Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicológicas

Departamento de Carreras Técnicas
Orientación Vocacional y Laboral
Práctica / Licda. Vilma Higueros

“Metacognición y estrategias de aprendizaje”

8/8/19

Nombre Carné

Ana Elizabeth Curacan Perez 201804882

Jonathan Fernando Bran Vásquez 201805252

Josseline Elizabeth Mateo Orellana 201805392

Ismael Mondal Letrán 201809152

1
 Índice
Introducción ............................................................................................................................... 3
Objetivo general ......................................................................................................................... 4
Objetivos específicos ................................................................................................................... 5
Metacognición............................................................................................................................. 6
Estrategias de aprendizaje .......................................................................................................... 7
Características ............................................................................................................................ 8
Aplicación................................................................................................................................... 9
Utilidad ..................................................................................................................................... 13
Importancia .............................................................................................................................. 14
Ventajas .................................................................................................................................... 15
Desventajas ............................................................................................................................... 16
Estrategias ................................................................................................................................ 17
Conclusiones ............................................................................................................................. 21
Recomendaciones...................................................................................................................... 22
Glosario .................................................................................................................................... 24
Egrafias .................................................................................................................................... 27
Bibliografias ............................................................................................................................. 27
Anexos ...................................................................................................................................... 28

2
 Introducción
“El conocimiento no consiste en consumir ideas sino en construirlas y reconstruirlas” Paulo
Freire , esta frase es la que le abre las puertas al tema sobre el cual se estará tratando a
continuación: “Meta cognición y estrategias de aprendizaje” ya que ¿Cómo podremos construir
ideas y reconstruirlas sin antes haber hecho una detallada introspección acerca de cómo
pensamos y qué acciones llevamos a cabo para concebir los conocimientos sin caer en un
proceso mecanicista en el que únicamente repetimos y repetimos hasta el cansancio para
“aprender” y que posteriormente dichos conocimientos sean olvidados y no tengan un
significado para nosotros? podremos hacerlo únicamente si examinamos y entendemos nuestra
manera de aprender y para lograr esto se necesita el auxilio de distintas estrategias de
aprendizaje que deben ser aplicadas por cada docente en las aulas , haciendo que cada alumno
conozca distintos tipos de Meta cognición que puede utilizar y se plantee preguntas del tipo
¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Qué ha resultado más fácil, más difícil y más
novedoso? ¿Para qué me ha servido? y ¿Cómo puedo mejorar? y así guiarlos hacia un
aprendizaje enriquecedor en el que puedan lograr una buena adquisición, empleo y control del
conocimiento así como planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos,
a continuación se estará dando más detalles al respecto sobre este amplio tema , en el que se
tratan puntos importantes para sumergirnos en este amplio mundo de estos nuevos sistemas de
aprendizaje que tanto hace falta poner en práctica y transmitirlo a todos aquellos estudiantes
atrapados en métodos arcaicos , se trataran temas importantes como las ventajas y desventajas
, la utilidad , la importancia , en qué áreas pueden ser aplicadas y otros aspectos que debemos
conocer para así lograr poner en marcha distintos programas en que se enseñe a pensar y todos
podamos aprender a aprender.

3
 Objetivo general

Describir integralmente el importante papel de la metacognición en los procesos cognitivos de

cada persona y las estrategias de aprendizaje que facilitan el proceso de enseñanza para lograr
un correcto aprendizaje, con el fin de proveer la información general y específica de cada
concepto para conocer a fondo su importancia, utilidad, estrategias, etc. que serán de vital
importancia para el desarrollo de nuestro futuro como orientadoras y orientadores, mediante la
presente investigación.

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 Objetivos específicos

● Indagar en la importancia que tiene la metacognición en el proceso cognitivo que realiza

cada uno de las y los estudiantes.

● Describir algunas estrategias que puedan ayudar al estudiante en el desarrollo de su

metacognición con la finalidad de comprender y adquirir todas aquellas herramientas
que le ayuden a su autoconocimiento.

● Indicar la utilidad de las estrategias metacognitivas y los beneficios de estas.

● Saber las ventajas de conocer la manera en la que aprendemos y lo que podemos hacer
para mejorar.

● Resaltar los distintos ámbitos en los que se puede aplicar la metacognición, los
beneficios de aplicarlos y como encontrar la mejor técnica para poder utiliza r la.

5
 Metacognición

Metacognición proviene de “Meta” (Más allá) y Cognición que proviene del latín “Cognitio ”
(Acción y efecto de conocer) la metacognición es el saber o conocimiento que uno tiene sobre
los propios procesos cognitivos. Flavell (1976: 232).

