Orientaciones Jornada Capacitacion Verano 2015

“Año de la Atención Integral a la Primera Infancia”
Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Educación Primaria
Jornada de Capacitació
Capacitación
Verano 2015
MINERD Jornada de Capacitación de Verano 2015
JORNADA DE CAPACITACIÓN DE VERANO 2015
Ministerio de Educación de la República Dominicana

Prohibida su comercialización
Material preparado con fines educativos
Diseño y diagramación:
Bertha Marcily Montás D´ Oleo
Jornada de Capacitación de Verano 2015
MINERD
PRESENTACIÓN
Jornada de Capacitación para el Inicio del Año Escolar 2015-2016
El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Primaria, en preparación

del Año Escolar 2015-2016 presenta la Jornada de Capacitación -Verano 2015- para el Nivel
Primario, un espacio privilegiado de formación continua para la actualización del personal docente,
administrativo y directivo de todo el país. Todas y todos tenemos la responsabilidad de garantizar la
calidad educativa, cumpliendo con nuestro compromiso con la sociedad dominicana y garantizando
el cumplimiento del sagrado derecho a la educación de calidad de nuestras niñas y niños.
Desde el año 2013, la Jornada de Capacitación de Verano en el Nivel Primario está dirigida a todo el
personal que incide en el proceso educativo de la escuela: técnicos docentes, equipos de gestión,
docentes y personal administrativo de todo el país. Así mismo se integra el personal en Distritos
y Regionales educativas. Este año 2015 la Jornada será desarrollada durante los meses de junio
(equipos de gestión centros educativos, equipos distritales y regionales) y agosto (centro educativo
con administrativos y docentes), habiendo iniciado su preparación desde el mes de marzo del
presente año, con el curso Aprender a Aprender dirigido al personal del Nivel Primario.
La Jornada de Verano 2015 seguirá haciendo énfasis en la implementación del Currículo Actualizado,
centrándonos en releer las Bases de la Revisión y Actualización Curricular, así como el Diseño
Curricular de Primer Ciclo y el Diseño Curricular de Segundo Ciclo. Destacamos el perfil del docente
y la gestión del centro educativo. Retomaremos las Estrategias de Planificación haciendo ejercicios
de Unidad de Aprendizaje. Como elementos nuevos introducimos el Sistema de Evaluación de los
Aprendizajes desde el Enfoque de Competencias para los grados de 1ro. a 6to. Presentamos a la
Comunidad Educativa nacional el nuevo Registro de Grado el cual cuenta con espacios para integrar
la trayectoria académica de cada estudiante y las competencias específicas con sus indicadores
de logro para cada área curricular; en este mismo sentido también presentamos los Informes
de Aprendizaje para los seis grados del Nivel Primario, en los cuales también será registrada la
trayectoria de cada estudiante para su conocimiento y el de sus familias.
Como país necesitamos transformar nuestra idea de la evaluación como sanción o castigo. Nos
orientamos hacia una cultura de la evaluación comprometida con el éxito del estudiante y reveladora
de la buena práctica del docente. La evaluación de los aprendizajes del estudiante tiene que estar
encaminada a la mejora de la práctica educativa. En este sentido partimos del supuesto de que
en educación primaria somos los adultos quienes tenemos bajo nuestro cuidado los aprendizajes
de los niños y las niñas, por ende en este sentido somos los responsables de hacer posible estos
buenos aprendizajes. En síntesis, nos avocamos a la necesidad de crear una cultura de evaluación
en el país, donde la evaluación sea integral, sistemática, permanente y transversal, y sea entendida
para asegurar el éxito de las y los estudiantes.
Nos hemos propuesto este año en la jornada con los equipos de gestión la mirada a nuestra escuela
en los indicadores de eficiencia interna, los que nos ayudan a conocer la realidad de cada uno
de nuestros centros educativos. No se trata solo de preguntarnos cuántos niños desertaron de
la escuela, sino el identificar quiénes son, por qué se fueron, qué hicimos para retenerlos (cuáles
fueron las estrategias que todo el equipo utilizó para que permanecieran en el centro educativo), al
tiempo que se establecen responsabilidades y nos comprometemos a garantizar su permanencia;
lo mismo con la sobreedad y con los aprendizajes de los y las estudiantes. Una vez que conocemos
la realidad, la idea es decidir planes que se encaminen a mejorarla, poniendo énfasis en los
indicadores más desafiantes para la escuela. Por eso el trabajo con los indicadores de eficiencia
interna que se proponen en esta Jornada de Capacitación, quieren ser una mirada generadora de
sueños y deseos que apuesta por el cambio posible y activo. Sin embargo esta mirada tiene unas
exigencias y es la de constatar una realidad que es nuestra y que tiene rostros concretos que hay
que valorar desde la importancia que tiene el proceso de reconocernos todos escuela.
La eficiencia no viene desde fuera, se construye desde dentro de la escuela y requiere aprender
a mirar. Por ejemplo, si estamos acostumbrados al cementerio de butacas en el patio y a nadie
le parece que eso puede cambiar siempre o lo mantendremos ahí, pero habría que preguntarse
si es más conveniente que en ese lugar haya un punto de lectura o un espacio para el trabajo en
grupos. Es importante motivarnos desde una mirada creativa y comprometida para que los datos
no sean letra muerta. Es importante mirar con ilusión una escuela digna, sentir con la escuela y por
la escuela.
En los Centros Educativos, junto al personal administrativo y docente, retomaremos el sentido de

la escuela y cómo construir un horizonte de sentido pedagógico para la escuela que soñamos.
Abordaremos principios de Buen Trato, de amor y respeto para con todos y todas en especial para
nuestras niñas y nuestros niños. Continuamos con el espacio formativo en torno al programa Todos
y todas somos Escuela, Mi Escuela es Bonita, apostando por el cuidado de cada espacio escolar.
Cada esquinita debe estar orientada al sentido pedagógico del Centro Educativo, higienizada y
ambientada, con puntos de lectura, con espacios de estudio, motivando la lectura, la escritura, la
convivencia y el desarrollo de las Competencias Fundamentales.
Para la Capacitación del 2015 también nos proponemos adentrarnos en la Pedagogía de la

Interioridad, iniciando pequeños ejercicios en los espacios de reflexión inicial de cada día y durante
toda la Jornada. Nuestras vidas están llenas de muchos ruidos, lo que repercute en nuestra escuela.
Pocas veces sabemos silenciarnos por dentro para escuchar nuestro propio ser, sentirnos personas,
sentir el aire que respiramos, aprender a controlar nuestras emociones, aprender a ser. Proponemos
hacer un camino personal para acallar ruidos, pesimismos y cansancios, y llenar nuestro pozo interior
de utopía y certeza de que el cambio es posible. Educar la Interioridad nos ayuda a aprender a ser
desde sí mismos, a ser personas, a descubrir, cultivar y desarrollar nuestra propia interioridad, de
tal manera que seamos capaces de ayudar a nuestros estudiantes en esta hermosa aventura dentro
de sí mismos. Esperamos que se haga efectiva con los niños y niñas en la escuela, de manera que el
ambiente cotidiano sea reflexivo, sereno, armonioso, en el interés de vivir de adentro hacia afuera,
fortaleciendo la autoestima, reconociéndose como personas valiosas y amadas, y construyendo
MINERD
un proyecto colectivo hacia una cultura de paz. Pero sobre todo posibilitando la interiorización de
los aprendizajes, lo que llamamos metacognición.
Otro aspecto que integramos en el presente año son unas orientaciones para preparar el primer día
de clases. Consiste en indicaciones y recursos para recibir al grupo de estudiantes, para trabajar el
conocimiento, la integración y los acuerdos de convivencia en el salón de clases. Es muy importante
preparar este día con cuidado, ya que la primera impresión que tengan los niños y niñas puede ser
definitiva para la motivación y la alegría de estar en la escuela, de aprender y crecer junto a los
maestros/as y sus compañeros y compañeras.
En las jornadas nos acompañan elementos simbólicos que muestran aquello que deseamos. A los
símbolos del camino (año 2013), del árbol (año 2014), unimos el símbolo del arcoíris (año 2015),
como expresión de nuestra alianza y compromiso con una escuela pública de calidad.
Este documento es una Guía de trabajo para la Jornada de Capacitación 2015. Contiene los
propósitos de la Jornada, los bloques de contenido, el itinerario que define la jornada en cada
instancia, el cronograma de trabajo global y las orientaciones para cada día de trabajo en el Centro
Educativo. En cada contexto se podrá adecuar este documento a la diversidad de sus circunstancias,
cuidando siempre de realizar con excelencia los procesos que se direccionan en la misma.
Promovemos una Jornada de Capacitación de construcción conjunta y de participación activa en

todos los procesos necesarios para que el cambio sea posible y nuestra escuela pública sea la mejor
de todo el país.
La Revolución Educativa es responsabilidad de cada actor, cada uno y cada una desde los espacios
en los que les toca incidir. Todos y todas debemos involucrarnos de forma consciente como si todo
dependiera de uno mismo, lo que nos corresponde hacer debemos hacerlo bien. Esperamos de
este año escolar procesos más sólidos en la escuela, un Currículo más fortalecido y para ello es
importante tener siempre en el horizonte la escuela que queremos, al mismo tiempo que asumimos
el compromiso de echarla hacia adelante.
¡Que nadie se quede fuera!

¡Tú también eres parte fundamental de la transformación de la educación!

Ministerio de Educación de la República Dominicana
Mayo del 2015
MINERD
CONTENIDO
Orientaciones generales........................................................................................................................................................1
Propósito General....................................................................................................................................................................1
Propósitos Específicos............................................................................................................................................................1
Estrategias Metodológicas....................................................................................................................................................1
Bloques Temáticos...................................................................................................................................................................1
Participantes..............................................................................................................................................................................2
¿Quiénes coordinan la Jornada de Capacitación?........................................................................................................2
Itinerario de encuentros........................................................................................................................................................3
Organización de los Centros Educativos..........................................................................................................................3
Fechas y horarios para la capacitación en el Centro Educativo...............................................................................3
Otras consideraciones a tomar en cuenta.......................................................................................................................4
Cronograma General...............................................................................................................................................................5
Cronograma Jornadas de Formación en el Centro Educativo.................................................................................5
Desarrollo del programa para cada día............................................................................................................................9
PRIMER DÍA – Primera Semana............................................................................................................................................9
SEGUNDO DÍA – Primera Semana................................................................................................................................... 24
TERCER DÍA – Primera Semana......................................................................................................................................... 30
CUARTO DÍA – Primera Semana....................................................................................................................................... 36
QUINTO DÍA – Primera Semana........................................................................................................................................ 40
PRIMER DÍA – Segunda Semana...................................................................................................................................... 45
SEGUNDO DÍA – Segunda Semana................................................................................................................................. 50
TERCER DÍA – Segunda Semana...................................................................................................................................... 54
CUARTO DÍA – Segunda Semana..................................................................................................................................... 57
QUINTO DÍA – Segunda Semana..................................................................................................................................... 60
Una escuela acogedora y bonita para el inicio del año escolar............................................................................ 63
Bibliografía............................................................................................................................................................................... 74
Anexos....................................................................................................................................................................................... 75
MINERD
ORIENTACIONES GENERALES
Propósito General
Desarrollar un proceso de reflexión y estudio en torno a la implementación del Currículo

Actualizado, las estrategias de planificación y la evaluación de los aprendizajes, así como la Escuela
que deseamos y los cambios necesarios para alcanzarla, remirando sus indicadores de eficiencia
interna, proyectando los cambios necesarios para obtener la calidad educativa durante el año
escolar 2015-2016.
Propósitos Específicos
Desarrollar la experiencia de la pedagogía de la interioridad propiciando la mirada interior desde el

silencio para contribuir al desarrollo de la escucha atenta, la atención, la observación, la imaginación,
la percepción, la memoria, la concentración, previendo el estrés y la ansiedad.
Estudiar los indicadores de eficiencia interna del centro educativo, destacando fortalezas y
debilidades para proyectar las acciones urgentes para la mejora de la calidad educativa que ofrece
el centro educativo.
Reflexionar sobre las relaciones interpersonales en el centro educativo y en el salón de clases,

identificando situaciones de violencia (en sus diferentes manifestaciones) para diseñar un plan de
mejora desde el respeto, el cuidado y el buen trato, de manera que la comunidad educativa sea
constructora de paz.
Hacer una lectura consciente de las Bases para la Revisión y Actualización Curricular, los Diseños
Curriculares de Primer y Segundo Ciclo, así como del Registro de Grado y los Informes de
Aprendizaje, asegurando el avance de su implementación con calidad.
Estrategias Metodológicas
Se utilizará una metodología participativa que potencie la reflexión desde la práctica misma.
Bloques Temáticos
• Bases de la Revisión y Actualización Curricular.

• Diseño Curricular Primer Ciclo y Segundo Ciclo del Nivel Primario.
• Estrategias de Planificación.
1
• Registro de Grado.
• Evaluación de los Aprendizajes.
• Todos y todas somos escuela; Cuidado y Buen Trato.
• Programas Nivel Primario.
• Organización inicio del año escolar 2015-2016.
Participantes
¿Quiénes participan?
• Centro Educativo: Todo el personal (agosto). Coordina Equipo de Gestión con docentes líderes.
• Equipos de gestión centros educativos (junio y agosto). Coordina Distrito Educativo.
• Distrito Educativo: Todo el personal (junio-julio-agosto). Coordina Nivel Primario del Distrito
Educativo junto a Gestión Curricular y Orientación.
• Regional Educativa: Todo el personal (junio-julio-agosto). Coordina Nivel Primario del Distrito
Educativo junto a Gestión Curricular y Orientación.
¿Quiénes coordinan la Jornada de Capacitación?
La Jornada para el Nivel Primario es coordinada por los encargados del Nivel Primario en Distritos
y Regionales, junto a Gestión Curricular y Orientación. El Distrito Educativo coordina la jornada en
su Distrito. La Regional acompaña el proceso y vela para que tenga la calidad requerida, al tiempo
que mantiene permanentemente informada a la Dirección Nacional de Educación Primaria de los
pormenores del proceso.
El equipo de gestión de cada centro educativo coordina la jornada en su centro educativo,

asegurando al máximo el buen desempeño de la misma. El Distrito Educativo es responsable de
brindar los apoyos necesarios a aquellos centros educativos que requieran.
Es imprescindible la participación de los técnicos de áreas curriculares, con buen manejo de sus
áreas, a fin de asegurar el trabajo con el Diseño Curricular integrando las áreas de conocimiento.
La formación para los y las docentes se realizará en cada centro educativo y estará a cargo de
los equipos de gestión y docentes líderes ya formados previamente, al mismo tiempo serán
acompañados por el personal técnico distrital, regional y nacional. La supervisión estará a cargo
de la Dirección de Supervisión.
2
MINERD
Responsables del proceso en la Sede
El desarrollo de este proceso cuenta con la acción coordinada desde la Dirección General de
Educación Primaria junto a la Dirección General de Currículo, dado que nos encontramos en un
punto clave del proceso de la Revisión Curricular. Asimismo, se ha coordinado con los Niveles Inicial
y Media para la organización de la Jornada a nivel general y con el Departamento de Orientación y
Psicología, por su rol como parte del equipo de gestión en los Centros Educativos y por ser un actor
clave en el desarrollo humano en la escuela.
Itinerario de encuentros
1. La Dirección General de Educación Primaria prepara el proceso de capacitación a técnicos

docentes regionales y distritales de Educación Primaria (encargados del Nivel, Primer Ciclo y
Segundo Ciclo, multigrado).
2. Los equipos técnicos docentes del Nivel Primario de las regionales y los distritos, preparan el
proceso de capacitación que será desarrollado con el personal de la regional y de los distritos
(áreas curriculares, técnicos docentes, personal administrativo).
3. Técnicos regionales y distritales del Nivel Primario, de Áreas Curriculares y de Orientación y

Psicología, preparan la capacitación de los equipos de gestión de los Centros Educativos.
4. Equipos de Gestión de Centros Educativos organizan y facilitan la Capacitación en la Escuela.
Organización de los Centros Educativos
Como en años anteriores, se privilegia el trabajo en el mismo Centro Educativo, para lo cual se
entrega a cada equipo de gestión el dinero para suplir los gastos.
Sólo se autorizan Redes de Centros por cercanía que no excedan de 30 participantes por Red. Se
solicita no juntar Redes en un mismo local para evitar aglomeraciones.
Centros Educativos Multigrado trabajaran en sus microcentros.
Fechas y horarios para la capacitación en el Centro Educativo
En los Centros Educativos el proceso formativo será del 4 al 15 de agosto: 10 días laborables.
El horario de la primera semana será de 8:00 A.M. a 5:00 P.M., incluyendo el almuerzo para los y las
participantes. Se prohíbe entregar dinero para que cada maestro compre el almuerzo. La escuela
deberá suplir la alimentación y ofrecer un espacio fraterno para el mismo.
3
Para la segunda semana no se prevé almuerzo, por lo que el personal se manejará como suele
hacerlo en su rutina diaria.
Otras consideraciones a tomar en cuenta
1. Para los procesos de capacitación se contará con la presente Guía impresa y con un DVD
que contiene los insumos necesarios para el desarrollo de las diferentes actividades. Es
imprescindible que se revise el DVD y se conozcan todos los documentos que contiene.
2. Se orienta que los docentes que solo imparten docencia en 7mo y 8vo se integren a la
capacitación del Nivel Primario a plenitud.
3. La jornada está pensada para desarrollarse en cada centro educativo, salvo excepciones
señaladas anteriormente. No se aceptan grupos sede con más de 30 docentes.
4. Los centros educativos con más de 30 docentes deberán organizar equipos de trabajo de
manera que se aseguren procesos de interiorización y participación de todos los participantes.
5. Se orienta para que las transferencias de los recursos de alimentación se hagan directamente
al Centro Educativo. En donde no sea posible hacer transferencias, se orienta a que se haga un
cheque directamente al Centro Educativo para que gestione la logística.
6. Se orienta a los centros educativos para que gestionen una alimentación digna para los y las
docentes. Se prohíbe el uso de envase plástico desechable para servir la alimentación, en
razón de cuidar el Medioambiente. Miles de personas estaremos movilizándonos durante más
de dos semanas y esto implicaría un alto consumo de material que afecta la Naturaleza. Donde
sea contratado un proveedor de alimentos se deberá exigir platos de lozas para el servicio.
7. En general la guía y la organización de la logística está abierta a las múltiples respuestas creativas
que se les pueda dar en los diferentes contextos. Cada centro educativo deberá incorporar los
simbolismos que se orientan siempre procurando recuperar el sentido de los mismos.
4
CRONOGRAMA GENERAL
JORNADA DE VERANO 2015. EDUCACIÓN PRIMARIA
Cantidad
Equipos Actividad Tiempo Participantes Responsables Fecha Lugar
participantes
23 de
Técnicos Docentes
SEDE, Estudio Currículo. Equipo febrero
Distritales, Regionales
REGIONAL Y Curso Aprender a administrativo y al 26 de CEFIJUFA
4 días y Nacionales –Nivel
DISTRITO Aprender docente DGEP marzo
Primario
2015
Técnicos Docentes
Distritales, Regionales
Mayo-
REGIONAL Estudio Currículo y Nacionales que Regional REGIONAL
5 días Junio
acompañan el Nivel
Primario
Técnicos Docentes
Distritales, Regionales Mayo-
DISTRITO Estudio Currículo. y Nacionales que Distrito Junio DISTRITO
5 días
acompañan el Nivel
Primario
Técnicos Docentes
SEDE, Validación Distritales, Regionales
CADA
REGIONAL Y cronograma y Nacionales que Cada instancia 1 de mayo
3 días INSTANCIA
DISTRITO Jornada de Verano acompañan Nivel
Primario
Técnicos Docentes
Coordinadores Nivel,
Jornada nacional
SEDE, Ciclos, Multigrado, Del 12
de preparación
REGIONAL Y Orientación y DGEP al 29 de POR EJES
inicio año escolar y 2 días
DISTRITO Gestión Curricular mayo
Jornada de verano
Distritales, Regionales,
Nacionales
MINERD
5
Cantidad
participantes
Orientación
a Directores
Regionales y
Directores y directoras Comunicación
SEDE Distritales sobre la No aplica DGEP Mayo
regionales y distritales vía electrónica
Jornada de Verano
e inicio del año
escolar.
Coordinadores Primer
Ciclo, Segundo
Coordinadores
Ciclo, Nivel Primario,
del Nivel
REGIONAL Y Preparación Encargado Multigrado
Primario, Sedes
DISTRITO jornada de verano y Encargado Del 1 al 5
4 días Coordinadores Regionales y
en Distrito y Gestión Curricular, de junio
Gestión Distritos
Regional. Áreas Curriculares,
Curricular y
Orientación y
Orientación
Participación
Comunitaria
Formación con Equipos de gestión de Técnicos/

