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CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO

CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
1

NOMBRE DE LA UNIDAD:
EL MEDIO QUE NOS RODEA .

AÑO:
2019

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 19 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ TRIMESTRE: I .
OBJETIVO DE LA UNIDAD: PARTICIPAR ORALMENTE EN RONDAS, JUEGOS RÍTMICOS, PRESENTACIONES PERSONALES Y CONVERSACIONES,
EXPRESANDO CON CLARIDAD, ESPONTANEIDAD Y RESPETO IDEAS, NECESIDADES SENTIMIENTOS Y OPINIONES SOBRE LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA, LOS TEXTOS DE AMBIENTACIÓN DEL AULA Y LOS CUENTOS QUE ESCUCHA, A FIN DE INTERACTUAR CON ARMONÍA E INTERÉS EN SU
CONTEXTO ESCOLAR
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 1.1, 1.3, 1.5, 1.6, 1.7, 1.9, 1.10, 1.12

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 EL NOMBRE PROPIO Y  ACTIVIDADES MAESTRA. 7 H/C  ESCUCHA
DIRECCIÓN DE COLECCIÓN CIPOTES ALUMNOS/AS RELATOS CON
DOMICILIO.  ELABORAR PREVIAMENTE  TARJETAS CON TARJETAS CON ATENCIÓN
EL NOMBRE DE
 LA MAYÚSCULA EN TARJETAS CON EL NOMBRES DE NIÑOS Y  FORMULA
CADA NIÑO Y
NOMBRES PROPIOS. PRIMER NOMBRE DE LOS NIÑAS NIÑA PREDICCIONES
NIÑOS/AS CON LETRA JUEGO SOBRE EL
DE MOLDE. “¿ADIVINA CONTENIDO DE
 PARA INICIAR EL PRIMER QUIÉN SOY?” UN CUENTO A
DÍA DE CLASES LA  PRESENTACIÓN DE LA LECTURA DE PARTIR DE
MAESTRA SE PRESENTA Y MAESTRA Y DE LOS TEXTO PACO EL IMÁGENES, CON
ESCRIBE SU NOMBRE NIÑOS, ESCRITURA DE SU CHATO INTERÉS Y
CONVERSACIÓN
ASEGURÁNDOLES QUE NOMBRE EN LA PIZARRA ESPONTANEIDAD
SOBRE LOS
SERÁ QUIEN LES PARA IDENTIFICARLO. DISTINTOS  RESPONDE A
ACOMPAÑE DURANTE EL SOBRENOMBRES PREGUNTAS DE
AÑO LECTIVO. Y/O APODOS COMPRENSIÓN
 ACTIVIDADES TPA FOCO QUE NOS LITERAL A PARTIR
1 “CONVERSACION EN PONEN O DE UN CUENTO
EL AULA” PONEMOS QUE ESCUCHA,
 TAREA 1 IDENTIFICANDO CON AGRADO Y
QUE ES UN
CONVERSAR Y DIALOGAR  CONVERSAR CON LOS ENTUSIASMO
SEUDÓNIMO
CON LOS NIÑOS Y NIÑOS Y NIÑAS EXPLICAR Y  EXPRESA
NIÑAS, LOCALIZAR LA PREGUNTARLES AL AZAR ESCRIBIR QUE ES CLARAMENTE Y

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
RECEPTIVIDAD EL NOMBRE DE UN APODO CON AGRADO
MEMORÍSTICA DE ELLOS COMPAÑERITO PARA GRUPOS DE SU NOMBRE Y LA
Y ELLAS, HACER GRUPOS IDENTIFICAR SU TRABAJO, DIRECCIÓN DE
IDENTIFICANDO
DE TRABAJO Y RECEPCIÓN SU DOMICILIO
DATOS
PROPORCIONAR TIRAS MEMORÍSTICA. PERSONALES DE  SEÑALA CON
DE CARTULINA EN LAS  TRABAJAR CON COMPAÑEROS Y INTERÉS SU
CUALES ESCRIBIRÁN SUS CARTULINA: ESCRIBIR SU COMPAÑERAS. NOMBRE EN
NOMBRES, SE NOMBRE Y PRESENTARSE TAREA, ESCRIBIR TEXTOS DE
PRESENTARAN CON SUS ANTE SUS COMPAÑEROS EL NOMBRE AMBIENTACIÓN
COMPAÑEROS DE COMPLETO DE DEL AULA
GRUPO Y DESCRIBIRÁN ELLOS Y SUS  SEÑALA LA
PADRES
SU FAMILIA (PREGUNTAR MAYÚSCULA EN
CANCIÓN
EL NOMBRE QUE LE PEDRO TOMO NOMBRES
AGRADA)  EN LA PIZARRA PEGAR PAN EN LA PROPIOS
LA DOCENTE COLOCA EL LAS TIRAS CON SUS TIENDA DE SAN  EXPLICA DE
AFICHE EN LA PIZARRA NOMBRES PARA INICIAR JUAN FORMA ORAL EL
PARA QUE NIÑOS Y CON SU RECONOCIEND PROPÓSITO DE
NIÑAS PEGUEN SU IDENTIFICACIÓN. O EL NOMBRE TEXTOS DE
NOMBRE EN EL. DE CADA UNO AMBIENTACIÓN
DE ELLOS POR
 ACTIVIDADES DEL AULA
MEDIO DE
COLECCIÓN CIPOTES  JUGUEMOS “ADIVINA TARJETAS, DONDE
 JUGUEMOS “ADIVINA QUIEN SOY” IDENTIFICAR APARECE SU
¿QUIÉN SOY?”  IDENTIFICACIÓN DE SUS CON CUAL NOMBRE
 LOS NIÑOS/AS SE NOMBRES Y EL DE SUS CONSONANTE SIGUE
PRESENTARAN Y A CADA COMPAÑEROS. INICIA. INSTRUCCIONES
UNO SE LES JUGANDO “LA TOMANDO
PROPORCIONARÁ LA CARRERA DE ADECUADAMEN
LOS HOMBRES”
TARJETA CON SU TE EL LÁPIZ Y
TRABAJANDO
NOMBRE CON EL LIBRO ADOPTANDO LA
RESPECTIVAMENTE PARA DE TEXTO Y EN EL PROTURA
QUE SUS CUADERNO CORRECTA AL
COMPAÑEROS/AS LOS  LECTURA DEL TEXTO IDENTIFICANDO COPIAR SU
RECONOZCAN. PACO EL CHATO Y EL NOMBRE DE NOMBRE
 LOS NIÑOS/AS RESPONDER A LAS CADA UNO DE
PRESTARAN ATENCIÓN A INTERROGANTES QUE SE ELLOS EN
AMBIENTACIÓN
LA LECTURA DEL TEXTO LES HACEN
DEL AULA
“PACO EL CHATO” DEL IDENTIFICANDO
LIBRO COLECCIÓN NOMBRES
CIPOTES Y EXPRESARÁN PROPIOS,
E INTERACTUARAN LAS SOBRENOMBRES
DIFERENTES RESPUESTAS Y SEUDÓNIMOS

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QUE TIENE A LOS IDENTIFICAR EL
CUESTIONAMIENTOS USO ADECUADO
SIGUIENTES: DE MAYÚSCULAS
EN EL NOMBRE
¿CREES QUE ES
PROPIO DE
CORRECTO PONER CADA NIÑO Y
APODOS? NIÑA Y DE SUS
¿TE GUSTARÍA TENER UN COMPAÑEROS
APODO? TARJETAS EN
¿CÓMO TE GUSTA QUE  COMPRENSIÓN DE BLANCO
TE LLAMEN? NOMBRE Y TARJETAS CON
 CONVERSAR CON LOS SOBRENOMBRE, CUAL ES EL NOMBRE DE
CADA UNO DE
NIÑOS/AS SOBRE COMO LA FORMA CORRECTA
ELLOS/AS
LES GUSTA QUE LES DE LLAMARNOS. ACTIVIDAD DE
LLAMEN, SI ES RETROALIMENTA
CORRECTO LLAMAR CIÓN
CON SOBRENOMBRES A
LAS PERSONAS.
 ACTIVIDADES TPA FOCO
2 “OBSERVACION,  JUGANDO CON LA
DIBUJO, COPIA” CAJA DE PALABRAS
ELABORAR CAJA DE
PALABRAS
ENRIQUECIÉNDOLA CON  COLOCAR LA IMAGEN
PALABRAS NUEVAS. DE UNA PERSONA EN LA
LA MAESTRA SE DIBUJA PIZARRA Y DESCRIBIRLA
EN EL PIZARRÓN Y
ESCRIBE SU NOMBRE,
LUEGO PROPONE
PREGUNTAS DESTINADAS
A OBSERVAR Y A
DESCRIBIR EJEMPLO:
TENGO PELO CORTO O
LARGO.
QUE NIÑOS Y NIÑAS  IDENTIFICACIÓN DE
IDENTIFIQUEN MAYÚSCULAS Y
MAYÚSCULAS INICIAL EN MINÚSCULAS EN
NOMBRES PROPIOS Y DE NOMBRES DE PERSONAS
OBJETOS. Y OBJETOS
EN EL CUADERNO
COPIAN LA PALABRA  RETOMANDO LA
YO, SE DIBUJAN Y PALABA YO PARA

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ESCRIBEN SU NOMBRE TRABAJAR EN EL AULA
APOYÁNDOSE EN
TARJETAS.
LA MAESTRA REVISA EL
CUADERNO ESCRIBE LA  REVISIÓN DE CUADERNO
FECHA, A CADA NIÑO
REVISA EL NOMBRE Y
ESCRIBE UNA
FELICITACIÓN.  INCULCANDO EL
INCULCAR EL RESPETO Y RESPETO A LAS
CUIDO A LAS PERTENENCIAS DE
PERTENENCIAS DE LOS NUESTROS
COMPAÑEROS (ÚTILES COMPAÑEROS Y DE
ESCOLARES UTILIZANDO NOSOTROS MISMOS
LAS PALABRAS
MÁGICAS.)
TAREA. RECORTAR Y
PEGAR NOMBRES DE
PERSONAS EN SU
CUADERNO  PRESTANDO ATENCIÓN
APOYÁNDOSE DE A LA LECTURA DE PACO
PERIÓDICO O REVISTAS. EL CHATO
 ACTIVIDADES
COLECCIÓN CIPOTES
 EN PLIEGO DE PAPEL
BOND COPIAR EL TEXTO
“PACO EL CHATO” Y  IDENTIFICANDO QUE ES
CONVERSAR CON LOS EL APODO
NIÑOS/AS ACLARANDO  COMPRENSIÓN DE
ALGUNOS DETALLES DEL SEUDÓNIMO
TEXTO.
 EXPLICARLES ¿QUÉ ES UN
APODO?
 EXPONERLES QUE PACO  PRESENTACIÓN DE
ES UN SEUDÓNIMO QUE NIÑOS Y NIÑAS ANTE SUS
ES EL MISMO NOMBRE COMPAÑEROS Y
DE FRANCISCO MENCIONAR COMO LES
SOLAMENTE QUE LE GUSTA QUE LES DIGAN
DICEN ASÍ .
 LOS NIÑOS/AS SE
PRESENTARAN  TRABAJO GRUPAL

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NUEVAMENTE ANTE SUS
COMPAÑEROS/AS Y
DIRÁN COMO LES
GUSTA QUE LES DIGAN Y
DONDE VIVEN.
 HACER GRUPOS DE
CUATRO NIÑOS/AS QUE
CONVERSEN Y
TRABAJAR.
 TAREA PARA CASA, QUE
ESCRIBAN EN SUS  RECORRER EL CENTRO
CUADERNOS EL NOMBRE ESCOLAR E IDENTIFICAR
COMPLETO DE ELLOS, DE EL NOMBRE DE CADA
SUS PADRES Y LA UNA DE LAS
DIRECCIÓN DE SU CASA, DEPENDENCIAS Y EL
EL NOMBRE DE DOS CARGO QUE OSTENTAN
COMPAÑERITOS/AS. LAS PERSONAS QUE
 ACTIVIDADES TPA FOCO ENCONTRAMOS AHÍ.
3 “OBSERVACIÓN DE UN
ÁMBITO NUEVO,
PRESENTACIONES,
PREGUNTAS Y  IDENTIFICANDO LAS
RESPUESTAS” DEPENDENCIAS DEL
RECORRER LA ESCUELA CENTRO ESCOLAR
Y PRESENTAR A LOS
NIÑOS EL PERSONAL
QUE LA COMPONEN,
DIRECTOR/A,
SUBDIRECTOR/A,  CONVERSANDO CON
MAESTROS/AS, LOS REPRESENTANTES DE
ORDENANZA, LAS DEPENDENCIAS DEL
SECRETARIA, ETC. CENTRO ESCOLAR
INDICARLES DONDE SE
ENCUENTRA LA
DIRECCIÓN, LOS BAÑOS,
LA BIBLIOTECA, AULA DE  CONVERSANDO SOBRE
INFORMÁTICA, AULA DE EL RECORRIDO QUE SE
DAI PARA QUE REALIZO EN NUESTRO
IDENTIFIQUEN ALGUNAS CENTRO ESCOLAR.
DEPENDENCIAS DEL  CANTAR LA CANCIÓN
CENTRO ESCOLAR. A LA ESCUELA

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DURANTE EL RECORRIDO
INDAGAR CON LO
REPRESENTANTES DE
CADA SECTOR ¿CÓMO
SE LLAMAN? ¿QUÉ
HACEN AHÍ? ¿LES GUSTA
LO QUE HACEN?
EN EL SALÓN DE CLASES
CONVERSAR CON LOS
NIÑOS SOBRE EL PASEO
QUE DIMOS.
CANTAR ALGUNA
CANCIÓN
RELACIONADA A LA
ESCUELA.
POR LA MAÑANA VOY A
LA ESCUELA

VOY A LA ESCUELA, VOY


A LA ESCUELA
CAMINAR, CAMINAR
CAMINAR, CAMINAR
CUANDO LLEGAMOS
NOS SALUDAMOS NOS
SALUDAMOS
CUANDO LLEGAMOS
NOS SALUDAMOS NOS
SALUDAMOS
BUENOS DÍAS COMO
ESTÁS
BUENOS DÍAS COMO
ESTÁS
BUENOS DÍAS COMO  COMPRENSIÓN DE LA
ESTÁS POSTURA CORRECTA
BUENOS DÍAS COMO QUE DEBEMOS TOMAR
ESTÁS AL ESCRIBIR Y
SENTARNOS.
TAREA. DIBUJAR EN SUS
CUADERNOS LA
ESCUELA, ESCRIBIR SU  PRESENTACIÓN DE
NOMBRE Y EL DE SU LAMINAS, SOBRE LA

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MAESTRA. CORRECTA POSTURA
 ACTIVIDADES QUE DEBEMOS TOMAR
COLECCIÓN CIPOTES
CONVERSAR CON
NIÑOS Y NIÑAS SOBRE  COMPRENSIÓN DE
LA CORRECTA POSTURA INSTRUCCIONES
AL MOMENTO DE
SENTARNOS Y DE TOMAR
EL LÁPIZ PARA ESCRIBIR.
PRESENTAR UNA LAMINA  TRABAJO GRUPAL
QUE CONTENGA LA
FORMA CORRECTA DE
TOMAR EL LÁPIZ.
LAS INSTRUCCIONES
SON INDICACIONES QUE
DEBEMOS SEGUIR POR
LO QUE ES NECESARIO
ESCUCHAR CON
ATENCIÓN.
 TRABAJO EN GRUPO:
HACER GRUPOS DE TRES
O CUATRO NIÑOS/AS
REPARTIR TARJETAS A
LOS NIÑOS/AS CON SU
NOMBRE.
QUE OBSERVEN COMO
SE ESCRIBE SU NOMBRE Y
CON QUE
CONSONANTE
COMIENZA.
QUE MEZCLEN SU
TARJETA CON LA DE
OTROS NIÑOS/AS Y
OBSERVAR QUE
RECONOZCAN SU
NOMBRE.
PEDIRLES QUE OBSERVEN
LAS OTRAS TARJETAS E
IDENTIFIQUEN LA
TARJETA QUE TIENE LA
MISMA CONSONANTE

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DE SU NOMBRE Y QUE
RESPONDAN EN QUE SE
PARECEN, SI TIENEN EL  JUGANDO A LA
MISMO NÚMERO DE CARRERA DE LOS
LETRAS, SI TIENE MÁS O NOMBRES
MENOS Y CON LA  TRABAJANDO EN LOS
CONSONANTE QUE CUADERNOS Y EL LIBRO
INICIA. DE TEXTO
QUE RESPONDAN CON QUE
TIPO DE LETRA INICIAN
LOS NOMBRES DE SUS
COMPAÑEROS,
MAESTRA Y DE ELLOS.
 JUGANDO “LA CARRERA
DE LOS NOMBRES”
 TRABAJANDO EN LOS
CUADERNOS Y EL LIBRO
DE TEXTO:
EN EL LIBRO DE TEXTO
COLECCIÓN CIPOTES
QUE LOS NIÑOS/AS
BUSQUEN E  ESCRITURA DE NOMBRES
IDENTIFIQUEN SUS PROPIOS
NOMBRES EN LOS
LUGARES DONDE ESTÉN
ESCRITOS (LISTA DE
ASISTENCIA,
CUADERNOS, CARTELES,
TEXTOS DE LIBROS
COLECCIÓN CIPOTES,  ESCRITURA Y
ETC.) PRESENTACIÓN DE SI
 QUE ESCRIBAN EN SUS MISMO
CUADERNOS LOS
NOMBRES QUE
ENCUENTREN YA SEAN
COMPLETOS O SOLO
LOS NOMBRES SIN
APELLIDOS E IDENTIFICAR
QUE LOS ESCRIBAN
CORRECTAMENTE
USANDO MAYÚSCULAS Y

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ACENTOS  IDENTIFICACIÓN DEL
ORTOGRÁFICOS. NOMBRE PROPIO DE SUS
 TRABAJO INDIVIDUAL: COMPAÑEROS
PRESENTACIÓN DE SÍ
MISMO: NOMBRE  IDENTIFICACIÓN DE
PROPIO Y DIRECCIÓN MAYÚSCULAS
DE DOMICILIO.
RECONOCIMIENTO DEL  TEXTOS QUE
NOMBRE PROPIO Y DE CONTENGAN NOMBRES
COMPAÑEROS Y PROPIOS
COMPAÑERAS, EN
TEXTOS DE LA
AMBIENTACIÓN DEL
AULA.
OBSERVACIÓN E
IDENTIFICACIÓN DE
MAYÚSCULA INICIAL EN  DESARROLLANDO
NOMBRES PROPIOS. TRABAJO EN EL AULA
COPIADO DE SU
NOMBRE A PARTIR DE UN
MODELO, RESPETANDO
LA MAYÚSCULA INICIAL.
 PROPORCIONAR TEXTO
A LOS NIÑOS/AS PARA
QUE BUSQUEN NOMBRES  ESCRITURA DE SU
PROPIOS Y LOS NOMBRE
ESCRIBAN EN SUS CORRECTAMENTE
CUADERNOS,
SEUDÓNIMOS Y
SOBRENOMBRES  SIGUIENDO LA GRAFÍA
IDENTIFICANDO Y DE SU NOMBRE
DIVIDIENDO CADA UNO.
 TRABAJANDO EN EL
AULA. LOS NIÑOS/AS
ESCRIBEN SU NOMBRE
EN EL CUADERNO
IDENTIFICAR SI LO
ESCRIBEN
CORRECTAMENTE USO
DE MAYÚSCULAS Y
ACENTOS

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ORTOGRÁFICOS.
 ESCRIBEN SU NOMBRE
EN TARJETAS EN
BLANCO Y EL DE OTROS
COMPAÑEROS.
 QUE EL NIÑO/A SIGA LA
GRAFÍA DE SU NOMBRE
Y RELLENEN CON
PLASTILINA, PAPELITOS
DE COLORES, ETC.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 TEXTOS DE  PREGUNTAR A LOS  COMPRENSIÓN DEL MAESTRA 5 H/C  EXPRESA
AMBIENTACIÓN DEL NIÑOS/AS SI SABEN NOMBRE DEL CENTRO ALUMNOS/AS ORALMENTE SUS
AULA VINCULADOS COMO SE LLAMA SU ESCOLAR, SU CUADERNO DE SENTIMIENTOS
LENGUAJE
CON SUS NOMBRES Y CENTRO ESCOLAR, UBICACIÓN Y LAS RELACIONADOS
LIBRO DE TEXTO
CON LAS NORMAS DE DONDE ESTA UBICADO DEPENDENCIAS QUE LE COLECCIÓN CON LAS
CONVIVENCIA. Y SI CONOCEN QUE COMPONEN. CIPOTES EXPERIENCIAS
SON LAS CONVERSACIÓN VIVIDAS EN SU
DEPENDENCIAS DEL PARA ESCUELA.
CENTRO ESCOLAR. DETERMINAR  RECONOCE LOS
 PROPORCIONAR A SABERES DIFERENTES
NIÑOS/AS DOS  CARITAS ALEGRES Y PREVIOS DE AMBIENTES DE
CADA NIÑO/A
CÍRCULOS DE CARTÓN TRISTES SU AULA
CÍRCULOS DE
DONDE GRAFICARAN CARTÓN.  SEÑALA
UNA CARITA ALEGRE Y COLORES GRÁFICAMENTE
OTRA TRISTE Y AL CRAYOLAS LAS PALABRAS
REALIZARLES PLUMONES. DE UN TEXTO,
PREGUNTAS ELLOS/AS IDENTIFICANDO DIFERENCIÁNDO
CON UNA DE LAS Y LAS DE LOS
CARITAS COMPRENDIEND DIBUJOS.
O LAS
DEMOSTRARAN COMO  EXPRESA
DEPENDENCIAS
SE SIENTES: DE NUESTRO NORMAS DE
¿CÓMO SE SIENTEN EN CENTRO CONVIVENCIA
LA ESCUELA? ESCOLAR EN EL AULA
¿SABEN QUE ES UNA IMAGEN DE DOS  SIGUE EN EL
ESCUELA? ESCUELAS AULA LAS
¿TIENEN MIEDO DE TRABAJO NORMAS DE
VENIR A LA ESCUELA? GRUPAL CON LA CONVIVENCIA
IMAGEN DE LAS
¿SUS PADRES LES QUE HAN SIDO
ESCUELAS
AYUDAN A REALIZAR  ESCRITURA DE POEMA LA ACORDADAS
LAS TAREAS? CONCEPTO DE ESCUELA  EXPRESA

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 CONCEPTUALIZAR QUE DEPENDENCIA CONVERSANDO CLARAMENTE
SON LAS SOBRE EL INFORMACIÓN
DEPENDENCIAS EN EL POEMA SOBRE SU
TAREA DIBUJO
CENTRO ESCOLAR, ESCUELA
DE LA ESCUELA
ESCRIBIR EN LA PIZARRA CON SUS  SIGUE
EL NOMBRE DEL DEPENDENCIAS INSTRUCCIONES
DIRECTOR, SUB- RECORRIENDO TOMANDO
DIRECTOR, LAS ADECUADAMEN
ORDENANZA, INSTALACIONES TE EL LÁPIZ Y
SECRETARIA, DEL DEL CENTRO ADOPTANDO LA
PROFESOR DE  TRABAJANDO CON LA ESCOLAR POSTURA
IDENTIFICANDO
EDUCACIÓN FÍSICA, DE IMAGEN DE UNA CORRECTA AL
LAS
ARTÍSTICA Y DE ESCUELA DEPENDENCIAS COPIAR
MÚSICA, ENTRE OTROS. DEL CENTRO ESCUELA
 PRESENTAR A NIÑOS/AS ESCOLAR Y SUS
MATERIAL REPRESENTANTES
FOTOCOPIADO CON IDENTIFICANDO
LA IMAGEN DE UNA LA BIBLIOTECA Y
ESCUELA Y QUE PARA QUE NOS
AYUDA
REALICEN LO
IDENTIFICANDO
SIGUIENTE: LOS DIFERENTES
¿QUÉ LUGAR APARECE RINCONES DE
EN LAS IMÁGENES? NUESTRA AULA
¿A DÓNDE VAN LAS IDENTIFICANDO
NIÑAS Y NIÑOS EN LAS LOS DÍAS DE LA
IMÁGENES QUE SEMANA Y
OBSERVAS? CANTANDO
UNA CANCIÓN
¿PUEDES DESCRIBIR LO
DE ESTA
QUE OBSERVAS EN ESCRIBIENDO
AMBOS DIBUJOS? LOS DÍAS DE LA
¿QUÉ TE GUSTA DE TU SEMANA E
ESCUELA? IDENTIFICANDO
¿CUÁNTOS EL NUMERO DE
COMPAÑERITOS TIENES LETRAS QUE
EN TU SALÓN? TIENEN CADA
UNA
¿CÓMO SE LLAMA TU
MATERIAL PARA
ESCUELA Y CONOCES  IDENTIFICANDO LA LISTA IDENTIFICAR LAS
AL DIRECTOR? DE ASISTENCIA Y MATERIAS QUE
 ACTIVIDAD TPA FOCO APRENDIENDO A SE
4: TEXTO Y CULTURA LLEVARLA DESARROLLAN
ESCOLAR. DURANTE LA

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 DIGITAR UN CUADRO SEMANA
DONDE SE ENCUENTRE (LENGUAJE,
EL NOMBRE DE NIÑOS Y CIENCIA,
SOCIALES,
NIÑAS, ESTRUCTURADA
MATEMÁTICA,
POR SEMANA, ASÍ, LA ETC.)
MAESTRA PODRÁ MENCIONANDO
PASAR LA ASISTENCIA ALGUNAS
DIARIA A ELLOS, NORMAS DE
MENCIONÁNDOLES  CANTANDO LOS DIAS DE CONVIVENCIA
QUE BUSQUEN LA SEMANA COMPRENDIEND
PREVIAMENTE SU O QUE LA
CONVIVENCIA
NOMBRE Y MARQUEN
IDENTIFICAR EL
UNA EQUIS EN EL NOMBRE DE
LUGAR QUE NUESTRO
CORRESPONDE. CENTRO
 CANTAR LA CANCIÓN ESCOLAR, SU
DE LOS DÍAS DE LA UBICACIÓN Y
SEMANA: REPRESENTANTES
LOS DIAS DE LA CANCIÓN MI
ESCUELA SE
SEMANA
LLAMA… MI
LUNES, MARTES, PROFESORA SE
MIÉRCOLES, JUEVES, LLAMA…EL
VIERNES, SÁBADOS Y DIRECTOR O
DOMINGO DIRECTORA SE
LUNES, MARTES, LLAMA…YO
MIÉRCOLES, JUEVES, ESTUDIO EN…
VIERNES, SÁBADOS Y
DOMINGO
SON SIETE DÍAS, A LA
SEMANA
CINCO EN EL COLE, Y
DOS EN CASA
HOY LOS APRENDO
CANTANDO ASÍ
LUNES, MARTES,
MIÉRCOLES, JUEVES,
VIERNES, SÁBADOS Y
DOMINGO
LUNES, MARTES,
MIÉRCOLES, JUEVES,
VIERNES, SÁBADOS Y

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DOMINGO
LUNES  COMPRENSIÓN DEL
MARTES PORQUE NOS PASAN
MIÉRCOLES ASISTENCIA EN EL AULA
JUEVES
VIERNES
SÁBADOS
DOMINGO
COMENTARLES A LOS
NIÑOS Y NIÑAS, QUE LA
ASISTENCIA FORMARA
PARTE DE SU RUTINA
DIARIA, LA CUAL ESTA
ORGANIZADA EN EL
AULA, ASÍ ELLOS
APRENDERÁ A LEER SU
NOMBRE, PRIMERO LE
IDENTIFICARAN Y
POSTERIORMENTE LO
LEERÁ, RECORDARLES
QUE ASÍ SE PODRÁN
APRENDER COMO SE
ESCRIBE SU NOMBRE Y
EL DE SUS  TRABAJANDO CON LA
COMPAÑEROS; YA IMAGEN DE UNA
QUE ES UNA RUTINA ESCUELA ALEGRE
ALFABETIZADORA A
TRAVÉS DE LA CUAL
LOS NIÑOS SE
CONTACTAN CON LA
ESCRITURA.
 ACTIVIDAD
COLECCIÓN CIPOTES
 PROPORCIONAR LA
IMAGEN DE UNA
ESCUELA ALEGRE, QUE  PRESTANDO ATENCIÓN
LA COLOREEN Y CON A LA LECTURA DEL
AYUDA DE LA MAESTRA POEMA LA ESCUELA
ESCRIBIR EL NOMBRE
DE SU CENTRO
ESCOLAR, EL CÓDIGO

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DE INFRAESTRUCTURA,
NOMBRE DE SU
DIRECTOR, DIRECCIÓN
DEL CENTRO ESCOLAR.
 EN UN CARTEL ESCRIBIR
EL POEMA DEL LIBRO
COLECCIÓN CIPOTES:
LA ESCUELA.
CLASES DE PEQUEÑOS,
CLASES DE MAYORES,
PUPITRES Y SILLAS,  CONVERSANDO SOBRE
PIZARRAS Y FLORES, EL POEMA
LIBROS Y CUADERNOS,
YESOS, BORRADORES,
TIJERAS Y LÁPICES
DE MUCHOS COLORES.
TIENE UN PATIO
GRANDE,
JARDÍN, CORREDORES,
Y NIÑOS Y NIÑAS
CON SUS PROFESORES.
 PREGUNTAR A LOS
NIÑOS/AS:
¿QUÉ DICE EL POEMA?  RECORRIENDO EL
¿ES ASÍ NUESTRA CENTRO ESCOLAR Y
ESCUELA? DIBUJANDO LAS
¿TE GUSTA EL POEMA? DEPENDENCIAS
 TAREA: QUE DIBUJEN
EN SUS CUADERNOS SU
ESCUELA, RECORTEN Y
PEGUEN IMÁGENES DE
LAS DEPENDENCIAS  IDENTIFICANDO LAS
DEL CENTRO ESCOLAR. DEPENDENCIAS DEL
 ACTIVIDAD TPA TAREA CENTRO ESCOLAR
 PRESENTAR TARJETAS
CON LOS NOMBRES DE
LOS DÍAS DE LA
SEMANA Y QUE SE LOS
APRENDAN.
 ACTIVIDAD
COLECCIÓN CIPOTES

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 HACER UN RECORRIDO
POR EL CENTRO
ESCOLAR E IDENTIFICAR
DONDE QUEDAN LAS
DIFERENTES
DEPENDENCIAS, AL
LLEGAR AL AULA
PEDIRLES QUE DIBUJEN
Y ESCRIBAN EL
NOMBRE DE LAS
DEPENDENCIAS Y QUE  IDENTIFICACIÓN DE
PERSONAS ESTÁN A CONCEPTOS.
CARGO DE ÉSTAS.
 PROPORCIONAR
MATERIAL
FOTOCOPIADO DE LAS
DIFERENTES
DEPENDENCIAS DEL
CENTRO ESCOLAR Y
QUIENES LO  IDENTIFICACIÓN DE LOS
REPRESENTAN. ESPACIOS QUE HAY EN
 CONCEPTUALIZARLES NUESTRO CENTRO
QUE ES UNA ESCOLAR.
BIBLIOTECA Y
PRESENTAR UNA
IMAGEN DE ESTA,
CONVERSAR CON
ELLO/AS Y
CUESTIONARLES:
¿DÓNDE GUARDAMOS
NUESTROS LIBROS?
¿QUIÉN SE ENCUENTRA
EN LA BIBLIOTECA?
¿SABES COMO SE
LLAMA LA PERSONA
QUE ESTA EN LA
BIBLIOTECA?
¿EN LA BIBLIOTECA HAY
LIBROS DE CUENTOS?
 PEDIRLES QUE
OBSERVEN SU AULA E

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
IDENTIFIQUEN QUE
RINCONES HAY EN
ELLOS Y EN LOS
DIFERENTES CARTELES
QUE SE ENCUENTRAN
EJEMPLO:
ZONA DE LECTURA,
HAY LIBROS DE
CUENTOS,
ADIVINANZAS, RIMAS,
ETC.
MURAL CON LAS
NORMAS DE
CONVIVENCIA.
HORARIO DE CLASES.  CONVERSANDO SOBRE
ZONA DE JUEGOS, LOS DÍAS DE LA SEMANA
LOTERÍA EDUCATIVA,
YOYOS, ETC.
¿QUÉ CLASE DE
OBJETOS Y MATERIALES
HAY EN CADA  ENTABLANDO LAS
RINCÓN? NORMAS DE
¿POR QUÉ ES CONVIVENCIA DEL
IMPORTANTE QUE LOS AULA
OBJETOS ESTÉN EN SUS
CORRESPONDIENTES
LUGARES?
 PREGUNTARLES SI SE
PUEDEN LOS DÍAS DE
LA SEMANA Y SI LOS
IDENTIFICAN, CANTAR
LA CANCIÓN LOS DÍAS
DE LA SEMANA.
 CONVERSAR Y
ENTABLAR LAS
NORMAS DE  IDENTIFICANDO LAS
CONVIVENCIA DE MATERIAS QUE SE
NUESTRA AULA. DESARROLLAN ENTRE LA
 TAREA. QUE EN SUS SEMANA
CUADERNOS ESCRIBAN
LOS DÍAS DE LA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
SEMANA Y LE
COLOQUEN A UN
LADO LA CANTIDAD DE
LETRAS QUE TIENE
CADA UNO Y QUE
RECORTEN DE UN
CALENDARIO SUS
NOMBRES.
 PROPORCIONAR A
NIÑOS/AS MATERIAL
FOTOCOPIADO CON
IMÁGENES QUE
IDENTIFIQUEN LAS
DIFERENTES MATERIAS
QUE TIENEN DURANTE
LA SEMANA Y COMO
PUEDEN
RECONOCERLA EN EL
HORARIO DE SU
PROFESORA
INTERROGAR A LOS
NIÑOS/A SOBRE:
¿CÓMO SE LLAMA LA
MATERIA QUE SIRVE  COMPRENDIENDO QUE
PARA APRENDER A ES CONVIVENCIA
SUMAR Y RESTAR?
¿APRENDEMOS
ACERCA DE LAS
PLANTAS Y LOS
ANIMALES?
¿CONOCEMOS
NUESTRO PAÍS Y SUS
DEPARTAMENTOS?
¿NOS ENSEÑA A
IDENTIFICAR  ESTABLECIENDO
CONSONANTES, NORMAS DE
VOCALES, SILABAS, CONVIVENCIA
PALABRAS,
ORACIONES ETC.?
 EXPONER QUE LA
CONVIVENCIA ES LA

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VIDA EN LA COMPAÑÍA
DE LAS PERSONAS, LA
NECESIDAD DE
ESTABLECER NORMAS
DE CONVIVENCIA ES
PARA ESTABLECER
ARMONÍA PARA CON
TODOS.
 QUE LOS NIÑOS/AS
ESTABLEZCAN NORMAS
DE CONVIVENCIA DE
LA CLASE Y PARA EL
CENTRO ESCOLAR Y
ESCRIBIRLAS EN UN
CARTEL PARA
PONERLO VISIBLE A
ELLOS/AS, EXPLICARLES
QUE ES IMPORTANTE
COMPRENDER QUE A  INDAGANDO DATOS DE
ALGUNOS LES NUESTRO CENTRO
COSTARA SEGUIRLAS, ESCOLAR
ASÍ QUE DEBERÁN
ESTABLECERSE
ACUERDOS SOBRE QUE
HACER PARA
AYUDARLES A
CUMPLIRLAS, SI ALGÚN
NIÑO/A NO LAS
CUMPLE ELLO TENDRÁ
UNA CONSECUENCIA
LA QUE EL GRUPO
ESTIME CONVENIENTE
TOMAR.
 CONVERSAR CON
ELLOS SOBRE ¿POR
QUÉ ES IMPORTANTE
CONOCER ALGUNOS
DATOS DE LA
ESCUELA? INDAGAR
SOBRE SI CONOCEN EL
NOMBRE DE LA

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ESCUELA, EL NOMBRE
DEL DIRECTOR, DEL
PROFESOR Y EN QUE
GRADO ESTUDIAN.
EN LA PIZARRA
COLOCAR ALGUNAS
RESPUESTAS QUE SE  CONVERSANDO SOBRE
CONSIDEREN LA IMPORTANCIA DE
IMPORTANTES PARA CONOCER DATOS DE
QUE LOS NIÑOS/AS LAS NUESTRO CENTRO
COPIEN ESCOLAR.
POSTERIORMENTE EN EL
CUADERNO TALES
COMO: NOMBRE DEL
CENTRO ESCOLAR,
NOMBRE DEL
DIRECTOR, NOMBRE DE
SU PROFESORA,
NOMBRE DE SUS
PADRES, DIRECCIÓN
DE SU RESIDENCIA,
ENTRE OTRAS.
 ESCRIBIR EN UN PLIEGO
DE PAPEL BOND LA
SIGUIENTE ORACIÓN
“MI ESCUELA SE
LLAMA…” “MI
PROFESORA SE
LLAMA…” “EL
DIRECTOR O
DIRECTORA SE
LLAMA….” “YO
ESTUDIO EN….”
EXPLICARLES A LOS
NIÑOS/AS LA
IMPORTANCIA DE
CONOCER DICHOS
DATOS Y COLOCAR EL
CARTEL EN UN LUGAR
VISIBLE DEL AULA.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

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 NORMAS DE  CONVERSAR SOBRE LOS  CONVERSANDO SOBRE MAESTRA 4 H/C  SIGUE NORMAS E
CONVIVENCIA. DIFERENTES JUEGOS QUE LOS JUEGOS QUE ALUMNOS Y INSTRUCCIONES
NUESTROS PADRES Y NUESTROS PADRES ALUMNAS EN LA
CONVERSANDO
 NOCIÓN DE PALABRA ABUELOS JUGABAN JUGABAN EN SU NIÑEZ. PARTICIPACIÓN
SOBRE LOS
ESCRITA. CUANDO ERAN DIFERENTES DE CANCIONES,
PEQUEÑOS. IDENTIFICAR JUEGOS QUE SE RONDAS,
 TEXTOS DE TRADICIÓN SUS NOMBRES SI LOS DESARROLLABA JUEGOS DE
ORAL: CANCIONES, SABEN, ESCRIBIR EL N AÑOS ATRÁS TRADICIÓN
RONDAS Y JUEGOS NOMBRE EN LA PIZARRA. PATIO, CANCHA ORAL Y OTRAS
QUE CONTENGAN  ESTE TIPO DE DIVERSIÓN  COMPRENSIÓN DE O LUGAR ACTIVIDADES
REITERACIONES, INFANTIL NO TIENE UN JUEGOS INFANTILES ABIERTO.  PARTICIPA
JUEGO LOS
RITMOS Y RIMAS ALTO COSTO VOLUNTARIAME
BRUJOS
MARCADOS. ECONÓMICO NI JUEGO NTE CON
REQUIERE DEL ACCESO POLVORON AGRADO Y
A LA TECNOLOGÍA, CONVERSANDO ENTUSIASMO EN
SOLO NECESITA QUE LOS SOBRE LOS CANCIONES,
NIÑOS APORTEN SU JUEGOS QUE SE RONDAS Y
ENERGÍA Y TENER DESARROLLARO JUEGOS DE
AMIGOS PARA N TRADICIÓN
PLIEGO DE
DISFRUTAR AL MÁXIMO. ORAL.
PAPEL BOND
SE TRATA DE LOS RONDA LA  EXPRESA
JUEGOS INFANTILES VIBORA ORALMENTE
TRADICIONALES CON IMAGEN DE UN ACTIVIDADES
LOS QUE VARIAS YOYO, QUE REALIZA
GENERACIONES DE CANICAS, SALTA ANTES Y DESPUÉS
SALVADOREÑOS CUERDAS, DE LA ESCUELA
CRECIERON, LOS TROMPO,  SEÑALA
PEREGRINA, UNA
CUALES SE GRÁFICAMENTE
CEBOLLA, UN
CARACTERIZAN POR LADRÓN, ETC. LAS PALABRAS
PONER A PRUEBA LA DIBUJOS EN LOS DE UN TEXTO,
HABILIDAD FÍSICA CUADERNOS DIFERENCIÁNDO
Y MENTAL DE NIÑOS Y TAREA, LAS DE DIBUJOS.
ADOLESCENTES. CONVERSAR
EN ALGUNOS JUEGOS SE CON SUS
NECESITA CORRER, PADRES PARA
INDAGAR
BAILAR, FUERZA, SALTAR,
COMO SE
PONER A PRUEBA LA LLAMABAN LOS
IMAGINACIÓN Y HASTA JUEGOS QUE
CANTAR. ELLOS JUGABAN
CABE SEÑALAR, QUE CUANDO
AUNQUE EN LA PEQUEÑOS

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ACTUALIDAD MUCHA DE REGLAS DE LA
ESTA DIVERSIÓN EXISTE, RONDA LA
POCO A POCO HA IDO VIBORA
SIENDO DESPLAZADA  IDENTIFICACIÓN Y
POR LOS JUEGOS RELACIÓN DE ALGUNOS
DIGITALES. JUEGOS DE ANTAÑO
1. MICA: DE ESTE JUEGO
HABÍA VARIEDAD: LA
MICA FRUTA, MICA
TELEVISOR, MICA
PELOTA, MICA
AGACHADA.
2. CHANCHA
BALANCHA: EL JUEGO
DE UN NOMBRE FEO QUE
TERMINA CON UNO
BONITO. INICIA CON UN
PARTICIPANTE QUE SE
COLOCA AL FRENTE DE
UNA FILA DE PERSONAS
Y CANTA:
“CHANCHA BALANCHA
HOJITA DE LAUREL ME
HA DICHO UNA SEÑORA
QUE CIEN HIJOS TENÉS”
EL GRUPO RESPONDE:
“AUN QUE LOS TENGA
PERO NI UNO TE DARÉ,
AUN QUE LAS TENGA
PERO NI UNO TE
DARÉ”… ¿RECUERDAS
LA MELODÍA, MATETERO
TEROLÁ?
3. A LA VÍBORA DE LA
MAR:
LA LETRA DE LA
CANCIÓN PUEDE
VARIAR: “A LA VÍBORA,
VÍBORA DE LA MAR POR
AQUÍ PUEDEN PASAR
LOS DE ADELANTE

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CORREN MÁS Y LO DE
ATRÁS SE QUEDARÁN,
TRAS, TRAS, TRAS.
CAMPANITA DE ORO
DÉJAME PASAR CON
TODOS MIS HIJOS
MENOS LOS DE ATRÁS,
TRAS, TRAS, TRAS. SERÁ
SANDÍA, SERÁ MELÓN,
SERÁ TU TATA QUE ESTÁ
PELÓN…
4. CHIBOLA: ESTE JUEGO
ES UNIVERSAL, Y
AUNQUE EXISTEN
MUCHAS VARIANTES, LA
ESENCIA ES CASI
SIEMPRE LA MISMA:
LANZAR UNA O VARIAS
CANICAS PARA
INTENTAR APROXIMARSE
A OTRAS O A AGUJEROS
OBJETIVO. CUANDO SE
GANA UNA MANO SE
SUELEN TOMAR LAS
CHIBOLAS DEL OTRO
JUGADOR O DE LOS
JUGADORES
CONTRARIOS.
5. ARRANCA CEBOLLA:
ES UN JUEGO EN EL QUE
UN JUGADOR SE
COLOCA ABRAZANDO
MUY FUERTEMENTE UNA
BASE O PILAR,
POSTERIORMENTE SE
COLOCAN DETRÁS DE EL
OTROS JUGADORES
ABRASÁNDOSE DE LA
CINTURA Y COMIENZAN
A TIRAR, HASTA QUITAR
AL JUGADOR QUE ESTA

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AL INICIO ABRASANDO
EL PILAR, QUIEN CORRA
MÁS RÁPIDO A
ABRASAR EL PILAR SERÁ
LA NUEVA CEBOLLA.
6. ESCONDELERO:
JUGAR ESCONDELERO O
A LAS ESCONDIDAS ES
EMOCIONANTE,
DIVERTIDO Y AYUDA A
QUE EL NIÑO SE
EJERCITE. LA FRASE QUE
IDENTIFICA A ESTE
JUEGO ES: “1, 2, 3 PARA
MÍ Y TODOS MIS
AMIGOS”.
7. TROMPO
8. CAPIRUCHO:
EL JUEGO CONSISTE EN
INSERTAR EL PALITO EN
EL CAPIRUCHO EL
MAYOR NÚMERO DE
VECES CONSECUTIVAS.
SI SE FALLA SE PIERDE EL
TURNO.
9. HULE
10. PEREGRINA:
EN EL SUELO SE DIBUJA
UNA PLATAFORMA CON  JUEGO DE LOS BRUJOS
DIVERSAS CATEGORÍAS.
LA PARTIDA COMIENZA
CUANDO EL PRIMER
JUGADOR TIRA UN TEJO  JUEGO DE POLVORON
EN LA PRIMERA DIVISIÓN  IDENTIFICACIÓN Y
TRAZADA EN EL SUELO. COMPRENSIÓN DE
 LLEVAR A NIÑOS Y NIÑAS REGLAS DE UN JUEGO
AL PATIO O LUGAR
ABIERTO Y JUGAR LOS
BRUJOS
 JUGAR POLVORON
 CONVERSAR SOBRE LOS

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JUEGOS QUE
DESARROLLAMOS EN LA
CANCHA,
PREGUNTARLES ¿QUÉ ES
LO QUE MÁS LES
GUSTO? ¿CREEN ELLOS Y  IMÁGENES DE OBJETOS
ELLAS QUE SE SIGUEN QUE NOS AYUDAN A
REGLAS AL MOMENTO DESARROLLAR UN
DE JUGAR? JUEGO INFANTIL
 EN PLIEGO DE PAPEL
BOND ESCRIBIR LA
RONDA “A LA
VIBORA…” DEL LIBRO DE
TEXTO
 LLEVAR LA IMAGEN DE
UN YOYO, CANICAS,
SALTA CUERDAS,
TROMPO, PEREGRINA,
DE UNA CEBOLLA, UN
LADRÓN, ETC. PARA
QUE NIÑOS Y NIÑAS
MENCIONEN SUS
NOMBRES Y SI SABEN
COMO SE JUEGA
 EN SUS CUADERNOS
DIBUJAR DICHAS
IMÁGENES CON SUS
RESPECTIVOS NOMBRES.
 TAREA, PREGUNTAR A  JUEGO DE LA
SUS PADRES COMO SE PEREGRINA
LLAMABAN LOS JUEGOS
QUE ELLOS JUGABAN
CUANDO ERAN
PEQUEÑOS, ANOTARLOS
EN SUS CUADERNOS Y
HACER UN PEQUEÑO
DIBUJO.
 EN LA PIZARRA ESCRIBIR
LA PEREGRINA,
MENCIONAR LAS
REGLAS QUE ESTE

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JUEGO TIENE, COMO SE
DEBE JUGAR, ETC. PARA
QUE ELLOS ASIMILEN
¿QUÉ SON LAS
INDICACIONES?
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 INSTRUCCIONES PARA ACTIVIDAD COLECCIÓN MAESTRA 4 H/C  EXPRESA
EL USO DE LÁPIZ, CIPOTES ALUMNOS Y ORALMENTE LA
POSTURA AL ESCRIBIR Y  PREVIAMENTE  MATERIAL DIDÁCTICO ALUMNAS IMPORTANCIA
MATERIAL
OTRAS ACTIVIDADES. PREPARAR MATERIAL PARA DESARROLLAR LA DE CUIDAR SUS
DIDÁCTICO
DIDÁCTICO DE LIBROS, CLASE DIVERSO ÚTILES Y
CUADERNOS, ADIVINANZAS TENERLOS
SACAPUNTAS, CONVERSANDO ORDENADOS
BORRADORES, TIJERAS, SOBRE EL CUIDO  ASUME
ETC. CON SUS DE NUESTROS POSTURAS
RESPECTIVOS NOMBRES ÚTILES ADECUADAS AL
PARA INTRODUCIR EL ESCOLARES SENTARSE Y
TAREA, DIBUJAR
CONTENIDO, UTILIZAR SUS
ÚTILES
PEGARLOS EN ESCOLARES EN ÚTILES
DIFERENTES SITIOS DEL SUS CUADERNOS ESCOLARES
AULA PARA QUE LOS CONVERSANDO  SIGUE
NIÑOS Y NIÑAS LOS SOBRE LA INSTRUCCIONES
OBSERVEN.  COMPRENDIENDO LAS POSTURA A TOMANDO
 DECIRLES LAS ADIVINANZAS DEL LIBRO TOMAR PARA ADECUADAMEN
ADIVINANZAS DEL DE TEXTO ESCRIBIR Y TE EL LÁPIZ Y
SENTARNOS EN
LIBRO DE TEXTO PÁG. ADOPTANDO LA
NUESTROS
18 ESCRIBIRLAS EN PUPITRES POSTURA
HOJAS DE COLORES  CONVERSANDO SOBRE CORRECTA AL
 CONVERSAR SOBRE EL CUIDO QUE DEBEMOS COPIAR SU
COMO ELLOS Y ELLAS DARLE A NUESTRO ÚTILES NOMBRE
CREEN QUE DEBEMOS ESCOLARES.  SIGUE
CUIDAR NUESTROS INSTRUCCIONES
ÚTILES ESCOLARES. TOMANDO
 TAREA, DIBUJAR SUS ADECUADAMEN
ÚTILES ESCOLARES CON TE EL LÁPIZ Y
SUS NOMBRES ADOPTANDO LA
RESPECTIVAMENTE POSTURA
ACTIVIDAD TPA FOCO 5 CORRECTA AL
EXPLORAR EL CUADERNO Y COLOREAR
LOS UTILES ESCOLARES.
“TECNOLOGIA DE LA

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ESCRITURA”
 PEDIRLES A LOS NIÑOS  IDENTIFICANDO LA
Y NIÑAS QUE SOBRE LETRA INICIAL DE
SUS MESAS NUESTROS OBJETOS
COLOQUEN: EL LÁPIZ,
EL BORRADOR, LA
SACAPUNTAS, EL
CUADERNO; HACER EL
DIBUJO RESPECTIVO EN
LA PIZARRA Y
COLOCAR SUS
NOMBRES PARA QUE
NIÑOS Y NIÑAS
IDENTIFIQUEN SU
ESCRITURA,
IDENTIFIQUEN LA LETRA
INICIAL DE CADA UNO
Y LAS VOCALES QUE LE  RECORDANDO LA
COMPONEN. FORMA CORRECTA DE
 RECORDAR LA FORMA TOMAR EL LÁPIZ Y DE
CORRECTA DE TOMAR SENTARNOS.
EL LÁPIZ Y DE SENTARSE
PARA EVITAR
INCOMODIDADES Y
DOLORES DE CUERPO.  TRABAJANDO CON
 PRESENTAR IMÁGENES IMÁGENES DE ÚTILES
DE LOS ÚTILES ESCOLARES
ESCOLARES Y QUE
REALICEN LAS
ACTIVIDADES QUE
CADA UNO DE ESTOS
DICE.  IDENTIFICANDO LA
 TOMAR EL CUADERNO FORMA CORRECTA DE
DE LENGUAJE Y LA TRABAJAR NUESTRO
MAESTRA INDICAR CUADERNO
CON SU DEDO CUAL ES
EL MARGEN SUPERIOR,
EL INFERIOR, EL
IZQUIERDO, EL
DERECHO, DECIRLES
QUE NO DEBEN SALIRSE

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DE DICHOS MÁRGENES
CUANDO ESCRIBIMOS
Y QUE TENEMOS QUE
RESPETAR EL ORDEN DE
NUESTRAS HOJAS AL
MOMENTO DE COPIAR
LAS CLASES O REALIZAR
TAREAS.
 TAREA TPA ESCRITURA
DE NOMBRES CON
AYUDA. ESCRIBIR EL
NOMBRE DE SU MAMÁ,
PAPÁ, HERMANOS, TÍOS
Y ABUELOS
 LETRAS SUELTAS Y
TARJETAS CON  JUGANDO CON LETRAS
NOMBRES: SUELTAS A FORMAR
ORGANIZAR GRUPOS DE 4, NOMBRES PROPIOS
PROPORCIONAR
LETRAS SUELTAS
REPETIDAS Y FORMAR
NOMBRES DE
PERSONAS, ENTRE LAS
LETRAS QUE VAYAN
MAYÚSCULAS Y
MINÚSCULAS, LOS
NIÑOS BUSCARAN LAS
LETRAS QUE NECESITAN
Y ARMARAN EL
NOMBRE, INICIAR CON
UN EJEMPLO, LA
MAESTRA PUEDE
AYUDARLES A LOS
GRUPOS, CADA
NOMBRE QUE FORMEN
LOS NIÑOS TENDRÁN
QUE ANOTARLO EN SU
CUADERNO Y
POSTERIORMENTE
ESCRIBIRLO 5 VECES.
TAREA, ESCRIBIR EL

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NOMBRE DE SUS
COMPAÑERITOS EN EL
CUADERNO.
 ACTIVIDAD
COLECCIÓN CIPOTES  CONVERSANDO SOBRE
 CONVERSAR SOBRE LOS OBJETOS QUE HAY
LAS COSAS QUE DENTRO DE NUESTRA
ANDAN EN SUS MOCHILA
MOCHILAS, PRESENTAR
LAS IMÁGENES DE LOS
ÚTILES ESCOLARES Y
QUE LOS COLOREEN Y
COLOQUEN SUS
NOMBRES.
 CONVERSEMOS SOBRE  COMPRENDIENDO LA
LA POSTURA DE POSTURA CORRECTA
DEBEMOS TOMAR QUE DEBEMOS TOMAR
PARA SENTARNOS Y PARA REALIZAR
ESCRIBIR, COMO ALGUNAS ACTIVIDADES.
DEBEMOS TOMAR
NUESTRO LÁPIZ AL
MOMENTO DE ESCRIBIR
UN TEXTO EN NUESTRO
CUADERNO, AL
MOMENTO DE
SACARLE PUNTA,
COMO DEBEMOS
TOMAR EL BORRADOR
Y EL CUADERNO PARA
NO ROMPER LA
PÁGINA.

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GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS GRADO: 1º


DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ UNIDAD: I TIEMPO: 7 H/C
INDICADOR DE LOGRO:
1.1 EXPRESA CLARAMENTE Y CON AGRADO SU NOMBRE Y DIRECCIÓN DE SU DOMICILIO.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ACTIVAN, COMUNICAN Y GRAFICAN SUS NOMBRES
COMPLETOS, AL MISMO TIEMPO EL DE SUS COMPAÑEROS/AS Y PROFESORA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: TODAS LAS PERSONAS TENEMOS UN NOMBRE

ACTIVIDADES A REALIZAR:
ACTIVIDADES COLECCIÓN CIPOTES
 ELABORAR PREVIAMENTE TARJETAS CON EL PRIMER NOMBRE DE LOS NIÑOS/AS CON LETRA DE
MOLDE.
 PARA INICIAR EL PRIMER DÍA DE CLASES LA MAESTRA SE PRESENTA Y ESCRIBE SU NOMBRE
ASEGURÁNDOLES QUE SERÁ QUIEN LES ACOMPAÑE DURANTE EL AÑO LECTIVO.
 ACTIVIDADES TPA FOCO 1 “CONVERSACION EN EL AULA”
 TAREA 1
CONVERSAR Y DIALOGAR CON LOS NIÑOS Y NIÑAS, LOCALIZAR LA RECEPTIVIDAD MEMORÍSTICA
DE ELLOS Y ELLAS, HACER GRUPOS DE TRABAJO Y PROPORCIONAR TIRAS DE CARTULINA EN LAS
CUALES ESCRIBIRÁN SUS NOMBRES, SE PRESENTARAN CON SUS COMPAÑEROS DE GRUPO Y
DESCRIBIRÁN SU FAMILIA (PREGUNTAR EL NOMBRE QUE LE AGRADA)
LA DOCENTE COLOCA EL AFICHE EN LA PIZARRA PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS PEGUEN SU NOMBRE
EN EL.
 ACTIVIDADES COLECCIÓN CIPOTES
 JUGUEMOS “ADIVINA ¿QUIÉN SOY?”
 LOS NIÑOS/AS SE PRESENTARAN Y A CADA UNO SE LES PROPORCIONARÁ LA TARJETA CON SU
NOMBRE RESPECTIVAMENTE PARA QUE SUS COMPAÑEROS/AS LOS RECONOZCAN.
 LOS NIÑOS/AS PRESTARAN ATENCIÓN A LA LECTURA DEL TEXTO “PACO EL CHATO” DEL LIBRO
COLECCIÓN CIPOTES Y EXPRESARÁN E INTERACTUARAN LAS DIFERENTES RESPUESTAS QUE TIENE A
LOS CUESTIONAMIENTOS SIGUIENTES:
¿CREES QUE ES CORRECTO PONER APODOS?
¿TE GUSTARÍA TENER UN APODO?
¿CÓMO TE GUSTA QUE TE LLAMEN?
 CONVERSAR CON LOS NIÑOS/AS SOBRE COMO LES GUSTA QUE LES LLAMEN, SI ES CORRECTO
LLAMAR CON SOBRENOMBRES A LAS PERSONAS.
 ACTIVIDADES TPA FOCO 2 “OBSERVACION, DIBUJO, COPIA”
ELABORAR CAJA DE PALABRAS ENRIQUECIÉNDOLA CON PALABRAS NUEVAS.
LA MAESTRA SE DIBUJA EN EL PIZARRÓN Y ESCRIBE SU NOMBRE, LUEGO PROPONE PREGUNTAS
DESTINADAS A OBSERVAR Y A DESCRIBIR EJEMPLO: TENGO PELO CORTO O LARGO.
QUE NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFIQUEN MAYÚSCULAS INICIAL EN NOMBRES PROPIOS.
EN EL CUADERNO COPIAN LA PALABRA YO, SE DIBUJAN Y ESCRIBEN SU NOMBRE APOYÁNDOSE EN
TARJETAS.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
LA MAESTRA REVISA EL CUADERNO ESCRIBE LA FECHA, A CADA NIÑO REVISA EL NOMBRE Y
ESCRIBE UNA FELICITACIÓN.
INCULCAR EL RESPETO Y CUIDO A LAS PERTENENCIAS DE LOS COMPAÑEROS (ÚTILES ESCOLARES
UTILIZANDO LAS PALABRAS MÁGICAS.)
TAREA. RECORTAR Y PEGAR NOMBRES DE PERSONAS EN SU CUADERNO APOYÁNDOSE DE
PERIÓDICO O REVISTAS.
EN EL CUADERNO:
 COPIAN LA PALABRA YO DEL PIZARRÓN
 HACER UN DIBUJO DE ELLOS MISMOS.
 ESCRIBIR SU NOMBRE
 ACTIVIDADES COLECCIÓN CIPOTES
 EN PLIEGO DE PAPEL BOND COPIAR EL TEXTO “PACO EL CHATO” Y CONVERSAR CON LOS
NIÑOS/AS ACLARANDO ALGUNOS DETALLES DEL TEXTO COMO:
 EXPLICARLES CUALES SON LOS NOMBRES DE PERSONA Y QUE ES UN SEUDÓNIMO, AL MISMO
TIEMPO INDICARLES QUE SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULA TODOS LOS NOMBRES DE PERSONAS.
 EXPLICARLES ¿QUÉ ES UN APODO? SI ES CORRECTO LLAMAR A LAS PERSONAS POR ESOS
SOBRENOMBRES, SI PUEDEN LLEGAR A SER OFENSIVOS Y SI ES RECOMENDABLE LLAMARLES ASÍ.
 EXPONERLES QUE PACO ES UN SEUDÓNIMO QUE ES EL MISMO NOMBRE DE FRANCISCO
SOLAMENTE QUE LE DICEN ASÍ Y ES COMO QUE DIGAN POR EJEMPLO:
JOSÉ CHEPE
ANTONIO TOÑO
ALEJANDRO CHANO
VICENTE CHENTE
JUAN JUANCHO
ROXANA CHANA
 LOS NIÑOS/AS SE PRESENTARAN NUEVAMENTE ANTE SUS COMPAÑEROS/AS Y DIRÁN COMO LES
GUSTA QUE LES DIGAN Y DONDE VIVEN.
 HACER GRUPOS DE CUATRO NIÑOS/AS QUE CONVERSEN Y TRABAJAR CON LO SIGUIENTE:
1) ¿CÓMO TE LLAMAS?
2) ¿CÓMO TE GUSTA QUE TE LLAMEN?
3) ¿DÓNDE VIVES?
4) ¿CÓMO SE LLAMA TÚ CENTRO ESCOLAR?
5) ¿CÓMO SE LLAMA TÚ MAESTRA?
6) ¿CÓMO SE LLAMA TU MAMÁ?
7) ¿CÓMO SE LLAMA TU PAPÁ?
8) ¿CUÁNTOS HERMANOS/AS TIENES Y CÓMO SE LLAMAN?
 TAREA PARA CASA, QUE ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS EL NOMBRE COMPLETO DE ELLOS, DE SUS
PADRES Y LA DIRECCIÓN DE SU CASA, EL NOMBRE DE DOS COMPAÑERITOS/AS.
 ACTIVIDADES TPA FOCO 3 “OBSERVACIÓN DE UN ÁMBITO NUEVO, PRESENTACIONES, PREGUNTAS Y
RESPUESTAS”
RECORRER LA ESCUELA Y PRESENTAR A LOS NIÑOS EL PERSONAL QUE LA COMPONEN,
DIRECTOR/A, SUBDIRECTOR/A, MAESTROS/AS, ORDENANZA, SECRETARIA, ETC.
INDICARLES DONDE SE ENCUENTRA LA DIRECCIÓN, LOS BAÑOS, LA BIBLIOTECA, AULA DE
INFORMÁTICA, AULA DE DAI PARA QUE IDENTIFIQUEN ALGUNAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO
ESCOLAR.
DURANTE EL RECORRIDO INDAGAR CON LO REPRESENTANTES DE CADA SECTOR ¿CÓMO SE
LLAMAN? ¿QUÉ HACEN AHÍ? ¿LES GUSTA LO QUE HACEN?
EN EL SALÓN DE CLASES CONVERSAR CON LOS NIÑOS, PREGUNTARLES ¿QUÉ LES PARECIÓ EL
RECORRIDO? ¿CÓMO SE LLAMA EL DIRECTOR O DIRECTORA? ¿CÓMO SE LLAMA EL SUBDIRECTOR

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
O SUBDIRECTORA? ¿RECUERDAN EL NOMBRE DE ALGÚN DOCENTE? ¿CÓMO SE LLAMA EL NIÑO
QUE ESTA A LADO IZQUIERDO DE ELLOS?
CANTAR ALGUNA CANCIÓN RELACIONADA A LA ESCUELA.

