“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 011

Título de la sesión: : CAUSAS DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA GUERRA DE LAS MALVINAS

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Colegio de Alto Rendimiento : PASCO

1.2 Área curricular : HISTORIA - NS
1.3 Horas pedagógicas de la sesión : 4 horas
1.4 Fecha : 29 – 05 al 05 de junio del 2019
1.5 Grado y sección : 4º A, B C y D
1.6 Profesor(es) : Fredy Rubén RICALDI RIOS

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO

Competencias transversales Proyecto interdisciplinario

Principios pedagógicos X Vínculo con TDC
X Mentalidad Internacional X Monografía
X Creatividad acción y servicio Interculturalidad

CONEXIÓN CON TDC:

Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean preguntas (TdC) como por ejemplo referente a: ¿Cuánto la
Historia nos ayuda a entender los causales que llevaron a la primera guerra mundial?, para la (mentalidad internacional) se promueve
las habilidades investigativas (Monografía) cuando indagan sobre el tratamiento de las fuentes y su uso. Durante el trabajo en equipo los
estudiantes se organizan para completar la tarea programada (CAS) y reflexionan sobre el producto logrado
CONEXIÓN CON LOS ATRIBUTOS DEL PERFIL COAR:
• El trabajo individual y en equipo
• El liderazgo compartido y rotativo en actividades de grupo.
• El respeto por opiniones o argumentos distintos.
• Una constante reflexión sobre su trabajo diario.
• La curiosidad por conocer qué ocurre en su entorno.
• El compromiso a participar en acciones de cuidado medioambiental.
El estudiante COAR debe ser:
 Constructor de su propio aprendizaje
 Crítico de la realidad, donde manifiesta su criterio personal con responsabilidad.
 Consciente de actuar en defensa de la integridad y dignidad de las personas.
 Comprometido con su rol de ciudadano, con respeto a la democracia participativa y las normas de convivencia en sociedad.
 Íntegro con sus principios y valores en el marco de los derechos humanos en su vida cotidiana.
 Conocedor de su realidad y comprometido con ser agente de cambio en su comunidad.
 Poseedor de una sólida autoestima, empático y capaz de valorar la diversidad de su entorno.
 Instruido ampliamente en las diversas áreas del desarrollo humano.
 Poseedor de una conciencia ecológica.
CONEXIÓN CON MENTALIDAD INTERNACIONAL:
 Las Guerras son eventos que obedecen a personas o líderes que conducen naciones, que los siguen ciegamente.

EVIDENCIA:
 Debate discutido de trabajos en equipos.

1
El número de horas de una sesión de aprendizaje es de 90 a 180 minutos.
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y
capacidades del área Desempeños Campo temático Evidencias
curricular
Construye Explica los cambios, las permanencias y las SESION 01: Causas de la
interpretaciones relaciones de simultaneidad generados por hechos o primera guerra mundial y la
procesos históricos relevantes desde la Segunda guerra de Malvinas
históricas:
Revolución Industrial hasta la Primera Guerra Mundial Tema 01: Causas económicas,
 Interpreta críticamente ideológicas, políticas,
fuentes diversas. haciendo uso los conceptos claves. territoriales, de otra índole y
 Comprende el tiempo Causas a corto y largo plazo Debate discutido
histórico Analiza las causas y consecuencias de los procesos de la primera guerra mundial
 Elabora explicaciones históricos de la Primera Guerra Mundial y la guerra de 1914-1918 y la guerra de las
sobre procesos
las Malvinas. Malvinas (1982).
históricos

Competencias y capacidades
Desempeños
transversales
Construye su conocimiento a partir del uso de la - Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el conocimiento a
investigación continua
indagar.
 Vincula el conocimiento base de estudio y la
necesidad de indagar
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades.
 Define metas de aprendizaje

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por - Establece búsqueda utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que responsan a
las TIC.
necesidades de información
 Personaliza entornos virtuales.