equipos de gestión los centros educativos as docentes Del 9 al 12 Sede de cada
DISTRITO 4 días
centros educativos y coordinadores de regionales y de junio Distrito
públicos. redes distritales
Formación con
equipos directivos
de colegios Técnicos/
privados sobre Equipos directivos as docentes Sede de cada
DISTRITO 1 día 1 de julio
Documentos colegios privados regionales y Distrito
Curriculares, distritales
MINERD
Registro de Grado y
Evaluación.
6
Cantidad
participantes
Formación
Centro
con personal
Educativo
administrativo, de
apoyo y docentes. No aplica
CENTRO Equipo de Lunes 3 de
Todos y todas 1 día
EDUCATIVO gestión agosto
somos escuela;
Cuidado y Buen
trato; Mi escuela es
bonita.
Del martes
Formación Centro
CENTRO 4 de
personal docente Equipos de gestión, Equipo de Educativo
EDUCATIVO 9 días agosto al
y preparación docentes. gestión
viernes 14
llegada estudiantes
de agosto
Acompañamiento a
centros educativos Centro
DISTRITO Y Distrito y Del 3 al 14 Educativo
en el desarrollo 10 días Técnicos docentes
REGIONAL Regional de agosto
de la jornada de
verano
Evaluación jornada Técnicos docentes
26 de
DISTRITO de verano 2015. 1 día distritales y equipos de Distrito
agosto
DISTRITAL gestión
Evaluación regional
Técnicos docentes 28 de
REGIONAL jornada de verano 1 día Regional
regionales y distritales agosto
2015. REGIONAL
Evaluación
NACIONAL jornada
Del 8 al
de verano 2015 Coordinador regional
SEDE 1 día DGEP 10 de
y entrega de Nivel Primario
septiembre
informa técnico y
MINERD
financiero.
7
Cronograma Jornadas de Formación en el Centro Educativo
Primera semana
Horario: 8.00 am a 5.00 pm
Primer día: lunes 3 de Segundo día: martes 4 Tercer día: miércoles Cuarto día: jueves 6 Quinto día: viernes 7
agosto de agosto 5 de agosto de agosto de agosto
Matutino: (Todo
el personal de la
escuela): Todos y todas Matutino y vespertino:
somos escuela. Bases de la revisión y Matutino y Matutino y Matutino y
actualización curricular y Vespertino: Vespertino: Vespertino:
Vespertino: (Todo Diseños Curriculares de Planificación Planificación Planificación
el personal de la Primer y Segundo Ciclos.
escuela): Cuidado y
Buen trato.
Segunda semana
Horario: 8.00 am a 5.00 pm
Primer día: lunes 10 Segundo día: martes Tercer día: miércoles Cuarto día: jueves 13 Quinto día: viernes 14
de agosto 11 de agosto 12 de agosto de agosto de agosto
Matutino o Matutino o Matutino o Matutino o
Matutino y
vespertino: vespertino: vespertino: vespertino:
Vespertino:
Modelo Pedagógico y Modelo Pedagógico Preparación del año Preparación del año
Registro de grado y
programas del Nivel y programas del Nivel escolar y ambientación escolar y ambientación
criterios de evaluación
MINERD
Primario. Primario. del salón de clases. de salón de clases.
8
MINERD
Desarrollo del programa para cada día
PRIMER DÍA – Primera Semana
Todos y todas somos escuela1
Bloques temáticos:
a) Programa Todos y todas somos escuela (Participa todo el personal del Centro Educativo).
b) Cuidado y Buen trato (Participa todo el personal del Centro Educativo).
c) Indicadores de eficiencia interna.
d) Diseño curricular del Nivel Primario.
Agenda de la Jornada:
Momentos Actividades Tiempo Recursos

Bienvenida, acogida, registro de participantes.
Listado de participantes
Inicio Presentación propósitos de la jornada de 15 min
Guía de trabajo primer día.
verano.
TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA
Pedagogía de la interioridad (Ejercicio de
Primer Radio, música
respiración consciente: “En el aliento de nuestra 20 min
momento instrumental
escuela”)
Segundo Halando el hilo de la memoria (Julio- Agosto
45 min Fotocopias
momento 2014). El horizonte de nuestra escuela.
El centro educativo. Mirando nuestra realidad.
Tercer (Indicadores de eficiencia interna). Lectura Fotocopias Diseño
1 hora
momento Diseño Curricular Nivel Primario (El centro curricular Nivel Primario
educativo)
Cuarto Desafíos y Plan de Mejora para el año escolar
2 horas Papelógrafos, marcadores.
momento 2015-2016.
ALMUERZO CELEBRATIVO “TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA”
Video: Dame la mano y
Quinto danzaremos
Cuidado y buen trato. 1 hora
momento Video: Abrazo.
Data show
Sexto Mural de los afectos (Introducción, trabajo Hojas de colores, tijeras,
1 hora
momento individual). ega
Radio, canto “Afectos
Cierre Pedagogía de la interioridad. 15 min
personales”
1
Para la Jornada dedicada a “Todos y todas somos escuela” se propone que en un lugar visible coloquen previamente
una pintura o que confeccionen creativamente la imagen de la portada de la formación de Verano con los elementos:
camino, árbol y escuela, sin el arcoíris, que sería lo que los/as participantes van a colocar al final del ejercicio de
respiración consciente: En el aliento de nuestra escuela.
9
• Participantes: Todo el personal del Centro Educativo (docentes, administrativos, de apoyo y

equipo de gestión).
• Insumos:
• Canciones: “La belleza de la trama” (Humberto Pegoraro).
• Videos: Abrazo.
• Letreros: Todos y todas somos escuela. Cuidado y buen trato.
• Material gastable: papelógrafos, marcadores, papeles de colores, ega, tijeras.
Introducción:
Nuestra escuela continúa haciendo el camino de una educación de calidad para todos los niños y
todas las niñas del país. Nuestra escuela continúa cosechando frutos en medio de las dificultades,
los aciertos, los desaciertos, las luces y las sombras y las esperanzas compartidas. Reconocemos
que juntos y juntas hacemos la escuela, construimos la esperanza y cultivamos diariamente los
sueños.
Primer momento: Pedagogía de la interioridad - Ejercicio de respiración consciente: “En el aliento

de nuestra escuela”
Explicar al grupo en qué consiste la Pedagogía de la interioridad a partir de la siguiente lectura:
La pedagogía de la interioridad trata de educar la interioridad, esto es, enseñar a mirar hacia dentro
de nosotros mismos.
Cuando hablamos de interioridad nos referimos a lo que está dentro de nosotros mismos. La
interioridad hace referencia al mundo interior que todos tenemos dentro. Los procesos educativos
se han centrado en enseñar el mundo exterior, todo aquello que vemos fuera de nosotros mismos.
Poco hemos dedicado a que el niño y la niña también aprendan a conocerse desde lo que cada uno
es y tiene dentro de sí.
“La interioridad es la posibilidad que todos tenemos de mirar hacia dentro, de “ser” y de crecer
como personas, de ser lo que somos en lo profundo de nosotros mismos […] escuchar nuestro
propio ser y lo que nace de él […] Es adentrarse en las propias profundidades para lograr conocerse,
entenderse, aceptarse, perdonarse y poder así hacer lo mismo con los otros”. 2
Las dinámicas corporales, la relajación, la visualización (ver en nuestra mente, representar imágenes,
vivencias) y la meditación son algunas de las herramientas para educar la interioridad. Durante la
jornada haremos uso de ellas para iniciarnos en la experiencia.
2
Ana Alonso Sánchez. Pedagogía de la interioridad: aprender a ser desde uno mismo. Ediciones Narcea. Madrid 2011.
pp. 55-56
10
MINERD
• Canto: Escuchamos “Entrar en mi” de Aprendo cantando III. Canto # 1, cancionero.

• Materiales: radio, música instrumental.
1. Ejercicio de respiración consciente: “En el aliento de nuestra escuela”
Guión para el ejercicio.3
Para preparar la experiencia invitamos a sentarnos en una postura cómoda. Soltar los brazos y las
piernas. Sentirnos cómodos y poner la espalda recta. Cerrar los ojos suavemente.
(Durante unos minutos se deja escuchar alguna música de relajación para disponernos al encuentro
de todo nuestro ser en armonía con el entorno. Se deja escuchar la grabación de la Pedagogía de la
Interioridad dispuesta para el día. En caso de no contar con este insumo, alguien del grupo con voz
agradable (suave, armoniosa, serena) y despacio conduce la meditación con las siguientes palabras.
Invitamos al grupo a cerrar los ojos y a adentrarnos en la meditación que se nos va a ir dirigiendo)
• Vamos a cerrar lentamente nuestros ojos, sintiendo que todo nuestro ser interior y exterior
conectan en perfecta armonía. (breve pausa).
• Dejamos que nuestro cuerpo se relaje, soltando los “amarres corporales”: las manos cruzadas,
el rostro cerrado por las preocupaciones diarias, las piernas cruzadas. Sentimos la libertad
de colocar los brazos y las manos en actitud de acogida, abrimos las manos, relajamos las
piernas: Nos hacemos conscientes de nuestras manos, las sentimos, nos hacemos conscientes
de nuestras piernas, las sentimos.
•
• Nuestra alma y nuestro cuerpo poseen una estrecha conexión y el nexo de ellos dos es la
respiración (facilitador hace breve pausa). Respiramos profundamente, aspirando y espirando
sintiendo el aire fresco en las paredes interiores de nuestra nariz – respiramos otra vez-, suave,
profundamente, sintiendo el aire fresco que entra por la nariz, llega a los pulmones, vivificando
y alentando nuestro ser, nuestra historia, nuestra vida.
• En este momento entramos en nuestra casa, lugar de los afectos, de la identidad, las relaciones
cotidianas, contemplamos cada uno de los miembros de nuestra familia, los miramos con
cariño, agradecemos su presencia, su historia, la vida compartida. Pedimos perdón por las
veces que hemos maltratado a alguno o alguna de nuestros familiares, que no lo hemos tratado
con justicia: los bendecimos con amor y renovamos el compromiso con ellos y ellas de seguir
haciendo caminos juntos.
3
El guión del ejercicio de respiración consciente tiene como textos referentes: “El secreto de oriente: respirar” Carlos
G. Vallés. Sal Terrae, Santander, 2006 y el texto: “Formación de la ciudadanía y los valores a través de la meditación en
niñas, niños, adolescentes y jóvenes” Elia Fleta Mallol. Centro Cultural Poveda. República Dominicana, 2009.
11
• En este momento vamos a sentir la escuela: la imaginamos alegre, la imaginamos bonita, la

imaginamos llena de vida. (breve pausa).Vemos con los ojos interiores la sonrisa de los niños y las
niñas, la sonrisa del maestro y de la maestra al ver sus estudiantes aprender.
• Volvemos a aspirar profundamente pero esta vez sintiendo nuestra escuela como un aliento de vida
y al respirar sentimos que entra en nuestro interior lo mejor de nuestra escuela y al espirar damos
salida a lo negativo, lo que entristece nuestra escuela, solucionamos los conflictos dejándolos
fluir, inspirando (breve pausa). Nos preparamos para el ejercicio: Respiramos profundamente
aspirando la vida de la escuela, (breve pausa), espiramos los conflictos, dejando salir lo que afecta
el día a día del proceso educativo. Repetimos el ejercicio: Respiramos profundamente aspirando
la vida de nuestra escuela y espirando el conflicto que nos detiene, lo que nos amarra, lo que nos
paraliza. Volvemos a aspirar por última vez sintiendo el compás relajado de nuestra respiración:
aspiramos y espiramos.
Somos conscientes de que nuestra respiración sana. “la respiración es el secreto de la salud del cuerpo”,
sentimos el aliento de nuestra escuela, el aliento de vida de nuestros niños y nuestras niñas, el
aliento del equipo de gestión, diligente, solícito, entregado a los procesos educativos, sentimos el
aliento del personal de apoyo: TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA (breve pausa).
Haz que esta frase recorra todo tu cuerpo, que pase por tu mente, deja entrar esta frase en tu
mente y piensa: ¿Qué me provoca? (breve pausa) ¿Qué me habita? (breve pausa) ¿Qué siento? (breve
pausa).
Ahora haz que esta frase enlace tu mente y tu corazón, sede de los sentimientos, de los afectos, la
esperanza y los sueños. Y nos preguntamos: ¿A qué me invita el corazón y la mente? (breve pausa)
¿Qué moviliza en mí esta frase? (breve pausa) ¿Qué sentimientos y emociones se me activan?
• Abre tus ojos lentamente, los ojos tienen la capacidad de mirar la vida y de crear y recrear más
vida en situaciones de conflictos y dificultad. Es importante conocer cómo miramos y desde dónde
miramos. La invitación es mirar nuestras manos con afectos renovados, con sentido pedagógico,
dejamos que la frase “Todos y todas somos escuela” toque nuestras manos (breve pausa)sentimos
la frase entre nuestras manos, simbólicamente tratamos de tocar a todos y todas, cada uno de
nuestros compañeros y nuestras compañeras (breve pausa), tocamos sus manos, las reconocemos,
las sentimos manos amigas en una misma labor y en un mismo sentido: EDUCAR.
• Miramos nuestros pies, nos preguntamos: ¿A dónde me llevan? ¿Qué siento cuando camino
diariamente junto a otros y otras en la escuela? ¿Hacia dónde queremos avanzar como escuela?
Volvemos a mirar nuestras manos y nuestros pies, el compañero y compañera que tenemos
a nuestro lado y nos decimos unos a otros y otras con la mente, el corazón, las manos, los pies:
TODOS Y TODAS SOMOS ESCUELA.
12
MINERD
2. Recuperación de la experiencia
Se invita a los participantes a compartir libre y espontáneamente acerca de cómo le ha ido con el
ejercicio y qué le ha provocado.
3. Gesto creativo:
Al finalizar el ejercicio de respiración consciente: En el aliento de nuestra escuela, proponemos un
gesto creativo y simbólico, donde cada participante tomará una cinta de diferente color como
representación de la diversidad de funciones y desde el sentido de la belleza de nuestros trabajos
diversos compartidos.
Cada participante colocará su cinta en el mural que estará en el centro del salón y se irá conformando
el arcoíris.
Es importante que al colocar su cinta, cada uno y cada una exprese su compromiso, su sueño o su
deseo desde lo que representa su trabajo para el centro educativo. Cada participante recibe una
cinta de colores y se canta Señor arcoíris mientras se mueven las cintas.
Segundo momento: Halando el hilo de la memoria (Julio- Agosto 2014). El horizonte de nuestra
escuela.
Lectura en voz alta:
La escuela dominicana continúa haciendo el camino con sentido desde lo sembrado, desde lo
cosechado y desde el cuidado. Hemos contemplado los frutos de nuestros árboles, el arduo trabajo
para lograrlos, las noches de desvelos, los días de tormentas amenazadoras, las crisis, pero también
como escuela y como país entendemos que somos resilientes, que somos capaces de sobreponernos
del dolor, del sufrimiento, de las frustraciones, de las heridas y volvemos a resurgir con más fuerza para
seguir viviendo con un horizonte de felicidad; y vemos en el mismo conflicto, en la misma crisis: la
oportunidad y el nacimiento en esta historia, de la novedad; porque la crisis de alguna manera
nos remite a la vida. De la palabra crisis, derivan palabras con gran sentido como acrisolar y crisol,
que a su vez estas nos recuerdan que el brillo, la luz, la lucidez son posibles a partir de un proceso
de purificación donde queda lo esencial de nuestra escuela. Leonardo Boff, destacado intelectual
brasileño, nos precisa con acierto: la crisis representa la oportunidad de un proceso crítico, de
depuración de lo esencial; sólo queda lo verdadero; lo accidental, sin sustentación, cae4.
En este sentido una mirada con sentido a la escuela al proceso generado en estos años de
coincidencias y de trabajo arduo, nos hacen pensar que nuestros compromisos contraídos, nuestras
acciones, nuestras intenciones, nuestros afectos y sentimientos al servicio del proyecto educativo,
4
Boff, Leonardo (2008) No desperdiciar las oportunidades de la crisis. En:
http://www.servicioskoinonia.org/boff/articulo.php?num=303 Consultada el 8 de abril de 2015
13
nos invitan a pensar y a mirar el camino en ocasiones difícil y cuesta arriba con el sentido de la
sabiduría popular dominicana que expresa en múltiples ocasiones: “después de la tormenta llega la
calma”, también miramos al horizonte y contemplamos la escuela, el camino recorrido, nuestros
frutos y el arcoíris como símbolo de alianza con la educación y alianza de brazos unidos de todos
y todas con un mismo fin.
Continuamos revisitando la mirada sobre la escuela, nos interesa “volver a mirar” y es importante
entendernos en la perspectiva de lo que María Zambrano define como: Penetrar en la realidad
cuando es más terrible y enmarañada es correr una aventura mortal del espíritu o de la razón, es
afrontar un horizonte más allá de todos los que hemos contemplado, es desprenderse, en suma, de esa
terrible costumbre: la comodidad nacida de la creencia de la inalterabilidad del mundo5.
Es importante entendernos en un proceso donde el horizonte que nos alienta y nos anima es ver la
realidad de una educación de calidad para todos los niños y las niñas del país. Creer en la posibilidad
de romper estructuras y empujar los límites para salir de la comodidad y generar sentidos.
Sandra Nicastro, pedagoga argentina nos ofrece una claridad en el proceso cuando dice:
… tiene que ver con la invitación a volver la vista sobre lo ya visto y lo ya vivido en la escuela, lo cual
supone un ir hacia atrás, mientras, simultáneamente, se es invitado a verse hoy en la escuela en acción6.
1. Revisamos en grupos los desafíos y objetivos propuestos para el año escolar 2014 -2015. Si
es posible tratamos de recordar (volver a mirar) esos tres desafíos que la escuela identificó
prioritarios y revisamos y volvemos a mirar los objetivos planteados.
Desafíos planteados ¿Qué necesitamos

Objetivos para el
para el año ¿Dónde estamos? continuar
año 2014 - 2015
2014-2015 fortaleciendo?
5
María Zambrano, citada por Sandra Nicastro en: Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya
sabido. (2006). Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. Argentina. p. 26
6
Nicastro, S. (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Homo Sapiens. Rosario
Santa Fe. Argentina. p. 26
14
MINERD
Plenaria: Cada grupo presenta el trabajo compartido y reflexionado en los equipos, teniendo en
cuenta las fortalezas y debilidades del proceso vivido el año anterior y visualizando los posibles
acentos desde lo que se debe continuar fortaleciendo.
Tercer momento: El centro educativo. Mirando nuestra realidad. (Indicadores de eficiencia interna)
El ejercicio que se propone en este momento de trabajo es un paso de avance entre lo constatado de
los desafíos y objetivos planteados para el año 2014-2015, re-mirar (volver a mirar) la escuela de tal
forma que los indicadores de eficiencia interna referidos a la labor de la escuela, nos transparenten
los desafíos, objetivos, acentos que debemos tener como horizonte de sentido para que juntos
y juntas como escuela podamos ofrecer soluciones oportunas para que la escuela de calidad,
comprometida con la sociedad, provoque un proceso adecuado de transformación.
En palabras de Nicastro:
A veces, el volver a mirar la escuela encuentra su razón de ser en la realización de un diagnóstico, en la
puesta en marcha de una evaluación, en hacer una visita, en llevar a cabo una observación, en realizar
una entrevista o una encuesta; es decir, en el desarrollo de un dispositivo construido y planeado con una
anticipación que no tiene que ver con la previsión, o el anteponerse a situaciones conflictivas, sino con
la aplicación de un dispositivo ya hecho, y de allí en más, sólo se trata de repetirlo.
Más adelante concluye haciendo alusión al fin último e inspirador de estas miradas que juntos y
juntas hacemos como escuela:
Revisitar y provocar ligadura; recuperar y hacer historia; tolerar un resto y brecha de lo dicho ni mirado.
Revisitar dejándonos sorprender a pesar de que se trate de lo ya conocido. Revisitar a través de miradas
que se hacen lugar, cediendo la palabra, generando escucha, entramándose en el colectivo. Por aquí va
nuestra opción.
1. Trabajo con los indicadores de eficiencia interna.
Previo a esta parte, el equipo de gestión ha de garantizar que cada participante o al menos cada
grupo tiene a mano el cuadro de los indicadores de eficiencia interna completado con los datos
específicos del centro educativo. (Ver anexo, pp. 76-77). Se forman grupos para que hagan un
ejercicio de análisis de esos indicadores. Podría ser de la siguiente manera:
Observamos en los grupos los indicadores de eficiencia interna de la escuela y en el ejercicio tratamos
de superar los cálculos fríos y ponerle nombre y rostro a la realidad que vamos constatando, para
generar un compromiso frente a los desafíos que vamos develando juntos y juntas.
15
Nos preguntamos:
• ¿Qué nos llama la atención de los datos de nuestro Centro Educativo?

