VARIABLES PROPUESTAS POR BELLAK PARA EL ANALISIS INTERPRETATIVO DEL CAT

1. Tema principal
Criterios para definir al “heé roe”
– En torno a quien gira la historia.
– Cercano en sexo y edad.
– Acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
2. Héroe principal – Adecuacioé n del heé roe (capacidad de enfrentar
cualquier situacioé n de manera adecuada con la
sociedad a la que pertenece (fuerza del Yo))
Imagen de síé mismo (concepcioé n que el sujeto tiene de su propio
cuerpo)

¿Qué inspira la conducta del héroe?

3. Principales
– Figuras, objetos y circunstancias introducidas.
necesidades e
– Figuras, objetos y circunstancias omitidas.
impulsos del héroe
4. Concepción del
ambiente
¿Con que miembro del entorno se identifica?
(PERCEPCION DEL
¿Cómo concibe el ambiente? Hostil, indiferente, enjuiciador, etc.
HORIZONTE
VIVENCIAL (Lersch))
¿Cómo ve a las figuras que lo rodean? (simbioé ticas, analíéticas, de
dependencia oral, ambivalentes, relaciones de apoyo,
5. Figuras vistas como
competitivas, etc.)
¿Cómo reacciona ante ellos?

6. Conflictos
Naturaleza de la defensa
Significativos
Ansiedad ante el danñ o fíésico (castigo)
Ansiedad de no tener o perder el carinñ o (desaprobacioé n)
Ansiedad ante el abandono (soledad, falta de apoyo)

7. Naturaleza de las Melanie Klein : ansiedad esquizoparanoide vs ansiedad

ansiedades depresiva
Freud: ansiedades de tipo oral, anal, faé lica, genital.

¿En queé contextos el ninñ o opera con sus defensas dominantes?

Defensas (capacidad del individuo y el modo de enfrentarlos

8. Principales defensas
estíémulos internos y externos)
Aspectos morales del relato
9. Adecuación del
Punitivo, flexible, etc.
superyó

10. Integración del Yo

 MODELO DE ANALISIS DE SARA BARINGHOLTZ
(EN SIQUIER DE OCAMPO Y OTROS “LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS Y EL PROCESO
PSICODIAGNOSTICO, 1974”)

Sara Baringoltz incluye tres grandes aé reas de anaé lisis propuesta por H. Phillipson para el TRO:

Esta autora argentina, propone un modelo de interpretacioé n del CAT que deriva del modelo
propuesto por Herbert Phillipson para el Test de Relaciones Objetales, y sugiere evaluar 2
aé reas:

I. Percepcioé n de la situacioé n
II. Gente (en el caso del CAT, Animales incluidos y sus relaciones).
III. La historia como estructura y realizacioé n.

Para lograr estos objetivos propone un meé todo que se articula en funcioé n de 9 pautas:

NUEVE PAUTAS DE ANALISIS

EN QUE MEDIDA SE ADECUA AL CLISEÉ (NIVEL DE ADECUACION PERCEPTIVA)

1. QUE ANIMALES VE Y CÓMO LOS VE.

– Omisiones, adiciones y distorsiones.
– Ojo: identidad animal diferente a la tíépica
– Ojo: distincioé n percepcioé n – apercepcioé n.

2. QUÉ OTROS ELEMENTOS VE EN LA LÁMINA Y DE QUÉ MANERA (CONTENIDO DE

LA REALIDAD).
– Ojo: inclusioé n. Omisioé n, contenido de realidad, maé s o menos antropomoé rfico.

El grado de inadecuacioé n perceptual es considerado un íéndice de posible perturbacioé n, ya

que podríéa corresponder a imaé genes confusas de su propia identidad o a “otros significados
puestos de manifiestos a traveé s del test” (que la autora no especíéfica) pero que en nuestra
opinioé n, implican considerando el relato completo frente a la laé mina como especialmente
significativo dentro de la dinaé mica del funcionamiento psicoloé gico del ninñ o evaluado con
esta prueba.

ESTRUCTURA DE LA HISTORIA

3. POSIBILIDAD DE DAR PASADO, PRESENTE Y FUTURO A LA HISTORIA

– Ojo: omisiones de alguno de los tiempos.
 Omisión repetida del pasado: imposibilidad de aceptar hechos de esa
eé poca y capitalizarlos en la experiencia: la disociacioé n y la represioé n
desempenñ an un papel importante
 Omisión repetida del futuro: ninñ os mayores que estaé n atados a hechos
del pasado los cuales determinan su presente y permiten pocas
ilusiones en relacioé n al futuro.
 Adaptación a la consigna temporal: Ninñ os obsesivos.
 4. COHERENCIA LÓGICA O ILÓGICA DEL PENSAMIENTO (EN EL RELATO)

– Periodo sensomotor (0 a 2 anñ os)

- Ninñ o se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcioé n sensorial.

- Cuando termina el primer anñ o ha cambiado su concepcioé n del mundo, reconoce la
permanencia de los objetos.
- Iniciacioé n de la conducta dirigida a un objetivo
- Invencioé n de nuevas soluciones.
- El ninñ o no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como
pensamiento;
- No ha desarrollado el lenguaje
- Su inteligencia se considera como preverbal.
- En la ué ltima etapa de este periodo la actividad estaé motivada por la experimentacioé n.

