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NOVELA: “LOS TRASPIÉS DE ALICIA PAF”ESCRITA POR GIANNI RODARI – ILUSTRADA POR MONTSE GINESTA
PRESENTACIÓN DEL TEMA:En 3o año/grado, para lograr que los chicos y las chicas continúen con el
deseo de aprender a leer y lo logren efectivamente, es imprescindible que participen en distintas y
frecuentes escenas de lectura, como aquellas en las que el maestro o la maestra lee un relato
atrapante. También son importantes los momentos en los que se les ofrece manipular libros,
curiosear y deslumbrarse con las imágenes, leer solos o con alguien. Todos los chicos quieren que les
lean. A todos les encanta hojear las páginas de los libros, mirar sus imágenes, imaginar historias.
Porque los libros son enigmas a develar, contienen “secretos” de los que queremos apropiarnos,
transforman nuestra mirada respecto del mundo y nuestra interioridad, nos permiten apartarnos por
un momento de la premura del día y nos instalan en la intimidad. La lectura, bien lo sabemos, es una
forma de felicidad. Cuando el maestro y otros adultos logran transmitir la idea de que los libros
encierran mundos a los que vale la pena ingresar, cobra sentido para los chicos realizar el esfuerzo de
aprender a leer. Para lograr esta apropiación, proponemos la lectura de esta novela. En el mismo
sentido, es crucial la lectura compartida con los compañeros, el docente y otros adultos.
ARGUMENTO
Alicia Paf es una niña de siete años, que se cae siempre y, ¡paf!, se mete dentro de las cosas, porque es
muy curiosa. Es tan pequeña que se metió en el despertador, y en una botella. Cuando fue al mar se
metió en una concha. Al jugar con las pompas de jabón, se metió en una pompa y viajó por los aires.
Cuando leyó un libro de cuentos se metió en las ilustraciones y habló con la Bella Durmiente, con el
Lobo de Caperucita y con el Gato con Botas. También se metió en un tintero para buscar las palabras
de una redacción, y en una luciérnaga. En otra ocasión se paseó por la tarta de su cumpleaños y viajó
dentro de un balón hasta el tejado. Y menos mal que no se cayó en la hucha, porque hubiera acabado
en la Caja de Ahorros.
AUTOR E ILUSTRADORA
Gianni Rodari nació en Omegna, Piamonte (Italia), el 23 de octubre de 1920. En 1938 se inicia como
educador en casa de una familia de judíos alemanes huidos de su país. A partir de 1939 realiza
suplencias en la Facultad de Lenguas en la Universidad de Milán hasta que, en 1941, obtiene una plaza
como maestro. Al terminar la guerra, su compromiso político se refleja en su labor como periodista, ya
que trabajó en L’Unitá, periódico del PCI, y luego fue director de Pionere, un semanario de la
Federación Juvenil Comunista. Desde 1958 colabora, como periodista profesional, en Paese Sera, un
semanario en el que trabajará hasta sus últimos días. También colaboró en Corriere deiPiccoli,
semanario infantil. Durante dos años dirigió GiornaledeiGenitori, revista mensual, y participó en
programas infantiles de televisión. En 1970 se le concedió el Premio Andersen. Murió en Roma el 14
de abril de 1981. Rodari es un escritor con una vasta y variada producción literaria, que abarca novelas
y cuentos fantásticos, obra en verso, ensayo y alguna obra teatral. Ha contribuido a renovar
profundamente la literatura destinada a los niños, con la aportación de temas nuevos y la presencia
del humor y la fantasía sin caer en pedanterías ni moralismos. En este sentido, cabe destacar su activa
participación en el debate pedagógico educativo de los años sesenta y setenta. La mayor parte de su
obra ha sido traducida al español.
Montse Ginesta nació en Seva (Barcelona ) en 1952. Siempre le gustó dibujar, y estudió en la Escuela
de Artes y Oficios Artísticos de Barcelona. Su primer libro, del que también es autora, es Bombolleta.
También ha realizado cortometrajes para el cine, como Pluma Dorada. Ha trabajado en Publicidad, y
actualmente dirige la revista Tretzvents, en la que ha ilustrado algunas de sus primeras portadas. Le
gusta dibujar demonios, caperucitas, gigantes, duendes y demás personajes estrambóticos; porque no
dibuja lo que ve, sino lo que le gustaría ver. Ha recibido el Premio Crítica Serra d’Or, el Premio de
Ilustración de la Generalitat de Catalunya y el Premio Lazarillo.