• ¿Dónde están las principales debilidades de nuestro Centro Educativo, según los datos del
cuadro?
En un segundo momento comparamos los datos de nuestro centro educativo con lo que el Diseño
curricular plantea acerca del Centro educativo. pp. 103-113 Primer Ciclo y pp.93-105 Segundo Ciclo.
• Destaca y analiza las principales ideas del documento leído.

• Comparar todo lo anterior con nuestra escuela y señalar los aspectos que tenemos que
fortalecer. Este punto es el que compartiremos en la plenaria.
A la luz de lo leído volvemos la mirada enfocada a las acciones futuras y enfocadas en la mejora
de la realidad de la escuela a partir de lo constatado en los indicadores de eficiencia interna,
María Zambrano lo describe de esta manera: “La primera forma de visión se da al mirar hacia atrás,
volviendo la vista sobre ello… ver lo que se vive y lo vivido, verse viviendo, es lo que íntimamente mueve
el afán de conocimiento7”.
Nos preguntamos:
• ¿Qué desafíos nos presentan estos datos de nuestro Centro Educativo?

• ¿Qué es necesario hacer para superar esas debilidades y convertirlas en fortaleza?
A partir de lo reflexionado, se elaboran objetivos de la escuela para el año escolar 2015-2016 para
superar las debilidades. Se preparan en papelógrafos para presentar al grupo en la plenaria.
Cuarto momento: Desafíos y Plan de Mejora para el año escolar 2015-2016.
Cada grupo presenta a partir de la mirada y reflexión de los indicadores, los desafíos de la escuela,
transformando estos desafíos en objetivos de la escuela para el año 2015-2016.
Se leen los objetivos de los grupos y en plenaria se discute hasta acordar al menos 3 objetivos de la
escuela para este año escolar. Hay que tratar de plantearse objetivos que sean realizables para que
al evaluar podamos medir el impacto de nuestras acciones.
7
María Zambrano, citada por Sandra Nicastro en: Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido.
(2006). Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. Argentina. p. 30
16
MINERD
En este momento nos reuniremos en tres grupos. A cada grupo se le entrega uno de los objetivos
que recién acabamos de diseñar para que se elaboren actividades, responsable y fechas. Así
quedará definido el Plan de Mejora que el centro educativo va implementar durante el año escolar
para mejorar sus indicadores de eficiencia interna. El es que a trabajar por cada grupo sería de la
siguiente manera:
Plan de mejora del Centro Educativo

Objetivos Actividades Responsables Tiempo
Plenaria: Cada grupo presenta las actividades elaboradas para el objetivo que le ha tocado trabajar.
Los mismos serán analizados y validados y serán consolidados por el equipo de gestión, dejando
definido así el Plan de mejora para la escuela.
Cierre reflexivo del trabajo:
Animamos al grupo a encontrar el sentido de este momento y hacer un cierre reflexivo. Pueden
ayudar lo siguiente:
Hemos construido juntos y juntas el tejido de nuestra escuela, nos hemos unido en una misma
tarea: generar la oportunidad de una escuela de calidad para todos los niños y niñas del país y
para que todos los actores y actrices del sistema educativo gocen con la experiencia de sentirse en
una misma unión de ánimos. Hemos sido capaces de provocar el sentido que nos anima a dar lo
mejor de nosotros y nosotras. Proponemos un canto para el cierre de este momento que uno de
sus versos hace alusión a lo que hemos vivido como escuela:
Requiere mucha paciencia, hacer un tejido nuevo,

hay que ponerle coraje, bordar gozo y sufrimiento;
con la fuerza de tus manos, los latidos de tu pecho.
Hay que inaugurar talleres, donde viva lo diverso,
refugios de la esperanza, lugares de nacimiento,
donde nadie quede fuera de la fiesta y del encuentro.
17
Canto: La belleza de la trama. Autor: Humberto Pegoraro. Canto # 2, cancionero.
Almuerzo compartido:
Se preparan varias mesas ambientadas para compartir el almuerzo. Antes de almorzar se propone
la bendición de los alimentos. Todos colocados en círculo hacen la bendición:
Bendecimos nuestra escuela, nuestro afán diario compartido

Bendecimos nuestros abrazos, nuestras historias,
el cuidado y el esfuerzo solidario de todos y todas.
Que nuestro alimento y fuerza diaria sea el buen trato,
el cuidado de la otra y del otro.
Bendecimos nuestros alimentos y nos comprometemos
a compartir nuestra vida, nuestros sueños y nuestros abrazos.
Pedimos a Dios que nunca falte el alimento del pan en nuestras vidas
ni el alimento del amor.
Tarde del primer día:
Quinto momento: Cuidado y buen trato
(Con esta u otras palabras introducimos el momento siguiente sobre cuidado y buen trato).
Nuestro país y en concreto nuestra escuela tiene que volver constantemente sobre el buen trato
como eje transversal que garantice unas relaciones de convivencia, encuentro, diálogo, respeto y
cuidado de la persona que tengo más próxima. Se trata de volver a mirarnos como compañeros
en una misma misión y desde una misma razón vinculante: Educar. Que nuestra escuela eduque
desde el cuidado, las relaciones de armonía y encuentro, para de esta forma garantizar que nuestros
niños y niñas puedan encontrar en el día a día opciones para superar los conflictos, transformando
todos y todas en la escuela, la violencia en una oportunidad para ver la diversidad, la diferencia no
como amenaza si no como una riqueza.
Es muy importante ver la escuela como oportunidad y como posibilidad para la construcción de
senderos alternativos que conduzcan a la experiencia honda de una humanidad que se realiza
desde las relaciones cordiales, el cuidado, desde la mirada del otro y la otra juntos y juntas como
escuela en una dinámica de creatividad para transformar la sociedad.
18
MINERD
Halando el hilo de la memoria:
Mediante una lluvia de ideas recuperamos lo trabajado el año pasado respecto a Cuidado y Buen
trato. El equipo facilitador debe haber visto con anterioridad la presentación del año pasado que
contenía dos partes:
1. La polaridad rabia-amor (camino corto-camino largo).

2. La comunicación compasiva.
Nos preguntamos en clave de pedagogía de la interioridad:
• ¿Qué ha cambiado en nuestra manera de tratar a las demás personas, después de la reflexión
del año pasado?
Este año tenemos la propuesta de vivenciar el buen trato en las relaciones concretas durante la
Jornada de Capacitación de Verano 2015 y esperamos que sea así en la vida cotidiana. Primero
veremos y analizaremos dos videos, luego construiremos un mural de los afectos y finalmente
diseñaremos el Decálogo del Buen trato.
1. Canto con vídeo: Dame la mano y danzaremos/Letra: Gabriela Mistral. Adaptación e

interpretación: Teresita Fernández. Canto # 3, cancionero.
Provocamos el diálogo para analizar la canción con esta pregunta:

¿Qué invitación hemos recibido con esta canción?
2. Video: Abrazo8 Reflexión acerca del poder reparador y sanador del abrazo como experiencia de
buen trato.
Preguntas para la reflexión:

• ¿Qué sentimientos experimenté mientras observaba el video?
• ¿Qué desafíos nos presenta el video?
• ¿Qué invitación nos hace?
3. Poema: Necesidad del otro9 (Benjamín G. Buelta)
Cualquiera ve mi rostro,
pero necesito un espejo
para verlo yo.
Cualquiera ve mi espalda,
8
Disponible en youtube, a través del link: https://www.youtube.com/watch?v=OlldI-gu8So.
9
González Buelta, B. (1998) La utopía ya está en lo germinal. Editorial Sal Terrae. Santander. P. 78.
19
pero necesito un juego de espejos

para verla yo.
Para verme como soy

necesito que el otro
me refleje.
Para verme plenamente
necesito una comunidad
que me rodee
con acogida tan limpia
que pueda mirarme en ella.
Sin los sacramentos

del otro y de la comunidad,
no puedo verme como soy,
ni puedo saber quién soy,
ni conocer lo que quiero
por más que me retuerza
girando sobre mí mismo
con una obsesión estéril.
Sexto momento: Mural de los afectos
Materiales: Papeles de colores, tijeras, papelógrafos, marcadores de colores, cinta adhesiva.
Continuamos el trabajo de la tarde con una reflexión a partir de un hermoso texto del libro El
Principito de Antoine de Saint Exupéry10.
Entonces apareció el zorro.

–Buenos días –dijo el zorro.
–Buenos días –respondió cortésmente el principito, que se dio vuelta, pero no vio nada.
–Estoy acá –dijo la voz – bajo el manzano...
–¿Quién eres? –dijo el principito –. Eres muy lindo...
–Soy un zorro –dijo el zorro.
–Ven a jugar conmigo –le propuso el principito–. ¡Estoy tan triste!...
–No puedo jugar contigo –dijo el zorro–. No estoy domesticado.
–¡Ah! Perdón –dijo el principito.
Pero, después de reflexionar, agregó:
–¿Qué significa “domesticar”?
–No eres de aquí –dijo el zorro – ¿Qué buscas?
10
Saint-Exupéry, A. (2007), El principito. República Dominicana: Ediciones Taller. pp. 77-80
20
MINERD
–Busco a los hombres –dijo el principito –.¿Qué

significa “domesticar”?
–Los hombres –dijo el zorro – tienen fusiles y cazan.
¡Es muy molesto! También crían gallinas. Es su
único interés. ¿Buscas gallinas?
–No –dijo el principito –. Busco amigos. ¿Qué
significa “domesticar”?
–Es una cosa demasiado olvidada –dijo el zorro –.
Significa “crear lazos”.
–¿Crear lazos?
–Sí –dijo el zorro–. Para mí no eres todavía más que
un muchachito semejante a cien mil muchachitos.
Y no te necesito. Y tú tampoco me necesitas. No soy para ti más que un zorro semejante a cien mil
zorros.
Pero, si me domesticas, tendremos necesidad el uno del otro. Serás para mí único en el mundo. Seré
para ti único en el mundo...
–Empiezo a comprender –dijo el principito. Hay una flor... Creo que me ha domesticado...
Preguntas para motivar la reflexión:
• ¿Qué es lo que más me llama la atención del texto? ¿Hay alguna frase clave que puedo compartir?
• ¿A qué me invita este texto?
Luego de compartir algunas reflexiones, hacemos el cierre resaltando las ideas fuerza que el
grupo va compartiendo.
Mural de los afectos
El facilitador escribe en papeles pequeños el nombre de todos y todas los/as integrantes del grupo
y los coloca en una pequeña caja, de tal manera que cada participante pueda elegir un papel de los
que están contenidos en la caja. El objetivo de quedar con un nombre es el siguiente:
Elaboraremos unos sobres que vamos a dejar abiertos. Los vamos a ambientar a nuestro gusto, con
frases, mensajes y figuras, que nos inviten a la construcción de la paz, mensajes creativos y figuras
creativas que nos reflejen nuestras relaciones afectivas. Luego estos sobres serán colocados en el
gran MURAL DE LOS AFECTOS.
Los/as participantes del encuentro a medida que van terminando sus sobres ambientados, lo
colocarán pegados en el mural, de tal manera que la persona que tiene el nombre de esta, pueda
escribirle mensajes de afecto, paz y solidaridad en su sobre.
21
SE ACLARA, que no solamente le escribirán a la persona que les ha tocado, se le puede escribir a
tantas personas como queramos, y esto ayudará a que el ejercicio de descubrir quién nos escribe
estos mensajes de afecto y buen trato, se complejice aún más.
Durante la semana podemos dejarnos mensajes que sean promotores de la alegría, la esperanza
y los sueños.
Terminada la actividad recordamos colocar cada vez que tengamos espacio y tiempo una nota, un
regalo, una frase a nuestro amigo o amiga del afecto.
Cierre: Pedagogía de la interioridad.
Reflexionamos a partir de la frase de Jean Luc-Nancy, pensador y filósofo francés que dice con
acierto:
Estar en común o estar juntos, y aún más simplemente o de manera más directa, estar entre varios (…)
es estar en el afecto: ser afectado y afectar. Es ser tocado y es tocar. El “contacto” –la contigüidad, la
fricción, el encuentro y la colisión- es la modalidad fundamental del afecto.
Cerramos los ojos lentamente. Sentimos nuestro cuerpo y dejamos que se relaje. Escucho los
ruidos de la calle (pausa). Me dejo invadir por la música serena, suave. Respiro recibiendo el aire y
dejándolo entrar en mi cuerpo ASPIRANDO, hago una pausa y ESPIRO. Traigo a la memoria todos
mis afectos, la gente que se que me ama, por quienes me siento amado. Respiro. Pienso: es tan
importante el afecto. Saberme amado, amada. Bien amada y bien cuidada. Repaso en mi interior
los rostros de todas las personas de mi escuela. Respiro recibiendo el aire y dejándolo entrar en
mi cuerpo ASPIRANDO, hago una pausa y ESPIRO. Sus imágenes como fotografías están en mí.
Me doy cuenta que no tengo afecto igual para todos, unos más otros menos. Me doy cuenta de
lo bien que me siento cuanto me muestran afecto, cuidado, respeto. Respiro recibiendo el aire y
dejándolo entrar en mi cuerpo ASPIRANDO, hago una pausa y ESPIRO. Traigo a la memoria todos
mis afectos, la gente que se que me ama, por quienes me siento amado. Respiro. Pienso: es tan
importante el afecto. Saberme amado, amada. Bien amada y bien cuidada. Agradezco a cada uno,
del que más recibo, del que menos recibo, agradezco su afecto. Termino el ejercicio dándome un
abrazo a mí mismo, pues el principal afecto es el que uno mismo se tiene, para así poder ofrecerlo
a otros. Respiro aspirando el aire –me abrazo- y espiro.
Compartimos la experiencia con el grupo. Puede ayudar el preguntarnos:
• ¿Qué ideas fuerzas me quedan en el día de hoy acerca del afecto?

• ¿Por qué es importante el afecto en nuestras relaciones?
• ¿Por qué es importante el afecto en la escuela?
22
MINERD
Decálogo: Luego de reconocer la necesidad del otro y la otra en nuestras vidas, construimos nuestro
decálogo de BUEN TRATO Y CUIDADO para con nosotros y nuestros estudiantes, también se puede
pensar en la casa. ¿Qué palabras vamos a utilizar para decirles las cosas de manera positiva, qué
actitudes vamos a cultivar para cuidar a las demás personas, para que las personas que amamos,
con las que nos relacionamos día a día, estén bien?
(El decálogo se puede hacer mediante lluvia de ideas para proponer principios o mediante trabajo en
grupos. Se orienta que los principios o mandatos sean cortos y concretos, acciones claras y concretas
que fomentan la paz. Se pueden redactar en primera persona de manera que quien lo lea se sienta
involucrado. Por ejemplo: Cuido de mis compañeros evitando hablar mal de ellos; Saludo todos los días
brindando una sonrisa y un cálido abrazo; Cuido la limpieza y orden de todos los espacios en la escuela
y el salón de clases; Hablo en voz baja; Me dirijo a mis estudiantes con voz suave y no les grito ni les
atropello con palabras denigrantes. También puede construirse aportando aquello positivo en lo que
me comprometo, por ejemplo: Trato a mis compañeros y estudiantes con cariño y respeto. Al terminar
el decálogo, se puede hacer un juramento y hacer un momento de silencio en clave de pedagogía de la
interioridad para que cada persona medite aquellos principios del decálogo que necesita trabajar más
en sus actitudes cotidianas).
Canto: Afectos personales/Eros Ramazzotti. Canto # 4, cancionero.
Cerramos el día ofreciéndonos el abrazo reparador. Nos abrazamos y renovamos nuestros afectos
y el compromiso de trabajar en armonía, respeto y cariño.
El abrazo reparador tiene que dejarse sentir unos instantes. No es un saludo o unas palmadas en
los hombros. El abrazo sanador no es morboso y parte del respeto hacia la persona que se abraza.
23
SEGUNDO DÍA – Primera Semana
Bases de la revisión y actualización curricular
Bienvenida, acogida, registro de participantes.

Inicio 20 min Listado de participantes
Presentación propósitos de la jornada de verano.
Pedagogía de la interioridad
(Ejercicio de relajación tomando conciencia de 20 min
nuestro cuerpo).
Segundo
Estudio de las bases del diseño curricular. 2 horas Bases Diseño Curricular
momento
Diseño Curricular
Tercer Perfil del docente y la docente y la Orientación Primer Ciclo.
1 hora
momento Educativa. Diseño Curricular
Segundo Ciclo.
ALMUERZO
Diseño Curricular
Diseño Curricular Nivel Primario. Estudio de las
Cuarto Primer Ciclo.
Estrategias para la articulación de las áreas del 2 horas
momento Diseño Curricular
conocimiento.
Segundo Ciclo.
Radio, música
Cierre Pedagogía de la interioridad. 10 min
instrumental.
Participantes: Equipos de gestión y equipos docentes.
Insumos:
• Textos: Bases de la revisión curricular y Diseño Curricular Nivel Primario.