POR LA MAÑANA VOY A LA ESCUELA

VOY A LA ESCUELA, VOY A LA ESCUELA


CAMINAR, CAMINAR
CAMINAR, CAMINAR
CUANDO LLEGAMOS
NOS SALUDAMOS NOS SALUDAMOS
CUANDO LLEGAMOS
NOS SALUDAMOS NOS SALUDAMOS
BUENOS DÍAS COMO ESTÁS
BUENOS DÍAS COMO ESTÁS
BUENOS DÍAS COMO ESTÁS
BUENOS DÍAS COMO ESTÁS

TAREA. DIBUJAR EN SUS CUADERNOS LA ESCUELA, ESCRIBIR SU NOMBRE Y EL DE SU MAESTRA.


 ACTIVIDADES COLECCIÓN CIPOTES
CONVERSAR CON NIÑOS Y NIÑAS SOBRE LA CORRECTA POSTURA AL MOMENTO DE SENTARNOS Y
DE TOMAR EL LÁPIZ PARA ESCRIBIR.
PRESENTAR UNA LAMINA QUE CONTENGA LA FORMA CORRECTA DE TOMAR EL LÁPIZ.

EXPLICAR CADA UNO DE LOS PASOS PARA ESCRIBIR CORRECTAMENTE.


SENTARSE CON LA ESPALDA RECTA Y LOS HOMBROS A LA ALTURA.
EL ANTEBRAZO DEBE DESCANSAR SOBRE EL PUPITRE.
LOS DEDOS SE COLOCAN COMO MUESTRA LA LAMINA.

LAS INSTRUCCIONES SON INDICACIONES QUE DEBEMOS SEGUIR POR LO QUE ES NECESARIO
ESCUCHAR CON ATENCIÓN.
 TRABAJO EN GRUPO:
HACER GRUPOS DE TRES O CUATRO NIÑOS/AS
REPARTIR TARJETAS A LOS NIÑOS/AS CON SU NOMBRE.
QUE OBSERVEN COMO SE ESCRIBE SU NOMBRE Y CON QUE CONSONANTE COMIENZA.
QUE MEZCLEN SU TARJETA CON LA DE OTROS NIÑOS/AS Y OBSERVAR QUE RECONOZCAN SU
NOMBRE.
PEDIRLES QUE OBSERVEN LAS OTRAS TARJETAS E IDENTIFIQUEN LA TARJETA QUE TIENE LA MISMA
CONSONANTE DE SU NOMBRE Y QUE RESPONDAN EN QUE SE PARECEN, SI TIENEN EL MISMO
NÚMERO DE LETRAS, SI TIENE MAS O MENOS Y CON LA CONSONANTE QUE INICIA.
QUE RESPONDAN CON QUE TIPO DE LETRA INICIAN LOS NOMBRES DE SUS COMPAÑEROS,
MAESTRA Y DE ELLOS.
 JUGANDO “LA CARRERA DE LOS NOMBRES”
INDICACIONES:
HACER FILAS DE CINCO NIÑOS/AS CADA UNA.
COLOCAR TARJETAS CON NOMBRES DE CADA NIÑO/A DEL GRADO SOBRE LA MESA O
ESCRITORIO HACER GRUPOS DE CINCO UNO POR CADA FILA.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
LOS NIÑOS/AS SE ENCUENTRAN EN EL PUNTO DE SALIDA Y AL CONTAR HASTA 3 LA PROFESORA,
IRÁN A LA MESA Y BUSCARAN EL NOMBRE QUE ELLA LES PIDE, QUIEN LO HAGA EN MENOR TIEMPO
REGRESARA AL PUNTO DE SALIDA DONDE DA PASO AL COMPAÑERO/A QUE LE SIGUE Y LA
MAESTRA LE DA EL NUEVO NOMBRE SI EN 5 SEGUNDOS NO LOGRA ENCONTRARLO REGRESA A LA
FILA PARA QUE LO BUSQUE EL NIÑO/A QUE SIGUE, QUIEN COMPLETE LA CANTIDAD DE NOMBRES
POSIBLES SERÁ EL GANADOR.
 TRABAJANDO EN LOS CUADERNOS Y EL LIBRO DE TEXTO:
EN EL LIBRO DE TEXTO COLECCIÓN CIPOTES QUE LOS NIÑOS/AS BUSQUEN E IDENTIFIQUEN SUS
NOMBRES EN LOS LUGARES DONDE ESTÉN ESCRITOS (LISTA DE ASISTENCIA, CUADERNOS, CARTELES,
TEXTOS DE LIBROS COLECCIÓN CIPOTES, ETC.)
 QUE ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS LOS NOMBRES QUE ENCUENTREN YA SEAN COMPLETOS O
SOLO LOS NOMBRES SIN APELLIDOS E IDENTIFICAR QUE LOS ESCRIBAN CORRECTAMENTE USANDO
MAYÚSCULAS Y ACENTOS ORTOGRÁFICOS.
 TRABAJO INDIVIDUAL:
PRESENTACIÓN DE SÍ MISMO: NOMBRE PROPIO Y DIRECCIÓN DE DOMICILIO.
RECONOCIMIENTO DEL NOMBRE PROPIO Y DE COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS, EN TEXTOS DE LA
AMBIENTACIÓN DEL AULA.
OBSERVACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE MAYÚSCULA INICIAL EN NOMBRES PROPIOS.
COPIADO DE SU NOMBRE A PARTIR DE UN MODELO, RESPETANDO LA MAYÚSCULA INICIAL.
 PROPORCIONAR TEXTO A LOS NIÑOS/AS PARA QUE BUSQUEN NOMBRES PROPIOS Y LOS ESCRIBAN
EN SUS CUADERNOS, SEUDÓNIMOS Y SOBRENOMBRES IDENTIFICANDO Y DIVIDIENDO CADA UNO,
EJEMPLO:
NOMBRES SEUDÓNIMOS SOBRENOMBRE O APODO

CARLOS EL CHIRIBISCO
JUAN JUANCHO
MANUEL MEME
ABIGAIL LA GATA
 TRABAJANDO EN EL AULA. LOS NIÑOS/AS ESCRIBEN SU NOMBRE EN EL CUADERNO IDENTIFICAR SI
LO ESCRIBEN CORRECTAMENTE USO DE MAYÚSCULAS Y ACENTOS ORTOGRÁFICOS.
 ESCRIBEN SU NOMBRE EN TARJETAS EN BLANCO Y EL DE OTROS COMPAÑEROS.
 QUE EL NIÑO/A SIGA LA GRAFÍA DE SU NOMBRE Y RELLENEN CON PLASTILINA, PAPELITOS DE
COLORES, ETC.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:

MAESTRA.
ALUMNOS/AS
TARJETAS CON EL NOMBRE DE CADA NIÑO Y NIÑA
JUEGO “¿ADIVINA QUIÉN SOY?”
LECTURA DE TEXTO PACO EL CHATO
CONVERSACIÓN SOBRE LOS DISTINTOS SOBRENOMBRES Y/O APODOS QUE NOS PONEN O
PONEMOS
IDENTIFICANDO QUE ES UN SEUDÓNIMO
EXPLICAR Y ESCRIBIR QUE ES APODO
GRUPOS DE TRABAJO, IDENTIFICANDO DATOS PERSONALES DE COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS.
TAREA, ESCRIBIR EL NOMBRE COMPLETO DE ELLOS Y SUS PADRES
CANCIÓN PEDRO TOMO PAN EN LA TIENDA DE SAN JUAN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
RECONOCIENDO EL NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS POR MEDIO DE TARJETAS, IDENTIFICAR CON
CUAL CONSONANTE INICIA.
JUGANDO “LA CARRERA DE LOS HOMBRES”
TRABAJANDO CON EL LIBRO DE TEXTO Y EN EL CUADERNO
IDENTIFICANDO EL NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS EN AMBIENTACIÓN DEL AULA
IDENTIFICANDO NOMBRES PROPIOS, SOBRENOMBRES Y SEUDÓNIMOS
IDENTIFICAR EL USO ADECUADO DE MAYÚSCULAS EN EL NOMBRE PROPIO DE CADA NIÑO Y NIÑA Y
DE SUS COMPAÑEROS
TARJETAS EN BLANCO
TARJETAS CON EL NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS/AS
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 ESCUCHA RELATOS CON ATENCIÓN
 FORMULA PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO DE UN CUENTO A PARTIR DE IMÁGENES, CON
INTERÉS Y ESPONTANEIDAD
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL A PARTIR DE UN CUENTO QUE ESCUCHA, CON
AGRADO Y ENTUSIASMO
 EXPRESA CLARAMENTE Y CON AGRADO SU NOMBRE Y LA DIRECCIÓN DE SU DOMICILIO
 SEÑALA CON INTERÉS SU NOMBRE EN TEXTOS DE AMBIENTACIÓN DEL AULA
 SEÑALA LA MAYÚSCULA EN NOMBRES PROPIOS
 EXPLICA DE FORMA ORAL EL PROPÓSITO DE TEXTOS DE AMBIENTACIÓN DEL AULA DONDE
APARECE SU NOMBRE
 SIGUE INSTRUCCIONES TOMANDO ADECUADAMENTE EL LÁPIZ Y ADOPTANDO LA PROSTURA
CORRECTA AL COPIAR SU NOMBRE

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 TARJETAS CON EL NOMBRE DE CADA NIÑO Y NIÑA


 JUEGO “¿ADIVINA QUIÉN SOY?”
 LECTURA DE TEXTO PACO EL CHATO
 CONVERSACIÓN SOBRE LOS DISTINTOS SOBRENOMBRES Y/O APODOS QUE NOS PONEN O
PONEMOS
 IDENTIFICANDO QUE ES UN SEUDÓNIMO
 EXPLICAR Y ESCRIBIR QUE ES APODO
 GRUPOS DE TRABAJO, IDENTIFICANDO DATOS PERSONALES DE COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS.
 TAREA, ESCRIBIR EL NOMBRE COMPLETO DE ELLOS Y SUS PADRES
 CANCIÓN PEDRO TOMO PAN EN LA TIENDA DE SAN JUAN
 RECONOCIENDO EL NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS POR MEDIO DE TARJETAS, IDENTIFICAR CON
CUAL CONSONANTE INICIA.
 JUGANDO “LA CARRERA DE LOS HOMBRES”
 TRABAJANDO CON EL LIBRO DE TEXTO Y EN EL CUADERNO
 IDENTIFICANDO EL NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS EN AMBIENTACIÓN DEL AULA
 IDENTIFICANDO NOMBRES PROPIOS, SOBRENOMBRES Y SEUDÓNIMOS
 IDENTIFICAR EL USO ADECUADO DE MAYÚSCULAS EN EL NOMBRE PROPIO DE CADA NIÑO Y NIÑA Y
DE SUS COMPAÑEROS
 TARJETAS EN BLANCO
 TARJETAS CON EL NOMBRE DE CADA UNO DE ELLOS/AS
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
JUEGO “ADIVINA ¿QUIÉN SOY?”
A LOS NIÑOS Y NIÑAS SE LES PROPORCIONA UNA HOJA DE PAPEL BOND Y SE LES PIDE QUE
DIBUJEN LA FRUTA QUE MAS LES GUSTA Y DENTRO DE ELLA COLOQUEN SU NOMBRE, PASARAN AL
FRENTE Y ENSEÑANDO LA FRUTA DICEN SU NOMBRE Y UNA CUALIDAD DE ELLOS/AS, POSTERIORMENTE
SE LES PREGUNTARÁ A CADA NIÑO/A DE QUE SE ACUERDAN DE LO CONVERSADO Y SI RECUERDAN
¿QUIÉN LO DIJO?, EJEMPLO:

MI NOMBRE ES EDGAR, ME GUSTA EL MANGO Y SOY AMIGABLE.

IDENTIFIQUEMOS CUANTAS LETRAS TIENEN LOS NOMBRES Y CON QUE CONSONANTES INICIAN:

GABRIELA 8 LETRAS INICIA CON “G”


DAMARIS 7 LETRAS INICIA CON “D”
ONAN 4 LETRAS INICIA CON “O”
JEFFERSON 9 LETRAS INICIA CON “J”
SALVADOR 8 LETRAS INICIA CON “S”
ANDREA 6 LETRAS INICIA CON “A”
GABRIEL 7 LETRAS INICIA CON “G”
DANIEL 6 LETRAS INICIA CON “D”
OMAR 4 LETRAS INICIA CON “O”
JEREMÍAS 8 LETRAS INICIA CON “J”
SANDRA 6 LETRAS INICIA CON “S”
AMÉRICA 7 LETRAS INICIA CON “A”
ETC.

JUEGO “LA CARRERA DE LOS NOMBRES”

INDICACIONES:
HACER FILAS DE CINCO NIÑOS/AS CADA UNA.
COLOCAR TARJETAS CON NOMBRES DE CADA NIÑO/A DEL GRADO SOBRE LA MESA O ESCRITORIO
HACER GRUPOS DE CINCO UNO POR CADA FILA.
LOS NIÑOS/AS SE ENCUENTRAN EN EL PUNTO DE SALIDA Y AL CONTAR HASTA 3 LA PROFESORA, IRÁN
A LA MESA Y BUSCARAN EL NOMBRE QUE ELLA LES PIDE, QUIEN LO HAGA EN MENOR TIEMPO
REGRESARA AL PUNTO DE SALIDA DONDE DA PASO AL COMPAÑERO/A QUE LE SIGUE Y LA MAESTRA
LE DA EL NUEVO NOMBRE SI EN 5 SEGUNDOS NO LOGRA ENCONTRARLO REGRESA A LA FILA PARA
QUE LO BUSQUE EL NIÑO/A QUE SIGUE, QUIEN COMPLETE LA CANTIDAD DE NOMBRES POSIBLES SERÁ
EL GANADOR.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS


DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ UNIDAD: I TIEMPO: 5 H/C GRADO: 1º
INDICADOR DE LOGRO:
1.3 EXPLICA DE FORMA ORAL EL PROPÓSITO DE LOS TEXTOS DE AMBIENTACIÓN DEL AULA DONDE
APARECE SU NOMBRE.
1.5 SIGUE EN EL AULA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA QUE HAN SIDO ACORDADAS
1.6 SEÑALA GRÁFICAMENTE LAS PALABRAS DE UN TEXTO, DIFERENCIÁNDOLAS DE LOS DIBUJOS
1.7 FORMULA PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO DE UN CUENTO A PARTIR DE IMÁGENES, CON
INTERÉS Y ESPONTANEIDAD
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS EXPRESAN, FORMULAN, REPRESENTAN Y REDACTAN
EXPERIENCIAS VIVIDAS, NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA ESCUELA Y EN SU AULA SIN DIFICULTAD.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
a) LA COMPRENSIÓN ORAL
b) LA EXPRESIÓN ORAL
c) LA COMPRENSIÓN LECTORA
d) LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: NUESTRA ESCUELA

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 ACTIVIDAD COLECCIÓN CIPOTES
 PREGUNTAR A LOS NIÑOS/AS SI SABEN COMO SE LLAMA SU CENTRO ESCOLAR, DONDE ESTA
UBICADO Y SI CONOCEN QUE SON LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR.
 PROPORCIONAR A NIÑOS/AS DOS CÍRCULOS DE CARTÓN DONDE GRAFICARAN UNA CARITA
ALEGRE Y OTRA TRISTE Y AL REALIZARLES PREGUNTAS ELLOS/AS CON UNA DE LAS CARITAS
DEMOSTRARAN COMO SE SIENTES:
¿CÓMO SE SIENTEN EN LA ESCUELA?
¿SABEN QUE ES UNA ESCUELA?
¿TIENEN MIEDO DE VENIR A LA ESCUELA?
¿SUS PADRES LES AYUDAN A REALIZAR LAS TAREAS?
 CONCEPTUALIZAR QUE SON LAS DEPENDENCIAS EN EL CENTRO ESCOLAR, ESCRIBIR EN LA PIZARRA
EL NOMBRE DEL DIRECTOR, SUB-DIRECTOR, ORDENANZA, SECRETARIA, DEL PROFESOR DE
EDUCACIÓN FÍSICA, DE ARTÍSTICA Y DE MÚSICA, ENTRE OTROS.
 PRESENTAR A NIÑOS/AS MATERIAL FOTOCOPIADO CON LA IMAGEN DE DOS ESCUELAS UNA CON
LA CARITA ALEGRE Y LA OTRA CON LA CARITA TRISTE Y QUE RESPONDAN ELLOS LO SIGUIENTE:
¿QUÉ LUGAR APARECE EN LAS IMÁGENES?
¿A DÓNDE VAN LAS NIÑAS Y NIÑOS EN LAS IMÁGENES QUE OBSERVAS?
¿PUEDES DESCRIBIR LO QUE OBSERVAS EN AMBOS DIBUJOS?
¿QUÉ TE GUSTA DE TU ESCUELA?
¿CUÁNTOS COMPAÑERITOS TIENES EN TU SALÓN?
¿CÓMO SE LLAMA TU ESCUELA Y CONOCES AL DIRECTOR?
 ACTIVIDAD TPA FOCO 4: TEXTO Y CULTURA ESCOLAR.
 DIGITAR UN CUADRO DONDE SE ENCUENTRE EL NOMBRE DE NIÑOS Y NIÑAS, ESTRUCTURADA POR
SEMANA, ASÍ, LA MAESTRA PODRÁ PASAR LA ASISTENCIA DIARIA A ELLOS, MENCIONÁNDOLES QUE
BUSQUEN PREVIAMENTE SU NOMBRE Y MARQUEN UNA EQUIS EN EL LUGAR QUE CORRESPONDE.
 CANTAR LA CANCIÓN DE LOS DÍAS DE LA SEMANA:
LOS DIAS DE LA SEMANA

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES, SÁBADOS Y DOMINGO
LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES, SÁBADOS Y DOMINGO
SON SIETE DÍAS, A LA SEMANA
CINCO EN EL COLE, Y DOS EN CASA
HOY LOS APRENDO CANTANDO ASÍ
LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES, SÁBADOS Y DOMINGO
LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES, SÁBADOS Y DOMINGO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
SÁBADOS
DOMINGO
COMENTARLES A LOS NIÑOS Y NIÑAS, QUE LA ASISTENCIA FORMARA PARTE DE SU RUTINA DIARIA,
LA CUAL ESTA ORGANIZADA EN EL AULA, ASÍ ELLOS APRENDERÁ A LEER SU NOMBRE, PRIMERO LE
IDENTIFICARAN Y POSTERIORMENTE LO LEERÁ, RECORDARLES QUE ASÍ SE PODRÁN APRENDER
COMO SE ESCRIBE SU NOMBRE Y EL DE SUS COMPAÑEROS; YA QUE ES UNA RUTINA
ALFABETIZADORA A TRAVÉS DE LA CUAL LOS NIÑOS SE CONTACTAN CON LA ESCRITURA.
 ACTIVIDAD COLECCIÓN CIPOTES
 PROPORCIONAR LA IMAGEN DE UNA ESCUELA ALEGRE, QUE LA COLOREEN Y CON AYUDA DE LA
MAESTRA ESCRIBIR EL NOMBRE DE SU CENTRO ESCOLAR, EL CÓDIGO DE INFRAESTRUCTURA,
NOMBRE DE SU DIRECTOR, DIRECCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR.
 EN UN CARTEL ESCRIBIR EL POEMA DEL LIBRO COLECCIÓN CIPOTES:
LA ESCUELA.
CLASES DE PEQUEÑOS,
CLASES DE MAYORES,
PUPITRES Y SILLAS,
PIZARRAS Y FLORES,
LIBROS Y CUADERNOS,
YESOS, BORRADORES,
TIJERAS Y LÁPICES
DE MUCHOS COLORES.
TIENE UN PATIO GRANDE,
JARDÍN, CORREDORES,
Y NIÑOS Y NIÑAS
CON SUS PROFESORES.
 PREGUNTAR A LOS NIÑOS/AS:
¿QUÉ DICE EL POEMA?
¿ES ASÍ NUESTRA ESCUELA?
¿TE GUSTA EL POEMA?
 TAREA: QUE DIBUJEN EN SUS CUADERNOS SU ESCUELA, RECORTEN Y PEGUEN IMÁGENES DE LAS
DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR.
 ACTIVIDAD TPA TAREA
 PRESENTAR TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS DÍAS DE LA SEMANA Y QUE SE LOS APRENDAN.
 ACTIVIDAD COLECCIÓN CIPOTES
 HACER UN RECORRIDO POR EL CENTRO ESCOLAR E IDENTIFICAR DONDE QUEDAN LAS DIFERENTES
DEPENDENCIAS, AL LLEGAR AL AULA PEDIRLES QUE DIBUJEN Y ESCRIBAN EL NOMBRE DE LAS
DEPENDENCIAS Y QUE PERSONAS ESTÁN A CARGO DE ÉSTAS.
 PROPORCIONAR MATERIAL FOTOCOPIADO DE LAS DIFERENTES DEPENDENCIAS DEL CENTRO
ESCOLAR Y QUIENES LO REPRESENTAN.
 CONCEPTUALIZARLES QUE ES UNA BIBLIOTECA Y PRESENTAR UNA IMAGEN DE ESTA, CONVERSAR
CON ELLO/AS Y CUESTIONARLES:

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
¿DÓNDE GUARDAMOS NUESTROS LIBROS?
¿QUIÉN SE ENCUENTRA EN LA BIBLIOTECA?
¿SABES COMO SE LLAMA LA PERSONA QUE ESTA EN LA BIBLIOTECA?
¿EN LA BIBLIOTECA HAY LIBROS DE CUENTOS?
 PEDIRLES QUE OBSERVEN SU AULA E IDENTIFIQUEN QUE RINCONES HAY EN ELLOS Y EN LOS
DIFERENTES CARTELES QUE SE ENCUENTRAN EJEMPLO:
ZONA DE LECTURA, HAY LIBROS DE CUENTOS, ADIVINANZAS, RIMAS, ETC.
MURAL CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
HORARIO DE CLASES.
ZONA DE JUEGOS, LOTERÍA EDUCATIVA, YOYOS, ETC.
¿QUÉ CLASE DE OBJETOS Y MATERIALES HAY EN CADA RINCÓN?
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE QUE LOS OBJETOS ESTÉN EN SUS CORRESPONDIENTES LUGARES?
 PREGUNTARLES SI SE PUEDEN LOS DÍAS DE LA SEMANA Y SI LOS IDENTIFICAN, CANTAR LA CANCIÓN
LOS DÍAS DE LA SEMANA.
 CONVERSAR Y ENTABLAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE NUESTRA AULA.
 TAREA. QUE EN SUS CUADERNOS ESCRIBAN LOS DÍAS DE LA SEMANA Y LE COLOQUEN A UN LADO
LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE CADA UNO Y QUE RECORTEN DE UN CALENDARIO SUS
NOMBRES.
 PROPORCIONAR A NIÑOS/AS MATERIAL FOTOCOPIADO CON IMÁGENES QUE IDENTIFIQUEN LAS
DIFERENTES MATERIAS QUE TIENEN DURANTE LA SEMANA Y COMO PUEDEN RECONOCERLA EN EL
HORARIO DE SU PROFESORA INTERROGAR A LOS NIÑOS/A SOBRE:
¿CÓMO SE LLAMA LA MATERIA QUE SIRVE PARA APRENDER A SUMAR Y RESTAR?
¿APRENDEMOS ACERCA DE LAS PLANTAS Y LOS ANIMALES?
¿CONOCEMOS NUESTRO PAÍS Y SUS DEPARTAMENTOS?
¿NOS ENSEÑA A IDENTIFICAR CONSONANTES, VOCALES, SILABAS, PALABRAS, ORACIONES ETC.?
 EXPONER QUE LA CONVIVENCIA ES LA VIDA EN LA COMPAÑÍA DE LAS PERSONAS, LA NECESIDAD
DE ESTABLECER NORMAS DE CONVIVENCIA ES PARA ESTABLECER ARMONÍA PARA CON TODOS.
 QUE LOS NIÑOS/AS ESTABLEZCAN NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA CLASE Y PARA EL CENTRO
ESCOLAR Y ESCRIBIRLAS EN UN CARTEL PARA PONERLO VISIBLE A ELLOS/AS, EXPLICARLES QUE ES
IMPORTANTE COMPRENDER QUE A ALGUNOS LES COSTARA SEGUIRLAS, ASÍ QUE DEBERÁN
ESTABLECERSE ACUERDOS SOBRE QUE HACER PARA AYUDARLES A CUMPLIRLAS, SI ALGÚN NIÑO/A
NO LAS CUMPLE ELLO TENDRÁ UNA CONSECUENCIA LA QUE EL GRUPO ESTIME CONVENIENTE
TOMAR.
 CONVERSAR CON ELLOS SOBRE ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE CONOCER ALGUNOS DATOS DE LA
ESCUELA? INDAGAR SOBRE SI CONOCEN EL NOMBRE DE LA ESCUELA, EL NOMBRE DEL DIRECTOR,
DEL PROFESOR Y EN QUE GRADO ESTUDIAN.
 EN LA PIZARRA COLOCAR ALGUNAS RESPUESTAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES PARA QUE
LOS NIÑOS/AS LAS COPIEN POSTERIORMENTE EN EL CUADERNO TALES COMO: NOMBRE DEL
CENTRO ESCOLAR, NOMBRE DEL DIRECTOR, NOMBRE DE SU PROFESORA, NOMBRE DE SUS PADRES,
DIRECCIÓN DE SU RESIDENCIA, ENTRE OTRAS.
 ESCRIBIR EN UN PLIEGO DE PAPEL BOND LA SIGUIENTE ORACIÓN “MI ESCUELA SE LLAMA…” “MI
PROFESORA SE LLAMA…” “EL DIRECTOR O DIRECTORA SE LLAMA….” “YO ESTUDIO EN….”
EXPLICARLES A LOS NIÑOS/AS LA IMPORTANCIA DE CONOCER DICHOS DATOS Y COLOCAR EL
CARTEL EN UN LUGAR VISIBLE DEL AULA.

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS/AS
CUADERNO DE LENGUAJE
LIBRO DE TEXTO COLECCIÓN CIPOTES

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CONVERSACIÓN PARA DETERMINAR SABERES PREVIOS DE CADA NIÑO/A
CÍRCULOS DE CARTÓN.
COLORES
CRAYOLAS
PLUMONES.
IDENTIFICANDO Y COMPRENDIENDO LAS DEPENDENCIAS DE NUESTRO CENTRO ESCOLAR
IMAGEN DE DOS ESCUELAS
TRABAJO GRUPAL CON LA IMAGEN DE LAS ESCUELAS
POEMA LA ESCUELA
CONVERSANDO SOBRE EL POEMA
TAREA DIBUJO DE LA ESCUELA CON SUS DEPENDENCIAS
RECORRIENDO LAS INSTALACIONES DEL CENTRO ESCOLAR
IDENTIFICANDO LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR Y SUS REPRESENTANTES
IDENTIFICANDO LA BIBLIOTECA Y PARA QUE NOS AYUDA
IDENTIFICANDO LOS DIFERENTES RINCONES DE NUESTRA AULA
IDENTIFICANDO LOS DÍAS DE LA SEMANA Y CANTANDO UNA CANCIÓN DE ESTA
ESCRIBIENDO LOS DÍAS DE LA SEMANA E IDENTIFICANDO EL NUMERO DE LETRAS QUE TIENEN CADA
UNA
MATERIAL PARA IDENTIFICAR LAS MATERIAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE LA SEMANA
(LENGUAJE, CIENCIA, SOCIALES, MATEMÁTICA, ETC.)
MENCIONANDO ALGUNAS NORMAS DE CONVIVENCIA
COMPRENDIENDO QUE LA CONVIVENCIA
IDENTIFICAR EL NOMBRE DE NUESTRO CENTRO ESCOLAR, SU UBICACIÓN Y REPRESENTANTES
CANCIÓN MI ESCUELA SE LLAMA… MI PROFESORA SE LLAMA…EL DIRECTOR O DIRECTORA SE
LLAMA…YO ESTUDIO EN…
ACTIVIDAD DE REFUERZO

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS SENTIMIENTOS RELACIONADOS CON LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS EN SU
ESCUELA.
 RECONOCE LOS DIFERENTES AMBIENTES DE SU AULA
 SEÑALA GRÁFICAMENTE LAS PALABRAS DE UN TEXTO, DIFERENCIÁNDOLAS DE LOS DIBUJOS.
 EXPRESA NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA
 SIGUE EN EL AULA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA QUE HAN SIDO ACORDADAS
 EXPRESA CLARAMENTE INFORMACIÓN SOBRE SU ESCUELA
 SIGUE INSTRUCCIONES TOMANDO ADECUADAMENTE EL LÁPIZ Y ADOPTANDO LA POSTURA
CORRECTA AL COPIAR ESCUELA

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 CONVERSACIÓN PARA DETERMINAR SABERES PREVIOS DE CADA NIÑO/A
 CÍRCULOS DE CARTÓN.
 COLORES
 CRAYOLAS
 PLUMONES.
 IDENTIFICANDO Y COMPRENDIENDO LAS DEPENDENCIAS DE NUESTRO CENTRO ESCOLAR
 IMAGEN DE DOS ESCUELAS
 TRABAJO GRUPAL CON LA IMAGEN DE LAS ESCUELAS
 POEMA LA ESCUELA

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 CONVERSANDO SOBRE EL POEMA
 TAREA DIBUJO DE LA ESCUELA CON SUS DEPENDENCIAS
 RECORRIENDO LAS INSTALACIONES DEL CENTRO ESCOLAR
 IDENTIFICANDO LAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO ESCOLAR Y SUS REPRESENTANTES
 IDENTIFICANDO LA BIBLIOTECA Y PARA QUE NOS AYUDA
 IDENTIFICANDO LOS DIFERENTES RINCONES DE NUESTRA AULA
 IDENTIFICANDO LOS DÍAS DE LA SEMANA Y CANTANDO UNA CANCIÓN DE ESTA
 ESCRIBIENDO LOS DÍAS DE LA SEMANA E IDENTIFICANDO EL NUMERO DE LETRAS QUE TIENEN CADA
UNA
 MATERIAL PARA IDENTIFICAR LAS MATERIAS QUE SE DESARROLLAN DURANTE LA SEMANA
(LENGUAJE, CIENCIA, SOCIALES, MATEMÁTICA, ETC.)
 MENCIONANDO ALGUNAS NORMAS DE CONVIVENCIA
 COMPRENDIENDO QUE LA CONVIVENCIA
 IDENTIFICAR EL NOMBRE DE NUESTRO CENTRO ESCOLAR, SU UBICACIÓN Y REPRESENTANTES
 CANCIÓN MI ESCUELA SE LLAMA… MI PROFESORA SE LLAMA…EL DIRECTOR O DIRECTORA SE
LLAMA…YO ESTUDIO EN…

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA DOCENTE
RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
LOS DÍAS DE LA SEMANA. DOMINGO ANTES DE ALMORZAR UNA NIÑA
FUE A JUGAR,
LUNES ANTES DE ALMORZAR UNA NIÑA FUE A PERO NO PUDO JUGAR PORQUE TENÍA QUE
JUGAR, PASEAR
PERO NO PUDO JUGAR PORQUE TENÍA QUE ASÍ PASEABA, ASÍ ASÍ,
PLANCHAR ASÍ PASEABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ PLANCHABA, ASÍ ASÍ, ASÍ PASEABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ PLANCHABA, ASÍ ASÍ, ASÍ PASEABA QUE YO LA VI.
ASÍ PLANCHABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ PLANCHABA QUE YO LA VI.
MARTES ANTES DE ALMORZAR UNA NIÑA FUE A
JUGAR,
PERO NO PUDO JUGAR PORQUE TENÍA QUE
COSER
ASÍ COSÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ COSÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ COSÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ COSÍA QUE YO LA VI.
MIÉRCOLES ANTES DE ALMORZAR UNA NIÑA
FUE A JUGAR,
PERO NO PUDO JUGAR PORQUE TENÍA QUE
BARRER
ASÍ BARRÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ BARRÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ BARRÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ BARRÍA QUE YO LA VI.
JUEVES ANTES DE ALMORZAR UNA NIÑA FUE A
JUGAR,
PERO NO PUDO JUGAR PORQUE TENÍA QUE
COCINAR
ASÍ COCINABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ COCINABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ COCINABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ COCINABA QUE YO LA VI.
VIERNES ANTES DE ALMORZAR UNA NIÑA FUE A
JUGAR,
PERO NO PUDO JUGAR PORQUE TENÍA QUE
LAVAR
ASÍ LAVABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ LAVABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ LAVABA, ASÍ ASÍ,
ASÍ LAVABA QUE YO LA VI.
SÁBADO ANTES DE ALMORZAR UNA NIÑA FUE
A JUGAR,
PERO NO PUDO JUGAR PORQUE TENÍA QUE
TENDER
ASÍ TENDÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ TENDÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ TENDÍA, ASÍ ASÍ,
ASÍ TENDÍA QUE YO LA VI.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS GRADO: 1º


DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ UNIDAD: I TIEMPO: 4 H/C
INDICADOR DE LOGRO:
1.9 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL A PARTIR DE UN CUENTO QUE ESCUCHA, CON
AGRADO Y ENTUSIASMO
1.10 SIGUE NORMAS E INSTRUCCIONES EN LA PARTICIPACIÓN DE CANCIONES, RONDAS, JUEGOS DE
TRADICIÓN ORAL Y OTRAS ACTIVIDADES.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS EXPRESAN SU AGRADO EN CADA UNO DE LOS JUEGOS
QUE REALIZA, MOSTRANDO LA IMPORTANCIA DE SEGUIR NORMAS CUANDO SE JUEGA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
a) LA COMPRENSIÓN ORAL
b) LA EXPRESIÓN ORAL
c) LA COMPRENSIÓN LECTORA
d) LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: CANTAMOS Y JUGAMOS

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 CONVERSAR SOBRE LOS DIFERENTES JUEGOS QUE NUESTROS PADRES Y ABUELOS JUGABAN
CUANDO ERAN PEQUEÑOS. IDENTIFICAR SUS NOMBRES SI LOS SABEN, ESCRIBIR EL NOMBRE EN LA
PIZARRA.
 ESTE TIPO DE DIVERSIÓN INFANTIL NO TIENE UN ALTO COSTO ECONÓMICO NI REQUIERE DEL
ACCESO A LA TECNOLOGÍA, SOLO NECESITA QUE LOS NIÑOS APORTEN SU ENERGÍA Y TENER
AMIGOS PARA DISFRUTAR AL MÁXIMO.
SE TRATA DE LOS JUEGOS INFANTILES TRADICIONALES CON LOS QUE VARIAS GENERACIONES DE
SALVADOREÑOS CRECIERON, LOS CUALES SE CARACTERIZAN POR PONER A PRUEBA LA HABILIDAD
FÍSICA Y MENTAL DE NIÑOS Y ADOLESCENTES.
EN ALGUNOS JUEGOS SE NECESITA CORRER, BAILAR, FUERZA, SALTAR, PONER A PRUEBA LA
IMAGINACIÓN Y HASTA CANTAR.
CABE SEÑALAR, QUE AUNQUE EN LA ACTUALIDAD MUCHA DE ESTA DIVERSIÓN EXISTE, POCO A
POCO HA IDO SIENDO DESPLAZADA POR LOS JUEGOS DIGITALES.
1. MICA: DE ESTE JUEGO HABÍA VARIEDAD: LA MICA FRUTA, MICA TELEVISOR, MICA PELOTA, MICA
AGACHADA.
2. CHANCHA BALANCHA: EL JUEGO DE UN NOMBRE FEO QUE TERMINA CON UNO BONITO. INICIA
CON UN PARTICIPANTE QUE SE COLOCA AL FRENTE DE UNA FILA DE PERSONAS Y CANTA:
“CHANCHA BALANCHA HOJITA DE LAUREL ME HA DICHO UNA SEÑORA QUE CIEN HIJOS TENÉS”
EL GRUPO RESPONDE: “AUN QUE LOS TENGA PERO NI UNO TE DARÉ, AUN QUE LAS TENGA PERO NI
UNO TE DARÉ”… ¿RECUERDAS LA MELODÍA, MATETERO TEROLÁ?
3. A LA VÍBORA DE LA MAR:
LA LETRA DE LA CANCIÓN PUEDE VARIAR: “A LA VÍBORA, VÍBORA DE LA MAR POR AQUÍ PUEDEN
PASAR LOS DE ADELANTE CORREN MÁS Y LO DE ATRÁS SE QUEDARÁN, TRAS, TRAS, TRAS.
CAMPANITA DE ORO DÉJAME PASAR CON TODOS MIS HIJOS MENOS LOS DE ATRÁS, TRAS, TRAS,
TRAS. SERÁ SANDÍA, SERÁ MELÓN, SERÁ TU TATA QUE ESTÁ PELÓN…
4. CHIBOLA: ESTE JUEGO ES UNIVERSAL, Y AUNQUE EXISTEN MUCHAS VARIANTES, LA ESENCIA ES
CASI SIEMPRE LA MISMA: LANZAR UNA O VARIAS CANICAS PARA INTENTAR APROXIMARSE A OTRAS
O A AGUJEROS OBJETIVO. CUANDO SE GANA UNA MANO SE SUELEN TOMAR LAS CHIBOLAS DEL
OTRO JUGADOR O DE LOS JUGADORES CONTRARIOS.
5. ARRANCA CEBOLLA: ES UN JUEGO EN EL QUE UN JUGADOR SE COLOCA ABRAZANDO MUY
FUERTEMENTE UNA BASE O PILAR, POSTERIORMENTE SE COLOCAN DETRÁS DE EL OTROS
JUGADORES ABRASÁNDOSE DE LA CINTURA Y COMIENZAN A TIRAR, HASTA QUITAR AL JUGADOR
QUE ESTA AL INICIO ABRASANDO EL PILAR, QUIEN CORRA MÁS RÁPIDO A ABRASAR EL PILAR SERÁ
LA NUEVA CEBOLLA.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
6. ESCONDELERO: JUGAR ESCONDELERO O A LAS ESCONDIDAS ES EMOCIONANTE, DIVERTIDO Y
AYUDA A QUE EL NIÑO SE EJERCITE. LA FRASE QUE IDENTIFICA A ESTE JUEGO ES: “1, 2, 3 PARA MÍ Y
TODOS MIS AMIGOS”.
7. TROMPO
8. CAPIRUCHO:
EL JUEGO CONSISTE EN INSERTAR EL PALITO EN EL CAPIRUCHO EL MAYOR NÚMERO DE VECES
CONSECUTIVAS. SI SE FALLA SE PIERDE EL TURNO.
9. HULE
10. PEREGRINA:
EN EL SUELO SE DIBUJA UNA PLATAFORMA CON DIVERSAS CATEGORÍAS. LA PARTIDA COMIENZA
CUANDO EL PRIMER JUGADOR TIRA UN TEJO EN LA PRIMERA DIVISIÓN TRAZADA EN EL SUELO.
 LLEVAR A NIÑOS Y NIÑAS AL PATIO O LUGAR ABIERTO Y JUGAR LOS BRUJOS
 JUGAR POLVORON
 CONVERSAR SOBRE LOS JUEGOS QUE DESARROLLAMOS EN LA CANCHA, PREGUNTARLES ¿QUÉ ES
LO QUE MÁS LES GUSTO? ¿CREEN ELLOS Y ELLAS QUE SE SIGUEN REGLAS AL MOMENTO DE JUGAR?
 EN PLIEGO DE PAPEL BOND ESCRIBIR LA RONDA “A LA VIBORA…” DEL LIBRO DE TEXTO
 LLEVAR LA IMAGEN DE UN YOYO, CANICAS, SALTA CUERDAS, TROMPO, PEREGRINA, DE UNA
CEBOLLA, UN LADRÓN, ETC. PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS MENCIONEN SUS NOMBRES Y SI SABEN
COMO SE JUEGA
 EN SUS CUADERNOS DIBUJAR DICHAS IMÁGENES CON SUS RESPECTIVOS NOMBRES.
 TAREA, PREGUNTAR A SUS PADRES COMO SE LLAMABAN LOS JUEGOS QUE ELLOS JUGABAN
CUANDO ERAN PEQUEÑOS, ANOTARLOS EN SUS CUADERNOS Y HACER UN PEQUEÑO DIBUJO.
 EN LA PIZARRA ESCRIBIR LA PEREGRINA, MENCIONAR LAS REGLAS QUE ESTE JUEGO TIENE, COMO
SE DEBE JUGAR, ETC. PARA QUE ELLOS ASIMILEN ¿QUÉ SON LAS INDICACIONES?

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS Y ALUMNAS
CONVERSANDO SOBRE LOS DIFERENTES JUEGOS QUE SE DESARROLLABAN AÑOS ATRÁS
PATIO, CANCHA O LUGAR ABIERTO.
JUEGO LOS BRUJOS
JUEGO POLVORON
CONVERSANDO SOBRE LOS JUEGOS QUE SE DESARROLLARON
PLIEGO DE PAPEL BOND
RONDA LA VIBORA
IMAGEN DE UN YOYO, CANICAS, SALTA CUERDAS, TROMPO, PEREGRINA, UNA CEBOLLA, UN
LADRÓN, ETC.
DIBUJOS EN LOS CUADERNOS
TAREA, CONVERSAR CON SUS PADRES PARA INDAGAR COMO SE LLAMABAN LOS JUEGOS QUE
ELLOS JUGABAN CUANDO PEQUEÑOS
REGLAS DE LA RONDA LA VIBORA

EVALUACIÓN:
 SIGUE NORMAS E INSTRUCCIONES EN LA PARTICIPACIÓN DE CANCIONES, RONDAS, JUEGOS DE
TRADICIÓN ORAL Y OTRAS ACTIVIDADES
 PARTICIPA VOLUNTARIAMENTE CON AGRADO Y ENTUSIASMO EN CANCIONES, RONDAS Y JUEGOS
DE TRADICIÓN ORAL.
 EXPRESA ORALMENTE ACTIVIDADES QUE REALIZA ANTES Y DESPUÉS DE LA ESCUELA
 SEÑALA GRÁFICAMENTE LAS PALABRAS DE UN TEXTO, DIFERENCIÁNDOLAS DE DIBUJOS.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 CONVERSANDO SOBRE LOS DIFERENTES JUEGOS QUE SE DESARROLLABAN AÑOS ATRÁS
 PATIO, CANCHA O LUGAR ABIERTO.
 JUEGO LOS BRUJOS
 JUEGO POLVORON
 CONVERSANDO SOBRE LOS JUEGOS QUE SE DESARROLLARON
 PLIEGO DE PAPEL BOND
 RONDA LA VIBORA
 IMAGEN DE UN YOYO, CANICAS, SALTA CUERDAS, TROMPO, PEREGRINA, UNA CEBOLLA, UN
LADRÓN, ETC.
 DIBUJOS EN LOS CUADERNOS
 TAREA, CONVERSAR CON SUS PADRES PARA INDAGAR COMO SE LLAMABAN LOS JUEGOS QUE
ELLOS JUGABAN CUANDO PEQUEÑOS
 REGLAS DE LA RONDA LA VIBORA

LOS BRUJOS
LOS NIÑOS Y NIÑAS SE DESPLAZAN EN UN ESPACIO CLARAMENTE DELIMITADO (UN GIMNASIO, UN
PATIO, UNA SALA…) DOS O TRES “BRUJOS” PERSIGUEN A LOS OTROS JUGADORES, ESTOS BRUJOS SE
DISTINGUEN POR UN PAÑUELO, PAPEL O TRAPO ATADO AL BRAZO, LOS JUGADORES TOCADOS POR
LOS BRUJOS SON TRANSFORMADOS EN “ESTATUAS” EN EL SITIO MISMO DONDE HA SIDO TOCADO, SE
QUEDAN DE PIE, INMÓVILES Y CON LAS PIERNAS SEPARADAS.
LOS JUGADORES QUE TODAVÍA NO HAN SIDO TOCADOS PUEDEN LIBERAR A SUS COMPAÑEROS, PARA
ESO, TIENEN QUE PASAR ARRASTRÁNDOSE ENTRE LAS PIERNAS DE LAS ESTATUAS (POR DEBAJO DEL
PUENTE)
OBJETIVO: ESTIMULACIÓN CARDIACA Y PULMONAR, TOMA DE INFORMACIÓN VARIADA, VER A
TODOS LOS JUGADORES Y EL CAMPO DE JUEGO, VARIEDAD E INTENSIDAD DE DESPLAZAMIENTOS:
ESQUIVAR, EVITAR, ALTERNAR PARADAS Y DESPLAZAMIENTOS. ELABORACIÓN DE UNA TÁCTICA PARA
LIBERAR LAS ESTATUAS, EN EL CASO DE LOS BRUJOS, IDEAR ESTRATEGIAS PARA CONVERTIR A LOS
OTROS JUGADORES EN ESTATUAS LO MAS RÁPIDAMENTE POSIBLE.

POLVORON
POLVORÓN, QUE ESTAS EN MIS MANOS,
EN MIS MANOS ESTAS POLVORÓN,
AVERIGUA QUIEN LO TIENE,
QUIEN TIENE A POLVORÓN.
LOS NIÑOS Y NIÑAS HACEN UN CIRCULO, LA MAESTRA MUESTRA UN OBJETO (PELOTA, PAÑOLETA,
JUGUETE, ETC.) MUESTRA EL OBJETO Y PIDE A LOS NIÑOS QUE COLOQUEN SUS MANOS ATRÁS Y
MIENTRAS CANTA LA CANCIÓN (3 VECES) DA VUELTA AL CONTORNO DEL CÍRCULO HECHO POR LOS
NIÑOS Y NIÑAS, MIENTRAS CANTA LA CANCIÓN COLOCA EL OBJETO EN LAS MANOS DE ALGUNO
NIÑO/A Y LOS DEMÁS TENDRÁN QUE ADIVINAR QUIEN TIENE EL OBJETO, QUIEN ADIVINE PASA AL
CENTRO DEL CIRCULO Y VUELVE A HACER LO QUE LA MAESTRA HIZO.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS GRADO: 1º


DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ UNIDAD: I TIEMPO: 4 H/C
INDICADOR DE LOGRO:
1.12 SIGUE INSTRUCCIONES TOMANDO ADECUADAMENTE EL LÁPIZ Y ADOPTANDO LA POSTURA
CORRECTA AL COPIAR SU NOMBRE.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS APRENDERÁN EL CUIDO Y USO ADECUADO DE SUS ÚTILES
ESCOLARES ESTABLECIENDO INSTRUCCIONES RELACIONADAS CON EL USO DEL LÁPIZ Y DE LA POSTURA
AL ESCRIBIR.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
a) LA COMPRENSIÓN ORAL
b) LA EXPRESIÓN ORAL
c) LA COMPRENSIÓN LECTORA
d) LA EXPRESIÓN ESCRITA
CONTENIDO: MIS ÚTILES ESCOLARES

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 ACTIVIDAD COLECCIÓN CIPOTES
 PREVIAMENTE PREPARAR MATERIAL DIDÁCTICO DE LIBROS, CUADERNOS, SACAPUNTAS,
BORRADORES, TIJERAS, ETC. CON SUS RESPECTIVOS NOMBRES PARA INTRODUCIR EL CONTENIDO,
PEGARLOS EN DIFERENTES SITIOS DEL AULA PARA QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS LOS OBSERVEN.
 DECIRLES LAS ADIVINANZAS DEL LIBRO DE TEXTO PÁG. 18 ESCRIBIRLAS EN HOJAS DE COLORES
 CONVERSAR SOBRE COMO ELLOS Y ELLAS CREEN QUE DEBEMOS CUIDAR NUESTROS ÚTILES
ESCOLARES.
 TAREA, DIBUJAR SUS ÚTILES ESCOLARES CON SUS NOMBRES RESPECTIVAMENTE
 ACTIVIDAD TPA FOCO 5 EXPLORAR EL CUADERNO Y LOS UTILES ESCOLARES. “TECNOLOGIA DE LA
ESCRITURA”
 PEDIRLES A LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE SOBRE SUS MESAS COLOQUEN: EL LÁPIZ, EL BORRADOR, LA
SACAPUNTAS, EL CUADERNO; HACER EL DIBUJO RESPECTIVO EN LA PIZARRA Y COLOCAR SUS
NOMBRES PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFIQUEN SU ESCRITURA, IDENTIFIQUEN LA LETRA INICIAL
DE CADA UNO Y LAS VOCALES QUE LE COMPONEN.
 RECORDAR LA FORMA CORRECTA DE TOMAR EL LÁPIZ Y DE SENTARSE PARA EVITAR
INCOMODIDADES Y DOLORES DE CUERPO.
 PRESENTAR IMÁGENES DE LOS ÚTILES ESCOLARES Y QUE REALICEN LAS ACTIVIDADES QUE CADA
UNO DE ESTOS DICE.
 TOMAR EL CUADERNO DE LENGUAJE Y LA MAESTRA INDICAR CON SU DEDO CUAL ES EL MARGEN
SUPERIOR, EL INFERIOR, EL IZQUIERDO, EL DERECHO, DECIRLES QUE NO DEBEN SALIRSE DE DICHOS
MÁRGENES CUANDO ESCRIBIMOS Y QUE TENEMOS QUE RESPETAR EL ORDEN DE NUESTRAS HOJAS
AL MOMENTO DE COPIAR LAS CLASES O REALIZAR TAREAS.
 TAREA TPA ESCRITURA DE NOMBRES CON AYUDA. ESCRIBIR EL NOMBRE DE SU MAMÁ, PAPÁ,
HERMANOS, TÍOS Y ABUELOS
 LETRAS SUELTAS Y TARJETAS CON NOMBRES:
ORGANIZAR GRUPOS DE 4, PROPORCIONAR LETRAS SUELTAS REPETIDAS Y FORMAR NOMBRES DE
PERSONAS, ENTRE LAS LETRAS QUE VAYAN MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS, LOS NIÑOS BUSCARAN
LAS LETRAS QUE NECESITAN Y ARMARAN EL NOMBRE, INICIAR CON UN EJEMPLO, LA MAESTRA
PUEDE AYUDARLES A LOS GRUPOS, CADA NOMBRE QUE FORMEN LOS NIÑOS TENDRÁN QUE
ANOTARLO EN SU CUADERNO Y POSTERIORMENTE ESCRIBIRLO 5 VECES.
TAREA, ESCRIBIR EL NOMBRE DE SUS COMPAÑERITOS EN EL CUADERNO.
 ACTIVIDAD COLECCIÓN CIPOTES

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 CONVERSAR SOBRE LAS COSAS QUE ANDAN EN SUS MOCHILAS, PRESENTAR LAS IMÁGENES DE LOS
ÚTILES ESCOLARES Y QUE LOS COLOREEN Y COLOQUEN SUS NOMBRES.
 CONVERSEMOS SOBRE LA POSTURA DE DEBEMOS TOMAR PARA SENTARNOS Y ESCRIBIR, COMO
DEBEMOS TOMAR NUESTRO LÁPIZ AL MOMENTO DE ESCRIBIR UN TEXTO EN NUESTRO CUADERNO,
AL MOMENTO DE SACARLE PUNTA, COMO DEBEMOS TOMAR EL BORRADOR Y EL CUADERNO PARA
NO ROMPER LA PÁGINA.

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS Y ALUMNAS
MATERIAL DIDÁCTICO DIVERSO
ADIVINANZAS
CONVERSANDO SOBRE EL CUIDO DE NUESTROS ÚTILES ESCOLARES
TAREA, DIBUJAR ÚTILES ESCOLARES EN SUS CUADERNOS
CONVERSANDO SOBRE LA POSTURA A TOMAR PARA ESCRIBIR Y SENTARNOS EN NUESTROS PUPITRES

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE LA IMPORTANCIA DE CUIDAR SUS ÚTILES Y TENERLOS ORDENADOS
 ASUME POSTURAS ADECUADAS AL SENTARSE Y UTILIZAR SUS ÚTILES ESCOLARES
 SIGUE INSTRUCCIONES TOMANDO ADECUADAMENTE EL LÁPIZ Y ADOPTANDO LA POSTURA
CORRECTA AL COPIAR SU NOMBRE
 SIGUE INSTRUCCIONES TOMANDO ADECUADAMENTE EL LÁPIZ Y ADOPTANDO LA POSTURA
CORRECTA AL COLOREAR.

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 MATERIAL DIDÁCTICO DIVERSO
 ADIVINANZAS
 CONVERSANDO SOBRE EL CUIDO DE NUESTROS ÚTILES ESCOLARES
 TAREA, DIBUJAR ÚTILES ESCOLARES EN SUS CUADERNOS
 CONVERSANDO SOBRE LA POSTURA A TOMAR PARA ESCRIBIR Y SENTARNOS EN NUESTROS
PUPITRES

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
2

NOMBRE DE LA UNIDAD:
EL SECRETO DE LOS LIBROS .

AÑO:
2019

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 12 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: EL SECRETO DE LOS LIBROS TRIMESTRE: I .
DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
OBJETIVO DE LA UNIDAD: EXPRESAR CON ENTUSIASMO Y AUTONOMÍA PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO DE CUENTOS, HISTORIETAS Y
ADIVINANZAS QUE LEE Y ESCUCHA A PARTIR DE LAS ILUSTRACIONES Y TÍTULOS, A FIN DE EXPERIMENTAR LA LECTURA COMO UN PROCESO ACTIVO
E INTERESANTE QUE LO CONECTA CON EL MUNDO Y LE PERMITE INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 2.1 2.2 2.6 2.7

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 CUENTO PERSONAJES DE  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO CON MAESTRA 6  FORMULA
CUENTOS. CUENTOS CONOCIDOS IMÁGENES DE CUENTOS ALUMNOS H/C PREDICCIONES
 ADIVINANZAS. POR LOS NIÑOS, CONOCIDOS CUADERNO SOBRE EL
CONVERSAR SOBRE: DE CONTENIDO DE UN
¿DE QUÉ TRATA ESE LENGUAJE CUENTO, CON
CUENTO? ACTIVIDADES INTERÉS, A PARTIR
¿CUÁL ES SU TITULO? VARIAS DE LAS
¿QUIÉNES SON LOS ACTIVIDADES ILUSTRACIONES Y EL
PERSONAJES PRINCIPALES? TPA TITULO
¿QUÉ ES LO QUE MAS LES  NOMBRA A LOS
GUSTA DEL CUENTO? PERSONAJES DE UN
CUENTO QUE
 TRABAJO EN EQUIPO:  TRABAJO GRUPAL ESCUCHA Y OPINA
- PROPORCIONAR LA SOBRE SUS
IMAGEN DE UN CUENTO ACCIONES.
- IDENTIFICAR LOS  CONOCE
PERSONAJES PRINCIPALES ALGUNAS
- DIBUJAR LOS PERSONAJES CARACTERÍSTICAS
Y QUE ES LO QUE LOS DE UN TEXTO
CARACTERIZA, POR ESCRITO.
EJEMPLO UN PIRATA  EXPRESA
ROBO TESOROS. ORALMENTE

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
- FORMULAR UN NUEVO RELATOS
FINAL DEL CUENTO INTERPRETANDO
 HACER 3 GRUPOS DE  TRABAJO GRUPAL LAS IMÁGENES
TRABAJO  NOMBRA A LOS
- PROPORCIONAR PERSONAJES DE UN
CUENTOS CORTOS A CUENTO QUE
CADA UNO DE LOS ESCUCHA Y OPINA
EQUIPOS SOBRE SUS
- QUE LO IDENTIFIQUEN Y ACCIONES
TRATEN DE DRAMATIZAR  REPRESENTAN
SIN LA NECESIDAD DE PERSONAJES Y
TENER DISFRACES  IDENTIFICANDO SONIDOS SITUACIONES
 COMO IDENTIFICAMOS IMAGINARIAS
SONIDOS MEDIANTE EL
PROPORCIONAR MATERIAL JUEGO Y LA
DE APOYO DONDE EXPRESIÓN
PODAMOS INDAGAR LOS DRAMÁTICA
DIFERENTES SONIDOS  UTILIZA
ONOMATOPÉYICOS.  DESARROLLO DE ONOMATOPEYAS
 REALIZAR ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES PARA IMITAR
REFUERZO SONIDOS DE LA
ACTIVIDADES TPA  PRESENTACIÓN NATURALEZA CON
 PRESENTARSE POR ESCRITO ALUMNADO AGRADO Y
FOCO: ESCRITURA DE CREATIVIDAD
NOMBRES CON AYUDA  LETRAS SUELTAS  EXPRESA, A TRAVÉS
 RECURSOS: LETRAS SUELTAS DE UN DIBUJO, A SU
Y TARJETAS CON LOS PERSONAJE
NOMBRES. DESCRIPCIÓN DE FANTÁSTICO
LA TAREA: LA FAVORITO
ORGANIZACIÓN IDEAL  NOMBRA A LOS
PARA ESTA TAREA ES LA PERSONAJES DE UN
MESA DE CUATRO. DE NO CUENTO QUE
SER POSIBLE, NIÑOS Y NIÑAS ESCUCHA Y OPINA
TRABAJARÁN EN PARES. SOBRE SUS
EL/LA DOCENTE LES ACCIONES.
ENTREGA LETRAS SUELTAS
POR BANCO O MESA. LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS BUSCAN
LAS LETRAS QUE NECESITAN
Y ARMAN ENTRE TODOS Y
DE A UNO POR VEZ, LOS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
NOMBRES DEL DÚO O
PEQUEÑO GRUPO. PARA
HACERLO, TOMAN COMO
GUÍA (SI ES NECESARIO) LA
TARJETA CON EL NOMBRE.
EL DOCENTE RECORRE EL
SALÓN, OBSERVA Y AYUDA.
CUANDO TODOS HAN
REALIZADO LA TAREA,
CADA GRUPO LEE EN
CORO TODOS LOS
NOMBRES DE SUS
MIEMBROS. DAN VUELTA
LOS CARTELES Y DICEN DE
MEMORIA LOS NOMBRES DE  TRABAJANDO EN EL
LOS COMPAÑEROS Y LAS CUADERNO
COMPAÑERAS.
 EN EL CUADERNO
EL/LA DOCENTE PEGA UNA
FOTOCOPIA O ESCRIBE EL
TÍTULO EN CADA
CUADERNO: MIS
COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS. A PARTIR
DE ESTA TAREA, EL/LA
DOCENTE RECORDARÁ EN
TODAS LAS
OPORTUNIDADES DE USO
DEL CUADERNO, POR
DÓNDE SE EMPIEZA A
ESCRIBIR; NIÑOS Y NIÑAS
COLOCAN SU DEDO EN EL
RENGLÓN QUE
CORRESPONDA Y EL
DOCENTE REVISA SI SE HAN
UBICADO CORRECTAMENTE
ANTES DE EMPEZAR. BAJO
EL TÍTULO, NIÑOS Y NIÑAS
ESCRIBEN LOS NOMBRES DE
LOS COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS DE MESITA O

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
BANCO, AYUDÁNDOSE  COMPARANDO
ENTRE SÍ Y CON EL/LA PALABRAS
DOCENTE.
 COMPARAR PALABRAS
SEGÚN SU EXTENSIÓN
FOCO: OBSERVACIÓN DE
SILUETAS DE LAS PALABRAS,
RECUPERACIÓN DE ÍNDICES
VISUALES
 RECURSOS:
TARJETAS CON LOS
NOMBRES.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
NIÑOS Y NIÑAS TRABAJAN
EN PARES. EL/LA DOCENTE
LES ENTREGA 4 Ó 5
TARJETAS CON NOMBRES
DE SUS COMPAÑEROS/AS
DE CLASE Y LES PROPONE
LA SIGUIENTE INSTRUCCIÓN:
ORDENAR LAS PALABRAS
DE MÁS LARGA A MÁS
CORTA.
NIÑOS Y NIÑAS RESUELVEN
LA TAREA COMPARANDO
LOS NOMBRES
GLOBALMENTE O
CONTANDO LAS LETRAS Y
LUEGO EXPONEN EN UNA
SITUACIÓN COLECTIVA LO
QUE HAN REALIZADO.
PASAN AL PIZARRÓN CON
LAS TARJETAS A ESCRIBIR
LOS NOMBRES Y A
EXPLICAR POR QUÉ UNO ES
MÁS LARGO O MÁS CORTO
QUE OTRO. EL/LA DOCENTE
SELECCIONA NOMBRES Y  TRABAJANDO EN EL
ESCRIBE LA LISTA CON SU CUADERNO
LETRA CUIDANDO QUE LAS
ESCRITURAS SEAN BUENOS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
MODELOS PARA COPIAR.
 EN EL CUADERNO
COPIAN EL TÍTULO DEL
PIZARRÓN O EL/LA
DOCENTE LO ESCRIBE EN
LOS CUADERNOS:
NOMBRES LARGOS Y  DESARROLLO DE TAREAS
CORTOS.
COPIAN DEL PIZARRÓN LA
LISTA DE LOS NOMBRES
ORDENADOS SEGÚN SU
EXTENSIÓN.
 TAREA PARA LA CASA
MOSTRARLE LA TAREA A
ALGÚN ADULTO FAMILIAR.
EXPLICARLE QUÉ HICIERON
EN CLASE. LEERLE LA LISTA
DE LOS NOMBRES.
CONTARLE QUIÉNES Y
CÓMO SON LOS
COMPAÑEROS Y LAS
COMPAÑERAS.
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 HISTORIETA  PROPORCIONAR EL TEXTO  TEXTO DANTE Y EL MAESTRA 6  ESCUCHA CON
 SONIDOS DANTE Y EL SECRETO DE LOS SECRETO DE LOS LIBROS ALUMNOS H/C ATENCIÓN EL
ONOMATOPÉYICOS LIBROS Y TRABAJAR LO CUADERNO RELATO DE UN
SIGUIENTE: DE CUENTO
¿PUEDEN LEER EL CUENTO LENGUAJE  FORMULA
EN VOZ ALTA? ACTIVIDADES PREDICCIONES
¿POR QUÉ ESTABA TRISTE VARIAS SOBRE EL
ANA? ¿QUÉ HIZO EL HADA ACTIVIDADES CONTENIDO DE UN
DEL OLVIDO? ¿QUÉ DIJO EL TPA CUENTO, CON
HADA DE LA LUZ? INTERÉS, A PARTIR
 HACER UN DIBUJO DEL  TRABAJO INDIVIDUAL DE LAS
CUENTO QUE LEYERON ILUSTRACIONES Y EL
 PROPORCIONAR IMÁGENES  TRABAJANDO CON TÍTULO.
DE UN CUENTO Y QUE IMÁGENES  EXPRESA
TRATEN DE RELACIONAR LA ORLAMENTE
QUE HACE FALTA O TRATEN RELATOS
DE IMAGINAR DE LO QUE INTERPRETANDO
TRATA. IMÁGENES.