– Etapa Pre operacional (2 a 7 anñ os)

- En la transicioé n a este periodo, el ninñ o descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar
de otras.

- El pensamiento infantil ya no estaé sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse.

- Las representaciones internas proporcionan el vehíéculo de maé s movilidad para su

creciente inteligencia.

- Las formas de representacioé n internas que emergen simultaé neamente al principio de este
periodo son:

o Imitacioé n,

o El juego simboé lico,

o La imagen mental

o Raé pido desarrollo del lenguaje hablado.

- La habilidad infantil para pensar loé gicamente estaé marcada con cierta inflexibilidad, es
altamente egocentrista.

– Etapa Operacional Concreta (7 a 11 anñ os)

- El ninñ o se hace maé s capaz de mostrar el pensamiento loé gico ante los objetos fíésicos.

- Reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba

de realizar, una accioé n que antes soé lo habíéa llevado a cabo fíésicamente.

- El ninñ o tambieé n es capaz de retener mentalmente dos o maé s variables.

 - Conservar ciertas propiedades de los objetos, nué mero y cantidad, a traveé s de los
cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacioé n y ordenamiento de los
objetos.

- Las operaciones matemaé ticas surgen en este periodo.

- El ninñ o se convierte en un ser cada vez maé s capaz de pensar en objetos fíésicamente
ausentes, apoyado en imaé genes vivas de experiencias pasadas.

- Frente a los objetos, los ninñ os pueden formar jerarquíéas y entender la inclusioé n de
clase en los diferentes niveles de una estructura.

- Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte

o subclase, y el todo o clase superior.

- Los ninñ os de 7 a 8 anñ os muestran una marcada disminucioé n de su egocentrismo, se

vuelven maé s socioceé ntricos.

- A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas.

- Se hacen maé s concientes de las necesidades del que escucha, la informacioé n que tiene
y de sus intereses.

- Entonces las explicaciones que elaboran los ninñ os estaé n maé s a tono con el que escucha.

- Cualquier discusioé n implica ahora un intercambio de ideas.

- Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el ninñ o busca justificar sus ideas y
coordinar las de otros.

- Sus explicaciones son cada vez maé s loé gicas.

– Etapa formal (abstracta) (11 a 15 anñ os)

- Habilidad para pensar maé s allaé de la realidad concreta

- Ahora puede pensar en relacioé n de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones
y conceptos de segundo orden.

- El ninñ o de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel loé gico, enunciados
verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos ué nicamente. Es capaz ahora de
entender plenamente y apreciar las abstracciones simboé licas del aé lgebra y la críética
literaria, asíé como el uso de metaé foras en la literatura. A menudo se ve involucrado en
discusiones espontaé neas sobre filosofíéa, creencias, comportamientos sociales y valores, en
las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

- Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicioé n de estructuras

originales, cuya construccioé n le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas
construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de
subestructuras, sobre las cuales habraé n de edificarse los nuevos caracteres. De ello se
deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel maé s o
menos elemental o elevado de la jerarquíéa de las conductas.

5. TIPO DE LENGUAJE: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su

relacioé n con pautas evolutivas: riqueza (del vocabulario), exactitud (conceptual),
(manejo de estructuras gramaticales, etc.).

6. POSIBILIDAD DE FANTASEAR, CAPACIDAD CREATIVA.

– El sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasíéas (producciones ricas vs
chatas).
– Si en el caso que tenga esta capacidad, puede organizarlas de manera creativa
logrando una historia que sin apartarse del clicheé tenga tambieé n aspectos
originales.
– Aspecto Relacional (entre los personajes). Puede emplearse la Teoríéa del
Desarrollo de las Relaciones Objetales y/u otros modelos sisteé micos.

7. TIPO DE INTERACCIÓN DE PERSONAJES, A NIVEL DESCRIPTIVO, PLANTEO DE LA

PROBLEMÁTICA.
– Como se da la interaccioé n entre los personajes
– Queé modalidad tiene y a que problemaé tica baé sica responden (e.j. interactué an
agredieé ndose con una problemaé tica baé sica de celos)

8. MODELOS TEÓRICOS DE BASE INTERPRETATIVA

a) Detectar el sistema de necesidad-presioé n del sujeto (Bellak)
b) Integrarlo con el tipo de víénculos objetales predominante: cuaé les son las
relaciones fantaseadas, las necesidades ligadas a ellas y los mecanismos de
defensa utilizados (de queé se defiende, coé mo se defiende).

9. SÍNTESIS DE LAS PAUTAS ANTERIORES.

– ¿Intenta el sujeto resolver el problema?
– ¿Cuaé l es la solucioé n elegida?
– ¿Coé mo utiliza sus defensas en funcioé n de lo que desea y lo que teme?
– ¿De manera adaptativa o desadaptativa?
– ¿Enriquece o coarta al Yo?
– ¿Basada en la realidad o la fantasíéa?
– ¿Predominan soluciones “constructivas”, o “destructivas”?
 ADECUACION AL CLISÉ ESTRUCTURA DE LA HISTORIA

Interacción
Qué A. ve y Contenidos Tipo de Capacidad Modelos
Temporalidad Pensamiento de SINTESIS
cómo. Lenguaje creativa. Teóricos
personajes

Lamina 1

Lamina 2

Lamina 3

Lamina 4

Lamina 5

Lamina 6

Lamina 7

Lamina 8

Lamina 9
Lamina 10