Según Glaser (1994), la metacognición es una de las áreas de investigación que más ha
contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucc ió n.
A medida que se han ido imponiendo las concepciones constructivistas del aprendizaje, se ha
ido atribuyendo un papel creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulación que
ejerce sobre su propio aprendizaje.

Carretero dice que la metacognición es el conocimiento que tienen las personas sobre su
funcionamiento cognitivo. Por otro lado, asimila la metacognición a operaciones cognitivas
relacionadas con los procesos de supervisión y de regulación que las personas ejercen sobre su
propia actividad cognitiva cuando se enfrentan a una tarea. Por ejemplo, para favorecer el
aprendizaje del contenido de un texto, un alumno selecciona como estrategia la organizac ió n
de su contenido en un esquema y evalúa el resultado obtenido. En otras palabras, la
metacognición es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje, es una herramie nta
que ayuda a mejorar las destrezas intelectuales y optimizar los procesos de aprendizaje.

En el área de la educación, la metacognición proporciona al estudiante, con dominio de esta, a

desarrollar habilidades metacognitivas. Involucra un conjunto de operaciones intelectua les
asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervie ne n
en que una persona recabe, evalúe y produzca información.

6
 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son las actividades o acciones que se planifican según las
necesidades de las personas con el fin de facilitar el aprendizaje.

Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que
los procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas de aprendizaje.
En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían diferentes
tácticas o técnicas de aprendizaje”.

Según Weinstein y Mayer "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como conductas
y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su
proceso de codificación"

Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intenciona les)
en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de
la situación educativa en que se produce la acción.

Las estrategias de aprendizaje sirven como una guía flexible y consciente para alcanzar el
éxito de objetivos relacionados con el aprendizaje. Como guía debe llevar una serie de pasos,
según Díaz Barriga son los siguientes pasos.

● Son procedimientos.
● Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
● Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
● Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
● Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).
● Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con alguien
que sabe más.

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 Características

Caracte rís ticas de la me tacognición:

● Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
● Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos planteados.
● Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos, para comprobar
si las estrategias elegidas son las adecuadas.
● Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado los objetivos.

Caracte rís ticas de las e s trate gias de apre ndiza je :

● Que sean directa o indirectamente manipulables

● Que tengan un carácter intencional o propositivo
● Su aplicación no es automática sino controlada. Precisan planificación y control de la
ejecución y están relacionadas con la metacognición o conocimiento sobre los propios
procesos mentales.
● Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que
un estudiante pueda poner en marcha una estrategia debe disponer de recursos
alternativos, entre los que decide utilizar, en función de las demandas de la tarea,
aquellos que él cree más adecuados.
● Las estrategias están constituidas de otros elementos más simples, que son las técnicas
o tácticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una
estrategia depende en buena medida de las técnicas que la componen. En todo caso, el
dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, además de destreza en el dominio
de ciertas técnicas, una reflexión profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras
palabras, un uso reflexivo y no sólo mecánico o automático de las mismas.

8
 Aplicación

● Aplicación e n e l aula:

Aquellos escolares que son conscientes de sus estrategias metacognitivas tienen un

proceso más procesamiento más profundo y estratégico y el rendimiento mejora en
tareas de comprensión lectora y resolución de problemas , estudios demuestran que su
aplicación en el aula muestra la mejora del entrenamiento cognitivo , al igual que con
los niños con dificultades académicas que con instrucción metacognitiva mejoraban la
comprensión lectora, expresión escrita, memoria , competencia matemática y resultados
en exámenes. Por tanto, el área prioritaria actual y futura ha de ser aplicar la
metacognición a la educación, mediante el entrenamiento en estrategias
metacognitivas en el aula desde las distintas asignaturas del currículo educativo y en
las diferentes etapas educativas para potenciar la calidad educativa, teniendo distintas
aplicaciones no sin antes conocer los tipos de entrenamiento que se pueden utiliza r :

● Entre namie nto cie go:

Se llama así porque los estudiantes no perciben la importancia de lo que se les solicita
o la razón para hacerlo. Se les pide que hagan una tarea de una forma determinada y no
se les explica por qué razón deben hacerla de ese modo. Los alumnos lo hacen, pero no
visualizan si esa forma de trabajar es mejor que otras. En consecuencia, no es fácil que
la apliquen cuando tengan la opción de decidir cómo hacer el trabajo. De este modo, la
enseñanza de las estrategias no conduce a su uso duradero. La instrucción mecánica
puede ser útil para aprender, pero no para "aprender a aprender". No parece, entonces,
que el entrenamiento ciego sea suficiente para ayudar a los estudiantes que presentan
más dificultades para ser autónomos en el aprendizaje.

