Formação de Educadores - Ensino Médio

PROJETO
FORMAÇÃO
DE EDUCADORES
Uma parceria:
ENSINO MÉDIO
1
ÍNDICE CLIQUE PARA ACESSAR O CAPÍTULO DESEJADO DIRETAMENTE
CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 3
Profissão Professor: Professor do século XXI: Professor em formação:

O que motiva e o que desafia Competências para se conectar Cenário atual
na prática educacional com o universo dos jovens
P. 6 P. 19 P. 31
CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 5 EXTRAS
Formação inicial Formação continuada Formação de equipes de gestão

de professores de professores (diretores e coordenadores
pedagógicos)
P. 43 P. 58 P. 75
2
Relatório de Formação de Educadores para o Ensino Médio
CRÉDITOS
Pesquisa, conteúdo e redação Design Gráfico
Lívia Macedo Alexandre Macedo
Camila Zorlini Claudio Moraes
Andréa Azambuja Gabriel Leitão
Débora Teodoro Adriano Valadão
Carolina Faria do Carmo Aline Aliste
Caio Dib
Ilustrações
iStock
Shutterstock
Revisão técnica The Noun Project
Freepik
Flaticon
Célia Senna
Daniella Dolme
Michelle Fidelholc
Olaria Elivania
3
GRUPO DE TRABALHO Relatório de Formação de Educadores para o Ensino Médio
PRESENCIAL
Especialista convidada Participantes
Adriana Martinelli Madalena Godoy (Projeto Aprendiz)
Consultora educacional que trabalha Cristina Modelini (Formação Continuada)
há mais de 20 anos trazendo soluções Julci Rocha (Mestre e Pesquisadora em Educação)
inovadoras para a Educação em Julia Pinheiro Andrade (Atina Educação)
diferentes áreas. Thiago Tached (Consultor de Educação)
Wesley Moreira de Andrade (Professor do Fund. II)
Thiago Carvalho (Clinton Center for Teacher and Learning)
Luciana Allan (Instituto Crescer)
Data Isis Ferreira (Profª História Fund II)
14 de outubro de 2016 Daniel Augusto (Consultor Educacional)
Iara Santos (Profª Fund II)
Cristiane Chica (Mathema)
Maurício Pimentel (Colégio Bandeirantes - BandTec)
4
GRUPO DE TRABALHO Relatório de Formação de Educadores para o Ensino Médio
ONLINE
Participantes Data
26 de janeiro de 2017
Adriana Martinelli Carvalho (LABi)
Anderson Córdova (SENAC)
Andreia de Jesus (Consultora Pedagógica)
Ângelo Costa (Educador)
Gisela Tartuce (Fundação Carlos Chagas)
Graziella Matarazzo (Educadora)
Leonardo Correa (Educador)
Luciana Cury (UNIB)
Rodnei Pereira (UNIP)
5
CAPÍTULO 1
PROFISSÃO: PROFESSOR
O QUE MOTIVA E O QUE DESAFIA
NA PRÁTICA EDUCACIONAL
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6
CAPÍTULO 1 - PROFISSÃO: PROFESSOR - O QUE MOTIVA E O QUE DESAFIA NA PRÁTICA EDUCACIONAL
UMA PROFISSÃO DE 64,1%
GRANDE
Segundo o Censo do
Professor (Inep/MEC),
64,1% dos professores
de Ensino Médio são
mulheres
IMPACTO SOCIAL
Os professores são essenciais para transformar O estudo constatou que 21% dos educadores
a educação e a realidade do país e eles têm entrevistados estavam satisfeitos com Já parou para pensar que
sem a profissão de professor
consciência do papel que exercem na área. A a profissão. No entanto, para 22% dos não existiriam as outras
profissões?
pesquisa Como o professor vê a Educação, entrevistados o docente não é devidamente
desenvolvida pelo Instituto Paulo Montenegro valorizado pela sociedade. Para a metade dos
em 2007 com a participação de professores de ouvidos, a sociedade dá aos professores pouco
todos os segmentos de ensino do Brasil inteiro ou nenhum valor.
teve apontamentos interessantes.
21% 22% 50%

dos professores acredita que o docente não acredita que a sociedade
estão satisfeitos é devidamente valorizado dá aos professores pouco
com a profissão pela sociedade ou nenhum valor
Fontes: Instituto Paulo Montenegro/FVC, Como o professor vê a Educação (http://bit.ly/como-ve) 7

“A MAIOR MOTIVAÇÃO DE VER O ALUNO SE REALIZANDO, PASSANDO

O QUE FAZ NO ENEM, NO VESTIBULAR É SENTIR QUE O QUE ENSINOU
COLABOROU PRO SUCESSO DE ALGUÉM. O VESTIBULAR É UM
O OLHO DO RITO DE PASSAGEM, É UMA TRANSIÇÃO NA VIDA DO INDIVÍDUO. O
OUTRO PONTO É A QUESTÃO DE COMPARTILHAR CONTEÚDO PARA
PROFESSOR TORNAR ESSE INDIVÍDUO DIFERENTE. ‘EDUCAR’ SIGNIFICA ‘TORNAR
ALGUÉM ELEVADO’. VOCÊ TER HABILIDADES E COMPETÊNCIAS PARA
BRILHAR MAIS FAZER ESSE INDIVÍDUO SER UM CARA DIFERENTE É MOTIVADOR.
SABER QUE POSSO CONTRIBUIR COM ESSE FIM É MARAVILHOSO”
EDUARDO VALLADARES GERENTE PEDAGÓGICO DO

PORTAL DESCOMPLICA
Fonte: Secretaria de Educação Básica/MEC, Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares – Gestão da educação escolar (http://bit.ly/gestao–na-educacao) 8
“O QUE VOCÊ QUER

SER QUANDO TIVER
30 ANOS ?”
Ensino Médio
pode atrair futuros
professores A pergunta - feita pela OCDE (Organização para a
O segmento se destaca na Educação
Básica por contar com professores que, Cooperação e Desenvolvimento Econômico) a jovens
muitas vezes, têm melhor formação
acadêmica, cursou universidades de 15 anos durante exame do Pisa (2015) - revela o pouco
públicas e até mesmo teve a
oportunidade de estudar em escolas prestígio dos educadores entre os jovens brasileiros:
privadas durante o ciclo básico.
nenhum dos questionados afirmou querer ser professor,
Mesmo assim, ainda faltam
professores para o Ensino Médio no contrastando com a média mundial de respostas da
país, particularmente nas disciplinas
de Física, Química, Matemática instituição, que registra que 3,7% dos jovens pretendem ser
e Biologia.
professores secundários e 6,10%, professores primários.
Fonte: Folha de S.Paulo, Nenhum jovem quer virar professor no Brasil, mostra exame da OCDE (http://bit.ly/querer-ser-professor) + Instituto Paulo Montenegro, 9
Como o professor vê a Educação (http://bit.ly/fvc-prof) + UNICEF, 10 desafios do Ensino Médio no Brasil (http://bit.ly/10-desafios)
ADVOGADO EMPRESÁRIO MÉDICO

PROFESSOR
Segundo relatório do Banco Mundial, um Além do estímulo para ser professor não vir nem
dos grandes problemas enfrentados pela da escola, nem da faculdade, nem da sociedade,
educação no Brasil é a dificuldade em a formação também não colabora. Muitas
atrair profissionais talentosos para os instituições de ensino não oferecem cursos
cursos de pedagogia e licenciatura, alinhados às exigências da realidade, formando
tendo em vista o pouco prestígio social educadores despreparados para enfrentar os
da profissão e os baixos salários. desafios reais de uma sala de aula.
Fontes: LABi (Laboratório de Inovação Educacional), Por uma Nova Formação Continuada - Diálogos, Experiências e a Formação de Professores no Século 21, (http://bit.ly/nova-formacao-continuada) 10
3
GRANDES TEMAS E DESAFIOS
A pesquisa 10 Desafios do Ensino Médio no Brasil, da UNICEF, escutou os
adolescentes e identificou os principais desafios enfrentados no Ensino Médio
para garantir o direito de aprender para jovens entre 15 e 17 anos. Nosso relatório
aprofundou três temas que têm mais relação com o professor:
1. 2. 3.
EXCLUSÃO MELHORAR A RELAÇÃO LEVAR EM CONTA
NA EDUCAÇÃO PROFESSOR +ESTUDANTE A DIVERSIDADE
11
1.
EXCLUSÃO
NA EDUCAÇÃO
As estatísticas mostram que mais Grandes distâncias ou falta de transporte Taxa de escolarização líquida:
estudantes brasileiros estão conseguindo é dos limitadores nas zonas rurais. Junto indicador que identifica o percentual
da população em determinada faixa
vencer os desafios do Ensino com isso, pesquisas como o estudo etária matriculada no nível de ensino
Fundamental e entrar no Ensino Médio. Trabalho Infantil e Adolescente – adequado a essa faixa etária.
Dados do PNAD apontam que a taxa de Impactos Econômicos e os Desafios
escolarização líquida dos jovens entre 15 para a Inserção de Jovens no Mercado
e 17 anos subiu de 36,7% em 2001 para de Trabalho no Cone Sul (Fundação
51,6% em 2011. Mesmo assim, metade Telefônica, 2013) apontam que o trabalho
dos jovens não continuam os estudos. aumenta em 22,6% a evasão escolar dos
jovens.
Fontes: Folha de S.Paulo, Professores acreditam no seu trabalho como elemento importante para a sociedade, mas poucos jovens sonham em ser professores
(http://bit.ly/combate-evasao) + UNICEF, 10 desafios do Ensino Médio no Brasil (http://bit.ly/10-desafios) 12
1. De acordo com o IBGE,

em 2013, um a cada cinco
jovens brasileiros entre 15
Pesquisa do Banco Mundial
apontou que 1 em cada 50
jovens da América Latina
EXCLUSÃO
e 19 anos não trabalhava está fora da escola e do
nem estudava. “O perfil do mercado de trabalho. No
chamado ‘nem-nem’* mostra Brasil, as mulheres são
NA EDUCAÇÃO
que ele tem geralmente maioria (68,6%), muitas vezes
escolaridade menor em por causa de questões como
relação aos outros jovens. gravidez na juventude.
Identificou-se que 44,8% Muitas jovens não têm
deles vivem em famílias com quem deixar os
com renda de um quarto do filhos e muitas sentiram
salário mínimo por pessoa, incompreensão da escola
na condição de filho. Quanto em relação a seu estado.
à localização, a maior parte
dos representantes dessa A pesquisa também aponta
‘geração’ está concentrada como o cenário de jovens
no Nordeste do País”, que não estudam nem
Confira mais sobre a pesquisa http://bit.ly/banco-mundial-nem-nem ressaltou a jornalista Heloísa trabalham pode contribuir
do Banco Mundial no link: Mendonça em matéria do El para a manutenção da
País Brasil. desigualdade.
* Correntes de estudiosos discutem a mudança do termo para sem-sem
(sem oportunidade de emprego, sem oportunidade de estudo).
Fontes: El País Brasil, Cresce o número de jovens que não estudam nem procuram emprego (http://bit.ly/elpais-nemnem) +
World Bank Group, Out of School and out of Work (http://bit.ly/banco-mundial-nem-nem) 13
2. “A GENTE NÃO TEM NENHUM