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL  EXPLICA EL
PROPORCIONAR A CADA CONTENIDO DE
GRUPO UNA IMAGEN Y QUE HISTORIETAS A
TRATEN DE ESCRIBIR UNA PARTIR DE LA
HISTORIETA, RETOMANDO OBSERVACIÓN DE
DICHA IMAGEN LA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES TPA IMÁGENES
 PRODUCE Y
RECITAR RECONSTRUYE UNA
HISTORIETA
FOCO: MEMORIZACIÓN DE  TRABAJANDO LOS DÍAS ORDENANDO
LOS NOMBRES DE LOS DÍAS DE DE LA SEMANA IMÁGENES EN
LA SEMANA. SECUENCIA Y
UTILIZANDO
RECURSO: ONOMATOPEYAS
POEMA “DOÑA SEMANA”  CONSTRUYE UNA
HISTORIETA A
TODOS DICEN: DOÑA PARTIR DE
SEMANA TIENE SIETE HIJOS: LA IMÁGENES
MITAD SON BLANCOS LA UTILIZANDO
MITAD NEGRITOS CÓDIGOS
INVENTADOS
MAESTRA: ALEGRE LOS LLAMA  EXPRESA EN FORMA
DE PRINCIPIO A FIN ESCRITA, TRAZOS DE
ALUMNOS: LUNES, MARTES, PRE-ESCRITURA
MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES  EXPRESA
Y SÁBADO GRÁFICAMENTE LA
MAESTRA: A DOMINGO NO UBICACIÓN
LO LLAMA ESPACIAL ARRIBA,
ALUMNOS: ¡PORQUE ES UN EN MEDIO Y
BAILARÍN! ABAJO, EN UN
CUADRO
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: PAUTADO.
EL/LA DOCENTE RECITA EL
POEMA “DOÑA SEMANA”.
LUEGO LO ENSEÑA A LOS
NIÑOS QUE VAN RECITANDO
POR PARTES. EL OBJETIVO ES
QUE MEMORICEN LOS
NOMBRES DE LOS DÍAS DE LA
SEMANA.

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA DOCENTE
RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: EL SECRETO DE LOS LIBROS


UNIDAD: II GRADO: 1º TIEMPO: 6 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
2.1 FORMULA PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO DE UN CUENTO CON INTERÉS A PARTIR DE LAS
ILUSTRACIONES Y EL TÍTULO.
2.2 NOMBRA A LOS PERSONAJES DE UN CUENTO QUE ESCUCHA Y OPINA SOBRE SUS ACCIONES.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS DISFRUTAN DE LA LECTURA DE CUENTOS, DE SOÑAR CON
LOS PERSONAJES Y DE REINVENTAR LAS HISTORIAS.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: LOS CUENTOS

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE CUENTOS CONOCIDOS POR LOS NIÑOS, CONVERSAR SOBRE:
¿DE QUÉ TRATA ESE CUENTO?
¿CUÁL ES SU TITULO?
¿QUIÉNES SON LOS PERSONAJES PRINCIPALES?
¿QUÉ ES LO QUE MAS LES GUSTA DEL CUENTO?
 TRABAJO EN EQUIPO:
PROPORCIONAR LA IMAGEN DE UN CUENTO
IDENTIFICAR LOS PERSONAJES PRINCIPALES
DIBUJAR LOS PERSONAJES Y QUE ES LO QUE LOS CARACTERIZA, POR EJEMPLO UN PIRATA ROBO
TESOROS.
FORMULAR UN NUEVO FINAL DEL CUENTO
 HACER 3 GRUPOS DE TRABAJO
PROPORCIONAR CUENTOS CORTOS A CADA UNO DE LOS EQUIPOS
QUE LO IDENTIFIQUEN Y TRATEN DE DRAMATIZAR SIN LA NECESIDAD DE TENER DISFRACES
COMO IDENTIFICAMOS SONIDOS
PROPORCIONAR MATERIAL DE APOYO DONDE PODAMOS INDAGAR LOS DIFERENTES SONIDOS
ONOMATOPÉYICOS.
 ACTIVIDADES TPA
 PRESENTARSE POR ESCRITO FOCO: ESCRITURA DE NOMBRES CON AYUDA
RECURSOS: LETRAS SUELTAS Y TARJETAS CON LOS NOMBRES. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LA
ORGANIZACIÓN IDEAL PARA ESTA TAREA ES LA MESA DE CUATRO. DE NO SER POSIBLE, NIÑOS Y
NIÑAS TRABAJARÁN EN PARES. EL/LA DOCENTE LES ENTREGA LETRAS SUELTAS POR BANCO O MESA.
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS BUSCAN LAS LETRAS QUE NECESITAN Y ARMAN ENTRE TODOS Y DE A UNO
POR VEZ, LOS NOMBRES DEL DÚO O PEQUEÑO GRUPO. PARA HACERLO, TOMAN COMO GUÍA (SI
ES NECESARIO) LA TARJETA CON EL NOMBRE. EL DOCENTE RECORRE EL SALÓN, OBSERVA Y
AYUDA. CUANDO TODOS HAN REALIZADO LA TAREA, CADA GRUPO LEE EN CORO TODOS LOS
NOMBRES DE SUS MIEMBROS. DAN VUELTA LOS CARTELES Y DICEN DE MEMORIA LOS NOMBRES DE
LOS COMPAÑEROS Y LAS COMPAÑERAS.
 EN EL CUADERNO
EL/LA DOCENTE PEGA UNA FOTOCOPIA O ESCRIBE EL TÍTULO EN CADA CUADERNO: MIS
COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS. A PARTIR DE ESTA TAREA, EL/LA DOCENTE RECORDARÁ EN
TODAS LAS OPORTUNIDADES DE USO DEL CUADERNO, POR DÓNDE SE EMPIEZA A ESCRIBIR; NIÑOS

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
Y NIÑAS COLOCAN SU DEDO EN EL RENGLÓN QUE CORRESPONDA Y EL DOCENTE REVISA SI SE
HAN UBICADO CORRECTAMENTE ANTES DE EMPEZAR. BAJO EL TÍTULO, NIÑOS Y NIÑAS ESCRIBEN
LOS NOMBRES DE LOS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS DE MESITA O BANCO, AYUDÁNDOSE ENTRE
SÍ Y CON EL/LA DOCENTE.
 COMPARAR PALABRAS SEGÚN SU EXTENSIÓN FOCO: OBSERVACIÓN DE SILUETAS DE LAS
PALABRAS, RECUPERACIÓN DE ÍNDICES VISUALES
RECURSOS:
TARJETAS CON LOS NOMBRES.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: NIÑOS Y NIÑAS TRABAJAN EN PARES. EL/LA DOCENTE LES ENTREGA 4 Ó
5 TARJETAS CON NOMBRES DE SUS COMPAÑEROS/AS DE CLASE Y LES PROPONE LA SIGUIENTE
INSTRUCCIÓN:
ORDENAR LAS PALABRAS DE MÁS LARGA A MÁS CORTA.
 NIÑOS Y NIÑAS RESUELVEN LA TAREA COMPARANDO LOS NOMBRES GLOBALMENTE O CONTANDO
LAS LETRAS Y LUEGO EXPONEN EN UNA SITUACIÓN COLECTIVA LO QUE HAN REALIZADO. PASAN AL
PIZARRÓN CON LAS TARJETAS A ESCRIBIR LOS NOMBRES Y A EXPLICAR POR QUÉ UNO ES MÁS
LARGO O MÁS CORTO QUE OTRO. EL/LA DOCENTE SELECCIONA NOMBRES Y ESCRIBE LA LISTA
CON SU LETRA CUIDANDO QUE LAS ESCRITURAS SEAN BUENOS MODELOS PARA COPIAR.
 EN EL CUADERNO
COPIAN EL TÍTULO DEL PIZARRÓN O EL/LA DOCENTE LO ESCRIBE EN LOS CUADERNOS: NOMBRES
LARGOS Y CORTOS.
COPIAN DEL PIZARRÓN LA LISTA DE LOS NOMBRES ORDENADOS SEGÚN SU EXTENSIÓN.
 TAREA PARA LA CASA
MOSTRARLE LA TAREA A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. EXPLICARLE QUÉ HICIERON EN CLASE. LEERLE
LA LISTA DE LOS NOMBRES. CONTARLE QUIÉNES Y CÓMO SON LOS COMPAÑEROS Y LAS
COMPAÑERAS.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 FORMULA PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO DE UN CUENTO, CON INTERÉS, A PARTIR DE LAS
ILUSTRACIONES Y EL TITULO
 NOMBRA A LOS PERSONAJES DE UN CUENTO QUE ESCUCHA Y OPINA SOBRE SUS ACCIONES.
 CONOCE ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO ESCRITO.
 EXPRESA ORALMENTE RELATOS INTERPRETANDO LAS IMÁGENES
 NOMBRA A LOS PERSONAJES DE UN CUENTO QUE ESCUCHA Y OPINA SOBRE SUS ACCIONES
 REPRESENTAN PERSONAJES Y SITUACIONES IMAGINARIAS MEDIANTE EL JUEGO Y LA EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
 UTILIZA ONOMATOPEYAS PARA IMITAR SONIDOS DE LA NATURALEZA CON AGRADO Y
CREATIVIDAD
 EXPRESA, A TRAVÉS DE UN DIBUJO, A SU PERSONAJE FANTÁSTICO FAVORITO
 NOMBRA A LOS PERSONAJES DE UN CUENTO QUE ESCUCHA Y OPINA SOBRE SUS ACCIONES.

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: EL SECRETO DE LOS LIBROS UNIDAD: II


GRADO: 1º TIEMPO: 6 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
2.6 MUESTRA INTERÉS POR CONOCER CUENTOS, HISTORIETAS Y ADIVINANZAS PARA LEERLOS EN SU
TIEMPO LIBRE.
2.7 UTILIZA ONOMATOPEYAS PARA IMITAR SONIDOS DE LA NATURALEZA. CON AGRADO Y
CREATIVIDAD
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS A PARTIR E IMÁGENES EXPRESAN CON ENTUSIASMO LO
QUE VEN COMO SI ESTUVIERAN DECODIFICANDO LAS PALABRAS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: PODEMOS LEER “INVENTANDO”

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PROPORCIONAR EL TEXTO DANTE Y EL SECRETO DE LOS LIBROS Y TRABAJAR LO SIGUIENTE:
¿PUEDEN LEER EL CUENTO EN VOZ ALTA?
¿POR QUÉ ESTABA TRISTE ANA? ¿QUÉ HIZO EL HADA DEL OLVIDO? ¿QUÉ DIJO EL HADA DE LA LUZ?
HACER UN DIBUJO DEL CUENTO QUE LEYERON
 PROPORCIONAR IMÁGENES DE UN CUENTO Y QUE TRATEN DE RELACIONAR LA QUE HACE FALTA O
TRATEN DE IMAGINAR DE LO QUE TRATA.
 TRABAJO GRUPAL:
PROPORCIONAR A CADA GRUPO UNA IMAGEN Y QUE TRATEN DE ESCRIBIR UNA HISTORIETA,
RETOMANDO DICHA IMAGEN
 ACTIVIDADES TPA
RECITAR
FOCO: MEMORIZACIÓN DE LOS NOMBRES DE LOS DÍAS DE LA SEMANA.
 RECURSO:
POEMA “DOÑA SEMANA”
TODOS DICEN: DOÑA SEMANA TIENE SIETE HIJOS: LA MITAD SON BLANCOS LA MITAD NEGRITOS
MAESTRA: ALEGRE LOS LLAMA DE PRINCIPIO A FIN
ALUMNOS: LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES, VIERNES Y SÁBADO
MAESTRA: A DOMINGO NO LO LLAMA
ALUMNOS: ¡PORQUE ES UN BAILARÍN!
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE RECITA EL POEMA “DOÑA SEMANA”. LUEGO LO
ENSEÑA A LOS NIÑOS QUE VAN RECITANDO POR PARTES. EL OBJETIVO ES QUE MEMORICEN LOS
NOMBRES DE LOS DÍAS DE LA SEMANA.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 ESCUCHA CON ATENCIÓN EL RELATO DE UN CUENTO
 FORMULA PREDICCIONES SOBRE EL CONTENIDO DE UN CUENTO, CON INTERÉS, A PARTIR DE LAS
ILUSTRACIONES Y EL TÍTULO.
 EXPRESA ORLAMENTE RELATOS INTERPRETANDO IMÁGENES.
 EXPLICA EL CONTENIDO DE HISTORIETAS A PARTIR DE LA OBSERVACIÓN DE LA SECUENCIA DE
IMÁGENES
 PRODUCE Y RECONSTRUYE UNA HISTORIETA ORDENANDO IMÁGENES EN SECUENCIA Y
UTILIZANDO ONOMATOPEYAS
 CONSTRUYE UNA HISTORIETA A PARTIR DE IMÁGENES UTILIZANDO CÓDIGOS INVENTADOS
 EXPRESA EN FORMA ESCRITA, TRAZOS DE PRE-ESCRITURA
 EXPRESA GRÁFICAMENTE LA UBICACIÓN ESPACIAL ARRIBA, EN MEDIO Y ABAJO, EN UN CUADRO
PAUTADO.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
3

NOMBRE DE LA UNIDAD:
MIS AMIGAS LAS VOCALES.

AÑO:
2019

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CANTÓN EL SALITRE GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 38 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: MIS AMIGAS LAS VOCALES TRIMESTRE: I . DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ OBJETIVO DE
LA UNIDAD: LEER EN VOZ ALTA Y ESCRIBIR CON ENTUSIASMO INTERJECCIONES O PALABRAS DE CUENTOS, ADIVINANZAS Y RIMAS, PRESTANDO
ESPECIAL ATENCIÓN A LAS PALABRAS CON O, I, E, A, U, A FIN DE PROPICIAR EL DISFRUTE DE LOS TEXTOS Y LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS POR
MEDIO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 3.1 3.2 3.4 3.6

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 LAS VOCALES  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO CON MAESTRA  EXPRESA
 LETRA DE IMPRENTA Y VARIOS ANIMALES QUE NOS IMÁGENES DE LA VOCAL ALUMNOS ORALMENTE
LIGADA AYUDEN A IDENTIFICAR LA O CUADERNO SUS IDEAS
VOCAL “O” DE RESPONDIEND
MENCIONAR EL NOMBRE DE LENGUAJE O A LAS
DICHOS ANIMALES Y ACTIVIDADES PREGUNTAS
ESCRIBIRLOS EN EL VARIAS QUE LE HACEN
CUADERNO. ACTIVIDADES  INFIERE CON
 JUGANDO A LAS  JUGANDO A LAS TPA INICIATIVA Y
ADIVINANZAS ADIVINANZAS AUTONOMÍA,
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL LOS NOMBRES
- PROPORCIONAR DE LAS
MATERIAL PARA QUE IMÁGENES
NIÑOS IDENTIFIQUEN QUE VE EN LOS
PALABRAS CON LA TEXTOS A
VOCAL “O” PARTIR DE
- ESCRIBIR LAS PALABRAS DIBUJOS Y LOS
QUE ENCONTRARON EN EXPRESA EN
SUS CUADERNOS VOZ ALTA.
- HACER EL DIBUJO DE UN  IDENTIFICA
OSO Y REDACTAR 3 AUDITIVAMENT
ORACIONES  TRABAJANDO LA IMAGEN E LA VOCAL
 PRESENTAR LA IMAGEN DE DEL CUERPO HUMANO “O” CUANDO

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
UN CUERPO HUMANO Y LA ESCUCHA
QUE NIÑOS Y NIÑAS EN PALABRAS
ESCRIBAN SUS PARTES  SEÑALA CON
IDENTIFICANDO DE COLOR INTERÉS Y
ROJO LA VOCAL “O” CORRECCIÓN
ACTIVIDADES TPA  DESARROLLO DE LAS VOCALES
 TAREA: COMPARAR COMPARACIÓN DE PRESENTES, YA
PRINCIPIOS Y/O FINALES DE INICIOS Y FINALES SEA AL
PALABRAS FOCO: ANÁLISIS PRINCIPIO, EN
DE PARTES DE PALABRAS MEDIO O AL
PARA DESCUBRIR FINAL DE LAS
REGULARIDADES PALABRAS.
 RECURSOS: TARJETAS CON  REPRODUCE
LOS NOMBRES DE LOS DÍAS ORALMENTE
DE LA SEMANA. TEXTOS
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: CORTOS
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EJERCITANDO
OBSERVAN LA LISTA DE SU MEMORIA
ASISTENCIA MIENTRAS EL/LA AUDITIVA
DOCENTE LEE SEÑALANDO  SEÑALA CON
CON EL DEDO LOS INTERÉS Y
NOMBRES DE LOS DÍAS QUE CORRECCIÓN
APARECEN EN ELLA. EL LAS VOCALES
DOCENTE REPARTE PRESENTES, YA
TARJETAS CON ESTAS SEA AL
PALABRAS Y LES PROPONE PRINCIPIO, EN
LA SIGUIENTE INSTRUCCIÓN: MEDIO O AL
BUSCAR LAS PALABRAS QUE FINAL DE LAS
EMPIEZAN IGUAL. EN PARES, PALABRAS.
LOS ORDENAN SOBRE EL  IDENTIFICA LA
BANCO Y LUEGO VOCAL “O” EN
COLECTIVAMENTE EN EL TEXTOS
PIZARRÓN, MARCANDO ESCRITOS
CON TIZA DE COLOR O  REALIZA
REMARCANDO CON CORRECTAME
BLANCO LA LETRA EME DE NTE EL TRAZO
MARTES Y MIÉRCOLES. DE LA VOCAL
LUEGO REALIZAN LA MISMA “O” EN LETRA
TAREA CON LOS FINALES  TRABAJO INDIVIDUAL LIGADA
IGUALES (ES) DE LAS (CURSIVA) Y
PALABRAS. DE IMPRENTA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 EN EL CUADERNO (DE MOLDE)
TÍTULO: IGUALES. COPIAN EN
LAS PALABRAS DEL MINÚSCULAS Y
PIZARRÓN. MAYÚSCULAS.
RESALTAN CON COLOR O  REALIZA LA
DOBLE TRAZO LOS SECUENCIA
PRINCIPIOS Y FINALES DEL TRAZO DE
IGUALES. LA VOCAL “O”
ESTAS TAREAS PROPONEN
UN ACERCAMIENTO
GLOBAL A LA LECTURA Y LA
ESCRITURA. NIÑOS Y NIÑAS
COPIAN, OBSERVAN LAS
TARJETAS, RECONOCEN
LOS NOMBRES POR
ALGUNOS ÍNDICES (EL
NOMBRE CORTO, EL
NOMBRE LARGO, EL QUE
TERMINA IGUAL) PERO
TODAVÍA NO ESTÁN
IDENTIFICANDO LA
ARTICULACIÓN DE LAS  IDENTIFICANDO VOCALES
PALABRAS EN LETRAS. LAS O
TAREAS QUE PROFUNDIZAN
ESTE CONTENIDO SE
PROPONEN A
CONTINUACIÓN.
 ACTIVIDADES
SEÑALAR LA VOCAL “O” EN
TEXTOS QUE LEEN
IDENTIFICAR LA VOCAL “O”
EN IMÁGENES DIVERSAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 LAS VOCALES  PROPORCIONAR EL TEXTO  TEXTO EL HIPO MAESTRA  EXPRESA
 LETRA DE IMPRENTA Y EL HIPO, QUE NIÑOS LO ALUMNOS ORALMENTE
LIGADA LEAN EN VOZ BAJA Y CUADERNO SUS IDEAS
COMENTAR: DE RESPONDIEN
- ¿PODEMOS IMITAR A LA LENGUAJE DO A LA
GALLINA? ACTIVIDADES PREGUNTAS
- ¿DÓNDE DICE “HIP, HIP, VARIAS QUE LE
HIP”? ACTIVIDADES HACEN

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
- ¿CÓMO SE LE QUITO EL TPA  ESCUCHA
HIPO? CON
- ¿ALGUNA VEZ HAS ATENCIÓN
TENIDO HIPO? RELATOS.
- ¿CÓMO SE TE QUITO?  IMITANDO SONIDOS  IDENTIFICA
 IMITEMOS SONIDOS DE LA VOCAL I
ALGUNOS ANIMALES  ESCRITURA DE NOMBRES CUANDO LA
 ESCRIBIR EL NOMBRE DE LOS PARA IDENTIFICAR ESCUCHA EN
ALUMNOS EN LA PIZARRA E MAYÚSCULAS Y PALABRAS
IDENTIFICAR CUALES MINÚSCULAS  SEÑALA CON
LLEVAN LA VOCAL “I”  NOMBRES DE OBJETOS INTERÉS Y
 NOMBREMOS OBJETOS DE CON LA VOCAL “I” CORRECCIÓ
NUESTRO ENTORNO QUE N LAS
TENGAN LA VOCAL “I”  JUGANDO CON VOCALES
 JUGANDO A LOS REFRANES REFRANES PRESENTES,
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL YA SEA AL
- PROPORCIONAR PRINCIPIO,
CUENTOS CORTOS E EN MEDIO O
IDENTIFICAR LA VOCAL “I” AL FINAL DE
EN DICHOS TEXTOS LAS
- HACER UN DIBUJO DE PALABRAS.
UNA IGLESIA  REPRODUCE
- ESCRIBIR 3 ORACIONES ORALMENTE
CON DICHA IMAGEN TEXTOS
ACTIVIDADES TPA CORTOS
OBSERVAR LA CANTIDAD Y  CANTIDAD Y ORDEN DE EJERCITAND
ORDEN DE LAS LETRAS DE UNA LAS LETRAS DE UNA O SU
PALABRA. SU SONIDO EN LA PALABRA MEMORIA
LECTURA EN VOZ ALTA. FOCO: AUDITIVA
ANÁLISIS DE PALABRAS  REALIZA LA
 RECURSOS: PIZARRÓN. TIZA, SECUENCIA
TIJERAS, TIRAS DE PAPEL, DEL TRAZO
GRANDES Y PEQUEÑAS. DE LA
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: VOCAL I
EL DOCENTE ESCRIBE EN EL  REALIZA
PIZARRÓN EL NOMBRE DE CORRECTAM
UNO DE LOS NIÑOS O ENTE EL
NIÑAS (ANA, CARLOS, TRAZO DE LA
MARÍA LUCILA…) O EL VOCAL I EN
NOMBRE DE UNO DE LOS LETRA
DÍAS DE LA SEMANA LIGADA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
(LUNES). TODOS LO (CURSIVA) Y
OBSERVAN, CUENTAN LAS DE IMPRENTA
LETRAS QUE TIENE, (DE MOLDE)
OBSERVAN LA PRIMERA EN
LETRA Y LA ÚLTIMA. MINÚSCULA
COMPARAN LAS LETRAS Y
ENTRE SÍ, SI SON IGUALES O MAYÚSCULA
DIFERENTES, SI HAY ALGUNA
QUE SE REPITE. PARA EL
CASO DE PALABRAS CON
LETRAS REPETIDAS, SE
DETIENEN Y OBSERVAN
CUÁNTAS Y CUÁLES SON,
CÓMO SE LLAMAN ESAS
LETRAS. LUEGO, MIENTRAS
EL/LA DOCENTE SEÑALA
CON EL DEDO CADA LETRA,
VAN PRONUNCIANDO EL
NOMBRE ARRASTRANDO
LOS SONIDOS. POR
EJEMPLO:
AAAANNNNNAAAAA. EL/LA
DOCENTE BORRA EL
NOMBRE Y VARIOS NIÑOS Y
NIÑAS PASAN A ESCRIBIRLO
EN EL PIZARRÓN. GUIADOS
POR EL DOCENTE
COMPARAN LAS PALABRAS
QUE ESCRIBIERON CON LA
QUE EL DOCENTE VUELVE A
ESCRIBIR. SE COMPARAN
UNA A UNA; PRIMERO
CUENTAN LAS LETRAS PARA
REVISAR SI ESTÁN TODAS; EN
SEGUNDO LUGAR REVISAN
EL ORDEN DE LAS MISMAS.
EN EL PIZARRÓN SE
CORRIGEN LAS PALABRAS
ESCRITAS POR LOS NIÑOS
DESPUÉS DE REVISAR
CUÁNTAS Y CUÁLES SON  TRABAJO INDIVIDUAL

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
LAS LETRAS QUE LAS
COMPONEN.
 EN EL CUADERNO
TÍTULO: PALABRAS Y LETRAS.
COPIAN DEL PIZARRÓN EL
NOMBRE QUE HAN
TRABAJADO. LUEGO
BUSCAN EN EL AFICHE DE
LA ASISTENCIA UN NOMBRE
QUE EMPIECE O TERMINE
CON LA MISMA LETRA. LO
ESCRIBEN EN UN PAPEL
LARGO CON LETRA
GRANDE. EL DOCENTE
CORTA EL CARTEL EN
LETRAS. LAS DA VUELTA
SOBRE EL ESCRITORIO.
DISTINTOS NIÑOS O NIÑAS
PASAN A ARMAR LA
PALABRA Y VAN
COLOCANDO DE A UNA
LAS LETRAS QUE
CORRESPONDEN, MIENTRAS
EL RESTO DE LA CLASE LES
INDICA DESDE LOS BANCOS
CUÁL VA. EL DOCENTE
DISTRIBUYE PARA CADA
NIÑO Y NIÑA UN PAPEL
CON LA PALABRA
COMPLETA; LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS LA CORTAN EN
LETRAS Y LA VUELVEN A
ARMAR PEGÁNDOLA EN EL
CUADERNO.
EN EL CUADERNO
PEGAN UNA A UNA LAS
LETRAS HASTA ARMAR LA
PALABRA COMPLETA.
LA CANTIDAD DE LETRAS, SU
ORDEN EN LA PALABRA
ESCRITA, LA RELACIÓN

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ENTRE LOS FONEMAS Y LAS
GRAFÍAS Y LOS TIPOS DE
LETRAS NO SON SABERES
ESPONTÁNEOS, DEBEN SER
ENSEÑADOS
DELIBERADAMENTE. RELEER
EN EL MARCO TEÓRICO LOS
SIGUIENTES PUNTOS: “LA
LENGUA ESCRITA
ALFABÉTICA ES PARALELA A
UNA LENGUA ORAL”, “LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS
TIENEN QUE APRENDER A
USAR EL SISTEMA
COMBINATORIO
DISCRETO”,” ANÁLISIS DE LA
CANTIDAD Y EL ORDEN DE
LAS LETRAS EN LA
PALABRA”, “EL SONIDO EN
LA LECTURA” Y “LOS TIPOS
DE LETRAS”
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 LAS VOCALES  BUSQUEMOS PISTAS Y LA  BUSCANDO PISTAS MAESTRA  ESCUCHA
 LETRA DE IMPRENTA Y VOCAL “A” EN IMÁGENES, ALUMNOS CON
LIGADA OBJETOS, TEXTOS, NOMBRES CUADERNO ATENCIÓN
DE PERSONAS DE RELATOS
 TAREA, ESCRIBIR EL NOMBRE LENGUAJE  EXPRESA
DE 4 PERSONAS QUE ACTIVIDADES ORALMENTE
TENGAN LAS VOCALES VARIAS SUS IDEAS
ANTERIORMENTE VISTAS. ACTIVIDADES RESPONDIEN
 CONVERSANDO SOBRE  CONVERSANDO SOBRE TPA DO A LAS
ALGUNAS MEDIDAS MEDIDAS HIGIÉNICAS Y DE PREGUNTAS
HIGIÉNICAS Y DE EDUCACIÓN QUE LE
EDUCACIÓN HACEN
 JUGANDO A LAS  JUGANDO A LAS  IDENTIFICA
ADIVINANZAS ADIVINANZAS AUDITIVAME
 JUGUEMOS A ENCONTRAR  JUGANDO A ENCONTRAR NTE LA
SONIDOS DE LA VOCAL “A” SONIDOS DE LA VOCAL VOCAL “A”
 PRESENTAR LA IMAGEN DE “A” CUANDO LA
ALGUNAS FRUTAS Y  IDENTIFICANDO LA ESCUCHA EN
VERDURAS Y QUE VOCAL “A” EN NOMBRES PALABRAS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
IDENTIFIQUEN LAS DE FRUTAS Y VERDURAS  SEÑALA CON
DIFERENTES VOCALES INTERÉS Y
VISTAS ANTERIORMENTE CORRECCIÓ
 HACER UN DIBUJO DE  DIBUJANDO N LAS
ALIMENTOS QUE VOCALES
CONTENGAN LA VOCAL PRESENTES,
“A”  JUGANDO CON RIMAS YA SEA AL
 BUSCANDO RIMAS CON LA PRINCIPIO,
VOCAL “A” EN MEDIO O
 TAREA, ESCRIBIR UN AL FINAL DE
CUENTO CORTO E LAS
IDENTIFICAR LA VOCAL “A” PALABRAS.
DE COLOR VERDE  OBSERVANDO Y  EJERCITA LA
ACTIVIDADES TPA ANALIZANDO PALABRAS MEMORIA
OBSERVAR Y ANALIZAR EN IMPRENTA Y DE CARTA AUDITIVA
PALABRAS ESCRITAS EN CON TEXTOS
IMPRENTA Y LETRA DE CARTA CORTOS
FOCO: TIPOS DE LETRAS  INICIA CON
 SE PRESENTA NUEVAMENTE INTERÉS Y
EL CARTEL CON EL NOMBRE CORRECCIÓ
ANALIZADO Y EL DOCENTE N LAS
AGREGA OTRO CARTEL VOCALES
CON EL MISMO NOMBRE EN PRESENTES,
LETRA DE CARTA. SE YA SEA AL
COMPARAN AMBOS. SE PRINCIPIO EN
CUENTAN LAS LETRAS, SE MEDIO O AL
NOMBRAN PARA QUE LOS FINAL DE LAS
NIÑOS APRENDAN QUE PALABRAS
TIENEN LOS MISMOS  REALIZA LA
NOMBRES, SE OBSERVA EL SECUENCIA
ORDEN, SE LEEN DEL TRAZO
EXAGERANDO SU DE LA
PRONUNCIACIÓN. LUEGO VOCAL “A”
SE REPITEN ESTAS
ACTIVIDADES CON LA
PALABRA EN LETRA DE
CARTA. SE OBSERVA
ESPECIALMENTE LA
MAYÚSCULA MANUSCRITA.
SE CONVERSA SOBRE SU
USO EN LOS NOMBRES

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PROPIOS.
LA COMPARACIÓN DE
ESCRITURAS DE NOMBRES
PROPIOS EN LETRAS DE
IMPRENTA Y DE CARTA,
PERMITE ENSEÑAR UNO DE
LOS USOS DE LA
MAYÚSCULA INICIAL. EN EL
ANVERSO DE LAS TARJETAS
PERSONALES CON EL
NOMBRE, EL/LA DOCENTE
ESCRIBIRÁ CADA NOMBRE
EN LETRA DE CARTA CON  TRABAJO INDIVIDUAL
SU CORRESPONDIENTE
MAYÚSCULA INICIAL.
 EN EL CUADERNO
TÍTULO: TIPOS DE LETRAS.
PEGAN UNA A UNA LAS
LETRAS HASTA ARMAR EL
NOMBRE SELECCIONADO.
DESPUÉS COPIAN SU
PROPIO NOMBRE EN LETRA
DE CARTA, SIRVIÉNDOSE DE
LA TARJETA.

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 LAS VOCALES  PROPORCIONAR EL TEXTO  TEXTO LA CUEVA DE LOS MAESTRA  ESCUCHA
 LETRA DE IMPRENTA Y LA CUEVA DE LOS LIBROS Y LIBROS ALUMNOS CON
LIGADA CONVERSAR SOBE DICHO CUADERNO ATENCIÓN
TEXTO DE RELATOS
 JUGUEMOS A ENCONTRAR  JUGANDO A ENCONTRAR LENGUAJE  EXPRESA
LA VOCAL “E” EN TEXTOS Y LA VOCAL “E” ACTIVIDADES ORALMENTE
OBJETOS QUE HAY EN VARIAS SUS IDEAS
NUESTRO CENTRO ACTIVIDADES RESPONDIEN
ESCOLAR  TRABAJANDO EN EL TPA DO A LAS
 LLEVARLOS AL HUERTO HUERTO ESCOLAR PREGUNTAS
ESCOLAR Y OBSERVAR LAS QUE LE
VERDURAS QUE SE HACEN
ENCUENTRAN EN EL  IDENTIFICA
HUERTO, YA DE REGRESO AUDITIVAMEN

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EN EL HUERTO ESCOLAR TE LA VOCAL
ESCRIBIR LOS NOMBRES DE “A CUANDO
LAS VERDURAS QUE LA ESCUCHA
OBSERVAMOS CON EN PALABRAS
DICHA VOCAL  IDENTIFICANDO LA  SEÑALA CON
 PRESENTAR LA IMAGEN DE VOCAL “E” EN PALABRAS INTERÉS Y
VARIOS ANIMALES Y QUE CORRECCIÓ
IDENTIFIQUEN LA VOCAL N LAS
“E” Y QUE ESCRIBAN SUS VOCALES
NOMBRES EN EL PRESENTES,
CUADERNO  IDENTIFICANDO LA YA SEA AL
 IDENTIFICAR VOCALES “E” VOCAL “E” EN NOMBRES PRINCIPIO,
EN NOMBRE DE PERSONA  ACTIVIDADES DE EN MEDIO O
 ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACIÓN AL FINAL DE
RETROALIMENTACIÓN LAS
PALABRAS.
 REPRODUCE
ORALMENTE
TEXTOS
CORTOS
EJERCITAND
O SU
MEMORIA
AUDITIVA
 SEÑALA CON
INTERÉS Y
CORRECCIÓ
N LAS
VOCALES
PRESENTES YA
SEA AL
PRINCIPIO,
EN MEDIO O
AL FINAL DE
LAS
PALABRAS.
 REALIZA LA
SECUENCIA
DEL TRAZO
DE LA VOCAL
“E”

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 REALIZA
CORRECTAM
ENTE EL
TRAZO DE LA
VOCAL “E”
EN LETRA
LIGADA
(CURSIVA) Y
DE IMPRENTA
(DE
MOLDE)EN
MINÚSCULAS
Y
MAYÚSCULAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 LAS VOCALES  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO CON LA MAESTRA  ESCUCHA
 LETRA DE IMPRENTA Y UN BÚHO CON SU IMAGEN DE UN BÚHO ALUMNOS CON
LIGADA NOMBRE PARA CUADERNO ATENCIÓN
IDENTIFICAR LA VOCAL DE RELATOS
“U”  TRABAJANDO EL TEXTO EL LENGUAJE  EXPRESA
 PROPORCIONAR EL TEXTO ESCARABAJO ACTIVIDADES ORALMENTE
EL ESCARABAJO TROMPETISTA VARIAS SUS IDEAS
TROMPETISTA Y QUE NIÑOS ACTIVIDADES RESPONDIEN
Y NIÑAS IDENTIFIQUEN TPA DO A LAS
VOCALES “O,I,A,E” PREGUNTAS
 IDENTIFICANDO LA VOCAL  IDENTIFICANDO LA QUE LE
“U” EN EL NOMBRE DE VOCAL “U” HACEN.
ALGUNOS ANIMALES  SEÑALA CON
 APRENDIENDO RIMAS Y  APRENDIENDO RIMAS INTERÉS Y
LEYENDO POEMAS CORRECCIÓ
CORTOS  ESCRIBIENDO NOMBRES N LAS
 ESCRIBIENDO NOMBRE DE DE PERSONAS QUE LLEVEN VOCALES
PERSONAS QUE LA VOCAL “U” PRESENTES,
CONTENGAN LA LETRA “U” YA SEA AL
ACTIVIDADES TPA  RECONOCIENDO LAS PRINCIPIO,
RECONOCER VOCALES VOCALES EN MEDIO O
FOCO: CLASES DE UNIDADES AL FINAL DE
DENTRO DE LA PALABRA LAS
 RECURSOS: TIZA Y PALABRAS
PIZARRÓN. PAPEL PARA  IDENTIFICA
ARMAR UN CARTEL. AUDITIVAMEN

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
DESCRIPCIÓN DE LA TE LA VOCAL
TAREA: EL DOCENTE “U” CUANDO
ESCRIBE CINCO NOMBRES LA ESCUCHA
DE ALUMNOS/AS DE LA EN PALABRAS
CLASE EN EL PIZARRÓN.  SEÑALA CON
ELIGE TRES NOMBRES QUE INTERÉS Y
TIENEN LA LETRA A Y DOS CORRECCIÓ
QUE NO LA TIENEN. EN N LAS
OTRO LUGAR DEL VOCALES
PIZARRÓN PRESENTA DOS PRESENTES,
COLUMNAS: NOMBRES YA SEA AL
CON A Y NOMBRES SIN A. PRINCIPIO,
SI NO HUBIERA NOMBRES EN MEDIO O
SIN A, PUEDE INDICAR AL FINAL DE
NOMBRES CON UNA SOLA LAS
A Y NOMBRES CON PALABRAS.
MUCHAS A. LEE Y EXPLICA  IDENTIFICA LA
LA TAREA. LEEN UNO POR VOCAL “U”
UNO LOS NOMBRES, EN UN TEXTO
MIENTRAS EL DOCENTE ESCRITO
SEÑALA CON EL DEDO  SEÑALA CON
CADA LETRA QUE SE LEE. INTERÉS Y
DESPUÉS RESUELVEN LAS CORRECCIÓ
INSTRUCCIONES. N LAS
 EN EL CUADERNO  TRABAJO I INDIVIDUAL VOCALES
COPIAN LOS TÍTULOS: PRESENTES,
CON A. SIN A. /UNA A. YA SEA AL
MUCHAS A. PRINCIPIO,
PINTAN CON COLOR EN MEDIO O
TODAS LAS LETRAS A/A DE AL FINAL DE
LOS NOMBRES QUE LAS
ESCRIBIERON EN LAS PALABRAS.
COLUMNAS.  REALIZA EL
EL DOCENTE ESCRIBE EN TRAZO DE LA
EL PIZARRÓN LA LETRA E. VOCAL “U”
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS  REALIZA
BUSCAN NOMBRES CON CORRECTAM
ESA LETRA Y ASÍ ENTE EL
SUCESIVAMENTE REPITEN TRAZO DE LA
LA TAREA CON LOS VOCAL “U”
NOMBRES QUE TIENEN I, O, EN LETRA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
U. SE ESCRIBEN, SE LIGADA
ANALIZAN Y SE LEEN ENTRE (CURSIVA) Y
TODOS ALARGANDO LA DE IMPRENTA
PRONUNCIACIÓN DE LOS ((DE MOLDE)
SONIDOS VOCÁLICOS Y EN
SIEMPRE SEÑALANDO MINÚSCULAS
LETRA POR LETRA (EN EL Y
PIZARRÓN O CARTEL). MAYÚSCULAS
FINALMENTE ARMAN  SEÑALA
ENTRE TODOS UN CARTEL VOCALES
PARA COLGAR EN EL MAYÚSCULAS
AULA: LAS VOCALES: A E I PARA
O U. CADA UNA PUEDE IR DISTINGUIRLA
ACOMPAÑADA CON UN S DE LAS
NOMBRE QUE LA MAYÚSCULAS
IDENTIFIQUE. PARA EN NOMBRES
RECORDAR LAS VOCALES, DE PERSONAS
PUEDEN MEMORIZAR LA  IDENTIFICA
RETAHÍLA DE LA PÁGINA LAS VOCALES
SIGUIENTE. JUNTAS EN
 ACTIVIDADES DE REFUERZO  ACTIVIDADES DE UN TEXTO
- IDENTIFICANDO LAS REFUERZO ESCRITO
VOCALES EN TEXTOS QUE (DIPTONGO)
LEEMOS  REALIZA
- PRESENTAR IMÁGENES CORRECTAM
DIVERSAS E IDENTIFICAR ENTE EL
LAS VOCALES QUE TRAZO DE LAS
COMPONEN SUS VOCALES A,
NOMBRES E, I, O, U EN
- PRESENTAR LA GRAFÍA DE LETRA
LAS VOCALES EN LIGADA
MAYÚSCULAS Y (CURSIVA) Y
MINÚSCULAS O DE IMPRENTA
LLAMADAS HERMANAS (DE MOLDE)
MAYORES EN
- ESCUCHAR UNA MINÚSCULAS
CANCIÓN Y QUE NIÑOS Y
IDENTIFIQUEN 3 PALABRAS MAYÚSCULAS
QUE SE PUEDAN ESCRIBIR  IDENTIFICA
CON LAS VOCALES LAS VOCALES
- IDENTIFICANDO VOCALES JUNTAS EN

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
MAYÚSCULAS Y UN TEXTO
MINÚSCULAS ESCRITO
- IDENTIFICANDO COMO (DIPTONGO)
SUENAN LAS VOCALES
CON SUS CONSONANTES
M, P, L, S
- ESCRIBIENDO PALABRAS
CON LA CONSONANTE M
Y P Y CON SUS VOCALES
RESPECTIVAMENTE
- PORQUE HAY VOCALES
QUE SE UNEN Y
PRONUNCIAN JUNTAS
- ESCRIBIENDO PALABRAS
CON LAS CONSONANTES
L Y S CON VOCALES
RESPECTIVAMENTE
- ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS UNIDAD: II


GRADO: 1º DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ TIEMPO: 7 H/C
INDICADOR DE LOGRO:
3.1 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
3.2 COMPLETA CORRECTAMENTE, UTILIZANDO VOCALES, PALABRAS VISTAS ANTERIORMENTE, CON EL
APOYO DE ILUSTRACIONES.
3.4 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LAS VOCALES (A, E, I, O, U) EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y
DE IMPRENTA (DE MOLDE) EN MINÚSCULA Y MAYÚSCULA.
3.6 PRONUNCIA DE MANERA CLARA EXCLAMACIONES, ADIVINANZAS Y RIMAS, DEMOSTRANDO
CONSTANCIA E INTERÉS POR CORREGIR ERRORES DE EXPRESIÓN ORAL.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ESTUDIAN LA VOCAL “O” A PARTIR DE IMÁGENES,
ADIVINANZAS, JUEGOS Y RIMAS, DISFRUTANDO DE LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS Y APREHENSIÓN
DE DICHA VOCAL
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “O”?

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE VARIOS ANIMALES QUE NOS AYUDEN A IDENTIFICAR LA VOCAL “O”
 MENCIONAR EL NOMBRE DE DICHOS ANIMALES Y ESCRIBIRLOS EN EL CUADERNO.
 JUGANDO A LAS ADIVINANZAS
 TRABAJO GRUPAL:
PROPORCIONAR MATERIAL PARA QUE NIÑOS IDENTIFIQUEN PALABRAS CON LA VOCAL “O”
ESCRIBIR LAS PALABRAS QUE ENCONTRARON EN SUS CUADERNOS
HACER EL DIBUJO DE UN OSO Y REDACTAR 3 ORACIONES
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN CUERPO HUMANO Y QUE NIÑOS Y NIÑAS ESCRIBAN SUS PARTES
IDENTIFICANDO DE COLOR ROJO LA VOCAL “O”
 ACTIVIDADES TPA
TAREA: COMPARAR PRINCIPIOS Y/O FINALES DE PALABRAS
FOCO: ANÁLISIS DE PARTES DE PALABRAS PARA DESCUBRIR REGULARIDADES
 RECURSOS: TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LOS DÍAS DE LA SEMANA. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS OBSERVAN LA LISTA DE ASISTENCIA MIENTRAS EL/LA DOCENTE LEE
SEÑALANDO CON EL DEDO LOS NOMBRES DE LOS DÍAS QUE APARECEN EN ELLA. EL DOCENTE
REPARTE TARJETAS CON ESTAS PALABRAS Y LES PROPONE LA SIGUIENTE INSTRUCCIÓN: BUSCAR LAS
PALABRAS QUE EMPIEZAN IGUAL. EN PARES, LOS ORDENAN SOBRE EL BANCO Y LUEGO
COLECTIVAMENTE EN EL PIZARRÓN, MARCANDO CON TIZA DE COLOR O REMARCANDO CON
BLANCO LA LETRA EME DE MARTES Y MIÉRCOLES. LUEGO REALIZAN LA MISMA TAREA CON LOS
FINALES IGUALES (ES) DE LAS PALABRAS.
 EN EL CUADERNO
TÍTULO: IGUALES. COPIAN LAS PALABRAS DEL PIZARRÓN.
RESALTAN CON COLOR O DOBLE TRAZO LOS PRINCIPIOS Y FINALES IGUALES.
ESTAS TAREAS PROPONEN UN ACERCAMIENTO GLOBAL A LA LECTURA Y LA ESCRITURA. NIÑOS Y
NIÑAS COPIAN, OBSERVAN LAS TARJETAS, RECONOCEN LOS NOMBRES POR ALGUNOS ÍNDICES (EL
NOMBRE CORTO, EL NOMBRE LARGO, EL QUE TERMINA IGUAL) PERO TODAVÍA NO ESTÁN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
IDENTIFICANDO LA ARTICULACIÓN DE LAS PALABRAS EN LETRAS. LAS TAREAS QUE PROFUNDIZAN
ESTE CONTENIDO SE PROPONEN A CONTINUACIÓN.
 ACTIVIDADES
SEÑALAR LA VOCAL “O” EN TEXTOS QUE LEEN
IDENTIFICAR LA VOCAL “O” EN IMÁGENES DIVERSAS
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 INFIERE CON INICIATIVA Y AUTONOMÍA, LOS NOMBRES DE LAS IMÁGENES QUE VE EN LOS TEXTOS
A PARTIR DE DIBUJOS Y LOS EXPRESA EN VOZ ALTA.
 IDENTIFICA AUDITIVAMENTE LA VOCAL “O” CUANDO LA ESCUCHA EN PALABRAS
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
 REPRODUCE ORALMENTE TEXTOS CORTOS EJERCITANDO SU MEMORIA AUDITIVA
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
 IDENTIFICA LA VOCAL “O” EN TEXTOS ESCRITOS
 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LA VOCAL “O” EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y DE
IMPRENTA (DE MOLDE) EN MINÚSCULAS Y MAYÚSCULAS.
 REALIZA LA SECUENCIA DEL TRAZO DE LA VOCAL “O”

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS UNIDAD: II


GRADO: 1º DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ TIEMPO: 7 H/C

INDICADOR DE LOGRO:
3.1 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
3.2 COMPLETA CORRECTAMENTE, UTILIZANDO VOCALES, PALABRAS VISTAS ANTERIORMENTE, CON EL
APOYO DE ILUSTRACIONES.
3.4 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LAS VOCALES (A, E, I, O, U) EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y
DE IMPRENTA (DE MOLDE) EN MINÚSCULA Y MAYÚSCULA.
3.6 PRONUNCIA DE MANERA CLARA EXCLAMACIONES, ADIVINANZAS Y RIMAS, DEMOSTRANDO
CONSTANCIA E INTERÉS POR CORREGIR ERRORES DE EXPRESIÓN ORAL.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFICAN LA VOCAL “I”, SE PARTE DE LA ESCUCHA CON
ATENCIÓN DE UN CUENTO, JUGANDO, NOMBRANDO Y SEÑALANDO DICHA VOCAL.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “I”?

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PROPORCIONAR EL TEXTO EL HIPO, QUE NIÑOS LO LEAN EN VOZ BAJA Y COMENTAR:
¿PODEMOS IMITAR A LA GALLINA?
¿DÓNDE DICE “HIP, HIP, HIP”?
¿CÓMO SE LE QUITO EL HIPO?
¿ALGUNA VEZ HAS TENIDO HIPO?
¿CÓMO SE TE QUITO?
 IMITEMOS SONIDOS DE ALGUNOS ANIMALES
 ESCRIBIR EL NOMBRE DE LOS ALUMNOS EN LA PIZARRA E IDENTIFICAR CUALES LLEVAN LA VOCAL
“I”
 NOMBREMOS OBJETOS DE NUESTRO ENTORNO QUE TENGAN LA VOCAL “I”
 JUGANDO A LOS REFRANES
 TRABAJO GRUPAL:
PROPORCIONAR CUENTOS CORTOS E IDENTIFICAR LA VOCAL “I” EN DICHOS TEXTOS
 HACER UN DIBUJO DE UNA IGLESIA
ESCRIBIR 3 ORACIONES CON DICHA IMAGEN
 ACTIVIDADES TPA
OBSERVAR LA CANTIDAD Y ORDEN DE LAS LETRAS DE UNA PALABRA. SU SONIDO EN LA LECTURA EN
VOZ ALTA.
FOCO: ANÁLISIS DE PALABRAS
 RECURSOS: PIZARRÓN. TIZA, TIJERAS, TIRAS DE PAPEL, GRANDES Y PEQUEÑAS. DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: EL DOCENTE ESCRIBE EN EL PIZARRÓN EL NOMBRE DE UNO DE LOS NIÑOS O NIÑAS (ANA,
CARLOS, MARÍA LUCILA…) O EL NOMBRE DE UNO DE LOS DÍAS DE LA SEMANA (LUNES). TODOS LO
OBSERVAN, CUENTAN LAS LETRAS QUE TIENE, OBSERVAN LA PRIMERA LETRA Y LA ÚLTIMA.
COMPARAN LAS LETRAS ENTRE SÍ, SI SON IGUALES O DIFERENTES, SI HAY ALGUNA QUE SE REPITE.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PARA EL CASO DE PALABRAS CON LETRAS REPETIDAS, SE DETIENEN Y OBSERVAN CUÁNTAS Y
CUÁLES SON, CÓMO SE LLAMAN ESAS LETRAS. LUEGO, MIENTRAS EL/LA DOCENTE SEÑALA CON EL
DEDO CADA LETRA, VAN PRONUNCIANDO EL NOMBRE ARRASTRANDO LOS SONIDOS. POR
EJEMPLO: AAAANNNNNAAAAA. EL/LA DOCENTE BORRA EL NOMBRE Y VARIOS NIÑOS Y NIÑAS
PASAN A ESCRIBIRLO EN EL PIZARRÓN. GUIADOS POR EL DOCENTE COMPARAN LAS PALABRAS
QUE ESCRIBIERON CON LA QUE EL DOCENTE VUELVE A ESCRIBIR. SE COMPARAN UNA A UNA;
PRIMERO CUENTAN LAS LETRAS PARA REVISAR SI ESTÁN TODAS; EN SEGUNDO LUGAR REVISAN EL
ORDEN DE LAS MISMAS. EN EL PIZARRÓN SE CORRIGEN LAS PALABRAS ESCRITAS POR LOS NIÑOS
DESPUÉS DE REVISAR CUÁNTAS Y CUÁLES SON LAS LETRAS QUE LAS COMPONEN.
 EN EL CUADERNO
TÍTULO: PALABRAS Y LETRAS. COPIAN DEL PIZARRÓN EL NOMBRE QUE HAN TRABAJADO. LUEGO
BUSCAN EN EL AFICHE DE LA ASISTENCIA UN NOMBRE QUE EMPIECE O TERMINE CON LA MISMA
LETRA. LO ESCRIBEN EN UN PAPEL LARGO CON LETRA GRANDE. EL DOCENTE CORTA EL CARTEL EN
LETRAS. LAS DA VUELTA SOBRE EL ESCRITORIO.
DISTINTOS NIÑOS O NIÑAS PASAN A ARMAR LA PALABRA Y VAN COLOCANDO DE A UNA LAS
LETRAS QUE CORRESPONDEN, MIENTRAS EL RESTO DE LA CLASE LES INDICA DESDE LOS BANCOS
CUÁL VA. EL DOCENTE DISTRIBUYE PARA CADA NIÑO Y NIÑA UN PAPEL CON LA PALABRA
COMPLETA; LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LA CORTAN EN LETRAS Y LA VUELVEN A ARMAR PEGÁNDOLA
EN EL CUADERNO.
 EN EL CUADERNO
PEGAN UNA A UNA LAS LETRAS HASTA ARMAR LA PALABRA COMPLETA.
LA CANTIDAD DE LETRAS, SU ORDEN EN LA PALABRA ESCRITA, LA RELACIÓN ENTRE LOS FONEMAS Y
LAS GRAFÍAS Y LOS TIPOS DE LETRAS NO SON SABERES ESPONTÁNEOS, DEBEN SER ENSEÑADOS
DELIBERADAMENTE. RELEER EN EL MARCO TEÓRICO LOS SIGUIENTES PUNTOS: “LA LENGUA ESCRITA
ALFABÉTICA ES PARALELA A UNA LENGUA ORAL”, “LOS ALUMNOS Y ALUMNAS TIENEN QUE
APRENDER A USAR EL SISTEMA COMBINATORIO DISCRETO”,” ANÁLISIS DE LA CANTIDAD Y EL ORDEN
DE LAS LETRAS EN LA PALABRA”, “EL SONIDO EN LA LECTURA” Y “LOS TIPOS DE LETRAS”
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LA PREGUNTAS QUE LE HACEN
 ESCUCHA CON ATENCIÓN RELATOS.
 IDENTIFICA LA VOCAL I CUANDO LA ESCUCHA EN PALABRAS
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
 REPRODUCE ORALMENTE TEXTOS CORTOS EJERCITANDO SU MEMORIA AUDITIVA
 REALIZA LA SECUENCIA DEL TRAZO DE LA VOCAL I
 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LA VOCAL I EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y DE IMPRENTA
(DE MOLDE) EN MINÚSCULA Y MAYÚSCULA

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS UNIDAD: II


GRADO: 1º DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ TIEMPO: 7 H/C

INDICADOR DE LOGRO:
3.1 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
3.2 COMPLETA CORRECTAMENTE, UTILIZANDO VOCALES, PALABRAS VISTAS ANTERIORMENTE, CON EL
APOYO DE ILUSTRACIONES.
3.4 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LAS VOCALES (A, E, I, O, U) EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y
DE IMPRENTA (DE MOLDE) EN MINÚSCULA Y MAYÚSCULA.
3.6 PRONUNCIA DE MANERA CLARA EXCLAMACIONES, ADIVINANZAS Y RIMAS, DEMOSTRANDO
CONSTANCIA E INTERÉS POR CORREGIR ERRORES DE EXPRESIÓN ORAL.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN Y ESCUCHAN PEQUEÑOS TEXTOS,
COMENTANDO, ADIVINANDO Y JUGANDO CON EL SONIDO DE LA “A”

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “A”?

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 BUSQUEMOS PISTAS Y LA VOCAL “A” EN IMÁGENES, OBJETOS, TEXTOS, NOMBRES DE PERSONAS
 TAREA, ESCRIBIR EL NOMBRE DE 4 PERSONAS QUE TENGAN LAS VOCALES ANTERIORMENTE VISTAS.
 CONVERSANDO SOBRE ALGUNAS MEDIDAS HIGIÉNICAS Y DE EDUCACIÓN
 JUGANDO A LAS ADIVINANZAS
 JUGUEMOS A ENCONTRAR SONIDOS DE LA VOCAL “A”
 PRESENTAR LA IMAGEN DE ALGUNAS FRUTAS Y VERDURAS Y QUE IDENTIFIQUEN LAS DIFERENTES
VOCALES VISTAS ANTERIORMENTE
 HACER UN DIBUJO DE ALIMENTOS QUE CONTENGAN LA VOCAL “A”
 BUSCANDO RIMAS CON LA VOCAL “A”
 TAREA, ESCRIBIR UN CUENTO CORTO E IDENTIFICAR LA VOCAL “A” DE COLOR VERDE
 ACTIVIDADES TPA
OBSERVAR Y ANALIZAR PALABRAS ESCRITAS EN IMPRENTA Y LETRA DE CARTA
FOCO: TIPOS DE LETRAS
 SE PRESENTA NUEVAMENTE EL CARTEL CON EL NOMBRE ANALIZADO Y EL DOCENTE AGREGA OTRO
CARTEL CON EL MISMO NOMBRE EN LETRA DE CARTA. SE COMPARAN AMBOS. SE CUENTAN LAS
LETRAS, SE NOMBRAN PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN QUE TIENEN LOS MISMOS NOMBRES, SE
OBSERVA EL ORDEN, SE LEEN EXAGERANDO SU PRONUNCIACIÓN. LUEGO SE REPITEN ESTAS
ACTIVIDADES CON LA PALABRA EN LETRA DE CARTA. SE OBSERVA ESPECIALMENTE LA MAYÚSCULA
MANUSCRITA. SE CONVERSA SOBRE SU USO EN LOS NOMBRES PROPIOS.
 LA COMPARACIÓN DE ESCRITURAS DE NOMBRES PROPIOS EN LETRAS DE IMPRENTA Y DE CARTA,
PERMITE ENSEÑAR UNO DE LOS USOS DE LA MAYÚSCULA INICIAL. EN EL ANVERSO DE LAS TARJETAS
PERSONALES CON EL NOMBRE, EL/LA DOCENTE ESCRIBIRÁ CADA NOMBRE EN LETRA DE CARTA
CON SU CORRESPONDIENTE MAYÚSCULA INICIAL.
 EN EL CUADERNO

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
TÍTULO: TIPOS DE LETRAS. PEGAN UNA A UNA LAS LETRAS HASTA ARMAR EL NOMBRE
SELECCIONADO. DESPUÉS COPIAN SU PROPIO NOMBRE EN LETRA DE CARTA, SIRVIÉNDOSE DE LA
TARJETA.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA

EVALUACIÓN:
 ESCUCHA CON ATENCIÓN RELATOS
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 IDENTIFICA AUDITIVAMENTE LA VOCAL “A” CUANDO LA ESCUCHA EN PALABRAS
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
 EJERCITA LA MEMORIA AUDITIVA CON TEXTOS CORTOS
 INICIA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO EN MEDIO O
AL FINAL DE LAS PALABRAS
 REALIZA LA SECUENCIA DEL TRAZO DE LA VOCAL “A”

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS UNIDAD: II


GRADO: 1º DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ TIEMPO: 7 H/C
INDICADOR DE LOGRO:
3.1 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO O AL FINAL DE
LAS PALABRAS.
3.2 COMPLETA CORRECTAMENTE, UTILIZANDO VOCALES, PALABRAS VISTAS ANTERIORMENTE, CON EL APOYO DE
ILUSTRACIONES.
3.4 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LAS VOCALES (A, E, I, O, U) EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y DE IMPRENTA
(DE MOLDE) EN MINÚSCULA Y MAYÚSCULA.
3.6 PRONUNCIA DE MANERA CLARA EXCLAMACIONES, ADIVINANZAS Y RIMAS, DEMOSTRANDO CONSTANCIA E
INTERÉS POR CORREGIR ERRORES DE EXPRESIÓN ORAL.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ESCUCHAN CUENTOS PARA LUEGO COMENTAR SU CONTENIDO,
JUGANDO A ENCONTRAR SONIDOS PARA IDENTIFICAR LA VOCAL “E”
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “E”?


ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PROPORCIONAR EL TEXTO LA CUEVA DE LOS LIBROS Y CONVERSAR SOBE DICHO TEXTO
 JUGUEMOS A ENCONTRAR LA VOCAL “E” EN TEXTOS Y OBJETOS QUE HAY EN NUESTRO CENTRO ESCOLAR
 LLEVARLOS AL HUERTO ESCOLAR Y OBSERVAR LAS VERDURAS QUE SE ENCUENTRAN EN EL HUERTO, YA DE
REGRESO EN EL HUERTO ESCOLAR ESCRIBIR LOS NOMBRES DE LAS VERDURAS QUE OBSERVAMOS CON DICHA
VOCAL
 PRESENTAR LA IMAGEN DE VARIOS ANIMALES Y QUE IDENTIFIQUEN LA VOCAL “E” Y QUE ESCRIBAN SUS
NOMBRES EN EL CUADERNO
 IDENTIFICAR VOCALES “E” EN NOMBRE DE PERSONA
 ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACIÓN
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA

EVALUACIÓN:
 ESCUCHA CON ATENCIÓN RELATOS
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 IDENTIFICA AUDITIVAMENTE LA VOCAL “A CUANDO LA ESCUCHA EN PALABRAS
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO O AL FINAL
DE LAS PALABRAS.
 REPRODUCE ORALMENTE TEXTOS CORTOS EJERCITANDO SU MEMORIA AUDITIVA
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO O AL FINAL
DE LAS PALABRAS.
 REALIZA LA SECUENCIA DEL TRAZO DE LA VOCAL “E”
 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LA VOCAL “E” EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y DE IMPRENTA (DE
MOLDE)EN MINÚSCULAS Y MAYÚSCULAS

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS UNIDAD: II


GRADO: 1º DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ TIEMPO: 7 H/C

INDICADOR DE LOGRO:
3.1 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
3.2 COMPLETA CORRECTAMENTE, UTILIZANDO VOCALES, PALABRAS VISTAS ANTERIORMENTE, CON EL
APOYO DE ILUSTRACIONES.
3.4 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LAS VOCALES (A, E, I, O, U) EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y
DE IMPRENTA (DE MOLDE) EN MINÚSCULA Y MAYÚSCULA.
3.6 PRONUNCIA DE MANERA CLARA EXCLAMACIONES, ADIVINANZAS Y RIMAS, DEMOSTRANDO
CONSTANCIA E INTERÉS POR CORREGIR ERRORES DE EXPRESIÓN ORAL.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS RECONOCEN LA VOCAL “U”, ESCUCHANDO UN CUENTO,
COMENTANDO, JUGANDO CON SONIDOS, NOMBRANDO PARTES DEL CUERPO Y BUSCANDO DICHA
VOCAL.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¿CUÀNDO DECIMOS “U”?