 Entre namie nto informado o razonado

Tiene lugar cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo
determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importanc ia
y utilidad. La práctica de las estrategias específicas de la tarea se acompaña de una
información explícita sobre la efectividad de las mismas, basándose en el argumento de
que las personas abandonan las estrategias cuando no se les enseña cómo emplearlas,
porque no saben lo suficiente sobre su funcionamiento cognitivo como para apreciar su
utilidad para el rendimiento, ni se dan cuenta de que pueden ser útiles en diferentes
situaciones. Si los estudiantes no poseen información acerca de las situacio nes,
materiales y propósitos, es decir, sobre las condiciones en las que es más apropiado
aplicarlas, probablemente harán un uso indiscriminado de las mismas. Esto signif ica
que una mayor conciencia sobre estos aspectos de las estrategias puede contribuir tanto
a su permanencia como a su aplicación flexible y no rutinaria.

9
 Entre namie nto me tacognitivo o e n e l control

En la instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el

sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una
estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los
lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad, con estos entrenamie ntos
posteriormente la metacognición o estrategias de aprendizaje pueden ser aplicados en
campos como:

 Apre ndiza je y me moria (Apre nde r a apre nde r y re cordar)

Los componentes metacognitivos de los programas enfocados a mejorar el aprendizaje

ya no funcionan si son aplicados de manera arcaica o mecanicista sino más bien
basándose en la frase de la Gestalt “el objeto es más que la suma de sus partes” ya que
su objetivo es conocer cómo funciona la memoria y el uso de aquellas estrategias
ejecutivas , para que el aprendizaje sea más espontánea y transferible , la metacognic ió n
puede ser aplicada en éste ámbito al enseñarle a los niños no solo a utilizar dichas
estrategias sino a que conozcan los beneficios de cada una de ellas.

 Elaboración ve rbal

Un método consiste en la elaboración de historias que se van creando durante la lectura

, esto con el fin de que el hilo de la historia actué durante los tres momentos de
procesamiento de la memoria , al conectar y organizar el material , relacionarlo con
conocimientos del pasado y recuperarlos a través de un hilo argumental , esto se
convierte en una prueba de discriminación de la memoria entre lo que se intenta
recordar y el producto de la elaboración , la lógica que sustenta a estas técnicas es que
para procesar, entender y recordar cualquier material se deben tener esquemas de los
conocimientos relevantes para ese material.

 Elaboración de imáge ne s

El entrenamiento tradicional en estrategias de memoria implica la elaboración o

transformación mental de la información mediante la creación de imágenes, en esta
aplicación de metacognición se deben seguir tres pasos:

1) Las imágenes han de ser vividas con la mayor cantidad posible de característ icas
visuales; hay que conseguir “ver” en la imaginación aquello que se quiere recordar, a
este respecto, no resultan relevantes las diferencias individuales en cuanto a la

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 capacidad para imaginar porque, si bien estas existen, todos los sujetos poseen la
habilidad mínima básica necesaria para crear una imagen mental. El problema radica
en el esfuerzo necesario para crearlas, puesto que, de no hacerlo, el método se convierte
en una mera repetición verbal de la información a recordar.

2) Las imágenes tienen que destacar y llamar de algún modo la atención en el contexto
o entorno en que se enmarcan, se hace énfasis en la importancia de que las imágenes
sobresalgan que consideran imprescindible que sean “raras” para garantizar el recuerdo.

3)Las imágenes han de ser interactivas, ya que la evidencia empírica indica que es la
interacción entre imágenes y no su “rareza” de la variable predictora del recuerdo.

Entre las técnicas basadas en imágenes, el método de los lugares consiste en imaginar
un recorrido habitual conocido en todos sus detalles e ir colocando mentalmente en
lugares destacados de este paseo imaginario aquella información que se requiere
recordar.

 Pe ns amie nto: apre nde r a pe ns ar

En los últimos años ha ido apareciendo un gran interés en la promoción y mejora de las
capacidades de pensamiento a través de todo el sistema escolar, como consecuencia de
haber llegado a aceptar que hay algo más en el aprendizaje que la memorización y la
repetición rutinaria de procedimientos familiares y algo más en la adquisición de
conocimiento que la mera transmisión de los eventos , se hace hincapié en que los
procesos de pensamiento de orden superior no pueden ser inferidos directamente en los
contenidos curriculares y se sostiene que es necesario llegar a la especificación de lo
que entendemos por pensamiento de orden superior y a partir de ahí ponerse a enseñarlo
explícitamente.

 Le ctura: apre nde r a le e r

Aprender a leer constituye una tarea sumamente específica que , a su vez ,

constituye la de la mayor parte del aprendizaje posterior, por lo que
podríamos caracterizar al aprendizaje de la lectura como genérico y
básico; a esto alude la importante distinc ió n que en el ámbito social y
cultura l se establece entre sujetos “alfabetizados ” y analfabetos.