INTERESSE DE FICAR OLHANDO
PARA A CARA DE ALGUNS
PROFESSORES. AÍ A GENTE
MELHORAR RELAÇÃO
SE DESCONCENTRA, COMEÇA
A CONVERSAR COM A AMIGA
DO LADO, COMEÇA A FAZER
PROFESSOR +ESTUDANTE
BRINCADEIRA. POR ISSO, É QUE
LEVA UMA MÁ NOTA ÀS VEZES
EM ALGUMAS MATÉRIAS”
Todo estudante tem aquele professor que Encontrar o ponto de conexão entre a
admira. Por outro lado, ele também tem turma se mostra fundamental para a TEM DIAS QUE
aquela matéria que odeia. Na pesquisa
10 Desafios do Ensino Médio no Brasil,
garantia do aprendizado dos jovens, maior
interesse pela escola e uma relação mais
EU NEM MATO A
do UNICEF, estudantes criticam muito o saudável para todos. O portal Porvir AULA, A AULA É
fato das aulas estarem pouco conectadas
com suas realidades, do professor
compartilha uma série de relatos dos
próprios educadores sobre como eles
QUE ME MATA”
“despejar” conteúdos na turma e da falta estão inovando na sala de aula no site
de escuta em relação aos jovens. http://porvir.org/diario-de-inovacoes/
DEPOIMENTOS DE JOVENS OUVIDOS
PELA PESQUISA DA UNICEF
Fonte: UNICEF, 10 desafios do Ensino Médio no Brasil (http://bit.ly/10-desafios)

14
3.
LEVAR EM CONTA
A DIVERSIDADE Os educadores
podem aproveitar
ferramentas gratuitas
A ampliação de acesso ao Ensino Médio os jovens brasileiros enfrentam para ter para combater os
que aconteceu nos últimos anos também garantido seu direito à educação. Do total problemas com relação
trouxe maior diversidade para as escolas, de excluídos do Ensino Médio, a maioria à diversidade na escola.
tanto em questão de renda quanto em é negra. A população negra também é
O Ministério Público de São Paulo
relação às diferenças entre os indivíduos. a mais afetada pela repetência e pelo criou um curso de introdução à justiça
A pesquisa 10 Desafios do Ensino Médio abandono. O bullying, por sua vez, está restaurativa para educadores, no qual
apresenta caminhos e ferramentas
no Brasil aponta que a discriminação presente na maioria das salas de aula. para realizar o debate junto com os
racial é uma das principais barreiras que estudantes de maneira estruturada.
É possível acessar o material em
http://bit.ly/justica-restaurativa-mp.
Fonte: UNICEF, 10 desafios do Ensino Médio no Brasil (http://bit.ly/10-desafios)

15
EXPLORE TODOS OS
DESAFIOS DO ENSINO
MÉDIO APONTADOS
PELO UNICEF
Basta acessar a pesquisa 10 Desafios do http://bit.ly/10-desafios
Ensino Médio no Brasil, disponível no link
16
Os diversos desafios
ALIMENTAM SONHOS
encontrados nas pesquisas
para garantir educação com
DESAFIOS qualidade e equidade no

Ensino Médio são combustível
para oportunidades. No grupo
de trabalho e entrevistas
com educadores realizados
pela equipe da plataforma
Atribuição de aula FAZ SENTIDO, uma série
focada no perfil do Reconhecimento de caminhos positivos foram
Ter processos na Ser referência encontrados:
escola que acolham professor
novos professores
Mais apoio para
desenvolver projetos Entender o Saber lidar com
com alunos sistema público os jovens Mestrado
Formação mais
conectada com Formação que Formação adequada Formação Formação que
a realidade e as respeite o que o para começar a continuada aponte caminhos
necessidades da professor já sabe carreira dentro da escola
escola
Boa integração de Apoio dentro da Mais espaços

sala de aula para práticas Ensino Híbrido
Mais tempo e EAD com formação
apoio para se presencial Possibilidade Mais debates, trocas,
de mais Cursos baseados Busca de soluções
planejar em escuta formações, momentos
experimentação conjuntamente colaborativos
Fonte: Grupo de trabalho e entrevistas com educadores realizados pela equipe da plataforma FAZ SENTIDO (2015). 17
Os professores têm consciência da importância da profissão para a

sociedade, mas ao mesmo tempo sentem-se desmotivados com os enormes
desafios presentes no Ensino Médio e com a falta de valorização da carreira.
No capítulo 1, buscou-se tornar mais claro o cenário em que esses

profissionais atuam e apresentar caminhos e oportunidades para tornar as
ações educativas mais potentes e para todos.
O QUE VOCÊ VIU
NESTE CAPÍTULO Também foi entendido que, para que os professores consigam vencer
os inúmeros e complexos desafios da educação e exercer seu papel com
qualidade e efetividade, é preciso olhar para eles e promover soluções
viáveis de suporte – e isso só é possível com a formação qualificada.
Somente com o desenvolvimento de competências conectadas
com o século XXI, com capacitação e empoderamento, os professores
conseguirão estimular os alunos a alcançar todo o seu potencial de
aprendizagem e desenvolvimento. No capítulo 2, o estudo trará alguns
apontamentos para apoiar educadores nesse sentido.
18
CAPÍTULO 2 - PROFESSOR DO SÉCULO XXI: COMPETÊNCIAS PARA SE CONECTAR DE FATO COM O UNIVERSO DOS JOVENS
CAPÍTULO 2
PROFESSOR DO SÉCULO XXI:

COMPETÊNCIAS PARA SE CONECTAR
COM O UNIVERSO DOS JOVENS

19
OS JOVENS
Os estudantes do século XXI e o
contexto atual da educação têm
desafiado os professores a adquirirem
competências que não costumam ser
trabalhadas durante seu processo de
ESTÃO EM MUTAÇÃO CONSTANTE. formação e desenvolvimento.
SÉCULO XXI As formações inicial e continuada

devem instrumentalizá-los para se
reinventarem constantemente, a fim
MAS E A de que consigam, de fato, conectar-se
EDUCAÇÃO?
com as características, o contexto, as
necessidades e os interesses dos jovens.
Toda formação deve provocar reflexão

e ajudar os profissionais a descobrirem
como ressignificar sua prática, afinal, os
tempos estão em constante mutação –
e os jovens também.
20
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Saiba mais sobre o universo dos jovens
no estudo Juventudes e o Ensino 21
Médio,
disponível na plataforma FAZ SENTIDO.
O Portal Porvir criou um especial em

parceria com o Instituto Ayrton Senna
sobre competências socioemocionas na
educação. O projeto apoia educadores a
entenderem o que são e como desenvolver
competências socioemocionais. . O
material traz experiências e recomendações
voltadas a preparar os alunos para enfrentar
os desafios do século XXI.
Confira as entrevistas, infográficos,

boas práticas e ferramentas em
http://bit.ly/especial-socioemocional
22
FOCO NOS 10. Resposabilidade e cidadania

O que: Agir pessoal e coletivamente com Para: Tomar decisões com
1. Conhecimento
O que: Valorizar e utilizar Para: Entender e explicar
JOVENS:
autonomia, responsabilidade, flexibilidade, base em princípios éticos, os conhecimentos sobre a realidade, continuar
resiliência e determinação democráticos, inclusivos, o mundo físico, social, aprendendo e colaborar
sustentáveis e solidários cultural e digital com a sociedade
COMPETÊNCIAS 9. Empatia e cooperação
O que: Exercitar a Para: Fazer-se respeitar e promover o

2. Pensamento científico,
crítico e pensativo
GERAIS PARA O empatia, o diálogo, a

resolução de conflitos e a
respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade, sem
O que: Exercitar
a curiosidade intelectual
Para: Investigar causas,
elaborar e testar hipóteses,
DESENVOLVIMENTO
cooperação preconceitos de qualquer natureza. e utilizar as ciências com formular e resolver
criticidade e criatividade problemas e criar soluções
8. Autoconhecimento e autocuidado
INTEGRAL O que: Conhecer-se,

compreender-se na
Para: Cuidar de sua saúde física e
emocional, reconhecendo suas emoções e
COMPETÊNCIAS
GERAIS
3. Repertório Cultural
O que: Valorizar as Para: Fruir e participar de
diversidade humana e as dos outros, com autocrítica e capacidade BNCC diversas manifestações práticas diversificadas da
De acordo com o Movimento pela apreciar-se para lidar com elas artísticas e culturais produção artístico-cultural
Base Nacional Comum Curricular,
que busca facilitar o processo de 7. Argumentação 4. Comunicação
construção de uma base curricular O que: Argumentar com Para: Formular, negociar e defender ideias, O que: Utilizar diferentes Para: Expressar-se e partilhar
de abrangência nacional para os base em fatos, dados e pontos de vista e decisões comuns, com linguagens informações, experiências, ideias,
informações confiáveis base em direitos humanos, consciência sentimentos e produzir sentidos
ciclos da Educação Básica, o pleno socioambiental, consumo responsável e ética que levem ao entendimento mútuo
desenvolvimento dos jovens – para
que se tornem cidadãos autônomos 6. Trabalho e projeto de via 5. Cultura Digital
e responsáveis – implica na aquisição O que: Valorizar Para: Entender o mundo do trabalho O que: Compreender, Para: Comunicar-se, acessar
de 10 Competências Gerais. e apropriar-se de e fazer escolhas alinhadas à cidadania utilizar e criar tecnologias e produzir informações e
conhecimentos e e ao seu projeto de vida com liberdade, digitais de forma crítica, conhecimentos, resolver problemas
experiências autonomia, criticidade e responsabilidade. significativa e ética e exercer protagonismo e autoria
Fonte: bit.ly/competenciasgeraisbncc
23
PROFESSORES PREPARADOS:
20 QUALIDADES DO PROFISSIONAL IDEAL
Numa lista de qualidades para
Organiza os objetivos e conteúdos
o professor ideal, o Exame Tem consciência das de maneira coerente com o
Domina os conteúdos Domina as diretrizes Conhece as didáticas das
Nacional de Ingresso na curriculares das disciplinas. curriculares das disciplinas. disciplinas.
características de currículo, o desenvolvimento
desenvolvimento dos alunos. dos estudantes e seu nível de
Carreira Docente confirma aprendizagem.
a necessidade de um perfil
completo – estratégico, técnico
Seleciona recursos de Manifesta altas
e humano – de profissional, aprendizagem de acordo com os
Escolhe estratégias de avaliação Estabelece um clima
expectativas em relação Institui e mantém normas de
coerentes com os objetivos de favorável para a
para que esteja preparado para objetivos de aprendizagem e as
aprendizagem. aprendizagem.
às possibilidades de convivência em sala.
características de seus alunos. aprendizado de todos.
facilitar a aprendizagem com
efetividade e empatia e para
incentivar o desenvolvimento Utiliza métodos e
Demonstra e promove Comunica-se
integral dos alunos. atitudes e comportamentos efetivamente com os
Aplica estratégias de procedimentos que promovem Otimiza o tempo
ensino desafiantes. o desenvolvimento do disponível para o ensino.
positivos. pais de alunos.
pensamento autônomo.
Exame Nacional de Ingresso Busca aprimorar seu trabalho