Enfoques transversales Valores Actitudes Acciones o actitudes observables

Enfoque de derechos Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
Conciencia de derechos colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y
público.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE: (Procesos pedagógicos en toda sesión de aprendizaje: Motivación / Mediación /
Evaluación / Meta cognición)

PROCESOS PEDAGOGICOS Y SECUENCIAS DIDACTICAS

Actividades de la enseñanza-aprendizaje Recursos y
Día Tiempo
materiales
INICIO / INDAGACION ▪ Motivación: Preguntas
 El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes; luego presenta retadoras.
la situación significativa. Los estudiantes de cuarto grado de COAR Pasco, se ▪ Imagines motivadoras
interesan a indagar los hechos de mediados del siglo XIX, casi todas las potencias ▪ Recuperación de
europeas, se lanzaron en la búsqueda de materias primas, fuentes de energía, saberes previos:
búsqueda de mercados sobre todo en áfrica y pasaron dominar extensos territorios, recursos verbales
convirtiéndose en el imperialismo moderno. Situaciones que género y desencadeno ▪ Conflicto cognitivo: 10
01 en la primera guerra mundial. recursos verbales
 Asimismo explica los propósitos de aprendizajes en lenguaje sencillo, coloca el título ▪ Video
de la unidad en la pizarra causas de la primera guerra mundial y la guerra de las
Malvinas, Señala que la actividad central de la clase será la “el debate discutido” ▪ Lluvia de ideas
(ver la ficha de apoyo N° 01). ▪ Laptop
 A continuación, el docente presenta la imágenes referentes al tema; luego se solicita ▪ Multimedia
a los estudiantes observa y analiza con atención y responda a las interrogantes ▪ Disonancia
planteadas:
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

- ¿Por qué en el siglo XIX distintos países europeos emprendieron la colonización ▪ USB
de diversas regiones del mundo?
- ¿Cómo lo justificaron?
- ¿Qué relación tuvo este hecho con la primera guerra mundial?
 El docente promueve la disonancia cognitiva para ello se le presenta una imagen y
fragmento de la repartición de territorio turcos por potencias europeas. Se le plantea
la siguiente pregunta retadora.
¿Por qué crees que las potencias europeas se interesaron en los territorios
balcánicos?

DESARROLLO / ACCION Gestión y construcción del

aprendizaje:
 El docente inicia promoviendo el pensamiento crítico y/o reflexivo en el  Cartel
estudiante, se plantean preguntas de (TOK), referente al armisticio y creación  Explora los conceptos
de la sociedad de naciones. ▪ Despierta el interés con
preguntas retadoras, para
 ¿Cuánto la Historia nos ayuda a entender los causales que llevaron a la primera el aprendizaje continuo.
guerra mundial?
▪ Utiliza herramientas
 El docente pide a los estudiantes agruparse en 2 equipos, con una dinámica tecnológicas de video
de grupo “los colores Rojos y Blancos”, proponiéndole la pregunta del debate ▪ Observa videos
a lo largo de la lectura. ▪ Dinámica de grupos
¿Las rivalidades entre grandes potencias europeas conllevaron la primera ▪ Redacta sus respuestas con coherencia.
guerra mundial?
▪ Utiliza el análisis para
comprender.
 Se le invita a los estudiantes que observan el video “Las causas de la primera ▪ Trabajo en equipo
guerra mundial y la guerra de las Malvinas”. En el siguiente enlace ▪ Modulo virtual 70
https://www.youtube.com/watch?v=f5SlPbSASX4 ▪ Socializa su aprendizaje
https://www.youtube.com/watch?v=6xQy8Y7MI6 (tiempo 11 minutos). ▪ Laptop
 Invitar a los estudiantes plantear preguntas sobre el video observado, se ▪ Multimedia
recomienda que las preguntas deben ser cuestionadores, las escribe en ▪ USB
tarjetas con letra legible y las coloca en pizarra, como, por ejemplo y otras que
salgan del momento. ¿Cuáles fueron las causas detonantes que originaron al
estallido de la primera guerra mundial y a la guerra de las Malvinas?