 Apre ndiza je de la le ctura

Ya que leer es una actividad sumamente flexible y adaptable a los propósitos del lector,

11
a la naturaleza y legibilidad del texto y a los diferentes niveles de procesamiento. Así ,
resulta bastante diferente la operación de leer cuando se busca extraer un detalle o dato
particular , cuando se interpretan o se siguen unas instrucciones o cuando se persigue
exclusivamente el placer estético, los diferentes niveles de procesamiento implicados
dan lugar a tipos diferentes de lectura: lectura automática ,cuando uno lee distraído y
no se da cuenta del significado del texto; lectura comprensiva cuando se está atento y
se busca conscientemente entender lo que dice el texto; lectura crítica , cuando se pone
el lector en lugar del autor y de otros lectores y trata de explorar y valorar el texto.

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 Utilidad

Ya que la metacognición nos ayuda a ser conscientes de las fortalezas y debilidades de nuestra
actividad mental y sobre los errores que cometes al razonar sobre alguna situación, esta nos
ayuda a explotar nuestras fortalezas, compensar nuestras debilidades, y evitar nuestros errores
comunes más garrafales. De igual manera si los déficits metacognitivos que exhibe una persona
en un dominio particular de conocimiento, causan déficits en su ejecución en dicho dominio,
entonces, es probable que al incrementar el nivel de metacognición de dicha persona, se mejore
también su aprendizaje o ejecución. Esto coincide con lo que quien afirma que, si una persona
tiene conocimiento de sus procesos psicológicos propios, podrá usarlos más eficaz y
flexiblemente en la planificación de sus estrategias de aprendizaje, es decir, las secuencias de
procedimientos y actividades cognitivas que se integran con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y recuperación.

Así pues, es útil ya que al tener conocimientos metacognitivos acerca de lo que hacemos lo que
somos y lo que pensamos podremos llegar a tener un control metacognitivo para poder
planificar, supervisar y aplicar estrategias a todos aquellos procesos mentales que ponemos en
marcha tomando en cuenta los objetivos que nos hemos planteado.

Todo esto nos hace ser conscientes acerca de lo que hemos aprendido, como lo hemos
aprendido, lo que ha resultado difícil, fácil o novedoso, en que me sirvió y como se puede
mejorar.

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 Importancia

La metacognición o el metaconocimiento es el conocimiento que poseemos sobre nuestro

propio conocimiento, nuestra mente tiene la capacidad de volverse sobre sí misma y analizar
nuestros propios pensamientos y nuestro conocimiento. Si estoy leyendo un texto, soy capaz
de pensar sobre las emociones que emergen al leerlo, cuando no entendemos algo volvemos a
leerlo o buscamos una palabra en el diccionario o cuando percibo que me está costando
entender una explicación, estamos pensando a nivel metacognitivo: el conocimiento que tiene
una persona sobre sus propios procesos y productos cognitivos, el pensamiento sobre el
pensamiento.
El desarrollo metacognitivo es una de los aspectos más significativos de los procesos de
pensamiento y más influyentes del aprendizaje.
Tenemos un conocimiento metacognitivo sobre lo que somos, hacemos, y pensamos y también
tenemos un control metacognitivo: que se produce cuando planificamos, supervisamos y
aplicamos estrategias a los resultados de los procesos mentales que ponemos en marcha, en
función de los objetivos que nos hemos marcado.
Los buenos pensadores son los que gestionan mejores estrategias y planifican de forma más
eficaz la resolución de problemas: qué estrategias utilizar y cuando tienen que aplicarlas.
En el plano de la educación, enseñar a los estudiantes mediante instrucciones hace que
aprendan a utilizar la metacognición y esto mejora su aprendizaje. Un paso muy importante es
la supervisión del propio rendimiento: revisar lo que se ha aprendido, qué estrategias se han
usado, si son las mejores y si se han utilizado en el momento adecuado.

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 Ventajas

La metacognición es muy útil para poder gestionar pensamientos de manera más fácil y
eficaz, ayudando a una mayor percepción a nuestro nivel cognitivo facilitando tareas como
planificar y organizar algunas ventajas del uso de la metacognición son:

1. Dirigen nuestra atención hacia información clave

2. Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la

memoria.

3. Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que

se está procesando

4. Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o

disciplinas.

5. Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para
que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para
aprender bajo nuestro estilo.

6. Ayuda a realizar del aula un lugar lleno de motivación y auto realización para el
alumno.

7. Favoreciendo la aplicación de estrategias logrando aplicar estrategias en diferentes

disciplinas y en situaciones de la vida cotidiana

8. Ofrece una amplia gama de herramientas aplicables a diferentes casos en alumnos,

tomando en cuenta que cada alumno aprende y tiene necesidades diferentes.

