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APRENDIZAJES PLURILINGÜES
Y LITERARIOS.
NUEVOS ENFOQUES
DIDÁCTICOS
APRENENTATGES
PLURILINGÜES I LITERARIS.
NOUS ENFOCAMENTS
DIDÀCTICS
ISBN: 978-84-16724-30-7
Deposito legal: A 728-2016
Reservados todos los derechos. Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o
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www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
LA EDUCACIÓN LITERARIA A TRAVÉS DEL EJEMPLO Y
LAS FÁBULAS DE EL CONDE LUCANOR Y EL LIBRO DE
BUEN AMOR
María Cristina Trincado Sabín
trincado.sabin.cristina@gmail.com
Universidad de León
partiendo de los conocimientos gramaticales y vitales del alumnado (micromundo), para lograr
un pleno disfrute de la experiencia lectora y un proceso de recepción e interpretación personal
efectivo y correcto, dentro de los parámetros de género que le son propios y las condiciones
particulares de descodificación del acto de habla que se está llevando a cabo.
4. Propuesta didáctica
Esta propuesta didáctica versa en torno a varios ejes del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
literatura, organizados en actividades pertenecientes a aspectos diversos del trabajo con el texto.
– Animación a la lectura: muchos alumnos presentan una actitud negativa o pasiva hacia
la lectura de textos literarios. A través de la animación a la lectura se pretende acercar la
literatura al alumnado de una forma lúdica y creativa con una triple finalidad: captar su
atención en relación al texto, mejorar la competencia comunicativa y que consideren la
literatura como una fuente de placer y no una obligación curricular.
– Comprensión e interpretación lectora: constituyen los primeros pasos para el trabajo
con el texto. Partimos de la concepción de Luria (psicólogo del desarrollo), entendiendo
la comprensión lectora como el sentido general de un texto, formado por un contenido
(subtexto) + intención del autor + contexto de escritura. Se articula en diverso bloques:
microprocesos (vocabulario), macroprocesos (tema, rema, resumen, esquema de conteni-
do, organización textual, objetivos comunicativos, subtipos textuales) y los procesos de
elaboración personal en relación al contenido (comentario personal). Se obvian aquellas
actividades referidas al desarrollo de los acontecimientos y sucesos del texto, pues en
Bachillerato se entiende el desarrollo óptimo de la capacidad de interpretación literal de
un texto cuando este se adapta al nivel y edad de los alumnos.
– Talleres literarios y escritura creativa: versan en torno a la creación de textos en gene-
ral, y de intención literaria en particular, a partir de una reflexión lingüística y literaria
en relación a los textos que actúan como modelo. El principal obstáculo de los talleres
literarios radica en la falta de objetivos que se proponen para la actividad y, consecuen-
temente, la dificultad de evaluar el trabajo realizado.
Además, las actividades se articulan en relación al momento en el que deben realizarse:
antes, durante o después de la lectura.
guntando a profesores de otras materias, para generar una idea global acerca de cómo el
desarrollo de un día en cada una de estas colectividades. Se redactarán las conclusiones
en un breve documento que será expuesto delante de sus compañeros, apoyándose en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y que responderá a cuestiones como:
¿qué actividades realizarían? ¿Qué comerían? ¿Cómo hablarían? ¿Qué conocimientos
tendrían? ¿Dónde y cómo vivirían? ¿Qué importancia tendrían en la sociedad?.
Podrán apoyar sus teorías en vídeos de la Serie Isabel (TVE, 2012-2014):
1. https://www.youtube.com/watch?v=C-UlQitP8yE.
Lectura Coplas a la muerte de su padre. Isabel y Fernando.
2. http://www.rtve.es/alacarta/videos/isabel/isabel-reina-confia- cisneros/2839389/
Isabel confía en el Cardenal Cisneros. Papel de la Iglesia.
3. http://www.rtve.es/alacarta/videos/isabel/isabel-expulsion-judios/2144855/
Expulsión de los judíos.
b) Cuestiones de conocimientos previos sobre el género didáctico. Las cuestiones pueden
ser planteadas en voz alta para ser debatidas en gran grupo al comienzo de las explica-
ciones sobre la literatura didáctica medieval y el género fabulístico:
– Qué les sugiere el término didáctico, citar ejemplos del mismo y establecer diferen-
cias entre «didáctico», «moral» y «enseñanza».
– Mencionar obras literarias que pertenezcan al género didáctico.
– Señalar cuáles de las siguientes formas literarias son didácticas: diálogo, epístola
(carta), sátira, poema épico, ensayo, texto argumentativo, oratoria, cuento, novela
de ficción y fábula justificando la respuesta.
– Contar el argumento de fábulas como La cigarra y la hormiga, Ratón de campo y
Ratón de ciudad, o La tortuga y la liebre. Además, podrán compartir con sus com-
pañeros otras fábulas que conozcan.