 Luego, dialoga, socializan de manera critica, relacionando con los conceptos

claves planteadas causas, cambios, guerra, perspectivas e imperialismo.
 Se le invita a los estudiantes leer diferentes fuentes validas, para indagar y
Comparar y contrastar las Causas económicas, ideológicas, políticas,
territoriales, de otra índole y Causas a corto y largo plazo de la primera guerra
mundial 1914-1918 y la guerra de las Malvinas (1982).
CIERRE / REFLEXIÓN ▪ Reflexiono lo aprendido:
 Desarrollan la meta cognición. con preguntas reflexivas
- ¿Cuánto la Historia nos ayuda a entender el presente? y retadora.
El docente explica que la rivalidades de interés nacionalista por dominar el mundo europeo 5
en el siglo XIX fue determinante para el estallido de los conflictos del siglo XX, para ello es
importante recurrir a otras fuentes para argumentar las respuestas a las preguntas que nos
hemos planteado. Desde luego, indagara diferentes fuentes validas ¿En qué medida las
rivalidades de las grandes imperios uropeas fue determinante para el estallido de la
primera guerra mundial?
INICIO / INDAGACION  Presentación de Videos
 Recuperación de
 El docente para deliberar lo planteado. saberes previos:
¿En qué medida las rivalidades de las grandes imperios europeas fue determinante recursos verbales
para el estallido de la primera guerra mundial?  Conflicto cognitivo:
02  Para ello se presenta un video causas de la primera guerra mundial, ver el recursos verbales 10
 Lluvia de ideas
enlace, https://www.youtube.com/watch?v=r-LwhwgL_jQ (2. 00  Laptop
minutos). Para dar un panorama más claro sobre las causas de la primera  Multimedia
guerra mundial  USB
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

DESARROLLO / ACCION - Lluvia de ideas

 Los estudiantes en equipo se preparan para construir el nuevo conocimiento, - Participación
indagando, produciendo, analizando e interpretando la información de las activa
fuentes y asimismo aplicando el término instructivo discute, ¿En qué medida? - Guía mediadora
y compara de IB, conceptos claves del área cambios, causas, perspectivas - Retroalimentación
asimismo haciendo uso de la indagación investigativa. - Laptop
- Multimedia
 El docente otorga instrucciones para desarrollar el proceso de análisis de
- USB
información, solicitando el problema o tema de discusión y deben plantear una
- Elabora una ficha
posible hipótesis, que engloba todo sobre las causas que origino las guerras.
de evaluación de
 El docente guía a los estudiantes que el tema o problema esté vinculado con fuentes.
las causas económicas, ideológicas, políticas, territoriales y de otra índole, - Mediación 75
causas a corto y largo plazo y examinan la información constando fuentes - indagan, procesan,
válidas. concluyen
 El docente retroalimenta el conocimiento adquirido para su consolidación a un
nivel superior de las causas que origino las guerras de manera acrítica y
reflexiva
 El docente instruye que el debate debe tener un moderador, expertos a favor
y en contra sobre las causas que origino las guerras, asimismo se utilizara el
enfoque comparativo para discutir ambos hechos históricos y para la
transferencia del conocimiento se escenificara sobre los hechos más
relevantes.
CIERRE / REFLEXIÓN  Reflexiono lo aprendido:
con preguntas
 Desarrollan la meta cognición. reflexivas.

¿Qué tan importante es para la historia el escenificar el asesinato del heredero de la corona 5
austrohúngaro, el archiduque francisco Fernando y su esposa, en Sarajevo (Bosnia, el 28
de junio de 1914, por parte de un estudiante nacionalista Bosnio Gavrilo Prinzip?

INICIO / INDAGACION
 El docente presenta un caso y una pregunta retadora.  Recuperación de
saberes previos:
El asesinato del heredero de la corona austrohúngaro, el archiduque francisco recursos verbales, 2
Fernando y su esposa, en Sarajevo (Bosnia, el 28 de junio de 1914, por parte de un Lluvia de ideas.
estudiante nacionalista Bosnio Gavrilo Prinzip
¿Fue detonante para el origen de la gran guerra?
DESARROLLO / ACCION
 El docente pide a los dos equipos 1 y 2 a colocarse frente a frente en el aula  Debate discutido
para la apertura del debate.  Preguntas y
 El moderador presenta el tema o problema a discutir y una posible solución a respuestas
ello, vinculando con las causas económicas, ideológicas, políticas, territoriales  Argumentación
 Perspectivas
y de otra índole, causas a corto y largo plazo.
 Informe
 Los expertos con la guía del moderador a través de preguntas discutirán de 80
 Dramatización
03 manera equilibrada, argumentando sus posesiones a favor y en contra en un
tiempo moderado.
 El moderador o secretaria del equipo presentara el informe final
argumentativamente.
 Luego los equipos terminada su participación con la escenificación de un
hecho relevante de las causas que origino la gran guerra de manera vivencial.
 CIERRE / REFLEXIÓN
 Desarrollan la meta cognición.
 ¿Qué procedimientos seguiste para elaborar el debate discutido?, ¿Crees que podrías
mejorarlo? ¿De qué manera? 5
 ¡Qué tan importante le fue, el conocer las causas de la primera guerra mundial y de la
guerra de Malvinas?, ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Que me falta aprender?,
¿Para qué me sirve lo aprendido?
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Instrumentos e
Competencia Criterios (desempeños) Evidencia
evaluación
Construye Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de Informe del debate discutido
interpretaciones simultaneidad generados por hechos o procesos históricos de
Rubrica
históricas: las causas de la primera guerra mundial y la guerra de las
Malvinas detallados, pertinentes y precisos.
Se desenvuelve en - Establece búsqueda utilizando filtros en diferentes Lista de cotejo
entornos virtuales
entornos virtuales que responsan a necesidades de
generados por las TIC. Ficha de
información
 Personaliza observación
entornos
virtuales.