9. Genera un ambiente de confianza ya que promueve al profesor como un promotor y

no como un ejecutor, siendo esto muy positivo en el clima de alumno y profesor.

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 Desventajas

Las estrategias que nos ofrece la metacognición deben de ser establecidas y realizadas con la
ayuda del profesor ya que él es el promotor, volviéndolo un apoyo para el estudiante, pero si
esto no se realiza con eficacia la metacognición no cumple con su finalidad.

1. Diferencia por estudiar los problemas y no los contenidos

2. Dificultad para organizar un plan de educación masiva

3. Las formas de metacognición necesitan de alguien para emplearlas

4. Algunos profesores no están preparados para su diseño o no tienen la información

necesaria

5. Falta de motivación por parte del profesor

6. No dar las herramientas necesarias para poder emplear la metacognición de la manera

correcta

7. Falta de seguimiento de estrategias de metacognición

8. Carencia de información por parte del profesor de sus alumnos

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 Estrategias

Las estrategias metacognitivas son aquellos recursos de los cuales se sirve un individuo para
planificar, evaluar y controlar el progreso de su aprendizaje.

A diferencia de estrategias cognitivas, estas permiten al individuo contemplar su propio

proceso, estas estrategias son externas a dicho proceso de aprendizaje y habituales en cualquier
tipo de aprendizaje.

Conceden un especial conocimiento por parte del individuo, referido a la labor del aprendizaje,
a las estrategias para aprender y al sujeto de aprendizaje, es decir, conocer en qué consiste
aprender, conocer cómo aprender mejor y conocerse a sí mismo, emociones, sentimientos,
actitudes y aptitudes para usarlo en pro del aprendizaje.

 ¿Qué e s una e s trate gia me tacognitiva?

Las estrategias metacognitivas no son solo pasos y procedimientos que nos admiten acceder,
interiorizar y procesar conocimientos, son también acciones concretas que se realizan
conscientemente para facilitar y mejorar el aprendizaje.

Al aprender desarrollamos de manera natural acciones que nos permiten seguir aprendiendo,
por ejemplo, resaltamos y clasificamos información, realizamos apuntes de lo que
consideramos importante, hacemos esquemas, hacemos asociaciones del nuevo conocimie nto
con algo que ya sabemos tratando de que no se nos olvide.

Se pueden definir entonces las estrategias metacognitivas como la serie de procedimientos que
desarrolla consciente y sistemáticamente un individuo para influir en todas las actividades de
procesamiento de información, como por ejemplo la búsqueda y evaluación de informac ió n,
almacenar esta información en la memoria y recuperarla y usarla para resolver problemas y
autorregular el proceso de aprendizaje.

 Be ne ficios que proporcio na e l us o de e s trate gias me tacognitivas

- Redirige la atención del individuo los puntos más importantes.

- Vinculan la información nueva con la ya existente en la memoria, facilitando el
aprendizaje.
- Facilitan la construcción de esquemas mentales, organizando y explicando toda
la información que se está procesando.
- Favorecen el vínculo de informaciones procedentes de distintas disciplinas o
áreas.
- Permiten el conocimiento de las acciones y situaciones que facilitan el
aprendizaje para poder repetir las mismas acciones y crear las condiciones
óptimas para aprender bajo un estilo propio.

17
  Clas ificación de e s trate gias M e tacognitivas

- Conocimiento del conocimiento

- Control ejecutivo

Al identificar formas más para aprender, la metacognición ha puesto de manifiesto la funció n

auto-reguladora de la misma, ya que dichas estrategias no son más que diferentes formas de
ejercer la regulación del propio aprendizaje.

Las acciones responsables de situaciones que componen el comportamiento inteligente se

separa en:

- Decidir la naturaleza del problema a buscarle solución.

- Hacer una representación mental que sirva de guía para la ejecución de las
estrategias.
- Delimitar la atención y las diversas operaciones mentales.
- Contemplar los procesos de la solución.

Estos componentes de un modelo de inteligencia, concuerdan con la definición de

metacognición, por lo que se puede afirmar que el proceso inteligente se puede concebir como
el desarrollo de estrategias de metacognición.

Al hablar de autorregulación, se hace énfasis a la capacidad y destreza de aprender por sí

mismo, a la autonomía y madurez mental que se alcanza con la aplicación y enseñanza de
estrategias.