Possui informação atualizada Conhece o sistema
na Carreira Docente: avaliação Avalia e monitora a constantemente com base
Trabalha em equipe. sobre as responsabilidades educacional e as políticas
de conhecimentos, competências e compreensão dos conteúdos. na reflexão sistemática, na
de sua profissão. vigentes.
autoavaliação e no estudo.
habilidades para subsidiar a contratação
de docentes para a educação básica no
âmbito dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municípios. Fonte: Revista Nova Escola, 20 qualidades do professor ideal (http://bit.ly/ideal-professor) 24
Recursos impressos Snapchat

e digitais Compartilhamento
de fotos digitais
Instagram
O professor
Marcadores apresenta-se como
Documentos sociais usuário e facilitador
Curriculares de aprendizagens,
utilizando plataformas
tecnológicas, entre
YouTube outros recursos;
Blogs como mediador
de relações na
comunidade escolar;
e como tradutor
O PERFIL DO PROFESSOR Vídeo de conhecimentos
Colegas conferências
CONECTADO COM O diversos.
SÉCULO XXI
WhatsApp Mídia de
massa
Comunidade Facebook
local/família 25
Fonte: Revista Veja
PROFESSOR: FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

O professor é o principal mediador do conhecimento, auxiliando o estudante na
construção de sua autonomia, para que o jovem amplie a capacidade de fazer a gestão
de suas próprias aprendizagens. Junto aos estudantes, o professor tem o papel de:
Dar devolutivas Prever tempo e

Estimular e (feedbacks) para espaços destinados
envolver alunos situar os estudantes às atividades
em seus processos Construir princípios
Provocar e mediar para que se planejadas;
de desenvolvimento, e procedimentos
a interação comprometam antecipar e manejar
impulsionando coletivos, bem como
entre grupos de com o aprendizado, ritmo, intervenções
seu desempenho acompanhá-los e
estudantes. despertando o e obstáculos que
e ampliando avaliá-los.
protagonismo em os alunos possam
cada um. sua capacidade enfrentar.
perceptiva.
Fonte: FAZ SENTIDO, Estudo Gestão Escolar (http://bit.ly/faz-sentido-estudos) 26

MUNDO
NOVOS TEMPOS,
ESPAÇOS E RELAÇÕES
O aprendizado vai muito além da sala de aula. COMUNIDADE
Ele acontece em momentos e ambientes
diversos que podem extrapolar os muros da
escola. Os jovens podem aprender em casa,
pela cidade, por meio das relações com os
SALA DE AULA
amigos, com a comunidade… A construção do
conhecimento é constante e complexa.
Saiba mais sobre gestão da aprendizagem no estudo

Gestão Escolar, disponível na plataforma FAZ SENTIDO ESCOLA
em http://bit.ly/faz-sentido-estudos
27
“A INTERAÇÃO ENTRE PROFESSORES E ALUNOS

O professor deve ser um articulador do EM TORNO DO CONHECIMENTO, QUE CONSTITUI A
que os alunos desenvolvem dentro e DINÂMICA DE SALA DE AULA, DECORRE DA FORMA
fora da sala de aula, do que aprendem COMO O PROFESSOR VÊ OS PROCESSOS DE ENSINO
formalmente e do que vivenciam em E DE APRENDIZAGEM. SÓ QUE NOSSOS ALUNOS NÃO
ambientes diversos, informalmente. Além CONSTROEM SOZINHOS SEUS CONHECIMENTOS:
de guia direto e inspirador da turma, ISSO DEPENDE DA INTERAÇÃO MANTIDA COM
ele é um conector de aprendizados. PROFESSORES E COLEGAS. A ‘BOA’ AJUDA QUE O
É importante ter em mente que, PROFESSOR PODE PRESTAR DEPENDE DA MANEIRA
um processo educativo centrado COMO ELE PERCEBE O ALUNO”
nos estudantes considerará seus
saberes, necessidades e desejos e CLAUDIA DAVIS E
valorizará sua identidade comunitária, MARTA GROSBAUM
cultural, étnico-racial, de gênero e de NO ARTIGO “SUCESSO DE TODOS, COMPROMISSO DA ESCOLA”
sexualidade.
Fontes: “Sucesso de todos, compromisso da escola”, Cláudia Davis e Marta Wolak Grosbaum, in VIEIRA, S.L. (Org.); Gestão da Escola: Desafios a enfrentar, Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 28
CIENTISTA BETA
Iniciativa criada por uma jovem cientista gaúcha, o Cientista Beta quer mostrar aos jovens que
CIÊNCIA
eles têm potencial para desenvolver um projeto científico sobre um tema de seu interesse, e que
esses projetos podem mudar suas vidas, gerar inovação e impactar a sociedade. Para alcançar
o objetivo, a iniciativa oferece mentoria para jovens do Ensino Médio e técnico, apoiando o
É UM CAMINHO PARA desenvolvimento de projetos que encontrem soluções para os problemas identificados pelos
próprios jovens em suas realidades. Na jornada de criação, diversas habilidades socioemocionais
JOVENS DESENVOLVEREM
são desenvolvidas a partir da mão na massa e da troca com a rede.
COMPETÊNCIAS DO
Confira mais em http://bit.ly/cientista-beta-jovem
SÉCULO XXI FEBRACE

O professor também tem o papel A Feira Brasileira de Ciências e Engenharia é um dos principais eventos na área de educação
de apresentar oportunidades científica do país. Nela, jovens de Ensino Fundamental, médio e técnico apresentam projetos
externas, auxiliando o estudante no que desenvolveram nas escolas para solucionarem problemas locais e globais. Os projetos
seu processo de desenvolvimento - trabalham, muitas vezes, com interdisciplinariedade, o que seria a chave para uma mudança
como mostram os exemplos ao lado. qualitativa no Ensino Médio, de acordo com vários especialistas.
É possível conferir depoimentos de educadores que apoiaram os projetos

em http://bit.ly/febrace-depoimentos
Fonte: Cientista Beta (http://bit.ly/cientista-beta-jovem) + FEBRACE (http://bit.ly/febrace-depoimentos) 29

O capítulo 2 apontou a necessidade dos educadores

trabalharem além do compartilhamento de conteúdo.
É preciso desenvolver uma série de competências - que
podem ser chamadas de “competências do século XXI”,
“competências socioemocionais”, “educação não-cognitiva”,
entre outros - para que jovens tenham a oportunidade de
O QUE VOCÊ VIU atuar na sociedade e no mercado de trabalho de maneira
efetiva e potente.
NESTE CAPÍTULO
Para trabalhar o desenvolvimento de competências e, assim,
estar mais próximo da realidade dos jovens, o professor
precisa olhar e atuar a partir de novas perspectivas de
educação. No capítulo, apontou-se uma série de caminhos
e ferramentas (como o Especial Socioemocionais do Porvir)
para apoiar os educadores.
30
CAPÍTULO 3 - PROFESSOR EM FORMAÇÃO: CENÁRIO ATUAL
CAPÍTULO 3
PROFESSOR EM FORMAÇÃO:
CENÁRIO ATUAL

31
“QUEM FORMA SE
FORMA E REFORMA
AO FORMAR E
QUEM É FORMADO
FORMA-SE E
FORMA AO SER
FORMADO.”
PAULO FREIRE
EDUCADOR, PEDAGOGISTA E FILÓSOFO BRASILEIRO
32
Fonte: Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. p. 67. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
FORMAÇÃO INICIAL Conhecimento é

E CONTINUADA DE a informação em
ação prática
PROFESSORES
Durante a graduação universitária, o professor vivencia experiências O que eu falo é meu
formativas diversificadas e tem contato com conteúdos
selecionados para prepará-lo para o exercício da docência. Na conhecimento, para
atuação prática, quando entra em contato com a realidade dos
estudantes, da escola e da comunidade escolar como um todo, a
quem ouve é informação
formação que viveu é ressignificada, ampliada, questionada e/ou
aprimorada, dependendo do contexto em que está inserido
Se o indivíduo que ouve

É importante que o educador trabalhe com a união dos conhecimentos que desenvolveu na
graduação, na experiência prática vinda dos estágios, na capacitação continuada e em sua
aceita e usa na vida prática,
formação geral – conhecimentos plurais, práticos e teóricos, construídos através de leituras,
trocas com os pares, vivências culturais, éticas, estéticas e de socialização.
vira conhecimento para ele
Fonte:
33
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Uma formação de qualidade é D
imprescindível, mas só ela não
é garantia para que o professor
seja um bom profissional. Um
profissional completo é aquele
que alia um conjunto diverso
de experiências acadêmicas, NTE
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profissionais e de vida. Juntas, GRE
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criativas de elaborar processos C
de aprendizagem e permitir que
consiga estabelecer relações
disruptivas com os alunos.
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TEORIA & PRÁTICA: Trata-se, também, do momento em

que os futuros professores podem
A IMPORTÂNCIA DOS ESTÁGIOS refletir sobre as teorias estudadas
para escolherem metodologias e
SUPERVISIONADOS abordagens de acordo com o contexto,
o conhecimento e a realidade de seus
Um dos grande impasses dos cursos de Licenciatura
alunos. As experiências vividas fazem
no Brasil é justamente a falta de conexão entre teoria e
com que os educadores enxerguem a
prática. Muitos currículos são excessivamente voltados
a questões teóricas e pouco “mão na massa” –
pluralidade de uma sala de aula e que
deixando de preparar os professores de forma integral. valorizem as individualidades.
Por isso os estágios supervisionados, quando de fato

práticos, são tão importantes. Eles representam a
primeira oportunidade de os graduandos praticarem
o que aprenderam em teoria e se depararem com
situações desafiadoras que os levarão a identificar
os obstáculos do dia a dia de trabalho e a pensarem
em estratégias para solucioná-los.
Fontes: Agnaldo Pedro S. Filho, O estágio supervisionado e sua importância na formação docente (http://bit.ly/estagio-supervisionado) +
Jennifer Fogaça, Importância dos estágios supervisionados nos cursos de licenciatura (http://bit.ly/estagio-supervisionado-importancia) 35
NO ENTANTO, NEM TODOS