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

 Guía de Historia 2020 IB.

 Una investigación sobre la formación del pensamiento histórico. XXI Simposio internacional de didáctica de las Ciencias
Sociales. Barcelona.
 CONTRERAS, Carlos y CUETO, Marcos. (2009) Historia del Perú contemporáneo. Lima: Editorial IEP, Estudio Históricos.
 Fernández. (1997).Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona: Vinces Vives.

 Casanova, J. (2004). Europa en guerra 1914 - 1945. España: Pearson.

 Casanova, M., & Marin, J. (2009). Historia del mundo contemporaneo. Mexico: Universitas S. A.

 Del amo, E. (2016). Atlas ilustrado de la segunda guerra mundial. Madrid, España: Susaeta ediciones S. A.

 Delgado de Cantu, G. M. (2010). Historia Universal. de la era de las revoluciones al mundo globalizado (tercera
ed.). mexico : Pearson.

 Educacion, M. d. (2015). Historia, Geografia y Economia (primero ed.). (D. Blaz, Ed.) Lima: Santillana.

 Garcia, M. y. (1998). Historia del mundo contemporaneo. España: Vicens Vives.

 Hobsbawm, E. J. (1999). Historia del siglo XX (Vol. tercera). Buenos aires: Grijalbo Mondadori.

 López Espinoza, María; Vidaca Montenegro, María del Rosario (2012) Historia Universal contemporánea, editorial Versus,
México.

 Minerbi, A. (2014). Atlas ilustrado del Nazismo. Madrid: susaeta ediciones.

 Rizzi, A. y. (2015). Europa y America, una historia para pensar. moderna y contemporanea (tercera ed.). Buenos
Aires, Argentina: Kaplusz.

Chontabamba, 29 de mayo de 2019.

------------------------------------------------------ --------------------------------------------------------
Mg. Eduardo Verastegui Borja Mg. Luis Echáiz Paytan
Director Académico Acompañante especializado

-------------------------------------------------
Mg. Fredy Rubén RICALDI RIOS
DOCENTE DEL AR
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

MATRIZ DE EVALUACION RUBRICA DE DEBATE ARGUMENTATIVA

I. DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCION EDUCATIVA Colegio de Alto Rendimiento Pasco

NOMBRE DE LA ASIGNATURA HISTORIA –NS
DOCENTE Fredy Rubén, RICALDI RIOS
ESTUDIANTE (a)
FECHA DE APLICACIÓN
II. Descripción: RUBRICA BLOQUE I Producto a evaluar: DEBATE ARGUMENTATIVA
INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. El estudiante elabora un debate argumentativo de las causas de la primera
guerra mundial y la guerra de Malvinas.

MATRIZ DE EVALUACION PARA EL DEBATE ARGUMENTATIVA

INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
(0 – 10) (11 – 13) (14 – 17) (18 – 20)

NIVEL LOGRO
(valoración
numérica) BANDA IB
1 2 3 4 5 6 7
(1 – 5) (6 – 10) (11 – 14) (15 – 16) (17 – 18) (19 – 21) (22 – 24)