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN BÚHO CON SU NOMBRE PARA IDENTIFICAR LA VOCAL “U”
 PROPORCIONAR EL TEXTO EL ESCARABAJO TROMPETISTA Y QUE NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFIQUEN
VOCALES “O,I,A,E”
 IDENTIFICANDO LA VOCAL “U” EN EL NOMBRE DE ALGUNOS ANIMALES
 APRENDIENDO RIMAS Y LEYENDO POEMAS CORTOS
 ESCRIBIENDO NOMBRE DE PERSONAS QUE CONTENGAN LA LETRA “U”
 ACTIVIDADES TPA
RECONOCER VOCALES
FOCO: CLASES DE UNIDADES DENTRO DE LA PALABRA
 RECURSOS: TIZA Y PIZARRÓN. PAPEL PARA ARMAR UN CARTEL. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL
DOCENTE ESCRIBE CINCO NOMBRES DE ALUMNOS/AS DE LA CLASE EN EL PIZARRÓN. ELIGE TRES
NOMBRES QUE TIENEN LA LETRA A Y DOS QUE NO LA TIENEN. EN OTRO LUGAR DEL PIZARRÓN
PRESENTA DOS COLUMNAS: NOMBRES CON A Y NOMBRES SIN A. SI NO HUBIERA NOMBRES SIN A,
PUEDE INDICAR NOMBRES CON UNA SOLA A Y NOMBRES CON MUCHAS A. LEE Y EXPLICA LA
TAREA. LEEN UNO POR UNO LOS NOMBRES, MIENTRAS EL DOCENTE SEÑALA CON EL DEDO CADA
LETRA QUE SE LEE. DESPUÉS RESUELVEN LAS INSTRUCCIONES.
 EN EL CUADERNO
COPIAN LOS TÍTULOS: CON A. SIN A. /UNA A. MUCHAS A.
PINTAN CON COLOR TODAS LAS LETRAS A/A DE LOS NOMBRES QUE ESCRIBIERON EN LAS
COLUMNAS.
 EL DOCENTE ESCRIBE EN EL PIZARRÓN LA LETRA E. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS BUSCAN NOMBRES CON
ESA LETRA Y ASÍ SUCESIVAMENTE REPITEN LA TAREA CON LOS NOMBRES QUE TIENEN I, O, U. SE
ESCRIBEN, SE ANALIZAN Y SE LEEN ENTRE TODOS ALARGANDO LA PRONUNCIACIÓN DE LOS

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
SONIDOS VOCÁLICOS Y SIEMPRE SEÑALANDO LETRA POR LETRA (EN EL PIZARRÓN O CARTEL).
FINALMENTE ARMAN ENTRE TODOS UN CARTEL PARA COLGAR EN EL AULA: LAS VOCALES: A E I O
U. CADA UNA PUEDE IR ACOMPAÑADA CON UN NOMBRE QUE LA IDENTIFIQUE. PARA RECORDAR
LAS VOCALES, PUEDEN MEMORIZAR LA RETAHÍLA DE LA PÁGINA SIGUIENTE.
IDENTIFICANDO LAS VOCALES EN TEXTOS QUE LEEMOS
 PRESENTAR IMÁGENES DIVERSAS E IDENTIFICAR LAS VOCALES QUE COMPONEN SUS NOMBRES
 PRESENTAR LA GRAFÍA DE LAS VOCALES EN MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS O LLAMADAS HERMANAS
MAYORES
 ESCUCHAR UNA CANCIÓN Y QUE NIÑOS IDENTIFIQUEN 3 PALABRAS QUE SE PUEDAN ESCRIBIR CON
LAS VOCALES
 IDENTIFICANDO VOCALES MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
 IDENTIFICANDO COMO SUENAN LAS VOCALES CON SUS CONSONANTES M, P, L, S
 ESCRIBIENDO PALABRAS CON LA CONSONANTE M Y P Y CON SUS VOCALES RESPECTIVAMENTE
 PORQUE HAY VOCALES QUE SE UNEN Y PRONUNCIAN JUNTAS
 ESCRIBIENDO PALABRAS CON LAS CONSONANTES L Y S CON VOCALES RESPECTIVAMENTE
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

RECURSOS:
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA

EVALUACIÓN:
 ESCUCHA CON ATENCIÓN RELATOS
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN.
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS
 IDENTIFICA AUDITIVAMENTE LA VOCAL “U” CUANDO LA ESCUCHA EN PALABRAS
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
 IDENTIFICA LA VOCAL “U” EN UN TEXTO ESCRITO
 SEÑALA CON INTERÉS Y CORRECCIÓN LAS VOCALES PRESENTES, YA SEA AL PRINCIPIO, EN MEDIO
O AL FINAL DE LAS PALABRAS.
 REALIZA EL TRAZO DE LA VOCAL “U”
 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LA VOCAL “U” EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y DE
IMPRENTA ((DE MOLDE) EN MINÚSCULAS Y MAYÚSCULAS
 SEÑALA VOCALES MAYÚSCULAS PARA DISTINGUIRLAS DE LAS MAYÚSCULAS EN NOMBRES DE
PERSONAS
 IDENTIFICA LAS VOCALES JUNTAS EN UN TEXTO ESCRITO (DIPTONGO)
 REALIZA CORRECTAMENTE EL TRAZO DE LAS VOCALES A, E, I, O, U EN LETRA LIGADA (CURSIVA) Y
DE IMPRENTA (DE MOLDE) EN MINÚSCULAS Y MAYÚSCULAS
 IDENTIFICA LAS VOCALES JUNTAS EN UN TEXTO ESCRITO (DIPTONGO)

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
4

NOMBRE DE LA UNIDAD:
OBSERVEMOS A LOS ANIMALES

AÑO:
2019

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 40 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: OBSERVEMOS A LOS ANIMALES TRIMESTRE: I I . DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER Y ESCUCHAR CON INTERÉS E INICIATIVA HISTORIETAS, RIMAS, NOTAS, RECADOS, FIJANDO LA ATENCIÓN EN LAS
PALABRAS QUE CONTIENEN LAS SÍLABAS SIMPLES, APOYÁNDOSE EN IMÁGENES Y HACIENDO INFERENCIAS, CON EL PROPÓSITO DE USARLOS EN
LA INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS, YA SEA EN UN CONTEXTO DE SITUACIÓN ORAL O ESCRITA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 4.2 4.3 4.5 4.7 4.8 4.10 4.11

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 LAS CONSONANTES M,  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA 8 H/C  SEÑALA Y
P, D, EN SÍLABAS DE UNA HISTORIETA Y IMÁGENES DE ALUMNOS DISTINGUE
DIRECTAS QUE IDENTIFIQUEN: HISTORIETAS CUADERNO NOMBRE
(CONSONANTE + - PERSONAJES DE PROPIOS Y
VOCAL) Y LAS PRINCIPALES LENGUAJE COMUNES, EN
CONSONANTES S,L EN - NOMBRE DE NUESTROS ACTIVIDADES CUENTOS QUE
SÍLABAS DIRECTAS E PERSONAJES VARIAS ESCUCHA Y LEE
INVERSAS (VOCAL + - IDENTIFICAR SUS ACTIVIDADES  EXPRESA
CONSONANTE). NOMBRES QUE ESTÉN TPA ORALMENTE SUS
 POEMAS Y RIMAS. ESCRITOS EN IDEAS
 LA HISTORIETA MAYÚSCULAS RESPONDIENDO
 LA NOTA - IDENTIFICAR Y SUBRAYAR A LAS
 EL RECADO LAS PALABRAS QUE PREGUNTAS QUE
 NOMBRES COMUNES INICIEN CON LE HACEN
 NOMBRE PROPIO DE MONOSÍLABO MA, ME,  INFIERE EL
PERSONAS Y ANIMALES. MI, MO, MU CONTENIDO DEL
USO DE MAYÚSCULA - HACER EL DIBUJO DE TEXTO DE UNA
INICIAL. NOMBRES EN UNA MARIPOSA Y HISTORIETA,
SINGULAR Y PLURAL. ESCRIBIR EL NOMBRE DE APOYÁNDOSE
NOCIÓN DE ESTA. EN LOS DIBUJOS,
ARTÍCULOS: EL, LA, LO, - UTILIZAR DICHA CON INTERÉS E
LAS PALABRA PARA INICIATIVA.
EJEMPLIFICAR PALABRAS  LEE EN VOZ

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GENERADORAS EJ: ALTA, SILABAS Y
MARIPOSA PALABRAS CON
SALA LA LETRA M
LANA  LEE EN VOZ ALTA
ESCRIBIR AL MENOS  IDENTIFICANDO LA PALABRAS QUE
UNAS 10 PALABRAS CONSONANTE M CONTIENEN LAS
CONSONANTES
 CONVERSAR CON LOS M,P,S,L,D
NIÑOS, QUE LA PRIMERA APOYÁNDOSE
LETRA DE NUESTRO EN DIBUJOS,
NOMBRE SIEMPRE VA A CON INTERÉS Y
LLEVAR MAYÚSCULA, AL ESMERO.
IGUAL QUE EL NOMBRE  LEE PALABRAS Y
DE TODOS LOS ORACIONES EN
COMPAÑEROS,  IDENTIFICANDO TEXTOS
MAESTRA, FAMILIARES, MONOSÍLABOS DE LA ESCRITOS
DE ORGANIZACIONES CONSONANTE M  REALIZA EL
DEL GOBIERNO, ETC. TRAZO DE LAS
 IDENTIFICAR POR MEDIO SILABAS MA, ME,
DE IMÁGENES LOS MI, MO, MU
MONOSÍLABOS  COMPLETA
CORRESPONDIENTES A  TRABAJANDO LA PALABRAS Y
LA CONSONANTE M CONSONANTES M CON ORACIONES
CON LAS VOCALES MAYÚSCULA Y UTILIZANDO LAS
RESPECTIVAMENTE. MINÚSCULA SILABAS CON M
 PROPORCIONAR REALIZANDO
MATERIAL CORRECTAMENT
FOTOCOPIADO EN EL E SU TRAZO
QUE SE PUEDA  REALIZA EL
VISUALIZAR LA LETRA DE  IDENTIFICANDO TRAZO DE
CARTA Y DE MOLDE DE OBJETOS QUE SE SILABAS Y
LA CONSONANTE VISTA, PUEDAN ESCRIBIR CON PALABRAS CON
ELLA SOLA Y CON LAS LA CONSONANTE M LA LETRA M
VOCALES  COMPLETA
 BUSCAR EN NUESTRO  TRABAJANDO PALABRAS Y
SALÓN DE CLASES IMÁGENES DE VARIOS ORACIONES
OBJETOS QUE SUS ANIMALES Y FRUTAS UTILIZANDO LAS
NOMBRES INICIEN CON CON LA CONSONANTE SILABAS CON M.
LA CONSONANTE M M REALIZA
 PRESENTAR LA IMAGEN CORRECTAMENT
DE VARIOS ANIMALES, E SU TRAZO.

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VERDURAS Y FRUTAS,
QUE NOS AYUDEN A
IDENTIFICAR  LECTURA DE PALABRAS
MONOSÍLABOS AL ENTRE DISTRACTORES
INICIO, INTERMEDIO Y
FINAL DE CADA
PALABRA
ACTIVIDADES TPA
LEER PALABRAS ENTRE
DISTRACTORES
FOCO: LECTURA ANALÍTICA
INDIVIDUAL
 RECURSOS:
FOTOCOPIAS CON
GRUPOS DE PALABRAS,
SEGÚN LAS
INDICACIONES DEL
RECUADRO QUE
ACOMPAÑA ESTA
TAREA. ESTAS PUEDEN
SER NOMBRES DE NIÑOS
Y NIÑAS, LOS DÍAS DE LA
SEMANA, LOS
PERSONAJES DE
CUENTOS LEÍDOS.
 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: EL
RECONOCIMIENTO DE
UNA PALABRA
SELECCIONADA ENTRE
DISTRACTORES ES UNA
ESTRATEGIA BÁSICA DE
LECTURA. EL DOCENTE
SELECCIONA UN
CONJUNTO DE
PALABRAS Y PROPONE
ALGUNA DE LAS
SIGUIENTES
INSTRUCCIONES ORALES:
ENCONTRAR Y
SUBRAYAR LA PALABRA

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REPETIDA. ENCONTRAR Y
SUBRAYAR LA SIGUIENTE
PALABRA.
¿PARA QUÉ SIRVE UN
EJERCICIO DE
BÚSQUEDA DE
PALABRAS ENTRE
DISTRACTORES? SI LOS Y
LAS DOCENTES HAN
LLEVADO A CABO
TODAS LAS TAREAS
INDICADAS HASTA AQUÍ,
SEGURAMENTE SUS
ALUMNOS LEERÁN MUY
RÁPIDAMENTE EL
CONJUNTO DE
PALABRAS QUE SE HAN
TRABAJADO EN CLASE.
ESTO SUCEDE PORQUE
HAN ALMACENADO LA
FORMA GRÁFICA DE
ESAS PALABRAS EN SU
LÉXICO MENTAL Y NO
TIENEN QUE
DELETREARLAS CADA
VEZ QUE LAS VEN. AL
CONTRARIO, LAS LEEN
CON UN VISTAZO,
BASÁNDOSE EN UNOS
POCOS ÍNDICES (EL
COMIENZO, ALGUNA
LETRA INTERMEDIA). ESTO
LES PASA A LOS
LECTORES ASIDUOS CON
LAS PALABRAS QUE LEEN
HABITUALMENTE. SIN
EMBARGO LOS
LECTORES ASIDUOS Y
HÁBILES SIEMPRE PUEDEN
ACUDIR AL ANÁLISIS
CUANDO ENFRENTAN

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UNA PALABRA QUE NO
CONOCEN. LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS
DEBEN APROPIARSE DE
LAS DOS ESTRATEGIAS
LECTORAS: LA LECTURA
DE VISTAZO CON LAS
PALABRAS QUE
CONOCEN Y EL ANÁLISIS
CON LAS QUE NO
CONOCEN. PARA
PROMOVER LA LECTURA
ANALÍTICA Y ATENTA DE
CADA UNA DE LAS
GRAFÍAS DE LA
PALABRA, LOS
DOCENTES DEBEN
PROPONER TAREAS DE
BÚSQUEDA DE
PALABRAS ENTRE
DISTRACTORES, QUE
DEBE PRACTICARSE CON
ASIDUIDAD. ¿CÓMO SE
ELABORA UN EJERCICIO
DE BÚSQUEDA DE
PALABRAS ENTRE
DISTRACTORES?
SE ANOTA UNA PALABRA
CONOCIDA Y
TRABAJADA
PREVIAMENTE CON LOS
NIÑOS Y NIÑAS EN
CLASE, POR EJEMPLO:
LUNES.
SE LA ANOTA DOS O
TRES VECES, MEZCLADA
CON OTRAS PALABRAS
DIFERENTES (GRADO DE
DIFICULTAD BAJO),
PARECIDAS (GRADO DE
DIFICULTAD MEDIO) O

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MUY PARECIDAS
(GRADO DE DIFICULTAD
ALTO). POR EJEMPLO:
LUNA LUNES LUCES
LUPAS LUNES LEES
LUNES LUDO.
SE INDICA A LOS
ALUMNOS QUE
SUBRAYEN LAS
PALABRAS LUNES EN LA
LISTA.
EL DOCENTE DEBE
SUSPENDER LA AYUDA
MIENTRAS LOS NIÑOS
REALIZAN
INDIVIDUALMENTE LA
TAREA.
 DESPUÉS DE RESOLVER
INDIVIDUALMENTE LA
TAREA, ALUMNOS Y
ALUMNAS PASAN AL
PIZARRÓN Y SEÑALAN
LAS PALABRAS
REPETIDAS. EL DOCENTE
INCENTIVA LA LECTURA
DE LAS OTRAS PALABRAS
DE LA LISTA Y PROMUEVE
LA COMPARACIÓN DE
PRINCIPIOS Y FINALES
IGUALES Y EL USO DEL
NOMBRE DE LAS LETRAS
PARA HABLAR DE ELLAS.
EN EL CUADERNO
BAJO EL TÍTULO: ¡LEO!,
PEGAN LA FOTOCOPIA
CON LAS PALABRAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

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 LAS CONSONANTES M,  CANTAR LA CANCIÓN  CANTANDO LA MAESTRA 8 H/C  LEE EN VOZ ALTA
P, D, EN SÍLABAS LOS POLLITOS DICEN… CANCIÓN LOS POLLITOS ALUMNOS SILABAS Y
DIRECTAS PARA IDENTIFICAR LA DICEN CUADERNO PALABRAS CON
(CONSONANTE + NUEVA CONSONANTE A DE LA LETRA P
VOCAL) Y LAS ESTUDIAR LENGUAJE  LEE EN VOZ ALTA
CONSONANTES S,L EN  REALIZAR LA GRAFÍA DE  REALIZANDO LA GRAFÍA ACTIVIDADES PALABRAS QUE
SÍLABAS DIRECTAS E LA CONSONANTES “P” DE LA CONSONANTE P VARIAS CONTIENEN LAS
INVERSAS (VOCAL + IDENTIFICAR ACTIVIDADES CONSONANTES
CONSONANTE). RESPECTIVAMENTE LA TPA M,P,
 POEMAS Y RIMAS. MAYÚSCULA Y LA APOYÁNDOSE
 LA HISTORIETA MINÚSCULA EN DIBUJOS
 LA NOTA  CON IMÁGENES DE  TRABAJANDO CON INTERÉS Y
 EL RECADO MONOSÍLABOS MONOSÍLABOS PA, PE, ESMERO
 NOMBRES COMUNES PA,PE,PI,PO,PU, TRABAJAR PI, PO, PU  LEE EN VOZ ALTA
 NOMBRE PROPIO DE EN LA COMPOSICIÓN DE PALABRAS CON
PERSONAS Y ANIMALES. PALABRAS CON DICHOS LA LETRA P
USO DE MAYÚSCULA MONOSÍLABOS  RECITA CON
INICIAL. NOMBRES EN  LLEVAR A LOS NIÑOS AL  TRABAJANDO EN EL AGRADO RIMAS
SINGULAR Y PLURAL. HUERTO ESCOLAR Y HUERTO ESCOLAR O POEMAS DE
NOCIÓN DE OBSERVAR QUE UNA O DOS
ARTÍCULOS: EL, LA, LO, VERDURAS SE ESCRIBEN ESTROFAS QUE
LAS CON LA CONSONANTE P MEMORIZA,
 ESCRIBIR EL NOMBRE DE 4  ESCRITURA DE NOMBRES ADECUANDO LA
PERSONAS QUE INICIEN DE PERSONAS ENTONACIÓN
CON LA CONSONANTE P AL SENTIDO DEL
 MENCIONAR  MENCIONANDO TEXTO
ADIVINANZAS CON LA ADIVINANZAS  REALIZA EL
CONSONANTE P TRAZO DE LAS
SILABAS PA, PE,
ACTIVIDADES TPA  ESCRIBIENDO PALABRAS PI, PO, PU
COPIAR PALABRAS CON LA CONSONANTE  COMPLETA
FOCO: ESCRITURA SOBRE P PALABAS Y
MODELO ORACIONES
 RECURSOS: CUENTOS UTILIZANDO LAS
LEÍDOS EN CLASE SILABAS CON M,
 DESCRIPCIÓN DE LA P. REALIZA
TAREA: LOS NIÑOS CORRECTAMENT
COPIAN LOS NOMBRES DE E SU TRAZO
LOS PERSONAJES DEL  REALIZA EL
ÚLTIMO CUENTO QUE HAN TRAZO DE
LEÍDO. LUEGO REVISAN LA SILABAS Y

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ESCRITURA DE CADA UNO PALABRAS CON
DE LOS NOMBRES CON LA LA LETRA P
GUÍA DEL MAESTRO DESDE  COMPLETA
EL PIZARRÓN. LA PALABRAS Y
CORRECTA COPIA DEL ORACIONES
PIZARRÓN Y DE OTROS UTILIZANDO LAS
TEXTOS ES UNA RUTINA SILABAS CON M,
ESCOLAR, MUY P. REALIZA
NECESARIA PARA QUE CORRECTAMENT
LOS NIÑOS PUEDAN E SU TRAZO
CONSERVAR LAS
INSTRUCCIONES DE
TRABAJO Y LOS DATOS
QUE NECESITAN CON
ABSOLUTA CLARIDAD.
ESTA ESTRATEGIA DE
ESCRITURA SE EJERCITA
COTIDIANAMENTE EN
CLASE.
ESCRIBIR NO ES SINÓNIMO
DE COPIAR. LA COPIA ES
UNA ESTRATEGIA DE
ESCRITURA BÁSICA QUE
DEBE AUTOMATIZARSE EN
LOS PRIMEROS GRADOS
PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS
PUEDAN CONCENTRARSE
EN LAS ESTRATEGIAS MÁS
COMPLEJAS O LOS
NIVELES SUPERIORES DEL
PROCESO DE ESCRITURA,
RELACIONADOS CON EL  ACTIVIDADES DE
SENTIDO DE LO QUE SE REFUERZO
ESCRIBE.
 DESARROLLAR
ACTIVIDADES DE
REFUERZO
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 LAS CONSONANTES M,  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO MAESTRA 8 H/C  RECITA
P, D, EN SÍLABAS LA CONSONANTE S Y LA IMÁGENES CON SUS ALUMNOS CON AGRADO
DIRECTAS IMAGEN DE UN SAPO Y NOMBRES SOBRE LA CUADERNO LAS RIMAS QUE

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(CONSONANTE + UNA SILLA, EN SUS CONSONANTE “S” DE MEMORIZA
VOCAL) Y LAS CUADERNOS ESCRIBIR EL LENGUAJE ADECUCANDO
CONSONANTES S,L EN NOMBRE AMBOS E ACTIVIDADES LA
SÍLABAS DIRECTAS E IDENTIFICAR LOS VARIAS ENTONACIÓN
INVERSAS (VOCAL + MONOSÍLABOS QUE LA ACTIVIDADES AL SENTIDO DEL
CONSONANTE). COMPONEN TPA TEXTO
 POEMAS Y RIMAS.  TRABAJO GRUPAL:  IDENTIFIC
 LA HISTORIETA PROPORCIONAR  TRABAJO GRUPAL A LAS SILABAS
 LA NOTA IMÁGENES DE OBJETOS, FORMADAS
 EL RECADO ANIMALES, VERDURAS CON LAS
 NOMBRES COMUNES QUE SUS NOMBRES SE CONSONANTES
 NOMBRE PROPIO DE ESCRIBAN CON LA M, P, S EN
PERSONAS Y ANIMALES. CONSONANTE S PALABRAS
USO DE MAYÚSCULA  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO LA LEIDAS EN
INICIAL. NOMBRES EN LA CONSONANTE S EN IMAGEN DE LA RIMAS,
SINGULAR Y PLURAL. MAYÚSCULA Y CONSONANTE “S” HISTORIETAS,
NOCIÓN DE MINÚSCULA, ASÍ MISMO RECADOS Y
ARTÍCULOS: EL, LA, LO, CON SUS RESPECTIVAS NOTAS
LAS VOCALES FORMANDO EL  LEE EN
MONOSÍLABO VOZ ALTA
 CON IMÁGENES, INICIAR  COMPRENSIÓN DE SILABAS Y
LA COMPRENSIÓN DE SINGULAR Y PLURAL PALABRAS CON
SINGULAR Y PLURAL LA LETRA S
 PRESENTAR POEMAS,  LECTURA DE POEMAS,  LEE, EN
RIMAS E HISTORIETAS Y RIMAS, HISTORIETAS VOZ ALTA
QUE IDENTIFIQUEN LA PALABRAS QUE
CONSONANTE M,P CONTIENEN LAS
 IDENTIFICANDO PALABRAS  IDENTIFICANDO CONSONANTES
COMPLEJAS DE AS, ES, IS, PALABRAS CON AS, ES, M, P, S,
OS, US,AM,EM,IM,OM,UM IS, OS, US APOYANDOSE
ACTIVIDADES TPA EN DIBUJOS
COMPLETAR PALABRAS CON INTERÉS Y
FOCO: ESCRITURA  ESCRITURA ANALÍTICA ESMERO
ANALÍTICA  LEE
 RECURSOS: EL/LA PALABRAS CON
DOCENTE SELECCIONA LOS SONIDOS
UN CONJUNTO DE APRENDIDOS
PALABRAS CONOCIDAS AS, ES, IS, OS, US.
POR NIÑOS Y NIÑAS Y LAS  REALIZA EL
ESCRIBE CON BLANCOS TRAZO DE LAS
PARA COMPLETAR. PUEDE SILABAS SA, SE,

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COMENZAR CON LAS SI, SO, SU
VOCALES.  COMPLET
 DESCRIPCIÓN DE LA A PALABRAS Y
TAREA: EN ESTA TAREA ORACIONES
NIÑOS Y NIÑAS SE UTILIZANDO LAS
CONCENTRAN EN LAS CONSONANTES
LETRAS QUE FALTAN EN M, P, S. REALIZA
UNA PALABRA, LUEGO CORRECTAMENT
CONSULTAN LA PALABRA E SU TRAZO.
COMPLETA QUE PROVEE  REALIZA EL
EL/LA DOCENTE Y TRAZO DE
FINALMENTE LA ESCRIBEN PALABRAS CON
DONDE CORRESPONDE. LAS SILABAS SA,
EN EL PRIMER MES DE SE, SI, SO, SU
CLASES ESTA TAREA SE  COMPLET
RESUELVE CON AYUDA A PALABRAS Y
DEL MODELO COMPLETO ORACIONES
PERO GRADUALMENTE SE UTILIZANDO LAS
IRÁ ALTERNANDO CON SILABAS CON M,
OTRAS ACTIVIDADES EN P, S. REALIZA
LAS QUE LOS NIÑOS CORRECTAMENT
COMPLETEN SIN EL E SU TRAZO.
MODELO.  REALIZA EL
EL/LA DOCENTE LES DA LA TRAZO DE
SIGUIENTE INSTRUCCIÓN PALABRAS AS,
ORAL: COMPLETAR LAS ES, IS, OS, US
PALABRAS CON LAS  COMPLET
LETRAS QUE FALTAN. A PALABRAS Y
RESUELVE UN EJEMPLO EN ORACIONES
EL PIZARRÓN. POR  DESARROLLO DE UTILIZANDO LAS
EJEMPLO: ACTIVIDADES DE SILABAS CON M,
L_N_S M_RT_S REFUERZO P, S. REALIZA
M_ÈRC_L_S J_ _ V_S CORRECTAMENT
V _ _ RN _S E SU TRAZO
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE
REFUERZO

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

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 LAS CONSONANTES M,  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON MAESTRA 8H/C  EXPRESA
P, D, EN SÍLABAS DE UNA LUNA Y IMÁGENES ALUMNOS ORALMENTE SUS
DIRECTAS CONVERSAR CON LOS CUADERNO IDEAS
(CONSONANTE + NIÑOS SOBRE ESTA, DE RESPONDIENDO
VOCAL) Y LAS COMO SE ESRIBE SU LENGUAJE A LAS
CONSONANTES S,L EN NOMBRE, CUAL ES SU ACTIVIDADES PREGUNTAS QUE
SÍLABAS DIRECTAS E PRIMER MONOSÍLABO Y VARIAS LE HACEN
INVERSAS (VOCAL + HACER UN DIBUJO DE  TRABAJANDO CON LOS ACTIVIDADES  INFIERE EL
CONSONANTE). ESTA MONOSÍLABOS LA, LE, LI, TPA CONTENIDO DEL
 POEMAS Y RIMAS.  PROPORCIONAR LO, LU TEXTO DE UNA
 LA HISTORIETA MATERIAL HISTORIETA,
 LA NOTA FOTOCOPIADO DONDE APOYÁNDOSE
 EL RECADO SE REFLEJE LOS EN LOS DIBUJOS
 NOMBRES COMUNES MONOSÍLABOS LA, LE, LI, CON INTERÉS E
 NOMBRE PROPIO DE LO, LU TAMBIÉN LAS  RELACIONANDO INICIATIVA.
PERSONAS Y ANIMALES. PALABRAS COMPLEJAS PALABRA E IMAGEN  LEE EN VOZ
USO DE MAYÚSCULA AL, EL, IL, OL, UL ALTA, SILABAS Y
INICIAL. NOMBRES EN  RELACIONEMOS LA PALABRAS CON
SINGULAR Y PLURAL. PALABRA E IMAGEN LA LETRA L
NOCIÓN DE UTILIZANDO LAS  LEE EN VOZ ALTA
ARTÍCULOS: EL, LA, LO, CONSONANTES VISTAS Y PALABRAS QUE
LAS LAS VOCALES  IDENTIFICANDO CONTIENEN LAS
RESPECTIVAMENTE PALABRAS CON AL, EL, CONSONANTES
(M,P,L) IL, OL, UL M, P, S, L,
 IDENTIFICANDO LAS APOYQNDOSE
PALABRAS CON LA, LAS,  TRABAJANDO EN DIBUJOS
EL Y LOS HISTORIETAS CON INTRES Y
 PROPORCIONAR ESMERO
HISTORIETAS CORTAS  UTILIZA
PARA QUE IDENTIFIQUEN CORRECTAMENT
LO VISTO E EL ARTCULO
ANTERIORMENTE  ACTIVIDADES TPA AL ESCRIBIR
ACTIVIDADES TPA NOMBRES
ESCRIBIR PALABRAS CON COMUNES:
AYUDA FEMENINO O
FOCO: REVISIÓN CONJUNTA MASCULINO,
DE LA PROPIA ESCRITURA (EL SINGULARES O
ALUMNO PREGUNTA Y EL PLURALES, CON
DOCENTE RESPONDE CÓMO LAS
SE ESCRIBE) CONSONANTES
 RECURSOS: CUENTOS M, P, S, L

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LEÍDOS, CUADERNO  LEE PALABRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA CON LAS
TAREA: EL DOCENTE SILABAS AL, EL,
PROPONE ESCRIBIR EL IL, OL, UL
NOMBRE DE UN  IDENTIFICA LAS
PERSONAJE DEL CUENTO SILABAS
QUE HAN LEÍDO. ENTRE FORMADAS
TODOS RECUPERAN CON LAS
ORALMENTE LA CONSONANTES
SECUENCIA NARRATIVA, M, P, S, L, EN
EL CONFLICTO, LA PALABRAS
RESOLUCIÓN, LOS LEIDAS EN
PERSONAJES; UTILIZAN RIMAS,
LAS FÓRMULAS DE HISTORIETAS,
APERTURA Y CIERRE RECADOS Y
TRADICIONALES DE LOS NOTAS
CUENTOS Y RENARRAN  REALIZA EL
EL CUENTO CON AYUDA TRAZO DE
DEL DOCENTE. LUEGO PALABRAS CON
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LOS SONIDOS
ESCRIBEN EL NOMBRE LA, LE, LI, LO, LU
DEL PERSONAJE EN SUS  COMPLETA
CUADERNOS. EL/LA PALABRAS Y
DOCENTE LOS ORACIONES
INCENTIVA PARA QUE UTILIZANDO LAS
PREGUNTEN LO QUE SILABAS CON M,
NECESITAN PARA P, S, L
ESCRIBIR BIEN; LOS  REALIZA
AYUDA RESPONDIENDO CORRECTAMENT
TODO LO QUE LE E SU TRAZO
PREGUNTAN: LAS  REALIZA EL
SEMEJANZAS ENTRE TRAZO DE
PALABRAS, CUÁL LETRA PALABRAS CON
ESCRIBIR PRIMERO, CUÁL LAS SILABAS AL,
LE SIGUE, CÓMO SE EL, IL, OL, UL.
TRAZA UNA
DETERMINADA LETRA,
ETC. INTERVIENE
PROVEYENDO
INFORMACIÓN TANTO
ORAL COMO ESCRITA.

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LAS PREGUNTAS SOBRE
LA FORMA DE LAS LETRAS
SE RESPONDEN POR
ESCRITO. SI LOS NIÑOS
PREGUNTAN CUÁL VA
PRIMERO, CONVIENE
PRONUNCIAR LA
PALABRA -PARA QUE
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
COMPRENDAN QUE LA
PALABRA ESCRITA LLEVA
LAS LETRAS EN EL MISMO
ORDEN QUE TIENEN LOS
FONEMAS EN LA
ORALIDAD- Y LUEGO
RESPONDER CUÁL SE
ESCRIBE PRIMERO. SI NO
RECUERDAN LAS LETRAS,
SE LOS AYUDA A
BUSCARLAS EN EL
CARTEL DE NOMBRES, EN
LA LISTA DE ASISTENCIA,
EN EL ABECEDARIO DEL
AULA O EN CUALQUIER
OTRA FUENTE DE
INFORMACIÓN CON LA
QUE CUENTEN.  DESARROLLO DE
EN EL CUADERNO ACTIVIDADES
BAJO EL TÍTULO: MÁS
NOMBRES. LOS
ALUMNOS Y LAS
ALUMNAS COPIAN LOS
NOMBRES QUE HAN
QUEDADO ESCRITOS EN
EL PIZARRÓN.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE
RETROALIMENTACION
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

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 LAS CONSONANTES M,  PRESENTAR EL TEXTO LA  TRABAJANDO EL TEXTO MAESTRA 8H/C  EXPRESA
P, D, EN SÍLABAS VACA QUE NO SALUDA LA VACA QUE NO ALUMNOS ORALMENTE SUS
DIRECTAS Y CONVERSAR SOBRE SALUDA CUADERNO IDEAS
(CONSONANTE + DICHO TEXTO, ¿QUÉ DE RESPONDIENDO
VOCAL) Y LAS OPINAN ELLOS SOBRE LENGUAJE A LAS
CONSONANTES S,L EN LAS NORMAS DE ACTIVIDADES PREGUNTAS QUE
SÍLABAS DIRECTAS E CORTESÍA? ¿CÓMO SE VARIAS LE HACEN
INVERSAS (VOCAL + LLAMA LA VACA? ACTIVIDADES  INFIERE EL
CONSONANTE). ¿CÓMO LES GUSTARÍA TPA CONTENIDO DEL
 POEMAS Y RIMAS. QUE FUESE UNA VACA SI TEXTO DE UNA
 LA HISTORIETA ELLOS LA TUVIERAN? ¿TU HISTORIETA,
 LA NOTA SALUDAS CUANDO APOYÁNDOSE
 EL RECADO LLEGAS A UN LUGAR O EN LOS DIBUJOS,
 NOMBRES COMUNES CUANDO SALES?  ESCRITURA DE PALABRAS CON INTERÉS E
 NOMBRE PROPIO DE  ESCRIBIR PALABRAS CON CON LA CONSONANTE INICIÁTICA
PERSONAS Y ANIMALES. D Y CON LAS VOCALES “D”  CONTESTA
USO DE MAYÚSCULA RESPECTIVAMENTE ACERTADAMENT
INICIAL. NOMBRES EN  OBSERVAR Y  PRONUNCIANDO E PREGUNTAS DE
SINGULAR Y PLURAL. MENCIONAR PARTES DE PARTES DE NUESTRO COMPRENSIÓN
NOCIÓN DE NUESTRO CUERPO QUE CUERPO QUE SE LITERAL DE
ARTÍCULOS: EL, LA, LO, SE PRONUNCIEN Y MENCIONEN CON LA POEMAS Y
LAS ESCRIBAN CON LA VOCAL “D” RIMAS QUE
CONSONANTE D ESCUCHA
ACTIVIDADES TPA  LEE SILABAS Y
ESCRIBIR PALABRAS SIN  ESCRITURA DE PALABRAS PALABRAS CON
AYUDA FOCO: RESOLUCIÓN Y REVISIÓN GUIADA LA LETRA D
DE PROBLEMA DE ESCRITURA  EXPRESA
Y REVISIÓN GUIADA DEL ORALMENTE EL
RESULTADO SINGULAR O
 RECURSOS: CUADERNO PLURAL DE UNA
 DESCRIPCIÓN DE LA PALABRA EN
TAREA: EL/LA DOCENTE ORACIONES
PROPONE ESCRIBIR UN  IDENTIFICA LAS
NOMBRE SOBRE EL QUE SILABAS
NO TENGAN FUENTES DE FORMADAS
CONSULTA EN EL AULA. CON LAS
HACE LA PROPUESTA CONSONANTES
COMO UN PROBLEMA. M, P, S, L, D, EN
NIÑOS Y NIÑAS ESCRIBEN PALABRAS
COMO PUEDEN, SIN LEÍDAS EN
AYUDA. EL DOCENTE RIMAS,

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INVITA A DOS O TRES HISTORIETAS,
NIÑOS A ESCRIBIR SUS RECADOS Y
PALABRAS EN EL NOTAS.
PIZARRÓN. LUEGO  EXPRESA A
PROPONE LA REVISIÓN TRAVÉS DE LA
DE CADA UNA DE ELLAS ESCRITURA UN
COMENZANDO POR LA MENSAJE
CANTIDAD Y EL ORDEN  EXPLICA LA
DE LAS LETRAS EN CADA UTILIDAD DE
PALABRA. UNA VEZ QUE ESCRIBIR
LA PALABRA QUEDA RECADOS Y
BIEN ESCRITA POR EL/LA NOTAS EN
DOCENTE, LEEN A SITUACIONES DE
CORO. LA VIDA
UNA TAREA SUSTANCIAL COTIDIANA
EN LA SECUENCIA  LEE SILABAS Y
DIDÁCTICA ES LA PALABRAS CON
ESCRITURA SIN AYUDA - LA LETRA D
DE PALABRAS Y LUEGO  COMPLETA
DE ORACIONES Y PALABRAS Y
TEXTOS- YA QUE NIÑOS ORACIONES
Y NIÑAS TIENEN QUE UTILIZANDO LAS
ENCONTRAR EN LA SILABAS CON M,
PROPUESTA DE P, S, L,
ENSEÑANZA INICIAL DE REALIZANDO
LA LENGUA ESCRITA UN CORRECTAMENT
MOMENTO PARA E SU TRAZO
ESCRIBIR COMO  ESCRIBE
PUEDAN. ESTA ESCRITURA PALABRAS QUE
ES MUY INDICATIVA DE LE DICTAN CON
SUS PROGRESOS. SIN LAS
EMBARGO, EN EL CONSONANTES
APRENDIZAJE DE LA M, P, L, S, D, DE
LENGUA ESCRITA HAY MANERA
PROCESOS MUY LEGIBLE CON
COMPLEJOS COMO LA ESMERO Y
REVISIÓN DEL PROPIO ATENCIÓN
ESCRITO, QUE  PARTICIPA EN
NECESITARÁN LA GUÍA JUEGOS
DEL MAESTRO DURANTE GRUPALES
TODO EL CICLO. SE

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TRATA DE UN PROCESO
QUE SE VA DELEGANDO
GRADUALMENTE EN LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS.
RECORDEMOS QUE PARA
CONCENTRARSE EN
ASPECTOS SUPERIORES
DE LA ESCRITURA HAY
QUE AUTOMATIZAR LOS
PROCESOS MÁS SIMPLES:
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
NO PODRÁN REVISAR UN
TEXTO COMPLETO SI
ANTES NO SE LES ENSEÑA
A REVISAR LA COPIA DEL
PIZARRÓN, LA ESCRITURA
DE UNA PALABRA O DE
UNA FRASE COMO UNA  TRABAJANDO EN EL
PRÁCTICA HABITUAL DE CUADERNO
TODO ESCRITOR.
 EN EL CUADERNO
CADA ALUMNO/A
ESCRIBE LA PALABRA
COMPLETA Y CORRECTA
EN SU CUADERNO
DEBAJO DE LA QUE CADA  DESARROLLO DE
UNO HA ESCRITO SIN ACTIVIDADES VARIAS
AYUDA. PUEDEN
REPETIRLA VARIAS VECES.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES DE
RETROALIMENTACION

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GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: OBSERVEMOS LOS ANIMALES


UNIDAD: IV GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
4.2 ASOCIA IMÁGENES CON PALABRAS Y ORACIONES QUE TIENEN SÍLABAS CON LAS CONSONANTES
M, P, S, L, D, CON INTERÉS E INICIATIVA.
4.3 MARCA O SEÑALA LAS PALABRAS CON LAS CONSONANTES M, P, S, L, D, EN ORACIONES SOBRE
NOTICIAS, HISTORIETAS Y RIMAS QUE LEE O ESCUCHA.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ACTIVAN, COMUNICAN Y GRAFICAN SUS NOMBRES
COMPLETOS, AL MISMO TIEMPO EL DE SUS COMPAÑEROS/AS Y PROFESORA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ASÍ SON LAS MAMÀS

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UNA HISTORIETA Y QUE IDENTIFIQUEN:
PERSONAJES PRINCIPALES
NOMBRE DE NUESTROS PERSONAJES
IDENTIFICAR SUS NOMBRES QUE ESTÉN ESCRITOS EN MAYÚSCULAS
IDENTIFICAR Y SUBRAYAR LAS PALABRAS QUE INICIEN CON MONOSÍLABO MA, ME, MI, MO, MU
HACER EL DIBUJO DE UNA MARIPOSA Y ESCRIBIR EL NOMBRE DE ESTA.
UTILIZAR DICHA PALABRA PARA EJEMPLIFICAR PALABRAS GENERADORAS EJ:
MARIPOSA
SALA
LANA
ESCRIBIR AL MENOS UNAS 10 PALABRAS
 CONVERSAR CON LOS NIÑOS, QUE LA PRIMERA LETRA DE NUESTRO NOMBRE SIEMPRE VA A LLEVAR
MAYÚSCULA, AL IGUAL QUE EL NOMBRE DE TODOS LOS COMPAÑEROS, MAESTRA, FAMILIARES, DE
ORGANIZACIONES DEL GOBIERNO, ETC.
 IDENTIFICAR POR MEDIO DE IMÁGENES LOS MONOSÍLABOS CORRESPONDIENTES A LA
CONSONANTE M CON LAS VOCALES RESPECTIVAMENTE.
 PROPORCIONAR MATERIAL FOTOCOPIADO EN EL QUE SE PUEDA VISUALIZAR LA LETRA DE CARTA Y
DE MOLDE DE LA CONSONANTE VISTA, ELLA SOLA Y CON LAS VOCALES
 BUSCAR EN NUESTRO SALÓN DE CLASES OBJETOS QUE SUS NOMBRES INICIEN CON LA
CONSONANTE M
 PRESENTAR LA IMAGEN DE VARIOS ANIMALES, VERDURAS Y FRUTAS, QUE NOS AYUDEN A
IDENTIFICAR MONOSÍLABOS AL INICIO, INTERMEDIO Y FINAL DE CADA PALABRA
 ACTIVIDADES TPA
LEER PALABRAS ENTRE DISTRACTORES
FOCO: LECTURA ANALÍTICA INDIVIDUAL
 RECURSOS: FOTOCOPIAS CON GRUPOS DE PALABRAS, SEGÚN LAS INDICACIONES DEL RECUADRO
QUE ACOMPAÑA ESTA TAREA. ESTAS PUEDEN SER NOMBRES DE NIÑOS Y NIÑAS, LOS DÍAS DE LA
SEMANA, LOS PERSONAJES DE CUENTOS LEÍDOS.

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL RECONOCIMIENTO DE UNA PALABRA SELECCIONADA ENTRE
DISTRACTORES ES UNA ESTRATEGIA BÁSICA DE LECTURA. EL DOCENTE SELECCIONA UN CONJUNTO
DE PALABRAS Y PROPONE ALGUNA DE LAS SIGUIENTES INSTRUCCIONES ORALES: ENCONTRAR Y
SUBRAYAR LA PALABRA REPETIDA. ENCONTRAR Y SUBRAYAR LA SIGUIENTE PALABRA.
¿PARA QUÉ SIRVE UN EJERCICIO DE BÚSQUEDA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES? SI LOS Y LAS
DOCENTES HAN LLEVADO A CABO TODAS LAS TAREAS INDICADAS HASTA AQUÍ, SEGURAMENTE SUS
ALUMNOS LEERÁN MUY RÁPIDAMENTE EL CONJUNTO DE PALABRAS QUE SE HAN TRABAJADO EN
CLASE. ESTO SUCEDE PORQUE HAN ALMACENADO LA FORMA GRÁFICA DE ESAS PALABRAS EN SU
LÉXICO MENTAL Y NO TIENEN QUE DELETREARLAS CADA VEZ QUE LAS VEN. AL CONTRARIO, LAS
LEEN CON UN VISTAZO, BASÁNDOSE EN UNOS POCOS ÍNDICES (EL COMIENZO, ALGUNA LETRA
INTERMEDIA). ESTO LES PASA A LOS LECTORES ASIDUOS CON LAS PALABRAS QUE LEEN
HABITUALMENTE. SIN EMBARGO LOS LECTORES ASIDUOS Y HÁBILES SIEMPRE PUEDEN ACUDIR AL
ANÁLISIS CUANDO ENFRENTAN UNA PALABRA QUE NO CONOCEN. LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
DEBEN APROPIARSE DE LAS DOS ESTRATEGIAS LECTORAS: LA LECTURA DE VISTAZO CON LAS
PALABRAS QUE CONOCEN Y EL ANÁLISIS CON LAS QUE NO CONOCEN. PARA PROMOVER LA
LECTURA ANALÍTICA Y ATENTA DE CADA UNA DE LAS GRAFÍAS DE LA PALABRA, LOS DOCENTES
DEBEN PROPONER TAREAS DE BÚSQUEDA DE PALABRAS ENTRE DISTRACTORES, QUE DEBE
PRACTICARSE CON ASIDUIDAD. ¿CÓMO SE ELABORA UN EJERCICIO DE BÚSQUEDA DE PALABRAS
ENTRE DISTRACTORES?
 SE ANOTA UNA PALABRA CONOCIDA Y TRABAJADA PREVIAMENTE CON LOS NIÑOS Y NIÑAS EN
CLASE, POR EJEMPLO: LUNES.
 SE LA ANOTA DOS O TRES VECES, MEZCLADA CON OTRAS PALABRAS DIFERENTES (GRADO DE
DIFICULTAD BAJO), PARECIDAS (GRADO DE DIFICULTAD MEDIO) O MUY PARECIDAS (GRADO DE
DIFICULTAD ALTO). POR EJEMPLO: LUNA LUNES LUCES LUPAS LUNES LEES LUNES LUDO.
 SE INDICA A LOS ALUMNOS QUE SUBRAYEN LAS PALABRAS LUNES EN LA LISTA.
 EL DOCENTE DEBE SUSPENDER LA AYUDA MIENTRAS LOS NIÑOS REALIZAN INDIVIDUALMENTE LA
TAREA.
 DESPUÉS DE RESOLVER INDIVIDUALMENTE LA TAREA, ALUMNOS Y ALUMNAS PASAN AL PIZARRÓN Y
SEÑALAN LAS PALABRAS REPETIDAS. EL DOCENTE INCENTIVA LA LECTURA DE LAS OTRAS PALABRAS
DE LA LISTA Y PROMUEVE LA COMPARACIÓN DE PRINCIPIOS Y FINALES IGUALES Y EL USO DEL
NOMBRE DE LAS LETRAS PARA HABLAR DE ELLAS.
 EN EL CUADERNO
BAJO EL TÍTULO: ¡LEO!, PEGAN LA FOTOCOPIA CON LAS PALABRAS
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN
 SEÑALA Y DISTINGUE NOMBRE PROPIOS Y COMUNES, EN CUENTOS QUE ESCUCHA Y LEE
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 INFIERE EL CONTENIDO DEL TEXTO DE UNA HISTORIETA, APOYÁNDOSE EN LOS DIBUJOS, CON
INTERÉS E INICIATIVA.
 LEE EN VOZ ALTA, SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA M

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS QUE CONTIENEN LAS CONSONANTES M,P,S,L,D APOYÁNDOSE EN
DIBUJOS, CON INTERÉS Y ESMERO.
 LEE PALABRAS Y ORACIONES EN TEXTOS ESCRITOS
 REALIZA EL TRAZO DE LAS SILABAS MA, ME, MI, MO, MU
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M REALIZANDO
CORRECTAMENTE SU TRAZO
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA M
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M. REALIZA CORRECTAMENTE
SU TRAZO.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: OBSERVEMOS LOS ANIMALES


UNIDAD: IV GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
4.5 RECITA CON AGRADO RIMAS O POEMAS DE UNA O DOS ESTROFAS QUE MEMORIZA, ADECUANDO
LA ENTONACIÓN AL SENTIDO DEL TEXTO.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ACTIVAN, COMUNICAN Y GRAFICAN SUS NOMBRES
COMPLETOS, AL MISMO TIEMPO EL DE SUS COMPAÑEROS/AS Y PROFESORA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ASÍ SON LOS PAPÀS

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 CANTAR LA CANCIÓN LOS POLLITOS DICEN… PARA IDENTIFICAR LA NUEVA CONSONANTE A


ESTUDIAR
 REALIZAR LA GRAFÍA DE LA CONSONANTES “P” IDENTIFICAR RESPECTIVAMENTE LA MAYÚSCULA Y
LA MINÚSCULA
 CON IMÁGENES DE MONOSÍLABOS PA,PE,PI,PO,PU, TRABAJAR EN LA COMPOSICIÓN DE PALABRAS
CON DICHOS MONOSÍLABOS
 LLEVAR A LOS NIÑOS AL HUERTO ESCOLAR Y OBSERVAR QUE VERDURAS SE ESCRIBEN CON LA
CONSONANTE P
 ESCRIBIR EL NOMBRE DE 4 PERSONAS QUE INICIEN CON LA CONSONANTE P
 MENCIONAR ADIVINANZAS CON LA CONSONANTE P
ACTIVIDADES TPA
COPIAR PALABRAS
FOCO: ESCRITURA SOBRE MODELO
 RECURSOS: CUENTOS LEÍDOS EN CLASE
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS COPIAN LOS NOMBRES DE LOS PERSONAJES DEL ÚLTIMO
CUENTO QUE HAN LEÍDO. LUEGO REVISAN LA ESCRITURA DE CADA UNO DE LOS NOMBRES CON LA
GUÍA DEL MAESTRO DESDE EL PIZARRÓN. LA CORRECTA COPIA DEL PIZARRÓN Y DE OTROS TEXTOS
ES UNA RUTINA ESCOLAR, MUY NECESARIA PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN CONSERVAR LAS
INSTRUCCIONES DE TRABAJO Y LOS DATOS QUE NECESITAN CON ABSOLUTA CLARIDAD. ESTA
ESTRATEGIA DE ESCRITURA SE EJERCITA COTIDIANAMENTE EN CLASE.
 ESCRIBIR NO ES SINÓNIMO DE COPIAR. LA COPIA ES UNA ESTRATEGIA DE ESCRITURA BÁSICA QUE
DEBE AUTOMATIZARSE EN LOS PRIMEROS GRADOS PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS PUEDAN
CONCENTRARSE EN LAS ESTRATEGIAS MÁS COMPLEJAS O LOS NIVELES SUPERIORES DEL PROCESO
DE ESCRITURA, RELACIONADOS CON EL SENTIDO DE LO QUE SE ESCRIBE.
 DESARROLLAR ACTIVIDADES DE REFUERZO

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 LEE EN VOZ ALTA SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA P
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS QUE CONTIENEN LAS CONSONANTES M,P, APOYÁNDOSE EN DIBUJOS
CON INTERÉS Y ESMERO
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS CON LA LETRA P
 RECITA CON AGRADO RIMAS O POEMAS DE UNA O DOS ESTROFAS QUE MEMORIZA,
ADECUANDO LA ENTONACIÓN AL SENTIDO DEL TEXTO
 REALIZA EL TRAZO DE LAS SILABAS PA, PE, PI, PO, PU
 COMPLETA PALABAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M, P. REALIZA CORRECTAMENTE
SU TRAZO
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA P
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M, P. REALIZA
CORRECTAMENTE SU TRAZO

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: OBSERVEMOS LOS ANIMALES


UNIDAD: IV GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
4.7 INFIERE EL CONTENIDO DEL TEXTO DE UNA HISTORIETA, APOYÁNDOSE EN LOS DIBUJOS, CON
INTERÉS E INICIATIVA.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ACTIVAN, COMUNICAN Y GRAFICAN SUS NOMBRES
COMPLETOS, AL MISMO TIEMPO EL DE SUS COMPAÑEROS/AS Y PROFESORA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: SAPO, SAPITO, SAPÒN

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR LA IMAGEN DE LA CONSONANTE S Y LA IMAGEN DE UN SAPO Y UNA SILLA, EN SUS


CUADERNOS ESCRIBIR EL NOMBRE AMBOS E IDENTIFICAR LOS MONOSÍLABOS QUE LA COMPONEN
 TRABAJO GRUPAL:
PROPORCIONAR IMÁGENES DE OBJETOS, ANIMALES, VERDURAS QUE SUS NOMBRES SE ESCRIBAN
CON LA CONSONANTE S
PRESENTAR LA IMAGEN DE LA CONSONANTE S EN MAYÚSCULA Y MINÚSCULA, ASÍ MISMO CON SUS
RESPECTIVAS VOCALES FORMANDO EL MONOSÍLABO
CON IMÁGENES, INICIAR LA COMPRENSIÓN DE SINGULAR Y PLURAL
 PRESENTAR POEMAS, RIMAS E HISTORIETAS Y QUE IDENTIFIQUEN LA CONSONANTE M,P
 IDENTIFICANDO PALABRAS COMPLEJAS DE AS, ES, IS, OS, US,AM,EM,IM,OM,UM
 ACTIVIDADES TPA
COMPLETAR PALABRAS
FOCO: ESCRITURA ANALÍTICA
RECURSOS: EL/LA DOCENTE SELECCIONA UN CONJUNTO DE PALABRAS CONOCIDAS POR NIÑOS Y
NIÑAS Y LAS ESCRIBE CON BLANCOS PARA COMPLETAR. PUEDE COMENZAR CON LAS VOCALES.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EN ESTA TAREA NIÑOS Y NIÑAS SE CONCENTRAN EN LAS LETRAS QUE
FALTAN EN UNA PALABRA, LUEGO CONSULTAN LA PALABRA COMPLETA QUE PROVEE EL/LA
DOCENTE Y FINALMENTE LA ESCRIBEN DONDE CORRESPONDE. EN EL PRIMER MES DE CLASES ESTA
TAREA SE RESUELVE CON AYUDA DEL MODELO COMPLETO PERO GRADUALMENTE SE IRÁ
ALTERNANDO CON OTRAS ACTIVIDADES EN LAS QUE LOS NIÑOS COMPLETEN SIN EL MODELO.
 EL/LA DOCENTE LES DA LA SIGUIENTE INSTRUCCIÓN ORAL: COMPLETAR LAS PALABRAS CON LAS
LETRAS QUE FALTAN. RESUELVE UN EJEMPLO EN EL PIZARRÓN. POR EJEMPLO:
L_N_S M_RT_S M_ÈRC_L_S J_ _ V_S
 V _ _ RN _S
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE REFUERZO

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RECITA CON AGRADO LAS RIMAS QUE MEMORIZA ADECUCANDO LA ENTONACIÓN AL
SENTIDO DEL TEXTO
 IDENTIFICA LAS SILABAS FORMADAS CON LAS CONSONANTES M, P, S EN PALABRAS LEIDAS EN
RIMAS, HISTORIETAS, RECADOS Y NOTAS
 LEE EN VOZ ALTA SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA S
 LEE, EN VOZ ALTA PALABRAS QUE CONTIENEN LAS CONSONANTES M, P, S, APOYANDOSE EN
DIBUJOS CON INTERÉS Y ESMERO
 LEE PALABRAS CON LOS SONIDOS APRENDIDOS AS, ES, IS, OS, US.
 REALIZA EL TRAZO DE LAS SILABAS SA, SE, SI, SO, SU
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS CONSONANTES M, P, S. REALIZA
CORRECTAMENTE SU TRAZO.
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON LAS SILABAS SA, SE, SI, SO, SU
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M, P, S. REALIZA
CORRECTAMENTE SU TRAZO.
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS AS, ES, IS, OS, US
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M, P, S. REALIZA
CORRECTAMENTE SU TRAZO

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: OBSERVEMOS LOS ANIMALES


UNIDAD: IV GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
4.8 CONTESTA PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL DE RECADOS Y NOTAS QUE ESCUCHA O LEE.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ACTIVAN, COMUNICAN Y GRAFICAN SUS NOMBRES
COMPLETOS, AL MISMO TIEMPO EL DE SUS COMPAÑEROS/AS Y PROFESORA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: SALE EL SOL

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR LA IMAGEN DE UNA LUNA Y CONVERSAR CON LOS NIÑOS SOBRE ESTA, COMO SE
ESRIBE SU NOMBRE, CUAL ES SU PRIMER MONOSÍLABO Y HACER UN DIBUJO DE ESTA
 PROPORCIONAR MATERIAL FOTOCOPIADO DONDE SE REFLEJE LOS MONOSÍLABOS LA, LE, LI, LO, LU
TAMBIÉN LAS PALABRAS COMPLEJAS AL, EL, IL, OL, UL
 RELACIONEMOS LA PALABRA E IMAGEN UTILIZANDO LAS CONSONANTES VISTAS Y LAS VOCALES
RESPECTIVAMENTE (M,P,L)
 IDENTIFICANDO LAS PALABRAS CON LA, LAS, EL Y LOS
 PROPORCIONAR HISTORIETAS CORTAS PARA QUE IDENTIFIQUEN LO VISTO ANTERIORMENTE
 ACTIVIDADES TPA
ESCRIBIR PALABRAS CON AYUDA
FOCO: REVISIÓN CONJUNTA DE LA PROPIA ESCRITURA (EL ALUMNO PREGUNTA Y EL DOCENTE
RESPONDE CÓMO SE ESCRIBE)
 RECURSOS: CUENTOS LEÍDOS, CUADERNO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL DOCENTE PROPONE ESCRIBIR EL NOMBRE DE UN PERSONAJE DEL
CUENTO QUE HAN LEÍDO. ENTRE TODOS RECUPERAN ORALMENTE LA SECUENCIA NARRATIVA, EL
CONFLICTO, LA RESOLUCIÓN, LOS PERSONAJES; UTILIZAN LAS FÓRMULAS DE APERTURA Y CIERRE
TRADICIONALES DE LOS CUENTOS Y RENARRAN EL CUENTO CON AYUDA DEL DOCENTE. LUEGO
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCRIBEN EL NOMBRE DEL PERSONAJE EN SUS CUADERNOS. EL/LA
DOCENTE LOS INCENTIVA PARA QUE PREGUNTEN LO QUE NECESITAN PARA ESCRIBIR BIEN; LOS
AYUDA RESPONDIENDO TODO LO QUE LE PREGUNTAN: LAS SEMEJANZAS ENTRE PALABRAS, CUÁL
LETRA ESCRIBIR PRIMERO, CUÁL LE SIGUE, CÓMO SE TRAZA UNA DETERMINADA LETRA, ETC.
INTERVIENE PROVEYENDO INFORMACIÓN TANTO ORAL COMO ESCRITA.
 LAS PREGUNTAS SOBRE LA FORMA DE LAS LETRAS SE RESPONDEN POR ESCRITO. SI LOS NIÑOS
PREGUNTAN CUÁL VA PRIMERO, CONVIENE PRONUNCIAR LA PALABRA -PARA QUE LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS COMPRENDAN QUE LA PALABRA ESCRITA LLEVA LAS LETRAS EN EL MISMO ORDEN QUE
TIENEN LOS FONEMAS EN LA ORALIDAD- Y LUEGO RESPONDER CUÁL SE ESCRIBE PRIMERO. SI NO
RECUERDAN LAS LETRAS, SE LOS AYUDA A BUSCARLAS EN EL CARTEL DE NOMBRES, EN LA LISTA DE
ASISTENCIA, EN EL ABECEDARIO DEL AULA O EN CUALQUIER OTRA FUENTE DE INFORMACIÓN CON
LA QUE CUENTEN.
 EN EL CUADERNO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 BAJO EL TÍTULO: MÁS NOMBRES. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS COPIAN LOS NOMBRES QUE HAN
QUEDADO ESCRITOS EN EL PIZARRÓN.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACION

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 INFIERE EL CONTENIDO DEL TEXTO DE UNA HISTORIETA, APOYÁNDOSE EN LOS DIBUJOS CON
INTERÉS E INICIATIVA.
 LEE EN VOZ ALTA, SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA L
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS QUE CONTIENEN LAS CONSONANTES M, P, S, L, APOYQNDOSE EN
DIBUJOS CON INTRES Y ESMERO
 UTILIZA CORRECTAMENTE EL ARTCULO AL ESCRIBIR NOMBRES COMUNES: FEMENINO O
MASCULINO, SINGULARES O PLURALES, CON LAS CONSONANTES M, P, S, L
 LEE PALABRAS CON LAS SILABAS AL, EL, IL, OL, UL
 IDENTIFICA LAS SILABAS FORMADAS CON LAS CONSONANTES M, P, S, L, EN PALABRAS LEIDAS EN
RIMAS, HISTORIETAS, RECADOS Y NOTAS
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON LOS SONIDOS LA, LE, LI, LO, LU
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M, P, S, L
 REALIZA CORRECTAMENTE SU TRAZO
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON LAS SILABAS AL, EL, IL, OL, UL.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: OBSERVEMOS LOS ANIMALES


UNIDAD: IV GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
4.10 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES PRESENTES EN NOTAS, RIMAS, HISTORIETAS Y RECADOS,
UTILIZANDO SÍLABAS CON M, P, S, L, D, REALIZANDO CORRECTAMENTE SU TRAZO.
4.11 ESCRIBE PALABRAS QUE LE DICTAN CON LAS CONSONANTES M, P, L, S, D, DE MANERA LEGIBLE,
CON ESMERO Y ATENCIÓN

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS ACTIVAN, COMUNICAN Y GRAFICAN SUS NOMBRES
COMPLETOS, AL MISMO TIEMPO EL DE SUS COMPAÑEROS/AS Y PROFESORA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: DIMA NO SALUDA

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR EL TEXTO LA VACA QUE NO SALUDA Y CONVERSAR SOBRE DICHO TEXTO, ¿QUÉ
OPINAN ELLOS SOBRE LAS NORMAS DE CORTESÍA? ¿CÓMO SE LLAMA LA VACA? ¿CÓMO LES
GUSTARÍA QUE FUESE UNA VACA SI ELLOS LA TUVIERAN? ¿TU SALUDAS CUANDO LLEGAS A UN
LUGAR O CUANDO SALES?
 ESCRIBIR PALABRAS CON D Y CON LAS VOCALES RESPECTIVAMENTE
 OBSERVAR Y MENCIONAR PARTES DE NUESTRO CUERPO QUE SE PRONUNCIEN Y ESCRIBAN CON LA
CONSONANTE D
 ACTIVIDADES TPA
ESCRIBIR PALABRAS SIN AYUDA
FOCO: RESOLUCIÓN DE PROBLEMA DE ESCRITURA Y REVISIÓN GUIADA DEL RESULTADO
 RECURSOS: CUADERNO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE PROPONE ESCRIBIR UN NOMBRE SOBRE EL QUE NO
TENGAN FUENTES DE CONSULTA EN EL AULA. HACE LA PROPUESTA COMO UN PROBLEMA. NIÑOS Y
NIÑAS ESCRIBEN COMO PUEDEN, SIN AYUDA. EL DOCENTE INVITA A DOS O TRES NIÑOS A ESCRIBIR
SUS PALABRAS EN EL PIZARRÓN. LUEGO PROPONE LA REVISIÓN DE CADA UNA DE ELLAS
COMENZANDO POR LA CANTIDAD Y EL ORDEN DE LAS LETRAS EN CADA PALABRA. UNA VEZ QUE
LA PALABRA QUEDA BIEN ESCRITA POR EL/LA DOCENTE, LEEN A CORO.
 UNA TAREA SUSTANCIAL EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA ES LA ESCRITURA SIN AYUDA -DE PALABRAS
Y LUEGO DE ORACIONES Y TEXTOS- YA QUE NIÑOS Y NIÑAS TIENEN QUE ENCONTRAR EN LA
PROPUESTA DE ENSEÑANZA INICIAL DE LA LENGUA ESCRITA UN MOMENTO PARA ESCRIBIR COMO
PUEDAN. ESTA ESCRITURA ES MUY INDICATIVA DE SUS PROGRESOS. SIN EMBARGO, EN EL
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA HAY PROCESOS MUY COMPLEJOS COMO LA REVISIÓN DEL
PROPIO ESCRITO, QUE NECESITARÁN LA GUÍA DEL MAESTRO DURANTE TODO EL CICLO. SE TRATA
DE UN PROCESO QUE SE VA DELEGANDO GRADUALMENTE EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
RECORDEMOS QUE PARA CONCENTRARSE EN ASPECTOS SUPERIORES DE LA ESCRITURA HAY QUE
AUTOMATIZAR LOS PROCESOS MÁS SIMPLES: LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS NO PODRÁN REVISAR UN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
TEXTO COMPLETO SI ANTES NO SE LES ENSEÑA A REVISAR LA COPIA DEL PIZARRÓN, LA ESCRITURA
DE UNA PALABRA O DE UNA FRASE COMO UNA PRÁCTICA HABITUAL DE TODO ESCRITOR.
 EN EL CUADERNO
 CADA ALUMNO/A ESCRIBE LA PALABRA COMPLETA Y CORRECTA EN SU CUADERNO DEBAJO DE
LA QUE CADA UNO HA ESCRITO SIN AYUDA. PUEDEN REPETIRLA VARIAS VECES.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACION

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 INFIERE EL CONTENIDO DEL TEXTO DE UNA HISTORIETA, APOYÁNDOSE EN LOS DIBUJOS, CON
INTERÉS E INICIÁTICA
 CONTESTA ACERTADAMENTE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL DE POEMAS Y RIMAS QUE
ESCUCHA
 LEE SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA D
 EXPRESA ORALMENTE EL SINGULAR O PLURAL DE UNA PALABRA EN ORACIONES
 IDENTIFICA LAS SILABAS FORMADAS CON LAS CONSONANTES M, P, S, L, D, EN PALABRAS LEÍDAS
EN RIMAS, HISTORIETAS, RECADOS Y NOTAS.
 EXPRESA A TRAVÉS DE LA ESCRITURA UN MENSAJE
 EXPLICA LA UTILIDAD DE ESCRIBIR RECADOS Y NOTAS EN SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA
 LEE SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA D
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS CON M, P, S, L, REALIZANDO
CORRECTAMENTE SU TRAZO
 ESCRIBE PALABRAS QUE LE DICTAN CON LAS CONSONANTES M, P, L, S, D, DE MANERA LEGIBLE
CON ESMERO Y ATENCIÓN
 PARTICIPA EN JUEGOS GRUPALES

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
5

NOMBRE DE LA UNIDAD:
¿QUÈ HACE LA FAMILIA?