• Material gastable: Papelógrafos, marcadores, hojas.
24
MINERD
Primer momento: Pedagogía de la interioridad - Ejercicio de relajación tomando conciencia de

nuestro cuerpo.
Canto: Escuchamos “Entrar en mi” de Aprendo cantando III. Canto # 1, cancionero.
Guión para el ejercicio.
Invitamos al grupo a cerrar los ojos y a adentrarnos en la meditación que se nos va a ir dirigiendo).
Vamos en este momento a entrar de una manera diferente en contacto con nuestra corporeidad,
vamos a sentir los sonidos exteriores, te propongo que imagines el canto del mar, la voz de la
naturaleza como parte de nuestra existencia.
La invitación es que cerremos los ojos y te imagines una playa al amanecer, (breve pausa) la arena
blanca, muy fina que contacta con tus pies, (breve pausa) el sol naciendo, (breve pausa) imaginamos
las gaviotas, el canto de las gaviotas, que sobrevuelan encima de nosotros y nosotras.
Tomo conciencia de mi cuerpo, siento la suave brisa que me alienta, mientras camino al encuentro
de la paz, mientras camino al encuentro del buen trato. Recupero el abrazo del día de ayer (breve
pausa) y en esta ocasión regalo ese gesto a todo mi ser corporal. (breve pausa) Me detengo en cada
parte y le exclamo: “Necesito de ti para dar lo mejor de mí” (pausa más amplia).
Tomamos conciencia de nuestro cuerpo acompasado con nuestra respiración, recordamos el

ejercicio: Aspiramos profundamente y espiramos. (Repetimos 3 veces). Seguimos en contacto con
la respiración, sentimos la música, el sonido del mar, el sonido del viento, el frescor de las plantas,
la luz del sol, la voz de la escuela, la alegría y la algarabía de las niñas y los niños, todo forma parte
de lo que respiro, todos y todas somos escuela.
Pensamos en algunas características del perfil de egreso del currículo11 del país, relacionados con
nuestra corporeidad:
Conoce y cuida responsablemente su cuerpo: ¿Qué tiempo le dedico a mi cuerpo?, ¿Qué tiempo dedico
a dormir para reparar mis fuerzas? ¿Qué hábitos de alimentación tengo? ¿Qué debo cambiar?
Se sitúa en capacidad de diálogo con otros contextos y busca soluciones a situaciones y problemas de
la realidad: ¿Cómo es mi diálogo? ¿Desde dónde hablo? ¿Tengo en cuenta la opinión de los demás?
¿Respeto la diversidad de opiniones y criterios? ¿Es mi diálogo creador de vida?
11
Minerd (2014), Bases de la Revisión y actualización curricular. pp.55-56
25
Asume el compromiso de aportar al logro de metas comunes: ¿En la escuela cómo me veo? ¿Me siento
unido al trabajo común con los otros y las otras compañeros/as? ¿Trabajo por las metas y esfuerzos
de la escuela? O ¿Trabajo para resaltar e inflar mi ego?
Invitamos a los/as participantes a abrir los ojos lentamente: “Sin perder el clima del momento,
abrimos los ojos lentamente”.
Todos y todas somos escuela, un mismo cuerpo, escuchamos la Carta de San Pablo:
El cuerpo no está compuesto de un miembro, sino de muchos. Si el pie dijera: Como no soy mano, no
pertenezco al cuerpo, no por ello dejaría de pertenecer al cuerpo. Si el oído dijera: Como no soy ojo, no
pertenezco al cuerpo, no por ello dejaría de pertenecer al cuerpo. Si todo el cuerpo fuera ojo, ¿Cómo
oiría?; si todo fuera oído, ¿cómo olería? […] Si todo fuera un solo miembro, ¿dónde estaría el cuerpo?
Dejamos que este texto resuene en nuestro interior. (breve pausa) Pensamos como podemos
relacionar el mismo con nuestra nuestro día a día en la escuela.
Segundo momento: Bases del Diseño Curricular
Halando del hilo de la memoria
Comenzamos recordando lo que compartimos el año pasado en el trabajo de la Jornada de Verano

desde las Bases de la revisión curricular y el Diseño curricular del Nivel Primario:
1. Educación y contexto social. pp. 23-30.

2. Constructivismo y Enfoque por competencias. pp. 31-36.
3. Perfil de egreso del currículo dominicano. pp.55-56.
4. Componentes del Diseño curricular (Las competencias, los contenidos, estrategias de enseñanza
y de aprendizaje, la evaluación de los aprendizaje y los medios y recursos para el aprendizaje)
pp. 37-54.
• ¿Qué estudiamos de las Bases de la revisión curricular el año pasado? (escribir en papelógrafos
hasta recordar juntos y juntas todos los temas tratados y lo que recordemos de cada uno de ellos. El
equipo facilitador debe haber releído estas páginas para poder aportar de manera que se recuerde
el contenido de cada uno de estos puntos. Los participantes por su parte pueden tener las Bases de
la revisión curricular para ayudarse a recordar el contenido abordado).
• ¿De lo que trabajamos qué hemos puesto en práctica?

• ¿Qué nos queda por hacer?
• (El facilitador o facilitadora hace un resumen conceptual de todo lo reflexionado).
26
MINERD
Luego del compartir, proponemos que cada persona tenga un tiempo de lectura personal de las
Bases del Diseño Curricular. Dedicamos una hora a hacer una re-lectura. Recordamos lo que dicen
acerca de los enfoques educativos, los componentes, el perfil de egreso y las competencias. Nos
detenemos a leer en aquellos aspectos que menos recordamos y que nos resultan interesantes.
(Es importante favorecer el silencio para que se cree un ambiente de concentración en la re-lectura
individual).
Tercer momento: El centro educativo, perfil de los y las docentes y la Orientación Educativa,
según el Diseño Curricular.
Para continuar avanzando en el estudio de los documentos curriculares, se propone estudiar los
capítulos referidos al Centro educativo, Perfil del y la docente del Nivel Primario, Estrategias de
articulación de las áreas del conocimiento y la orientación educativa.
Lectura en pequeños grupos del Diseño Curricular del Nivel Primario:
Perfil de egreso. Pp.51-52 Diseño curricular Nivel Primario (Primer Ciclo y Segundo Ciclo).
Perfil del y la docente del Nivel Primario. pp. 95 -99 (Primer Ciclo) y pp. 85-91 (Segundo Ciclo).
La orientación educativa. pp. 117- 118 (Primer Ciclo) y pp. 109-110 (Segundo Ciclo).
Conviene una lectura reflexiva y pausada en pequeños grupos (puede ser grupos de tres personas).
Se propone ir tomando notas de aquellos puntos de interés que resuenen dentro de cada uno o
los comentarios significativos que en el debate de grupo les parezcan de interés. Para la plenaria,
preparan un resumen de la reflexión hecha en los grupos sobre cada punto de no más de una
página.
27
Guía de trabajo para los grupos12, desde la cual prepararán la plenaria:
Guía para el trabajo de los grupos
Lee reflexivamente cada una de las características del Perfil de egreso del y de
Perfil de egreso la estudiante del Nivel Primario y reflexiona acerca de los desafíos que esto
pp. 51-52 plantea a nuestra práctica pedagógica:
Diseño
curricular • ¿Qué aspectos concretos me resultan fundamentales fortalecer en los
Primer y
Segundo Ciclos niños y las niñas de nuestra escuela?
• ¿Qué acciones concretas debemos tomar para fortalecer esos aspectos?
Sobre el o la estudiante y su aprendizaje: Alguna idea fuerza que podamos

compartir en cuanto a:
• Desarrollo del y la estudiante.
• Diferencias en el aprendizaje.
• Ambientes de aprendizaje.
Perfil del y la Sobre el contenido curricular: Compartimos algunas ideas que nos hagan
docente del sentido en torno a la labor diaria en el centro educativo, referido al conocimiento
Nivel Primario del contenido curricular y el desarrollo de habilidades y competencias.
pp. 95 -99
(Primer Ciclo) Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje: Identificamos algunas ideas,
pp. 85-91 puntos de importancia que nos llamen la atención, refiriéndolo a nuestra
(Segundo Ciclo) labor educativa diaria en la escuela.
Compromiso personal y profesional: Compartimos algunos puntos que se

nos revelen como horizontes de sentido de nuestro compromiso personal y
profesional con la educación del país.
Al final hacemos un momento de silencio en el grupo en clave de pedagogía

de la interioridad para que cada docente se pregunte si tiene ese perfil y si se
esfuerza por ser cada día mejor en su labor docente.
La orientación • ¿Cuáles son los componentes básicos hacia donde está dirigida la labor
educativa
pp. 115- 118 orientadora?
(Primer Ciclo) • ¿Qué puede mejorar en nuestro centro respecto a la orientación educativa?
y pp. 109-110
Esta sería la pregunta que llevaríamos a la plenaria de esta parte.
(Segundo Ciclo)
12
Para todos los trabajos en grupo, se propone un grupo de no más de cinco (5) personas. Si los centros educativos son
pequeños y el grupo que está realizando este estudio es pequeño, de unas 8 personas, se propone que se hagan dos
grupos. Los centros grandes tienen que estar atentos para que al momento de la plenaria se lleven síntesis, con tal de
que no se ocupe mucho tiempo en ellas. Para ganar tiempo no todos los grupos tienen que exponer, se seleccionan
algunos, esto sobre todo en las escuelas con más de 20 docentes.
28
MINERD
Plenaria: Se procurará una plenaria con agilidad donde los equipos compartan las ideas esenciales
de su lectura. Es importante comprender que las preguntas del cuadro guía son una ayuda para la
profundización del texto, pero no necesariamente para agotar en la plenaria todas las preguntas. Es
importante hacer síntesis de las ideas más importantes para agilizar el compartir en el colectivo. Al
finalizar, el facilitador o facilitadora hace un cierre conceptual, enfatizando las ideas fuerzas y resaltando
el desafío que supone esta parte del Currículo para el equipo de gestión y para los y las docentes.
Cierre: Compartimos con sentido el canto Quiero una escuela que cante. Aprendo cantando II.
Cuarto momento: Diseño Curricular Nivel Primario. Estudio de las Estrategias para la articulación
de las áreas del conocimiento.
Lectura en pequeños grupos del Diseño Curricular del Nivel Primario:

Estrategias para la articulación de las áreas del conocimiento- pp.79- 92 (Primer Ciclo) y pp. 67-
83 (Segundo Ciclo).
Guía para el trabajo de los grupos

Estrategias para
la articulación • ¿Cómo debe ser la articulación de las áreas curriculares?
de las áreas del
• ¿Qué sugerencias de integración ofrece el Diseño curricular?
conocimiento
pp.79- 92 (Primer Ciclo) • ¿Qué estrategias de planificación se proponen para favorecer la
y pp. 67-83 (Segundo articulación de las áreas?
Ciclo)
Plenaria: Se presentan las conclusiones de este diálogo a partir de las preguntas, en papelógrafos o
tarjetas. Es importante que los grupos presenten sus conclusiones en síntesis, pero sin perder la riqueza
de lo compartido en los grupos.
Trabajo personal en torno a las Bases de la revisión y actualización curricular.

Se propone a los/as participantes que vuelvan a analizar el diseño curricular del ciclo en el que
laboran actualmente, fijándose en los puntos de interés que nos genere y además en aquellos
aspectos que sentimos que tenemos que seguir profundizando. Elegimos esos capítulos o aspectos
que debemos profundizar y realizamos en el tiempo de lectura personal. Es importante tomar notas
personales de la lectura que vamos a realizar.
Al terminar el día que acaba, analizamos cada momento de lo que ha acontecido. Pesamos: ¿Cómo
ha tocado mi cuerpo? (Pausa) ¿Cómo ha tocado mis convicciones? (Pausa), ¿Cómo ha tocado mi
vocación de docente? (Pausa).
Reponemos nuestras energías (pausa) a pesar del cansancio del día, terminamos afianzando la
capacidad únicamente humana de trascendernos a nosotros mismos y ubicarnos siempre frente al
horizonte en el camino hacia la esperanza.
29
TERCER DÍA – Primera Semana
Planificación

Bienvenida, acogida, registro de
Listado de
Inicio participantes. Presentación propósitos de la 20 min
participantes
jornada de verano.
Primer Pedagogía de la interioridad: Respiración, Radio, música

20 min
momento relajación y encuentro. instrumental
Papelógrafo,
marcadores, hojas,
Segundo fotocopias del
Entrando a la planificación. 2 horas
momento organizador gráfico
y documento de
planificación impreso.
Papelógrafo,
marcadores, hojas,
Identificando y construyendo nuestra
Tercer fotocopias del
situación de aprendizaje (Trabajo en 2 horas
momento organizador gráfico
grupos).
y documento de
ALMUERZO
Cuarto Construyendo nuestra situación de
2 horas
momento aprendizaje (Plenaria).
Radio, música
Pedagogía de la interioridad
Cierre 10 min instrumental,
Texto poético: Yo vengo a ofrecer mi corazón
cancionero.
• Participantes: Equipos de gestión y equipos docentes.

• Insumos:
• Canciones: Yo vengo a ofrecer mi corazón/Fito Páez.
• Letreros: Tenemos mucha fe, mucha esperanza y no dejamos de soñar y hasta realizamos algunos
sueños.
• Material gastable: Hojas, papelógrafos, marcadores.
30
MINERD
Primer momento: Pedagogía de la interioridad - Respiración, relajación y encuentro.
Canto: Escuchamos “Entrar en mí” de Aprendo cantando III. Canto # 1, cancionero.
Vamos a tomar conciencia de nuestra respiración en este momento y vamos a conectarla con
nuestro cuerpo. Una respiración acompasada con nuestro cuerpo que da energía, vida, plenitud.
• Estamos completamente relajados y relajadas, tenemos una sensación muy agradable de

bienestar, de armonía, de encuentro (breve pausa).
• En este momento aspiramos por la nariz profundamente y espiramos por la boca, vamos a
sentir la vida que entra, purifica, encuentra, moviliza, da paz al interior.
• Volvemos a hacernos conscientes del encuentro de nuestro cuerpo y de nuestra respiración:

(breve pausa). En este momento aspiras profundamente y espiras, sientes como el aire entra por
tu nariz, como llega a tu pecho, a tus pulmones a todo el cuerpo dando vida, alentando todo tu
ser. Volvemos a hacernos conscientes: aspiras profundamente y espiras. Sientes la vida, sientes
la paz.
• Continuamos respirando al compás de la vida, respirando y haciéndonos conscientes de

nuestro cuerpo. (breve pausa) Vamos a dejar que la música llegue hasta la parte de mi cuerpo
que necesita más comprensión, ternura, amor. Llego hasta esa parte de mi cuerpo en este
momento. (breve pausa) La abrazo, esa parte de mi cuerpo necesitada de buen trato y le expreso
que estoy aquí para escucharla, ofrecerle apoyo, amor y vida. Permanecemos abrazados a esa
parte de nuestro cuerpo, (breve pausa) sentimos el poder del abrazo (breve pausa).
• Miramos nuestra casa, el lugar de la identidad, nuestro primer territorio educativo (breve pausa),
damos gracias por nuestra familia, por lo aprendido en el seno de mi familia y mi hogar (breve
pausa) por los gestos de afecto recibidos (breve pausa) miro los errores de mis familiares, los míos
como miembro, (breve pausa) y en este momento pido la fuerza y la voluntad para transformar
los errores en oportunidad de paz y esperanza. (breve pausa) Doy gracias por mi casa.
• Miramos con los ojos del corazón en este momento nuestra escuela, (breve pausa) cada persona
que en ella entrega la vida, (breve pausa) cada niño, cada niña, (breve pausa) cada maestra y
cada maestro, (breve pausa) cada padre, cada madre, tutor o tutora, (breve pausa) cada persona
que sirve: todos y todas somos escuela. (breve pausa) Todos y todas somos un mismo cuerpo.
31
• Pensamos en este momento: ¿Cómo le hablo a cada persona cuando me encuentro con ella?
(breve pausa) ¿Cómo toco a cada persona? (breve pausa) ¿Cómo escucho a todos y todas? (breve
pausa) Y mis gestos: ¿son portadores de paz, de armonía y solidaridad? ¿Qué siento en este
momento? Le ponemos nombre (breve pausa).
• Pensamos en este momento en nuestros estudiantes, (breve pausa) vamos a entrar en sus
vidas, (breve pausa) en sus historias, (breve pausa) en sus sueños, (breve pausa) sus esperanzas,
(breve pausa) sus fantasías, (breve pausa) sus juegos, (breve pausa) sus alegrías, (breve pausa)
sus tristezas, (breve pausa) sus dolores. (breve pausa) “Descálzate… porque el terreno que pisas es
sagrado”.
• Nos preguntamos: ¿Cómo le hablo a los estudiantes?, ¿les hablo con respeto y afecto o por el
contrario uso mi poder para oprimir? (breve pausa) ¿Toco su vida, su historia y su cuerpo con
respeto? (breve pausa) ¿Los escucho con interés? (breve pausa) ¿Mis gestos le trasmiten a cada
estudiante vida y esperanza? Examino mis gestos hacia cada estudiante (breve pausa).
• Nos hacemos conscientes en este momento que estamos en la historia de cada uno y de
cada una de nuestros estudiantes. (breve pausa), permanecemos descalzados, respiramos
profundamente la vida, la historia, la esperanza y la alegría de cada uno y cada una de los
estudiantes de mi escuela. (breve pausa) Sentimos la vitalidad de este encuentro con cada uno
y cada una (breve pausa).
• Nos preparamos para buscar una frase de buen trato para nuestros estudiantes. Piensa si debes
decirla en concreto a alguno o alguna de los/as estudiantes o si deseas decírsela a todos y
todas. (breve pausa). Busca esa frase reparadora de sueños y esperanzas. (breve pausa). Esta
misma frase es constructora de paz.
• Decimos en este momento mirando al rostro de nuestros estudiantes, esa frase que le vamos a
regalar (breve pausa).
• Vamos a concluir nuestro ejercicio con un abrazo de buen trato a los estudiantes y las estudiantes.
(breve pausa). Y en ese abrazo nos descubrimos todos y todas escuela.
• Aspiramos profundamente el aire, y espiramos, (breve pausa) abrimos lentamente nuestros ojos
(breve pausa).
Planificación por Unidad de aprendizaje:
Como sabemos el currículo dominicano propone cinco estrategias de planificación que son:
• Unidades de aprendizaje.
• Proyectos de investigación.
• Proyecto participativos de aula.
32
MINERD
• Proyectos de intervención de aula.