Niveles de desempeño
ASPECTOS A No alcanzado Elemental Bueno) Muy bueno Sobre saliente
EVALUAR
No se comprende Hay confusión a la Se presenta de Se presenta de Se presenta de
la real dimensión hora de presentar forma clara y forma clara y forma clara y
de la problemática la problemática/ precisa la precisa la precisa tanto la
o tema a debatir y tema. Se problemática a problemática o problemática a
lo mismo ocurre demuestra poca debatir pero no tema a debatir. debatir como la
con la premisa. La comprensión de la así la postura de La postura de la postura de la
DOMINIO DEL
TEMA/
postura de la premisa y la la bancada ante bancada ante la bancada ante la
PROBLEMÁTICA bancada es postura de la la premisa premisa es clara premisa,
ambigua. No se bancada ante la demostrando
( 0-2 )
evidencia uso de misma resulta comprender la
información ambigua. No se profundidad y
evidencia uso de relevancia del
información tema. Se
evidencia el uso
de información
contundente
Los argumentos no Los argumentos no Sólo algunos de La mayoría de Todos los argumentos
fueron claramente fueron claramente los argumentos los expuestos evidencian
vinculados a una idea vinculados a una idea fueron argumentos una correlación lógica
principal o premisa. principal (premisa). claramente fueron y clara respecto a su
Se evidencian Se evidencian vinculados a una claramente premisa o idea
ARGUMENTACION
múltiples algunas idea principal. vinculados a principal. Se
contradicción es y contradicciones y (Premisa). Las una idea evidencia el uso de
falacias. No se falacias. Las fuentes fuentes de principal información
( 0-4 )
evidencia uso de de información son información son (premisa) Se contundente y
información poco sólidas poco sólidas evidencia el pertinente
uso de
información
contundente y
pertinente
Los contraargumentos Pocos argumentos La mayoría de los La mayoría de los Todos los
CONTRA no fueron precisos ni fueron precisos, contraargumentos contra-argumentos contraargumentos
ARGUMENTACION claros y no se vinculan claros y atingentes. fueron precisos, fueron precisos, fueron precisos,
con la argumentación Se evidencian claros y atingentes, claros y atingentes claros y atingentes
( 0-3) de la bancada algunas pero se evidencian ante lo expuesto ante lo expuesto por
contraria. Se algunas la bancada contraria
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

evidencian muchas contradicciones y/o contradicciones y/o por la bancada

contradiccion es y/o falacia falacias contraria
falacias
Las preguntas Sólo algunas de las Sólo algunas de las Las preguntas
elaboradas son preguntas planteadas preguntas elaboradas son
ambiguas y poco son claras y planteadas son claras y atingentes, Las preguntas
PREGUNTAS
atingentes. No logran atingentes pero no claras y atingentes. logrando poner en elaboradas son claras
poner en tela de juicio logran comprender ni No ponen tela de juicio sólo y atingentes, logrando
las premisas y menos poner en tela mayormente en tela algunas premisas y poner en tela de juicio
( 0-3 )
argumentos centrales de juicio las premisas de juicio las argumentos de la las premisas y
de la bancada de la bancada premisas de la bancada contraria argumentos centrales
contraria. contraria bancada contraria de la bancada
contraria.
El grupo que responde El grupo que responde El grupo que El grupo que Las respuestas de la
no logra comprender tiene dificultades en la responde identifica responde entiende bancada son claras y
las preguntas. Las comprensión de las sólo algunos el sentido de las atingentes. . El grupo
respuestas son preguntas. Sólo elementos claves preguntas y estas que responde
erróneas o contestan algunas y preguntados por la son claras y entiende el sentido de
RESPUESTAS irrelevantes ante lo estas son poco claras. bancada contraria. atingentes. las preguntas. Son
preguntado Algunas respuestas capaces de demostrar
( 0-2 ) son claras y las debilidades o
atingentes pero no invalidez de las
se hacen cargo de preguntas a partir de
todo lo preguntado sólida información y
por la bancada ejemplos claros
contraria
La conclusión es muy La conclusión incluye La conclusión La conclusión La conclusión incluye
débil, no se clarifican sólo algunos aspectos incluye sólo algunos incluye los aspectos los aspectos claves de
los aspectos claves y claves de la aspectos claves de claves de la la argumentación
CONCLUSIONES no hay mayor argumentación la argumentación argumentación articulada por la
vinculación con su articulada por la articulada por la articulada por la bancada, haciéndose
( 0-3 ) tesis bancada. No se bancada bancada cargo de su tesis y
vincula mayormente haciéndose cargo haciéndose cargo reafirmándola a partir
con su tesis ni ayuda a de su tesis. de su tesis. de las debilidades de
reforzarla la bancada contraria
La bancada no La bancada no La bancada respeta La bancada respeta La bancada respeta
respeta Opiniones, respeta opiniones y opiniones pero las opiniones. No las opiniones. No
tiende a exaltarse, tiende a exaltarse y tiende a exaltarse y interrumpe ni interrumpe ni
ACTITUD DE LA personalizar la personalizar la personalizar la conversa mientras conversa mientras la
BANCADA discusión, descalificar discusión pero sin discusión. la bancada contraria bancada contraria
DURANTE EL a la bancada contraria llegar a la Conversan mientras expone, pero la expone. No se utilizan
DEBATE y/o utilizar lenguaje descalificación, sus compañeros bancada o parte de descalificaciones ni
soez. Conversan personalización o exponen ella se exalta a la lenguaje soez
( 0-3) mientras sus utilización de lenguaje hora de argumentar.
compañeros exponen soez. Conversan
mientras sus
compañeros exponen
Valoración
numérica