RECEBEM A FORMAÇÃO ADEQUADA
PARA O DESAFIO DE EDUCAR...
Formação por rede
% de professores do Ensino Médio graduados em todas as
disciplinas em que atuam
73%
58% 55% 53%
46,3%
dos professores de Ensino Médio atuam
em pelo menos uma disciplina para a
qual não têm formação.
FEDERAL PRIVADA MUNICIPAL ESTADUAL
Fonte: Folha de S.Paulo, Quase 50% dos professores não têm formação na matéria que ensinam (http://bit.ly/form-em) 36
CAPÍTULO 4 - FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES
PROFESSORES
QUEBRA-GALHOS E O IMPROVISO
De maneira geral, a ausência de
professores preparados para atuar em Professores do Ensino Médio
áreas específicas de conhecimento é % de docentes no Brasil formados nas disciplinas que lecionam
fruto da expansão e democratização
das oportunidades educacionais, que
foram realizadas sem que houvesse
a correspondente ampliação de
oportunidades para formação em nível
superior. Surge assim um professorado
formado a partir do improviso, da política
do “tanto faz” – professores de História
54% 32% 14%
dando aula de Química, desvalorizados e
solitários. Quase metade dos professores TODAS NENHUMA PELO MENOS UMA
de ensino médio (46,3%) atuam em pelo
menos uma disciplina para a qual não
têm formação.
Fonte: Bernardetti Gatti, Formação de Professores no Brasil: características e problemas (http://bit.ly/formacao-profs-brasil) +

Folha de S.Paulo, Quase 50% dos professores não têm formação na matéria que ensinam (http://bit.ly/form-em)
37
O que é o PNE?
METAS DO PNE
Lançado em 2014, o Plano
Nacional de Educação
(PNE) determina
diretrizes, metas e
estratégias para a política
(PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO) educacional dos próximos
dez anos (até 2024).
O Plano Nacional contempla desde um olhar para a formação inicial – a fim de
O PNE reconhece a existência de que, no período estabelecido, todos os professores de educação básica no Brasil
possuam licenciatura em sua área de atuação – até a formação continuada e
graves problemas estruturais o ingresso de pelo menos 50% desses docentes na pós-graduação. As metas
na formação dos professores no também visam a equiparação salarial dos professores a outros profissionais com
formação superior no país, pensando em um plano de carreira docente e na
Brasil e que ela precisa ser revista. valorização da profissão.
Cumprindo-se as metas, será possível atrair grupos talentosos para os cursos de

pedagogia e licenciatura, que, reformulados, formarão educadores preparados e
alinhados às novas tendências de ensino e à realidade dos alunos do século XXI.
38
PARA RESOLVER META #15
AS LACUNAS FORMAÇÃO
RELACIONADAS
Garantir, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, no prazo de 1 (um) ano de vigência deste
À FORMAÇÃO DE
PNE, política nacional de formação dos profissionais da educação [...]
assegurado que todos os professores e as professoras da educação
PROFESSORES NO
básica possuam formação específica de nível superior, obtida em
curso de licenciatura na área de conhecimento em que atuam.
BRASIL, DAS 20
METAS DO PNE, META #17
CRIADO EM 2014, RENDIMENTO
CINCO REFEREM-SE Valorizar os(as) profissionais do magistério das redes públicas de
educação básica, de forma a equiparar seu rendimento médio ao
À PROFISSÃO. dos(as) demais profissionais com escolaridade equivalente, até o final do

sexto ano de vigência deste PNE.
Fonte: Observatório do PNE (http://bit.ly/observatorio-pne)

39
O professor é um dos profissionais mais negligenciados do

META #18
mercado de trabalho – seus salários incompatíveis provocam
REMUNERAÇÃO desinteresse e baixa adesão à carreira, que permanece
desvalorizada. Adequar a remuneração é uma questão de
Assegurar, no prazo de 2 (dois) anos,
a existência de planos de carreira valorização política da profissão e de reconhecimento de sua
para os(as) profissionais da educação função social, essencial para o desenvolvimento da nação.
básica e superior pública de todos os
sistemas de ensino e, para o plano De acordo com o Observatório do PNE, o rendimento médio dos
de carreira dos(as) profissionais da professores de ensino básico com ensino superior completo em
educação básica pública, tomar como relação ao dos demais profissionais com educação superior é de
referência o piso salarial nacional
52,5%. A meta é alcançar equidade de rendimentos até 2020.
profissional, definido em lei federal,
nos termos do inciso VIII do art. 206
da Constituição Federal.
Fonte: Observatório do PNE (http://bit.ly/observatorio-pne)

40
Mestres titulados
60.000
META (2024)
META #16
54.924
FORMAÇÃO CONTINUADA ATUAL (2015)
Em relação à pós-graduação, apenas
31,4% dos 2,2 milhões de professores
E PÓS-GRADUAÇÃO DE de Educação Básica do país ingressam
PROFESSORES Fonte: Geocapes / Elaboração: Todos Pela Educação
nessa etapa de formação: são menos
de 46 mil mestres e 16 mil doutores –
Formar, em nível de pós-graduação, dados que o PNE pretende expandir
50% (cinquenta por cento) dos professores Doutores titulados
até 2024. O Ensino Médio concentra
da Educação Básica, até o último ano de
o maior número de docentes com o
vigência deste PNE, e garantir a todos(as)
os(as) profissionais da educação básica 25.000
META (2024)
título de doutor: são pouco mais de
formação continuada em sua área de 6000 profissionais.
atuação, considerando as necessidades,
demandas e contextualizações dos sistemas
18.625
de ensino.
ATUAL (2015)
Fonte: Observatório do PNE (http://bit.ly/observatorio-pne) 41
A formação qualificada dos educadores do Ensino

Médio ainda é um enorme desafio. Especialistas ouvidos
durante os debates realizados na pesquisa da plataforma
FAZ SENTIDO sobre formação de educadores apontaram
a necessidade de modelos que aproximem os professores
da prática e a necessidade das formações acontecerem a
O QUE VOCÊ VIU partir do “aprender fazendo”. Por isso, estratégias como
NESTE CAPÍTULO os estágios supervisionados são tão importantes.
Ao mesmo tempo, o capítulo reforçou a importância
do Plano Nacional de Educação para que o cenário da
formação de professores tenha melhorias nos próximos
anos a partir de uma atenção especial para a formação
inicial e continuada dos docentes.
42
CAPÍTULO 4
FORMAÇÃO INICIAL
DE PROFESSORES

43
FORMAÇÃO INICIAL
NOVAS DIRETRIZES PARA
O QUE É? FINALIDADE A FORMAÇÃO INICIAL
É a preparação inicial de um Habilitar o professor para que As novas diretrizes apontam para
profissional para que entre em ele domine completamente cursos de formação que preparem os
sala de aula como professor – ou futuros professores de forma integral
os conteúdos de sua área,
em vez de focarem apenas em teoria,
seja, as Licenciaturas em áreas a didática e as técnicas de com estágios supervisionados e outras
específicas de conhecimento. ensino aprendizagem e para oportunidades de vivências práticas ao
que esteja apto a lidar com a longo de todo o curso (desde o primeiro
pluralidade e os diferentes até o último semestre).
modos de aprender dos
alunos, com sensibilidade e
empatia
44
CAPÍTULO 5 - FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
ES S O R ES P AR A A TU A R EM E M U M N OV O
AR O S F UT U R O S P R O F
“É PRECISO PREPAR SA IB A M P R O M OV E R A IN C LU SÃ O
D E P OS S A M S E R M E D IA D O R ES,
CONTEXTO, ON E N T E AT U A L IZA D O S D E A C O R DO
S E ES T EJ A M CO N S TA N T EM
DE TODOS OS ALUNO 2 1 , IN C LU IN DO AT É N O Ç Õ ES D E
Á TICA A L IN H A DA AO S ÉC U LO
COM UMA DID S EU S A LU N O S A P RE N D E M”
NC IA P AR A CO M P RE E N D E R C O M O
NEUROCIÊ
Q U IM P IN T O DA L U Z
RODOLFO JOAL DE EDUCAÇÃO DE FLORIANÓPOLIS (SC)
EX-SECRETÁRIO MUNICIPA
Fonte: Maria Inez Stedile, O professor como gestor da sala de aula (http://bit.ly/stedile-gestordasaladeaula) 45
NÃO ADIANTA REFORMULAR OS CURRÍCULOS ANNA HELENA ALTENFELDER

DAS LICENCIATURAS SE A PRÓPRIA POSTURA E SUPERINTENDENTE DO CENPEC (CENTRO
DE ESTUDOS E PESQUISAS EM EDUCAÇÃO,
CONCEPÇÃO DOS PROFESSORES FORMADORES CULTURA E AÇÃO COMUNITÁRIA)
DENTRO DAS UNIVERSIDADES NÃO MUDAR

A formação inicial deve preparar um De acordo com os dados do último Naquele ano, mais de 200 mil pessoas
professor para ser capaz de ler a levantamento divulgado pelo Censo da foram licenciadas (56% pela modalidade
realidade do seu aluno, ter empatia Educação Superior, em 2013*, existem presencial e 44% pelo ensino à distância).
com a comunidade e, além de 7.900 cursos de licenciatura na área de Porém, especialistas na área afirmam que
dominar os conteúdos, saber como educação espalhados por todo país. muitos cursos ainda estão bastante
compartilhá-los. distantes da realidade da sala de aula.
* Último levantamento divulgado até a elaboração deste estudo.
Fonte: Porvir, Desafios e caminhos para a formação de professores no Brasil (http://bit.ly/raiox-porvir) 46

COMO A FORMAÇÃO ACONTECE HOJE

Mesmo com ajustes parciais em razão das novas diretrizes,
É preciso rever a necessidade das estabelecidas pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular),
disciplinas específicas e superar verifica-se nas licenciaturas dos professores especialistas, a
a separação entre conteúdos, prevalência da ideia de oferecer uma formação com foco na área
específica, o que deixa um espaço insuficiente para a formação
competências e habilidades. pedagógica e o preparo do docente para a sala de aula.
Em todos os tipos de licenciatura, verifica-se que a formação de

No Brasil, a formação específica professores para a educação básica é feita de modo fragmentado
para professores é um caminho a entre as áreas disciplinares e os níveis de ensino. É raro no Brasil,
portanto, instituições de Ensino Superior que ofereçam cursos de
ser construído qualidade, com conhecimentos abrangentes e foco na formação
integral desse profissional.
Fonte: Bernardetti Gatti, Formação de Professores no Brasil: características e problemas (http://bit.ly/formacao-profs-brasil)