AÑO:
2019

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 30 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿QUÈ HACE LA FAMILIA? TRIMESTRE: I I . DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER Y COMENTAR TEXTOS SOBRE SITUACIONES FAMILIARES, PROFESIONES, FÁBULAS, POEMAS Y ADIVINANZAS,
FIJANDO LA ATENCIÓN EN IMÁGENES Y EN LAS PALABRAS QUE CONTIENEN SÍLABAS SIMPLES CON LAS CONSONANTES N, T, R, ASÍ COMO EN
NOMBRES DIMINUTIVOS, DERIVADOS Y DETERMINANTES INDEFINIDOS, A FIN DE AMPLIAR SU VOCABULARIO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA PARA
COMUNICARSE CON CLARIDAD Y EFICACIA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 5.3 5.4

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 LAS CONSONANTES N,  PROPORCIONAR MATERIAL  TRABAJANDO MATERIAL MAESTRA 10 H/C  EXPRESA
T, R EN SÍLABAS SOBRE EL CUENTO EL REINO EL REINO DEL REVES ALUMNOS ORALMENTE
DIRECTAS. DEL REVES Y CONVERSAR CUADERNO SUS IDEAS
RESPONDIEND
(CONSONANTE + SOBRE DICHO CUENTO, DE
O A LAS
VOCAL) Y LAS ¿CUÁLES SON SUS LENGUAJE PREGUNTAS
CONSONANTES N, REN PERSONAJES PRINCIPALES? ACTIVIDADES QUE EL
SÍLABAS INDIRECTAS( ¿QUÉ ES LO QUE HAY DE VARIAS HACEN.
VOCAL + RARO EN EL CUENTO? ¿QUÉ ACTIVIDADES  RECITA, DE
CONSONANTE). LES GUSTO MÁS DE DICHO TPA FORMA
 NOCIÓN DE FRAGMENTO? DIBUJAR EXPRESIVA,
DETERMINANTES UNO DE LOS PERSONAJES RIMAS O
POEMAS QUE
INDEFINIDOS UN, UNOS,  PRESENTAR VARIAS  TRABAJANDO
MEMORIZA.
UNA, UNAS. ORACIONES Y QUE LAS ORACIONES  LEE EN VOZ
 NOCIÓN DE NOMBRES LEAN EN VOZ ALTA, ESTAS ALTA Y CON
DIMINUTIVOS. PUEDEN CONTENER LAS INTERÉS
 NOCIÓN DE PALABRAS CONSONANTES VISTAS Y PALABRAS QUE
PRIMITIVAS Y LAS NUEVAS POR CONTIENEN N,
DERIVADAS: PAN, CONOCER APOYÁNDOSE
PANADERO,  PRESENTAR IMÁGENES Y  TRABAJANDO CON LA EN DIBUJOS.
 LEE EN VOZ
PANADERÍA; TORO, PALABRAS CON LA CONSONANTE N
ALTA
TORERO; MAR, CONSONANTES N Y CADA PALABRAS Y
MARINERO, MARINO. UNA DE SUS VOCALES ORACIONES

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 IDENTIFICANDO UN, UNA,  IDENTIFICACIÓN DE UN, QUE
UNOS, UNAS EN UNA, UNOS, UNAS CONTIENEN
ORACIONES QUE LEE Y AN, EN, IN, ON,
UN
ESCRIBE
 LEE EN VOZ
 TAREA, INVESTIGAR Y ALTA Y CON
ESCRIBIR EN SUS CUADERNO INTERÉS
ALGUNAS ADIVINANZAS  TRABAJO GRUPAL PALABRAS QUE
 TRABAJO GRUPAL: CONTIENEN N
PROPORCIONAR EL TEXTO APOYÁNDOSE
“¿QUÉ PUEDES LEER? EN DIBUJOS.
SUBRAYAR TODAS LAS  LEE PALABRAS
Y ORACIONES
PALABRAS QUE VAN CON
CON LOS
LA CONSONANTE N SONIDOS
DIBUJAR UNO DE LOS APRENDIDOS
PERSONAJES  RELACIONA
QUE ES LO QUE MÁS LES CORRECTAME
GUSTO NTE LOS
DETERMINANTE
ACTIVIDAES TPA  ACTIVIDADES TPA S UN, UNO,
UNA, UNAS,
REPASAR TODO LO QUE SE
UNOS CON SU
APRENDIÓ RESPECTIVO
FOCO: SISTEMATIZACIÓN DE SUSTANTIVO
VOCABULARIO  RECITA DE
 LOS NIÑOS REPASAN TODAS FORMA
LAS TAREAS QUE HAN EXPRESIVA
REALIZADO EN EL RIMAS O
CUADERNO. LUEGO POEMAS QUE
MEMORIZA
ESCRIBEN SOLOS TODAS LAS
 ESCRIBE
PALABRAS QUE SILABAS Y
RECUERDAN. LAS CUENTAN PALABRAS
Y COLOCAN EN EL CON LA LETRA
CUADERNO ¡LEO Y N
ESCRIBO: (AQUÍ VA EL  COMPLETA
NÚMERO) PALABRAS! PALABRAS Y
 TAREA PARA LA CASA ORACIONES
SOBRE TEXTOS
 MOSTRARLE EL CUADERNO
LEÍDOS,
A ALGÚN ADULTO UTILIZANDO
FAMILIAR. LEÉRSELAS. LAS SILABAS
FORMADAS
CON LA LETRA
N REALIZANDO

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CORRECTAME
NTE SU TRAZO

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO CON EL MAESTRA 10 H/C  EXPRESA
LA PÁG. 62 Y CONVERSAR LIBRO ALUMNOS ORALMENTE
SOBRE LO QUE OBSERVAS CUADERNO SUS IDEAS EN
PREGUNTAS
 ESCRIBIR 3 PALABRAS CON DE
QUE LE HACEN
LAS CONSONANTES M, P, S,  ESCRIBIENDO PALABRAS LENGUAJE  LEE EN VOZ
L, D CON LAS CONSONANTES ACTIVIDADES ALTA Y CON
 PRESENTAR PALABRAS CON M, P, S, L, D VARIAS INTERÉS
LA CONSONANTE T Y  TRABAJANDO CON LA ACTIVIDADES PALABRAS QUE
RESPECTIVAMENTE CON LAS CONSONANTE T TPA CONTIENEN T
VOCALES CONFORMANDO APOYÁNDOSE
MONOSÍLABOS EN DIBUJOS
 RECONOCE
 IDENTIFICANDO LOS
DIMINUTIVOS Y
DIMINUTIVOS EN LAS  IDENTIFICANDO ES CAPAZ DE
PALABRAS Y OBJETOS DIMINUTIVOS Y EXPRESARLOS
 FORMEMOS ORACIONES AUMENTATIVOS ORALMENTE
CON PALABRAS ESCRITAS  FORMANDO ORACIONES  EXPRESA
CON LAS CONSONANTES CON LAS CONSONANTES ORALMENTE
M, P, L, D, T M, P, L, D, T, S SUS IDEAS
ACTIVIDADES CON TPA RESPONDIEND
O A LAS
CONVERSAR SOBRE LA POESÍA
PREGUNTAS
FOCO: TEXTO Y CULTURA  ACTIVIDADES TPA QUE LE HACEN
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA.  SEÑALA LAS
EN ESTA TAREA SE CONSONANTE
FOCALIZAN ASPECTOS S N, T, EN
RELACIONADOS CON EL PALABRAS Y
CONTEXTO CULTURAL EN EL ORACIONES
QUE CIRCULA EL TEXTO: DE TEXTOS
SOBRE
EL/LA DOCENTE PRESENTA
SITUACIONES
EL TEXTO QUE VAN A LEER Y FAMILIARES.
LES CUENTA A NIÑOS Y  ESCRIBE
NIÑAS QUÉ FUNCIÓN SILABAS Y
CUMPLE, QUIÉNES SON PALABRAS
HABITUALES LECTORES DE CON LA LETRA
ESE TIPO DE TEXTO, PARA T
QUÉ SE LEE, QUIÉN/ES SON  COMPLETA
PALABRAS Y
SUS AUTORES, CUÁLES SON
ORACIONES
SUS CARACTERÍSTICAS SOBRE TEXTOS

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GENERALES, DÓNDE LIDOS,
CIRCULA HABITUALMENTE. UTILIZANDO
CONVERSAN ACERCA DE LAS SILABAS
FORMADAS
LOS JUEGOS CON
CON LAS
PALABRAS, POEMITAS, LETRAS N, T,
COPLAS Y CANCIONES QUE REALIZANDO
CONOCEN. EL/LA DOCENTE CORRECTAME
INCENTIVA ESTA NTE SU TRAZO.
RECUPERACIÓN DE SABERES  REALIZA EL
DE NIÑOS Y NIÑAS AUN TRAZO DE
CUANDO SEAN MUY SILABAS Y
PALABRAS
FRAGMENTARIOS. EL
CON LA LETRA
DOCENTE ESCUCHA Y T
HACE ESCUCHAR, SUGIERE,
COMPLETA LOS VERSOS O
CANCIONES QUE CONOCE,
PROPONE PALMEAR,
CANTAR, RECITAR VERSOS
O ESTRIBILLOS EN CORO O
POR GRUPOS. LUEGO DE
ESTA CONVERSACIÓN CON
LOS/LAS ALUMNOS/AS, LEE
EL TEXTO COMPLETO EN
VOZ ALTA.
EL POEMA SELECCIONADO
PERTENECE A LA LITERATURA
DE TRADICIÓN ORAL,
FOLCLÓRICA: EN TODAS LAS
CULTURAS LA LENGUA SE
USA LÚDICAMENTE Y
ESPECIALMENTE LOS
JUEGOS INFANTILES SE
ACOMPAÑAN CON POESÍA
ORAL QUE SE CARACTERIZA
POR LOS SIGUIENTES
RASGOS EXPRESIVOS:
BREVEDAD, REPETICIÓN Y
ESTRIBILLOS,
ENCADENAMIENTOS E
IRRACIONALIDAD POÉTICA
QUE REMITE A MUNDOS

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IMAGINARIOS. EL EJEMPLO
SELECCIONADO
CORRESPONDE A UNA
BREVE ESCENA ORAL O
RETAHÍLA QUE TIENE LARGA
TRADICIÓN EUROPEA EN LAS
COMPTINES FRANCESAS,
LAS NURSERY RHYMES
INGLESAS Y LAS
FILASTROCCHE ITALIANAS.
EN ESPAÑA EXISTEN
IMPORTANTES
RECOPILACIONES DE RIMAS
Y RETAHÍLAS INFANTILES
DESDE LOS SIGLOS XVII Y
XVIII. ESTE TIPO DE POESÍA
MANTIENE VIGENCIA
ACTUAL EN FORMAS
POÉTICAS COMO LAS
JITANJÁFORAS Y LOS
SINSENTIDOS. EN ESTAS
BREVES POESÍAS LO MÁS
IMPORTANTE NO ES EL
SENTIDO QUE TRANSMITEN
SINO EL JUEGO CON EL
SONIDO DE LAS PALABRAS
(EL SIGNIFICANTE). POR ESO
MISMO, SON UNA FUENTE
DE EXPLORACIÓN DE LAS
CORRESPONDENCIAS
FONO-GRÁFICAS Y
TAMBIÉN UNA FUENTE DE
INSPIRACIÓN PARA NIÑOS Y
NIÑAS, QUE PUEDEN IDEAR
SUS PROPIAS RIMAS.
ADEMÁS, LA LITERATURA DE
TRADICIÓN ORAL LES
PERMITE RECUPERAR LAS
LETRAS DE RONDAS,
CANCIONES, VILLANCICOS,
COPLAS ADIVINANZAS,

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CHISTES Y JUEGOS DEL
LENGUAJE COMO
TRABALENGUAS, QUE YA
CONOCEN.
PARA QUIENES NO HAN
TENIDO CONTACTOS
PREVIOS CON LA
LITERATURA, ESTA
RECUPERACIÓN DESDE EL
AULA QUE PERMITE
ENCONTRAR RESONANCIAS
DE LO QUE YA HAN
ESCUCHADO FUERA DE
ELLA, ES IMPRESCINDIBLE.
RELEER EN EL MARCO
TEÓRICO: “¿PRIMERO LES
ENSEÑAMOS A LEER Y
ESCRIBIR Y DESPUÉS LEEMOS
TEXTOS?” “¿A LEER SE
APRENDE LEYENDO Y A
ESCRIBIR SE APRENDE
ESCRIBIENDO?”  TRABAJANDO CON
RECITAR TEXTOS
FOCO: MEMORIZACIÓN DE
TEXTO
 RECURSOS: TEXTO ESCRITO
EN EL CUADERNO O
FOTOCOPIADO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
EL/LA DOCENTE LEE POR
SEGUNDA VEZ EL TEXTO E
INVITA A NIÑOS Y NIÑAS A
RECITAR COLECTIVAMENTE
LAS RIMAS “TON, TON, TIN,
TIN” . LUEGO SIGUE POR EL
RECITADO EN ECO: DICE UN
VERSO COMPLETO Y LOS
NIÑOS LO REPITEN. DESPUÉS
TRATA DE QUE RECUERDEN
EL TEXTO ACOMPAÑANDO
CON GESTOS LAS

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PALABRAS “BOTÓN, RATÓN,
CHIQUITÍN”. EL DOCENTE
DICE, POR EJEMPLO:
“DEBAJO DE UN …”,
ENTONCES NIÑOS Y NIÑAS
COMPLETAN DICIENDO
“BOTÓN, TON, TON”,
ACOMPAÑANDO LA
PALABRA CON EL GESTO
ACORDADO Y ASÍ
SUCESIVAMENTE CON EL
RESTO DE LOS VERSOS
HASTA LOGRAR
MEMORIZARLO. CADA VEZ
QUE RECITAN EL/LA
DOCENTE SEÑALA LAS
PALABRAS EN EL TEXTO QUE
SE ENCUENTRA COLGADO
O ESCRITO EN EL PIZARRÓN.  TRABAJO INDIVIDUAL
LUEGO REPARTE
FOTOCOPIAS DEL TEXTO O
PAPELES CON EL TEXTO
ESCRITO.
 EN EL CUADERNO
COPIAN DEL PIZARRÓN LA
FECHA, Y REVISAN SI HAN
COPIADO BIEN CON LA
GUÍA DEL DOCENTE, COMO
HAN APRENDIDO EN LA
PRIMERA SECUENCIA (ESTA
RUTINA SE REPITE CADA
DÍA).  ACTIVIDADES DE
COPIAN EL TÍTULO: TON, RETROALIMENTACIÓN
TON, TIN, TIN.
PEGAN EL PAPEL CON EL
TEXTO.
 ACTIVIDADES DE
RETROALIMENTACION
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN

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  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO CON LA MAESTRA 10 H/C  EXPRESA
UN MESERO Y UN CHEF, IMAGEN DE UN MESERO Y ALUMNOS ORALMENTE
CONVERSAR SOBRE LAS UN CHEF CUADERNO SUS IDEAS
RESPONDIEND
DIFERENTES LABORES QUE DE
O A LAS
DESARROLLAN CADA UNO, LENGUAJE PREGUNTAS
QUE NOMBRE LES ACTIVIDADES QUE LE HACEN
PONDRÍAS, QUE TE VARIAS  LEE EN VOZ
GUSTARÍA ESTUDIAR ACTIVIDADES ALTA Y CON
CUANDO GRANDE  ESCRITURA DE PALABRAS TPA INTERÉS
 ESCRIBIR PALABRAS CON LA CON R PALABRAS QUE
CONSONANTE R, EN CONTIENEN N,
T, R,
MAYÚSCULA Y MINÚSCULA
APOYÁNDOSE
Y CON LAS VOCALES EN DIBUJOS
RESPECTIVAMENTE  IDENTIFICANDO LA  RELACIONA
 PROPORCIONAR CONSONANTE R CORRECTAME
ORACIONES Y QUE NTE NOMBRES
IDENTIFIQUEN DONDE SE DERIVADOS
ENCUENTRA LA  TRABAJO GRUPAL CON LA
CONSONANTE R RESPECTIVA
PALABRA DE
 TRABAJO GRUPAL:
ORIGEN (O
PRESENTAR UNA IMAGEN PRIMITIVA)
POR GRUPO  REALIZA EL
INVENTAR UN CUENTO, TRAZO DE
HISTORIETA O FABULA DE SILABAS Y
ACUERDO A LA IMAGEN PALABRAS
QUE SE LES BRINDO CON LAS
CONVERSAR SOBRE LO QUE LETRAS RA, RE,
RI, RO, RU.
ESCRIBIERON  ESCRIBIENDO PALABRAS
 COMPLETA
HACER UN DIBUJO CON M, P, S, L, D, R,S PALABRAS Y
 ESCRIBIR PALABRAS CON ORACIONES
LAS CONSONANTES M, P, S, SOBRE TEXTOS
L, D, R, S, EN MAYÚSCULA, LEÍDOS
MINÚSCULA, DE CARTA Y UTILIZANDO
MOLDE. LAS SILABAS
 TAREA, ESCRIBIR 3 NOMBRES FORMADAS
CON LAS
DE PERSONA QUE INICIEN
LETRAS N, T, R,
CON LAS CONSONANTES  IDENTIFICANDO SILABAS REALIZANDO
M, P, S, L, D, R, S. INDIRECTAS DE LAS CORRECTAME
 IDENTIFICANDO PALABRAS CONSONANTES M, P, S, L, NTE SU TRAZO.
CON SILABAS INDIRECTAS D, R, S  ESCRIBE
DE ACUERDO A LAS PALABRAS

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CONSONANTES VISTAS M, P,  IDENTIFICANDO Y CON LOS
S, L, D, R, S. RELACIONANDO IMAGEN SONIDOS
 IDENTIFICAR Y RELACIONAR Y PALABRAS APRENDIDOS
LA IMAGEN Y PALABRA, DE
ACUERDO SI SON SILABAS
INDIRECTAS O NO  ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDADES TPA
EXPLORAR LA FORMA ESCRITA
DEL POEMA
FOCO: PARATEXTO, FORMATO
DE POESÍA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
EN ESTA TAREA SE PLANTEA
EL PROBLEMA DE LA
RELACIÓN ENTRE EL TEXTO
QUE HAN APRENDIDO A
RECITAR Y EL QUE ESTÁ
ESCRITO. LO RECITAN
NUEVAMENTE MIENTRAS EL
DOCENTE SEÑALA CON EL
DEDO LAS RIMAS Y LOS
VERSOS EN EL TEXTO DEL
PIZARRÓN ASÍ COMO LAS
PALABRAS CLAVE QUE
FUERON SEÑALADAS
REPETIDAMENTE MIENTRAS
APRENDÍAN LOS GESTOS. EL
DOCENTE RELEE, SEÑALA
CON EL DEDO EN EL TEXTO
Y ORIENTA LA LECTURA A
TRAVÉS DE PREGUNTAS:
¿DÓNDE DICE TON, TON?,
¿DÓNDE DICE TIN, TIN?,
¿DÓNDE ESTARÁ ESCRITO
BOTÓN? ¿Y RATÓN? CADA
VEZ QUE BUSCAN LAS
RESPUESTAS RECITAN
NUEVAMENTE LOS VERSOS.
LUEGO NIÑOS Y NIÑAS
TRABAJAN EN SUS TEXTOS.
RECONOCEN CADA LÍNEA

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O VERSO, BUSCAN LAS
RIMAS, DESPUÉS LAS
PALABRAS REPETIDAS. LOS
NIÑOS RESUELVEN EL
PROBLEMA CON SU
COMPAÑERO Y PASAN A
SEÑALAR EN EL TEXTO DEL
PIZARRÓN, COLOCANDO
EL DEDO EN EL LUGAR
DONDE CREEN QUE ESTÁ
ESCRITA LA PALABRA QUE
SE BUSCA. EL/LA DOCENTE
PREGUNTA CUÁNTAS VECES
ESTÁ ESCRITA LA PALABRA
RATÓN, LAS RIMAS TON Y  TRABAJO INDIVIDUAL
TIN Y OTRAS POSIBILIDADES.
 EN EL CUADERNO
SUBRAYAN EN EL TEXTO QUE
TIENEN PEGADO EN EL
CUADERNO, TODOS LOS
“TON, TON” QUE APARECEN
EN EL TEXTO Y LUEGO LOS
“TIN, TIN” Y CUENTAN
CUÁNTAS VECES
APARECEN.
SUBRAYAN LAS PALABRAS
REPETIDAS Y CUENTAN
CUÁNTAS VECES
APARECEN.
FRENTE AL POEMA ESCRITO,
NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN
EL PARATEXTO DE LA POESÍA
DONDE CADA LÍNEA
ESCRITA O VERSO ESTÁ
LIMITADA POR LA RIMA O
COINCIDENCIA DE
SONIDOS A PARTIR DE LA
ÚLTIMA VOCAL TÓNICA Y
DONDE HAY
AGRUPAMIENTOS DE
VARIOS VERSOS EN

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ESTROFAS. SIN PRETENDER
MEMORIZACIÓN DE ESTOS
CONCEPTOS POR PARTE DE
LOS NIÑOS, EL/LA DOCENTE
USA LOS TÉRMINOS
ESPECÍFICOS CUANDO
DESCRIBE EL TEXTO.

TAREA: COMPARAR PALABRAS


POR SU EXTENSIÓN
FOCO: OBSERVACIÓN DE LA
SILUETA DE LAS PALABRAS,
RECUPERACIÓN DE ÍNDICES
VISUALES
 RECURSOS: TARJETAS CON
LAS PALABRAS RATÓN, ERA,
BOTÓN, MARTÍN, CHIQUITÍN.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
NIÑOS Y NIÑAS TRABAJAN
EN PARES. EL/LA DOCENTE
LES ENTREGA LAS TARJETAS
CON LAS PALABRAS
ESCRITAS Y LES PROPONE LA
SIGUIENTE INSTRUCCIÓN:
ORDENAR LAS PALABRAS
DE MÁS LARGA A MÁS
CORTA. LA RESUELVEN
COMPARANDO LAS
PALABRAS GLOBALMENTE O
CONTANDO LAS LETRAS.
MIENTRAS LOS NIÑOS
TRABAJAN, EL/LA DOCENTE
ESCRIBE LAS PALABRAS EN
EL PIZARRÓN. NIÑOS Y
NIÑAS PASAN AL PIZARRÓN
A EXPLICAR POR QUÉ UNA
PALABRA ES MÁS LARGA O
MÁS CORTA QUE OTRA,
CON LA GUÍA PERMANENTE
DEL/LA DOCENTE QUE
REALIZA PREGUNTAS PARA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
QUE LOS NIÑOS LLEGUEN A
LA CONCLUSIÓN DE QUE
LAS PALABRAS TIENEN
DIFERENTE CANTIDAD DE
LETRAS (CHIQUITÍN, MARTÍN)
O IGUAL CANTIDAD DE
LETRAS (BOTÓN, RATÓN).
 EN EL CUADERNO
COPIAN EL TÍTULO DEL
PIZARRÓN O EL/LA
DOCENTE LO ESCRIBE EN
LOS CUADERNOS:
PALABRAS LARGAS Y
CORTAS. COPIAN DEL
PIZARRÓN LA LISTA DE
PALABRAS ORDENADAS
SEGÚN SU EXTENSIÓN.
 TAREA PARA LA CASA
MOSTRARLE LA TAREA A
ALGÚN ADULTO FAMILIAR.  ACTIVIDADES DE
EXPLICARLE QUÉ HICIERON REFUERZO
EN CLASE. LEERLE LA LISTA
DE PALABRAS.
 ACTIVIDADES DE REFUERZO

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿QUÈ HACE LA FAMILIA? UNIDAD: V


GRADO: 1º TIEMPO: 7 H/C
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
5.3 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES SOBRE TEXTOS LEÍDOS, UTILIZANDO LAS SÍLABAS FORMADAS
CON LAS LETRAS N, T, R, REALIZANDO CORRECTAMENTE SU TRAZO.

5.4 ESCRIBE CON INTERÉS E INICIATIVA FRASES U ORACIONES SOBRE SU FAMILIA, PERSONAJES DE
FÁBULAS Y PROFESIONES, UTILIZANDO CORRECTAMENTE UN, UNO, UNA, UNAS, UNOS.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN, ESCUCHAN Y LUEGO COMENTAN EL


CONTENIDO DE UN PEQUEÑO POEMA, PARA POSTERIORMENTE LEER PALABRAS QUE CONTIENEN LAS
SILABAS SIMPLES NA, UN, NO, NI, NE, Y LAS SILABAS INDIRECTAS: EN, UN, IN, AN, ON, ADEMÁS LA
IDENTIFICACIÓN DE DETERMINANTES INDEFINIDOS UN, UNOS, UNA, UNAS.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: EL REINO DEL REVÈS

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PROPORCIONAR MATERIAL SOBRE EL CUENTO EL REINO DEL REVES Y CONVERSAR SOBRE DICHO
CUENTO, ¿CUÁLES SON SUS PERSONAJES PRINCIPALES? ¿QUÉ ES LO QUE HAY DE RARO EN EL
CUENTO? ¿QUÉ LES GUSTO MÁS DE DICHO FRAGMENTO? DIBUJAR UNO DE LOS PERSONAJES
 PRESENTAR VARIAS ORACIONES Y QUE LAS LEAN EN VOZ ALTA, ESTAS PUEDEN CONTENER LAS
CONSONANTES VISTAS Y LAS NUEVAS POR CONOCER
 PRESENTAR IMÁGENES Y PALABRAS CON LA CONSONANTES N Y CADA UNA DE SUS VOCALES
 IDENTIFICANDO UN, UNA, UNOS, UNAS EN ORACIONES QUE LEE Y ESCRIBE
 TAREA, INVESTIGAR Y ESCRIBIR EN SUS CUADERNO ALGUNAS ADIVINANZAS
 TRABAJO GRUPAL:
PROPORCIONAR EL TEXTO “¿QUÉ PUEDES LEER?
SUBRAYAR TODAS LAS PALABRAS QUE VAN CON LA CONSONANTE N
DIBUJAR UNO DE LOS PERSONAJES
QUE ES LO QUE MÁS LES GUSTO
 REPASAR TODO LO QUE SE APRENDIÓ
FOCO: SISTEMATIZACIÓN DE VOCABULARIO
LOS NIÑOS REPASAN TODAS LAS TAREAS QUE HAN REALIZADO EN EL CUADERNO. LUEGO ESCRIBEN
SOLOS TODAS LAS PALABRAS QUE RECUERDAN. LAS CUENTAN Y COLOCAN EN EL CUADERNO ¡LEO
Y ESCRIBO: (AQUÍ VA EL NÚMERO) PALABRAS!
 TAREA PARA LA CASA
MOSTRARLE EL CUADERNO A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. LEÉRSELAS.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EVALUACIÓN
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE EL HACEN.
 RECITA, DE FORMA EXPRESIVA, RIMAS O POEMAS QUE MEMORIZA.
 LEE EN VOZ ALTA Y CON INTERÉS PALABRAS QUE CONTIENEN N, APOYÁNDOSE EN DIBUJOS.
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS Y ORACIONES QUE CONTIENEN AN, EN, IN, ON, UN
 LEE EN VOZ ALTA Y CON INTERÉS PALABRAS QUE CONTIENEN N APOYÁNDOSE EN DIBUJOS.
 LEE PALABRAS Y ORACIONES CON LOS SONIDOS APRENDIDOS
 RELACIONA CORRECTAMENTE LOS DETERMINANTES UN, UNO, UNA, UNAS, UNOS CON SU
RESPECTIVO SUSTANTIVO
 RECITA DE FORMA EXPRESIVA RIMAS O POEMAS QUE MEMORIZA
 ESCRIBE SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA N
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES SOBRE TEXTOS LEÍDOS, UTILIZANDO LAS SILABAS FORMADAS
CON LA LETRA N REALIZANDO CORRECTAMENTE SU TRAZO

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿QUÈ HACE LA FAMILIA? UNIDAD: V


GRADO: 1º TIEMPO: 7 H/C
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
5.3 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES SOBRE TEXTOS LEÍDOS, UTILIZANDO LAS SÍLABAS FORMADAS
CON LAS LETRAS N, T, R, REALIZANDO CORRECTAMENTE SU TRAZO.

5.4 ESCRIBE CON INTERÉS E INICIATIVA FRASES U ORACIONES SOBRE SU FAMILIA, PERSONAJES DE
FÁBULAS Y PROFESIONES, UTILIZANDO CORRECTAMENTE UN, UNO, UNA, UNAS, UNOS.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS A PARTIR DE UNA IMAGEN IDENTIFICAN Y LEEN SILABAS
DIRECTAS: TO, TI, TA, TE, TU EN DIVERSAS PALABRAS, ASÍ MISMO ESCRIBEN Y LEEN NOMBRES
DIMINUTIVOS.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: TANIA, NOÈ Y SUS NIETOS

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR LA IMAGEN DE LA PÁG. 62 Y CONVERSAR SOBRE LO QUE OBSERVAS


 ESCRIBIR 3 PALABRAS CON LAS CONSONANTES M, P, S, L, D
 PRESENTAR PALABRAS CON LA CONSONANTE T Y RESPECTIVAMENTE CON LAS VOCALES
CONFORMANDO MONOSÍLABOS
 IDENTIFICANDO LOS DIMINUTIVOS EN LAS PALABRAS Y OBJETOS
 FORMEMOS ORACIONES CON PALABRAS ESCRITAS CON LAS CONSONANTES M, P, L, D, T
 ACTIVIDADES CON TPA
CONVERSAR SOBRE LA POESÍA
FOCO: TEXTO Y CULTURA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA. EN ESTA TAREA SE FOCALIZAN ASPECTOS RELACIONADOS CON EL
CONTEXTO CULTURAL EN EL QUE CIRCULA EL TEXTO: EL/LA DOCENTE PRESENTA EL TEXTO QUE VAN
A LEER Y LES CUENTA A NIÑOS Y NIÑAS QUÉ FUNCIÓN CUMPLE, QUIÉNES SON HABITUALES
LECTORES DE ESE TIPO DE TEXTO, PARA QUÉ SE LEE, QUIÉN/ES SON SUS AUTORES, CUÁLES SON SUS
CARACTERÍSTICAS GENERALES, DÓNDE CIRCULA HABITUALMENTE. CONVERSAN ACERCA DE LOS
JUEGOS CON PALABRAS, POEMITAS, COPLAS Y CANCIONES QUE CONOCEN. EL/LA DOCENTE
INCENTIVA ESTA RECUPERACIÓN DE SABERES DE NIÑOS Y NIÑAS AUN CUANDO SEAN MUY
FRAGMENTARIOS. EL DOCENTE ESCUCHA Y HACE ESCUCHAR, SUGIERE, COMPLETA LOS VERSOS O
CANCIONES QUE CONOCE, PROPONE PALMEAR, CANTAR, RECITAR VERSOS O ESTRIBILLOS EN
CORO O POR GRUPOS. LUEGO DE ESTA CONVERSACIÓN CON LOS/LAS ALUMNOS/AS, LEE EL
TEXTO COMPLETO EN VOZ ALTA.
 EL POEMA SELECCIONADO PERTENECE A LA LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL, FOLCLÓRICA: EN
TODAS LAS CULTURAS LA LENGUA SE USA LÚDICAMENTE Y ESPECIALMENTE LOS JUEGOS INFANTILES
SE ACOMPAÑAN CON POESÍA ORAL QUE SE CARACTERIZA POR LOS SIGUIENTES RASGOS
EXPRESIVOS: BREVEDAD, REPETICIÓN Y ESTRIBILLOS, ENCADENAMIENTOS E IRRACIONALIDAD

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
POÉTICA QUE REMITE A MUNDOS IMAGINARIOS. EL EJEMPLO SELECCIONADO CORRESPONDE A
UNA BREVE ESCENA ORAL O RETAHÍLA QUE TIENE LARGA TRADICIÓN EUROPEA EN LAS COMPTINES
FRANCESAS, LAS NURSERY RHYMES INGLESAS Y LAS FILASTROCCHE ITALIANAS. EN ESPAÑA EXISTEN
IMPORTANTES RECOPILACIONES DE RIMAS Y RETAHÍLAS INFANTILES DESDE LOS SIGLOS XVII Y XVIII.
ESTE TIPO DE POESÍA MANTIENE VIGENCIA ACTUAL EN FORMAS POÉTICAS COMO LAS
JITANJÁFORAS Y LOS SINSENTIDOS. EN ESTAS BREVES POESÍAS LO MÁS IMPORTANTE NO ES EL
SENTIDO QUE TRANSMITEN SINO EL JUEGO CON EL SONIDO DE LAS PALABRAS (EL SIGNIFICANTE).
POR ESO MISMO, SON UNA FUENTE DE EXPLORACIÓN DE LAS CORRESPONDENCIAS FONO-
GRÁFICAS Y TAMBIÉN UNA FUENTE DE INSPIRACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS, QUE PUEDEN IDEAR SUS
PROPIAS RIMAS. ADEMÁS, LA LITERATURA DE TRADICIÓN ORAL LES PERMITE RECUPERAR LAS LETRAS
DE RONDAS, CANCIONES, VILLANCICOS, COPLAS ADIVINANZAS, CHISTES Y JUEGOS DEL LENGUAJE
COMO TRABALENGUAS, QUE YA CONOCEN.
 PARA QUIENES NO HAN TENIDO CONTACTOS PREVIOS CON LA LITERATURA, ESTA RECUPERACIÓN
DESDE EL AULA QUE PERMITE ENCONTRAR RESONANCIAS DE LO QUE YA HAN ESCUCHADO FUERA
DE ELLA, ES IMPRESCINDIBLE. RELEER EN EL MARCO TEÓRICO: “¿PRIMERO LES ENSEÑAMOS A LEER Y
ESCRIBIR Y DESPUÉS LEEMOS TEXTOS?” “¿A LEER SE APRENDE LEYENDO Y A ESCRIBIR SE APRENDE
ESCRIBIENDO?”
 RECITAR
FOCO: MEMORIZACIÓN DE TEXTO
RECURSOS: TEXTO ESCRITO EN EL CUADERNO O FOTOCOPIADO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE LEE POR SEGUNDA VEZ EL TEXTO E INVITA A NIÑOS Y
NIÑAS A RECITAR COLECTIVAMENTE LAS RIMAS “TON, TON, TIN, TIN” . LUEGO SIGUE POR EL
RECITADO EN ECO: DICE UN VERSO COMPLETO Y LOS NIÑOS LO REPITEN. DESPUÉS TRATA DE QUE
RECUERDEN EL TEXTO ACOMPAÑANDO CON GESTOS LAS PALABRAS “BOTÓN, RATÓN, CHIQUITÍN”.
EL DOCENTE DICE, POR EJEMPLO: “DEBAJO DE UN …”, ENTONCES NIÑOS Y NIÑAS COMPLETAN
DICIENDO “BOTÓN, TON, TON”, ACOMPAÑANDO LA PALABRA CON EL GESTO ACORDADO Y ASÍ
SUCESIVAMENTE CON EL RESTO DE LOS VERSOS HASTA LOGRAR MEMORIZARLO. CADA VEZ QUE
RECITAN EL/LA DOCENTE SEÑALA LAS PALABRAS EN EL TEXTO QUE SE ENCUENTRA COLGADO O
ESCRITO EN EL PIZARRÓN. LUEGO REPARTE FOTOCOPIAS DEL TEXTO O PAPELES CON EL TEXTO
ESCRITO.
 EN EL CUADERNO
COPIAN DEL PIZARRÓN LA FECHA, Y REVISAN SI HAN COPIADO BIEN CON LA GUÍA DEL DOCENTE,
COMO HAN APRENDIDO EN LA PRIMERA SECUENCIA (ESTA RUTINA SE REPITE CADA DÍA).
COPIAN EL TÍTULO: TON, TON, TIN, TIN.
 PEGAN EL PAPEL CON EL TEXTO.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS EN PREGUNTAS QUE LE HACEN
 LEE EN VOZ ALTA Y CON INTERÉS PALABRAS QUE CONTIENEN T APOYÁNDOSE EN DIBUJOS
 RECONOCE DIMINUTIVOS Y ES CAPAZ DE EXPRESARLOS ORALMENTE
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 SEÑALA LAS CONSONANTES N, T, EN PALABRAS Y ORACIONES DE TEXTOS SOBRE SITUACIONES
FAMILIARES.
 ESCRIBE SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA T
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES SOBRE TEXTOS LIDOS, UTILIZANDO LAS SILABAS FORMADAS
CON LAS LETRAS N, T, REALIZANDO CORRECTAMENTE SU TRAZO.
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS Y PALABRAS CON LA LETRA T

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: ¿QUÈ HACE LA FAMILIA? UNIDAD: V


GRADO: 1º TIEMPO: 7 H/C
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
5.3 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES SOBRE TEXTOS LEÍDOS, UTILIZANDO LAS SÍLABAS FORMADAS
CON LAS LETRAS N, T, R, REALIZANDO CORRECTAMENTE SU TRAZO.

5.4 ESCRIBE CON INTERÉS E INICIATIVA FRASES U ORACIONES SOBRE SU FAMILIA, PERSONAJES DE
FÁBULAS Y PROFESIONES, UTILIZANDO CORRECTAMENTE UN, UNO, UNA, UNAS, UNOS.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS UBICAN EN UNA IMAGEN LOS DIFERENTES TRABAJOS QUE
REALIZAN LOS PAPÁS Y LAS MAMÁS, REFLEXIONANDO SOBRE LA IMPORTANCIA DE COLABORAR TODOS
EN EL HOGAR, LEYENDO SILABAS DIRECTAS RA, RO, RU, RI, RE Y SILABAS INDIRECTAS AR, ER, IR, OR, UR.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: SARA ES PANADERÍA Y MARIO ES MESERO

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN MESERO Y UN CHEF, CONVERSAR SOBRE LAS DIFERENTES LABORES


QUE DESARROLLAN CADA UNO, QUE NOMBRE LES PONDRÍAS, QUE TE GUSTARÍA ESTUDIAR
CUANDO GRANDE
 ESCRIBIR PALABRAS CON LA CONSONANTE R, EN MAYÚSCULA Y MINÚSCULA Y CON LAS VOCALES
RESPECTIVAMENTE
 PROPORCIONAR ORACIONES Y QUE IDENTIFIQUEN DONDE SE ENCUENTRA LA CONSONANTE R
 TRABAJO GRUPAL:
PRESENTAR UNA IMAGEN POR GRUPO
INVENTAR UN CUENTO, HISTORIETA O FABULA DE ACUERDO A LA IMAGEN QUE SE LES BRINDO
CONVERSAR SOBRE LO QUE ESCRIBIERON
HACER UN DIBUJO
 ESCRIBIR PALABRAS CON LAS CONSONANTES M, P, S, L, D, R, S, EN MAYÚSCULA, MINÚSCULA, DE
CARTA Y MOLDE.
 TAREA, ESCRIBIR 3 NOMBRES DE PERSONA QUE INICIEN CON LAS CONSONANTES M, P, S, L, D, R, S.
 IDENTIFICANDO PALABRAS CON SILABAS INDIRECTAS DE ACUERDO A LAS CONSONANTES VISTAS
M, P, S, L, D, R, S.
 IDENTIFICAR Y RELACIONAR LA IMAGEN Y PALABRA, DE ACUERDO SI SON SILABAS INDIRECTAS O
NO
 ACTIVIDADES TPA
EXPLORAR LA FORMA ESCRITA DEL POEMA
FOCO: PARATEXTO, FORMATO DE POESÍA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EN ESTA TAREA SE PLANTEA EL PROBLEMA DE LA RELACIÓN ENTRE EL
TEXTO QUE HAN APRENDIDO A RECITAR Y EL QUE ESTÁ ESCRITO. LO RECITAN NUEVAMENTE
MIENTRAS EL DOCENTE SEÑALA CON EL DEDO LAS RIMAS Y LOS VERSOS EN EL TEXTO DEL PIZARRÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ASÍ COMO LAS PALABRAS CLAVE QUE FUERON SEÑALADAS REPETIDAMENTE MIENTRAS APRENDÍAN
LOS GESTOS. EL DOCENTE RELEE, SEÑALA CON EL DEDO EN EL TEXTO Y ORIENTA LA LECTURA A
TRAVÉS DE PREGUNTAS: ¿DÓNDE DICE TON, TON?, ¿DÓNDE DICE TIN, TIN?, ¿DÓNDE ESTARÁ
ESCRITO BOTÓN? ¿Y RATÓN? CADA VEZ QUE BUSCAN LAS RESPUESTAS RECITAN NUEVAMENTE LOS
VERSOS. LUEGO NIÑOS Y NIÑAS TRABAJAN EN SUS TEXTOS. RECONOCEN CADA LÍNEA O VERSO,
BUSCAN LAS RIMAS, DESPUÉS LAS PALABRAS REPETIDAS. LOS NIÑOS RESUELVEN EL PROBLEMA CON
SU COMPAÑERO Y PASAN A SEÑALAR EN EL TEXTO DEL PIZARRÓN, COLOCANDO EL DEDO EN EL
LUGAR DONDE CREEN QUE ESTÁ ESCRITA LA PALABRA QUE SE BUSCA. EL/LA DOCENTE PREGUNTA
CUÁNTAS VECES ESTÁ ESCRITA LA PALABRA RATÓN, LAS RIMAS TON Y TIN Y OTRAS POSIBILIDADES.
 EN EL CUADERNO
SUBRAYAN EN EL TEXTO QUE TIENEN PEGADO EN EL CUADERNO, TODOS LOS “TON, TON” QUE
APARECEN EN EL TEXTO Y LUEGO LOS “TIN, TIN” Y CUENTAN CUÁNTAS VECES APARECEN.
SUBRAYAN LAS PALABRAS REPETIDAS Y CUENTAN CUÁNTAS VECES APARECEN.
FRENTE AL POEMA ESCRITO, NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN EL PARATEXTO DE LA POESÍA DONDE CADA
LÍNEA ESCRITA O VERSO ESTÁ LIMITADA POR LA RIMA O COINCIDENCIA DE SONIDOS A PARTIR DE
LA ÚLTIMA VOCAL TÓNICA Y DONDE HAY AGRUPAMIENTOS DE VARIOS VERSOS EN ESTROFAS. SIN
PRETENDER MEMORIZACIÓN DE ESTOS CONCEPTOS POR PARTE DE LOS NIÑOS, EL/LA DOCENTE USA
LOS TÉRMINOS ESPECÍFICOS CUANDO DESCRIBE EL TEXTO.
TAREA: COMPARAR PALABRAS POR SU EXTENSIÓN
FOCO: OBSERVACIÓN DE LA SILUETA DE LAS PALABRAS, RECUPERACIÓN DE ÍNDICES VISUALES
 RECURSOS: TARJETAS CON LAS PALABRAS RATÓN, ERA, BOTÓN, MARTÍN, CHIQUITÍN.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: NIÑOS Y NIÑAS TRABAJAN EN PARES. EL/LA DOCENTE LES ENTREGA LAS
TARJETAS CON LAS PALABRAS ESCRITAS Y LES PROPONE LA SIGUIENTE INSTRUCCIÓN:
 ORDENAR LAS PALABRAS DE MÁS LARGA A MÁS CORTA. LA RESUELVEN COMPARANDO LAS
PALABRAS GLOBALMENTE O CONTANDO LAS LETRAS. MIENTRAS LOS NIÑOS TRABAJAN, EL/LA
DOCENTE ESCRIBE LAS PALABRAS EN EL PIZARRÓN. NIÑOS Y NIÑAS PASAN AL PIZARRÓN A
EXPLICAR POR QUÉ UNA PALABRA ES MÁS LARGA O MÁS CORTA QUE OTRA, CON LA GUÍA
PERMANENTE DEL/LA DOCENTE QUE REALIZA PREGUNTAS PARA QUE LOS NIÑOS LLEGUEN A LA
CONCLUSIÓN DE QUE LAS PALABRAS TIENEN DIFERENTE CANTIDAD DE LETRAS (CHIQUITÍN, MARTÍN)
O IGUAL CANTIDAD DE LETRAS (BOTÓN, RATÓN).
 EN EL CUADERNO
 COPIAN EL TÍTULO DEL PIZARRÓN O EL/LA DOCENTE LO ESCRIBE EN LOS CUADERNOS: PALABRAS
LARGAS Y CORTAS.
COPIAN DEL PIZARRÓN LA LISTA DE PALABRAS ORDENADAS SEGÚN SU EXTENSIÓN.
 TAREA PARA LA CASA
 MOSTRARLE LA TAREA A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. EXPLICARLE QUÉ HICIERON EN CLASE. LEERLE
LA LISTA DE PALABRAS.
 ACTIVIDADES DE REFUERZO

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 LEE EN VOZ ALTA Y CON INTERÉS PALABRAS QUE CONTIENEN N, T, R, APOYÁNDOSE EN DIBUJOS

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 RELACIONA CORRECTAMENTE NOMBRES DERIVADOS CON LA RESPECTIVA PALABRA DE ORIGEN
(O PRIMITIVA)
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS Y PALABRAS CON LAS LETRAS RA, RE, RI, RO, RU.
 COMPLETA PALABRAS Y ORACIONES SOBRE TEXTOS LEÍDOS UTILIZANDO LAS SILABAS FORMADAS
CON LAS LETRAS N, T, R, REALIZANDO CORRECTAMENTE SU TRAZO.
 ESCRIBE PALABRAS CON LOS SONIDOS APRENDIDOS

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
6

NOMBRE DE LA UNIDAD:
¡APRENDAMOS COSAS INTERESANTES!

AÑO:
2019

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 37 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡APRENDAMOS COSAS INTERESANTES! TRIMESTRE: I I . DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER CON INTERÉS Y AUTONOMÍA TRABALENGUAS, RIMAS, CUENTOS, FIJANDO SU ATENCIÓN EN PALABRAS CON R, RR,
F, C (CA, CO, CU) Y APOYÁNDOSE EN ILUSTRACIONES O FOTOGRAFÍAS PARA EXPRESARLOS EN VOZ ALTA CON CLARIDAD Y ENTONACIÓN Y
NARRAR SUS PRINCIPALES ACCIONES, OPINANDO SOBRE SU CONTENIDO, A FIN DE FOMENTAR LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS POR LA
RIQUEZA EXPRESIVA Y DE CONTENIDO DE LOS TEXTOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 6.1 6.3 6.4 6.5 6.8 6.10 6.11

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 (CA, CO, CU).N  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO IMÁGENES MAESTRA  RESPONDER
SÍLABAS SIMPLES UN NIÑOS DE UN NIÑO ALUMNOS PREGUNTAS
(CONSONANTE + DESARROLLANDO DESARROLLANDO TAREAS CUADERNO DE
VOCAL), EJEMPLOS: ACTIVIDADES DEL HOGAR, HOGAREÑAS DE COMPRENSI
RA, RRO, FE CU. EN LAS QUE SE OBSERVE A LENGUAJE ÓN LITERAL E
 TRABALENGUAS, RIMAS UN NIÑO QUE ESTE ACTIVIDADES INFERENCIAL
Y CUENTOS. AYUDANDO A SU MADREA VARIAS SOBRE EL
 LA NOTICIA TENDER LA ROPA.  CONVERSANDO SOBRE ACTIVIDADES CONTENIDO
 NOCIÓN DE VERBO  CONVERSAR SOBRE LAS LAS TAREAS QUE TPA DE
(PALABRAS QUE DIFERENTES ACTIVIDADES REALIZAMOS DURANTE EL IMÁGENES
INDICAN ACCIÓN) QUE REALIZAN ANTES DE IR DÍA  LEE SILABAS Y
 TEXTOS A LA ESCUELA, ¿A QUE PALABRAS
INSTRUCCIONALES HORAS SE LEVANTAN? CON EL
 NOCIÓN DE ORACIÓN ¿QUÉ HACEN JUSTO EL SONIDO
MOMENTO EN QUE SE FUERTE DE LA
LEVANTAN? ¿DÓNDE R EN RA, RE,
DEJAN LA ROPA SUCIA? RI, RO, RU
¿QUÉ UTILIZA MAMÁ PARA  ASOCIA
LAVAR LA ROPA IMÁGENES
ADECUADAMENTE?  ESCRIBIENDO PALABRAS CON TEXTOS
 ESCRIBIR PALABRAS CON R CON R ESCRITOS
 TRABAJO GRUPAL:  TRABAJO GRUPAL CON LA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PROPORCIONAR MATERIAL CONSONANT
FOTOCOPIADO QUE ER
CONTENGAN PALABRAS  EXPRESA
DIRECTAS E INDIRECTAS ORALMENTE
CON LA CONSONANTE R +  RELACIONANDO IMAGEN SUS IDEAS
VOCAL Y PALABRA REPONDIEND
 RELACIONAR LA IMAGEN O A LAS
CON LA PALABRA  COMPARANDO FINALES PREGUNTAS
ACTIVIDADES TPA DE PALABRAS QUE LE
COMPARAR LOS FINALES DE HACEN.
PALABRAS  IDENTIFICA
FOCO: ANÁLISIS DE PARTES DE EN FORMA
PALABRAS PARA DESCUBRIR ORAL Y
REGULARIDADES ESCRITA
 RECURSOS: TARJETAS CON PALABRAS
LAS PALABRAS BOTÓN, QUE
MARTÍN, RATÓN, CHIQUITÍN. INDICAN
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA. ACCIÓN EN
NIÑOS Y NIÑAS RECITAN CUENTOS,
NUEVAMENTE EL POEMA. TRABALENGU
EL/LA DOCENTE ESCRIBE EN AS, RIMAS,
EL PIZARRÓN LAS PALABRAS NOTICIAS Y
BOTÓN, MARTÍN, RATÓN, TEXTOS
CHIQUITÍN, Y LAS LEEN INSTRUCCIO
TODOS JUNTOS MIENTRAS NALES
EL DOCENTE LAS SEÑALA.  RELACIONA
¿CUÁLES TIENEN “ENE” AL PALABRAS
FINAL? ¿CUÁLES TERMINAN CON
CON “TÓN”? ¿Y CON “TIN? ESCRITURA
LUEGO TRABAJAN EN PARES PARECIDA
SOBRE EL BANCO CON LAS CON
TARJETAS: LAS ORDENAN IMÁGENES
SOBRE EL BANCO Y LUEGO PARA
COLECTIVAMENTE EN EL DIFERENCIAR
PIZARRÓN, MARCANDO LAS ENTRE SI
CON TIZA DE COLOR O  COMPLETA
REMARCANDO LAS SÍLABAS  TRABAJO INDIVIDUAL CORRECTAM
FINALES IGUALES. ENTE RIMAS,
 EN EL CUADERNO CUENTOS Y
CON EL TÍTULO RIMAS, TRABALENGU
COPIAN LAS PALABRAS DEL AS CON

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PIZARRÓN. PALABRAS
RESALTAN CON COLOR O QUE LLEVAN
DOBLE TRAZO LOS FINALES LAS
IGUALES. CONSONANT
CUANDO TODAVÍA NO SE ES R, RR
SABE LEER Y NO SE PREFERENTE
CONOCE EL SISTEMA DE LA MENTE CON
LENGUA ESCRITA SE PUEDE LETRA
CREER QUE TODAS LAS CURSIVA Y
PALABRAS SON ESMERO EN
ABSOLUTAMENTE EL TRAZO
DIFERENTES ENTRE SÍ. POR EL ADECUADO.
CONTRARIO, APRENDER A
LEER IMPLICA DESCUBRIR
LAS GRANDES
REGULARIDADES QUE
TIENEN LAS PALABRAS
ESCRITAS. CUANDO
APENAS SE COMIENZA A
APRENDER ES NECESARIO
MIRAR DETENIDAMENTE
PARA DESCUBRIR QUE EN
DISTINTAS PALABRAS
APARECEN LAS MISMAS
LETRAS, COMBINADAS DE
DIFERENTES FORMAS. RELEER
EN EL MARCO TEÓRICO:
“LAS LENGUAS NATURALES
SON SISTEMAS
COMBINATORIOS
DISCRETOS” Y “LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS  TRABAJANDO CANTIDAD
TIENEN QUE APRENDER A Y ORDEN DE LETRAS EN
USAR EL SISTEMA UNA PALABRA
COMBINATORIO
DISCRETO”.
OBSERVAR LA CANTIDAD Y
ORDEN DE LAS LETRAS DE UNA
PALABRA.
ESCUCHAR SU SONIDO EN LA
LECTURA EN VOZ ALTA. FOCO:

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ANÁLISIS DE PALABRAS
 RECURSOS: UNA TIRA
GRANDE DE PAPEL, TIRAS
PEQUEÑAS PARA CADA
ALUMNO/A, CINTA
ENGOMADA, TIJERAS.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
EL DOCENTE PEGA EN EL
PIZARRÓN UN CARTEL CON
LAS PALABRAS RATÓN O
BOTÓN. TODOS OBSERVAN
LA PALABRA QUE EL
DOCENTE LEE MIENTRAS
SEÑALA CON EL DEDO.
LEEN LENTAMENTE
SEPARANDO LOS SONIDOS.
CUENTAN LAS LETRAS QUE
TIENE, COMPARAN LAS
LETRAS ENTRE SÍ, SI SON
IGUALES O DIFERENTES, SI
HAY ALGUNA QUE SE
REPITE. LUEGO EL DOCENTE
CORTA EL CARTEL EN
LETRAS Y LAS DA VUELTA
SOBRE EL ESCRITORIO.
NIÑOS O NIÑAS PASAN AL
FRENTE Y TOMAN DE A UNA
LAS LETRAS PARA VOLVER A
ARMAR (ESCRIBIR) LA
PALABRA EN EL PIZARRÓN,
MIENTRAS EL RESTO DE LA
CLASE LES INDICA DESDE
LOS BANCOS CUÁL VA. EL
DOCENTE DISTRIBUYE
INDIVIDUALMENTE UN PAPEL
CON LA PALABRA
COMPLETA; LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS LA CORTAN EN
LETRAS Y LA VUELVEN A
ARMAR PEGÁNDOLA EN EL
CUADERNO. GUIADOS POR

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EL DOCENTE COMPARAN
LAS PALABRAS QUE
ARMARON CON LA DEL
CARTEL. SE COMPARAN  TRABAJO INDIVIDUAL
UNA A UNA; PRIMERO
CUENTAN LAS LETRAS PARA
REVISAR SI ESTÁN TODAS; EN
SEGUNDO LUGAR REVISAN
EL ORDEN DE LAS MISMAS.
 EN EL CUADERNO
TÍTULO: LETRAS EN LA  ACTIVIDADES DE
PALABRA. PEGAN UNA A REFUERZO
UNA LAS LETRAS HASTA
ARMAR LA PALABRA
COMPLETA. LUEGO LA
ESCRIBEN VARIAS VECES.
 ACTIVIDADES DE REFUERZO
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 (CA, CO, CU).N  PRESENTAR LA PALABRA  TRABAJANDO E MAESTRA  PREDICE EL
SÍLABAS SIMPLES TERREMOTO EN GRANDE E IDENTIFICANDO LA ALUMNOS CONTENID
(CONSONANTE + IDENTIFICAR LA DOBLE R, PALABRA TERREMOTO CUADERNO O DE
VOCAL), EJEMPLOS: SIN OLVIDAR LA RELACIÓN DE NOTICIAS A
RA, RRO, FE CU. CON CADA VOCAL LENGUAJE PARTIR DE
 TRABALENGUAS, RIMAS  CONVERSAR SOBRE LAS  IDENTIFICANDO PALABRAS ACTIVIDADES LAS
Y CUENTOS. DIFERENTES PALABRAS QUE CON RR VARIAS IMÁGENES
 LA NOTICIA CONOCEMOS CON LA ACTIVIDADES Y
 NOCIÓN DE VERBO DOBLE R TPA COMPRUEB
(PALABRAS QUE  ESCRIBIR PALABRAS CON  ESCRITURA DE PALABRAS A
INDICAN ACCIÓN) DOBLE R CON R POSTERIOR
 TEXTOS  CONVERSAR SOBRE LAS  IDENTIFICANDO LOS MENTE SUS
INSTRUCCIONALES MEDIDAS DE SEGURIDAD RIESGOS, MEDIDAS DE PREDICCIO
 NOCIÓN DE ORACIÓN QUE DEBEMOS TOMAR EN SEGURIDAD Y NES
CUENTA ANTE UN SIMULACROS ANTE UN  RESPONDE
TERREMOTO U OTRO TERREMOTO PREGUNTAS
EVENTO NATURAL. DE
 IDENTIFICACIÓN DE LA COMPRENS
DOBLE R MAYÚSCULA Y  IDENTIFICANDO LA R IÓN LITERAL
MINÚSCULA, DE CARTA Y DE MAYÚSCULA Y E
MOLDE MINÚSCULA, CARTA Y INFERENCIA
 MENCIONAR MOLDE L SOBRE EL
TRABALENGUAS  MENCIONANDO CONTENID

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 TAREA, INVENTARSE UNA TRABALENGUAS O DE
ENTREVISTA NOTICIAS,
 TRABAJAR CON DICHA  TRABAJO GRUPAL CUENTOS Y
TAREA, FORMAR GRUPOS Y RIMAS QUE
ELEGIR UNA DE LAS ESCUCHA,
ENTREVISTAS, IDENTIFICAR EXPRESAND
TODAS AQUELLAS O
PALABRAS QUE ESTÉN COMENTAR
ESCRITAS CON R, FORMAR IOS Y
DOS ORACIONES CON OPINIONES
ELLAS  DICTADO DEL USO DE LA SOBRE
 DICTAR: SE ESCRIBE UNA R Y RR ELLOS CON
SOLA “R” AL PRINCIPIO DE INTERÉS.
PALABRA Y DOS “RR”  LEE CON
CUANDO VA ENTRE DOS AGRADO Y
VOCALES SEÑALA LAS
ACTIVIDADES TPA  PALABRAS EN IMPRENTA Y PALABRAS
OBSERVAR Y ANALIZAR DE CARTA QUE RIMAN
PALABRAS ESCRITAS EN EN
IMPRENTA Y LETRA DE CARTA TRABALENG
FOCO: TIPOS DE LETRAS UAS Y
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: POEMAS,
SE PRESENTA NUEVAMENTE CON LAS
LA PALABRA ANALIZADA Y SILABAS
EL DOCENTE LA ESCRIBE EN SIMPLES DE
LETRA DE CARTA. SE R,RR
COMPARAN AMBAS  PRONUNCI
PALABRAS. SE CUENTAN LAS A
LETRAS, SE NOMBRAN PARA CORRECTA
QUE LOS NIÑOS APRENDAN MENTE Y
QUE TIENEN LOS MISMOS CON
NOMBRES, SE OBSERVA EL FLUIDEZ
ORDEN, SE LEEN TRABALENG
ALARGANDO SU UAS Y
PRONUNCIACIÓN. NIÑOS Y RIMAS QUE
NIÑAS PASAN AL PIZARRÓN MEMORIZA,
A ESCRIBIR LA PALABRA EN CON
DISTINTAS LETRAS CON LA PALABRAS
GUÍA Y AYUDA DEL QUE
DOCENTE QUE LOS LLEVAN
INCENTIVA. R,RR