 El cambio al s is te ma me tacognitivo

La investigación metacognitiva propone un cambio que empieza por capacitar a los

educadores o profesores para:

- Que tengan una idea concreta y clara de lo que quieren que el alumnado logre
al solicitarle una tarea específica.
- Tener presente la manera en que el alumno debe trabajar para cumplir el
objetivo.
- Estén en capacidad de enseñar al alumno a lograr lo solicitado.
- Obtener los recursos que permitan comprobar lo aprendido.

Ante esto parece necesario implantar la explícita enseñanza de estrategias de aprendizaje, ya

que resulta insensato pensar que el alumno puede conseguir el conocimiento por sí mismo y
así lo han revelado estudios.

A pesar de ello contar con buenas estrategias de trabajo no es garanta de el mejor resultado, ya
que un individuo puede saber estudiar y no tener la disposición ni las ganas de hacerlo, aunque

18
comúnmente esto casi no ocurre y los resultados manifiestan que el impulso metacognitivo es
un motivante por excelencia.

Para concluir se puede afirmar que las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas
importantes que nos permiten entender como aprender y también a comprender y desarrollar
ciertas tareas que nos facilitan el aprender nuevas actividades y a usar estos conocimientos para
resolver problemas.

 Es trate gias me tacognitivas

A continuación, se darán a conocer algunos ejercicios y estrategias que se utilizan a menudo

en el aula para enseñar a los alumnos a que desarrollen cada una de sus habilidades
metacognitivas.

1. Deducir el significado de las palabras según su contexto

En este ejercicio se les muestran a los alumnos diferentes frases en donde se utiliza una palabra
desconocida en contextos diferentes. El objetivo del ejercicio es que los estudiantes deduzcan
de esa manera el significado de la palabra desconocida, es decir, basándose en el contexto y
principalmente que conozcan la importancia que tiene el que utilicen sus propias estrategias
para llegar a un resultado.

2. Ensayar diferentes maneras para aprender algo nuevo

Este tipo de estrategia de aprendizaje ayuda a que el alumno conozca diferentes métodos para
la adquisición de un nuevo conocimiento, amplíe su visión y pueda escoger el método que le
resulte más cómodo o más práctico para aprender.

Por ejemplo, cuando se aprende una palabra nueva, se le puede enseñar haciendo de
diferentes maneras como: relacionando la palabra con imágenes, encontrándose un
sinónimo con otra palabra que ya conoce, identificándose con el sonido, etc.

3. Autoevaluación
Después de haber realizado alguna actividad y de haber aprendido un nuevo tema, se les da un
tiempo para que se autoevalúen a ellos mismos y reflexionen acerca de su desempeño en esa
actividad en específico, haciéndose preguntas como, por ejemplo: ¿de qué manera puedo
mejorar mi desempeño en esta actividad?, ¿qué fue lo que más se me dificulta al realizar la?,
¿qué fue lo que más se me facilitó?, etc.

19
4. Ejercicio para desarrollar estrategias cognitivas
Antes y después de haber llevado a cabo una tarea en específico o en la realización de un
examen, se le pide al alumno que analice que estrategias llevó a cabo para cada una de ellas.

Por ejemplo, después de haber realizado un examen que recuerde que tanto se
concentró para estudiar, que factores influyeron para que se concentrará o dejara de
concentrarse y de qué manera podría hacerlo mejor para la siguiente ocasión.

5. Plantearse preguntas
Se trata de promover en los alumnos la curiosidad y el deseo por aprender cada vez más. Por
lo tanto, el profesor, en lugar de ser él el que todo el tiempo les esté haciendo preguntas en
clase acerca de los temas vistos, pedirles a los alumnos que ellos también le planteen preguntas
al profesor. Esto se puede llevar a cabo en clase cuando se esté exponiendo algún tema o en
casa cuando los alumnos estén realizando sus deberes escolares y lean sobre algún tema,
anotando las dudas que le vayan surgiendo y que no vengan bien explicadas para al otro día
debatirlas con el profesor.

20
 Conclusiones

● Es conocido el hecho de que los estudiantes no son advertidos por darle importancia a
que tiene que reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que estos se producen,
no solo los conocimientos, sino también los aprendizajes. Es decir, por lo general,
suelen ignorarse los factores que intervienen en la formación y desarrollo de las
estructuras cognitivas de las y los estudiantes, factores primordiales cuando se trata de
lograr un cambio en ellos, que vaya desde las concepciones espontáneas o alternativas
hacia las concepciones científicas. Este hecho lleva a la necesidad de considerar el
estudio de la metacognición y su importancia en la educación ya que permite el
conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos
con el objeto de lograr determinadas metas en el aprendizaje de cada estudiante .
Sabiendo que los procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para
influir en las actividades de procesamiento de información de cómo buscar y evaluar
información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y
autorregular nuestros aprendizajes.