47
SÃO POUQUÍSSIMAS
DISCIPLINAS DEDICADAS ÀS
DIDÁTICAS DA SALA DE AULA
Disciplinas relativas ao ofício de docente são raras, e há poucas
aulas de didática (o “como fazer”). Isso se reflete principalmente
nas queixas dos professores sobre sua formação ser muito teórica
e pouco prática. Currículos que não abrem espaço para a prática
são incompletos.
FALTAM INSTRUMENTOS E
RECURSOS INOVADORES
Utiliza-se mais materiais impressos (como resumos de
livros, apostilas e cadernos nos cursos) do que materiais que
utilizam recursos tecnológicos. Isso não estimula os futuros
professores a levarem novas tecnologias para suas aulas.
Fonte: Bernardetti Gatti, Formação de Professores no Brasil: características e problemas (http://bit.ly/formacao-profs-brasil)

48
CAPÍTULO 4 - FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES Saiba mais sobre o
universo dos jovens no
estudo Juventudes e o
COMO A FORMAÇÃO DEVERIA SER

Ensino Médio, disponível
na plataforma FAZ
SENTIDO
INSTRUMENTALIZADA REFORÇADA POR FORMAR ESPECIALISTAS,

CENTRADA NO JOVEM PELO “COMO” METODOLOGIAS INOVADORAS SIM, MAS PROFESSORES
Os professores deveriam As aulas nas Faculdades de A formação de professores É comum que a grade de
participar de formações que os Educação precisam ser tão deveria ser amplamente formação de professores seja
conectassem às características, teóricas quanto práticas, amparada por metodologias focada em disciplinas
ao contexto, às necessidades ficando bem próximas do inovadoras. Além do uso da específicas (Matemática, Inglês,
e aos interesses dos jovens cotidiano real dos professores. tecnologia, a flexibilização Química) e aborde poucos
do século XXI, situados no A prática pedagógica não dos currículos e o foco na conhecimentos referentes à
centro da sua prática. Assim, deveria ficar restrita aos instrumentalização para formação do professor para
teriam menos problemas estágios obrigatórios, que a pluralidade são meios o desenvolvimento integral
para promover ou facilitar não raro são convertidos em inovadores para conectar os dos estudantes – um caos
seu relacionamento com os momentos de observação. Uma profissionais com os interesses anunciado.
alunos, para criar vínculos carga horária de estágio maior, de suas futuras turmas.
com eles ou para buscar diluída em todo o curso em vez
novas metodologias quando de concentrada apenas nos
necessário. anos finais, é outra maneira de
unir teoria à prática e formar
professores mais preparados.
49
Fonte: Porvir, Desafios e caminhos para a formação de professores no Brasil (http://bit.ly/raiox-porvir)
“ACREDITO NA NECESSIDADE DE BALANCEAR A FORMAÇÃO DE

PROFESSORES EM 3 PILARES: AS EXPERIMENTAÇÕES (APRENDER
FAZENDO), AS REDES DE CONVERSAÇÃO (COLABORAÇÃO E
COMPARTILHAMENTO) E CULTURA DIGITAL (NOVAS LINGUAGENS
PARA ALÉM DO DISCURSO ACADÊMICO-TEXTUAL). E ALÉM DISSO, A
PROCURA CONSTANTE DE AUTOCONHECIMENTO. QUANTO MAIS OS
PROFESSORES TOMAREM CONSCIÊNCIA DE SEUS PRÓPRIOS DESAFIOS
E LIMITES, MAIS ELES ENTENDERÃO OS ALUNOS E SABERÃO COMO
BUSCAR SOLUÇÕES PARA MELHORAR AS RELAÇÕES E INTERAÇÕES”
- ADRIANA MARTINELLI DE CARVALHO -

ESPECIALISTA EM EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA
DURANTE GRUPO DE TRABALHO ONLINE ORGANIZADO PELA EQUIPE DA PLATAFORMA FAZ SENTIDO, 26/01/2017
50
“NÓS CONSIDERAMOS AS
EXPERIÊNCIA ESCOLAS COMO UM LOCAL
Unesp no campus DE FORMAÇÃO IMPORTANTE”
Ourinhos e na MÁRCIA CRISTINA DE OLIVEIRA MELLO
comunidade
VICE-COORDENADORA DO NÚCLEO DE ENSINO DE OURINHOS
De acordo com a professora Márcia Cristina de Oliveira Mello, vice-

O curso de Licenciatura em Geografia da Unesp coordenadora do núcleo, o processo inicia pelo contato com a prática nas
escolas, depois os alunos refletem com base na teoria e, por fim, retornam
(Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho),
ao ambiente inicial com caminhos para superar os desafios encontrados.
no campus de Ourinhos, tem o diálogo com a comunidade Em Educação Ambiental, por exemplo, realizaram uma campanha de
escolar como eixo principal. Desde 2008, estudantes conscientização com alunos do Ensino Fundamental e médio da Escola
entram em contato com escolas públicas da região a partir Estadual Josepha Cubas da Silva tendo um córrego da comunidade como
do primeiro semestre de curso, a fim de compartilharem fio condutor.
experiências com professores em atuação. Trata-se de uma Outro projeto desenvolvido no curso é a “Semana de Geografia nas
iniciativa do Núcleo de Ensino de Ourinhos, responsável escolas”, em que os alunos do estágio supervisionado organizam um
pelo desenvolvimento de pesquisas e atividades de ensino evento acadêmico nas escolas em que estão atuando, que inclui debates,
no município, que tem o compromisso de articular teoria e palestras e aulas com a participação de professores da Unesp, além de
envolvem professores, gestores e alunos da educação básica.
prática na formação dos novos profissionais.
51
Fonte: Porvir, Ensino superior se aproxima da escola para formar professores (http://bit.ly/estudo-superior-aproxima)
EXPERIÊNCIA
A partir da nova comissão, em 2003, a
Comissão especial
universidade lançou os Colegiados dos
Cursos de Licenciatura, que, antes, eram
separados dos cursos de bacharelado. A
para Licenciaturas
instituição investiu na implementação de uma
disciplina articuladora, que é distribuída em
todas as etapas das suas 11 licenciaturas.
na UEPG Na Pedagogia, por exemplo, a disciplina

articuladora da segunda etapa tem como
foco a sala de aula. Os alunos fazem uma
Docentes da UEPG (Universidade Estadual de Ponta Grossa) também interação com a escola e observam aulas para
sentiram necessidade de aproximar seus alunos da realidade da sala de aula. levantarem questionamentos. O trabalho pode
envolver desde os professores da Didática até
Em 2002, quando o Conselho Nacional de Educação instituiu novas diretrizes
os de Filosofia e História da Educação. Já em
para a formação de professores, a universidade criou uma Comissão de Ciências Biológicas, a disciplina articuladora da
Coordenação Geral das Licenciaturas – até então, os cursos de Licenciatura terceira etapa inclui o apoio e desenvolvimento
da universidade não tinham uma identidade própria (enquanto a parte de uma feira de ciências. Cada curso tem,
pedagógica era centrada no departamento de educação, o departamento também, o seu laboratório de ensino, onde
específico não se envolvia com as questões de ensino), e o se perceber pode fazer experiências a partir de assuntos
abordados na educação básica.
professor acontecia apenas no terceiro ano, quando o aluno partia para os
estágios supervisionados.
52
Fonte: Porvir, Novas metodologias usam situações reais para formar professores (http://bit.ly/novas-metodologias-reais)
EXPERIÊNCIA A Relay Graduate School of Education, com sede em Nova

York, chegou à conclusão de que novas metodologias
dependem de um currículo flexível. Por isso, no lugar do
tradicional, foram instituídos cursos menores, chamados
módulos, que oferecem três créditos e duram, em média,
45 horas, mas podem se estender (ou ficarem mais
enxutos) dependendo da necessidade.
O idealizador do projeto educacional, Brent Maddin,

acredita que não precisa gastar a mesma quantidade
de horas ensinando História da Educação – disciplina
totalmente teórica – à que usa para ensinar Metodologia
do Ensino da Matemática, por exemplo, que tem mais
sentido prático e utilidade para o professor.
A Universidade conta, ainda, com uma biblioteca digital

com vídeos gravados em escolas reais, separados de
acordo com o currículo do curso, que os alunos podem
FOTO: WWW.RELAY.EDU/CAMPUSES consultar à vontade. O formato das aulas é híbrido:
40% são online, e o restante, presencial. Para concluir
a graduação, os futuros professores devem comprovar
Relay Graduate School of Education que seus alunos da educação primária e secundária
apresentaram melhora no letramento e evoluções
Estados Unidos socioemocionais.
53
EXPERIÊNCIA
Em Harvard, os cursos de Direito e de Negócios

inspiraram a escola de Educação a utilizar a
metodologia do estudo de caso em sala de aula.
Duas vezes na semana, os alunos discutem
situações que aconteceram em escolas reais,
algumas vezes contrapondo uma instituição
mais progressista a outra “linha-dura”. O
professor procura dar mais voz aos alunos
durante as aulas e apresentar textos para
serem discutidos por eles – em vez de fornecer
respostas prontas. A ideia é levá-los a refletirem
sobre quais aspectos dos diferentes métodos
apresentados seriam mais produtivos.
FOTO: YU-JEN SHIH (FLICKR / CC)
FOTO: WWW.RELAY.EDU/CAMPUSES
Universidade Harvard
Estados Unidos
54
EXPERIÊNCIAS
A diversidade dos alunos recebe atenção

especial na formação de professores da
Universidade de Michigan, onde os professores
são capacitados ativamente para os entenderem
de forma integral. Grandes grupos de crianças
e adolescentes são entrevistados e, com base
nas respostas, o material didático é adaptado às
necessidades e à realidade das turmas daquela
faixa etária – proposta relevante em um país
com tanta diversidade étnica, socioeconômica,
cultural. Os futuros professores também
apresentam uma aula de curta duração gravada
em vídeo, que é analisada pelos professores
da Universidade. Assim, os futuros professores
FOTO: JIMMY EMERSON, DVM (FLICKR / CC)
recebem feedbacks antes de enfrentar uma sala
de aula de verdade.
Universidade de Michigan State