PERSONAJES
Alicia Paf es la protagonista de la historia. Es hija única y tiene siete años. Es curiosa y con una
imaginación increíble. Le gustaría conocer cómo son las cosas por dentro y transformarse en cada una
de ellas. Es tan pequeña que se cae dentro de los objetos y desaparece. Y las personas mayores se
pasan el día buscándola. A nadie le importa el tamaño de Alicia. Los padres son personas muy
ocupadas en su trabajo y que dejan a los abuelos la responsabilidad del cuidado de Alicia. Cuando
Alicia está metida en sus aventuras se acuerda de sus padres, y quiere regresar pronto para que no se
preocupen. Los abuelos se pasan el día preocupados por Alicia, para que sus padres no se enteren de
que ha desaparecido. Ante el reproche de los padres, ellos dicen que Alicia es especial, que no ocurren
las mismas cosas que en otros tiempos. En las historias aparecen otros personajes que ayudan a Alicia
a superar las dificultades: el muchacho que buscaba almejas, el Gato con Botas, las palabras del
tintero, la luciérnaga, Hamlet –el mozo de la tahona–...
PROPÓSITO DIDÁCTICO: Incluir a los niños en el mundo de la cultura escrita con el propósito de
avanzar en el conocimiento del lenguaje escrito y de profundizar saberes acerca de una novela,
en interacción con los compañeros y el docente.
Leer por sí mismos, leer para otros y escuchar leer.
Producir escritos de trabajo mientras se está leyendo.
PROPÓSITO COMUNICATIVO: Lectura de una novela para compartir con sus compañeros.
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
ORALIDAD
Participación en conversaciones acerca de experiencias personales, temas de interés, textos
leídos y escuchados, con toma de conciencia progresiva de pautas básicas del intercambio.
Expresión de aportes personales con diferentes propósitos comunicativos: solicitar aclaraciones e
información complementaria; narrar, describir, pedir, manifestar inquietudes e intereses
personales; manifestar opinión y justificarla.
LECTURA Y ESCRITURA
Lectura y escritura exploratoria de palabras, frases y oraciones que conforman textos y
fragmentos de los textos.
Lectura cada vez más autónoma de palabras, frases y oraciones que conforman textos.
Participación en situaciones de revisión colectiva de la escritura (evaluar lo que falta escribir,
detectar inadecuaciones, proponer modificaciones).
Escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto con respeto progresivo de
convenciones ortográficas y de puntuación.
Escritura de textos de manera autónoma, con los pares y/o en colaboración con el docente.
LITERATURA
Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras
de distintos géneros (novela).
Escucha atenta y seguimiento de la lectura en voz alta realizada por el maestro sosteniendo el
hilo argumental identificando voces de los personajes.
EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS: USOS Y REFLEXIÓN
Reflexión sobre palabras y expresiones escuchadas o leídas para ampliar el vocabulario.
Apropiación progresiva de más y mejores estrategias para la evaluación de la propia escritura, en
cuanto a: - la identificación de omisiones (lo que falta escribir) y repeticiones. - formulación de
propuestas de modificación.
Consulta de diccionarios para saber el significado de las palabras que se desconocen.
El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: - palabras y frases para
nombrar, - palabras y frases para calificar, atribuir características.
Reflexión sobre las relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras en situaciones de
interpretación de textos.
Exploración de los usos de la sinonimia para evitar repeticiones.
Formación de familias de palabras (en colaboración con el docente y en actividades orales y
escritas colectivas e individuales).
Apropiación progresiva de criterios para lograr la segmentación léxica (separación de palabras en
la oración).
Uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: - el punto para separar
oraciones e indicar final del texto.
Uso de mayúsculas al comenzar y después de punto.
OBJETIVOS:
Fortalecer su capacidad y disposición para expresar y compartir ideas, conocimientos,
experiencias, sentimientos, deseos y preferencias, demostrando interés por ser escuchado y
entendido.
Adquirir mayor autonomía en la escritura de frases significativas y textos breves.
EVALUACIÓN
Actividades
“LOS TRASPIÉS DE ALICIA PAF”.
La docente les presenta a los alumnos la novela que comenzarán a trabajar y los invita
a observar la tapa y luego la contratapa.
Una vez que entienden su significado reparte una hoja por pareja para que en ella
escriban frases inventadas con la palabra aprendida.