• Eje temático.
El maestro y la maestra, debe conocer cada estrategia y decidir la que mejor va a responder a las
necesidades educativas de su contexto. Para la Jornada de Capacitación de Verano 2015 vamos a
profundizar el conocimiento de la estrategia de Unidades de aprendizaje la cual fue estudiada en
el año escolar 2013-2014. Durante el año escolar y la próxima Jornada de Capacitación de Verano,
seguiremos estudiando y profundizando en las demás estrategias de planificación, hasta que las
cinco propuestas queden afianzadas en el conocimiento y la implementación.
Para trabajar la Unidad de aprendizaje, contamos con un cuadernillo anexo: “Construyendo mi

planificación docente”. Estrategia Unidad de Aprendizaje. Durante los tres días que siguen en la
Capacitación de la Jornada de Verano 2015 estudiaremos el documento al mismo tiempo que
iremos practicando cada paso desde un proceso de lectura y reflexión personal y grupal y un
ejercicio práctico de construcción colectiva.
Segundo momento: Entrando a la planificación
Para entrar al proceso de planificación vamos a considerar algunos aspectos de suma importancia
a tener en cuenta.
Nos organizamos en grupos de no más de 5 participantes y leemos los siguientes puntos del
documento: Construyendo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje.
Características de los estudiantes, Competencias fundamentales, Malla curricular.
Contexto sociocultural y educativo, Momentos del año escolar y efemérides.
A continuación de la lectura tomando el pulso de nuestra propia realidad escolar y personal

comentamos en el grupo acerca de lo leído. Al finalizar el diálogo, redactamos una página que
recoja el contexto sociocultural y educativo de la escuela y la realidad de nuestros estudiantes,
según el organizador que se propone a continuación:
Elementos del contexto Conclusiones del grupo

Datos más importantes de nuestro contexto
sociocultural y educativo.
Característica de los/as estudiantes.
Momentos del año escolar a tener en cuenta.
33
Plenaria:
Cada grupo comparte sus conclusiones acerca del análisis del contexto escolar. Y al terminar las
exposiciones de los diferentes grupos, el facilitador o facilitadora hace una síntesis conceptual
resaltando los elementos más importantes de nuestro contexto escolar a tener en cuenta a la
hora de planificar. En el cierre se puede retomar lo que se ha leído acerca de las competencias
fundamentales y la malla curricular, lo cual tiene que estar también muy presente al planificar.
Tercer momento: Identificando y construyendo nuestra situación de aprendizaje.
En los grupos de trabajo conformados anteriormente leemos el paso 1 de la Unidad de aprendizaje:

Identificando y construyendo nuestra Situación de Aprendizaje. Luego de leer construyen una
Situación de Aprendizaje para compartirla con el grupo.
Cuarto momento: Construyendo nuestra situación de aprendizaje. (Plenaria).
Cada grupo comparte su Situación de Aprendizaje y en plenaria evalúan cada una de ellas, según
la guía que se ofrece en el documento: Construyendo mi planificación docente. Estrategia Unidad de
Aprendizaje.
Cierre: Pedagogía de la interioridad
Al terminar el día que acaba, analizamos cada momento de lo que ha acontecido. Pesamos: ¿Cómo
ha tocado mi cuerpo? (Pausa) ¿Cómo ha tocado mis convicciones? (Pausa), ¿Cómo ha tocado
mi vocación de docente? (Pausa) ¿Qué sentidos descubro para mi vida profesional, en el ejercicio
planificar? ¿Qué esperanzas descubro en este día de trabajo?
Ofrecemos nuestra vida, nuestros esfuerzos, nuestra disposición y compromiso con la educación
del país.
Compartimos el texto poético y luego podemos escuchar la canción para recoger el día a modo de
recuperar el sentido. Yo vengo a ofrecer mi corazón, de Fito Páez, Canto # 6 , cancionero.
Yo vengo a ofrecer mi corazón. (Fito Páez)

Quién dijo que todo está perdido,
yo vengo a ofrecer mi corazón.
Tanta sangre que se llevó el río,
34
MINERD
No será tan fácil ya sé qué pasa.

No será tan útil como pensaba.
Como abrir el pecho, y sacar el alma,
una cuchillada de amor.
Luna de los pobres siempre abierta,

Como un documento inalterable,
yo vengo a ofrecer mi corazón
Y uniré las puntas de un mismo lazo.

Y me iré tranquilo, me iré despacio.
Y te daré todo, y me darás algo:
Algo que me alivie un poco más
Cuando no haya nadie cerca o lejos,

Cuando los satélites no alcancen
yo vengo a ofrecer mi corazón
Y hablo de países y de esperanzas.

Y hablo por la vida, hablo por la nada.
Y hablo de cambiar esta nuestra casa,
de cambiarla por cambiar nomás
Quién dijo que todo está perdido

Yo vengo a ofrecer mi corazón.
35
CUARTO DÍA – Primera Semana
Planificación

Listado de
participantes
jornada de verano.
Primer Pedagogía de la interioridad: La alianza de Radio, música

30 min
momento nuestra vocación y la esperanza. instrumental.
Papelógrafo,
Segundo marcadores, hojas,
Competencias fundamentales. 2 horas
momento documento de
Papelógrafo,
Tercer marcadores, hojas,
Redes conceptuales (Trabajo en grupo). 2 horas
ALMUERZO
Papelógrafo,
Cuarto marcadores, hojas,
Redes conceptuales (Plenaria). 1 hora
Papelógrafo,
Quinto marcadores, hojas,
Redes conceptuales (re-trabajar). 1 hora
Pedagogía de la interioridad Radio, música

Cierre Texto poético Nuestra hora Pedro 10 min instrumental, texto
Casaldáliga. impreso

• Insumos:
36
MINERD
Primer momento: Pedagogía de la interioridad.
Adoptamos una posición cómoda, relajada, colocamos y sentimos nuestras manos en actitud de
acogida y las abrimos muy lentamente. (breve pausa), sentimos que nuestro rostro se va desatando
de las preocupaciones diarias, (breve pausa) esas preocupaciones, que nos van cerrando, que nos
van obstruyendo el paso de la paz, de la luz, del encuentro y de la alegría (breve pausa).
Siento en este instante que mis motivos de existir se renuevan (breve pausa) siento la calidez de la
esperanza, (breve pausa), la esperanza me alcanza, somos seres humanos hechos para la esperanza,
(breve pausa) siento la terquedad de los sueños que me alcanzan siempre (breve pausa) a pesar
de los días perdidos, a pesar de las heridas del camino, a pesar de la historia dura, (breve pausa)
veo los sueños y me digo a mi mismo, a mi misma: “Estoy hecho para la esperanza, para la paz,
para el camino”. (breve pausa) Somos caminantes que abrimos nuevos caminos, (breve pausa somos
maestros y maestras que construimos día a día la historia de la alianza con la educación dominicana.
(breve pausa).
Respiramos nuestra alianza, nuestro compromiso: Aspiro y espiro, dejando entrar la alianza
renovada, el compromiso cierto.
Recorro en este instante mi vocación docente, veo los inicios, siento el gozo de mi elección, recuerdo
algún formador/a, algún maestro/a, algún profesor/a que marcó mi vida (breve pausa). Doy gracias
por esta persona que obró en mí con infinito amor (breve pausa). Pienso en este momento: ¿Qué
le falta a mi vocación docente? (breve pausa) ¿Qué esperanzas puedo añadirle? (breve pausa) ¿Qué
sueños se me antojan? (breve pausa).
Respiramos la esperanza y los sueños de nuestra vocación docente: Aspiramos profundamente,

sintiendo que entra la vida en nosotros, (breve pausa) espiramos.
Hago un recorrido por mi historia profesional, (breve pausa) historia de bendiciones, (breve pausa)
historia de alegrías, (breve pausa) porque no hay vocación más suprema que aquella que te invita
a enseñar a amar, a humanizar a aprender a aprender (breve pausa). Acogemos nuestra vida
bendecida por el regalo de nuestra profesión: miramos los momentos de gozo, de esperanzas, de
luces, de fiesta, de encuentro. (breve pausa), miramos las sombras, los momentos de incertidumbre,
sin hundirnos en ellos.
37
Entendemos que somos hechos para la luz: somos estrellas, somos responsables de ser luz en el
camino de los estudiantes, de los niños y las niñas del país.
En este instante les invito sin perder el contacto con la pedagogía de la interioridad y el momento
de encuentro a abrir lentamente los ojos. (breve pausa)
Reafirmamos en este instante nuestra “hechura” de esperanza, de luz en el camino y compartimos

el siguiente texto poético de Ernesto Cardenal:
¿Qué hay en una estrella? Nosotros mismos.

Todos los elementos de nuestro cuerpo
y del planeta estuvieron en las entrañas de una estrella.
Somos polvo de estrellas.
(Cántico Cósmico).
Segundo momento: Competencias fundamentales
Trabajo en grupos: Los mismos grupos de trabajo de día anterior vuelven a leer su Situación de
Aprendizaje y dedican un tiempo a mejorarla según los aportes que se le hicieron en la plenaria.
Una vez que tengan su Situación de Aprendizaje clara, procede la selección de las competencias
fundamentales. Para ello se lee el Paso 2 del documento: Construyendo mi planificación docente.
Estrategia Unidad de Aprendizaje. Para ello es importante tener a mano el Diseño curricular del
Primer Ciclo y Segundo Ciclo, (a partir de la página 55), donde se definen las Competencias
Fundamentales y Niveles de Dominio correspondientes a la Educación Primaria.
A partir de la situación de aprendizaje que el grupo elaboró se van seleccionando las competencias
fundamentales y sus componentes que se van a desarrollar con esta planificación.
Tercer momento: Redes conceptuales (Trabajo en grupo)
Una vez que se han seleccionado las competencias fundamentales, se procede a construir las redes
conceptuales. Para ello se propone leer el Paso 3 del documento: Construyendo mi planificación
docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje. A partir de nuestra Situación de Aprendizaje, elaboramos
las redes conceptuales orientándonos por las explicaciones ofrecidas en el documento. Realizamos
un gráfico de la red conceptual para presentarlo en la plenaria.
38
MINERD
Cuarto momento: Redes conceptuales (Plenaria)
En este momento se ponen en común las Situaciones de aprendizaje re-trabajadas, las Competencias
fundamentales y las redes conceptuales de los diferentes grupos. Después de cada participación la
plenaria le hace aportes de acuerdo a lo aprendido en la lectura del documento.
(El facilitador o facilitadora del proceso debe tener las explicaciones ofrecidas en el documento:
Construyendo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje. Es recomendable que el
equipo de gestión haya hecho previamente sus ejercicios de planificación para que esté preparado
para ofrecer aportes y clarificaciones oportunas.
Quinto momento: Redes conceptuales (re-trabajar)
Cada grupo asume los aportes de la plenaria y vuelven a trabajar el diseño de la red conceptual
hasta dejarlo terminado.
Al terminar el día, analizamos cada momento de lo que ha acontecido. Pensamos: ¿Cómo ha tocado
mi cuerpo lo vivido en este día? (Pausa) ¿Cómo ha tocado mis convicciones? (Pausa), ¿Qué ideas
fuerzas siento que dan aliento a mi vida? (Pausa) ¿Qué sentidos descubro para mi vida profesional?
¿Qué esperanzas descubro en este día de trabajo?
del país.
Compartimos el siguiente texto poético:

Nuestra hora. (Pedro Casaldáliga)
Es tarde
pero es nuestra hora.
Es tarde
pero es todo el tiempo
que tenemos a mano
para hacer el futuro.
Es tarde
pero somos nosotros
esta hora tardía.
Es tarde
pero es madrugada
si insistimos un poco.
39
QUINTO DÍA – Primera Semana
Planificación

Listado de
Inicio participantes. Presentación propósitos de la 30 min.
participantes
jornada de verano.
Pedagogía de la interioridad. La mente y el

corazón en el tiempo presente. (Educamos 30 min
con todo el cuerpo)
Papelógrafos ,
Identificación de áreas curriculares,
Segundo marcadores, Diseño
competencias específicas, contenidos e 4 horas
momento curricular Primero y
indicadores de logros.
Segundo Ciclo.
ALMUERZO
Papelógrafos,
Diseño de actividades de enseñanza-
Tercer marcadores Diseño
aprendizaje y de evaluación, recursos y 2 horas
momento curricular Primero y
duración.
Segundo Ciclo.
Radio, música
Pedagogía de la interioridad.
Cierre 10 min instrumental,
Texto poético: Cógeme de la mano.
texto poético.

• Insumos:
40
MINERD
Primer momento: Pedagogía de la interioridad - Ejercicio de relajación y toma de consciencia

de nuestro cuerpo13 como territorio educativo. La mente y el corazón en el tiempo presente.


Guión para el ejercicio
Invitamos a los/as participantes a adoptar una posición cómoda, sintiendo el cuerpo relajado, le
indicamos:
Volvemos a conectar todo nuestro ser, nuestro cuerpo, nuestra mente y nuestros deseos con la
energía vital (breve pausa).
• Sentimos nuestra respiración al compás de la vida: aspiramos y espiramos (breve pausa).

Sentimos algunas partes del cuerpo a medida que se mencionan haciéndonos consciente,
podemos dirigir la atención a cada una de esas partes comenzando por la cabeza, dirigimos
nuestra atención hacia allí. (breve pausa). Nuestra boca, dirigimos nuestra atención hacia allí,
(breve pausa). Nuestros oídos, dirigimos nuestra atención hacia allí (breve pausa), el corazón,
dirigimos nuestra atención hacia allí (breve pausa) los ojos, dirigimos nuestra atención hacia
allí (breve pausa), las manos, dirigimos nuestra atención hacia allí los pies dirigimos nuestra
atención hacia allí (breve pausa).
• Nos sentimos en sintonía con el corazón, la mente y el momento que vivimos. (breve pausa).
Nos serenamos, si nuestra mente se va de este espacio, la traemos de nuevo, haciéndonos
consciente de la importancia del aquí, del ahora (breve pausa).
• Nuestro cuerpo y cada parte de ella es parte esencial del proceso educativo, en este momento
vamos a concentrarnos en hacer un sondeo de cada una de estas partes, poniendo acentos,
vamos a contemplar cada parte de nuestro cuerpo integrada, al servicio de la educación (breve
pausa).
• Cabeza: Lugar de los pensamientos, es la sede también de nuestras reflexiones, nuestros deseos
y nuestros sueños, (breve pausa). Nos preguntamos: ¿Qué importancia tiene para nosotros
nuestra cabeza en nuestra labor como docentes, en el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Este ejercicio ha sido elaborado a partir de algunas ideas que ofrece en el libro: “Espiritualidad para un mundo en
13
emergencia” de Emma Martínez Ocaña. Narcea, S.A. De Ediciones. Madrid. España. pp. 185-189
41
• Nuestra boca: Anuncia la buena noticia de la enseñanza, (breve pausa) abre de esta forma a
través de las palabras un espacio de libertad, de justicia, de encuentro. (breve pausa). La boca
del educador está dispuesta a construir, levantar, sanar, consolar. (breve pausa). Nuestra boca
se dispone siempre a: Ben-decir, (breve pausa). A hablar del amor y los afectos, a crear. (breve
pausa). Nuestra boca es instrumento educativo de paz, amor, verdad y justicia.
• Nuestro oído: Es un órgano complementario de la boca, sede de la comprensión y la acogida

(breve pausa). Pensamos en este momento en tantos niños y tantas niñas que necesitan nuestra
escucha (breve pausa). Nuestra escucha respetuosa, les permite ser ellos mismos y ellas mismas.
Enseñamos a las niñas y los niños desde nuestra escucha atenta y humanizadora a escuchar, a
ser más humanos y humanas. (breve pausa). Deseamos en este momento aprender a escuchar
las niñas y los niños de nuestra escuela, especialmente los que más sufren (breve pausa).
• Nuestro corazón: Lugar de la inteligencia amante. Espacio donde reside lo profundo del ser
humano. (breve pausa). Hay una clara conexión entre la escucha y la disponibilidad de nuestro
corazón. Cuando escuchamos, educamos el corazón para la paz, la justicia y la solidaridad.
(breve pausa). Nuestro corazón es un lugar educativo donde caben todos y todas, es un lugar
de encuentro, es la sede del amor (breve pausa).
• Nuestros ojos: Los ojos muestran nuestro corazón, hay miradas que paralizan la vida, que
cosifican, que hieren (breve pausa) y miradas que rehacen historias, que devuelven la dignidad.
(breve pausa). Nos preguntamos desde la vida y la escuela: ¿Cómo miramos? (breve pausa)
¿Qué miramos? (breve pausa) ¿Desde dónde miramos? (breve pausa). Que nuestra mirada sea
honrada, que descubra en las niñas y los niños la sencillez y la alegría (breve pausa). Que nuestra
mirada sea un vínculo con la paz, que sea una caricia (breve pausa).
• Nuestras manos: Manos para dar, manos para recibir, manos para el contacto real, para la
caricia, para el abrazo. (breve pausa). Que nuestras manos sean parteras capaces de colaborar
en el nacimiento de la vida nueva y capaz de crear una educación de calidad día a día.
• Nuestros pies: Nos posibilitan caminar, son el símbolo de la dirección y orientación de nuestra
vida. (breve pausa) ¿Hacia dónde caminamos? ¿Qué caminos tenemos delante de nosotros
(breve pausa) y pensamos en nosotras y nosotros como educadores: Nuestros pies, nuestras
huellas, nuestros pasos indican un camino: ¿Qué huellas estoy invitando a las niñas y los niños
a pisar? (breve pausa) ¿Cómo es mi paso? (breve pausa) ¿Mi paso invita a otros y otras a caminar?
(breve pausa).
Que nuestros pies sean generadores de vida y abran nuevos caminos.
Abrimos nuestros ojos lentamente, respiramos profundamente al compás de la historia, sintiendo

nuestro cuerpo, cada parte al servicio de la escuela que soñamos.
42
MINERD
Segundo momento: Identificación de áreas curriculares, competencias específicas, contenidos e

indicadores de logros.
Continuamos construyendo nuestra Unidad de Aprendizaje, nos acercamos a un paso medular

y laborioso, por lo que se requiere concentración, disciplina, mirada atenta a los detalles y
conocimiento de la malla curricular del grado para el que se está planificando.
Leer el documento: Construyendo mi planificación docente. Estrategia Unidad de Aprendizaje.

Luego damos una mirada a la malla curricular del grado que estamos planificando, procedemos
de esta manera a seleccionar áreas curriculares (Paso 4), Competencias específicas, contenidos e
indicadores de logro para cada una de las áreas curriculares.
Área curricular:
Competencias específicas Contenidos Indicadores de logro
Plenaria:
Cada grupo expone los avances de su planificación y recibe los aportes para la mejora.
Tercer momento: Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, recursos y

duración.
Continuamos para este momento el trabajo en grupos avanzando los pasos 6, 7 y 8 de la

planificación.
Plenaria:
En la plenaria compartimos el Diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje, lo
correspondiente a la evaluación, los recursos y la duración, generando aportes a los trabajos de
los diferentes grupos para incorporar mejoras a nuestro trabajo. De esta forma queda culminado el
ejercicio de planificación colectiva.
En este cierre conceptual se abre el espacio para dudas pendientes y se aprovecha para hacer las
aclaraciones de lugar. De manera tal que todos los maestros y las maestras queden con la claridad
del proceso.
43
Al terminar el día, analizamos cada momento de lo que ha acontecido. Pensamos: ¿Cómo ha

tocado mi cuerpo este día de trabajo? (Pausa) ¿Cómo ha tocado mis convicciones? (Pausa), ¿Qué
horizontes de sentido descubro? (Pausa) ¿Qué esperanzas descubro en este día de trabajo?(Pausa)
del país.
Compartimos el siguiente texto poético14:
Cógeme de la mano, amigo [a],

Ven, vamos a caminar
simplemente por caminar.
Deleitándonos con nuestros pasos,

con cada uno de nuestros pasos,
caminemos en paz.
Caminemos felices.
Acariciemos la Tierra con los pies, amigo,
dejemos sobre ella la huella
de nuestro amor y nuestra alegría.
Cuando todos nosotros

nos sintamos seguros,
la Tierra estará salvada.
(Thich Nhat Hanh, monje budista vietnamita, nacido en 1926)
14
Kotsov, I. (2013) Cuadernos de Ejercicios de plena conciencia. Ediciones Jouvence. Terapias Verdes. Barcelona. pág. 46
44
MINERD
PRIMER DÍA – Segunda Semana
Registro de grado y criterios de evaluación

Listado de
participantes
jornada de verano.
Radio, música
Primer Pedagogía de la interioridad “Sentido de la
20 min instrumental
momento vida y encuentro con nuestras heridas vitales”
Diseño curricular
Primero y Segundo
Segundo
La evaluación de los aprendizajes. 1 hora Ciclo, Nivel Primario
momento
Papelógrafos,
marcadores.
Tercer 1½
Registro de grado. Documento PPT.
momento hora
Cuarto 1½
Informe de aprendizaje. Documento PPT.
momento horas
ALMUERZO
Fotocopias de
Quinto
Ensayo de evaluación. 2 horas casos, papelógrafos,
momento
marcadores.
Pedagogía de la interioridad Radio, música

Cierre Texto poético: El sentido que buscas. 10 min instrumental, texto
Benjamín González Buelta. poético.
• Participantes: Equipos de gestión y equipos docentes

• Insumos:
• Material gastable: Hojas, papelógrafos, marcadores
45
Primer momento: Pedagogía de la interioridad “Sentido de la vida y encuentro con nuestras heridas
vitales”
Tomamos conciencia de nuestra respiración en este instante (pausa), la sentimos al ritmo de nuestro
cuerpo, a ritmo de nuestra alma (pausa), sentimos que nuestras dispersiones, nuestros ruidos,
nuestros cansancios encuentran respuestas en mi silencio habitado (pausa). Nos preparamos para
el ejercicio de respiración: aspiramos profundamente y espiramos (pausa 2 veces).
Unifico mis dispersiones, siento que llegan hasta mí energías vitales, la sanación, el encuentro
(pausa). Doy la bienvenida a estas respuestas que mi propio cuerpo encuentra cuando entro dentro
de mí (pausa).
Adopto una postura cómoda que permita que esa energía se desplace por todo el cuerpo, siento que
mi energía vital me recorre lentamente, muy lentamente (pausa), siento la sanación, la bendición,
la alegría de mi cuerpo (pausa).
Respiro mi cuerpo vital en conexión con mis esperanzas, con mis deseos más profundos (pausa)
y me convenzo a mí mismo diciendo: soy mi historia, soy mi cuerpo, soy mis sueños, soy mis
esperanzas (pausa).
Respiro profundamente: Aspiro, dejo que el aire entre en mi cuerpo, purificando todo mi ser y
espiro dejando que todo lo negativo salga, sintiendo la sanación.
Ubico en este momento en mi historia personal alguna herida o algunas heridas que me drenan,
-que me quitan energías (pausa). Esa es mi realidad golpeada, vulnerada (pausa), pero también las
heridas vistas en clave de esperanza son potencial, fuerza, pozo, ventana y transformación (pausa).
Conocemos nuestras heridas, no las juzgo, trato de ponerle nombre preguntándome:
• ¿Cuáles son mis miedos? (pausa).