Estados Unidos
55
EXPERIÊNCIAS
Finlândia A Secretaria possui um grupo de 50

professores-tutores, supervisionado por
Universidade de Helsinque especialistas, que trabalham em sala
de aula junto aos professores para dar
exemplos de como implementar essas aulas
Na Finlândia, as disciplinas tradicionais e o conteúdo têm sido interdisciplinares. Segundo a secretária,
“Quando a informação vem do chão da
substituídos por competências. A ideia é que os alunos entrem em escola, os professores se convencem de
contato com conceitos de Economia, História e Geografia de maneira que é possível e ficam mais motivados.”
interdisciplinar, em aulas práticas e colaborativas, por meio de temas Nesse formato, os alunos também atuam
como avaliadores importantes: dão
do cotidiano. Para Marjo Kyllönen, secretária de educação da cidade, feedbacks para os professores e podem,
o importante é fomentar o pensamento crítico e formar cidadãos com a escola, eleger os tópicos que
que aprendam para a sociedade, e não para a escola. Além disso, ela serão trabalhados em cada currículo. As
autoridades municipais não interferem no
compreende que os principais agentes de mudança são os líderes que será visto em sala de aula.
escolares (diretor, coordenador e os professores).
56
Fonte: Portal Porvir, Na Finlândia, competência toma lugar do conteúdo (http://bit.ly/finlandia-competencia-conteudo)
Verificou-se que é preciso capacitar o professor para que

ele domine completamente a didática e as técnicas de
ensino de sua área de atuação e para que esteja apto a
lidar com a pluralidade da sala de aula com sensibilidade
e empatia.
O QUE VOCÊ VIU
Nesse sentido, os cursos de formação devem formar os
NESTE CAPÍTULO profissionais a partir de uma perspectiva integral e muito
prática, tendo como base os estágios supervisionados
e outras ações em que os professores se desenvolvam a
partir do “aprender fazendo”. O capítulo também revisitou
iniciativas internacionais que podem compartilhar
aprendizados na frente de formação de professores.
57
CAPÍTULO 5
FORMAÇÃO CONTINUADA
DE PROFESSORES

58
Sabendo que os jovens de hoje não são os mesmos de

ontem nem serão iguais aos de amanhã, é necessário
que os educadores estejam em constante aprendizagem
Os professores e a escola têm papel e sempre busquem alinhar as metodologias de ensino à
realidade de seus alunos. Além disso, também é essencial
central no desenvolvimento do o aprimoramento contínuo do seu próprio fazer e a

capacidade de conferir cada vez mais sentido e significado
pensamento crítico dos jovens, que,

à sua profissão de docente. Para isso, existe a formação
continuada: o processo de aprimoramento pedagógico
ao longo da carreira do professor que se dá, entre outras
por consequência, refletirão os anos maneiras, por meio de cursos, e possuem relação direta
com sua formação inicial e experiências de vida.
escolares em seu posicionamento Hoje, existe uma série de políticas públicas que
discutem mudanças nas diretrizes da formação
perante a sociedade. Por isso, é continuada do professor no Brasil, baseando-se em
casos de sucesso em outras partes do mundo. O objetivo
fundamental que todas as partes é apoiar os professores a buscarem inovações que ajudem
a resolver seus desafios e dores diárias.
estejam em sintonia. A formação continuada complementa a formação inicial,
especialmente quando esta é insuficiente e não forma
professores capazes de propor, realizar e cumprir com
os objetivos de aprendizagem, situação tão comum em
nosso país.
59
ABORDAGENS PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA
Abordagem centrada Abordagem centrada Abordagem reflexiva Abordagem reflexiva

no conteúdo na aplicação de tutorada colaborativa
disciplinar materiais didáticos
Situações de formação Situações de formação
produzidos em escala continuada que tomam
como ponto de partida
continuada que tem como
ponto de partida a prática
Ações de formação
continuada que pretendem a prática pedagógica pedagógica do professor,
que os professores do professor e, com a que é tematizada em grupo,
Situações de formação
aprimorem seus saberes ajuda de um parceiro com colegas de profissão,
continuada que
sobre os conteúdos de ensino mais experiente com a ajuda de um mediador
consideram o professor
que devem mobilizar em sala (coordenador pedagógico experiente para iluminar
um aplicador de protocolos
de aula. ou tutor), incidem sobre aspectos a serem fortalecidos,
e sequências de ensino
o desenvolvimento de corrigidos ou modificados.
que foram desenhadas por
habilidades e competências Homologia de processos não
especialistas.
de gestão da sala de é uma abordagem. É uma
aula e das situações de técnica que pode estar a
aprendizagem. serviço de qualquer uma das
abordagens.
60
Fonte: Pesquisa em Educação e as Transformações do Conhecimento, Papirus, 1995.
ABORDAGENS A ideia do professor reflexivo compreende

um novo modelo de formação
REFLEXIVAS NA profissional, baseado na reflexão sobre a

prática. A teoria de prática reflexiva, para
a formação de um profissional reflexivo,
FORMAÇÃO CONTINUADA divide-se em três pontos centrais:
REFLEXÃO NA AÇÃO REFLEXÃO SOBRE A AÇÃO REFLEXÃO SOBRE A

REFLEXÃO NA AÇÃO
A reflexão na ação, ou seja, durante a Está em relação direta com a ação
A reflexão sobre ações passadas
atividade, traz em si um saber que está presente. Acontece necessariamente
pode se projetar no futuro como
presente nas atitudes profissionais”. após a realização da atividade e
novas práticas. Espera-se que esse
Acrescentar frase final: “Quanto mais consiste em uma reconstrução mental
movimento aconteça após a aula
consciente for a reflexão no momento retrospectiva da ação para tentar
do professor reflexivo, em que ele
da prática, maior será a capacidade do analisá-la – um ato natural com uma
irá analisar seu próprio processo de
professor de reorientá-la. nova percepção da ação.
compreensão e reconhecimento de
suas práticas.
61
Fonte: Maire Josiane Fontana e Altair Alberto Fávaro, Professor reflexivo: Uma integração entre teoria e prática (http://bit.ly/prof-reflexivo)
Antônio Nóvoa, professor e reitor “A EXPERIÊNCIA É MUITO IMPORTANTE,

da Universidade de Lisboa, doutor MAS A EXPERIÊNCIA DE CADA UM SÓ SE
em educação pela Universidade TRANSFORMA EM CONHECIMENTO ATRAVÉS
de Genebra, pondera sobre o DESTA ANÁLISE SISTEMÁTICA DAS PRÁTICAS.
paradigma do professor reflexivo, UMA ANÁLISE QUE É ANÁLISE INDIVIDUAL,
hoje dominante na área de
MAS QUE É TAMBÉM COLETIVA, OU SEJA,
formação de professores. Para o
educador, as práticas reflexivas FEITA COM OS COLEGAS, NAS ESCOLAS E EM
são essenciais para a profissão SITUAÇÕES DE FORMAÇÃO”
docente e, por isso, é preciso criar
um conjunto de condições para ANTÔNIO NÓVOA
PROFESSOR E REITOR DA UNIVERSIDADE DE LISBOA
se construir lógicas de trabalho
coletivo dentro das escolas.
Fonte: Entrevista com Antônio Nóvoa, O professor pesquisador reflexivo (http://bit.ly/novoa-prof-reflexivo) 62

O QUE SE FALA
Atualmente, fala-se na formação como um processo que deve ser
significativo para o professor desde o princípio. Que deve estar de
acordo com ele e direcioná-lo para o seu próprio projeto de vida.
SOBRE FORMAÇÃO Também está em voga a expressão homologia de processo, que
CONTINUADA HOJE? consiste em empregar, na formação do professor, as mesmas

metodologias, conceitos e maneiras de ensinar que poderão
ser utilizadas por ele no processo de ensino-aprendizagem com
seus estudantes.
Aliar teoria à prática, questão fundamental, voltou a ser a

pauta para as novas formações de professores.
Um grande leque de opções de formação à distância anuncia

uma nova maneira de formar profissionais em larga escala
e mais rapidamente. A tecnologia, então, torna-se parte
integrante da formação e da prática docente.
As possibilidades de troca de experiência, também

impulsionadas por avanços tecnológicos, ampliam a voz dos
professores e as possibilidades da prática pedagógica.
63
5
PONTOS PARA QUALIFICAR
AS PRÁTICAS FORMATIVAS
A partir da análise da proposta formativa da Harvard Medical School, o professor e reitor da
Universidade de Lisboa e doutor em educação pela Universidade de Genebra António Nóvoa
reflete sobre a formação docente no Brasil e ressalta cinco pontos que podem qualificar as
práticas formativas continuadas e, consequentemente, o percurso dos profissionais:
1. 2. 3. 4. 5.
Disposição Composição Interposição Proposição Exposição
Pessoal Pedagógica Profissional Institucional Pública
As formações docentes devem garantir É fundamental que haja processos O trabalho, a seu ver, deve partir da Reforça a necessidade dos docentes Por fim, Nóvoa reconhece a importância
espaços e tempos para um trabalho de de composição pedagógica que socialização e da colaboração entre os conquistarem seu espaço na escola, de que os professores atuem em outros
autoconhecimento e autorreflexão, de permitam aos professores fazerem pares, esforço que deve estar presente firmando a sua posição profissional e espaços além da escola, como na
maneira que os professores partam de diferente e encontrarem seus próprios desde o primeiro dia da formação. participando do projeto educativo da comunidade, e também nos espaços
suas histórias pessoais, de vida, de sua modos docentes, com autonomia e Nóvoa ainda defende que os percursos instituição a partir de uma postura ativa, públicos da educação. “Hoje, vejo
subjetividade, para então formatar a sua conhecimento profissional. se deem em comunidades práticas de criadora e transformadora. fragilidade na presença dos professores
identidade profissional. aprendizagem. nos espaços das políticas públicas
educacionais, e é imprescindível que esse
lugar seja ocupado”, finalizou.
Fonte: Antônio Nóvoa, Desafios do trabalho do professor (http://bit.ly/novoa-desafios) 64

A legislação brasileira requer que o professor esteja sempre em
processo de aprendizado e que a escola assegure e valorize
O QUE DIZ A momentos de formação, capacitação, troca, reflexão, planejamento

e avaliação da prática pedagógica. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases
LEI SOBRE A
da Educação Nacional) reforça a valorização dos profissionais de
educação e a importância da formação continuada em alguns pontos,
que destacamos abaixo:
FORMAÇÃO
CONTINUADA? Parágrafo único
Garantir-se-á formação continuada para os profissionais a que se refere o caput, no local de
trabalho ou em instituições de educação básica e superior, incluindo cursos de educação
profissional, cursos superiores de graduação plena ou tecnológicos e de pós-graduação.
Art. 67.
Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação, assegurando-
lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério público:
I. ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos;
II. aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento periódico remunerado
para esse fim;
III. piso salarial profissional;
IV. progressão funcional baseada na titulação ou habilitação, e na avaliação do desempenho;
V. período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho;
VI. condições adequadas de trabalho.
Fonte: Presidência da República, Casa Civil (http://bit.ly/lei-9394) 65