– Crear un debate acerca de los porqués que justifican la aparición de la fábula y la
intención que con ella pretendían los autores.
c) Cuestiones para introducir los textos. Estas seguirán la dinámica de las anteriores: Inferir
el argumento de El Libro de Buen Amor y El Conde Lucanor, atendiendo únicamente al
título y, determinar en qué consiste el Exemplo y los usos que este pueda tener en am-
bas obras atendiendo al nombre real de la segunda (Libro de los enxiemplos del Conde
Lucanor et de Patronio) y su aparición en los diferentes capítulos en los que se divide
(Exemplo XXXVIII. De lo que contesçió a un omne que iva cargado de piedras preçiosas
e se afogó en el río), así como los usos que se hacen del mismo en diversos fragmento de
El Libro de Buen Amor (Enxiemplo del alano que llevava la pieça de carne en la boca).
En este caso, se realizará una lectura personal de los textos seleccionados de El Libro de
Buen Amor y El Conde Lucanor para, a continuación, leerlos y comentarlo en voz alta.
a) Buscar en el diccionario (tanto en papel como en la web de la Real Academia Españo-
la) los términos que desconozcan y, en grupo con la activa ayuda del docente, adaptar,
en la medida de lo posible, la lengua de las obras a la actualidad. Hoy en día continúa
existiendo un interesante debate en torno al uso de versiones adaptadas en el aula. En
este caso, debido a que se plantea para un curso en el que el pensamiento abstracto ya
está desarrollado, que poseen nociones de historia de la lengua, y que serán ellos quienes
realicen la adaptación, me parece interesante el trabajo que esta actividad exige por parte
de los alumnos de cara a una mejor comprensión texto y la posibilidad de uso que otorga
la existencia de ambas versiones.
b) Justificar el tema a través de los campos semánticos de ambas composiciones. El trabajo
transversal entre el ámbito gramático y el literario debería ser una prioridad en la ense-
ñanza de la Lengua Castellana y Literatura, pues resulta impensable escribir literatura sin
utilizar gramática, así como eludir el uso que se hace de la gramática en la literatura. Los
alumnos deben ser conscientes que no existen contenidos aislados, sino que se relacionan
y vinculan como un todo, y que conforman la base de nuestra comunicación en diferentes
contextos. Además, el análisis de los campos semánticos para establecer la temática de
los textos forma parte de los comentarios de texto desde un nivel incipiente hasta los más
avanzados dentro del plano semántico.
c) Modificar el esquema compositivo que propone Juan Carlos Dido (2009) en relación a la
estructura de la fábula, adaptándolo al fragmento de El Conde Lucanor. La comprensión
global de un texto fabulístico está fundamentada en la propia estructura de sus elementos
compositivos. Se ha escogido la teoría de este autor debido a la sencillez y didactismo
de su propuesta, pues es visualmente atractivo y aclaratorio para los alumnos.
Una vez que los alumnos hayan completado el esquema, observarán que tanto prota-
gonista como antagonista son, en realidad, una misma entidad. Este hecho nos sirve
para poder introducir en el aula el tema del doble y trabajar otros textos de la literatura
universal como El retrato de Dorian Gray o Dr. Jekyll y Mr. Hide.
d) Resulta especialmente importante fomentar la reflexión y la capacidad argumentativa
derivada de las tipologías textuales que son mostradas a lo largo de los diferentes cursos
académicos. Para ello, se creará un debate en que se asignarán roles diversos en rela-
ción a las aptitudes de cada alumno, favoreciendo la inclusión de aquellos que poseen
adaptaciones curriculares con tareas que puedan realizar para potenciar sus diferentes
inteligencias. El enunciado del debate que se propone es el siguiente: Reflexiona. Si el
ser humano posee conciencia e inteligencia que le permite no guiarse por instintos, a
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diferencia de los animales que sí lo hacen, ¿por qué tanto el hombre como el alano de
los textos que acaban de ser leídos terminan de forma dramática?
e) Para trabajar elementos del nivel pragmático, léxico y morfosintáctico se realizan acti-
vidades que partan de elementos susceptibles de ser analizados en los dos textos de esta
propuesta didáctica.
– Observando las siguientes expresiones: piedras preciosas / gran carga/ mezquino
loco / alano carnicero / sombra mentirosa / mala codicia. Explicar por qué se usan
continuamente adjetivos y el significado que proporciona a los sustantivos a los que
acompañan.
– Observando las oraciones copulativas que aparecen en el siguiente fragmento, ¿por
qué se usa de forma continuada la partícula copulativa E (=Y)? ¿Cómo afecta al rit-
mo de la narración? Sustituir, al menos, cinco de las partículas por otros elementos,
conservando el mismo significado.