● Es importante conocer, desde el concepto de metacognición hasta las estrategias,

características, pasos y demás que esta conlleva, así como las estrategias de aprendizaje
que puede aprender cada discente para facilitar su proceso de enseñanza aprendizaje.
Al avanzar en la investigación se resalta que conceptos ya conocidos como, el
aprendizaje significativo de Ausubel y las funciones ejecutivas están relacionadas entre
sí con la metacognición. Y gracias a estos conceptos que son fundamentales para
nuestro futuro académico y laboral, lograremos el éxito de los objetivos sin importar la
especialización elegida, ya que tanto en la carrera de psicología educativa estos
conceptos y aplicaciones son claves, como en el área laboral y vocacional.

● Conocer aspectos importantes acerca de la metacognición nos da las herramientas

necesarias para poder aplicarlas en nuestro día a día y de esta manera no solo
preocuparnos por aprender o enseñar un tema, sino que también tomarnos el tiempo
para conocernos a nosotros mismos, conocer nuestras debilidades y fortalezas al
momento de aprender y buscar técnicas que nos ayuden a mejorar en dicho proceso.

● La metacognición es un tema bastante amplio en el que debemos seguir profundizando ya que

se pueden crear estrategias adaptadas a las nuevas tecnologías y así ir evolucionando en la
manera de enseñar, utilizando las diversas herramientas novedosas que se nos presentan día con
día.

● Utilizar las estrategias de aprendizaje en el aula es de mucha ayuda hoy en día , ya que con ellas
logramos un aprendizaje más significativo , así como también nos pueden ayudar a identificar
estudiantes con algunos problemas de aprendizaje y trabajar un programa para realizar un
acomodo razonable y adaptar la enseñanza a los alumnos para que no sientan “tedioso” el
aprender un tema y al contrario disfruten aprendiendo de una manera que no es únicamente
enriquecedora sino que ayude a que la información recabada se almacene en la memoria a largo
plazo y así el conocimiento sea duradero.

21
 Recomendaciones
 Conte xto guate malte co

- Que las Instituciones competentes que brindan los Servicios Educativos dentro
del país capaciten o puedan brindar material a su personal para que estos puedan
generar, distribuir y formar nuevas estrategias, procesos y técnicas que ayuden
al desarrollo y motivación de la metacognición; para que estas puedan ser
instruidas a las y los educandos auxiliandolos en su propio proceso de
aprendizaje.

- Para que nuestros jóvenes y señoritas se vean interesados e interesadas en

continuar con una vida académica, se les deben de brindar las herramientas
necesarias para que conozcan cómo aprender, no solamente darles el material y
esperar que por ellos mismos se autorregulen el aprendizaje, ya que algunos lo
podrán lograr mientras que otros solo aprenderán para el momento. Sabiendo
que la metacognición es un proceso dinámico, mientras vas sabiendo más de ti
como aprendiz, más lo vas enriqueciendo, y ese es el desafío que se presenta en
nuestro país; que los estudiantes puedan aprender y conocer cómo aprenden para
que lo puedan aplicar no solo académicamente sino en su rutina en la vida diaria.

- Los docentes mismos deben de estar debidamente preparados e instruidos en lo

que son las estrategias, modalidades, ejercicios y técnicas que puede llevar a
cabo en sus salones de clase, sin que estas lleguen a ser aburridas y comunes
para los estudiantes, y de esta manera lograr que desarrollen a plenitud sus
habilidades de planificación, de monitoreo de los procesos de aprendizaje, de
aplicación de estrategias, de regulación o control.

 Como futuros orie ntadore s y orie ntadoras

- Debemos promover y proveer un adecuado nivel de desafío académico. Si a un

estudiante se le pone un problema muy fácil, no se va a llevar a cabo la
colaboración, ni va a haber metacognición. La idea es generar actividades que
hagan pensar a los estudiantes, y que ellos no tengan que dar respuestas
claramente obvias, de manera que les implique reflexionar sobre cómo
resolverlo e interactuar, poniendo sus ideas más claras en común con otros,
guiándolos a colaborar y que ellos mismos expongan cómo han llegado a
plantear determinadas respuestas.

- Aclarar cada propuesta de trabajo en conjunto con la dirección, la

administración, las y los docentes para abordar planificaciones, analizar sus

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 producciones y confrontar teorías y prácticas para trabajar sobre los propios
procesos de aprendizaje de cada estudiante y que este llegue a generar
habilidades que le asistan a reflexionar sobre sus propios métodos y su
autoconocimiento en la metacognición.