La docente reparte copias de la contratapa, solicita a los alumnos que hagan lectura silenciosa
del texto. Luego lee ella en voz alta y les pide a los alumnos que sigan con la vista la lectura. Se
detiene en cada punto para realizar una lectura comprensiva. Luego de la lectura realiza una
puesta en común solicitando a los alumnos que observen la ilustración y realiza las siguientes
intervenciones:
¿Identifican a Alicia en la ilustración? ¿Con quién está? ¿Cómo es el tamaño de Alicia con
respecto al lobo? ¿Será una niña igual que cualquiera? ¿Qué dice en el texto que nos hace
pensar que Alicia es pequeña? Escribimos está frase en el pizarrón y luego la rodeamos en la
fotocopia:
…”Ella no se sorprende si cae dentro de una página llena de ilustraciones y habla con el lobo o
si cae dentro del tintero o se mete en una pompa de jabón”.
¿Qué otras palabras conocen que significa pequeño? ¿Conocen algún cuento que tenga como
personaje un ser con rasgos físicos parecidos a Alicia? ¿Cuáles? (Pulgarcito, Garbancito, David
el Gnomo...)
En el cuaderno escribimos la frase que nos hace pensar que Alicia es pequeña.
Realizamos una lista con los sinónimos de la palabra pequeña y de los personajes de cuento
que comparten los rasgos físicos parecidos a Alicia.
Clase n° 3 “El Índice” Fecha:
La docente reparte copias del índice de la novela. Realiza las siguientes intervenciones: ¿Qué
era el índice? ¿Para qué servía? ¿Qué encontramos en él? ¿Cuántos capítulos les parece que
tendrá está novela? Luego de la lectura exploratoria les propondrá a los alumnos el armado de
la agenda con los días que leeremos cada capítulo.
En el cuaderno
Alicia Paf.
Alicia en el mar.
Alicia en la tarta.
Alicia en la pelota.
La docente solicita a los alumnos que saquen su diccionario y busquen esta palabra. Se escribe
el significado de la palabra en el pizarrón y los alumnos realizan copia con sentido de dicha
palabra.
Una vez que entienden su significado reparte una hoja por pareja para que en ella escriban
frases inventadas con la palabra aprendida. ¿En qué situaciones podemos salir airosos?
En parejas los niños vuelven a leer el capítulo y localizan la frase que cuenta
como se sintió Alicia dentro de la almeja marina.
Solicita a los alumnos que en parejas lean dicho párrafo y marquen con
color los puntos que encuentren allí.
Invita a los alumnos que vuelvan a la lectura y rodeen las frases que tiene
el signo de exclamación y que pasen a escribirlas en el pizarrón.
En un afiche que divide por la mitad la docente escribe de un lado las preguntas
y del otro lado las exclamaciones que hay en el capítulo.
Clase n°15. Fecha:
*Imaginen que caen en el libro y se encuentran con el lobo feroz escriban una
pregunta y una exclamación que harían.
Clase n°16. Fecha:
“Alicia en el tintero”.
Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que
nos toca leer hoy.
Lecheerramadaenelfuego.
En el cuaderno
En parejas escriban en un papel dos frases graves sin separar las palabras para
que otra pareja escriba la frase correctamente (segmentación).
En el tintero hay muchas palabras escribe las que podrían servir para:
Volvemos a la cartulina para buscar la fecha y leer el nombre del capítulo que
nos toca leer hoy.
La docente les pide a los alumnos que busquen en el capítulo la parte en que
Alicia habla con la señora de las luciérnagas, dónde le pregunta: ¿qué comerá?
Y rodeen lo que contesta Alicia.
-Como de todo, señora: helado, salchichón, ciruelas, sin son ácidas, mejor…
Una vez que los niños encuentran este diálogo la docente lo escribe en el
pizarrón y realiza las siguientes intervenciones: ¿Recuerdan que signo
usábamos cuando enumerábamos? ¿qué signo poníamos antes de la
enumeración?
Solicita que marquen con color los dos puntos y las comas.
En el cuaderno:
*Copian el diálogo coloreando los dos puntos y las comas.
*En parejas respondan a estas otras preguntas que la señora luciérnaga hizo a
Alicia. No olviden usar los dos puntos y la coma.
-¿Con quién vives?
“Alicia en la torta”.
*Escriban una frase que cuente todas las cosas que hay en un cumpleaños.
(No olviden usar los dos puntos y la coma en enumeración).
“Alicia en la pelota”.
*En el cuaderno:
Biografías
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