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EN EL CUADERNO  TRABAJO INDIVIDUAL  NARRA
TÍTULO: TIPOS DE LETRAS: CON
COPIAN LA PALABRA EN CREATIVID
LETRA DE CARTA. AD Y EN
LA CANTIDAD DE LETRAS QUE FORMA
TIENE CADA PALABRA, EL ORAL
ORDEN EN QUE SE NOTICIAS
ESCRIBEN, LA RELACIÓN QUE
ENTRE LOS FONEMAS DE LA ESCUCHA,
PALABRA HABLADA Y LAS SIGUIENDO
LETRAS DE LA PALABRA LA
ESCRITA, LA CANTIDAD DE SECUENCIA
LETRAS DEL ALFABETO Y LA DE
VARIEDAD DE TIPOS ACCIONES.
GRÁFICOS SON  LEE Y SIGUE
CONTENIDOS ESPECÍFICOS, INSTRUCCI
QUE NO SE ADQUIEREN DE ONES
MANERA ESPONTÁNEA ESCRITAS
SINO QUE, POR EL CON LAS
CONTRARIO, DEBEN SER CONSONA
ENSEÑADOS NTES R,RR
DELIBERADAMENTE CON  REALIZA EL
INSISTENCIA A LO LARGO TRAZO DE
DEL PRIMER GRADO  RECONOCIENDO E PALABRAS
RECONOCER VOCALES Y IDENTIFICANDO VALES Y CON RR
CONSONANTES CONSONANTES  COMPLETA
FOCO: CLASES DE UNIDADES CORRECTA
QUE COMPONEN LAS MENTE
PALABRAS RIMAS,
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: CUENTOS Y
EL DOCENTE ESCRIBE LAS TRABALENG
PALABRAS RATÓN Y BOTÓN UAS CON
EN EL PIZARRÓN. LAS LEEN PALABRAS
TODOS JUNTOS. REPASAN QUE
LAS VOCALES EN EL CARTEL LLEVAN LAS
QUE HABÍA QUEDADO CONSONA
COLGADO EN EL AULA NTES R,RR,
DESDE LA SECUENCIA PREFERENTE
ANTERIOR. LES PIDE A NIÑOS MENTE
Y NIÑAS QUE BUSQUEN LAS CON LETRA
VOCALES EN LAS PALABRAS CURSIVA Y

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
RATÓN Y BOTÓN. EL/LA ESMERO EN
DOCENTE EXPLICA QUE LAS EL TRAZO
OTRAS LETRAS SE LLAMAN ADECUAD
CONSONANTES. ¿CUÁLES O.
LETRAS SE REPITEN?  ESCRIBE
OBSERVAN LA TILDE: ORACIONE
¿SOBRE QUÉ UNIDADES S CON
APARECE, SOBRE VOCAL O MAYÚSCUL
SOBRE CONSONANTE? A INICIAL Y
DESPUÉS RESUELVEN LA PUNTO
INSTRUCCIÓN ORAL: FINAL,
SUBRAYAR LAS VOCALES.  TRABAJO INDIVIDUAL EXPRESAND
 EN EL CUADERNO O IDEAS
COPIAN EL TÍTULO: BUSCAR SOBRE EL
LAS VOCALES. CONTENID
PINTAN CON COLOR O DE
TODAS LAS VOCALES DE CUENTOS,
LAS PALABRAS.  LECTURA ENTRE NOTICIAS,
LEER PALABRAS ENTRE DISTRACTORES RIMAS E
DISTRACTORES INSTRUCCI
FOCO: LECTURA ANALÍTICA ONES CON
INDIVIDUAL INTERÉS.
 RECURSOS: FOTOCOPIAS
CON PALABRAS DEL TEXTO
ENTRE OTRAS
DISTRACTORAS.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
EL RECONOCIMIENTO DE
UNA PALABRA ENTRE
DISTRACTORES ES UNA
ESTRATEGIA BÁSICA DE
LECTURA. EL DOCENTE
SELECCIONA UN
CONJUNTO DE PALABRAS Y
PROPONE LAS SIGUIENTES  IDENTIFICANDO PALABRAS
INSTRUCCIONES. AGUDAS EN TEXTOS QUE
 IDENTIFIQUEMOS PALABRAS LEE
AGUDAS POR MEDIO DE  TRABAJO INDIVIDUAL
TEXTOS QUE LEEN
 LA TAREA SE RESUELVE
INDIVIDUALMENTE. DESPUÉS

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LOS/AS ALUMNOS/AS
PASAN AL PIZARRÓN Y
SEÑALAN LAS PALABRAS
REPETIDAS. EL DOCENTE
INCENTIVA LA LECTURA DE
LAS OTRAS PALABRAS DEL
RECUADRO Y PROMUEVE
LA COMPARACIÓN DE
PRINCIPIOS Y FINALES
IGUALES Y EL USO DEL
NOMBRE DE LAS LETRAS
PARA HABLAR DE ELLAS.  TRABAJANDO EN EL
 EN EL CUADERNO: BAJO EL CUADERNO
TÍTULO: ¡LEO!, PEGAN LA
FOTOCOPIA CON LAS
PALABRAS  DESARROLLO DE
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE REFUERZO REFUERZO
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 (CA, CO, CU).N  LEER EL CUENTO EL PATITO  LECTURA DEL CUENTO MAESTRA  RESPONDE
SÍLABAS SIMPLES FEO Y CONVERSAR CON PATITO FEO ALUMNOS A
(CONSONANTE + LOS NIÑOS ¿POR QUÉ HUYO CUADERNO PREGUNTAS
VOCAL), EJEMPLOS: EL PATITO FEO? ¿CREES TÚ, DE DE
RA, RRO, FE CU. QUE LA MAMÁ PATA HIZO LENGUAJE COMPRENS
 TRABALENGUAS, RIMAS LO CORRECTO? ACTIVIDADES IÓN LITERAL
Y CUENTOS.  PRESENTAR IMÁGENES Y  IDENTIFICANDO PALABRAS VARIAS E
 LA NOTICIA PALABRAS CON F CON F MAYÚSCULA Y ACTIVIDADES INFERENCIA
 NOCIÓN DE VERBO MAYÚSCULA Y MINÚSCULA, MINÚSCULA TPA L SOBRE EL
(PALABRAS QUE DIRECTAS E INDIRECTAS CONTENID
INDICAN ACCIÓN)  ESCRIBIR 5 PALABRA CON F  ESCRITURA DE PALABRAS O DE
 TEXTOS ACTIVIDADES TPA CON F NOTICIAS,
INSTRUCCIONALES COPIAR PALABRAS  ACTIVIDADES TPA CUENTOS Y
 NOCIÓN DE ORACIÓN FOCO: ESCRITURA CON RIMAS QUE
MODELO ESCUCHA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EXPRESAND
EL/LA DOCENTE PROPONE O
COPIAR DOS VERSOS COMENTAR
ESCRITOS EN EL PIZARRÓN: IOS Y
 DEBAJO DE UN BOTÓN, OPINIONES
TON, TON, HABÍA UN SOBRE
RATÓN, TON, TON. ELLOS CON

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 LA CORRECTA COPIA DEL INTERÉS.
PIZARRÓN Y DE OTROS  ASOCIA
TEXTOS ES UNA RUTINA IMÁGENES
ESCOLAR, MUY NECESARIA CON
PARA QUE LOS NIÑOS TEXTOS
PUEDAN CONSERVAR CON ESCRITOS
ABSOLUTA CLARIDAD LAS CON LAS
INSTRUCCIONES DE CONSONA
TRABAJO Y LOS DATOS QUE NTES R,RR,F
NECESITAN REGISTRAR EN EL  NARRA
CUADERNO. SE EJERCITA CON
COTIDIANAMENTE EN CREATIVID
CLASE. AD Y EN
LA COPIA ES UNA FORMA
ESTRATEGIA DE ESCRITURA ORAL
BÁSICA QUE DEBE CUENTOS,
AUTOMATIZARSE EN LOS SIGUIENDO
PRIMEROS GRADOS PARA LA
QUE NIÑOS Y NIÑAS SECUENCIA
PUEDAN CONCENTRARSE EN DE
LAS ESTRATEGIAS MÁS ACCIONES
COMPLEJAS DEL PROCESO  REALIZA EL
DE ESCRITURA, TRAZO DE
RELACIONADOS CON EL SILABAS,
SENTIDO DE LO QUE SE PALABRAS
ESCRIBE. ESCRIBIR NO ES Y
SINÓNIMO DE COPIAR, ORACIONE
PERO ES NECESARIO S CON LA
APRENDER A HACER ESTO LETRA F
ÚLTIMO MUY BIEN.  COMPLETANDO FRASES  COMPLETA
COMPLETAR FRASES CON CON PALABRAS CORRECTA
PALABRAS MENTE
FOCO: ESCRITURA ANALÍTICA RIMAS,
 RECURSOS: POEMA CON CUENTOS Y
VERSOS INCOMPLETOS. TRABALEN
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: GUAS CON
EL/LA DOCENTE PIDE A PALABRAS
NIÑOS Y NIÑAS QUE QUE
TRABAJAN EN PARES. LES LLEVAN LAS
ENTREGA UNA COPIA CON CONSONA
EL POEMA ESCRITO CON NTES R,RR,F

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
BLANCOS PARA PREFERENTE
COMPLETAR. PUEDE MENTE
ENTREGAR POR VERSOS O CON LA
POR ESTROFAS Y A MEDIDA LETRA
QUE TERMINAN CON EL CURSIVA Y
COMPLETAMIENTO DE UNO ESMERO EN
DE LOS TEXTOS, SIGUEN EL TRAZO
CON EL SIGUIENTE. LOS ADECUAD
ALUMNOS/AS COMPLETAN O.
LOS BLANCOS
CONSULTANDO LAS
FUENTES DISPONIBLES (EL
TEXTO ESCRITO COMPLETO
EN EL PIZARRÓN, EL TEXTO
QUE TIENEN PEGADO EN EL
CUADERNO) PARA VER QUÉ
PALABRAS FALTAN Y CÓMO
SE ESCRIBEN. ESTO PERMITE
ATENDER LA DIVERSIDAD DE
TIEMPOS DE TRABAJO
PUESTO QUE MIENTRAS
ALGUNOS ALUMNOS
RESUELVEN VARIOS, OTROS
HARÁN SÓLO UNO. UNA
VEZ RESUELTO EN GRUPO,  TRABAJO INDIVIDUAL
CADA UNO VA A SU
CUADERNO.
 EN EL CUADERNO
COPIAN EL TÍTULO:
COMPLETO.
REVISAN LA TAREA
REALIZADA CON LA GUÍA
DEL/LA DOCENTE EN EL
PIZARRÓN. SE SUGIEREN LAS
CORRECCIONES. LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
PEGAN EL PAPELITO CON
LOS BLANCOS LLENOS.
ESTA TAREA DE
COMPLETAMIENTO ES
COMPLEJA. ES MUY

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IMPORTANTE COMPRENDER
LA DIFICULTAD DE ESTA
TAREA PARA UN NIÑO O
UNA NIÑA QUE ESTÁ
APRENDIENDO A LEER Y
ESCRIBIR: PRIMERO TIENE
QUE LEER PARA LOCALIZAR
EL LUGAR EN EL QUE ESTÁ
FALTANDO UNA PALABRA O
PARTE DE ELLA, LUEGO TIENE
QUE LEER EL TEXTO FUENTE
PARA BUSCAR LA
INFORMACIÓN NECESARIA,
ENCONTRARLA Y
RECONOCERLA, LUEGO
RETENERLA EN LA MEMORIA,
VOLVER A ENCONTRAR EL
LUGAR EN EL QUE HAY QUE
COMPLETAR EL TEXTO Y
FINALMENTE REPRODUCIR EL  INVENTANDO Y
MODELO QUE HA LEÍDO Y ESCRIBIENDO RIMAS
RETENIDO EN SU MEMORIA.
INVENTAR Y ESCRIBIR RIMAS
CON AYUDA
FOCO: REVISIÓN GUIADA Y
CONJUNTA DE LA PROPIA
ESCRITURA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
TODA LA CLASE RECITA EL
POEMITA. LEEN LAS RIMAS
“TON, TON” Y “TIN, TIN”.
LUEGO REPITEN LAS
PALABRAS Y LAS RIMAS:
BOTÓN, TON, TON Y RATÓN,
TON, TON. EN PARES O
PEQUEÑOS GRUPOS DE TRES
NIÑOS/AS PIENSAN
PALABRAS QUE TERMINEN
EN —ÓN O —TÓN, COMO
BOTÓN Y RATÓN. LUEGO
DICEN LAS PALABRAS Y LAS

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ESCRIBEN EN SUS
CUADERNOS CON LAS
AYUDA DE/LA DOCENTE.
EL/LA DOCENTE INTERVIENE
PROVEYENDO
INFORMACIÓN TANTO ORAL
COMO ESCRITA: AYUDA A
BUSCAR LAS LETRAS EN EL
CARTEL DE NOMBRES, EN LA
LISTA DE ASISTENCIA, EN EL
ABECEDARIO DEL AULA O
EN CUALQUIER OTRA FUENTE
DE INFORMACIÓN CON LA
QUE CUENTEN. CUANDO LE
PREGUNTAN SOBRE LA
FORMA DE CADA LETRA,
RESPONDE POR ESCRITO,
TRAZANDO LA LETRA EN EL
PIZARRÓN. CUANDO LE
PREGUNTAN CUÁL LETRA SE
ESCRIBE PRIMERO,
PRONUNCIA LA PALABRA -
PARA QUE LOS NIÑOS
COMPRENDAN QUE LA
PALABRA ESCRITA LLEVA
LAS LETRAS EN EL MISMO  IDENTIFICANDO
ORDEN QUE TIENEN LOS ESCRITURA
FONEMAS EN LA ORALIDAD-
Y LUEGO RESPONDE.
 LUEGO PASAN A
ESCRIBIRLAS EN EL
PIZARRÓN. SI NO LO
LOGRAN, LAS ESCRIBE EL
DOCENTE CON LA
COLABORACIÓN DE TODOS
LOS NIÑOS/AS. POR
EJEMPLO: CARTÓN,  TRABAJO INDIVIDUAL
PORTÓN. SE REPITE LA
ACTIVIDAD CON MARTÍN,
TIN, TIN Y CHIQUITÍN, TIN, TIN.
 EN EL CUADERNO

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COPIAN EL TÍTULO: RIMAS.
COPIAN DEL PIZARRÓN LAS
NUEVAS PALABRAS Y
PINTAN LOS FINALES
IGUALES
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 (CA, CO, CU).N  JUGANDO A BUSCAR PISTAS  JUGANDO A BUSCAR MAESTRA  EXPRESA
SÍLABAS SIMPLES  CONVERSAR SOBRE SI PISTAS ALUMNOS ORALMENTE
(CONSONANTE + ALGUNA VEZ HEMOS CUADERNO SUS IDEAS
VOCAL), EJEMPLOS: ASISTIDO AL MERCADO, DE RESPONDIE
RA, RRO, FE CU. PORQUE, NOS GUSTA IR, LENGUAJE NDO A LAS
 TRABALENGUAS, RIMAS QUE PODEMOS COMPRAR ACTIVIDADES PREGUNTAS
Y CUENTOS.  PRESENTAR PALABRAS CON  IDENTIFICANDO PALABRAS VARIAS QUE LE
 LA NOTICIA C, Y REPRESENTAR EL CON C ACTIVIDADES HACEN
 NOCIÓN DE VERBO MONOSÍLABO CA, CO, CU, TPA  DRAMATIZA
(PALABRAS QUE Y EXPONER DEL PORQUE ACTIVIDAD
INDICAN ACCIÓN) NO USAMOS LA ES DE LA
 TEXTOS CONSONANTE C CON LA VIDA
INSTRUCCIONALES VOCAL A Y E DIARIA
 NOCIÓN DE ORACIÓN  TAREA, INVESTIGAR LA  LEE EN VOZ
REGLA ORTOGRÁFICA DE  UNIENDO I MAGENES Y ALTA
LA C PALABAS SILABAS Y
 UNIENDO IMAGEN CON  TRABAJANDO CON PALABARS
PALABRA IMÁGENES E CON LOS
 PRESENTAR LA IMAGEN DE IDENTIFICANDO SONIDOS
UN CARPINTERO, CONSONANTES M, P, S, L, CA, CO, CU
COSTURERA, ALBAÑIL, D, F, R, C  LEE Y SIGUE
MAESTRA Y POLICÍA, INSTRUCCIO
PONERLES UN NOMBRE DE NES
PREFERENCIA QUE UTILICEN ESCRITAS
LAS CONSONANTES CON LAS
USADAS M, P, S, L, D, F, R, C CONSONA
DESARROLLO DE ACTIVIDADES  ESCRITURA AUTÓNOMA Y NTES R, RR,
TPA REVISIÓN GUIADA F, C (CA,
ESCRIBIR AL DICTADO SIN CO, CU)
AYUDA Y REVISAR DESPUÉS  LEE Y SIGUE
FOCO: ESCRITURA INSTRUCCIO
AUTÓNOMA Y REVISIÓN NES
GUIADA ESCRITAS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: CON LAS
EL/LA DOCENTE PROPONE CONSONA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ESCRIBIR UNA PALABRA NTES R, RR,
NUEVA SOBRE LA QUE NO F, C (CA,
TENGAN FUENTES DE CO, CU)
CONSULTA EN EL AULA.  ESCRIBE
HACE LA PROPUESTA ORACIONE
COMO UN PROBLEMA. S CON
NIÑOS Y NIÑAS ESCRIBEN MAYÚSCUL
COMO PUEDEN, SIN AS INICIAL Y
AYUDA. EL DOCENTE INVITA PUNTO
A DOS O TRES NIÑOS A FINAL,
ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN. EXPRESAND
LUEGO PROPONE LA O IDEAS
REVISIÓN DE CADA UNA DE SOBRE EL
ELLAS COMENZANDO CONTENID
SIEMPRE POR LA CANTIDAD O DE
Y EL ORDEN DE LAS LETRAS. CUENTOS,
UNA VEZ QUE LA PALABRA NOTICIAS,
QUEDA BIEN ESCRITA POR RIMAS E
EL/LA DOCENTE, LEEN A INSTRUCCIO
CORO. NES CON
EN EL APRENDIZAJE DE LA INTERÉS.
LENGUA ESCRITA HAY  REALIZA EL
PROCESOS MUY TRAZO DE
COMPLEJOS COMO LA PALABRAS
REVISIÓN DEL PROPIO CON LOS
ESCRITO QUE NECESITARÁN SONIDOS
LA GUÍA DEL MAESTRO APRENDIDO
DURANTE TODO EL CICLO. S
RECORDEMOS QUE PARA  COMPLETA
CONCENTRARSE EN CORRECTA
ASPECTOS SUPERIORES DE MENTE
LA ESCRITURA HAY QUE RIMAS,
AUTOMATIZAR LOS CUENTOS Y
PROCESOS MÁS SIMPLES TRABALENG
PARA QUE NO DISTRAIGAN: UAS CON
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS NO PALABRAS
PODRÁN REVISAR UN TEXTO QUE
SI ANTES NO SE LES ENSEÑA LLEVAN LAS
A REVISAR LA COPIA DEL CONSONA
PIZARRÓN, LA ESCRITURA DE NTES R, RR,
UNA PALABRA O DE UNA F, C, (CA,

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ORACIÓN. RELEER EN EL  TRABAJO INDIVIDUAL CO, CU)
MARCO TEÓRICO: “EL PREFERENTE
PARALELISMO ENTRE LA MENTE CON
LENGUA ORAL Y LA ESCRITA LETRA
NO ES PERFECTO”. CURSIVA Y
 EN EL CUADERNO ESMERO EN
CADA ALUMNO/A ESCRIBE EL TRAZO
LA PALABRA COMPLETA Y ADECUADO
CORRECTA EN SU  TRABAJANDO MURAL  ESCRIBE
CUADERNO DEBAJO DE LA ORACIONE
QUE ELLOS HAN ESCRITO S CON
SIN AYUDA. PUEDEN MAYÚSCUL
REPETIRLA VARIAS VECES. A INICIAL Y
PREPARAR UN MURAL CON PUNTO
TODO LO APRENDIDO FINAL,
FOCO: SISTEMATIZACIÓN E EXPRESAND
INTERPRETACIÓN O IDEAS
 LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SOBRE EL
ESCRIBEN EN PAPELES LAS CONTENID
ESTROFAS APRENDIDAS Y O DE
LAS NUEVAS RIMAS CUENTOS,
INVENTADAS POR ELLOS. RIMAS E
LAS PEGAN EN UN PAPEL INSTRUCCIO
GRANDE. LUEGO ILUSTRAN. NES CON
ES IMPORTANTE TENER INTERÉS.
PRESENTE QUE LA  REALIZA
SITUACIÓN DE DIBUJO EN EL TRAZOS DE
CONTEXTO DEL PALABRAS
APRENDIZAJE DE LA CON LAS
LENGUA ESCRITA HA DE SILABAS CA,
SERVIR PARA QUE NIÑOS Y CO, CU
NIÑAS IMAGINEN DETALLES  COMPLETA
Y LOS VERBALICEN: ¿CUÁL CORRECTA
ES EL TAMAÑO DEL RATÓN?, MENTE
¿TIENE BIGOTES? ¿COLITA? RIMAS,
SE INVITA AL AULA A LAS CUENTOS Y
AUTORIDADES Y OTROS/AS  IDENTIFICACIÓN DE TRABALENG
DOCENTES, NIÑOS/AS DE LA VOCABULARIO OBTENIDO UAS CON
ESCUELA Y A LOS PAPÁS POR LOS ALUMNOS CON PALABRAS
PARA QUE VEAN LA LAS DIFERENTES QUE
EXPOSICIÓN. LOS ALUMNOS CONSONANTES M, P, S, L, LLEVAN LAS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
Y LAS ALUMNAS LEEN. D, F, R, C CONSONA
 VOCABULARIO NTES R, RR,
LOS NIÑOS REPASAN TODAS F, C (CA,
LAS TAREAS QUE HAN CO, CU)
REALIZADO EN EL PREFERENTE
CUADERNO. LUEGO MENTE CON
ESCRIBEN SOLOS TODAS LAS LETRA
PALABRAS QUE CURSIVA Y
RECUERDAN. LAS CUENTAN ESMERO EN
Y COLOCAN EN EL EL TRAZO
CUADERNO ¡LEO Y ADECUADO
ESCRIBO: (AQUÍ VA EL  ESCRIBE
NÚMERO) PALABRAS!  DESARROLLO DE ORACIONE
TAREA PARA LA CASA: ACTIVIDADES S CON
MOSTRARLE EL CUADERNO MAYÚSCUL
A ALGÚN ADULTO A INICIAL Y
FAMILIAR. LEERLE LAS PUNTO
PALABRAS APRENDIDAS FINAL,
 DESARROLLO DE EXPRESAND
ACTIVIDADES O IDEAS
SOBRE EL
CONTENID
O DE
CUENTOS,
NOTICIAS,
RIMAS E
INSTRUCCIO
NES CON
INTERÉS.

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDAMOS COSAS INTERESANTES


UNIDAD: VI GRADO: 1º TIEMPO: 10 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
6.1 RESPONDE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
NOTICIAS, CUENTOS Y RIMAS QUE ESCUCHA, EXPRESANDO COMENTARIOS Y OPINIONES SOBRE ELLOS,
CON INTERÉS.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS REFLEXIONAN SOBRE LA IMPORTANCIA DE ORDENAR Y


MANTENER LIMPIA SU ROPA, AL MISMO TIEMPO QUE LEERÁN PALABRAS CON SILABAS SIMPLES
DIRECTAS RA, RE, RI, RO, RU (SONIDO FUERTE)

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ORDENEMOS NUESTRA ROPA

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN NIÑOS DESARROLLANDO ACTIVIDADES DEL HOGAR, EN LAS QUE SE
OBSERVE A UN NIÑO QUE ESTE AYUDANDO A SU MADREA TENDER LA ROPA.
 CONVERSAR SOBRE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES QUE REALIZAN ANTES DE IR A LA ESCUELA, ¿A
QUE HORAS SE LEVANTAN? ¿QUÉ HACEN JUSTO EL MOMENTO EN QUE SE LEVANTAN? ¿DÓNDE
DEJAN LA ROPA SUCIA? ¿QUÉ UTILIZA MAMÁ PARA LAVAR LA ROPA ADECUADAMENTE?
 ESCRIBIR PALABRAS CON R
 TRABAJO GRUPAL:
 PROPORCIONAR MATERIAL FOTOCOPIADO QUE CONTENGAN PALABRAS DIRECTAS E INDIRECTAS
CON LA CONSONANTE R + VOCAL
 RELACIONAR LA IMAGEN CON LA PALABRA
 ACTIVIDADES TPA
 COMPARAR LOS FINALES DE PALABRAS
 FOCO: ANÁLISIS DE PARTES DE PALABRAS PARA DESCUBRIR REGULARIDADES
 RECURSOS: TARJETAS CON LAS PALABRAS BOTÓN, MARTÍN, RATÓN, CHIQUITÍN. DESCRIPCIÓN DE
LA TAREA. NIÑOS Y NIÑAS RECITAN NUEVAMENTE EL POEMA. EL/LA DOCENTE ESCRIBE EN EL
PIZARRÓN LAS PALABRAS BOTÓN, MARTÍN, RATÓN, CHIQUITÍN, Y LAS LEEN TODOS JUNTOS
MIENTRAS EL DOCENTE LAS SEÑALA. ¿CUÁLES TIENEN “ENE” AL FINAL? ¿CUÁLES TERMINAN CON
“TÓN”? ¿Y CON “TIN? LUEGO TRABAJAN EN PARES SOBRE EL BANCO CON LAS TARJETAS: LAS
ORDENAN SOBRE EL BANCO Y LUEGO COLECTIVAMENTE EN EL PIZARRÓN, MARCANDO CON TIZA
DE COLOR O REMARCANDO LAS SÍLABAS FINALES IGUALES.
 EN EL CUADERNO
 CON EL TÍTULO RIMAS, COPIAN LAS PALABRAS DEL PIZARRÓN. RESALTAN CON COLOR O DOBLE
TRAZO LOS FINALES IGUALES.
 CUANDO TODAVÍA NO SE SABE LEER Y NO SE CONOCE EL SISTEMA DE LA LENGUA ESCRITA SE
PUEDE CREER QUE TODAS LAS PALABRAS SON ABSOLUTAMENTE DIFERENTES ENTRE SÍ. POR EL
CONTRARIO, APRENDER A LEER IMPLICA DESCUBRIR LAS GRANDES REGULARIDADES QUE TIENEN
LAS PALABRAS ESCRITAS. CUANDO APENAS SE COMIENZA A APRENDER ES NECESARIO MIRAR
DETENIDAMENTE PARA DESCUBRIR QUE EN DISTINTAS PALABRAS APARECEN LAS MISMAS LETRAS,

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
COMBINADAS DE DIFERENTES FORMAS. RELEER EN EL MARCO TEÓRICO: “LAS LENGUAS NATURALES
SON SISTEMAS COMBINATORIOS DISCRETOS” Y “LOS ALUMNOS Y ALUMNAS TIENEN QUE APRENDER
A USAR EL SISTEMA COMBINATORIO DISCRETO”.
 OBSERVAR LA CANTIDAD Y ORDEN DE LAS LETRAS DE UNA PALABRA.
 ESCUCHAR SU SONIDO EN LA LECTURA EN VOZ ALTA. FOCO: ANÁLISIS DE PALABRAS
 RECURSOS: UNA TIRA GRANDE DE PAPEL, TIRAS PEQUEÑAS PARA CADA ALUMNO/A, CINTA
ENGOMADA, TIJERAS. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL DOCENTE PEGA EN EL PIZARRÓN UN CARTEL
CON LAS PALABRAS RATÓN O BOTÓN. TODOS OBSERVAN LA PALABRA QUE EL DOCENTE LEE
MIENTRAS SEÑALA CON EL DEDO. LEEN LENTAMENTE SEPARANDO LOS SONIDOS. CUENTAN LAS
LETRAS QUE TIENE, COMPARAN LAS LETRAS ENTRE SÍ, SI SON IGUALES O DIFERENTES, SI HAY ALGUNA
QUE SE REPITE. LUEGO EL DOCENTE CORTA EL CARTEL EN LETRAS Y LAS DA VUELTA SOBRE EL
ESCRITORIO. NIÑOS O NIÑAS PASAN AL FRENTE Y TOMAN DE A UNA LAS LETRAS PARA VOLVER A
ARMAR (ESCRIBIR) LA PALABRA EN EL PIZARRÓN, MIENTRAS EL RESTO DE LA CLASE LES INDICA
DESDE LOS BANCOS CUÁL VA. EL DOCENTE DISTRIBUYE INDIVIDUALMENTE UN PAPEL CON LA
PALABRA COMPLETA; LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LA CORTAN EN LETRAS Y LA VUELVEN A ARMAR
PEGÁNDOLA EN EL CUADERNO. GUIADOS POR EL DOCENTE COMPARAN LAS PALABRAS QUE
ARMARON CON LA DEL CARTEL. SE COMPARAN UNA A UNA; PRIMERO CUENTAN LAS LETRAS PARA
REVISAR SI ESTÁN TODAS; EN SEGUNDO LUGAR REVISAN EL ORDEN DE LAS MISMAS.
 EN EL CUADERNO
 TÍTULO: LETRAS EN LA PALABRA. PEGAN UNA A UNA LAS LETRAS HASTA ARMAR LA PALABRA
COMPLETA. LUEGO LA ESCRIBEN VARIAS VECES.
 ACTIVIDADES DE REFUERZO

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDER PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
IMÁGENES
 LEE SILABAS Y PALABRAS CON EL SONIDO FUERTE DE LA R EN RA, RE, RI, RO, RU
 ASOCIA IMÁGENES CON TEXTOS ESCRITOS CON LA CONSONANTE R
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS REPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN.
 IDENTIFICA EN FORMA ORAL Y ESCRITA PALABRAS QUE INDICAN ACCIÓN EN CUENTOS,
TRABALENGUAS, RIMAS, NOTICIAS Y TEXTOS INSTRUCCIONALES
 RELACIONA PALABRAS CON ESCRITURA PARECIDA CON IMÁGENES PARA DIFERENCIARLAS ENTRE
SI
 COMPLETA CORRECTAMENTE RIMAS, CUENTOS Y TRABALENGUAS CON PALABRAS QUE LLEVAN
LAS CONSONANTES R, RR PREFERENTEMENTE CON LETRA CURSIVA Y ESMERO EN EL TRAZO
ADECUADO.

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDAMOS COSAS INTERESANTES


UNIDAD: VI GRADO: 1º TIEMPO: 10 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
6.3 ASOCIA IMÁGENES CON TEXTOS ESCRITOS CON LAS CONSONANTES R, RR, F, C (CA, CO, CU).
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN Y REFLEXIONAN SOBRE LO QUE SE DEBE HACER
EN CASO DE TERREMOTOS, TAMBIÉN LEERÁN SILABAS CON RRA, RRE, RRI, RRO, RRU
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: APRENDAMOS A AFRONTAR LOS TERREMOTOS

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA PALABRA TERREMOTO EN GRANDE E IDENTIFICAR LA DOBLE R, SIN OLVIDAR LA
RELACIÓN CON CADA VOCAL
 CONVERSAR SOBRE LAS DIFERENTES PALABRAS QUE CONOCEMOS CON LA DOBLE R
 ESCRIBIR PALABRAS CON DOBLE R
 CONVERSAR SOBRE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD QUE DEBEMOS TOMAR EN CUENTA ANTE UN
TERREMOTO U OTRO EVENTO NATURAL.
 IDENTIFICACIÓN DE LA DOBLE R MAYÚSCULA Y MINÚSCULA, DE CARTA Y DE MOLDE
 MENCIONAR TRABALENGUAS
 TAREA, INVENTARSE UNA ENTREVISTA
 TRABAJAR CON DICHA TAREA, FORMAR GRUPOS Y ELEGIR UNA DE LAS ENTREVISTAS, IDENTIFICAR
TODAS AQUELLAS PALABRAS QUE ESTÉN ESCRITAS CON R, FORMAR DOS ORACIONES CON ELLAS
 DICTAR: SE ESCRIBE UNA SOLA “R” AL PRINCIPIO DE PALABRA Y DOS “RR” CUANDO VA ENTRE DOS
VOCALES
 ACTIVIDADES TPA
 OBSERVAR Y ANALIZAR PALABRAS ESCRITAS EN IMPRENTA Y LETRA DE CARTA
 FOCO: TIPOS DE LETRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: SE PRESENTA NUEVAMENTE LA PALABRA ANALIZADA Y EL DOCENTE LA
ESCRIBE EN LETRA DE CARTA. SE COMPARAN AMBAS PALABRAS. SE CUENTAN LAS LETRAS, SE
NOMBRAN PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN QUE TIENEN LOS MISMOS NOMBRES, SE OBSERVA EL
ORDEN, SE LEEN ALARGANDO SU PRONUNCIACIÓN. NIÑOS Y NIÑAS PASAN AL PIZARRÓN A
ESCRIBIR LA PALABRA EN DISTINTAS LETRAS CON LA GUÍA Y AYUDA DEL DOCENTE QUE LOS
INCENTIVA.
 EN EL CUADERNO
 TÍTULO: TIPOS DE LETRAS: COPIAN LA PALABRA EN LETRA DE CARTA.
 LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE CADA PALABRA, EL ORDEN EN QUE SE ESCRIBEN, LA RELACIÓN
ENTRE LOS FONEMAS DE LA PALABRA HABLADA Y LAS LETRAS DE LA PALABRA ESCRITA, LA
CANTIDAD DE LETRAS DEL ALFABETO Y LA VARIEDAD DE TIPOS GRÁFICOS SON CONTENIDOS
ESPECÍFICOS, QUE NO SE ADQUIEREN DE MANERA ESPONTÁNEA SINO QUE, POR EL CONTRARIO,
DEBEN SER ENSEÑADOS DELIBERADAMENTE CON INSISTENCIA A LO LARGO DEL PRIMER GRADO
 RECONOCER VOCALES Y CONSONANTES
 FOCO: CLASES DE UNIDADES QUE COMPONEN LAS PALABRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL DOCENTE ESCRIBE LAS PALABRAS RATÓN Y BOTÓN EN EL PIZARRÓN.
LAS LEEN TODOS JUNTOS. REPASAN LAS VOCALES EN EL CARTEL QUE HABÍA QUEDADO COLGADO
EN EL AULA DESDE LA SECUENCIA ANTERIOR. LES PIDE A NIÑOS Y NIÑAS QUE BUSQUEN LAS

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
VOCALES EN LAS PALABRAS RATÓN Y BOTÓN. EL/LA DOCENTE EXPLICA QUE LAS OTRAS LETRAS SE
LLAMAN CONSONANTES. ¿CUÁLES LETRAS SE REPITEN? OBSERVAN LA TILDE: ¿SOBRE QUÉ UNIDADES
APARECE, SOBRE VOCAL O SOBRE CONSONANTE? DESPUÉS RESUELVEN LA INSTRUCCIÓN ORAL:
SUBRAYAR LAS VOCALES.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN EL TÍTULO: BUSCAR LAS VOCALES.
 PINTAN CON COLOR TODAS LAS VOCALES DE LAS PALABRAS.
 LEER PALABRAS ENTRE DISTRACTORES
 FOCO: LECTURA ANALÍTICA INDIVIDUAL
 RECURSOS: FOTOCOPIAS CON PALABRAS DEL TEXTO ENTRE OTRAS DISTRACTORAS. DESCRIPCIÓN
DE LA TAREA: EL RECONOCIMIENTO DE UNA PALABRA ENTRE DISTRACTORES ES UNA ESTRATEGIA
BÁSICA DE LECTURA. EL DOCENTE SELECCIONA UN CONJUNTO DE PALABRAS Y PROPONE LAS
SIGUIENTES INSTRUCCIONES.
 IDENTIFIQUEMOS PALABRAS AGUDAS POR MEDIO DE TEXTOS QUE LEEN
 LA TAREA SE RESUELVE INDIVIDUALMENTE. DESPUÉS LOS/AS ALUMNOS/AS PASAN AL PIZARRÓN Y
SEÑALAN LAS PALABRAS REPETIDAS. EL DOCENTE INCENTIVA LA LECTURA DE LAS OTRAS PALABRAS
DEL RECUADRO Y PROMUEVE LA COMPARACIÓN DE PRINCIPIOS Y FINALES IGUALES Y EL USO DEL
NOMBRE DE LAS LETRAS PARA HABLAR DE ELLAS.
 EN EL CUADERNO: BAJO EL TÍTULO: ¡LEO!, PEGAN LA FOTOCOPIA CON LAS PALABRAS
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE REFUERZO

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 PREDICE EL CONTENIDO DE NOTICIAS A PARTIR DE LAS IMÁGENES Y COMPRUEBA
POSTERIORMENTE SUS PREDICCIONES
 RESPONDE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
NOTICIAS, CUENTOS Y RIMAS QUE ESCUCHA, EXPRESANDO COMENTARIOS Y OPINIONES SOBRE
ELLOS CON INTERÉS.
 LEE CON AGRADO Y SEÑALA LAS PALABRAS QUE RIMAN EN TRABALENGUAS Y POEMAS, CON LAS
SILABAS SIMPLES DE R,RR
 PRONUNCIA CORRECTAMENTE Y CON FLUIDEZ TRABALENGUAS Y RIMAS QUE MEMORIZA, CON
PALABRAS QUE LLEVAN R,RR
 NARRA CON CREATIVIDAD Y EN FORMA ORAL NOTICIAS QUE ESCUCHA, SIGUIENDO LA
SECUENCIA DE ACCIONES.
 LEE Y SIGUE INSTRUCCIONES ESCRITAS CON LAS CONSONANTES R,RR
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON RR
 COMPLETA CORRECTAMENTE RIMAS, CUENTOS Y TRABALENGUAS CON PALABRAS QUE LLEVAN
LAS CONSONANTES R,RR, PREFERENTEMENTE CON LETRA CURSIVA Y ESMERO EN EL TRAZO
ADECUADO.
 ESCRIBE ORACIONES CON MAYÚSCULA INICIAL Y PUNTO FINAL, EXPRESANDO IDEAS SOBRE EL
CONTENIDO DE CUENTOS, NOTICIAS, RIMAS E INSTRUCCIONES CON INTERÉS.

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDAMOS COSAS INTERESANTES


UNIDAD: VI GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
6.4 COMPLETA CORRECTAMENTE RIMAS, CUENTOS Y TRABALENGUAS, CON PALABRAS QUE LLEVAN
LAS CONSONANTES R, RR, F, C ( CA, CO, CU), PREFERENTEMENTE CON LETRA CURSIVA Y ESMERO EN EL
TRAZO ADECUADO.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN Y DISFRUTAN DE LA LECTURA DE PALABRAS QUE
LLEVAN LA SILABA FE, FO, FA, FU, FI PARTIENDO DE IMÁGENES
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: EL PATITO FEO


ACTIVIDADES A REALIZAR:
 LEER EL CUENTO EL PATITO FEO Y CONVERSAR CON LOS NIÑOS ¿POR QUÉ HUYO EL PATITO FEO?
¿CREES TÚ, QUE LA MAMÁ PATA HIZO LO CORRECTO?
 PRESENTAR IMÁGENES Y PALABRAS CON F MAYÚSCULA Y MINÚSCULA, DIRECTAS E INDIRECTAS
 ESCRIBIR 5 PALABRA CON F
 ACTIVIDADES TPA
 COPIAR PALABRAS
 FOCO: ESCRITURA CON MODELO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE PROPONE COPIAR DOS VERSOS ESCRITOS EN EL
PIZARRÓN:
 DEBAJO DE UN BOTÓN, TON, TON, HABÍA UN RATÓN, TON, TON.
 LA CORRECTA COPIA DEL PIZARRÓN Y DE OTROS TEXTOS ES UNA RUTINA ESCOLAR, MUY
NECESARIA PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN CONSERVAR CON ABSOLUTA CLARIDAD LAS
INSTRUCCIONES DE TRABAJO Y LOS DATOS QUE NECESITAN REGISTRAR EN EL CUADERNO. SE
EJERCITA COTIDIANAMENTE EN CLASE.
 LA COPIA ES UNA ESTRATEGIA DE ESCRITURA BÁSICA QUE DEBE AUTOMATIZARSE EN LOS PRIMEROS
GRADOS PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS PUEDAN CONCENTRARSE EN LAS ESTRATEGIAS MÁS
COMPLEJAS DEL PROCESO DE ESCRITURA, RELACIONADOS CON EL SENTIDO DE LO QUE SE
ESCRIBE. ESCRIBIR NO ES SINÓNIMO DE COPIAR, PERO ES NECESARIO APRENDER A HACER ESTO
ÚLTIMO MUY BIEN.
 COMPLETAR FRASES CON PALABRAS
 FOCO: ESCRITURA ANALÍTICA
 RECURSOS: POEMA CON VERSOS INCOMPLETOS.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE PIDE A NIÑOS Y NIÑAS QUE TRABAJAN EN PARES. LES
ENTREGA UNA COPIA CON EL POEMA ESCRITO CON BLANCOS PARA COMPLETAR. PUEDE
ENTREGAR POR VERSOS O POR ESTROFAS Y A MEDIDA QUE TERMINAN CON EL COMPLETAMIENTO
DE UNO DE LOS TEXTOS, SIGUEN CON EL SIGUIENTE. LOS ALUMNOS/AS COMPLETAN LOS BLANCOS
CONSULTANDO LAS FUENTES DISPONIBLES (EL TEXTO ESCRITO COMPLETO EN EL PIZARRÓN, EL TEXTO
QUE TIENEN PEGADO EN EL CUADERNO) PARA VER QUÉ PALABRAS FALTAN Y CÓMO SE ESCRIBEN.
ESTO PERMITE ATENDER LA DIVERSIDAD DE TIEMPOS DE TRABAJO PUESTO QUE MIENTRAS ALGUNOS
ALUMNOS RESUELVEN VARIOS, OTROS HARÁN SÓLO UNO. UNA VEZ RESUELTO EN GRUPO, CADA
UNO VA A SU CUADERNO.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN EL TÍTULO: COMPLETO.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 REVISAN LA TAREA REALIZADA CON LA GUÍA DEL/LA DOCENTE EN EL PIZARRÓN. SE SUGIEREN LAS
CORRECCIONES. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS PEGAN EL PAPELITO CON LOS BLANCOS LLENOS.
 ESTA TAREA DE COMPLETAMIENTO ES COMPLEJA. ES MUY IMPORTANTE COMPRENDER LA
DIFICULTAD DE ESTA TAREA PARA UN NIÑO O UNA NIÑA QUE ESTÁ APRENDIENDO A LEER Y
ESCRIBIR: PRIMERO TIENE QUE LEER PARA LOCALIZAR EL LUGAR EN EL QUE ESTÁ FALTANDO UNA
PALABRA O PARTE DE ELLA, LUEGO TIENE QUE LEER EL TEXTO FUENTE PARA BUSCAR LA
INFORMACIÓN NECESARIA, ENCONTRARLA Y RECONOCERLA, LUEGO RETENERLA EN LA MEMORIA,
VOLVER A ENCONTRAR EL LUGAR EN EL QUE HAY QUE COMPLETAR EL TEXTO Y FINALMENTE
REPRODUCIR EL MODELO QUE HA LEÍDO Y RETENIDO EN SU MEMORIA.
 INVENTAR Y ESCRIBIR RIMAS CON AYUDA
 FOCO: REVISIÓN GUIADA Y CONJUNTA DE LA PROPIA ESCRITURA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: TODA LA CLASE RECITA EL POEMITA. LEEN LAS RIMAS “TON, TON” Y
“TIN, TIN”. LUEGO REPITEN LAS PALABRAS Y LAS RIMAS: BOTÓN, TON, TON Y RATÓN, TON, TON. EN
PARES O PEQUEÑOS GRUPOS DE TRES NIÑOS/AS PIENSAN PALABRAS QUE TERMINEN EN —ÓN O —
TÓN, COMO BOTÓN Y RATÓN. LUEGO DICEN LAS PALABRAS Y LAS ESCRIBEN EN SUS CUADERNOS
CON LAS AYUDA DE/LA DOCENTE.
 EL/LA DOCENTE INTERVIENE PROVEYENDO INFORMACIÓN TANTO ORAL COMO ESCRITA: AYUDA A
BUSCAR LAS LETRAS EN EL CARTEL DE NOMBRES, EN LA LISTA DE ASISTENCIA, EN EL ABECEDARIO
DEL AULA O EN CUALQUIER OTRA FUENTE DE INFORMACIÓN CON LA QUE CUENTEN. CUANDO LE
PREGUNTAN SOBRE LA FORMA DE CADA LETRA, RESPONDE POR ESCRITO, TRAZANDO LA LETRA EN
EL PIZARRÓN. CUANDO LE PREGUNTAN CUÁL LETRA SE ESCRIBE PRIMERO, PRONUNCIA LA
PALABRA -PARA QUE LOS NIÑOS COMPRENDAN QUE LA PALABRA ESCRITA LLEVA LAS LETRAS EN EL
MISMO ORDEN QUE TIENEN LOS FONEMAS EN LA ORALIDAD- Y LUEGO RESPONDE.
 LUEGO PASAN A ESCRIBIRLAS EN EL PIZARRÓN. SI NO LO LOGRAN, LAS ESCRIBE EL DOCENTE CON
LA COLABORACIÓN DE TODOS LOS NIÑOS/AS. POR EJEMPLO: CARTÓN, PORTÓN. SE REPITE LA
ACTIVIDAD CON MARTÍN, TIN, TIN Y CHIQUITÍN, TIN, TIN.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN EL TÍTULO: RIMAS. COPIAN DEL PIZARRÓN LAS NUEVAS PALABRAS Y PINTAN LOS FINALES
IGUALES.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
NOTICIAS, CUENTOS Y RIMAS QUE ESCUCHA EXPRESANDO COMENTARIOS Y OPINIONES SOBRE
ELLOS CON INTERÉS.
 ASOCIA IMÁGENES CON TEXTOS ESCRITOS CON LAS CONSONANTES R,RR,F
 NARRA CON CREATIVIDAD Y EN FORMA ORAL CUENTOS, SIGUIENDO LA SECUENCIA DE
ACCIONES
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS, PALABRAS Y ORACIONES CON LA LETRA F
 COMPLETA CORRECTAMENTE RIMAS, CUENTOS Y TRABALENGUAS CON PALABRAS QUE LLEVAN
LAS CONSONANTES R,RR,F PREFERENTEMENTE CON LA LETRA CURSIVA Y ESMERO EN EL TRAZO
ADECUADO.

TAREAS AULA Y/O EX AULA ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: APRENDAMOS COSAS INTERESANTES


UNIDAD: VI GRADO: 1º TIEMPO: 9 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
6.5 LEE CON AGRADO Y SEÑALA LAS PALABRAS QUE RIMAN EN TRABALENGUAS Y POEMAS, CON LAS
SÍLABAS SIMPLES DE R, RR, F, C (CA, CO, CU).
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE SE
DESARROLLAN EN UN MERCADO, IDENTIFICANDO TAMBIÉN LA SILABA CA, DISTINGUIENDO CA, CO, CU

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: CARMEN Y OSCAR VENDEN EN EL MERCADO

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 JUGANDO A BUSCAR PISTAS
 CONVERSAR SOBRE SI ALGUNA VEZ HEMOS ASISTIDO AL MERCADO, PORQUE, NOS GUSTA IR, QUE
PODEMOS COMPRAR
 PRESENTAR PALABRAS CON C, Y REPRESENTAR EL MONOSÍLABO CA, CO, CU, Y EXPONER DEL
PORQUE NO USAMOS LA CONSONANTE C CON LA VOCAL A Y E
 TAREA, INVESTIGAR LA REGLA ORTOGRÁFICA DE LA C
 UNIENDO IMAGEN CON PALABRA
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN CARPINTERO, COSTURERA, ALBAÑIL, MAESTRA Y POLICÍA, PONERLES
UN NOMBRE DE PREFERENCIA QUE UTILICEN LAS CONSONANTES USADAS M, P, S, L, D, F, R, C
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA
 ESCRIBIR AL DICTADO SIN AYUDA Y REVISAR DESPUÉS FOCO: ESCRITURA AUTÓNOMA Y REVISIÓN
GUIADA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE PROPONE ESCRIBIR UNA PALABRA NUEVA SOBRE LA
QUE NO TENGAN FUENTES DE CONSULTA EN EL AULA. HACE LA PROPUESTA COMO UN PROBLEMA.
NIÑOS Y NIÑAS ESCRIBEN COMO PUEDEN, SIN AYUDA. EL DOCENTE INVITA A DOS O TRES NIÑOS A
ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN. LUEGO PROPONE LA REVISIÓN DE CADA UNA DE ELLAS COMENZANDO
SIEMPRE POR LA CANTIDAD Y EL ORDEN DE LAS LETRAS. UNA VEZ QUE LA PALABRA QUEDA BIEN
ESCRITA POR EL/LA DOCENTE, LEEN A CORO.
 EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA HAY PROCESOS MUY COMPLEJOS COMO LA REVISIÓN
DEL PROPIO ESCRITO QUE NECESITARÁN LA GUÍA DEL MAESTRO DURANTE TODO EL CICLO.
RECORDEMOS QUE PARA CONCENTRARSE EN ASPECTOS SUPERIORES DE LA ESCRITURA HAY QUE
AUTOMATIZAR LOS PROCESOS MÁS SIMPLES PARA QUE NO DISTRAIGAN: LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
NO PODRÁN REVISAR UN TEXTO SI ANTES NO SE LES ENSEÑA A REVISAR LA COPIA DEL PIZARRÓN,
LA ESCRITURA DE UNA PALABRA O DE UNA ORACIÓN. RELEER EN EL MARCO TEÓRICO: “EL
PARALELISMO ENTRE LA LENGUA ORAL Y LA ESCRITA NO ES PERFECTO”.
 EN EL CUADERNO
 CADA ALUMNO/A ESCRIBE LA PALABRA COMPLETA Y CORRECTA EN SU CUADERNO DEBAJO DE
LA QUE ELLOS HAN ESCRITO SIN AYUDA. PUEDEN REPETIRLA VARIAS VECES.
 PREPARAR UN MURAL CON TODO LO APRENDIDO
 FOCO: SISTEMATIZACIÓN E INTERPRETACIÓN
 LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCRIBEN EN PAPELES LAS ESTROFAS APRENDIDAS Y LAS NUEVAS RIMAS
INVENTADAS POR ELLOS. LAS PEGAN EN UN PAPEL GRANDE. LUEGO ILUSTRAN. ES IMPORTANTE

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
TENER PRESENTE QUE LA SITUACIÓN DE DIBUJO EN EL CONTEXTO DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
ESCRITA HA DE SERVIR PARA QUE NIÑOS Y NIÑAS IMAGINEN DETALLES Y LOS VERBALICEN: ¿CUÁL
ES EL TAMAÑO DEL RATÓN?, ¿TIENE BIGOTES? ¿COLITA? SE INVITA AL AULA A LAS AUTORIDADES Y
OTROS/AS DOCENTES, NIÑOS/AS DE LA ESCUELA Y A LOS PAPÁS PARA QUE VEAN LA EXPOSICIÓN.
LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS LEEN.
 VOCABULARIO
 LOS NIÑOS REPASAN TODAS LAS TAREAS QUE HAN REALIZADO EN EL CUADERNO. LUEGO ESCRIBEN
SOLOS TODAS LAS PALABRAS QUE RECUERDAN. LAS CUENTAN Y COLOCAN EN EL CUADERNO ¡LEO
Y ESCRIBO: (AQUÍ VA EL NÚMERO) PALABRAS!
 TAREA PARA LA CASA: MOSTRARLE EL CUADERNO A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. LEERLE LAS
PALABRAS APRENDIDAS
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 DRAMATIZA ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
 LEE EN VOZ ALTA SILABAS Y PALABARS CON LOS SONIDOS CA, CO, CU
 LEE Y SIGUE INSTRUCCIONES ESCRITAS CON LAS CONSONANTES R, RR, F, C (CA, CO, CU)
 LEE Y SIGUE INSTRUCCIONES ESCRITAS CON LAS CONSONANTES R, RR, F, C (CA, CO, CU)
 ESCRIBE ORACIONES CON MAYÚSCULAS INICIAL Y PUNTO FINAL, EXPRESANDO IDEAS SOBRE EL
CONTENIDO DE CUENTOS, NOTICIAS, RIMAS E INSTRUCCIONES CON INTERÉS.
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON LOS SONIDOS APRENDIDOS
 COMPLETA CORRECTAMENTE RIMAS, CUENTOS Y TRABALENGUAS CON PALABRAS QUE LLEVAN
LAS CONSONANTES R, RR, F, C, (CA, CO, CU) PREFERENTEMENTE CON LETRA CURSIVA Y ESMERO
EN EL TRAZO ADECUADO
 ESCRIBE ORACIONES CON MAYÚSCULA INICIAL Y PUNTO FINAL, EXPRESANDO IDEAS SOBRE EL
CONTENIDO DE CUENTOS, RIMAS E INSTRUCCIONES CON INTERÉS.
 REALIZA TRAZOS DE PALABRAS CON LAS SILABAS CA, CO, CU
 COMPLETA CORRECTAMENTE RIMAS, CUENTOS Y TRABALENGUAS CON PALABRAS QUE LLEVAN
LAS CONSONANTES R, RR, F, C (CA, CO, CU) PREFERENTEMENTE CON LETRA CURSIVA Y ESMERO
EN EL TRAZO ADECUADO
 ESCRIBE ORACIONES CON MAYÚSCULA INICIAL Y PUNTO FINAL, EXPRESANDO IDEAS SOBRE EL
CONTENIDO DE CUENTOS, NOTICIAS, RIMAS E INSTRUCCIONES CON INTERÉS.