- Conocer cómo las dimensiones del conocimiento pueden ocasionar a que el

estudiante sepa cómo conceptualizar, crear procedimientos y pueda realizar
tareas cognitivas, contextuales y condicionales; comprender cómo aprende y
cómo puede llegar a estar preparado para las diferentes condiciones de
aprendizaje que tendrá que enfrentar y en donde tendrá que emplear sus mejores
estrategias. Como Orientadores y Orientadoras tendremos la tarea de evidenciar
y ratificar como realiza cada actividad el educando, cumpliendo con cada uno
de los objetivos propuestos que lo llevaran al desarrollo pleno de su
metacognición: recordar e identificar estrategias, comprender y predecir la
propia respuesta ante la situación que le rodea, aplicar y usar técnicas que le
ayuden a mejorar sus fortalezas, analizar y reconstruir juicios y opinio nes,
evaluar y reflexionar su propio progreso, crear un aprendizaje original e
innovador.

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 Glosario

1. Almacenaje
Proceso de acomodar información recientemente adquirida en la memoria, que es
modificada en el cerebro para que sea más fácil de almacenarla

2. Aprendiz
Persona que aprende algún arte u oficio.

3. Aprendizaje significativo
Proceso en el que la persona recoge la información, la selecciona, organiza y establece
relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. Así, este aprendizaje se da
cuando el nuevo contenido se relaciona con nuestras experiencias vividas y otros
conocimientos adquiridos con el tiempo teniendo la motivación y las creencias
personales sobre lo que es importante aprender un papel muy relevante.

4. Asociación mental
Generación de imágenes a partir de una palabra para que sea más fácil memorizarla o
aprender el concepto.

5. Autoconciencia
Proceso mediante el cual se adquiere conocimiento acerca de uno mismo, en un
momento particular del tiempo y que define una serie de circunstancias internas y
externas que determinan la forma de pensar, sentir, comportarse y relacionarse.

6. Auto cuestionamiento
Acción en la cual alguien discute o pone en duda algún acontecimiento o hecho dudoso,
o un conocimiento especial de sí mismo.

7. Autoevaluación
Método que consiste en el proceso mediante el cual una persona se evalúa a sí misma,
es decir, identifica y pondera su desempeño en el cumplimiento de una determinada
tarea o actividad, o en el modo de manejar una situación.

8. Autorregular
Control que un sujeto realiza sobre sus pensamientos, acciones, emociones y
motivación a través de estrategias personales para alcanzar los objetivos.

9. Codificación
Convertir los elementos percibidos en constructos que pueden ser almacenados en el
cerebro y evocados posteriormente desde la memoria a corto plazo o la memoria a largo
plazo.

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10. Cognito
Relacionado con el conocimiento

11. Conocimiento procedimental

Conocimiento sobre cómo llevar a cabo los pasos, operaciones o procesos requeridos
en una tarea para lograr determinados objetivos y cómo aplicar las reglas, estrategias o
heurísticos que pueden facilitar su realización eficaz.

12. Conocimiento declarativo

Información consistente en hechos, conceptos o ideas conocidas conscientemente y que
se pueden almacenar como proposiciones.

13. Estrategias externas

Se les llama así a todas aquellas estrategias que tomamos del exterior para aplicarlas
nosotros mismos.

14. Feedback
Retroalimentación, reacción, respuesta u opinión que nos da un interlocutor.

15. Funciones ejecutivas

Actividades mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar,
regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al
entorno y para alcanzar metas.

16. Imaginación
Facultad de una persona para representar imágenes de cosas reales o ideales. Se trata
de un proceso que permite la manipulación de información creada en el interior del
organismo (sin estímulos externos) para desarrollar una representación mental.

17. Memoria
Función del cerebro que permite al ser humano adquirir, almacenar y recuperar
información sobre distintos tipos de conocimientos, habilidades y experienc ias
pasadas.

18. Memoria a corto plazo

Capacidad para mantener en mente de forma activa una pequeña cantidad de
información, de forma que se encuentre inmediatamente disponible durante un corto
periodo de tiempo.

19. Memoria de trabajo

Estructuras y procesos usados para el almacenamiento temporal de información y la
elaboración de la información.

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20. Pensamiento
Aquello que se trae a la realidad por medio de la actividad intelectual

21. Procedimiento
Seguir ciertos pasos predefinidos para desarrollar una labor de manera eficaz.

22. Proceso mecánico

Proceso que consiste únicamente en la repetición continua de pasos para conseguir un
fin determinado.

23. Recuerdo
Memoria, reminiscencia, conmemoración, evocación o mención que se hace aviso que
se da de algo que está en el tiempo pasado o lo que ya se habló.

24. Reconocimiento
Capacidad que tiene nuestro cerebro para identificar los estímulos que hemos percibido
con anterioridad

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 Egrafias

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Anexos

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