• ¿Estoy preso del perfeccionismo? (pausa).
• ¿Estoy preso del trabajo excesivo? (pausa).
• ¿Estoy preso de la búsqueda del éxito? (pausa).
• ¿He sobredimensionado heridas de la infancia que me asfixian? (pausa).
46
MINERD
Conoce tu herida y siente el peso de ella y reconoce que el peso de tu herida equivale al peso de
tu profundidad. (pausa). Tu herida es una ventana, donde te asomas y te descubres otro-a, pleno-a.
Tomo conciencia este momento de mi cuerpo habitado por la vida, (breve pausa) me fijo, pongo
mi corazón en alguna parte de mi cuerpo que necesito sanar, alguna herida (pausa). Nuestro
cuerpo habla, nos envía mensajes de nuestras historias, de nuestras heridas. (pausa). Respiramos la
sanación de nuestro cuerpo: Aspiramos y espiramos (2 veces).
Sentimos que hacemos posible la vida ubicándonos en clave de esperanza, abiertos para acoger
este día y repetimos interiormente: Escojo la vida (pausa), escojo la vida.
Esta mañana
enderezo mi espalda,
abro mi rostro,
respiro la aurora,
escojo la vida.
(Benjamín G. Buelta)
Segundo momento: La evaluación de los aprendizajes
Este día lo dedicaremos a trabajar el tema de la evaluación de los aprendizajes, entendiendo la

evaluación como una oportunidad para que el estudiante aprenda y aprenda bien. En un primer
momento nos vamos a centrar en los planteamientos del Diseño Curricular en cuanto a la evaluación
de los aprendizajes y luego procederemos a conocer la gran novedad de la Jornada de Verano
2015 y de este año escolar, el Registro de grado y un informe de aprendizaje en coherencia con un
Currículo por competencias.
Para la primera parte del trabajo compartimos en grupo de tres para leer lo que el currículo plantea
acerca de la evaluación. (págs. 44-48, del Diseño Curricular de Primer Ciclo y Segundo Ciclo).
Después de leer nos preguntamos:
• ¿Cuál es el propósito de la evaluación en un Currículo por competencias?

• ¿Qué aspectos debemos tener en cuenta a la hora de evaluar?
• ¿Qué debe cambiar en nuestra manera de evaluar?
Sintetizamos para compartir en plenaria los principales aspectos a tener en cuenta a la hora de
evaluar.
Plenaria:
Cada grupo comparte su síntesis y el facilitador recupera los elementos centrales y motiva para que
se tengan en cuenta al momento de evaluar.
47
Tercer momento: Registro de grado
En este momento se trabajará a modo de exposición el tema registro de grado con el power point
que aparece en el Cd de la Jornada de Verano 2015.
El facilitador expone detalladamente el documento mientras los/as participantes escuchan

atentamente y anotan sus inquietudes. Al final de la exposición ser abre el foro para expresar para
expresar, las inquietudes que se tienen sobre el proceso. El equipo facilitador está atento para
clarificar a fin de todos y cada uno queden edificados acerca del registro de grado para el próximo
año escolar.
Cuarto momento: Informe de aprendizaje
En este momento se procederá de la misma manera que en el momento anterior con la exposición
detallada del equipo facilitador y con apoyo del power point que aparece en el Cd de la Jornada
de Verano. Luego los/as participantes compartirán sus inquietudes, sus preguntas y el equipo
facilitador estará atento para las aclaraciones de dudas en torno al proceso compartido.
Quinto momento: Ensayo
Se forman 6 grupos y a cada uno de ellos se les entregan dos documentos: 1) Las orientaciones
para la evaluación de los aprendizajes en el Nivel Primario y 2) un caso posible de cómo estaría x
estudiante en el sexto período en cada una de las áreas del conocimiento.
El grupo leerá las orientaciones hasta que les quede claro el nuevo proceso de evaluación en el
Nivel Primario; luego hará el ejercicio de calcular los porcentajes de indicadores de logro que estén
en: Inicio, Proceso y Logrado, como lo contempla las indicaciones del informe de aprendizaje que
acaban de estudiar. Luego determinarán la situación final del estudiante y procede a registrar su
valoración y redactar las orientaciones finales si fuere el caso.
Plenaria:
Cada grupo comparte sus resultados explicando el proceso. La plenaria hace las correcciones de
lugar hasta que todos estén acabados de manera correcta. El equipo facilitador motiva para que
surjan preguntas y se van respondiendo, de manera tal que cada maestro y maestra conozca la
manera en que va a hacer las evaluaciones de los y las estudiantes.
48
MINERD
Entro en mí mismo y en mi misma y descubro la vitalidad de este día que termina. (pausa)
A pesar de la ardua labor, descubro la fuerza de la entrega, la unión, el sentido de lo que hemos
construido juntos y juntas. (pausa) Pienso en este momento: ¿Qué ideas nuevas me habitan que
clarifican mi trabajo? Doy gracias por cada una de ellas. ¿Qué horizontes de sentido se me abren?
¿Desde dónde evalúo a los demás? ¿Desde dónde me sitúo?
del país.
Compartimos el texto poético: El sentido que buscas (Benjamín González Buelta)
El sentido que buscas

llega el solo hasta ti
al transformar una herida
en una ventana.
Al construir un puente
con las piedras de un muro.
Al recoger una angustia
y convertirla en palabra,
al encontrar vivos en otros
tus días perdidos,
al mirar la pobreza
y contemplar profecía.
49
SEGUNDO DÍA – Segunda Semana
Modelo pedagógico y programas del Nivel Primario

Listado de
participantes
jornada de verano.
Cintas de colores,
cinta pegante, radio,
Primer Pedagogía de la interioridad. Nuestra
20 min Canto: Venga la
momento alianza con la educación dominicana.
Esperanza/Silvio
Rodríguez
Modelo Pedagógico
Segundo 3 horas Nivel Primario,
Modelo Pedagógico Nivel Primario.
momento papelógrafos,
marcadores.
Modelo Pedagógico
Tercer Nivel Primario,
Programas generales del Nivel Primario. 1 hora
momento papelógrafos,
marcadores.
Valoración del día y definición de Hojas en blanco y

Cierre 10 min
compromisos. lapiceros

• Canciones: Señor arcoíris/Liuba María Hevia y Venga la esperanza/Silvio Rodríguez.
• Textos: Modelo Pedagógico Nivel Primario.
Primer momento: Pedagogía de la interioridad. Nuestra alianza con la educación dominicana.
Introducción:
(Al inicio de la reflexión se propone que se reparta una cinta de color a cada uno/a de los participantes,
mientras se escucha el canto: Señor Arcoiris).
Continuamos en este día reflexionando sobre la alianza que hemos contraído con nuestra escuela
y es importante vernos como sujetos activos y alentadores de esta tarea que es ardua, compleja
50
MINERD
y que requiere de nosotros una mirada siempre renovada y en la perspectiva de los sueños y las
esperanzas para que el camino realizado y los frutos cosechados hasta ahora sean una realidad
constante en nuestra escuela.
Preguntas para generar la reflexión:
El arcoiris en el imaginario del pueblo siempre ha sido una referencia de paz, bendición para las
cosechas. En la tradición bíblica es un símbolo de esperanza y de alianza de Dios con la creación.
Los siete colores nos recuerdan la belleza y la diversidad de la naturaleza.
¿Cómo se forma el arcoíris?
La forma del arcoíris, ¿qué nos sugiere?
Damos un tiempo para el diálogo reflexivo y luego concluimos con la siguiente información15:
El arco iris es uno de los fenómenos meteorológicos más hermosos que existen. Se produce cuando los
rayos solares atraviesan las gotas de agua presentes en la atmósfera, dando lugar a la aparición de un
espectro de frecuencias de luz, que es lo que comúnmente conocemos como arco iris. Este se encuentra
formado por 7 colores que aparecen siempre en el mismo orden.
¿Qué sentido podríamos recuperar y construir a través del arcoíris como escuela?
Como escuela podemos entender el símbolo como una alianza con el momento histórico que
estamos viviendo en la educación. Un nuevo sentido, unos sueños renovados y una esperanza nos
anima.
Hemos creado una revolución educativa donde ha sido de especial importancia contar con todos
y todas para construir la escuela que queremos, algunas de las acciones y procesos dan cuenta de
esto: Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana, implementación de la
Jornada Escolar Extendida, la estructura renovada del Sistema Académico y el Currículo Actualizado.
Este panorama nos da una perspectiva de lo que hemos hecho construyendo caminos, haciendo
alianzas en favor de la calidad, la equidad y generando oportunidades para los/as estudiantes.
Canto: Venga la esperanza/Silvio Rodríguez. Canto # 8, cancionero.
Luego de escuchar la canción, recuperamos el sentido de la misma, compartiendo alguna frase que
haga sentido, alguna palabra o algo que nos haya suscitado la canción.
15
Esta información la podemos colocar en una diapositiva.
51
Ejercicio de colores y esperanzas
En este momento se le solicita a cada uno de los equipos que conversen entre sí posibles sueños y
acciones que puedan constituirse en un horizonte de sentido para la escuela dominicana. La idea
es que puedan escribir en las cintas de colores que tiene cada uno una acción, un sueño, alguna
esperanza que pueda convertirse en una alianza creada entre todos.
Al final del ejercicio de generar estas acciones, sueños, esperanzas, se colocarán en un papelógrafo
estas cintas de colores conformando un arcoíris como símbolo de alianza de todos y todas.
Se puede compartir las ideas principales al final del trabajo de los equipos.
Canto: Venga la esperanza/Silvio Rodríguez. Canto # 8, cancionero.
Segundo Momento: Modelo Pedagógico del Nivel Primario
Desde el 2013 contamos con un Modelo Pedagógico para el Primer Ciclo del Nivel Primario. Para
este año contamos ya con un Modelo Pedagógico para el Nivel Primario completo, con dos partes
diferenciadas para cada ciclo. Es importante leer con detenimiento todo el documento, anotando
detalles a tener en cuenta, dimensiones que no nos queden claras, para discutir en plenaria, de tal
forma que todos y todas quedemos lo suficientemente empoderados de lo que se propone para
orientar la práctica pedagógica en el Nivel.
Se propone una lectura personal del documento o en grupos pequeños de no más de tres personas
durante dos horas. En esa lectura pausada anotamos aquellos elementos que llamen nuestra
atención.
En la plenaria de una hora discutimos los aspectos más importantes, sobre todo resaltamos lo que
sea más significativo de cara a la práctica pedagógica del nuestro centro educativo.
Tercer momento: Programas generales del Nivel
En el grupo grande volvemos nuestra mirada al Modelo Pedagógico. Hacemos una lluvia de ideas
sobre los programas del Nivel que aparecen en el documento. Luego los organizamos, de acuerdo
a los siguientes indicadores:
Programas generales del Programas enfocados en Programas enfocados en

Nivel Primer Ciclo Segundo Ciclo
52
MINERD
Revisamos el listado de programas generales del Nivel Primario y recordamos cuáles de ellos se
están aplicando en nuestra escuela. Se señalan aquellos de los que hemos oído hablar porque nos
lo han socializado o porque los están implementando en otras escuelas conocidas. Destacamos
además aquellos que tienen nombres que podrían ser interesantes para aplicar en nuestra escuela,
pero que no se conocen.
Luego de esta conversación, decidimos cuáles programas generales va a implementar la escuela

durante este año escolar, ya que se consideran pertinentes, una vez que se han analizado las
necesidades de la escuela el primer día de reflexión de esta jornada de verano. Se calendarizan
fechas para conocer esos programas y para planificar la forma en que se va a comenzar o continuar
su implementación, así como las personas responsables.
Terminamos el día evaluando la experiencia de estudio y reflexión del modelo pedagógico y entre
todos y todas hacemos una lista de desafíos que como maestros y maestras nos presenta este
documento, de cara al año escolar que se va a comenzar.
53
TERCER DÍA – Segunda Semana
Modelo pedagógico y programas del Nivel Primario

Listado de
participantes
jornada de verano.
Radio, Canto: Realidad

Primer
Pedagogía de la interioridad. 20 min o sueño/Jarabe de
momento
palo.
Modelo Pedagógico
Segundo Programas enfocados en el Primer y Nivel Primario,
momento Segundo Ciclos. papelógrafos,
marcadores.
Cierre Valoración del día y resumen de acuerdos. 10 min Hojas, lapiceros
• Canciones: Realidad o sueño/Jarabe de palo.

• Textos: Modelo pedagógico Nivel Primario.
Primer momento: Pedagogía de la interioridad - Nuestra alianza con la educación dominicana
Introducción:
Si miramos la escuela que hemos soñado y que estamos haciendo posible, nos damos cuenta
que el trabajo compartido: lo sembrado, lo cosechado, los frutos ha sido posible gracias al trabajo
unificado de todos y todas. Nuestra alianza en red nos ha posibilitado ir escribiendo nuevas
páginas de esperanza para que la educación de nuestro país acorde con los desafíos del tiempo
que vivimos y entregando lo mejor de nosotros/as para que el cambio sea posible. Un horizonte
de sentido se nos ha abierto y nos seguimos animando los unos a los otros en esta tarea de infinito
amor por la educación de calidad y equidad.
Preguntas para generar la reflexión:
¿Qué signos de un nuevo tiempo y un nuevo horizonte, vemos en nuestra escuela?

¿Qué desafíos vemos que se pueden convertir en oportunidad para la escuela?
54
MINERD
Pedro Poveda pedagogo, maestro nos recuerda algo de vital importancia: Tenemos mucha fe,
mucha esperanza y no dejamos de soñar y hasta realizamos algunos sueños.
Se propone al grupo escuchar la canción de Jarabe de palo: Realidad o sueño.
Es importante que el grupo logre conectar lo compartido con la letra propuesta en la canción:
Creemos en los sueños, nos hemos unido con un propósito: hacerlos posibles, hemos hecho una
alianza en redes para hacer de la educación dominicana “el nuevo nombre de la libertad”.
Canto: Realidad o sueño/Jarabe de palo. Canto # 9, cancionero.
Continuamos el diálogo entre todos y todas, compartiendo aquella parte de la canción que me ha
hecho sentido y su relación con el momento que vivimos como escuela.
Segundo momento: Programas enfocados en el Primer y Segundo Ciclos
Recordamos la lista que se hizo el día anterior sobre los programas que se nombran en el Modelo
Pedagógico del Nivel y para cada ciclo. Hacemos el ejercicio colectivo de pensar otros programas
que no han sido nombrados en los ciclos y que consideramos que deberían tenerse en cuenta.
Terminado el listado de los programas, analizamos cuáles se conocen y se implementan en la

escuela y cuáles se necesitan conocer.
Nos dividimos en dos grupos, un grupo con los maestros y maestras que trabajan en el Primer
Ciclo y otro con los que trabajan en el Segundo Ciclo. A cada grupo se le entregarán algunos de los
siguientes documentos, sea en forma digital o en fotocopias:16
Primer Ciclo Segundo Ciclo
El Proceso de Alfabetización inicial en el

Primer Ciclo de Educación Primaria (Diseño Plan de Animación Estudiantil16
Curricular Primer Ciclo, pp. 67-77).
Campamentos Leer y Escribir me fascina Proyectos Participativos de Aula
Colección de juegos cooperativos para el Colección de juegos cooperativos para el

recreo creativo y divertido. Recreo creativo y divertido.
16 Tomar en cuenta que este plan cuenta con 17 programas, de los cuales hay 10 escritos, tales como: Recreos Creativos
y Divertidos, Buen Trato, Proyecto de Vida, Teatro en la Escuela, Círculo de Danza y Expresión Corporal, Comunidades
Infantiles de Indagación Filosófica, etc. Todos estos programas están en digital en el documento de la Jornada de
Verano 2014 y en la del 2015.
55
Cada grupo repasa los programas y apoyos diseñados para fortalecer la práctica pedagógica del
ciclo. Comparten sobre los que ya conocen y han implementado. Aprovechan para conocer los
que no habían visto y estudian posibilidades de implementación en el ciclo, de acuerdo a las
necesidades de los y las estudiantes y a las posibilidades que pueda ofrecer el Centro Educativo.
Cada grupo se hace un cronograma para la socialización de los programas que no se conocen y
para la implementación de aquellos que se consideran pertinentes para la escuela.
En la plenaria, cada ciclo comparte sus conclusiones, expresadas en un cronograma para conocer
e implementar los programas. Se encarga al coordinador pedagógico de cada ciclo para que le dé
seguimiento a la ejecución del cronograma.
Al finalizar el encuentro, hacemos un balance de todos los programas y estructuras de apoyo que
tenemos para animar y fortalecer la práctica pedagógica en cada ciclo y en el Nivel en general.
56
MINERD
CUARTO DÍA – Segunda Semana
Preparación del año escolar y ambientación del salón de clases

Listado de
participantes
jornada de verano.
Primer Pedagogía de la interioridad: “Reencantarnos Radio, canto Solo el

20 min
momento con nuestra profesión y nuestro camino”. amor
Texto: Una escuela
acogedora y bonita
para el inicio del año
escolar.
Segundo Preparación del año escolar y ambientación
momento del salón de clases.
Orientaciones para la
vuelta a la escuela de
las niñas y los niños
Cierre Valoración del día y compromisos. 10 min
• Canciones: Sólo el amor. Silvio Rogríguez.