E un omne que estava a la oriella del río començol a dar vozes e dezir que si non
echasse carga, que sería muerto. E el mesquino loco non entendió que su muriesse
en el río, que perdería el cuerpo e la carga que levava; e si la echasse que, aunque
perdiesse la carga, que non perdería el cuerpo. E por la grant cobdiçia de lo que
valían las piedras preçiosas que levava, non las quiso echar e murió en `l rio, e perdió
el cuerpo e perdio la carga que levava.
– ¿Qué estructuras proporcionan cohesión y coherencia al fragmento de El Conde
Lucanor? ¿El texto, sin los diálogos, conservaría la cohesión? ¿Y la coherencia? ¿Y
la finalidad?
contra una liebre. En el trayecto pierde todos sus bienes y, con ellos, su ansia de mejora.
Componed una fábula que responda a este argumento, incluyendo el consejo que darías
a tus lectores. Sigue el esquema de los textos explicados en clase.
b) Fábulas en clave obligada: Consiste en la reinvención de los cuentos y las fábulas popu-
lares, adaptándolos a la realidad inmediata del alumnado, tanto en término temporales
como geográficos.
Imagina que el alano es un ser de la actualidad: un actor, un cantante, un político, un
futbolista, un compañero de tu clase, etc. ¿Cómo sería su día a día? ¿Cómo sería su
familia? ¿Cómo sería el antagonista de la historia?¿Qué crees que codiciaría? ¿Qué
consejo podrías darle?. Escribe una fábula que cumpla el esquema de Juan Carlos Dido
que hemos visto y explicado en clase.
c) Creación de un foro: Se comienza con una aclaración sobre el funcionamiento y carac-
terísticas de los foros ya que, pese a ser una herramienta web que conocen, no todos los
miembros del aula la han usado. A continuación, se muestra a los alumnos la vinculación
que existe entre los foros de discusión y la estructura de El Conde Lucanor, a través del
esquema pregunta (A) -respuesta (1) -respuesta (2) -respuesta (3) -pregunta (B) – etc.,
con tantas intervenciones como miembros existan en la conversación o, como en este
caso, en los grupos del aula.
De forma democrática, se seleccionarán los hilos temáticos a los que los alumnos, usan-
do fábulas que respeten el esquema de Juan Carlos Dido, irán aportando respuestas.
Se puede emplear un modelo de foro creado por el docente, a partir del cual se explicarán
las diferentes partes que lo componen, el funcionamiento, y se llevará a cabo el trabajo,
entregando a cada grupo un ejemplar con un hilo temático diferente:
Independientemente del tipo de actividad de escritura creativa que se emplee, debe realizarse
una evaluación formativa de la misma, en la que el alumno sea consciente de su evolución a
través de la corrección de los errores hasta lograr un producto final que cumpla con los objetivos
de la actividad establecidos por el docente y conocidos por los alumnos. De este modo, podrán
saber qué es lo que se espera de ellos, en qué deben fijarse y bajo qué criterios (empleo de rú-
bricas) se baremará su actuación.
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Además, para que las actividades de escritura creativa sean completas, se debe realizar una
exposición del producto final elaborado por los alumnos. Puede llevarse a cabo en el aula o ser
usado fuera de la misma entregándosela a compañeros del centro para favorecer un clima agra-
dable, situándolos en un mural que sea visible para cualquier miembro de la comunidad escolar,
participando en diversos concursos o creando un portafolio común en el que se recojan las dife-
rentes actividades y la reflexión grupal o personal obtenida a partir de las mismas.
5. Conclusión
La propuesta didáctica de este trabajo se enmarca en la legislación educativa vigente para Lengua
Castellana y Literatura en primero de Bachillerato, adaptando los contenidos a una corriente me-
todológica actual cuyos principales objetivos consisten en la unificación de todos los apartados
que componen la materia, la inserción del mundo real en el espacio del aula y la creación de la
base sobre la que construir futuros aprendizajes de forma exitosa y autónoma.
Las actividades se seleccionan para su adecuación a los diversos momentos del aprendi-
zaje, logrando una rentabilidad máxima de cada uno de los aspectos que trabajan los alumnos
y procurando un dinamismo y variedad que los entusiasme y motive a la vez que adquieren
conocimientos de forma cooperativa, autónoma (en relación a la figura del docente) y reflexiva.
Las lecturas de obras o fragmentos de época medieval suelen conllevar una serie de dificulta-
des para los alumnos: el desfase idiomático, el contexto socio-cultural y la lejanía temporal. Estos
obstáculos se subsanan a través del visionado de series televisivas cercanas para los alumnos, la
relación entre la estructura de esas obras y los formatos digitales actuales, el completo trabajo de
los aspectos de comprensión lectora y el estudio gramatical que influye en la tipología, la forma
y el significado textual.
Bibliografía
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