Art. 62.
A LEI TAMBÉM AFIRMA QUE A § 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério
FORMAÇÃO CONTINUADA PODE

poderão utilizar recursos e tecnologias de educação à distância.
§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao ensino
SER PROMOVIDA À DISTÂNCIA: presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educação
a distância.” (NR)”
E QUE A INSTITUIÇÃO DE ENSINO DEVE ASSEGURAR O CUMPRIMENTO DO

PLANO DE AULA DO PROFESSOR:
Art. 12.
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II. administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV. velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V. prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
VI articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;
VII. informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica.
VIII. informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos,
bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009);
IX. notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público, a relação dos
alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei (Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001).
Fonte: Presidência da República, Casa Civil (http://bit.ly/lei-9394) 66

Criado em 2001 e hoje incorporado ao Instituto
Península, oferece cursos online e presenciais
EXPERIÊNCIA de graduação, extensão e pós-graduação, com
facilidades para quem já possui uma graduação
Instituto Singularidades completa. Com ênfase nas práticas pedagógicas e

nas novas maneiras de ensinar, incentiva o uso de
metodologias inovadoras e prepara para a gestão
de sala de aula.
Os cursos oferecidos dialogam

com temas atuais e instigantes,
ampliando o leque de conhecimento
dos alunos e propondo a reflexão
sobre os novos rumos da educação.
Entre as ofertas de formações,
figuram Autoconhecimento para
formação do educador; Gestão
atual para o novo milênio; Educação
Inovadora: Didáticas, Tecnologia,
Design e Autoria; Didáticas
inovadoras, entre outros.
Fonte: Instituto Singularidades (http://bit.ly/singularidades-pos-graduacao) 67

NOVAS TECNOLOGIAS A A observação profissional do educador ganhou cada vez

mais importância nos últimos anos. Muitos pesquisadores
FAVOR DO PROFESSOR
destacam a importância da auto-observação e da troca de
experiências em suas pesquisas.
Um exemplo de Estimular a reflexão e a autocrítica em

inovação nessa relação ao tempo de fala (se é muito
área é o aplicativo ou pouco expositivo), o tom de voz, a Além de o número de
velocidade, o posicionamento em aula etc. aplicativos de educação
REPLAY4ME, em que ser crescente, o professor
o professor pode rever pode encontrar dicas em
sua aula, gravada, e Descobrir novas abordagens e dinâmicas. inúmeros sites, como a
ainda compartilhá-la. plataforma Escola Digital,
Alguns dos benefícios que oferece centenas
de assistir às aulas de Identificar pontos fortes e fracos das aulas. de objetos digitais de
aprendizagem (ODA).
outros professores ou
a própria são:
Pedir feedbacks de colegas e amigos com
mais facilidade.
Fonte: REPLAYME (http://bit.ly/replay4me) + Escola Digital (http://bit.ly/escola-digital-home) 68

YOUTUBE NO ACOMPANHAMENTO DA
FORMAÇÃO CONTINUADA
O acompanhamento da sua prática Essa necessidade tem De toda forma, o avanço

sido parcialmente suprida de práticas educacionais
docente é um dos itens mais citados por aqueles que migraram no YouTube foi tanto, que a
pelos professores como uma necessidade para o universo digital e empresa criou uma plataforma
profissional dificilmente observada. disponibilizam suas aulas no especial no Brasil com aulas,
YouTube. Uma das vantagens vídeos e simulados, na qual o
Eles não só apreciam, mas precisam de citadas por estes “professores professor pode se inscrever
direcionamentos sobre seu trabalho e digitais” é o maior alcance de e fazer “do mundo a sua
suas práticas – um desejável sala de aula”. Batizada de
sentem falta de trocar informações e reconhecimento. Entre as YouTube EDU, a plataforma foi
conhecimentos com os colegas para que desvantagens, mencionam o construída em parceria com a
pouco contato com os alunos e Fundação Lemann e tem um
consigam evoluir. o distanciamento da realidade. grande portfólio de conteúdos
principalmente nas áreas de
Exatas e Ciências da Natureza.
Fonte: Portal G1, No Dia do Professor, youtubers ensinam como gravar videoaulas (http://bit.ly/youtubers-e-professores) 69
Todo ano esta premiação celebra professores

EXPERIÊNCIAS que se empenharam em desenvolver práticas
inovadoras ligadas à tecnologia, ressaltando seu
Microsoft potencial de melhor aliada do professor. Todas

as experiências são mantidas em um blog – para
Prêmio Microsoft Educadores Inovadores estimular a proliferação em cadeia de novas
práticas – e são promovidas oficinas sobre o uso
pedagógico do sistema Microsoft.
A empresa ainda criou a Educator

Comunity, site no qual são
compartilhadas experiências
criativas e imersivas que auxiliam
o professor a integrar a tecnologia
à sala de aula utilizando aplicativos
Microsoft. A plataforma também
compreende cursos on-line sobre a
tecnologia para fins educacionais e
planos de aula para download, entre
outras funcionalidades.
Fonte: Blog Educadores Inovadores (http://bit.ly/educadores-inovadores) 70

Utilização de jogos na prática escolar – o aprendizado e o
CAPÍTULO 5 - FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES desenvolvimento do aluno acontecem com leveza e diversão,
sem separação entre teoria e prática. Um bom método para o
professor estimular o engajamento e a interação dos alunos.
Gamificação
Neurociência Cultura maker

Uma movimentação para que a neurociência possa ser a Promove o aprendizado a partir do fazer – botar a mão na
nova aliada dos professores na sala de aula. Entender massa é o tom! Reconhecer que os erros também influenciam
melhor como os alunos aprendem pode ser a chave para positivamente no aprendizado, aprender a ser resiliente e
compreender qual a melhor forma de ensinar. recomeçar são entendimentos que a cultura maker pretende
incentivar entre alunos e professores.
Brainstorming
TENDÊNCIAS PARA Ensino híbrido
Técnica de dinâmica de grupo que tem o objetivo de explorar as
A FORMAÇÃO DE Integra a tecnologia ao currículo escolar, mesclando, também,
habilidades, as potencialidades e a criatividade de uma pessoa
ou um grupo. Há várias maneiras de aplicar esta técnica à sala de
aula – uma da mais simples é o professor questionar os alunos
PROFESSORES o ambiente online e o presencial. Tem como objetivo fazer com
que os alunos se engajem mais no aprendizado, com que os
professores aproveitem melhor o seu tempo e que a realidade
sobre um tema e anotar todas as colocações no quadro, sem escolar esteja mais próxima ao cotidiano dos estudantes.
interferência. Essas falas, baseadas nas experiências de vida A Fundação Lemann oferece cursos online e outros recursos
deles, servem então como ponto de partida para o estudo. gratuitos para educadores que queiram aprender mais sobre
Ensino Híbrido: http://bit.ly/curso-ensino-hibrido
Compreende um conjunto de metodologias que pode ser

Uma série de estratégias pedagógicas que promovem o olhar cuidadoso
aplicado na abordagem de problemas complexos, tendo como
às individualidades dos estudantes, na busca de uma compreensão
personalizada das limitações e dos potenciais de cada um. Leva em Personalização Design premissa o foco no usuário. Aplicado à sala de aula, pode
consideração que os alunos aprendem em tempos e ritmos diferentes e que Thinking aproximar educadores, alunos e toda a comunidade escolar para
proporem juntos, de forma colaborativa, soluções inovadoras
possuem competências e interesses distintos.
para os desafios na escola e para tirá-las do papel.
71
MODELOS DE EDUCAÇÃO Além das competências dos educadores, os modelos

de ensino aprendizagem também precisam ser
NO SÉCULO XXI
revisitados para que estejam conectados aos
adolescentes do século XXI.
O Porvir, site brasileiro de inovação em educação, ressalta alguns aspectos que

transformam a relação dos alunos com a educação:
Investir na qualidade das relações humanas,
Observar as características individuais do Desenvolver o aprendizado baseado
nas trocas, nos diálogos, nos aprendizados Incentivar o empreendedorismo dos alunos
aluno, suas dificuldades e facilidades em projetos
mútuos e na ampliação de horizontes
Utilizar Recursos Educacionais

Experimentar o ensino híbrido Aproximar-se da comunidade Apostar na gameficação
Abertos (REA)
Fonte: Porvir, Novas competências? Que competências? (http://bit.ly/novas-competencias) 72

TRANSPOSIÇÃO Os autores propõem considerarmos a relação entre três formas de

saber para designar o objeto de ensino sujeito a transformações:
DIDÁTICA
A instituição e o sistema escolar, independente
de seu grau de ensino, cumprem o papel
primordial de “transmissão” da cultura e do SABER SABER A SABER
saber produzidos pelas universidades e centros SÁBIO ENSINAR ENSINADO
de pesquisa avançada. No entanto, é inegável
que, entre o que é produzido e entendido
como saber e o que é ensinado na sala de O conhecimento definido
Produzido nas universidades
O saber escolar efetivamente
aula, existem diferenças significativas. e centros de pesquisa, isto é, enquanto estruturador do
currículo nacional pelo governo trabalhado em sala de
o saber produzido enquanto
Uma possibilidade para entender esse processo conhecimento científico de um (PCNs, diretrizes curriculares) aula como conhecimento
construído pelos estudantes.
dado momento histórico. e pelas instituições de ensino
de transformações é fazer uso do conceito de (Projeto Político Pedagógico)
como o saber básico à formação
transposição didática utilizado inicialmente por de todos os cidadãos.
Chevallard e Joshua (1985), na didática francesa.
Fonte: Fala da especialista em educação Célia Senna + Yves Chevallard e o conceito de transposição didática (http://bit.ly/transposicao-didatica) 73
Muitos professores ainda ensinam da mesma maneira que foram ensinados – e métodos que
não se conectam com a realidade do século XXI precisam ser superados. Por isso, a constante
atualização é necessária – afinal, os jovens que compõem as salas de aula, invariavelmente,
mudam.
É necessário que os professores e as escolas estejam cada vez mais engajados

em desenvolver as competências dos estudantes, buscando respeitar a
individualidade, as dificuldades e os interesses de cada um, através de práticas
O QUE VOCÊ VIU cada vez mais interdisciplinares e guiadas por um mundo superconectado à
internet e às novas tecnologias.
NESTE CAPÍTULO
Para que essa metodologia chegue à sala de aula da educação básica, ela precisa também estar
presente nos cursos voltados para a formação dos professores, tanto inicial quanto continuada.
Só aprendendo de uma maneira inovadora e prática é que o professor conseguirá facilitar a
aprendizagem dos jovens de uma maneira igualmente inovadora e efetiva.
Além disso, o capítulo compartilhou uma série de iniciativas nacionais que trabalham com
a questão da formação continuada de professores de maneira inovadora e conectada com a
sociedade de hoje.
74
EXTRAS - FORMAÇÃO DE EQUIPES DE GESTÃO (DIRETORES E COORDENADORES)
EXTRAS
FORMAÇÃO DE
EQUIPES DE GESTÃO
(DIRETORES E
COORDENADORES
PEDAGÓGICOS)
75
O QUE É GESTÃO ESCOLAR?