• Textos: Una escuela acogedora y bonita para el inicio del año escolar. Orientaciones para la
vuelta a la escuela de las niñas y los niños.
• Material gastable: Hojas, papelógrafos, marcadores
Primer momento: Pedagogía de la interioridad. “Reencantarnos con nuestra profesión y nuestro

camino”.
Introducción
La idea de volver sobre el camino que hemos recorrido en esta mañana, es desde la perspectiva
de ver lo que hemos recorrido, dónde estamos y en qué tenemos que seguir insistiendo para
caminar. Es importante que en medio de este proceso vayamos a la vez re-encantándonos con
nuestra vocación al servicio de la Educación Dominicana, de tal forma que caminar se nos revela
como un ejercicio de avance hacia el horizonte de sentido que nos anima y devuelve en medio del
57
cansancio, los días grises y las tareas arduas, el encanto de educar y contribuir a la formación de
sueños y esperanzas para las niñas y los niños. Desde esta imagen y estos sentidos nuestra escuela
cree y crece, nuestra escuela canta y vive.
Escuchamos el canto Sólo el amor del cantautor Silvio Rodríguez. Es importante que lo escuchemos
desde el sentido del futuro que hemos abierto y que continuamos abriendo en la escuela, desde
el buen trato, el sentido de que todos y todas somos escuela, el trabajo arduo por la calidad de
la educación, para todos los niños y las niñas del país. Vamos a descubrirnos en ese amor que
transforma día a día nuestra realidad.
Canto: Sólo el amor. Silvio Rodríguez Canto # 10, cancionero.
Preguntas para la reflexión compartida:
¿Alguna frase de esta canción me hace sentido?
¿Qué relación vinculante con nuestro trabajo pudiéramos establecer?
Enseñarás (Teresa de Calcuta)

Enseñarás a volar
pero no volarán tu vuelo.
Enseñarás a soñar,
pero no soñarán tu sueño.
Enseñarás a vivir,
pero no vivirán tu vida.
Pero sabrás que cada vez que ellos [ellas]
vuelen, piensen, sueñen, canten, vivan...
Estará la semilla del camino
enseñado y aprendido.
Segundo Momento: Preparación del primer día de clases
Estos dos días que faltan de la preparación del año escolar serán bien entretenidos, ya que nos
disponemos a preparar la acogida de los niños y niñas y, con ello, la ilusión de dar lo mejor de
nosotros mismos y nosotras mismas en este nuevo año escolar.
Después de la reflexión grupal, compartimos las Orientaciones para la vuelta a la escuela de los
niños y niñas: Una escuela acogedora y bonita para el inicio del año escolar que aparece al final de
58
MINERD
este documento. Primero se lee en plenaria la orientación para la acogida al grupo completo de
estudiantes y luego se procede a organizar ese primer momento entre todos y todas, hasta que
quede definido el programa a seguir con sus respectivos responsables. Las orientaciones que se
ofrecen son una posibilidad. Cada escuela puede recrearlas y adecuarlas a su propio contexto.
A continuación se sigue leyendo el documento en la parte que orienta al primer día de clases
en el salón de clases. Es bueno que haya una fotocopia para cada docente. Después de leer las
orientaciones, los docentes se pueden reunir por grados para preparar el primer día de clases
o simplemente cada docente, con el documento de las orientaciones, se retira a organizar su
planificación del primer día de clases.
Este día ya no es necesario volver a encontrarse en plenaria, ya que cada grupo o docente se
dedicará a preparar su clase y terminará cuando considere que ha adelantado lo suficiente. Incluso
puede comenzar la ambientación del salón.
59
QUINTO DÍA – Segunda Semana
Preparación del año escolar y ambientación del salón de clases

Listado de
participantes
jornada de verano.
Primer Pedagogía de la interioridad Mi vocación Radio, música

20 min
momento docente es un tesoro instrumental
Segundo Preparación del año escolar y ambientación

momento del salón de clases.
Pedagogía de la interioridad: Carta al

Cierre
maestro. Estanislao Zuleta
Primer momento: Pedagogía de la interioridad
Nos acercamos a este día de encuentro, relajados, (breve pausa), sentimos que nuestro cuerpo se
libera, se distiende al compás de la música; va encontrando sosiego, bienestar, armonía, paz (breve
pausa).
Respiro conscientemente y profundamente, espiro (2 veces), percibo una sensación muy agradable
de paz. Sigo relajado/a, continuo encontrándome en este momento con lo mejor de mí (breve
pausa) abro mi ser, (breve pausa) muestro todo lo que soy: mis luces, mis sombras (breve pausa),
todo es don, todo es gracia, (breve pausa) todo al servicio de mi vocación, al servicio de mi familia,
de la escuela, de la educación (breve pausa).
Respiro de nuevo, aspirando conscientemente y profundamente, espiro (2 veces) (breve pausa).
60
MINERD
Imagino ahora que camino a través de mis deseos, (breve pausa, a través de mis esperanzas (breve
pausa). Encuentro mis principales anhelos como persona, repaso mis sueños, llego hasta las metas
trazadas por mi mismo/a, hago un balance: ¿Qué tengo? ¿Qué ofrezco? ¿Quién soy? (breve pausa).
Aquello que tengo, que ofrezco, que soy, es mi tesoro.
Me pregunto: Lo que tengo, lo que ofrezco, lo que soy; ¿ama a la escuela? (breve pausa) ¿Encuentro
desde lo que soy el amor a mi vocación? (breve pausa) ¿Descubro en lo que hago mi propio tesoro
vital? (breve pausa) ¿Por dónde anda mi corazón? (breve pausa).
Dice la Escritura: “Acumulen tesoros en el cielo, donde no roe la polilla ni destruye la herrumbre, donde
los ladrones no abren brechas, ni roban. Pues dónde está tu tesoro, allí estará también tu corazón”.
Dejo en este momento que esta lectura entre en mí como aliento vital (breve pausa).
Examino mi corazón:
Descubro en este momento mi corazón, lugar educativo de la inteligencia amante, (breve pausa),
me descubro maestro, me descubro maestra. (breve pausa) Defiendo de “la polilla” del cansancio,
de la polilla de la desesperanza, de la incertidumbre: mi vocación y mi bendición como maestra
y maestro y me renuevo diciendo: “Mi vocación es un tesoro resguardado en mi corazón”. (breve
pausa) Dejo recorrer estas palabras por todo mi cuerpo, mi cuerpo que es territorio de paz, de
solidaridad, de encuentro. Vuelvo a repetir internamente estas palabras renovadoras: “Mi vocación
es un tesoro resguardado en mi corazón” (breve pausa).
Descubro en este momento el sentido de mis obras diarias y cotidianas en la escuela, (breve pausa),
me descubro maestro y maestra, alentando la vida de la escuela, (breve pausa) limpio mis obras,
mis día a día de “la herrumbre” de la monotonía, del sinsentido, del mal humor, del mal trato (breve
pausa) y me visto cada mañana en mi casa de paz, buen trato y amor. (breve pausa) En este instante
renuevo mi vocación y repito nuevamente: “Mi vocación es un tesoro resguardado en mi corazón”
(breve pausa)
Respiro profundamente mi vocación: Aspiro profundamente (breve pausa) y espiro lentamente.

(breve pausa) Recibo el tesoro, renuevo mi compromiso, experimento la paz (breve pausa).
Respiramos nuevamente nuestra vocación: Aspiro profundamente (breve pausa) y espiro
lentamente. (breve pausa) Recibo el tesoro, (breve pausa) renuevo mi compromiso, (breve pausa)
experimento la paz (breve pausa).
Con nuestro tesoro ya en nuestra vida, te invito a abrir los ojos muy lentamente. (breve pausa) Y
desde la paz y el encuentro compartimos el siguiente texto poético de Pedro Casaldáliga, que nos
invita a descubrir un tesoro, nuestro tesoro como educadores y educadoras:
61
Al final del camino me dirán:

-¿Has vivido? ¿Has amado?
Y yo, sin decir nada,
abriré el corazón lleno de nombres.
Segundo momento: Preparación del año escolar y ambientación del salón de clases.
Cada docente se retira a su salón de clases, continúa organizando el programa del primer día
de clases, procurando los equipos necesarios y terminando la ambientación del salón clases.
Este día la escuela queda lista para acoger a los y las estudiantes en su primer día de clases.
Al terminar el día, analizamos cada momento de lo que ha acontecido. Pensamos: ¿Cómo ha

tocado mi cuerpo este día de trabajo? (Pausa) ¿Cómo ha tocado mis convicciones? (Pausa),
¿Qué horizontes de sentido descubro? (Pausa) ¿Qué esperanzas descubro en este día de
trabajo? (Pausa) ¿Qué nuevas esperanzas experimento? (Pausa) ¿Qué tesoros descubro en mi
labor diaria?
del país.
Compartimos el siguiente extracto de una Carta al maestro de Estanislao Zuleta, filósofo y

pedagogo colombiano:
Para poder ser maestro es necesario amar algo […] La educación no puede eludir esta exigencia
sin la cual su ineficacia es máxima: el amor hacia aquello que se está tratando de enseñar. Además,
ese amor no lo puede dar sino quien lo tiene, y en últimas eso es lo que se transmite. Nadie puede
enseñar lo que no ama, aunque se sepa todos los manuales del mundo. […] De los pocos profesores
de los cuales a uno le queda un buen recuerdo son precisamente aquellos a los que se les notaba que
amaban y sentían lo que estaban enseñando.
62
MINERD
Una escuela acogedora y bonita para el inicio del año escolar

Orientaciones para la vuelta a la escuela de las niñas y los niños
Quiero una escuela que cante

la esperanza de un mundo mejor.
Quiero una escuela que cante,
cada día un canto de amor.
Aprendo Cantando II
Presentación
Directores/as, coordinadores/as, orientadores/as, maestras, maestros:
Las niñas y los niños llegan a la escuela con muchas expectativas, cargados de sueños y con
deseos de reencontrarse con sus amigos y amigas dentro del centro educativo. Les esperan nuevas
experiencias como conocer nuevos compañeros y compañeras que comparten en una nueva
escuela que es de todos y todas.
La escuela es un espacio para aprender de manera significativa y para toda la vida, fortalecer
relaciones de convivencia, colaboración y participación desde el primer día. Una escuela acogedora
y bonita, que se prepara desde el inicio del año escolar es la primera imagen que el niño y la niña
tendrán del centro educativo donde les corresponde permanecer durante todo el año. ¡Que
gratificante encontrar una escuela con puertas abiertas y que invite a cada una y cada uno de
nuestros estudiantes “a estar en casa”! El reto de la escuela y de la educación, según el filósofo
alemán Hans-Georg Gadamer es que el niño y la niña sientan que están en casa17.
El Diseño curricular del Nivel Primario, nos orienta:
La escuela debe ser capaz de brindar a sus estudiantes las mejores oportunidades educativas, apoyo
incondicional a su desarrollo cognitivo, afectivo y social, y acompañamiento permanente y sin desmayo
en los procesos de aprendizajes significativos del alumnado, de manera que dichas oportunidades
tengan un verdadero impacto en el desarrollo de las Competencias Fundamentales propuestas en el
currículo18.
Es importante que nuestra casa educativa sea el lugar del afecto y el crecimiento, donde cada día la
escuela vele por las oportunidades, los procesos de aprendizaje y el crecimiento de las niñas y los
niños.
17
http://www.uis.edu.co/webUIS/es/mediosComunicacion/revistaSantander/revista6/nuevasCorrientesIntelectuales.
pdf. Consultado el 20 de abril de 2015.
18
Minerd (2014) El centro educativo. Diseño Curricular Nivel Primario. Santo Domingo. D.N. P. 106
63
Preparemos la escuela, preparemos el salón de clases y el corazón a punto para que el buen trato
y la acogida sean el mayor referente de nuestras niñas y nuestros niños en la escuela bonita.
1. La escuela se prepara para recibir a los/as estudiantes
Bienvenido/a a tu casa, aquí se habla en amor
Cuando prima en nuestras relaciones el afecto, el buen trato, la convivencia de calidad; nos
alegramos los unos y los otros de volver a nuestra casa. Pensemos en la importancia que tiene
para nosotros, regresar de un largo viaje y encontrarnos con la sorpresa de que somos esperados:
abrazos, besos, palabras de aliento y alegría por nuestro regreso, en ocasiones hay hasta quien
por alegría se le escapa alguna lágrima de emoción.
Es importante que al llegar a la escuela las niñas y los niños sientan que han llegado a su escuela,
y que ese es un lugar conocido, recordado de manera especial y valorado por los/as estudiantes.
Pensemos en la ambientación de la escuela para el primer día de año escolar. Es importante
contar con un serie de pasos que nos ayudarán a preparar la escuela para la llegada de los/as
estudiantes a la escuela. A continuación te ofrecemos algunas ideas descritas en tres pasos que
no pretenden en modo alguno agotar la creatividad y la imaginación de los actores y actrices de
la escuela, de tal manera que si surgen otras ideas por parte de los diferentes actores y actrices
de la escuela, pueden ser incorporadas:
Acogiendo los/as estudiantes en la escuela

Primer paso Segundo paso Tercer paso
Equipo de gestión, junto a Bienvenida de los/as En cada salón de clases:

los/as docentes y todo el estudiantes a la escuela.
personal de apoyo, generan • Se prepara la
ideas para recibir a los/as • Acto de Bienvenida. bienvenida. Dinámicas
estudiantes: • Ambientación de los de integración, cantos,
espacios físicos de la juegos cooperativos e
• Convocar reuniones para escuela, salones de inclusivos cuidando la
coordinar las actividades clases, higiene de cada intención pedagógica y
de bienvenida. uno de los espacios. el sentido del día.
• Llegar a acuerdos • Biblioteca escolar • Acuerdos de convivencia,
en torno a la organiza espacios de de buen trato, de paz.
responsabilidad de cada animación sociocultural:
uno/a. lectura de cuentos,
• Planificar procesos donde pueden ser
de integración grupal creados títeres para una
y acogida de los/as historia, pantomimas
estudiantes. creativas, canciones.
64
MINERD
Estos pasos anteriores dan cuenta de la importancia de una escuela que se organiza en función del
bienestar, del clima apropiado de convivencia para la paz y la democracia y que se convierte en
una oportunidad para el desarrollo de aprendizajes significativos para cada niña y cada niño desde
el primer día del año escolar. El Modelo Pedagógico del Nivel Primario lo formula de esta manera:
Favorece espacios y tiempos donde las relaciones entre los sujetos son de acogida y respeto a la
diversidad. De interacción y aprendizaje mutuo, de construcción de saberes y desarrollo de conciencia
ciudadana; de valores y buen trato consigo mismo, con las demás personas y con el entorno natural y
social19.
2. Algunas ideas para el acto de bienvenida y ambientación de los espacios físicos de la

escuela
Hemos abordado con anterioridad la importancia que tiene para los/as estudiantes una escuela
alegre, “que cante- junto a ellas y ellos- la esperanza de un mundo mejor”. Sentir que alguien nos
espera, con el corazón a punto es la certeza de que el año que vamos a comenzar está cargado
de sueños y esperanzas compartidas. Debemos procurar que la escuela, la pasión por enseñar, el
encuentro con cada uno/a de nuestros/as estudiantes nos debe llenar la imaginación y debe re-
encantar nuestra labor educativa.
Desde este espíritu como comunidad educativa preparamos la bienvenida de los/as estudiantes
del centro educativo. A continuación compartimos algunas ideas que pueden servir de apoyo para
este momento emotivo de encuentro y alegría escolar:
1. Desde la llegada a la escuela directores/as, coordinadores/as, orientadores/as, maestros/as

estarán disponibles para dar una cálida bienvenida a los padres y las madres, los/as estudiantes
en este día.
2. La escuela luce limpia, ordenada: (baños, pasillos, pasos de escaleras, salones de clases).
3. Un gran cartel de Bienvenidos/as a su escuela. ¡Qué bueno que estas aquí! estará colocado
visiblemente en la escuela, otros que pueden colocarse en otros espacios: Bienvenido a tu casa
y Todos y todas somos escuela. También se ambientará con afiches propios de los diferentes
programas que la Dirección General de Educación Primaria ha hecho llegar a las escuelas,
siempre cuidando el equilibrio y el sentido pedagógico de lo que exponemos.
4. Procuraremos que cada niño y cada niña sea llamado/a por su nombre, tanto por el maestro, la
maestra como por cada compañera y compañero, en el momento del recibimiento.
19
Minerd (2013). Modelo Pedagógico Nivel Primario Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.). Santo Domingo. DN. P. 16
65
5. Se pueden escuchar cantos en la escuela del CD Aprendo Cantando I y II. Ej.: 1) “Acuerdo
verbal” Canto #11, cancionero, 2) “Quiero una escuela que cante” Canto # 5, cancionero y
proponemos otro canto para la Bienvenida: “Bienvenido a tu casa” Canto #12 , cancionero.
6. Para comenzar el acto, se recomienda escuchar la canción Bienvenidos, bienvenidas a la