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
7

NOMBRE DE LA UNIDAD:
COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD

AÑO:
2019

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 40 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD! TRIMESTRE: III .
DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
OBJETIVO DE LA UNIDAD: ESCUCHAR Y LEER TRABALENGUAS, POEMAS Y DIÁLOGOS EN CUENTOS, EN SITUACIONES
COMUNICATIVAS, CON ATENCIÓN ESPECIAL EN LOS ADJETIVOS Y PALABRAS ESCRITAS CON G (GA, GO, GU), B, QU, Y LAS
COMBINACIONES SILÁBICAS COMPLEJAS CON C (CLI, CRA), B (BRA, BLE), T (TRA), P (PRO), DESTACANDO LAS PREGUNTAS Y LOS
SIGNOS DE INTERROGACIÓN, SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS COMO ELEMENTOS PARA COMUNICARSE Y RELACIONARSE CON LOS
DEMÁS, CON VOCABULARIO ADECUADO, SOLTURA Y RESPETO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 7.4 7.5 7.7 7.11 7.12 7.13

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 CONSONANTES: G (GA,  OBSERVAR Y  CONVERSANDO SOBRE MAESTR  EXPRESA
GO, GU) B, QU (QUE - CONVERSAR ACERA DE LOS ELEMENTOS QUE A IDEAS Y
QUI)EN SÍLABAS LOS ELEMENTOS QUE HAY EN UN PARQUE ALUMNO OPINIONES
DIRECTAS. SÍLABAS HAY EN EL PARQUE DE S SOBRE
COMPLEJAS CON LOS LA COMUNIDAD, ¿QUÉ CUADER TEMAS DE
GRUPOS HAY EN EL PARQUE? NO DE LA VIDA
CONSONÁNTICOS: CL, ¿QUÉ JUEGOS HAY EN EL LENGUA COTIDIANA,
CR, BR, BL, PR, PL, TR. PARQUE? ¿CUIDAMOS JE APOYÁND
TRABALENGUAS NUESTRO PARQUE? ACTIVID OSE EN
POEMAS, CUENTOS. ¿SABES COMO SE  ESCRITURA DE LA ADES EXPERIENCI
 DIÁLOGO SIGNOS DE LLAMA? PALABRA PARQUE E VARIAS AS
INTERROGACIÓN  EN UNA HOJA DE PAPEL IDENTIFICACIÓN DE LA ACTIVID  RESPONDA
 PALABRAS CON IGUAL BOND, ESCRIBIR LA Q ADES PREGUNTAS
SIGNIFICADO PALABRA PARQUE Y QUE TPA DE
(SINÓNIMOS). LOS NIÑOS IDENTIFIQUEN COMPRENSI

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PALABRAS CON DICHA PALABRA, LA ÓN LITERAL
SIGNIFICADO LETRA PRINCIPAL Y E
CONTRARIO NUEVA DE INFERENCIA
(ANTÓNIMOS). CONOCIMIENTO QUE  COMPRENSIÓN DEL L SOBRE EL
 NOCIÓN DE ADJETIVO SERÁ LA Q USO DE LA MAYÚSCULA CONTENID
(CUALIDADES)  COMPRENDER EL USO DE Y MINÚSCULA O DE
MAYÚSCULAS Y CUENTOS,
MINÚSCULAS AL ESCRIBIR  IDENTIFICANDO LA C Y DIÁLOGOS
LA LETRA Q Y PALABRAS LA Q Y POEMAS,
CON ESTAS EXPRESAND
 LA “C” Y LA “Q” SUENAN  ESCRITURA DE O
IGUAL, PRONUNCIEMOS PALABRAS CON Q OPINIONES
CA-CO-CU- QUE-QUI Y
 ESCRIBIR PALABRAS CON VALORACI
Q ONES
 IDENTIFIQUEMOS SILABAS  GRAFÍA E SOBRE
DIRECTAS E INDIRECTAS IDENTIFICACIÓN DE ELLOS.
CON CL Y QU, EN TEXTOS PALABRAS CON CL  LEE EN VOZ
QUE LEE Y ESCRIBE  IDENTIFICACIÓN DE ALTA
 REALIZAR LA GRAFÍA DE PALABRAS CON CL Y ORACIONE
CLA, CLE, CLI, CLO, CLU CR S Y
 BUSCAR PALABRAS CON PALABRAS
CL Y CR, CON SUS CON LAS
VOCALES SILABAS
RESPECTIVAMENTE QUE, QUI
 TAREA, ESCRIBIR 3  IDENTIFICANDO  EXPRESA
PALABRAS CON CLA, DIÁLOGOS Y SIGNOS IDEAS Y
CLE, CLI, CLO, CLU, CRA, ORTOGRÁFICOS OPINIONES
CRE, CRI, CRO, CRU SOBRE
 PRESENTAR UN DIALOGO TEMAS DE
CORTO Y QUE LOGREN LA VIDA
IDENTIFICAR LOS COTIDIANA
DIFERENTES SIGNOS QUE APOYÁND
SE UTILIZAN EN ESTA,  DICTADO DE OSE EN
COMO LOS GUIONES CONCEPTOS DE GUION IMÁGENES
LARGOS Y RAYAS, LOS LARGO Y RAYA  RESPONDE
SIGNOS DE A

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INTERROGACIÓN PREGUNTAS
 DICTAR EL CONCEPTO DE
DE GUION LARGO O COMPRENSI
RAYA: INDICAN QUE ÓN LITERAL
HABLA UNA PERSONA E
DISTINTA A LA ANTERIOR.  TRABAJO GRUPAL INFERENCIA
LOS SIGNOS DE L SOBRE EL
INTERROGACIÓN (¿?) SE CONTENID
ESCRIBEN CUANDO SE O DE
HACEN PREGUNTAS CUENTOS,
 TRABAJO GRUPAL: DIÁLOGOS
PROPORCIONAR UN Y POEMAS,
DIALOGO CORTO A EXPRESAND
CADA EQUIPO O
IDENTIFICAR CUANTOS OPINIONES
GUIONES LARGOS Y Y
CORTOS HAY VALORACI
ANOTAR LAS PALABRAS ONES
QUE SIGUEN A CADA SOBRE
SIGNO EN SUS ELLOS.
CUADERNOS  LEE SILABAS,
IDENTIFICAR CUANTAS  ACTIVIDADES TPA PALABRAS Y
PERSONAS PARTICIPAN ORACIONE
EN EL DIALOGO S CON CLA,
CUANTAS PREGUNTAS CLE, CLI,
HAY EN EL DIALOGO Y CLO, CLU
ESCRIBIRLAS  LEE SILABAS,
HACER UN DIBUJO DE PALABRAS Y
DICHO DIALOGO ORACIONE
ACTIVIDADES TPA S CON
CONVERSAR CRA, CRE,
FOCO: TEXTO Y CULTURA CRI, CRO,
DESCRIPCIÓN DE LA CRU
TAREA: ESTA SECUENCIA  RECONOCE
COMIENZA CON EL EL GUION Y
TRABAJO ORAL DE LOS SIGNOS
CONVERSACIÓN EN CLASE DE

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ACERCA DE LO QUE INTERROGA
TODOS SABEN SOBRE CIÓN EN
RECETAS DE COCINA: QUÉ UN TEXTO
ES UNA RECETA, CUÁLES ESCRITO
SON SUS PARTES, QUÉ  REALIZA
RECETAS CONOCEN, QUÉ DIÁLOGOS
COMIDAS TRADICIONALES CON LA
O DE OTROS PAÍSES HAN ENTONACI
COMIDO O CONOCEN, ÓN
QUÉ RECETAS HAN ADECUADA
PREPARADO, CUÁLES SON ,
SUS COMIDAS FAVORITAS, UTILIZANDO
QUÉ COMIDAS RARAS PREGUNTAS
CONOCEN, QUÉ CON
RELACIÓN HAY ENTRE EL RESPETO Y
LUGAR DONDE VIVE UN CORTESÍA.
PUEBLO Y EL TIPO DE  ESCRIBE
COMIDA QUE PREPARAN ORACIONE
SUS HABITANTES. S QUE LE
ESTA TAREA TRABAJA DICTAN,
SOBRE EL CONOCIMIENTO RELACIONA
DEL MUNDO, EN ESTE CASO DAS CON
REFERIDO A LA DIÁLOGOS
ALIMENTACIÓN Y LA Y
CULTURA, A LA FORMA DE SITUACIONE
PREPARACIÓN DE LOS S
ALIMENTOS Y A LA COMUNICA
CIRCULACIÓN DE RECETAS. TIVAS, CON
EL/LA DOCENTE ASUME UN ESFUERZO Y
IMPORTANTE ROL DE CONSTANC
MEDIADOR HACIENDO IA
REFERENCIA AL CONTEXTO  REALIZA EL
CULTURAL AL QUE TRAZO DE
PERTENECE EL TEXTO LAS SILABAS
SELECCIONADO. CLA, CLE,
CONVERSAR PREVIAMENTE CLI, CLO,
ACERCA DEL TEXTO QUE SE  TRABAJO INDIVIDUAL CLU

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
VA A LEER AUMENTA LA  REALIZA EL
COMPRENSIÓN LECTORA, TRAZO DE
PORQUE ALUMNOS Y LAS
ALUMNAS SE PREPARAN PALABRAS
MENTALMENTE: ACTIVAN EL CON LOS
VOCABULARIO SONIDOS
ESPECÍFICO, RECUERDAN APRENDIDO
EXPERIENCIAS S
VINCULADAS. ADEMÁS, AL  ESCRIBE
CONVERSAR, EL/LA ORACIONE
DOCENTE INCORPORA S QUE LE
PALABRAS ESPECÍFICAS DICTAN
QUE INGRESAN EN LA RELACIONA
MEMORIA DE LOS DAS CON
ALUMNOS. DIÁLOGOS
 EN EL CUADERNO Y
COPIAN LA FECHA SITUACIONE
ESCRITA POR EL/LA S
DOCENTE EN EL  TRABAJO INDIVIDUAL COMUNICA
PIZARRÓN. TIVAS, CON
COPIAN EL SIGUIENTE ESFUERZO Y
TÍTULO: HABLAMOS CONSTANC
SOBRE RECETAS DE IA.
COCINA. EL/LA  LEE CON
DOCENTE AYUDA A LOS FLUIDEZ
QUE TIENEN PALABRAS Y
DIFICULTADES PARA ORACIONE
COPIAR. S
LUEGO CONVERSAN
ACERCA DE LAS RECETAS
DE SUS PROPIAS
FAMILIAS, ACERCA DE
LAS COMIDAS QUE MÁS
LES GUSTAN, SOBRE
QUIÉNES LAS PREPARAN,
SI HAY PLATOS QUE SE
PREPARAN PARA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
OCASIONES ESPECIALES.
 EN EL CUADERNO
COPIAN DEL PIZARRÓN:
ME GUSTA COMER…
CADA UNO ILUSTRA LO
QUE LE GUSTA COMER.
EL/LA DOCENTE
COLABORA CON LOS
NIÑOS Y NIÑAS PARA
ESCRIBIR LOS NOMBRES
DE LAS COMIDAS QUE
DIBUJARON.
 TAREA PARA LA CASA
MOSTRARLE LA TAREA A
ALGÚN FAMILIAR.
CONTARLE DE QUÉ
CONVERSARON. SI SE
PUEDE, PEDIRLE ALGUNA
REVISTA O DIARIO CON
RECETAS DE COCINA.
 TAREA: MIRAR RECETAS
FOCO: PARATEXTO: EL
FORMATO DE UNA
RECETA
 RECURSOS: RECETAS DE
COCINA EN LIBROS,
DIARIOS, REVISTAS.
DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: NIÑOS Y NIÑAS
OBSERVAN RECETAS DE
COCINA. EL/LA
DOCENTE ORIENTA LA
EXPLORACIÓN DEL
PARATEXTO CON
PREGUNTAS: ¿CÓMO
RECONOCEMOS UNA
RECETA EN UN DIARIO O

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
REVISTA? CUANDO
LOS/AS ALUMNOS/AS
RESPONDEN, ANOTA EN
EL PIZARRÓN TODO
AQUELLO QUE SEA
PERTINENTE, POR
EJEMPLO QUE LAS
RECETAS TIENEN FOTOS
DE COMIDA, TIENEN UNA
LISTA DE LO QUE LLEVAN,
DICEN CÓMO SE
PREPARAN. SI LOS NIÑOS
Y LAS NIÑAS NO LO
SABEN, EXPLICA QUE LA
LISTA DE LO QUE SE
NECESITA SE DENOMINA
“INGREDIENTES” Y LAS
INSTRUCCIONES SON LA
“PREPARACIÓN”.
SI LOS NIÑOS NO PUEDEN
CONTESTAR NINGUNA DE
LAS PREGUNTAS QUE SE
HACEN, EL/LA DOCENTE
IGUALMENTE SIGUE
PREGUNTANDO Y ASUME
TAMBIÉN EL ROL DE
RESPONDERLAS YA QUE
ES PARTE DE LA
ENSEÑANZA DE LA
LECTURA. CONOCER QUÉ
FUNCIÓN CUMPLEN LOS
TEXTOS, POR DÓNDE  TRABAJO INDIVIDUAL
CIRCULAN, QUIÉNES LOS
USAN, QUÉ
DIAGRAMACIÓN O
FORMA TIENEN, QUÉ
CONTENIDOS, SON

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CONOCIMIENTOS SOBRE
EL GÉNERO DISCURSIVO
QUE SE ACTIVAN ANTES Y
DURANTE LA LECTURA.
EL/LA DOCENTE TIENE
QUE PROVEER ESA  TRABAJANDO CON
ENSEÑANZA. A MEDIDA RECETAS
QUE NIÑOS Y NIÑAS VAN
LEYENDO TEXTOS DEL
MISMO GÉNERO,
AUMENTAN SUS
CONOCIMIENTOS Y ES
CADA VEZ MAYOR LA
INFORMACIÓN QUE
EVOCAN POR SU CUENTA
ANTES DE LEER Y QUE
LUEGO UTILIZAN EN LA
COMPRENSIÓN. RELEER
EN EL MARCO TEÓRICO:
“¿LOS NIÑOS Y NIÑAS
QUE NO AVANZAN AL
RITMO DE LOS DEMÁS,
SIEMPRE TIENEN
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE?”
 EN EL CUADERNO
COPIAN EL SIGUIENTE
TÍTULO DEL PIZARRÓN:
MIRAMOS RECETAS.
LUEGO RECORTAN Y
PEGAN RECETAS EN EL
CUADERNO EN DOS
COLUMNAS U HOJAS:
COMIDAS. POSTRES.
COPIAN ESTAS PALABRAS
ESCRITAS POR EL/LA
DOCENTE EN EL

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PIZARRÓN.
 SELECCIONAN UNA
RECETA DE CADA CLASE
Y LA PEGAN (SEGÚN EL
TAMAÑO) EN LA
COLUMNA O LA HOJA
CORRESPONDIENTE.
 TAREA PARA LA CASA
EXPLICARLE LA TAREA A
ALGÚN FAMILIAR.
EL PARATEXTO EN ESTA
EXPLORACIÓN SE
IDENTIFICAN LOS
ELEMENTOS DESTACADOS
EN NEGRITA: EL NOMBRE
DE LA RECETA Y SUS
PARTES CON SUS
PROPIOS TÍTULOS:
INGREDIENTES,
PREPARACIÓN. SE
OBSERVA LA
DISPOSICIÓN EN FORMA
DE LISTA DE LOS
INGREDIENTES Y LA
ESCRITURA CONTINUA DE
LA PREPARACIÓN. SE
OBSERVAN LAS
ILUSTRACIONES O FOTOS.
EL RECONOCIMIENTO DE
LOS DISTINTOS
ELEMENTOS DEL
PARATEXTO ESTIMULA LAS
ANTICIPACIONES
ACERCA DEL CONTENIDO
DEL TEXTO Y AUMENTA LA
COMPRENSIÓN, YA QUE
PONE EN MARCHA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PROCESOS DE  ACTIVIDADES DE
INFERENCIA, ES DECIR REFUERZO
PROCESOS POR LOS
CUALES LOS LECTORES
APORTAN INFORMACIÓN
EN RELACIÓN CON LA
QUE APARECE EN EL
TEXTO. DE UN VISTAZO,
SIN LEER LOS NIÑOS
PUEDEN IDENTIFICAR
DÓNDE ESTÁN, POR
EJEMPLO, LOS
INGREDIENTES, CUÁNTOS
SON. SE OBSERVA CON
ATENCIÓN QUÉ
TIPOGRAFÍA PRESENTAN
LOS TEXTOS. ESTAS
RECETAS, TOMADAS DE
DIARIOS, REVISTAS Y
LIBROS DE COCINA
AUTÉNTICOS, ENFRENTAN
A LOS NIÑOS Y NIÑAS
CON LA LETRA DE
IMPRENTA MAYÚSCULA Y
MINÚSCULA. EL DOCENTE
LES EXPLICA QUE NO
NECESITAN APRENDER A
ESCRIBIR ESTE NUEVO
TIPO DE LETRA, PERO SÍ A
LEERLO, PORQUE ASÍ
ESTÁN ESCRITOS CASI
TODOS LOS LIBROS QUE
LEERÁN EN EL FUTURO.
DOCENTE Y NIÑOS
CONVERSAN ACERCA DE
QUE AUNQUE NO
CONOCEN

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
COMPLETAMENTE LAS
NUEVAS LETRAS,
COMPRENDEN MUCHAS
COSAS.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


  CONVERSAR SOBRE EL  USO ADECUADO Y MAESTR  EXPRESA
USO ADECUADO DEL CUIDO DEL AGUA A ORALMEN
AGUA, COMO DEBEMOS ALUMNO TE SUS
CUIDARLA, COMO LA S IDEAS
UTILIZAMOS, SI TENEMOS CUADER RESPONDI
QUE REGAR LAS PLANTAS NO DE ENDO A
DE QUE FORMA LO LENGUA PREGUNT
HACEMOS  GRAFÍA DE LA PALABRA JE AS QUE LE
 PRESENTAR LA GRAFÍA AGUA ACTIVID HACEN
DE LA PALABRA AGUA E ADES  LEE EN
IDENTIFICAR LA NUEVA VARIAS VOZ ALTA
CONSONANTE A  TRABAJANDO CON LA ACTIVID PALABRAS
APRENDER CONSONANTE G ADES Y
 PRESENTAR MATERIAL TPA ORACION
PARA QUE TRABAJEMOS ES CON
LA CONSONANTE G LAS
UNIDA CON LAS SILABAS
VOCALES GA, GO,
CORRESPONDIENTES GA, GU
GO, GU Y EXPLICAR,  ESCRITURA DE PALARAS  SEÑALA
PORQUE NO LA USAMOS CON GA, GO, GU CON
CON LAS VOCALES E, I INTERÉS
 ESCRIBIR PALABRAS CON  DESARROLLO DE LAS
GA, GO, GU ACTIVIDADES TPA CONSON
ANTES G
DESARROLLO ACTIVIDADES (GA, GO,

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
TPA GU) Q
EXPLORAR LIBROS Y (QUE, QUI)
MATERIALES DE LECTURA EN
FOCO: PARATEXTO: TIPOS DIÁLOGO
DE TEXTOS Y TIPOS DE S,
LETRAS TRABALEN
 RECURSOS: MATERIALES GUAS,
DE LECTURA: LIBROS, POEMAS Y
REVISTAS, FOLLETOS, CUENTOS.
MANUALES.  ESCRIBE
 DESCRIPCIÓN DE LA ORACION
TAREA: EL/LA DOCENTE ES O
INVITA A LOS NIÑOS A PALABRAS
EXPLORAR LOS POR SU
MATERIALES DE LECTURA. PROPIA
ORGANIZA UN JUEGO: INICIATIVA
LOS NIÑOS, POR PARES,  REALIZA EL
TOMAN UN MATERIAL DE TRAZO DE
LECTURA, LO OBSERVAN PALABRAS
ATENTAMENTE Y CON LAS
CONTESTAN ORALMENTE SILABAS
LAS SIGUIENTES APRENDID
PREGUNTAS. ¿ESTO ES UN AS
LIBRO, UNA REVISTA, UN
MANUAL (OTROS, SEGÚN
LOS MATERIALES QUE
LLEVE EL/LA DOCENTE)?
¿CÓMO NOS DAMOS
CUENTA? ¿ESTE LIBRO ES  LECTURA EN GRUPO
DE CUENTOS O PARA
ESTUDIAR (OTROS, SEGÚN
LOS MATERIALES QUE
LLEVE EL/LA DOCENTE)?
¿CÓMO NOS DAMOS
CUENTA? ¿EN QUÉ
LETRA ESTÁ ESCRITO?
LEER GLOBALMENTE EL

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TEXTO
FOCO: LECTURA DE VISTAZO
 RECURSOS: RECETA DE
ENSALADA DE FRUTAS
ESCRITA EN EL PIZARRÓN
O COLGADA EN EL
CARTEL. COPIAS DE LA
RECETA QUE SE
ENTREGAN A LOS
ALUMNOS PARA PEGAR
EN EL CUADERNO.
 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: SE PRESENTA A
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
LA RECETA DE ENSALADA
DE FRUTAS ESCRITA EN EL
PIZARRÓN O EN UN
PAPEL GRANDE QUE
QUEDARÁ COLGADO EN
EL AULA MIENTRAS SE
DESARROLLE LA
SECUENCIA. SE LES
PREGUNTA CUÁLES SON
LAS PARTES DE ESTE
TEXTO, TRATANDO QUE
RECUERDEN LA
EXPLORACIÓN DE
RECETAS DEL DÍA
ANTERIOR Y LOS
NOMBRES DE CADA
PARTE. EL/LA DOCENTE
TRABAJA SOBRE EL TEXTO
ESCRITO O COLGADO
EN EL PIZARRÓN Y VA
FORMULANDO
PREGUNTAS: ¿CUÁL ES EL
TÍTULO?, ¿CÓMO NOS

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DAMOS CUENTA? ¿HAY
OTROS TÍTULOS O
PALABRAS
DESTACADAS? A
MEDIDA QUE LOS NIÑOS
Y LAS NIÑAS LAS
RESPONDEN PASAN A
SEÑALAR LA PARTE QUE
CORRESPONDE EN EL
TEXTO. CON ESTA GUÍA,
LOS ALUMNOS Y LAS
ALUMNAS SUBRAYAN
CON COLORES, O
ENCIERRAN EN
CÍRCULOS EN SUS  TRABAJO INDIVIDUAL
RESPECTIVOS TEXTOS, LAS
PARTES QUE VAN
RECONOCIENDO DE
MANERA GLOBAL: EL
TÍTULO DE LA RECETA;
LOS SUBTÍTULOS DE LAS
DOS PARTES
(INGREDIENTES,
PREPARACIÓN); LOS
NÚMEROS QUE INDICAN
CANTIDADES; LAS
VIÑETAS QUE ORDENAN  ACTIVIDADES DE
LAS ACCIONES. REFUERZO
MIENTRAS, EL/LA
DOCENTE ALIENTA TODA
LECTURA QUE LOS NIÑOS
Y LAS NIÑAS REALICEN Y
RESPONDE TODAS LAS
PREGUNTAS.
 EN EL CUADERNO
COPIAN DEL PIZARRÓN
LA FECHA Y EL SIGUIENTE

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TÍTULO: RECETA. SUS
PARTES.
PEGAN LA RECETA QUE
DEBERÁ QUEDAR CON
LOS SUBRAYADOS
CORRESPONDIENTES.
 TAREA PARA LA CASA
EXPLICARLE LA TAREA A
ALGÚN FAMILIAR.
MOSTRARLE LA RECETA Y
SUS PARTES.
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS DE
RETROALIMENTACION
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
  CONVERSAR SOBRE EL  CUIDADO QUE MAESTR  RESPOND
CUIDO QUE LE DEBEMOS DEBEMOS TENER CON A A A
DAR AL VITAL LIQUIDO, A EL VITAL LIQUIDO AGUA ALUMNO PREGUNT
NUESTRO AMBIENTE, S AS DE
NUESTROS ELEMENTOS DE CUADER COMPREN
LA NATURALEZA NO DE SIÓN
 EN UNA HOJA DE PAPEL  PRESENTAR LA GRAFÍA LENGUA LITERAL E
BOND, PRESENTAR LA DE MANGUERA JE INFERENCI
GRAFÍA DE MANGUERA, ACTIVID AL SOBRE
IDENTIFICAR LA UNIÓN ADES EL
SILÁBICA DE GUE VARIAS CONTENID
 ESCRIBIR PALABRAS CON  ESCRITURA DE ACTIVID O DE
GUE-GUI PALABRAS CON GUE- ADES IMÁGENES
EXPLICAR LA “U” DE GUE GUI Y EXPLICACIÓN DE TPA ,
Y GUI NO SE SU USO EXPRESAN
PRONUNCIA; PERO DO
CUANDO LA Û LLEVA OPINIONE
DOS PUNTITOS ARRIBA SI S Y
SE PRONUNCIA VALORAC
 PRESENTAR LAS PALABAS  ESCRITURA DE IONES
PINGÜINO, GÜISQUIL, PALABRAS CON G Y SOBRE
DESAGÜE, UNGÜENTO. DIÉRESIS ELLOS

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PARA QUE IDENTIFIQUEN  EXPRESA
LO ANTERIORMENTE ORALMEN
EXPLICADO TE SUS
 MENCIONAR RIMAS  MENCIÓN DE RIMAS IDEAS
CORTAS CORTAS RESPONDI
 IDENTIFICANDO Y  IDENTIFICANDO Y ENDO A
EXPLICANDO LOS EXPLICANDO LOS PREGUNT
SINÓNIMOS, ESTOS SINÓNIMOS AS QUE LE
QUIEREN DECIR LO HACEN
MISMO EJEMPLO: TUNCO  LEE EN
QUE ES IGUAL A CERDO, VOZ ALTA
ETC. PALABRAS
 TAREA, ESCRIBIR 5 Y
PALABRAS CON SUS  ESCUCHA Y ORACION
RESPECTIVOS SINÓNIMOS COMPRENSIÓN DE ES
ACTIVIDADES TPA LECTURA QUE LES LEEN UTILIZAND
ESCUCHAR LA LECTURA EN O LAS
VOZ ALTA DEL/LA DOCENTE SILABAS
FOCO: ESCUCHA ATENTA Y GUE, GUI,
RECUPERACIÓN DE GÜE, GÜI
INFORMACIÓN  SEÑALA
 DESCRIPCIÓN DE LA PALABRAS
TAREA: EL/LA DOCENTE CON
LEE EL TEXTO COMPLETO IGUAL
DE LA RECETA. NIÑOS Y SIGNIFICA
NIÑAS ESCUCHAN DO
ATENTAMENTE LA (SINÓNIM
LECTURA Y OS)
COLECTIVAMENTE CUANDO
RECUPERAN LEE
INFORMACIÓN A PARTIR CUENTOS,
DE LAS PREGUNTAS POEMAS Y
DEL/LA DOCENTE SOBRE DIÁLOGO
LOS NOMBRES DE LOS S.
INGREDIENTES Y LOS  LEE
PASOS DE LA TEXTOS
PREPARACIÓN, EN ESTE CORTOS

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ÚLTIMO CASO, USANDO CON LOS
LOS VERBOS QUE SONIDOS
INDICAN APRENDID
PROCEDIMIENTOS. OS
LUEGO EL/LA DOCENTE  REALIZA EL
FORMULARÁ PREGUNTAS TRAZO DE
PARA QUE LOS/AS LAS
ALUMNOS/AS EVOQUEN SILABAS
LO QUE ESCUCHARON, GUE, GUI,
PUEDAN RECONSTRUIR EL GÜE, GÜI
TEXTO Y RECUPERAR EL  REALIZA EL
VOCABULARIO PRECISO TRAZO DE
DE LAS ACCIONES. ¿ESTA LAS
RECETA TIENE PALABAS
INGREDIENTES? ¿QUÉ CON LOS
FRUTAS SE MENCIONAN? SONIDOS
¿ESTA ENSALADA LLEVA APRENDID
CEREZAS? ¿CUÁNDO SE OS
AGREGA EL AZÚCAR? SI  LEE EN
LOS NIÑOS NO VOZ ALTA
RECUERDAN LA SILABAS,
RESPUESTA O BIEN PALABRAS
RECUERDAN  TRABAJO INDIVIDUAL Y
ERRÓNEAMENTE, EL/LA ORACION
DOCENTE VUELVE A LEER ES CON
EL TEXTO MOSTRANDO LOS
ASÍ QUE LA SONIDOS
INFORMACIÓN ESTÁ (BRA, BRE,
SIEMPRE ALLÍ PARA SER BRI, BRO,
CONSULTADA, TAL BRU Y BLA,
COMO SE HACE BLE, BLI,
CUANDO SE USA LA BLO, BLU)
RECETA.  IDENTIFIC
 EN EL CUADERNO A
COPIAN LA FECHA Y EL PALABRAS
SIGUIENTE TÍTULO: QUE
FRUTAS. EL/LA DOCENTE DICEN

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ESCRIBE LOS NOMBRES CUALIDA
DE LAS FRUTAS EN EL DES DE
PIZARRÓN. PERSONAS
LOS ALUMNOS/AS ,
COPIAN LOS NOMBRES ANIMALES
DE LAS FRUTAS EN Y
FORMA DE LISTA Y LAS OBJETOS
DIBUJAN Y PINTAN  DISCRIMINACIÓN DE (ADJETIVO
DETALLADAMENTE FUNCIONES DE LAS S)
MIENTRAS HABLAN DE PALABRAS CUANDO
LAS CUALIDADES DE ESCUCHA
CADA UNA. FINALMENTE O LEE
LEEN SU LISTA CON LOS CUENTOS,
NOMBRES DE LAS POEMAS,
FRUTAS. TRABALEN
 TAREA PARA LA CASA GUAS Y
MOSTRARLE LA TAREA A DIÁLOGO
ALGÚN ADULTO S.
FAMILIAR. EXPLICARLE  LEE, POR
QUÉ HICIERON EN CLASE. INICIATIVA
LEERLE LA LISTA DE LOS , CUENTOS
NOMBRES. QUE HAY
LEER Y ESCRIBIR CON EN EL
CARTELES SALÓN DE
FOCO: RECONOCIMIENTO CLASES.
Y DISCRIMINACIÓN DE
FUNCIONES DE LAS
PALABRAS
 RECURSOS: CARTELES
CON LAS PALABRAS
ESCRITAS EN IMPRENTA
CON MAYÚSCULAS Y
MINÚSCULAS.
DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS SE REÚNEN EN
PEQUEÑOS GRUPOS Y

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EL/LA DOCENTE LES
ENTREGA LOS CARTELES.
SIGUIENDO
INDICACIONES DEL/LA
DOCENTE, MIRAN LA
RECETA QUE TIENEN
PEGADA EN SUS
CUADERNOS O
CONSULTAN LA RECETA
ESCRITA O COLGADA EN
EL PIZARRÓN, QUE
SIEMPRE DEBE ESTAR A LA
VISTA Y REALIZAN LAS
SIGUIENTES TAREAS:
BUSCAN EL NOMBRE QUE
INDICA LA CLASE
“FRUTAS” Y LOS
MIEMBROS DEL
CONJUNTO: “PERA,
BANANA, MANZANA...”.
REÚNEN LAS PALABRAS
QUE INDICAN PASOS O
PROCEDIMIENTOS DE LA  TRABAJO INDIVIDUAL
PREPARACIÓN (PELAR,
CORTAR, SEPARAR,
PONER, MEZCLAR).
REÚNEN LAS FRASES QUE
INDICAN LUGAR O
MODO (EN LA
ENSALADERA, EN
TROZOS). SIGUIENDO
INDICACIONES DEL/LA
DOCENTE CADA GRUPO
PEGA LAS TARJETAS EN
UNA HOJA TIPO AFICHE  DESARROLLO DE
FORMANDO FRASES, ACTIVIDADES
POR EJEMPLO: PELAR

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BANANAS, PELAR
NARANJAS, PELAR
PERAS, CORTAR FRUTAS,
MEZCLAR FRUTAS,
CORTAR FRUTAS EN
TROZOS. UNA VEZ QUE
ESTÁN COLOCADOS
TODOS LOS CARTELES EN
EL PIZARRÓN, NIÑOS Y
NIÑAS LEEN VARIAS
VECES LAS FRASES
COMPLETAS
 EN EL CUADERNO
COPIAN DEL PIZARRÓN
EL SIGUIENTE TÍTULO:
ARMAMOS CARTELES.
 TAREA PARA LA CASA
EXPLICARLE A ALGÚN
ADULTO O FAMILIAR QUÉ
HICIERON EN CLASE.
BUSCAR EN LA RECETA
QUE ESTÁ PEGADA EN EL
CUADERNO FRASES
COMO LAS QUE
ARMARON EN CLASE.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
  PROPORCIONAR EL  LECTURA DEL CUENTO MAESTR  SEÑALA
CUENTO EL LOBO Y LOS EL LOBO Y LOS SIETE A PALABRAS
SIETE CABRITOS, CABRITOS ALUMNO CON
CONVERSAR SOBRE S SIGNIFICA
DICHO CUENTO, ¿QUÉ CUADER DOS
QUERÍA EL LOBO? ¿DE NO DE CONTRARI
QUE COLOR ERA LA LENGUA OS
PATA DE LA MAMÁ JE (ANTONIM
CABRA? ¿DE QUE ACTIVID OS) EN

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COLOR ERA LA PATA  ESCRITURA DE LA ADES CUENTOS,
DEL LOBO? PALABRA LOBO E VARIAS POEMAS Y
 PRESENTAR EN UNA IDENTIFICACIÓN DE BA, ACTIVID DIÁLOGOS
HOJA DE PAPEL BOND, BE, BI, BO, BU ADES ESCRITOS
LA PALABRA LOBO TPA  UTILIZA
REALIZAR LA GRAFÍA DE ADJETIVOS
LOS MONOSÍLABOS BA, PARA
BE, BI, BO, BU  IMÁGENES CON BA, BE, DESCRIBIR
 PREENTAR IMÁGENES BI, BO, BU PERSONAS
PARA QUE ,
IDENTIFIQUEN LAS ANIMALES
CONSONANTES BA, BE,  LECTURA DE TEXTOS Y OBJETOS
BI, BO, BU CORTOS  INTERIORIZ
 LECTURA DE RIMAS, A
REFRANES Y CUENTOS  EN HOJA DE PAPEL GRADUAL
CORTOS BOND, ESCRIBIR LA MENTE LAS
 EN UNA HOJA DE PAPEL PALABRA CABRA PARA NORMAS
BOND, LA PALABRA IDENTIFICAR LA UNIÓN DE
CABRA SILÁBICA DE BR CON RELACIÓN
RECORDAR CUANDO CADA VOCAL Y
APRENDIMOS A LEER LA COMPORT
CONSONANTE CA, LO AMIENTO
ÚNICO QUE HOY LA BASADAS
VEREMOS CON LA EN LA
NUEVA UNIÓN SILÁBICA EQUIDAD
BRA Y EL
IDENTIFICAR Y UNIR LA  GRAFÍA Y DIBUJO DE RESPETO
UNIÓN SILÁBICA BRA UN CABLE PARA  REALIZA EL
CON EL RESTO DE LAS IDENTIFICAR LA UNIÓN TRAZO DE
VOCALES SILÁBICA DE CL CON SILABAS Y
 PRESENTAR LA IMAGEN CADA CONSONANTE PALABRAS
DE UN CABLE Y LA CON LAS
GRAFÍA DE DICHA  ESCRITURA DE SILABAS
PALABRA PALABRAS CON BRA, APRENDID
IDENTIFICAR BLA, BLE, BRE, BRI, BRO, BRU, BLA, AS
BLI, BLO, BLU BLE, BLI, BLO, BLU  REALIZA EL
 ESCRIBIR E IDENTIFICAR  LECTURA DE CUENTOS TRAZO DE

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PALABRAS CON BRA, CORTOS SILABAS Y
BRE, BRI, BRO, BRU, BLA, PALABRAS
BLE, BLI, BLO, BLU  COPIA
 PRESENTAR CUENTOS TRABALEN
CORTOS, POEMAS, GUAS Y
RIMAS, RETAHÍLAS, COMPLET
ANÉCDOTAS, ETC. PARA  IDENTIFICANDO LAS A
QUE IDENTIFIQUEN LAS CUALIDADES QUE CORRECT
NUEVAS CONSONANTES CADA UNO POSEE AMENTE
ESTUDIADAS, B, C, G, F, POEMAS,
R CUENTOS
 CONVERSAR SOBRE LAS Y
CUALIDADES QUE  IDENTIFICANDO DIÁLOGOS
CADA UNO POSEE, QUE IMAGEN Y PALABRA CON
ES LO QUE DICEN PALABRAS
COMO SON LAS QUE
PERSONAS, LOS  IDENTIFICANDO LOS REPRESENT
ANIMALES Y LAS DERECHOS DE LOS AN LAS
COSAS. NIÑOS CONSONA
 IDENTIFICANDO NTES G, B
PALABRAS QUE Y QU
SIGNIFICAN LO  COMPARANDO (QUE, QUI)
CONTRARIO Y UNIR LA PALABRAS DE Y LOS
IMAGEN CON LA ACUERDO A LA GRUPOS
PALABRA EXTENSIÓN CONSONÁ
 IDENTIFICANDO LOS NTICOS
DERECHOS DE LA NIÑEZ CL, CR, BR,
DESARROLLO DE BL, PR, PL
ACTIVIDADES TPA PREFERENT
COMPARAR PALABRAS EMENTE
POR SU EXTENSIÓN CON
FOCO: OBSERVACIÓN DE LETRA
SILUETAS DE LAS PALABRAS, CURSIVA,
RECUPERACIÓN DE ESMERÁN
ÍNDICES VISUALES DOSE EN
 RECURSOS: CARTELITOS EL TRAZO
CON LOS NOMBRES DE ADECUAD

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LAS FRUTAS. O
DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS TRABAJAN EN
PARES; SE RECOMIENDA
ARMAR LOS PARES CON
ALUMNOS Y ALUMNAS
DE DIFERENTE GRADO DE
AVANCE. EL DOCENTE
LES ENTREGA LAS
PALABRAS DE LA LISTA EN
CARTELES Y LES  TRABAJO INDIVIDUAL
PROPONE ORDENAR LAS
PALABRAS DE MÁS
LARGA A MÁS CORTA.
NIÑOS Y NIÑAS
RESUELVEN LA TAREA
CONTANDO LAS LETRAS
DE LOS NOMBRES Y
LUEGO REALIZAN LA
MISMA ACTIVIDAD EN EL
PIZARRÓN
COLECTIVAMENTE.
 EN EL CUADERNO
COPIAN EL TÍTULO:
PALABRAS LARGAS Y
CORTAS.
COPIAN DEL PIZARRÓN
LA LISTA DE LAS FRUTAS
ORDENADAS SEGÚN SU  COMPARANDO
EXTENSIÓN. PRINCIPIOS Y FINALES
RECORDAMOS QUE LAS DE PALABRAS
PALABRAS DEBEN
QUEDAR
CORRECTAMENTE
ESCRITAS PARA QUE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS NO

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COPIEN ERRORES.
 TAREA PARA LA CASA
MOSTRARLE LA TAREA A
ALGÚN ADULTO
FAMILIAR. EXPLICARLE
QUÉ HICIERON EN CLASE.
LEERLE LA LISTA DE LOS
NOMBRES.
COMPARAR PRINCIPIOS Y
FINALES DE PALABRAS
FOCO: ANÁLISIS DE PARTES
DE PALABRAS
 RECURSOS: SE UTILIZAN  TRABAJO INDIVIDUAL
LAS MISMAS TARJETAS
CON LOS NOMBRES DE
LAS FRUTAS.
DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: NIÑOS Y NIÑAS
VUELVEN A LAS TARJETAS  DESARROLLO DE
CON LOS NOMBRES DE ACTIVIDADES
LAS FRUTAS Y
COMPARAN LOS QUE
EMPIEZAN IGUAL Y
LUEGO LOS QUE
TERMINAN IGUAL. EN
PARES, LOS ORDENAN
SOBRE EL BANCO Y
LUEGO
COLECTIVAMENTE EN EL
PIZARRÓN, MARCANDO
LOS FINALES IGUALES DE
LAS PALABRAS.
 EN EL CUADERNO
TÍTULO: IGUALES COPIAN
DEL PIZARRÓN LAS
PALABRAS Y MARCAN
LOS PRINCIPIOS Y

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FINALES IGUALES CON
DISTINTO COLOR.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


  FORMAR GRUPOS DE  TRABAJO GRUPAL MAESTR  ESCUCHA
TRABAJO Y A CON
PROPORCIONAR EL ALUMNO ATENCIÓN
CUENTO CUATRO S RELATOS
SARDINITAS Y QUE CUADER  REPRODU
RESPONDAN LAS NO DE CE
SIGUIENTES LENGUA ORALMEN
INTERROGANTES: JE TE TEXTOS
¿CUÁL ES EL TEMA? ACTIVID CORTOS,
¿QUÉ ES LO QUE MAS TE ADES EJERCITAN
GUSTO? ¿A DÓNDE VAN VARIAS DO SU
LAS SARDINITAS? ACTIVID MEMORIA
¿CUÁNTAS SARDINITAS  LECTURA DE TEXTOS ADES AUDITIVA
SON? ¿QUIÉN ES EL CORTOS TPA  RESPONDE
PROFESOR? A
 PROVEER DE CUENTOS PREGUNTA
CORTOS, RIMAS, S DE
ADIVINANZAS Y OTROS COMPREN
PARA QUE IDENTIFIQUEN SIÓN
EL USO DE COMAS,  ESCRITURA DE LA LITERAL E
PUNTO Y SEGUIDOS, PALABRA CUATRO INFERENCI
PUNTOS Y APARTES, PARA IDENTIFICAR AL SOBRE
PUNTO Y COMA. UNIONES SILÁBICAS EL
 EN UNA HOJA DE PAPEL CON TRO Y CADA UNA CONTENID
BOND, ESCRIBIR LA DE SUS VOCALES O DE
PALABRA CUATRO E CUENTOS,
IDENTIFICAR EL USO DE  ESCRITURA DE PALABRA DIÁLOGOS
LAS NUEVAS UNIONES PROFESOR E Y
SILÁBICAS TRO IDENTIFICACIÓN DE POEMAS,
ESCRIBIR PALABRAS CON ESTAS CON CADA EXPRESAN
TRA, TRE, TRI, TRO, TRU VOCAL DO

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 EN UNA HOJA DE PAPEL OPINIONE
BOND ESCRIBIR LA  ESCRITURA DE S Y
PALABRA PROFESOR E PALABRAS CON PARA, VALORACI
IDENTIFICAR LA NUEVA PRE, PRI, PRO, PRU ONES
UNIÓN SILÁBICA PRO  RELACIÓN IMAGEN Y SOBRE
 ESCRIBIR PALABRAS CON PALABRA ELLOS
PRA, PRE, PRI, PRO, PRU  LEE EN
 PROPORCIONAR VOZ ALTA
MATERIAL SILABAS,
FOTOCOPIADO PARA PALABRAS
RELACIONAR PALABRA E Y
IMAGEN DE ACUERDO A ORACION
LAS CONSONANTES Y  ACTIVIDAD CON TPA ES CON
UNIONES SILÁBICAS LOS
APREHENDIDAS EN ESTA SONIDOS
UNIDAD TRA, TRE,
ACTIVIDADES TPA TRI , TRO,
OBSERVAR LA CANTIDAD Y TRU, TLA,
ORDEN DE LAS LETRAS DE TLE, TLI,
UNA PALABRA. ESCUCHAR TLO, TLU
SU SONIDO EN LA LECTURA  COPIA
EN VOZ ALTA. TRABALEN
FOCO: ANÁLISIS DE GUAS Y
PALABRAS COMPLET
 DESCRIPCIÓN DE LA A
TAREA: EL/LA DOCENTE CORRECT
ESCRIBE EN EL PIZARRÓN AMENTE
LA PALABRA BANANO (U POEMAS,
OTRO NOMBRE DE LAS CUENTOS
FRUTAS DE LA Y
ENSALADA). CUENTAN DIÁLOGOS
LAS LETRAS QUE TIENE. CON
COMPARAN LAS LETRAS PALABRAS
ENTRE SÍ, SI SON IGUALES QUE
O DIFERENTES. EN REPRESENT
PALABRAS CON LETRAS AN LAS
REPETIDAS, VEN CONSONA

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CUÁNTAS Y CUÁLES SON. NTES G, B
LEEN LA PALABRA Y QUE
ARRASTRANDO LOS (QUE, QUI)
SONIDOS. EL/LA Y LOS
DOCENTE BORRA LA GRUPOS
PALABRA Y VARIOS CONSONÁ
NIÑOS Y NIÑAS PASAN A NTICOS
ESCRIBIRLA EN EL CL, CR, BR,
PIZARRÓN. GUIADOS BL, PR, PL,
POR EL DOCENTE  TRABAJO INDIVIDUAL TR
COMPARAN LAS PREFERENT
PALABRAS QUE EMENTE
ESCRIBIERON CON LA CON
PALABRA MODELO QUE LETRA
EL DOCENTE VUELVE A CURSIVA ,
ESCRIBIR. PRIMERO ESPERÁND
CUENTAN LAS LETRAS OSE EN EL
PARA REVISAR SI ESTÁN TRAZO
TODAS; EN SEGUNDO ADECUAD
LUGAR REVISAN EL O
ORDEN DE LAS MISMAS.  ESCRIBIR
 EN EL CUADERNO ORACION
COPIAN DEL PIZARRÓN  ANALIZANDO LOS TIPOS ES QUE LE
LA PALABRA TRABAJADA DE LETRAS QUE SE USAN DICTAN
Y REVISAN SI COPIARON PARA ESCRIBIR RELACION
BIEN. PALABRAS ADAS
LUEGO ANALIZAN SI HAY CON
OTRAS PALABRAS DIÁLOGOS
“ESCONDIDAS” EN LA , CUENTOS
QUE COPIARON; POR O
EJEMPLO: MA SITUACION
(APÓCOPE DE MAMÁ), ES
EN MANZANA; ANA EN COMUNIC
BANANA Y ANANÁ. LAS ATIVAS,
MARCAN Y LAS ESCRIBEN CON
APARTE. ESFUERZO
ANALIZAR LOS TIPOS DE Y

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LETRAS QUE SE USAN PARA CONSTAN
ESCRIBIR PALABRAS CIA
FOCO: TIPOS DE LETRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: SE PRESENTA LA
PALABRA EN LETRA DE
CARTA Y EN LETRA DE
IMPRENTA CON
MAYÚSCULAS Y
MINÚSCULAS. SE
COMPARAN AMBAS
PALABRAS. SE CUENTAN  DESARROLLO DE
LAS LETRAS, SE ACTIVIDADES
NOMBRAN PARA QUE
LOS NIÑOS APRENDAN
QUE TIENEN LOS MISMOS
NOMBRES, SE OBSERVA
EL ORDEN, SE LEEN
ALARGANDO SU
PRONUNCIACIÓN. NIÑOS Y
NIÑAS PASAN A LEER
PALABRAS DE LA RECETA
QUE ESTÁ EN EL CARTEL
GRANDE CON LA GUÍA Y
AYUDA DEL DOCENTE QUE
LOS INCENTIVA.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS

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GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD


UNIDAD: VII GRADO: 1º TIEMPO: 10 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
7.4 COPIA TRABALENGUAS Y COMPLETA CORRECTAMENTE POEMAS, CUENTOS Y DIÁLOGOS
CON PALABRAS QUE PRESENTAN LAS CONSONANTES G, B Y QU (QUE - QUI), Y LOS GRUPOS
CONSONÁNTICOS CL, CR, BR, BL, TR, PR, PL, TR, PREFERENTEMENTE CON LETRA CURSIVA,
ESMERÁNDOSE EN EL TRAZO ADECUADO.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFICAN LOS PARQUES QUE HAY EN NUESTRA
COMUNIDAD, IDENTIFICAN LA GRAFÍA DE LA PALABRA PARQUE SEÑALANDO QUE, QUI;
PALABAS CON CA, QUE, QUI, CO, CU, IDENTIFICANDO LA C Y LA Q.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: NUESTRO PARQUE

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 OBSERVAR Y CONVERSAR ACERA DE LOS ELEMENTOS QUE HAY EN EL PARQUE DE LA


COMUNIDAD, ¿QUÉ HAY EN EL PARQUE? ¿QUÉ JUEGOS HAY EN EL PARQUE?
¿CUIDAMOS NUESTRO PARQUE? ¿SABES COMO SE LLAMA?
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND, ESCRIBIR LA PALABRA PARQUE Y QUE LOS NIÑOS
IDENTIFIQUEN DICHA PALABRA, LA LETRA PRINCIPAL Y NUEVA DE CONOCIMIENTO QUE
SERÁ LA Q
 COMPRENDER EL USO DE MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS AL ESCRIBIR LA LETRA Q Y
PALABRAS CON ESTAS
 LA “C” Y LA “QU” SUENAN IGUAL, PRONUNCIEMOS CA-CO-CU- QUE-QUI
 ESCRIBIR PALABRAS CON QU
 IDENTIFIQUEMOS SILABAS DIRECTAS E INDIRECTAS CON CL Y QU, EN TEXTOS QUE LEE Y
ESCRIBE
 REALIZAR LA GRAFÍA DE CLA, CLE, CLI, CLO, CLU
 BUSCAR PALABRAS CON CL Y CR, CON SUS VOCALES RESPECTIVAMENTE
 TAREA, ESCRIBIR 3 PALABRAS CON CLA, CLE, CLI, CLO, CLU, CRA, CRE, CRI, CRO, CRU
 PRESENTAR UN DIALOGO CORTO Y QUE LOGREN IDENTIFICAR LOS DIFERENTES SIGNOS
QUE SE UTILIZAN EN ESTA, COMO LOS GUIONES LARGOS Y RAYAS, LOS SIGNOS DE
INTERROGACIÓN
 DICTAR EL CONCEPTO DE GUION LARGO O RAYA: INDICAN QUE HABLA UNA PERSONA
DISTINTA A LA ANTERIOR. LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN (¿?) SE ESCRIBEN CUANDO SE
HACEN PREGUNTAS
 TRABAJO GRUPAL:

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 PROPORCIONAR UN DIALOGO CORTO A CADA EQUIPO
 IDENTIFICAR CUANTOS GUIONES LARGOS Y CORTOS HAY
 ANOTAR LAS PALABRAS QUE SIGUEN A CADA SIGNO EN SUS CUADERNOS
 IDENTIFICAR CUANTAS PERSONAS PARTICIPAN EN EL DIALOGO
 CUANTAS PREGUNTAS HAY EN EL DIALOGO Y ESCRIBIRLAS
 HACER UN DIBUJO DE DICHO DIALOGO
 ACTIVIDADES TPA
 CONVERSAR
 FOCO: TEXTO Y CULTURA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: ESTA SECUENCIA COMIENZA CON EL TRABAJO ORAL DE
CONVERSACIÓN EN CLASE ACERCA DE LO QUE TODOS SABEN SOBRE RECETAS DE
COCINA: QUÉ ES UNA RECETA, CUÁLES SON SUS PARTES, QUÉ RECETAS CONOCEN, QUÉ
COMIDAS TRADICIONALES O DE OTROS PAÍSES HAN COMIDO O CONOCEN, QUÉ
RECETAS HAN PREPARADO, CUÁLES SON SUS COMIDAS FAVORITAS, QUÉ COMIDAS
RARAS CONOCEN, QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL LUGAR DONDE VIVE UN PUEBLO Y EL
TIPO DE COMIDA QUE PREPARAN SUS HABITANTES.
 ESTA TAREA TRABAJA SOBRE EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO, EN ESTE CASO REFERIDO A
LA ALIMENTACIÓN Y LA CULTURA, A LA FORMA DE PREPARACIÓN DE LOS ALIMENTOS Y A
LA CIRCULACIÓN DE RECETAS. EL/LA DOCENTE ASUME UN IMPORTANTE ROL DE
MEDIADOR HACIENDO REFERENCIA AL CONTEXTO CULTURAL AL QUE PERTENECE EL
TEXTO SELECCIONADO. CONVERSAR PREVIAMENTE ACERCA DEL TEXTO QUE SE VA A
LEER AUMENTA LA COMPRENSIÓN LECTORA, PORQUE ALUMNOS Y ALUMNAS SE
PREPARAN MENTALMENTE: ACTIVAN EL VOCABULARIO ESPECÍFICO, RECUERDAN
EXPERIENCIAS VINCULADAS. ADEMÁS, AL CONVERSAR, EL/LA DOCENTE INCORPORA
PALABRAS ESPECÍFICAS QUE INGRESAN EN LA MEMORIA DE LOS ALUMNOS.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN LA FECHA ESCRITA POR EL/LA DOCENTE EN EL PIZARRÓN.
 COPIAN EL SIGUIENTE TÍTULO: HABLAMOS SOBRE RECETAS DE COCINA. EL/LA DOCENTE
AYUDA A LOS QUE TIENEN DIFICULTADES PARA COPIAR.
 LUEGO CONVERSAN ACERCA DE LAS RECETAS DE SUS PROPIAS FAMILIAS, ACERCA DE
LAS COMIDAS QUE MÁS LES GUSTAN, SOBRE QUIÉNES LAS PREPARAN, SI HAY PLATOS QUE
SE PREPARAN PARA OCASIONES ESPECIALES.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN DEL PIZARRÓN: ME GUSTA COMER…
 CADA UNO ILUSTRA LO QUE LE GUSTA COMER. EL/LA DOCENTE COLABORA CON LOS
NIÑOS Y NIÑAS PARA ESCRIBIR LOS NOMBRES DE LAS COMIDAS QUE DIBUJARON.
 TAREA PARA LA CASA
 MOSTRARLE LA TAREA A ALGÚN FAMILIAR. CONTARLE DE QUÉ CONVERSARON. SI SE
PUEDE, PEDIRLE ALGUNA REVISTA O DIARIO CON RECETAS DE COCINA.
 TAREA: MIRAR RECETAS FOCO: PARATEXTO: EL FORMATO DE UNA RECETA
 RECURSOS: RECETAS DE COCINA EN LIBROS, DIARIOS, REVISTAS. DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN RECETAS DE COCINA. EL/LA DOCENTE ORIENTA LA
EXPLORACIÓN DEL PARATEXTO CON PREGUNTAS: ¿CÓMO RECONOCEMOS UNA
RECETA EN UN DIARIO O REVISTA? CUANDO LOS/AS ALUMNOS/AS RESPONDEN, ANOTA
EN EL PIZARRÓN TODO AQUELLO QUE SEA PERTINENTE, POR EJEMPLO QUE LAS RECETAS
TIENEN FOTOS DE COMIDA, TIENEN UNA LISTA DE LO QUE LLEVAN, DICEN CÓMO SE

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PREPARAN. SI LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS NO LO SABEN, EXPLICA QUE LA LISTA DE LO QUE SE
NECESITA SE DENOMINA “INGREDIENTES” Y LAS INSTRUCCIONES SON LA
“PREPARACIÓN”.
 SI LOS NIÑOS NO PUEDEN CONTESTAR NINGUNA DE LAS PREGUNTAS QUE SE HACEN,
EL/LA DOCENTE IGUALMENTE SIGUE PREGUNTANDO Y ASUME TAMBIÉN EL ROL DE
RESPONDERLAS YA QUE ES PARTE DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA. CONOCER QUÉ
FUNCIÓN CUMPLEN LOS TEXTOS, POR DÓNDE CIRCULAN, QUIÉNES LOS USAN, QUÉ
DIAGRAMACIÓN O FORMA TIENEN, QUÉ CONTENIDOS, SON CONOCIMIENTOS SOBRE EL
GÉNERO DISCURSIVO QUE SE ACTIVAN ANTES Y DURANTE LA LECTURA. EL/LA DOCENTE
TIENE QUE PROVEER ESA ENSEÑANZA. A MEDIDA QUE NIÑOS Y NIÑAS VAN LEYENDO
TEXTOS DEL MISMO GÉNERO, AUMENTAN SUS CONOCIMIENTOS Y ES CADA VEZ MAYOR
LA INFORMACIÓN QUE EVOCAN POR SU CUENTA ANTES DE LEER Y QUE LUEGO UTILIZAN
EN LA COMPRENSIÓN. RELEER EN EL MARCO TEÓRICO: “¿LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE NO
AVANZAN AL RITMO DE LOS DEMÁS, SIEMPRE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE?”
 EN EL CUADERNO
 COPIAN EL SIGUIENTE TÍTULO DEL PIZARRÓN: MIRAMOS RECETAS. LUEGO RECORTAN Y
PEGAN RECETAS EN EL CUADERNO EN DOS COLUMNAS U HOJAS: COMIDAS. POSTRES.
COPIAN ESTAS PALABRAS ESCRITAS POR EL/LA DOCENTE EN EL PIZARRÓN.
 SELECCIONAN UNA RECETA DE CADA CLASE Y LA PEGAN (SEGÚN EL TAMAÑO) EN LA
COLUMNA O LA HOJA CORRESPONDIENTE.
 TAREA PARA LA CASA
 EXPLICARLE LA TAREA A ALGÚN FAMILIAR.
 EL PARATEXTO EN ESTA EXPLORACIÓN SE IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS DESTACADOS EN
NEGRITA: EL NOMBRE DE LA RECETA Y SUS PARTES CON SUS PROPIOS TÍTULOS:
INGREDIENTES, PREPARACIÓN. SE OBSERVA LA DISPOSICIÓN EN FORMA DE LISTA DE LOS
INGREDIENTES Y LA ESCRITURA CONTINUA DE LA PREPARACIÓN. SE OBSERVAN LAS
ILUSTRACIONES O FOTOS. EL RECONOCIMIENTO DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL
PARATEXTO ESTIMULA LAS ANTICIPACIONES ACERCA DEL CONTENIDO DEL TEXTO Y
AUMENTA LA COMPRENSIÓN, YA QUE PONE EN MARCHA PROCESOS DE INFERENCIA, ES
DECIR PROCESOS POR LOS CUALES LOS LECTORES APORTAN INFORMACIÓN EN
RELACIÓN CON LA QUE APARECE EN EL TEXTO. DE UN VISTAZO, SIN LEER LOS NIÑOS
PUEDEN IDENTIFICAR DÓNDE ESTÁN, POR EJEMPLO, LOS INGREDIENTES, CUÁNTOS SON.
SE OBSERVA CON ATENCIÓN QUÉ TIPOGRAFÍA PRESENTAN LOS TEXTOS. ESTAS RECETAS,
TOMADAS DE DIARIOS, REVISTAS Y LIBROS DE COCINA AUTÉNTICOS, ENFRENTAN A LOS
NIÑOS Y NIÑAS CON LA LETRA DE IMPRENTA MAYÚSCULA Y MINÚSCULA. EL DOCENTE LES
EXPLICA QUE NO NECESITAN APRENDER A ESCRIBIR ESTE NUEVO TIPO DE LETRA, PERO SÍ A
LEERLO, PORQUE ASÍ ESTÁN ESCRITOS CASI TODOS LOS LIBROS QUE LEERÁN EN EL
FUTURO. DOCENTE Y NIÑOS CONVERSAN ACERCA DE QUE AUNQUE NO CONOCEN
COMPLETAMENTE LAS NUEVAS LETRAS, COMPRENDEN MUCHAS COSAS.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA IDEAS Y OPINIONES SOBRE TEMAS DE LA VIDA COTIDIANA, APOYÁNDOSE EN
EXPERIENCIAS
 RESPONDA PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO
DE CUENTOS, DIÁLOGOS Y POEMAS, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE
ELLOS.
 LEE EN VOZ ALTA ORACIONES Y PALABRAS CON LAS SILABAS QUE, QUI
 EXPRESA IDEAS Y OPINIONES SOBRE TEMAS DE LA VIDA COTIDIANA APOYÁNDOSE EN
IMÁGENES
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL
CONTENIDO DE CUENTOS, DIÁLOGOS Y POEMAS, EXPRESANDO OPINIONES Y
VALORACIONES SOBRE ELLOS.
 LEE SILABAS, PALABRAS Y ORACIONES CON CLA, CLE, CLI, CLO, CLU
 LEE SILABAS, PALABRAS Y ORACIONES CON CRA, CRE, CRI, CRO, CRU
 RECONOCE EL GUION Y LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN EN UN TEXTO ESCRITO
 REALIZA DIÁLOGOS CON LA ENTONACIÓN ADECUADA, UTILIZANDO PREGUNTAS CON
RESPETO Y CORTESÍA.
 ESCRIBE ORACIONES QUE LE DICTAN, RELACIONADAS CON DIÁLOGOS Y SITUACIONES
COMUNICATIVAS, CON ESFUERZO Y CONSTANCIA
 REALIZA EL TRAZO DE LAS SILABAS CLA, CLE, CLI, CLO, CLU
 REALIZA EL TRAZO DE LAS PALABRAS CON LOS SONIDOS APRENDIDOS
 ESCRIBE ORACIONES QUE LE DICTAN RELACIONADAS CON DIÁLOGOS Y SITUACIONES
COMUNICATIVAS, CON ESFUERZO Y CONSTANCIA.
 LEE CON FLUIDEZ PALABRAS Y ORACIONES

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD


UNIDAD: VII GRADO: 1º TIEMPO: 6 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
7.5 REALIZA DIÁLOGOS CON LA ENTONACIÓN ADECUADA UTILIZANDO PREGUNTAS CON
RESPETO Y CORTESÍA

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS VALORAN EL AGUA Y SU CUIDO, COMENTAN Y


LEEN PALABRAS Y ORACIONES DONDE SE INCLUYEN SILABAS CON GA, GO,GU.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¿PARA QUÈ NECESITAMOS EL AGUA?

