atención del espectador. Planteando nudo,
desarrollo, clímax y desenlace.
Trabajo en equipo: se observa el trabajo colaborativo en
roles que deben cumplir, con originalidad, creatividad del
grupo en el desarrollo de la dramatización
Rol de aprendizaje: el punto de vista, los argumentos y
las soluciones propuestas fueron consistentes con el
personaje del conocimiento aprendido.
Valoración numérica

Firma del Evaluador