Firma del Evaluador

 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

Evaluación: LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA-NS PLANTEL: COAR-PASCO

Docente: Fredy Rubén RICALDI RIOS Fecha de aplicación:

Alumno(A):

Descripción: LISTA DE COTEJO BLOQUE I Producto a evaluar: TRABAJO EN EQUIPO.

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN DE ESTE INSTRUMENTO. Solicite al estudiante que trabaje las actividades propuestas con la ficha, textos y fuentes
válidas. Verifique que cubra las características señaladas abajo y marque con una X el registro del cumplimiento correspondiente. En caso de ser
necesario hay un espacio para observaciones.

INDICADORES SI NO OBSERVACIONES

PARTICIPACION (sus ideas se centra

sobre el tema activamente).

POSTURA (colabora y apoyo al tema en

trabajo en equipo; proporciona ideas
útiles al trabajo).

CUMPLIMIENTO (cumple con las tareas

específicas que son establecidas en el
equipo y cumple puntualmente en cada
etapa del proceso).

CREATIVIDAD (demuestra interés por la

calidad del trabajo y el producto final).

ORDEN (Mantiene la armonía y

cohesión grupal sin causar conflictos y
ofrece soluciones a los problemas que
surgen).

Firma del Evaluador

Notas:
- Los números entre paréntesis en los reactivos, señalan la ponderación que tiene cada reactivo, respecto del instrumento.
- El número después del nombre del instrumento señala el valor del cuestionario, en la calificación, en relación al total de
instrumentos que se aplicarán para evaluar esta unidad temática.
 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

RUBRICA PARA EVALUAR LINEA DEL TIEMPO:

INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES PARTICIPACION POSTURA CUMPLIMIENTO CREATIVIDAD ORDEN (0 - 4)
(0 - 3) (0 - 4) (0 - 5) (0 - 4)

Evaluación: RUBRICA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA-NS. PLANTEL: COAR-PASCO.

Docente: Fredy Rubén RICALDI RIOS Fecha de aplicación:

 “Año de la lucha contra la corrupción e impunidad "

RUBRICA PARA EVALUAR EL USO DE TERMINOS HISTORICOS Y ACADEMICOS:

INDICADORES Puntajes

HACE USO DE HACE USO DE TÉRMINOS HACE USO DE TÉRMINOS HACE POCO USO DE NO HACE USO DE MÁS DE
TÉRMINOS HISTÓRICOS Y HISTÓRICOS Y TÉRMINOS HISTÓRICOS TÉRMINOS HISTÓRICOS Y

ESTUDIANTES ACADÉMICOS E ACADÉMICOS EN EL ACADÉMICOS Y ACADÉMICOS ACADÉMICOS DURANTE

HISTÓRICOS MOMENTO ADECUADO Y ESPORÁDICAMENTE. DURANTE SU SU EXPOSICIÓN. TOTAL
PERMANENTEMENTE PERTINENTE EXPOSICIÓN (1 PUNTO)
(8 PUNTOS) (5 PUNTOS) (4 PUNTOS) (2 PUNTOS)

Evaluación: RUBRICA
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: HISTORIA-NS. PLANTEL: COAR-PASCO.

Profesor: Fecha de aplicación:

Alumno(A):