O conceito de gestão escolar está fortemente associado à ideia de autonomia escolar e da escola enquanto
um sistema aberto à participação da sociedade e da comunidade, capaz de reagir com eficácia às demandas
dos locais em que se inserem. Além de responsabilizar-se por questões administrativas, a equipe gestora de
uma escola é responsável por articular e dar a tônica dessa relação entre escola e comunidade e, também, por
processos que assegurem a melhoria dos resultados no aprendizado e no desenvolvimento dos alunos.
Fonte: Educa Brasil, Gestão Escolar (http://bit.ly/educa-brasil) 76

COMO DIRETOR E COORDENADOR ATUAM

Diretor Coordenador Pedagógico
O diretor é o responsável legal, Já o coordenador pedagógico responde
judicial e pedagógico pela escola, pela formação dos professores. Um
e deve articular o trabalho de coordenador com formação adequada
professores e funcionários a fim deve ser especialista em diversas áreas
de garantir o bom funcionamento pedagógicas e atuar em parceria com
da instituição, o aprendizado e o os professores, o diretor e os demais
desenvolvimento dos alunos. integrantes da equipe gestora, oferecendo
suporte pedagógico e didático. Suas
habilidades, no entanto, devem ir além
do conhecimento teórico, pois a prática
e a vivência nos processos de ensino
aprendizagem são fundamentais para que
ele consiga identificar as necessidades de
professores e alunos com o objetivo de
encontrar soluções adequadas a elas.
Fontes: Gestão Escolar, Gestão escolar: como atua o trio gestor (http://bit.ly/trio-gestor) + Gestão Escolar, Gestão escolar: espaço para a participação (http://bit.ly/gestao-participativa) 77
A GESTÃO DEMOCRÁTICA E A ESCOLHA DO DIRETOR

A gestão democrática na educação está prevista em mais de um artigo da LDB (Lei de Diretrizes e Bases)
e é amparada também pela Constituição Federal. Trata-se de um modelo que valoriza o diálogo e a
coletividade nas tomadas de decisões.
Segundo estudo Gestão Escolar: espaço para a participação de Meire Lúcia Andrade da Silva, que possui
mestrado e pós-graduações em Educação e com experiência em gestão municipal, uma gestão democrática
constitui-se com base em ações como: Formação do Conselho Escolar; Elaboração do Projeto
Político Pedagógico de maneira coletiva e participativa; determinação e fiscalização da verba da escola pela
comunidade escolar; divulgação e transparência na prestação de contas; avaliação institucional da escola, de
professores, dirigentes, estudantes e equipe técnica.
Uma das maneiras de garantir a efetivação da gestão democrática é estabelecer critérios mais transparentes
na escolha do diretor: de acordo com o Anuário Brasileiro da Educação Básica de 2016, 50% deles são
escolhidos com base apenas em indicação, prática que, muitas vezes, favorece interesses políticos em vez de
atender às demandas e às necessidades pedagógicas da escola e da da respectiva comunidade.
Fontes: Editora Moderna, Anuário Brasileiro da Educação Básica 2016 (http://bit.ly/anuario-educacao-2016)

+ Brasil Escola, Gestão Escolar: espaço para participação (http://bit.ly/gestao-participativa) 78
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO E

CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES, DO MEC
Em 2015, disposto a aprimorar a gestão das escolas dos sistemas públicos, o Ministério da Educação,
em parceria com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação e instituições públicas de educação
superior, criou o Programa Nacional de Formação e Certificação de Diretores Escolares.
Com o propósito de qualificar os profissionais com cursos de formação continuada e extensão, o programa busca
disseminar padrões nacionais para diretores escolares, com capacitação e certificação daqueles que já atuam
nas instituições de ensino e dos candidatos a cargos de direção, por meio de processos de formação continuada.
Além da formação, há o objetivo de aprimorar e qualificar os processos de seleção de diretores pelos sistemas
públicos de ensino dos Estados, Distrito Federal e municípios e estimular o desenvolvimento de práticas
de gestão democrática e de organização do trabalho pedagógico. Estão previstos cursos de formação inicial e
continuada sobre competências e conhecimentos necessários à gestão escolar e cursos de extensão para diretores
em exercício e candidatos ao cargo para apoiar a construção de planos de gestão escolar.
Fonte: Portal MEC, Diretores terão programa de formação continuada e extensão (http://bit.ly/formacao-extensao) 79
A ESCOLHA E A FORMAÇÃO
DO COORDENADOR PEDAGÓGICO
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB Nº 9394/96), para atuar como coordenador
pedagógico é necessário ter graduação ou pós-graduação em Pedagogia. 55% dos coordenadores têm Pedagogia
como primeiro curso. Entre os 45% que não elegeram como primeiro curso, 61% fizeram uma especialização na área.
A maioria desses profissionais avalia sua formação como boa ou excelente e acredita que foram bem preparados
para o exercício do cargo. Especialistas em educação, no entanto, acreditam que não existe curso de Pedagogia ou
programa que prepare o coordenador pedagógico adequadamente para exercer o papel de articulador pedagógico
e formador de professores dentro da escola.
Uma pesquisa da Fundação Victor Civita, realizada entre 2010 e 2011, constatou que 33% dos coordenadores
chegaram ao cargo através de concurso público – quase o mesmo percentual de profissionais indicados: 32%.
Fontes: Gestão Escolar, Coordenador pedagógico também precisa de formação (http://bit.ly/papel-coordenador) + Instituto Victor Civita,
O coordenador pedagógico e a formação de professores: Intenções, tensões e contradições (http://bit.ly/coordenador-formacao)
80
A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA

PARA O COORDENADOR PEDAGÓGICO
Enquanto articulador entre professores e diretor e responsável pela formação do corpo docente de uma escola, é
necessário que o coordenador pedagógico mantenha-se sempre atualizado, busque fontes de informação e reflita sobre
sua prática, a fim de que tenha a sensibilidade necessária para reconhecer os problemas e os desafios existentes.
Espera-se que esse profissional tenha conhecimentos para além As formações inicial e continuada da equipe de gestão escolar
daqueles relacionados às atividades de professor. Os cursos são fundamentais para que o desenvolvimento dos docentes
voltados para a formação e especialização de coordenadores, no funcione na prática: como responsáveis pela organização da
entanto, não alcançam a totalidade dos profissionais. Ainda de escola, articuladores entre escola e comunidade e, no caso
acordo com a pesquisa O perfil do coordenador pedagógico, do coordenador pedagógico, como formador de professores,
da Fundação Victor Civita, a maior concentração de coordenadores a prática, a metodologia e a filosofia de trabalho devem estar
que não fizeram curso de especialização está no Ensino Médio, alinhadas com as dos professores e dos alunos do século XXI.
representando 45% dos coordenadores do segmento.
É possível conferir mais sobre a realidade dos coordenadores pedagógicos

brasileiros acessando a pesquisa no link http://bit.ly/coordenador-fvc.
Fontes: Fundação Victor Civita, O perfil do coordenador pedagógico (http://bit.ly/coordenador-fvc) 81

Relatório Gestão Escolar para o Ensino Médio
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Relatório de Formação de Educadores para o Ensino Médio
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• Ministério da Educação, Talis - Pesquisa • Porvir, Novas metodologias usam situações • World Bank Group, Out of School and out of Work
Internacional Sobre Ensino e Aprendizagem - reais para formar professores (http://bit.ly/novas- (http://bit.ly/banco-mundial-nem-nem)
Relatório Internacional (http://bit.ly/pesquisa-talis- metodologias-reais) • Yves Chevallard e o conceito de transposição
inep) • Porvir, Os professores têm que compartilhar o seu didática (http://bit.ly/transposicao-didatica)
• Movimento pela Base (http://bit.ly/movimento-base) trabalho (http://bit.ly/compartilharotrabalho )
• Observatório do PNE (http://bit.ly/observatorio-pne) • Porvir, Professores têm mais acesso à tecnologia,
• Observatório do PNE (http://bit.ly/observatoriopne) mas cobram apoio (http://bit.ly/professores-
• PAULO FREIRE, Pedagogia da autonomia: saberes tecnologia
necessários à prática educativa. p.
PROJETO
MUITO Uma parceria:
OBRIGADO!

Formação de Educadores - Ensino Médio

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Formação de Educadores - Ensino Médio

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PROJETO

CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 2 CAPÍTULO 3

Profissão Professor: Professor do século XXI: Professor em formação:

CAPÍTULO 4 CAPÍTULO 5 EXTRAS

Formação inicial Formação continuada Formação de equipes de gestão

<< VOLTAR PARA O ÍNDICE

UMA PROFISSÃO DE 64,1%

21% 22% 50%

Fontes: Instituto Paulo Montenegro/FVC, Como o professor vê a Educação (http://bit.ly/como-ve) 7

“A MAIOR MOTIVAÇÃO DE VER O ALUNO SE REALIZANDO, PASSANDO

EDUARDO VALLADARES GERENTE PEDAGÓGICO DO

“O QUE VOCÊ QUER

ADVOGADO EMPRESÁRIO MÉDICO

1. De acordo com o IBGE,

2. “A GENTE NÃO TEM NENHUM

Fonte: UNICEF, 10 desafios do Ensino Médio no Brasil (http://bit.ly/10-desafios)

Fonte: UNICEF, 10 desafios do Ensino Médio no Brasil (http://bit.ly/10-desafios)

DESAFIOS qualidade e equidade no

Boa integração de Apoio dentro da Mais espaços

Os professores têm consciência da importância da profissão para a

No capítulo 1, buscou-se tornar mais claro o cenário em que esses

PROFESSOR DO SÉCULO XXI:

<< VOLTAR PARA O ÍNDICE

SÉCULO XXI As formações inicial e continuada

Toda formação deve provocar reflexão

O Portal Porvir criou um especial em

Confira as entrevistas, infográficos,

FOCO NOS 10. Resposabilidade e cidadania

COMPETÊNCIAS 9. Empatia e cooperação

O que: Exercitar a Para: Fazer-se respeitar e promover o

GERAIS PARA O empatia, o diálogo, a

INTEGRAL O que: Conhecer-se,

Exame Nacional de Ingresso Busca aprimorar seu trabalho

Recursos impressos Snapchat

PROFESSOR: FACILITADOR DA APRENDIZAGEM

Dar devolutivas Prever tempo e

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