Escuela de Aprendo cantando III. Canto # 13, cancionero. Para terminar este primer día se
puede volver al grupo para salir y escuchar la canción de despedida Canción de cierre de
Aprendo Cantando III. Canto #14, cancionero.
7. En el acto de bienvenida, que será sencillo, pero cargado de alegrías procuraremos que los/
as maestras/os y todo el personal del centro educativo preparen algún momento especial
dentro del acto para dar la bienvenida formal de los/as estudiantes. (Puede ser alguna
poesía, canto, obra de teatro sencilla, siempre cuidando el tema y el sentido pedagógico que
nos ocupa).
8. Algunas escuelas tienen estudiantes y grupos de interés de flauta, teatro, y otras

manifestaciones artísticas. Si consideran que previamente pueden preparar algún número
cultural con ellas y ellos, favorecería el colorido y la alegría de la bienvenida a la escuela.
9. Los primeros grados pueden ser ambientados con globos de diferentes colores. Los niños y
las niñas experimentaran emoción al encontrar su salón de clases de fiesta.
Es importante que la escuela piense este acto de bienvenida como un acontecimiento que
marcará la vida de los/as estudiantes. Recordemos que padres, madres, tutores/as, miembros
de la comunidad, todos los actores y todas las actrices del proceso educativo: Somos escuela.
2.1 Programa para el acto de Bienvenida a la Escuela
A continuación proponemos un programa breve de bienvenida a la escuela, el mismo puede ser

desarrollado en el salón de acto o en el patio de la escuela en dependencia de cada contexto.
Si se realiza en el patio, es importante que el acto sea corto para no agotar a los niños y niñas ni
exponerlos mucho tiempo al sol.
yy Mientras se organizan los distintos grupos, se escuchan canciones de Aprendo Cantado I y II

para crear el ambiente de llegada y acogida.
yy Bienvenida formal- Himno Nacional.
yy Canción: Bienvenidos, bienvenidas a la escuela de Aprendo Cantando III. Canto #17,

cancionero, Mi escuela es bonita. Aprendo cantando III.
66
MINERD
yy Reflexión Inicial a cargo del Equipo de Gestión y maestras y maestros20.
yy Orientaciones generales acerca del nuevo año escolar.
yy Dos números culturales a cargo de estudiantes.
yy Cierre e invitación a pasar a los salones de clases.
3. Ideas y orientaciones para el salón de clases
Estas ideas y orientaciones son especialmente dirigidas al maestro y la maestra que acompaña los
procesos de enseñanza-aprendizaje de las niñas y los niños del nivel primario. Es vital que para
irnos apropiando de un criterio con sentido, que el salón de clases invite desde el primer día a
compartir experiencias, historias, sueños y deseos; que sea un espacio para el aprendizaje pero
también para el juego creativo con sentido pedagógico.
El Modelo pedagógico del Nivel Primario nos precisa:
Es un espacio que ofrece múltiples oportunidades para propiciar aprendizajes de sentido, tiene un
carácter alegre, lúdico, creativo, investigativo, que favorece en las niñas y los niños el conocimiento
mutuo, la integración, la interrelación, el compartir vivencias, experiencias, conocimientos, actitudes y
valores que desarrollen su creatividad, su autonomía y la libertad para accionar21.
Es importante que el salón de clases refleje que las niñas y los niños son el centro de lo que allí
acontece. El espacio estará dispuesto para ofrecer la bienvenida de ellos y ellas y se contará con un
ambiente sencillo, sin cargarlo con demasiados objetos o adornos.
Que la intención sea ambientar de manera creativa y sencilla el espacio. A continuación ofrecemos
algunas ideas prácticas22 que sirven de ayuda:
1. Preparamos un hermoso cartel que exprese: “Bienvenidos y bienvenidas al Salón de clases” u otro
que nos parezca oportuno.
2. Podemos colocar frases, pensamientos inspiradores, textos que animen a leer y escribir, tales
como: “Leer y escribir me fascina”, “Leer es crecer”.
20
Para esta reflexión inicial se propone como eje articulador el tema de cuidado, buen trato y construcción de paz. Es
importante tomar algunas ideas de “Todos y todas somos escuela” y de Cuidado y buen trato que se habrá trabajado y
reflexionado en la Jornada de Capacitación de Verano 2015.
21
Minerd (2013) Modelo Pedagógico Nivel Primario Primer Ciclo (1ro., 2do. y 3ro.) Versión Preliminar. Santo Domingo. DN.
P. 47
22
Algunas de estas ideas están tomadas del Modelo Pedagógico del Nivel Primario.
67
3. Es importante que procuremos una biblioteca de salón de clases para ambientar el espacio
con sentido y animación a la lectura y escritura. Se pueden confeccionar bibliocajas y
recordar que los libros estarán al alcance de las niñas y los niños con su portada visible y
algunos con páginas visibles que puedan despertar la curiosidad y el placer por la lectura
de ellos y ellas.
4. Se puede colocar el horario, nombres de los/as estudiantes con sus fechas de cumpleaños,
acuerdos de convivencia, efemérides importantes de la historia del país y alguna foto que
ilustre.
5. Es importante que el salón de clases luzca limpio, ordenado, que la orientación de las butacas
sea en círculos o de manera rectangular, favoreciendo la integración, la participación en
igualdad, el compartir, que todos y todas vean sus rostros.
1.1. Para el primer día recibimos a las niñas y los niños en el salón de clases (Actividades
sugeridas).
1.1.1. Primer momento: “Bienvenida musical”
Bienvenida musical
Radio
Materiales
Cd de cantos
• Formamos dos círculos concéntricos, de tal manera que los niños de dentro y de fuera
queden frente a frente. Esta es la forma que se sugiere:
Cantamos juntos y juntas la canción que ha sido elegida previamente. Algunas de las canciones
propuestas son: Bienvenidas, bienvenidos a la escuela Aprendo cantando III, Acuerdo verbal. Canto
#11, cancionero. La dinámica es que se escuche una primera vez la canción, luego volvemos
a escucharla, pero esta vez hacemos rotar los círculos al ritmo de la canción, intentando que
las niñas y los niños se diviertan bailando con el canto. En este segundo momento paramos el
canto y los niños y niñas que quedan frente a frente se ofrecen un abrazo.
68
MINERD
Luego el maestro o maestra puede variar diciendo:
• Ahora se ofrecen un abrazo chino: Indica que los niños le dirán adiós al compañero o compañera
de enfrente.
• En un tercer momento, para la música y se indica: Ahora nos damos un abrazo con aplausos, las
niñas y los niños abrazan a su compañero y le ofrecen un aplauso de bienvenida.
• En un cuarto momento, para la música y se indica: Ahora nos damos un abrazo y le regalamos a
nuestro compañero o nuestra compañera una frase de buen trato y amistad.
• En un quinto momento, para la música y se indica: Ahora ofrecemos un abrazo de tres. Indica
que se abrazan los tres más cercanos.
• En un sexto momento, para la música y se indica: Ahora ofrecemos un abrazo de cuatro. Indica
que se abrazan los cuatro más cercanos…
Y así el maestro o la maestra pueden ir creando situaciones siempre desde el respeto, buen trato y
el fomento de la cultura de paz y la solidaridad.
1.1.2. Segundo momento: “Tejiendo-sueños- y- deseos- con- el- hilo- de- la- araña”
Tejiendo-sueños- y- deseos- con- el- hilo- de- la- araña

Radio
Canto: “Mural de sueños” CD Aprendo cantando I
Hilo de lana
Materiales Tarjetas
Marcadores de colores
Masking tape
Papelógrafos
Invitamos a las niñas y los niños a sentarse en círculos y le repartimos una tarjeta a cada una y
cada uno. Esta tarjeta tendrá un hoyo perforado. Los invitamos a pensar a partir de las siguientes
preguntas:
Para los niños del Primer Ciclo proponemos una pregunta y que se comparta de manera oral, sin
perder el sentido de que los sueños se entretejen:
• ¿Cómo me gustaría que fuera mi escuela?
69
Para los estudiantes del Segundo Ciclo proponemos:
• ¿Qué sueños o deseos tenemos en este año escolar?

• ¿Cómo me gustaría que fuera mi escuela?
• ¿Qué cosas me gustaría hacer en el salón de clases?
• ¿Qué puedo hacer para que mi escuela sea un lugar agradable para todos y todas?
Damos un tiempo para que las niñas y los niños coloquen sus respuestas en las tarjetas aquellas
frases y/o respuestas que les parezcan más importantes.
Luego que todos y todas han contestado, comienza una dinámica de entretejer sueños, deseos,
esperanzas de todo el grupo. La dinámica consiste en lo siguiente:
• Un niño o niña comienza leyendo el contenido de su tarjeta y al finalizar coloca en el hoyo

perforado de su tarjeta el hilo de lana que le entregará al otro niño o niña que leerá su tarjeta
y así sucesivamente hasta que todos lean sus tarjetas y queden tejidas con el hilo de lana.
• El sentido de la dinámica es entender que los sueños de todos y todas están conectados
como una tela de araña, somos tejedores y tejedoras de sueños comunes y es importante
que estos sueños y esperanzas los pensemos juntos y juntas y los podamos realizar también
juntos y juntas.
• Este tejido puede quedar en un lugar visible del salón de clases, puede ser en varios
papelógrafos unidos, pegados y que en la parte superior centrado diga: MURAL DE
SUEÑOS.
• Se invita a que con cuidado todos y todas coloquen el tejido realizado en el mural de sueños,
que será fijado con masking tape. A medida que va pasando el tiempo la maestra y el maestro
a partir de los sueños generados por las/os estudiantes, hará una revisión junto a ellas y ellos
del estado y cumplimiento de estos sueños y esperanzas compartidas.
• Mientras se colocan los sueños en el mural se escucha la canción: Mural de sueños - Aprendo
cantando I.
1.1.3. Tercer momento: “Poemas y abrazos para la paz”
Poemas y abrazos para la paz
Hojas
Materiales Lápices
Colores
70
MINERD
Este es un momento importante del día, invitamos a los niños y las niñas a escribir poemas, frases
de paz, solidaridad, buen trato para regalarle a otros compañeros y compañeras en el momento del
receso escolar. Estos textos también pueden ser ambientados con dibujos para ofrecerlos a los/as
demás. Si los niños y niñas son pequeños, pues se les invita a dibujar.
Mientras los/as estudiantes escriben sus poemas la maestra o maestro estará pendiente para que
cualquier ayuda pueda ofrecer en el proceso de creación, redacción y revisión de los textos.
Al finalizar el proceso le pedimos a los/as estudiantes que guarden sus producciones para
entregarlas en el momento del receso escolar.
1.1.4. Cuarto momento: Receso escolar – Poemas y abrazos de paz
Este receso escolar será vivido de forma muy significativa por los/as estudiantes y todo el personal
que trabaja en el centro educativo. Se trata que en el recreo orientemos a las niñas y los niños a
entregar sus producciones: Poemas, frases de paz, consignas de buen trato para los otros niños y
las otras niñas de otros cursos escolares. Es importante que antes de la entrega cada una y cada
uno le lea a quien le regala lo que ha escrito o dibujado y al finalizar le ofrezca un abrazo a su
compañero o compañera como símbolo de paz y buen trato.
De esta manera la escuela se convierte en centro educativo constructor de paz y buen trato.
1.1.5. Quinto momento: Acuerdos de convivencia
Normas de convivencia
Papelógrafos
Materiales Marcadores
Masking tape
Los acuerdos de convivencia en el centro educativo se convierten en un garante del proceso de

enseñanza-aprendizaje, además de una oportunidad para crecer en la concepción de una escuela
participativa, proactiva y democrática. De tal manera que resulta vital para los/as estudiantes del
nivel primario la resolución de problemas de forma creativa y democrática. Al respecto el Currículo
plantea, en lo referido a la Competencia de Resolución de problemas:
El niño o la niña que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemáticas de su entorno
inmediato y puede identificar algunos elementos relacionados con el problema o situación. Relaciona
el problema con otro ya conocido y plantea algunas estrategias de solución23.
23
Minerd (2014) Diseño Curricular Nivel Primario. Santo Domingo. D.N. P. 60
71
Proponemos que la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia sea participativa,

activa y democrática, donde maestras, maestros y estudiantes construyan juntos y juntas las
propuestas que consideren adecuadas en lo referido a los acuerdos de convivencia escolar.
Es importante que los/as docentes se conciban a sí mismos como mediadores y animadores de

este proceso, propiciando un proceso de reflexión y concertación con los/as estudiantes. Si en
algún momento el/la docente entiende que hay puntos que no han sido abordados por los/as
estudiantes, puede provocar una situación que ofrezca la oportunidad de tratar el problema y
poder de esta forma redactar un acuerdo de convivencia correspondiente a tal situación.
Algunas pistas importantes a tener en cuenta, para la construcción colectiva de los

acuerdos de convivencia:
• Deben ser creados, construidos y valorados por estudiantes y los/as docentes.
• Deben ser redactados propositivamente, nunca prohibir, para no propiciar el rechazo de los/
as estudiantes. Ejemplo: Valore estas dos formas de redacción: “No hablar en clases” y esta
otra: “Prestamos atención y aprendemos la lección”.
• No deben ser muchos acuerdos, máximo 5 o 6 para de esta forma garantizar que los/as
estudiantes lo recuerden y lo vivan día a día.
• Deben ser revisados de manera periódica para fortalecerlos, readaptarlos al momento y a los
procesos de avances o retrocesos que vivamos en el salón de clases.
• Un acuerdo que no debe faltar es: Disfrutar el estudio y estar en la escuela.
Dinámica de motivación:
Proponemos en este momento que el maestro o maestra elabore a partir de sus experiencias
algunas situaciones de conflicto en la convivencia diaria en el salón de clases o la escuela que
ubique a los/as estudiantes en la perspectiva de la reflexión crítica y ayude esta situación a
resolver problemas de manera propositiva y a la vez redactar un acuerdo de convivencia a partir
de lo vivenciado. A continuación ofrecemos un ejemplo:
Mario es un niño muy alegre y sociable. Ayer en el salón de clases contestó de manera activa y correcta,
todas las preguntas realizadas por la maestra, sin embargo a Mario le cuesta trabajo escuchar a los/
as demás en el salón de clases, habla constantemente y se ríe de los/as demás cuando participan en
la clase. La maestra de Mario nos pide ayuda para resolver este conflicto. ¿Qué podemos hacer?
72
MINERD
La maestra o el maestro proponen dialogar en torno a la situación compartida y propone

redactar a partir del hecho de vida compartido, la redacción de un acuerdo de convivencia de
manera propositiva.
A partir de este momento comenzamos a redactar los acuerdos de convivencia para el salón de
clases. Es importante que mientras se van redactando, queden ubicados en algún papelógrafo
o cartulina en un lugar visible y al alcance visual de los/as estudiantes.
1.1.6. Sextoto momento: Evaluación
Evaluación
Radio
Canto: “Quiero una escuela que cante”.
Materiales
CD. Aprendo cantando II
Texto de la canción impreso
Evaluamos nuestro día con las niñas y los niños, comenzando con el canto: “Quiero una escuela
que cante” CD. Aprendo cantando II.24 Canto #5, cancionero.
Recuperamos con ellos y ellas:
• ¿Qué parte de la canción te gusta más?

• ¿Cómo dice la canción que debe ser la escuela?
Terminado el momento de la recuperación de las partes más importantes de la canción nos

disponemos a evaluar el día a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Qué les ha parecido el día de hoy?

• ¿Qué actividad nos gustó más?
• ¿Qué actividad nos gustó menos?
La maestra o el maestro toman notas de lo compartido y luego terminamos animando a los

niños y niñas a reencontrarnos con mucha alegría y con el mismo entusiasmo, el siguiente día
en la escuela.
Escuchamos el canto: Canción de cierre. Aprendo cantando III.
24
Es importante que los niños y niñas puedan tener acceso a la música y a la letra de la canción; así aunque el
niño y la niña no sepa leer, está en contacto con lo promovemos desde la cultura lectora.
73
BIBLIOGRAFÍA
Fleta Mallol, E. (2009) Formación de la ciudadanía y los valores a través de la meditación en niñas,
niños, adolescentes y jóvenes. (Aprender a ser personas y maestras/os de meditación desde
la escuela). Centro Cultural Poveda. Santo Domingo. República Dominicana.
González Buelta, B. (1998) La utopía ya está en lo germinal. Editorial Sal Terrae. Santander.
Kotsov, I. (2013) Cuadernos de Ejercicios de plena conciencia. Ediciones Jouvence. Terapias Verdes.
Barcelona.
Martínez Ocaña, E. (2014) Espiritualidad para un mundo en emergencia. Narcea, S.A. De Ediciones.
Madrid. España.
Nicastro, S. (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido. Homo
Sapiens. Rosario. Santa Fe. Argentina.
Saint-Exupéry, A. (2007), El principito. República Dominicana: Ediciones Taller. pp. 77-80.
Minerd (2014) Bases de la Revisión y actualización curricular.
Toro, José María. (2010) Educar con “corazón”. Editora Desclée. Serie Aprender a Ser-Educar en
valores. 9na. Edición. Bilbao. 1ra. Edición 2005.
Sánchez, Ana Alonso. (2011) Pedagogía de la interioridad: aprender a ser desde uno mismo. Ediciones
Narcea. Madrid.
74
MINERD
ANEXOS
75
ANEXO 1
DATOS DE INDICADORES DE EFICIENCIA
INTERNA DEL CENTRO EDUATIVO
AÑO ESCOLAR 2014-2015
Centro Educativo:
Tanda:
Distrito Educativo:
Director(a):
Teléfono:
DATOS DEL AÑO ESCOLAR 2014-2015
Condición final
Total Inscritos
Promovido Reprobado Abandono
Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños
Total: Total: Total: Total:

Pruebas Nacionales
Resultados promedios en base a 30 puntos
Español Matemática Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños
Media general: Media general: Media general: Media General:
MINERD
Se presentaron _______________ estudiantes y promovieron ____________
76
Matrícula por grado y sección
Grados 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo

Cantidad de
Secciones
Matrícula por grado
Matrícula por grado y sexo
Grado 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo
Niños
Niñas
De los cuales están en sobreedad
Grado 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo
Niños
Niñas
Total por grados

Total general sobreedad:

MINERD
77
78

Orientaciones Jornada Capacitacion Verano 2015

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“Año de la Atención Integral a la Primera Infancia”

Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

JORNADA DE CAPACITACIÓN DE VERANO 2015

Ministerio de Educación de la República Dominicana

Jornada de Capacitación para el Inicio del Año Escolar 2015-2016

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Educación Primaria, en preparación

En los Centros Educativos, junto al personal administrativo y docente, retomaremos el sentido de

Para la Capacitación del 2015 también nos proponemos adentrarnos en la Pedagogía de la

Promovemos una Jornada de Capacitación de construcción conjunta y de participación activa en

¡Que nadie se quede fuera!

Dirección General de Educación Primaria

Desarrollar un proceso de reflexión y estudio en torno a la implementación del Currículo

Desarrollar la experiencia de la pedagogía de la interioridad propiciando la mirada interior desde el

Reflexionar sobre las relaciones interpersonales en el centro educativo y en el salón de clases,

• Bases de la Revisión y Actualización Curricular.

• Equipos de gestión centros educativos (junio y agosto). Coordina Distrito Educativo.

¿Quiénes coordinan la Jornada de Capacitación?

El equipo de gestión de cada centro educativo coordina la jornada en su centro educativo,

Responsables del proceso en la Sede

1. La Dirección General de Educación Primaria prepara el proceso de capacitación a técnicos

3. Técnicos regionales y distritales del Nivel Primario, de Áreas Curriculares y de Orientación y

4. Equipos de Gestión de Centros Educativos organizan y facilitan la Capacitación en la Escuela.

Organización de los Centros Educativos

Centros Educativos Multigrado trabajaran en sus microcentros.

Fechas y horarios para la capacitación en el Centro Educativo

Otras consideraciones a tomar en cuenta

JORNADA DE VERANO 2015. EDUCACIÓN PRIMARIA

Formación con Equipos de gestión de Técnicos/

Primario. Primario. del salón de clases. de salón de clases.

Desarrollo del programa para cada día

PRIMER DÍA – Primera Semana

Todos y todas somos escuela1

Momentos Actividades Tiempo Recursos

• Participantes: Todo el personal del Centro Educativo (docentes, administrativos, de apoyo y

Primer momento: Pedagogía de la interioridad - Ejercicio de respiración consciente: “En el aliento

Explicar al grupo en qué consiste la Pedagogía de la interioridad a partir de la siguiente lectura:

• Canto: Escuchamos “Entrar en mi” de Aprendo cantando III. Canto # 1, cancionero.

1. Ejercicio de respiración consciente: “En el aliento de nuestra escuela”

Guión para el ejercicio.3

• En este momento vamos a sentir la escuela: la imaginamos alegre, la imaginamos bonita, la

Lectura en voz alta:

Desafíos planteados ¿Qué necesitamos

1. Trabajo con los indicadores de eficiencia interna.

• ¿Qué nos llama la atención de los datos de nuestro Centro Educativo?

• Destaca y analiza las principales ideas del documento leído.

• ¿Qué desafíos nos presentan estos datos de nuestro Centro Educativo?

Cuarto momento: Desafíos y Plan de Mejora para el año escolar 2015-2016.

Plan de mejora del Centro Educativo

Cierre reflexivo del trabajo:

Requiere mucha paciencia, hacer un tejido nuevo,

Canto: La belleza de la trama. Autor: Humberto Pegoraro. Canto # 2, cancionero.

Bendecimos nuestra escuela, nuestro afán diario compartido

Tarde del primer día:

Quinto momento: Cuidado y buen trato

Halando el hilo de la memoria:

1. La polaridad rabia-amor (camino corto-camino largo).

Nos preguntamos en clave de pedagogía de la interioridad:

1. Canto con vídeo: Dame la mano y danzaremos/Letra: Gabriela Mistral. Adaptación e

Provocamos el diálogo para analizar la canción con esta pregunta:

Preguntas para la reflexión:

3. Poema: Necesidad del otro9 (Benjamín G. Buelta)

pero necesito un juego de espejos

Para verme como soy