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 CONVERSAR SOBRE EL USO ADECUADO DEL AGUA, COMO DEBEMOS CUIDARLA,


COMO LA UTILIZAMOS, SI TENEMOS QUE REGAR LAS PLANTAS DE QUE FORMA LO
HACEMOS
 PRESENTAR LA GRAFÍA DE LA PALABRA AGUA E IDENTIFICAR LA NUEVA CONSONANTE A
APRENDER
 PRESENTAR MATERIAL PARA QUE TRABAJEMOS LA CONSONANTE G UNIDA CON LAS
VOCALES CORRESPONDIENTES GA, GO, GU Y EXPLICAR, PORQUE NO LA USAMOS CON
LAS VOCALES E, I
 ESCRIBIR PALABRAS CON GA, GO, GU
 DESARROLLO ACTIVIDADES TPA
 EXPLORAR LIBROS Y MATERIALES DE LECTURA FOCO: PARATEXTO: TIPOS DE TEXTOS Y
TIPOS DE LETRAS
 RECURSOS: MATERIALES DE LECTURA: LIBROS, REVISTAS, FOLLETOS, MANUALES.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE INVITA A LOS NIÑOS A EXPLORAR LOS
MATERIALES DE LECTURA. ORGANIZA UN JUEGO: LOS NIÑOS, POR PARES, TOMAN UN
MATERIAL DE LECTURA, LO OBSERVAN ATENTAMENTE Y CONTESTAN ORALMENTE LAS
SIGUIENTES PREGUNTAS. ¿ESTO ES UN LIBRO, UNA REVISTA, UN MANUAL (OTROS, SEGÚN
LOS MATERIALES QUE LLEVE EL/LA DOCENTE)? ¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA? ¿ESTE
LIBRO ES DE CUENTOS O PARA ESTUDIAR (OTROS, SEGÚN LOS MATERIALES QUE LLEVE
EL/LA DOCENTE)? ¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA? ¿EN QUÉ LETRA ESTÁ ESCRITO?
 LEER GLOBALMENTE EL TEXTO
FOCO: LECTURA DE VISTAZO

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 RECURSOS: RECETA DE ENSALADA DE FRUTAS ESCRITA EN EL PIZARRÓN O COLGADA EN
EL CARTEL. COPIAS DE LA RECETA QUE SE ENTREGAN A LOS ALUMNOS PARA PEGAR EN
EL CUADERNO.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: SE PRESENTA A LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LA RECETA DE
ENSALADA DE FRUTAS ESCRITA EN EL PIZARRÓN O EN UN PAPEL GRANDE QUE QUEDARÁ
COLGADO EN EL AULA MIENTRAS SE DESARROLLE LA SECUENCIA. SE LES PREGUNTA
CUÁLES SON LAS PARTES DE ESTE TEXTO, TRATANDO QUE RECUERDEN LA EXPLORACIÓN
DE RECETAS DEL DÍA ANTERIOR Y LOS NOMBRES DE CADA PARTE. EL/LA DOCENTE
TRABAJA SOBRE EL TEXTO ESCRITO O COLGADO EN EL PIZARRÓN Y VA FORMULANDO
PREGUNTAS: ¿CUÁL ES EL TÍTULO?, ¿CÓMO NOS DAMOS CUENTA? ¿HAY OTROS TÍTULOS
O PALABRAS DESTACADAS? A MEDIDA QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS LAS RESPONDEN
PASAN A SEÑALAR LA PARTE QUE CORRESPONDE EN EL TEXTO. CON ESTA GUÍA, LOS
ALUMNOS Y LAS ALUMNAS SUBRAYAN CON COLORES, O ENCIERRAN EN CÍRCULOS EN
SUS RESPECTIVOS TEXTOS, LAS PARTES QUE VAN RECONOCIENDO DE MANERA GLOBAL:
EL TÍTULO DE LA RECETA; LOS SUBTÍTULOS DE LAS DOS PARTES (INGREDIENTES,
PREPARACIÓN); LOS NÚMEROS QUE INDICAN CANTIDADES; LAS VIÑETAS QUE ORDENAN
LAS ACCIONES. MIENTRAS, EL/LA DOCENTE ALIENTA TODA LECTURA QUE LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS REALICEN Y RESPONDE TODAS LAS PREGUNTAS.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN DEL PIZARRÓN LA FECHA Y EL SIGUIENTE TÍTULO: RECETA. SUS PARTES.
 PEGAN LA RECETA QUE DEBERÁ QUEDAR CON LOS SUBRAYADOS CORRESPONDIENTES.
 TAREA PARA LA CASA
 EXPLICARLE LA TAREA A ALGÚN FAMILIAR. MOSTRARLE LA RECETA Y SUS PARTES.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS DE RETROALIMENTACION

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A PREGUNTAS QUE LE HACEN
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS Y ORACIONES CON LAS SILABAS GA, GO, GU
 SEÑALA CON INTERÉS LAS CONSONANTES G (GA, GO, GU) Q (QUE, QUI) EN DIÁLOGOS,
TRABALENGUAS, POEMAS Y CUENTOS.
 ESCRIBE ORACIONES O PALABRAS POR SU PROPIA INICIATIVA
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON LAS SILABAS APRENDIDAS

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD


UNIDAD: VII GRADO: 1º TIEMPO: 6 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
7.7 FORMULA Y ESCRIBE PREGUNTAS PARA COMPRENDER CUENTOS, POEMAS Y DIÁLOGOS,
EN UNA SITUACIÓN COMUNICATIVA DETERMINADA

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMPRENDEN LA IMPORTANCIA DE REGAR LAS


PLANTAS, AL MISMO TIEMPO LEEN PALABRAS CON SILABAS GUE, GUI COMPARANDO LA
PRONUNCIACIÓN ENTRE GUE, GUI, GÜE, GÜI.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: MIGUEL RIEGA CON LA MANGUERA

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 CONVERSAR SOBRE EL CUIDO QUE LE DEBEMOS DAR AL VITAL LIQUIDO, A NUESTRO


AMBIENTE, NUESTROS ELEMENTOS DE LA NATURALEZA
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND, PRESENTAR LA GRAFÍA DE MANGUERA, IDENTIFICAR LA
UNIÓN SILÁBICA DE GUE
 ESCRIBIR PALABRAS CON GUE-GUI
 EXPLICAR LA “U” DE GUE Y GUI NO SE PRONUNCIA; PERO CUANDO LA Û LLEVA DOS
PUNTITOS ARRIBA SI SE PRONUNCIA
 PRESENTAR LAS PALABAS PINGÜINO, GÜISQUIL, DESAGÜE, UNGÜENTO. PARA QUE
IDENTIFIQUEN LO ANTERIORMENTE EXPLICADO
 MENCIONAR RIMAS CORTAS
 IDENTIFICANDO Y EXPLICANDO LOS SINÓNIMOS, ESTOS QUIEREN DECIR LO MISMO
EJEMPLO: TUNCO QUE ES IGUAL A CERDO, ETC.
 TAREA, ESCRIBIR 5 PALABRAS CON SUS RESPECTIVOS SINÓNIMOS
 ACTIVIDADES TPA ESCUCHAR LA LECTURA EN VOZ ALTA DEL/LA DOCENTE
 FOCO: ESCUCHA ATENTA Y RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE LEE EL TEXTO COMPLETO DE LA RECETA.
NIÑOS Y NIÑAS ESCUCHAN ATENTAMENTE LA LECTURA Y COLECTIVAMENTE RECUPERAN
INFORMACIÓN A PARTIR DE LAS PREGUNTAS DEL/LA DOCENTE SOBRE LOS NOMBRES DE
LOS INGREDIENTES Y LOS PASOS DE LA PREPARACIÓN, EN ESTE ÚLTIMO CASO, USANDO
LOS VERBOS QUE INDICAN PROCEDIMIENTOS. LUEGO EL/LA DOCENTE FORMULARÁ
PREGUNTAS PARA QUE LOS/AS ALUMNOS/AS EVOQUEN LO QUE ESCUCHARON, PUEDAN
RECONSTRUIR EL TEXTO Y RECUPERAR EL VOCABULARIO PRECISO DE LAS ACCIONES.
¿ESTA RECETA TIENE INGREDIENTES? ¿QUÉ FRUTAS SE MENCIONAN? ¿ESTA ENSALADA

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
LLEVA CEREZAS? ¿CUÁNDO SE AGREGA EL AZÚCAR? SI LOS NIÑOS NO RECUERDAN LA
RESPUESTA O BIEN RECUERDAN ERRÓNEAMENTE, EL/LA DOCENTE VUELVE A LEER EL TEXTO
MOSTRANDO ASÍ QUE LA INFORMACIÓN ESTÁ SIEMPRE ALLÍ PARA SER CONSULTADA, TAL
COMO SE HACE CUANDO SE USA LA RECETA.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN LA FECHA Y EL SIGUIENTE TÍTULO: FRUTAS. EL/LA DOCENTE ESCRIBE LOS NOMBRES
DE LAS FRUTAS EN EL PIZARRÓN.
 LOS ALUMNOS/AS COPIAN LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS EN FORMA DE LISTA Y LAS
DIBUJAN Y PINTAN DETALLADAMENTE MIENTRAS HABLAN DE LAS CUALIDADES DE CADA
UNA. FINALMENTE LEEN SU LISTA CON LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS.
 TAREA PARA LA CASA
 MOSTRARLE LA TAREA A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. EXPLICARLE QUÉ HICIERON EN CLASE.
LEERLE LA LISTA DE LOS NOMBRES.
 LEER Y ESCRIBIR CON CARTELES
 FOCO: RECONOCIMIENTO Y DISCRIMINACIÓN DE FUNCIONES DE LAS PALABRAS
 RECURSOS: CARTELES CON LAS PALABRAS ESCRITAS EN IMPRENTA CON MAYÚSCULAS Y
MINÚSCULAS. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS SE REÚNEN EN
PEQUEÑOS GRUPOS Y EL/LA DOCENTE LES ENTREGA LOS CARTELES. SIGUIENDO
INDICACIONES DEL/LA DOCENTE, MIRAN LA RECETA QUE TIENEN PEGADA EN SUS
CUADERNOS O CONSULTAN LA RECETA ESCRITA O COLGADA EN EL PIZARRÓN, QUE
SIEMPRE DEBE ESTAR A LA VISTA Y REALIZAN LAS SIGUIENTES TAREAS: BUSCAN EL NOMBRE
QUE INDICA LA CLASE “FRUTAS” Y LOS MIEMBROS DEL CONJUNTO: “PERA, BANANA,
MANZANA...”. REÚNEN LAS PALABRAS QUE INDICAN PASOS O PROCEDIMIENTOS DE LA
PREPARACIÓN (PELAR, CORTAR, SEPARAR, PONER, MEZCLAR). REÚNEN LAS FRASES QUE
INDICAN LUGAR O MODO (EN LA ENSALADERA, EN TROZOS). SIGUIENDO INDICACIONES
DEL/LA DOCENTE CADA GRUPO PEGA LAS TARJETAS EN UNA HOJA TIPO AFICHE
FORMANDO FRASES, POR EJEMPLO: PELAR BANANAS, PELAR NARANJAS, PELAR PERAS,
CORTAR FRUTAS, MEZCLAR FRUTAS, CORTAR FRUTAS EN TROZOS. UNA VEZ QUE ESTÁN
COLOCADOS TODOS LOS CARTELES EN EL PIZARRÓN, NIÑOS Y NIÑAS LEEN VARIAS VECES
LAS FRASES COMPLETAS
 EN EL CUADERNO
 COPIAN DEL PIZARRÓN EL SIGUIENTE TÍTULO: ARMAMOS CARTELES.
 TAREA PARA LA CASA
 EXPLICARLE A ALGÚN ADULTO O FAMILIAR QUÉ HICIERON EN CLASE. BUSCAR EN LA
RECETA QUE ESTÁ PEGADA EN EL CUADERNO FRASES COMO LAS QUE ARMARON EN
CLASE.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EVALUACIÓN:
 RESPONDA A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL
CONTENIDO DE IMÁGENES, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE ELLOS
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A PREGUNTAS QUE LE HACEN
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS Y ORACIONES UTILIZANDO LAS SILABAS GUE, GUI, GÜE, GÜI
 SEÑALA PALABRAS CON IGUAL SIGNIFICADO (SINÓNIMOS) CUANDO LEE CUENTOS,
POEMAS Y DIÁLOGOS.
 LEE TEXTOS CORTOS CON LOS SONIDOS APRENDIDOS
 REALIZA EL TRAZO DE LAS SILABAS GUE, GUI, GÜE, GÜI
 REALIZA EL TRAZO DE LAS PALABAS CON LOS SONIDOS APRENDIDOS
 LEE EN VOZ ALTA SILABAS, PALABRAS Y ORACIONES CON LOS SONIDOS (BRA, BRE, BRI,
BRO, BRU Y BLA, BLE, BLI, BLO, BLU)
 IDENTIFICA PALABRAS QUE DICEN CUALIDADES DE PERSONAS, ANIMALES Y OBJETOS
(ADJETIVOS) CUANDO ESCUCHA O LEE CUENTOS, POEMAS, TRABALENGUAS Y
DIÁLOGOS.
 LEE, POR INICIATIVA, CUENTOS QUE HAY EN EL SALÓN DE CLASES.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD


UNIDAD: VII GRADO: 1º TIEMPO: 12 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
7.11 IDENTIFICA PALABRAS QUE DICEN CUALIDADES DE PERSONAS, ANIMALES Y OBJETOS
(ADJETIVOS) CUANDO ESCUCHA O LEE CUENTOS, POEMAS, TRABALENGUAS Y DIÁLOGOS.
7.12 UTILIZA ADJETIVOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES Y OBJETOS.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN SOBRE EL CUENTO QUE SE LES LEYÓ,
IDENTIFICAN SILABAS COMO BA, BE, BI, BO, BU, BRA, BRE, RBI, BRO, BRU Y BLA, BLE, BLI, BLO,
BLU, DISFRUTANDO DE LA LECTURA DE RIMAS, POEMAS, ETC.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PROPORCIONAR EL CUENTO EL LOBO Y LOS SIETE CABRITOS, CONVERSAR SOBRE DICHO


CUENTO, ¿QUÉ QUERÍA EL LOBO? ¿DE QUE COLOR ERA LA PATA DE LA MAMÁ CABRA?
¿DE QUE COLOR ERA LA PATA DEL LOBO?
 PRESENTAR EN UNA HOJA DE PAPEL BOND, LA PALABRA LOBO
 REALIZAR LA GRAFÍA DE LOS MONOSÍLABOS BA, BE, BI, BO, BU
 PREENTAR IMÁGENES PARA QUE IDENTIFIQUEN LAS CONSONANTES BA, BE, BI, BO, BU
 LECTURA DE RIMAS, REFRANES Y CUENTOS CORTOS
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND, LA PALABRA CABRA
 RECORDAR CUANDO APRENDIMOS A LEER LA CONSONANTE CA, LO ÚNICO QUE HOY
LA VEREMOS CON LA NUEVA UNIÓN SILÁBICA BRA
 IDENTIFICAR Y UNIR LA UNIÓN SILÁBICA BRA CON EL RESTO DE LAS VOCALES
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN CABLE Y LA GRAFÍA DE DICHA PALABRA
 IDENTIFICAR BLA, BLE, BLI, BLO, BLU
 ESCRIBIR E IDENTIFICAR PALABRAS CON BRA, BRE, BRI, BRO, BRU, BLA, BLE, BLI, BLO, BLU
 PRESENTAR CUENTOS CORTOS, POEMAS, RIMAS, RETAHÍLAS, ANÉCDOTAS, ETC. PARA QUE
IDENTIFIQUEN LAS NUEVAS CONSONANTES ESTUDIADAS, B, C, G, F, R
 CONVERSAR SOBRE LAS CUALIDADES QUE CADA UNO POSEE, QUE ES LO QUE DICEN
COMO SON LAS PERSONAS, LOS ANIMALES Y LAS COSAS.
 IDENTIFICANDO PALABRAS QUE SIGNIFICAN LO CONTRARIO Y UNIR LA IMAGEN CON LA
PALABRA
 IDENTIFICANDO LOS DERECHOS DE LA NIÑEZ
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 COMPARAR PALABRAS POR SU EXTENSIÓN
 FOCO: OBSERVACIÓN DE SILUETAS DE LAS PALABRAS, RECUPERACIÓN DE ÍNDICES
VISUALES
 RECURSOS: CARTELITOS CON LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS. DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TRABAJAN EN PARES; SE RECOMIENDA ARMAR LOS PARES CON
ALUMNOS Y ALUMNAS DE DIFERENTE GRADO DE AVANCE. EL DOCENTE LES ENTREGA LAS
PALABRAS DE LA LISTA EN CARTELES Y LES PROPONE ORDENAR LAS PALABRAS DE MÁS
LARGA A MÁS CORTA. NIÑOS Y NIÑAS RESUELVEN LA TAREA CONTANDO LAS LETRAS DE
LOS NOMBRES Y LUEGO REALIZAN LA MISMA ACTIVIDAD EN EL PIZARRÓN
COLECTIVAMENTE.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN EL TÍTULO: PALABRAS LARGAS Y CORTAS.
 COPIAN DEL PIZARRÓN LA LISTA DE LAS FRUTAS ORDENADAS SEGÚN SU EXTENSIÓN.
 RECORDAMOS QUE LAS PALABRAS DEBEN QUEDAR CORRECTAMENTE ESCRITAS PARA
QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS NO COPIEN ERRORES.
 TAREA PARA LA CASA
 MOSTRARLE LA TAREA A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. EXPLICARLE QUÉ HICIERON EN CLASE.
LEERLE LA LISTA DE LOS NOMBRES.
 COMPARAR PRINCIPIOS Y FINALES DE PALABRAS
 FOCO: ANÁLISIS DE PARTES DE PALABRAS
 RECURSOS: SE UTILIZAN LAS MISMAS TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: NIÑOS Y NIÑAS VUELVEN A LAS TARJETAS CON LOS
NOMBRES DE LAS FRUTAS Y COMPARAN LOS QUE EMPIEZAN IGUAL Y LUEGO LOS QUE
TERMINAN IGUAL. EN PARES, LOS ORDENAN SOBRE EL BANCO Y LUEGO
COLECTIVAMENTE EN EL PIZARRÓN, MARCANDO LOS FINALES IGUALES DE LAS
PALABRAS.
 EN EL CUADERNO
 TÍTULO: IGUALES COPIAN DEL PIZARRÓN LAS PALABRAS Y MARCAN LOS PRINCIPIOS Y
FINALES IGUALES CON DISTINTO COLOR.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EVALUACIÓN:
 SEÑALA PALABRAS CON SIGNIFICADOS CONTRARIOS (ANTONIMOS) EN CUENTOS,
POEMAS Y DIÁLOGOS ESCRITOS
 UTILIZA ADJETIVOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES Y OBJETOS
 INTERIORIZA GRADUALMENTE LAS NORMAS DE RELACIÓN Y COMPORTAMIENTO
BASADAS EN LA EQUIDAD Y EL RESPETO
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS Y PALABRAS CON LAS SILABAS APRENDIDAS
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS Y PALABRAS
 COPIA TRABALENGUAS Y COMPLETA CORRECTAMENTE POEMAS, CUENTOS Y
DIÁLOGOS CON PALABRAS QUE REPRESENTAN LAS CONSONANTES G, B Y QU (QUE,
QUI) Y LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS CL, CR, BR, BL, PR, PL PREFERENTEMENTE CON
LETRA CURSIVA, ESMERÁNDOSE EN EL TRAZO ADECUADO

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE NOMBRE DE LA UNIDAD: COMPARTAMOS EN LA COMUNIDAD


UNIDAD: VII GRADO: 1º TIEMPO: 6 H/C DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
7.13 ESCRIBE ORACIONES QUE LE DICTAN RELACIONADAS CON DIÁLOGOS, CUENTOS O
SITUACIONES COMUNICATIVAS, CON ESFUERZO Y CONSTANCIA

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS DISFRUTAN DE LA LECTURA DEL POEMA CUATRO
SARDINITAS, COMENTANDO, ADIVINANDO Y LEYENDO PALABRAS CON SILABAS
COMPUESTAS TRA, TRE, TRI, TRO, TRU, PARA, PRE, PRI, PRO, PRU.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: CUATRO SARDINITAS

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 FORMAR GRUPOS DE TRABAJO Y PROPORCIONAR EL CUENTO CUATRO SARDINITAS Y


QUE RESPONDAN LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
 ¿CUÁL ES EL TEMA? ¿QUÉ ES LO QUE MAS TE GUSTO? ¿A DÓNDE VAN LAS SARDINITAS?
¿CUÁNTAS SARDINITAS SON? ¿QUIÉN ES EL PROFESOR?
 PROVEER DE CUENTOS CORTOS, RIMAS, ADIVINANZAS Y OTROS PARA QUE IDENTIFIQUEN
EL USO DE COMAS, PUNTO Y SEGUIDOS, PUNTOS Y APARTES, PUNTO Y COMA.
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND, ESCRIBIR LA PALABRA CUATRO E IDENTIFICAR EL USO DE
LAS NUEVAS UNIONES SILÁBICAS TRO
 ESCRIBIR PALABRAS CON TRA, TRE, TRI, TRO, TRU
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND ESCRIBIR LA PALABRA PROFESOR E IDENTIFICAR LA NUEVA
UNIÓN SILÁBICA PRO
 ESCRIBIR PALABRAS CON PARA, PRE, PRI, PRO, PRU
 PROPORCIONAR MATERIAL FOTOCOPIADO PARA RELACIONAR PALABRA E IMAGEN DE
ACUERDO A LAS CONSONANTES Y UNIONES SILÁBICAS APREHENDIDAS EN ESTA UNIDAD
 ACTIVIDADES TPA
 OBSERVAR LA CANTIDAD Y ORDEN DE LAS LETRAS DE UNA PALABRA. ESCUCHAR SU
SONIDO EN LA LECTURA EN VOZ ALTA.
 FOCO: ANÁLISIS DE PALABRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE ESCRIBE EN EL PIZARRÓN LA PALABRA
BANANO (U OTRO NOMBRE DE LAS FRUTAS DE LA ENSALADA). CUENTAN LAS LETRAS QUE
TIENE. COMPARAN LAS LETRAS ENTRE SÍ, SI SON IGUALES O DIFERENTES. EN PALABRAS
CON LETRAS REPETIDAS, VEN CUÁNTAS Y CUÁLES SON. LEEN LA PALABRA ARRASTRANDO
LOS SONIDOS. EL/LA DOCENTE BORRA LA PALABRA Y VARIOS NIÑOS Y NIÑAS PASAN A

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ESCRIBIRLA EN EL PIZARRÓN. GUIADOS POR EL DOCENTE COMPARAN LAS PALABRAS
QUE ESCRIBIERON CON LA PALABRA MODELO QUE EL DOCENTE VUELVE A ESCRIBIR.
PRIMERO CUENTAN LAS LETRAS PARA REVISAR SI ESTÁN TODAS; EN SEGUNDO LUGAR
REVISAN EL ORDEN DE LAS MISMAS.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN DEL PIZARRÓN LA PALABRA TRABAJADA Y REVISAN SI COPIARON BIEN.
 LUEGO ANALIZAN SI HAY OTRAS PALABRAS “ESCONDIDAS” EN LA QUE COPIARON; POR
EJEMPLO: MA (APÓCOPE DE MAMÁ), EN MANZANA; ANA EN BANANA Y ANANÁ. LAS
MARCAN Y LAS ESCRIBEN APARTE.
 ANALIZAR LOS TIPOS DE LETRAS QUE SE USAN PARA ESCRIBIR PALABRAS
 FOCO: TIPOS DE LETRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: SE PRESENTA LA PALABRA EN LETRA DE CARTA Y EN LETRA DE
IMPRENTA CON MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS. SE COMPARAN AMBAS PALABRAS. SE
CUENTAN LAS LETRAS, SE NOMBRAN PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN QUE TIENEN LOS
MISMOS NOMBRES, SE OBSERVA EL ORDEN, SE LEEN ALARGANDO SU PRONUNCIACIÓN.
NIÑOS Y NIÑAS PASAN A LEER PALABRAS DE LA RECETA QUE ESTÁ EN EL CARTEL GRANDE
CON LA GUÍA Y AYUDA DEL DOCENTE QUE LOS INCENTIVA.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 ESCUCHA CON ATENCIÓN RELATOS
 REPRODUCE ORALMENTE TEXTOS CORTOS, EJERCITANDO SU MEMORIA AUDITIVA
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL
CONTENIDO DE CUENTOS, DIÁLOGOS Y POEMAS, EXPRESANDO OPINIONES Y
VALORACIONES SOBRE ELLOS
 LEE EN VOZ ALTA SILABAS, PALABRAS Y ORACIONES CON LOS SONIDOS TRA, TRE, TRI ,
TRO, TRU, TLA, TLE, TLI, TLO, TLU
 COPIA TRABALENGUAS Y COMPLETA CORRECTAMENTE POEMAS, CUENTOS Y
DIÁLOGOS CON PALABRAS QUE REPRESENTAN LAS CONSONANTES G, B Y QUE (QUE,
QUI) Y LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS CL, CR, BR, BL, PR, PL, TR PREFERENTEMENTE CON
LETRA CURSIVA , ESPERÁNDOSE EN EL TRAZO ADECUADO
 ESCRIBIR ORACIONES QUE LE DICTAN RELACIONADAS CON DIÁLOGOS, CUENTOS O
SITUACIONES COMUNICATIVAS, CON ESFUERZO Y CONSTANCIA

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
8

NOMBRE DE LA UNIDAD:
¡HISTORIAS DIVERTIDAS¡

AÑO:
2019

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 35 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡HISTORIAS DIVERTIDAS! TRIMESTRE: I I I . DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

OBJETIVO DE LA UNIDAD: LEER CON ENTUSIASMO, EN SILENCIO Y EN VOZ ALTA, Y ESCRIBIR CON CREATIVIDAD, ASEO Y ORDEN, CUENTOS,
TRABALENGUAS, RONDAS, RIMAS Y TARJETAS DE INVITACIÓN, PRESTANDO ESPECIAL ATENCIÓN A LAS PALABRAS CON CH, H, Ñ, V, Y LOS GRUPOS
CONSONÁNTICOS FR, FL, GL, GR, A FIN DE PROPICIAR EL DISFRUTE DE LOS TEXTOS Y LA INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS POR MEDIO DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 8.1 8.5 8.6 8.7 8.9 8.10

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 CONSONANTES CH, V, Ñ,  PRESENTAR LA IMAGEN DE  TRABAJANDO CON LA MAESTRA 10H/C  EXPRESA
H, EN SÍLABAS SIMPLES UN TREN Y CONVERSAR IMAGEN DE UN TREN Y ALUMNOS ORALMENTE
DIRECTAS (CONSONANTE SOBRE DICHA IMAGEN, CONVERSAR CON ESTA CUADERNO PREGUNTAS
+ VOCAL). ¿CÓMO LES GUSTARÍA DE QUE SE LE
 LA H LLAMARLE? ¿HAN VIAJADO LENGUAJE HACEN
 CUENTOS, ALGUNA VEZ EN TREN? ACTIVIDADES  RESPONDE
TRABALENGUAS, RIMAS,  LEER EN VOZ ALTA CHUFI EL  LECTURA EN VOZ ALTA VARIAS PREGUNTAS
RONDAS. TRENCITO Y PRESENTAR EN DE CHUFI EL TRENCITO ACTIVIDADES DE
 SÍLABAS CON LOS UNA HOJA LA PALABRA TPA COMPRENSI
GRUPOS CHUFI ÓN LITERAL E
CONSONÁNTICOS CON  INTERACTUAR SOBRE EL  CONOCIENDO LA CH Y INFERENCIAL
FR, FL, GL, GR, DR. NUEVO CONOCIMIENTO DE EL USO CON LAS SOBRE EL
 TARJETAS DE INVITACIÓN CONSONANTE CH, SU USO VOCALES CONTENIDO
CON LAS DIFERENTES DE CUENTOS,
VOCALES Y LA UNIÓN TRABALENGU
SILÁBICA Y AS,
ESTRUCTURACIÓN DE RETAHÍLAS,
PALABRAS RONDAS Y
 PRESENTAR LA GRAFÍA DE  GRAFÍA DE LA RIMAS,
LA CH EN MAYÚSCULA Y CONSONANTE CH DE EXPRESANDO
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MINÚSCULA, ASÍ MISMO MOLDE Y CARTA OPINIONES
COMO LA LETRA DE CARTA SOBRE ELLOS.
Y LA DE MOLDE  LEE EN VOZ
 ESCRIBIR PALABRAS CON  ESCRITURA DE PALABRAS ALTA
CH CON CH PALABRAS Y
 PROVEER DE CUENTOS  LECTURA DE TEXTOS ORACIONES
CORTOS, REFRANES, CORTOS CON CH
TRABALENGUAS Y OTROS  RELACIONANDO CON APOYO
 IDENTIFICAR PALABRA E IMAGEN Y PALABRA DE DIBUJOS
IMAGEN  LECTURA DE  PRONUNCIA
 LECTURA DE TRABALENGUAS DE MANERA
TRABALENGUAS  PRESENTANDO LA FLUIDA Y
 PRESENTAR LA IMAGEN Y IMAGEN Y PALABRA DE CLARA
PALABRA FRAZADA PARA FRAZADA PARA TRABALENGU
IDENTIFICAR LA UNIÓN IDENTIFICAR EL USO DE AS
SILÁBICA FRA FR CON CADA  PRONUNCIA
ESCRIBIR PALABRAS EN CONSONANTE DE MANERA
CARTA Y MOLDE DE FRA,  PRESENTAR LA IMAGEN FLUIDA Y
FRE, FRI, FRO, FRU DE LA UNIÓN SILÁBICA CLARA
 PRESENTAR LA IMAGEN Y FL CON CADA VOCAL TRABALENGU
PALABRA DE UNA FLOR AS,
PARA IDENTIFICAR LA  ESCRITURA DE PALABRAS RETAHÍLAS Y
UNIÓN SILÁBICA FLO EN CARTA Y MOLDE RONDAS
 ESCRIBIR PALABRAS EN CON FLA, FLE, FLI, FLO, QUE
CARTA Y MOLDE FLA, FLE, FLU MEMORIZA
FLI, FLO, FLU CON
ACTIVIDADES TPA RECONOCER  IDENTIFICANDO PALBRAS
VOCALES Y CONSONANTES VOCALES Y CON CH,
FOCO: CLASES DE UNIDADES CONSONANTE DEMOSTRAN
QUE COMPONEN LAS DO
PALABRAS CONSTANCI
 RECURSOS: SE UTILIZAN LAS A Y EMPEÑO
MISMAS TARJETAS CON LOS POR
NOMBRES DE LAS FRUTAS. CORREGIR
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: ERRORES EN
LOS NIÑOS/AS BUSCAN EN LA
LA LISTA DE FRUTAS, LA ARTICULACI
PALABRAS QUE TIENEN ÓN
MUCHAS “A” (MANZANA,  LEE
BANANA, ANANÁ). LAS TRABALENGU
LEEN TODOS JUNTOS. AS CON

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RECUERDAN LA CANCIÓN PALABRAS
DE LAS VOCALES Y LAS QUE
REPASAN EN EL CARTEL QUE CONTENGAN
ESTÁ COLGADO EN EL AULA CHA, CHE,
DESDE LA PRIMERA CHI, CHO,
SECUENCIA. BUSCAN LAS CHU
VOCALES EN LOS OTROS  LEE EN VOZ
NOMBRES DE FRUTAS. ALTA Y CON
¿CUÁLES SE REPITEN? CORRECCIÓ
¿CUÁLES NO? ¿CUÁLES N, PALABRAS
APARECEN CON TILDE? ¿Y CON CH Y
SIN TILDE? EL/LA DOCENTE LOS GRUPOS
ANOTA LAS SIGUIENTES CONSONÁNT
CONSONANTES EN EL ICOS FR, FL,
PIZARRÓN: M L N B. PIDE A EN
LOS NIÑOS QUE BUSQUEN TRABALENGU
FRUTAS QUE EMPIECEN AS,
CON ELLAS. RESUELVEN RETAHÍLAS,
COLECTIVAMENTE EN EL RONDAS,
PIZARRÓN. LEEN LAS RIMAS, ETC.
PALABRAS. RECONOCEN  REALIZA EL
LAS CONSONANTES EN LA TRAZO
RECETA. ADECUADO
 EN EL CUADERNO DE LA CH,
ESCRIBEN LOS NOMBRES DE  TRABAJO INDIVIDUAL UTILIZANDO
LAS FRUTAS BAJO LOS PREFERENTE
SIGUIENTES TÍTULOS: CON A. MENTE LETRA
SIN A. CON E. CON I, CON LIGADA, AL
O. CON U. ESCRIBIR
 TÍTULO CONSONANTES: PALABRAS Y
COPIAN LAS PALABRAS DEL  TRABAJANDO CON LAS ORACIONES
PIZARRÓN Y ENCIERRAN LA CONSONANTES  REALIZA
CONSONANTE INICIAL EN TRAZOS CON
UN CÍRCULO. LAS SILABAS
FINALMENTE VUELVEN A APRENDIDAS
LEER TODOS JUNTOS LA FRA, FRE, FRI,
LISTA DE FRUTAS, SEÑALADO FRO, FRU,
CON EL DEDO CADA LETRA FLA, FLE, FLI,
MIENTRAS SE LEE. FLO, FLU
RECONOCER FINALES DE  DIFERENCIA
PALABRAS QUE INDICAN UNO  IDENTIFICA FINALES DE PALABRAS

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O MÁS PALABRAS QUE INDICAN CON
FOCO: SIGNO DE PLURAL UNO O MAS ESCRITURA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: PARECIDA,
EL/LA DOCENTE PLANTEA EL EN LAS QUE
PROBLEMA DE HACER UNA SE UTILIZAN
ENSALADA MÁS CHICA O LOS GRUPOS
PARA MENOS CONSONÁNT
PERSONAS:¿CUÁNTAS ICOS FR. FL
FRUTAS TENDRÉ QUE
PONER? PLANTEA LA
ESCRITURA DE LAS
PALABRAS PARA QUE LOS
NIÑOS Y LAS NIÑAS OPEREN
CON LA LETRA “ESE” Y
EXPLOREN EL CAMBIO DE
SIGNIFICADO
(UNO/MUCHOS)
AGREGÁNDOLA Y
SACÁNDOLA. PARA ELLO
COMPARAN LOS FINALES
DE LAS PALABRAS: POR
EJEMPLO PERA/PERAS,
PARA ENCONTRAR LA
DIFERENCIA. LUEGO
VUELVEN A LA LISTA DE LA
RECETA Y LEEN LAS
PALABRAS EXAGERANDO
LA “ESE” AL FINAL:
NARANJASSSS, BANANASSS,
PERASSS, MANZANASSS,
UVASSSS.
 EN EL CUADERNO  TRABAJO INDIVIDUAL
LOS NIÑOS/AS ELABORAN
UNA LISTA DE INGREDIENTES
CON UNA SOLA FRUTA: 1
NARANJA, UNA MANZANA,
ETC.
UNA VEZ TERMINADA LA
LISTA REFLEXIONAN
ACERCA DE QUÉ LETRA
HAN SACADO PARA QUE

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QUEDE SÓLO UNA.
 DESARROLLO DE  ACTIVIDADES PARA
ACTIVIDADES VARIAS DESARROLLAR
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 CONSONANTES CH, V, Ñ,  PRESENTAR LA IMAGEN UN  GRAFÍA DE PALABA MAESTRA 10 H/C  RESPONDE A
H, EN SÍLABAS SIMPLES HOSPITAL CON LA GRAFÍA HOSPITAL Y LA IMAGEN ALUMNOS PREGUNTAS
DIRECTAS (CONSONANTE  CONVERSAR SOBRE ¿QUÉ  IDENTIFICACIÓN DE CUADERNO DE
+ VOCAL). VAMOS A HACER AHÍ? NUEVAS PALABRAS DE COMPRENSI
 LA H ¿QUÉ IDENTIFICAN EN LA LENGUAJE ÓN LITERAL E
 CUENTOS, NUEVA PALABRA QUE SE ACTIVIDADES INFERENCIAL
TRABALENGUAS, RIMAS, LES PRESENTA? VARIAS SOBRE EL
RONDAS.  CONVERSAR SOBRE  IDENTIFICANDO SABERES ACTIVIDADES CONTENIDO
 SÍLABAS CON LOS ALGUNAS PALABRAS QUE PREVIOS CON HO, HE, TPA DE CUENTOS,
GRUPOS ELLOS CONOZCAN Y QUE HI, HA, HE TRABALENGU
CONSONÁNTICOS CON VAYAN CON HO, HU, HE, HI, AS,
FR, FL, GL, GR, DR. HA  COMPRENSIÓN DE LA RETAHÍLAS,
 TARJETAS DE INVITACIÓN  SI DECIMOS HAMACA, PALABRA HAMACA RONDAS Y
CREEN ELLOS Y ELLAS QUE RIMAS,
ESTA SE ESCRIBE CON H O EXPRESANDO
NO  COMPRENDIENDO QUE OPINIONES
 CONVERSAR QUE LA H NO LA LETRA H ALGUNAS SOBRE ELLOS
SUENA, ES ESPECIAL, SE VECES NO SUENA  EXPRESA
ESCRIBE EN ALGUNAS ORALMENTE
PALABRAS Y NO SUENA  IDENTIFICANDO SUS IDEAS
 PRESENTAR ORACIONES Y PALABRAS CON H RESPONDIEN
QUE IDENTIFIQUEN DO A LAS
ORACIONES CON H AL PREGUNTAS
INICIO QUE ENCUENTREN  TRABAJANDO CON LA QUE L E
 PRESENTAR LA IMAGEN Y IMAGEN Y GRAFÍA DE HACEN
PALABRA DE UN GLOBO Y GLOBO PARA  LEE
QUE IDENTIFIQUEN LA IDENTIFICAR LA UNIÓN PALABRAS
UNIÓN SILÁBICA GLA, GLE, SILÁBICA DE GL MAS CON LA
GLI, GLO, GLU CON CADA VOCAL LETRA H
NUEVAS PALABRAS  ESCRIBIENDO PALABRAS  ENUMERA
 ESCRIBIR PALABRAS CON CON GLA, GLE, GLI, CON INTERÉS
GLA, GLE, GLI, GLO, GLU GLO, GLU, GRA, GRE, AL MENOS
 PRESENTAR LA IMAGEN Y GRI, GRO, GRU CINCO
PALABRA DE UNAS PALABRAS
GRADAS, PARA IDENTIFICAR QUE INICIAN
GRA, GRE, GRI, GRO, GRU CON H,
ESCRIBIR PALABRAS CON EXPLICANDO

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GRA, GRE, GRI, GRO, GRU QUE NO
ACTIVIDADES TPA REPRESENTA
LEER PALABRAS ENTRE  LECTURA DE PALABAS NINGÚN
DISTRACTORES ENTRE DISTRACTORES SONIDO
FOCO: LECTURA ANALÍTICA  LEE EN VOZ
 RECURSOS: FOTOCOPIAS ALTA Y CON
CON PALABRAS DEL TEXTO CORRECCIO
ENTRE OTRAS NES,
DISTRACTORAS. PALABRAS
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: CON LOS
SUBRAYAR LA PALABRA GRUPOS
REPETIDA ¿CUÁNTAS VECES CONSONÁNT
ESTÁ ESCRITA? EL/LA ICOS GR, GL,
DOCENTE ESCRIBE EN EL EN
PIZARRÓN EL RECUADRO TRABALENGU
CON LAS PALABRAS. LUEGO AS,
LES ENTREGA UNA RETAHÍLAS,
FOTOCOPIA Y LOS RONDAS Y
NIÑOS/AS VAN RIMAS
RESOLVIENDO LA TAREA  REALIZA EL
INDIVIDUALMENTE. EN EL TRAZO
CUADERNO QUEDA LA ADECUADO
FOTOCOPIA PEGADA CON DE LA H,
LOS NOMBRES MARCADOS. UTILIZANDO
LOS ALUMNOS/AS PASAN PREFERENTE
AL PIZARRÓN DESPUÉS DE MENTE LETRA
RESOLVER CADA LIGADA, AL
INSTRUCCIÓN Y SUBRAYAN ESCRIBIR
LAS PALABRAS; LUEGO SE PALABRAS Y
INCENTIVA LA LECTURA DE ORACIONES
LAS OTRAS PALABRAS DEL  REALIZA EL
CUADRO LLAMANDO LA TRAZO DE
ATENCIÓN SOBRE LOS SILABAS GLA,
PRINCIPIOS, FINALES Y GLE, GLI,
LETRAS IGUALES Y DISTINTAS GLO, GLU,
EN CADA CASO. GRA, GRE,
ANANÁ NENA GRI, GRO,
LUNES MAMÁ GRU,
MANZANA RATÓN UTILIZANDO
PIPA ANANÁ PREFERENTE
PERA UVA MENTE LETRA

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UVAS LIGADA, AL
PERA NENA LUNES ESCRIBIR
MAMÁ PALABRAS Y
MANZANA RATÓN ORACIONES
PIPA MARTES  ESCRITURA DE PALABRAS CON ESTAS
PERA UVAS Y ORACIONES CONSONANT
LIMÓN SIGUIENDO UN MODELO ES.
COPIAR PALABRAS
FOCO: ESCRITURA CON
MODELO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:
LA/EL DOCENTE
SELECCIONA LAS PALABRAS
QUE LES CUESTAN MÁS
TRABAJO A LOS NIÑOS/AS Y
LES PROPONE COPIARLAS.
PUEDEN SER PALABRAS
CON LETRAS QUE LES
CUESTA TRAZAR. SIN
EMBARGO EL OBJETIVO DE
LA TAREA ES DOBLE: QUE
AGILICEN LA COPIA Y QUE
LA UTILICEN PARA
CONTACTARSE
NUEVAMENTE CON UN  COMPLETANDO
CONJUNTO DE PALABRAS PALABRAS CON LETRAS
QUE ESTÁN APRENDIENDO
A LEER Y ESCRIBIR.
COMPLETAR PALABRAS CON
LETRAS
FOCO: ESCRITURA ANALÍTICA
 RECURSOS: SELECCIÓN DE
PALABRAS CON LETRAS
FALTANTES. LOS NIÑOS/AS
TRABAJAN EN SUS
CUADERNOS. COMPLETAN
CON LAS LETRAS QUE
FALTAN LAS PALABRAS QUE
YA CONOCEN. POR
EJEMPLO NA_ AN _ _ , BA_ _
NA, ETC. LUEGO, ENTRE

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TODOS RECONOCEN LAS
CONSONANTES QUE
APARECEN EN LOS
NOMBRES DE LAS FRUTAS
QUE TRABAJARON EN LAS
TAREAS ANTERIORES. LAS
SUBRAYAN, LAS
COLOREAN, DICEN SUS
NOMBRES, LAS BUSCAN EN
EL ABECEDARIO DEL AULA.
LUEGO EL/LA DOCENTE LES
PROPONE NUEVAMENTE EL
JUEGO DE LLENAR LOS
ESPACIOS EN BLANCO CON  TRABAJO INDIVIDUAL
DISTINTAS CONSONANTES Y
VER QUÉ PALABRAS SE
FORMAN.
 EN EL CUADERNO
PE __ A
(PERA, PEPA, PELA, PESA,
PEGA, PENA, PECA, PEÑA)
U __ A
(UVA, UNA, USA, UPA, UÑA)
CA __ A
(CAMA, CANA, CASA,
CARA, CAPA, CALA)
MA __ A
(MALA, MARA, MATA,
MASA, MAPA)
CUANDO LOS/AS NIÑOS
ESTÁN APRENDIENDO A LEER
Y ESCRIBIR SUELEN REALIZAR
ESTA TAREA COMPLETANDO
LAS PALABRAS CON LETRAS
QUE CONOCEN O COPIAN
DEL ALFABETO PERO QUE
NO SABEN “CÓMO
SUENAN”. CONOCEN LA
LETRA PERO TODAVÍA NO
SABEN CUÁL ES LA
CORRESPONDENCIA

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FONOGRÁFICA DE ESA
LETRA CON EL FONEMA.
ENTONCES SUELEN ESCRIBIR
UNA LETRA CUALQUIERA Y
PREGUNTAR QUÉ DICE. ESTA
EXPLORACIÓN ES
SUMAMENTE IMPORTANTE
PARA QUE APRENDAN QUE
LA LETRA ESCRITA SE
CORRESPONDE CON UN
FONEMA EN LA LENGUA
ORAL. EL/LA DOCENTE LEE
LO QUE ESCRIBEN TODA VEZ
QUE LOS NIÑOS/AS SE LO
PIDAN.
 TAREA PARA LA CASA
ENSEÑARLE EL JUEGO A
ALGÚN ADULTO O
HERMANO FAMILIAR.
JUGAR A CAMBIAR LA
LETRA SUBRAYADA EN LA
SIGUIENTE PALABRA: RARA.
BUSCAR EN EL  DESARROLLO DE
DICCIONARIO PARA VER SI ACTIVIDADES
EXISTEN LAS PALABRAS QUE
PENSARON.
 ACTIVIDIDADES VARIAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
 CONSONANTES CH, V, Ñ,  PRESENTAR UNA  IDENTIFICANDO LOS MAESTRA 9 H/C  RESPONDE A
H, EN SÍLABAS SIMPLES INVITACIÓN Y QUE LOS DATOS QUE CONTIENEN ALUMNOS PREGUNTAS
DIRECTAS (CONSONANTE NIÑOS IDENTIFIQUEN LOS UNA INVITACIÓN CUADERNO DE
+ VOCAL). DATOS QUE LA DE COMPRENSI
 LA H COMPONEN, HORA, LUGAR LENGUAJE ÓN LITERAL E
 CUENTOS, Y QUIEN INVITA  CONVERSANDO SOBRE ACTIVIDADES INFERENCIAL
TRABALENGUAS, RIMAS,  CONVERSAR SOBRE DICHA DICHOS COMPONENTES VARIAS SOBRE EL
RONDAS. INVITACIÓN, QUE PALABRA ACTIVIDADES CONTENIDO
 SÍLABAS CON LOS EXTRAÑA HAN TPA DE
GRUPOS ENCONTRADO, EN UNA INVITACIONE
CONSONÁNTICOS CON FIESTA DE CUMPLEAÑOS S,
FR, FL, GL, GR, DR. QUE HAY (ANOTAR TODO TRABALENGU
 TARJETAS DE INVITACIÓN LO QUE DIGAN LOS NIÑOS)  VERIFICANDO LA AS,

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 DEL LISTADO QUE MENCIÓN DE LA RETAHÍLAS,
MENCIONEN LOS NIÑOS, PALABRA PIÑATA Y RONDAS Y
VERIFICAR SI MENCIONAN TRABAJAR LA UNIÓN RIMAS,
PIÑATA, DE AHÍ PARTIR Y SILÁBICA DE Ñ CON EXPRESAND
ESCRIBIR DICHA PALABRA CADA VOCAL O OPINIONES
EN MAYÚSCULA Y SOBRE ELLOS
MINÚSCULA Y LOS NIÑOS  EXPRESA
QUE IDENTIFIQUEN LA ORALMENTE
CONSONANTE Ñ, POR LO SUS IDEAS
GENERAL EN NUESTROS RESPONDIEN
LIBROS DE ABECEDARIO, DO A
NO VIENE ESCRITA PREGUNTAS
COMPRENDER QUE LA QUE LE
CONSONANTE Ñ LA HACEN
PODEMOS UNIR Y FORMAR  LEE EN VOZ
MONOSÍLABOS COMO ÑA, ALTA
ÑE, ÑI, ÑO, ÑU, DICHOS PALABRAS
MONOSÍLABOS PODEMOS CON LAS
ENCONTRARLOS AL INICIO SILABAS ÑA,
O EN MEDIO DE UNA ÑE, ÑI, ÑO,
PALABRA  ESCRITURA DE PALABAS ÑU
 ESCRIBIR PALABRAS CON LA CON Ñ  LEE EN VOZ
LETRA Ñ  LECTURA DE TEXTOS ALTA Y CON
 PRESENTAR CUENTOS CORRECCIÓ
CORTOS, RIMAS, PALABRAS N, PALABRAS
Y OTROS  IDENTIFICACIÓN DE CON Ñ, EN
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS TRABALENGU
PALABRAS MAYÚSCULAS, Y MINÚSCULAS CON AS,
MINÚSCULAS, DE CARTA Y IMAGEN ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, RETAHÍLAS,
MOLDE CON IMÁGENES, ÑU RONDAS,
CORRESPONDIENTE A ÑA, RIMAS Y
ÑE, ÑI, ÑO, ÑU  IDENTIFICACIÓN DE LA TARJETAS DE
 ESCRIBIR EN LA PIZARRA LA PALABRA CUMPLEAÑOS INVITACIÓN
PALABRA CUMPLEAÑOS Y Y LA UNIÓN SILÁBICA PL  LEE
SUBRAYAR LA UNIÓN CON LAS VOCALES PALABRAS
SILÁBICA PLE PARA CON LAS
COMPRENDER EL NUEVO SILABAS PLA,
USO DE PALABRAS PLA, PLE,  UNIENDO PALABRAS E PLE, PLI, PLO,
PLI, PLO, PLU IMAGEN PLU, DRA,
 IDENTIFICAR Y UNIR DRE, DRI,
PALABRAS MAYÚSCULAS, DRO, DRU

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MINÚSCULAS, DE CARTA Y  TOMA EL
MOLDE CON IMÁGENES, DICTADO DE
CORRESPONDIENTE A PLA,  IDENTIFICANDO EL ORACIONES
PLE, PLI, PLO, PLU NOMBRE DE MADRE E CON LAS
 IDENTIFICAR SEGÚN EL INDICAR EL USO DE DR SILABAS
LISTADO QUE ANOTAMOS, CON LAS VOCALES APRENDIDAS
SI ESCRIBIMOS MADRE,  DIFERENCIA
SUBRAYAR DRE E INICIAR PALABRAS
LOS CONOCIMIENTOS CON  ESCRITURA DE PALABRAS CON
LAS DIFERENTES VOCALES MAYÚSCULAS Y ESCRITURA
 IDENTIFICAR Y UNIR MINÚSCULAS CON DRA, PARECIDA,
PALABRAS MAYÚSCULAS, DRE, DRI, DRO, DRU EN LAS QUE
MINÚSCULAS, DE CARTA Y SE UTILIZAN
MOLDE CON IMÁGENES, LOS GRUPOS
CORRESPONDIENTE A DRA, CONSONÁNT
DRE, DRI, DRO, DRU ICOS FR, FL,
DESARROLLO DE ACTIVIDADES  REVISIÓN GUIADA Y GR, GL, DR
TPA CONJUNTA TEXTOS  REALIZA EL
ESCRITURA DE PALABRAS CON TRAZO DE
AYUDA PALABRAS
FOCO: REVISIÓN GUIADA CON LAS
CONJUNTA DE LA PROPIA SILABAS ÑA,
ESCRITURA ÑE, ÑI, ÑO,
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: ÑU
ENTRE TODOS PIENSAN QUÉ  REALIZA LA
OTRAS FRUTAS PODRÍAN PRODUCCIÓ
AGREGAR A LA ENSALADA. N ESCRITA DE
VAN SUGIRIENDO LOS UNA
NOMBRES. TRABAJAN EN ORACIÓN
SUS CUADERNOS Y LUEGO  REALIZA EL
ESCRIBEN LAS PALABRAS EN TRAZO
EL PIZARRÓN. COMO ADECUADO
HEMOS DICHO DE LA Ñ, PL,
ANTERIORMENTE, EL/LA FR,
DOCENTE RESPONDE TODO UTILIZANDO
LO QUE LE PREGUNTAN, PREFERENTE
PROVEE MUCHA MENTE LETRA
INFORMACIÓN Y ALIENTA LIGADA, AL
LA ESCRITURA ESCRIBIR
PERMANENTEMENTE. PALABRAS Y
LAS PREGUNTAS QUE ORACIONES

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA DOCENTE
RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
REALIZAN LOS NIÑOS CADA CON ESTAS
VEZ QUE REALIZAN ESTA CONSONANT
TAREA INDICAN ES EN
CLARAMENTE AL/LA TARJETAS DE
DOCENTE LOS PEQUEÑOS INVITACIÓN,
AVANCES QUE VAN TRABALENGU
REALIZANDO LOS NIÑOS/AS AS Y A
EN LA ESCRITURA. PARTIR DE
MUESTRAN LOS PROBLEMAS IMÁGENES.
NO PUEDEN RESOLVER  ELABORA UN
SOLOS, QUÉ AYUDA ESTÁN TEXTO
PIDIENDO SIEMPRE PORQUE ESCRITO
TODAVÍA NO LOGRAN
RECORDARLA RESPUESTA,
QUÉ DEJAN DE PREGUNTAR
PORQUE AVANZAN. POR
ELLO ESTA TAREA ES UNA
BUENA SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN DE
SEGUIMIENTO. EL/LA
DOCENTE EVALÚA QUIÉNES
INTERROGAN Y SOBRE QUÉ
ASPECTOS. ALGUNOS
NIÑOS Y NIÑAS NO
REALIZAN PREGUNTAS Y
ESCRIBEN COMO SI FUERA
POSIBLE ESCRIBIR SIN
CONSULTAR, ESCRIBIR DE
UNA SOLA VEZ SIN DUDAR.
ESTA ACTITUD SE SUELE
INTERPRETAR COMO
MANIFESTACIÓN DE
SEGURIDAD POR PARTE DE
LOS ALUMNOS Y ALUMNAS;
SIN EMBARGO EL/LA
DOCENTE TIENE QUE
MOSTRAR QUE PARA
ESCRIBIR BIEN SIEMPRE ES
NECESARIO CONSULTAR.
CUANDO SE ESTÁ
APRENDIENDO SE

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CONSULTA AL MAESTRO,
ACTITUD QUE LUEGO SE  TRABAJO INDIVIDUAL
DESPLAZARÁ A LA
CONSULTA DE COMPLEJAS
FUENTES DE INFORMACIÓN
COMO EL DICCIONARIO.
 EN EL CUADERNO
BAJO EL TÍTULO: MÁS
FRUTAS, LOS ALUMNOS Y
LAS ALUMNAS ESCRIBEN LAS
FRUTAS QUE AGREGARÍAN
A LA ENSALADA. LUEGO  ESCRITURA AUTÓNOMA
COPIAN LOS NOMBRES DE Y MONITOREO
LAS NUEVAS FRUTAS QUE CARTELIOR
HAN QUEDADO ESCRITOS
EN EL PIZARRÓN.
ESCRITURA DE PALABRAS SIN
AYUDA Y REVISIÓN GUIADA
FOCO: ESCRITURA
AUTÓNOMA Y MONITOREO
CARTELIOR
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA.
EL/LA DOCENTE PROPONE
AGREGAR UNA O DOS
FRUTAS QUE NO SE HAYAN
ESCRITO TODAVÍA. LO
PROPONE COMO UN
PROBLEMA: QUIERO
AGREGAR CIRUELA ¿ME
AYUDAN A ESCRIBIR EL
NOMBRE? NIÑOS Y NIÑAS
TRABAJAN EN SUS
CUADERNOS. ESCRIBEN
COMO PUEDEN LA
PALABRA Y LUEGO PASAN
VARIOS A ESCRIBIR EN EL
PIZARRÓN. EL/LA DOCENTE,
MIENTRAS SE DESARROLLA
ESTA TAREA SUSPENDE LA
AYUDA PARA QUE
ESCRIBAN SOLOS. LUEGO

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PROPONE LA REVISIÓN
GUIADA EN EL PIZARRÓN.
LES PIDE A LOS
ALUMNOS/AS ALUMNAS
QUE LE VAYAN DICIENDO
CÓMO SE ESCRIBE LA
PALABRA, QUÉ LETRA
ESCRIBE PRIMERO, CUÁL LE
SIGUE, ETC., LLAMANDO LA
ATENCIÓN SOBRE LAS
CARACTERÍSTICAS DE
CADA UNA (FORMA,
ALTURA, ETC.). CADA
NIÑO/A REVISA UNA A UNA
LAS LETRAS DE LA PALABRA
AL MISMO TIEMPO QUE
EL/LA DOCENTE LO HACE
EN EL PIZARRÓN; DESCUBRE
QUÉ LETRAS OMITIÓ, CUÁL
PUSO DE MÁS, ETC. LUEGO
ESCRIBE ABAJO LA
PALABRA COMPLETA Y
CORRECTA.
RECORDEMOS QUE EL
ESPAÑOL ESCRITO NO ES
PERFECTAMENTE PARALELO
AL ESPAÑOL ORAL. EL
FONEMA /S/ CORRESPONDE
A TRES GRAFÍAS POSIBLES:
“S”, “Z” Y “C”, POR LO CUAL
EN LA ESCRITURA DE UNA
PALABRA COMO “CIRUELA”
SE PRODUCIRÁ UN ERROR
SISTEMÁTICO. EL/LA
DOCENTE PUEDE
REFLEXIONAR CON LOS
NIÑOS ACERCA DE QUE ESTE
MISMO PROBLEMA SE DA EN
OTRAS PALABRAS: CIELO,
SIENTE, CELESTE, SERENO.
MOSTRARÁ EL

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DICCIONARIO COMO
FUENTE DE INFORMACIÓN
EN ESTOS CASOS. RELEER EN
EL MARCO TEÓRICO: “EL
PARALELISMO ENTRE
LENGUA ESCRITA Y LENGUA  DESARROLLO DE
ORAL NO ES PERFECTO” Y ACTIVIDADES
“¿TODOS LOS NIÑOS Y
NIÑAS COMETEN LOS MISMOS
ERRORES CUANDO APRENDEN A
LEER Y ESCRIBIR?”
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES
VARIAS

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 CONSONANTES CH, V, Ñ,  PROPORCIONAR EL TEXTO  LECTURA DEL TEXTO EL MAESTRA 6 H/C  ESCUCHA
H, EN SÍLABAS SIMPLES EL HOMOBRESITO VERDE Y HOMBRECITO VERDE ALUMNOS CON
DIRECTAS (CONSONANTE CONVERSAR ¿QUÉ HACIA CUADERNO ATENCIÓN
+ VOCAL). EL HOMBRECITO VERDE? DE TEXTOS
 LA H ¿POR QUÉ DIJO EL LENGUAJE CORTOS
 CUENTOS, HOMBRECITO ROJO QUE ACTIVIDADES  RESPONDE A
TRABALENGUAS, RIMAS, SE EQUIVOCÓ DE VARIAS PREGUNTAS
RONDAS. CUENTO?  IDENTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE
 SÍLABAS CON LOS  IDENTIFICAR LA PALABRA PALABRAS CON V EN TPA COMPRENSIÓ
GRUPOS VERDE Y VOLAR, CON MAYÚSCULAS, N LITERAL E
CONSONÁNTICOS CON ELLO SE INICIAN LOS MINÚSCULA Y LA UNIÓN INFERENCIAL
FR, FL, GL, GR, DR. CONOCIMIENTOS CON LA CON CADA SILABA SOBRE EL
 TARJETAS DE INVITACIÓN CONSONANTE V CONTENIDO
 IDENTIFICAR Y UNIR DE CUENTOS,
PALABRAS MAYÚSCULAS, TRABALENGU
MINÚSCULAS, DE CARTA Y AS,
MOLDE CON IMÁGENES, RETAHÍLAS,
CORRESPONDIENTE A VA, RONDAS Y
VE, VI, VO, VU  LECTURA DE TEXTOS RIMAS,
 PROPORCIONAR CUENTOS CORTOS EXPRESANDO
CORTOS, POEMAS, RIMAS, OPINIONES
ETC.  TRABAJANDO CON EL SOBRE ELLOS
 PRESENTAR LA IMAGEN LIBRO  LEE EN VOZ
FOTOCOPIADA DE LA ALTA
PÁG. 114 DEL LIBRO DE PALABRAS Y
TEXTO ORACIONES
ACTIVIDADES TPA CON V, CON

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SISTEMATIZACIÓN  IDENTIFICACIÓN DE APOYO DE
FOCO: VOCABULARIO VOCABULARIO DIBUJOS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA:  RESPONDE
LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS EN FORMA
REPASAN EN EL CUADERNO ESCRITA A
TODAS LAS TAREAS QUE LAS
HAN HECHO CON LA PREGUNTAS
RECETA DE COCINA. EN SU QUE SE LE
LIBRETA DICCIONARIO HACEN A
ANOTAN LAS PALABRAS PARTIR DE UN
QUE SABEN ESCRIBIR, PARA TEXTO
LO CUAL TIENEN QUE CORTO
BUSCAR LA PRIMERA LETRA  COMPRENDE
DE CADA UNA DE ELLAS EN ORACIONES
LAS SOLAPAS DE LA CORTAS Y
LIBRETITA. LAS ESCRIBEN Y LAS
REVISAN. CUENTAN RELACIONA
CUÁNTAS PALABRAS SABEN  TRABAJO INDIVIDUAL CON LOS
ESCRIBIR Y LEER. DIBUJOS
 EN EL CUADERNO  REALIZA EL
TÍTULO: ¡LEO Y ESCRIBO : TRAZO
(AQUÍ VA EL NÚMERO) ADECUADO
PALABRAS! DE LA V
 TAREA PARA LA CASA UTILIZANDO
MOSTRARLE EL CUADERNO PREFERENTEM
Y LAS PALABRAS DE LA ENTE LETRA
LIBRETA A ALGÚN ADULTO  ESCRITURA DE LIGADA, AL
FAMILIAR. LEÉRSELAS. INGREDIENTES DE UNA ESCRIBIR
 LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ENSALADA DE FRUTAS PALABRAS Y
ESCRIBEN LA LISTA DE LOS ORACIONES
INGREDIENTES DE LA CON ESTA
ENSALADA DE FRUTAS EN CONSONANT
PAPELITOS QUE LES E.
ENTREGA EL/LA DOCENTE.
LA PREPARAN RECIÉN EN
ESTE MOMENTO, DESPUÉS
DE HABER DESARROLLADO
TODAS Y CADA UNA DE LAS
TAREAS ANTERIORES DE
LECTURA Y ESCRITURA. SI ES
POSIBLE, SE LOS LLEVA DE

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
COMPRAS Y LEEN LA LISTA
PARA PEDIR LA
MERCADERÍA. UNA VEZ
CON TODOS LOS
INGREDIENTES, VALIÉNDOSE
SOLOS DE LA LECTURA,
PREPARAN LA ENSALADA
DE FRUTAS Y LA COMEN. SI
LO HICIERAN ANTES,
ESTARÍAN USANDO SUS
CONOCIMIENTOS DE
LENGUA ORAL, PERO NO
ESTARÍAN LEYENDO.
EN EL CUADERNO ESCRIBEN
(SEGÚN EL CASO): FUIMOS
DE COMPRAS.
PREPARAMOS UNA
ENSALADA DE FRUTAS Y LA  DESARROLLO DE
COMIMOS... ACTIVIDADES VARIAS
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: VIII TIEMPO: 10 H/C GRADO: 1º


NOMBRE DE LA UNIDAD: HISTORIAS DIVERTIDAS DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
8.1 RESPONDE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS Y RIMAS, EXPRESANDO OPINIONES SOBRE ELLOS.
8.5 DIFERENCIA PALABRAS CON ESCRITURA PARECIDA, EN LAS QUE SE UTILIZAN LOS GRUPOS
CONSONÁNTICOS FR, FL, GR, GL Y DR.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN SOBRE LOS TRENES, LEEN PALABRAS Y
ORACIONES QUE LLEVAN LAS SILABAS CHU, CHE, CHO, CHA, CHI, ASÍ COMO SILABAS COMPUESTAS
FRA, FRE FRO, FRU, FRI, FLA, FLE, FLO, FLU, FLI.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: CHUFI, EL TRENCITO

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN TREN Y CONVERSAR SOBRE DICHA IMAGEN, ¿CÓMO LES GUSTARÍA
LLAMARLE? ¿HAN VIAJADO ALGUNA VEZ EN TREN?
 LEER EN VOZ ALTA CHUFI EL TRENCITO Y PRESENTAR EN UNA HOJA LA PALABRA CHUFI
 INTERACTUAR SOBRE EL NUEVO CONOCIMIENTO DE CONSONANTE CH, SU USO CON LAS
DIFERENTES VOCALES Y LA UNIÓN SILÁBICA Y ESTRUCTURACIÓN DE PALABRAS
 PRESENTAR LA GRAFÍA DE LA CH EN MAYÚSCULA Y MINÚSCULA, ASÍ MISMO COMO LA LETRA DE
CARTA Y LA DE MOLDE
 ESCRIBIR PALABRAS CON CH
 PROVEER DE CUENTOS CORTOS, REFRANES, TRABALENGUAS Y OTROS
 IDENTIFICAR PALABRA E IMAGEN
 LECTURA DE TRABALENGUAS
 PRESENTAR LA IMAGEN Y PALABRA FRAZADA PARA IDENTIFICAR LA UNIÓN SILÁBICA FRA
 ESCRIBIR PALABRAS EN CARTA Y MOLDE DE FRA, FRE, FRI, FRO, FRU
 PRESENTAR LA IMAGEN Y PALABRA DE UNA FLOR PARA IDENTIFICAR LA UNIÓN SILÁBICA FLO
 ESCRIBIR PALABRAS EN CARTA Y MOLDE FLA, FLE, FLI, FLO, FLU
 ACTIVIDADES TPA RECONOCER VOCALES Y CONSONANTES
 FOCO: CLASES DE UNIDADES QUE COMPONEN LAS PALABRAS
 RECURSOS: SE UTILIZAN LAS MISMAS TARJETAS CON LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS/AS BUSCAN EN LA LISTA DE FRUTAS, LA PALABRAS QUE
TIENEN MUCHAS “A” (MANZANA, BANANA, ANANÁ). LAS LEEN TODOS JUNTOS. RECUERDAN LA
CANCIÓN DE LAS VOCALES Y LAS REPASAN EN EL CARTEL QUE ESTÁ COLGADO EN EL AULA DESDE
LA PRIMERA SECUENCIA. BUSCAN LAS VOCALES EN LOS OTROS NOMBRES DE FRUTAS. ¿CUÁLES SE
REPITEN? ¿CUÁLES NO? ¿CUÁLES APARECEN CON TILDE? ¿Y SIN TILDE? EL/LA DOCENTE ANOTA LAS
SIGUIENTES CONSONANTES EN EL PIZARRÓN: M L N B. PIDE A LOS NIÑOS QUE BUSQUEN FRUTAS QUE
EMPIECEN CON ELLAS. RESUELVEN COLECTIVAMENTE EN EL PIZARRÓN. LEEN LAS PALABRAS.
RECONOCEN LAS CONSONANTES EN LA RECETA.
 EN EL CUADERNO

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 ESCRIBEN LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS BAJO LOS SIGUIENTES TÍTULOS: CON A. SIN A. CON E. CON
I, CON O. CON U.
 TÍTULO CONSONANTES: COPIAN LAS PALABRAS DEL PIZARRÓN Y ENCIERRAN LA CONSONANTE
INICIAL EN UN CÍRCULO.
 FINALMENTE VUELVEN A LEER TODOS JUNTOS LA LISTA DE FRUTAS, SEÑALADO CON EL DEDO CADA
LETRA MIENTRAS SE LEE.
 RECONOCER FINALES DE PALABRAS QUE INDICAN UNO O MÁS
 FOCO: SIGNO DE PLURAL
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE PLANTEA EL PROBLEMA DE HACER UNA ENSALADA
MÁS CHICA O PARA MENOS PERSONAS:¿CUÁNTAS FRUTAS TENDRÉ QUE PONER? PLANTEA LA
ESCRITURA DE LAS PALABRAS PARA QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS OPEREN CON LA LETRA “ESE” Y
EXPLOREN EL CAMBIO DE SIGNIFICADO (UNO/MUCHOS) AGREGÁNDOLA Y SACÁNDOLA. PARA
ELLO COMPARAN LOS FINALES DE LAS PALABRAS: POR EJEMPLO PERA/PERAS, PARA ENCONTRAR
LA DIFERENCIA. LUEGO VUELVEN A LA LISTA DE LA RECETA Y LEEN LAS PALABRAS EXAGERANDO LA
“ESE” AL FINAL: NARANJASSSS, BANANASSS, PERASSS, MANZANASSS, UVASSSS.
 EN EL CUADERNO
 LOS NIÑOS/AS ELABORAN UNA LISTA DE INGREDIENTES CON UNA SOLA FRUTA: 1 NARANJA, UNA
MANZANA, ETC.
 UNA VEZ TERMINADA LA LISTA REFLEXIONAN ACERCA DE QUÉ LETRA HAN SACADO PARA QUE
QUEDE SÓLO UNA.
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 EXPRESA ORALMENTE PREGUNTAS QUE SE LE HACEN
 RESPONDE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
CUENTOS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS Y RIMAS, EXPRESANDO OPINIONES SOBRE ELLOS.
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS Y ORACIONES CON CH CON APOYO DE DIBUJOS
 PRONUNCIA DE MANERA FLUIDA Y CLARA TRABALENGUAS
 PRONUNCIA DE MANERA FLUIDA Y CLARA TRABALENGUAS, RETAHÍLAS Y RONDAS QUE MEMORIZA
CON PALBRAS CON CH, DEMOSTRANDO CONSTANCIA Y EMPEÑO POR CORREGIR ERRORES EN
LA ARTICULACIÓN
 LEE TRABALENGUAS CON PALABRAS QUE CONTENGAN CHA, CHE, CHI, CHO, CHU
 LEE EN VOZ ALTA Y CON CORRECCIÓN, PALABRAS CON CH Y LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS FR,
FL, EN TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS, RIMAS, ETC.
 REALIZA EL TRAZO ADECUADO DE LA CH, UTILIZANDO PREFERENTEMENTE LETRA LIGADA, AL
ESCRIBIR PALABRAS Y ORACIONES
 REALIZA TRAZOS CON LAS SILABAS APRENDIDAS FRA, FRE, FRI, FRO, FRU, FLA, FLE, FLI, FLO, FLU
 DIFERENCIA PALABRAS CON ESCRITURA PARECIDA, EN LAS QUE SE UTILIZAN LOS GRUPOS
CONSONÁNTICOS FR. FL

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: VIII TIEMPO: 10 H/C GRADO: 1º


NOMBRE DE LA UNIDAD: HISTORIAS DIVERTIDAS DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
8.6 REALIZA EL TRAZO ADECUADO DE LA H, V, Ñ, CH, UTILIZANDO PREFERENTEMENTE LETRA LIGADA, AL
ESCRIBIR PALABRAS Y ORACIONES CON ESTAS CONSONANTES EN TARJETAS DE INVITACIÓN,
TRABALENGUAS Y A PARTIR DE IMÁGENES.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN LO QUE VEN Y LEEN EN PALABRAS Y
ORACIONES QUE INCLUYEN LAS SILABAS HA, HE, HI, HO, HU, COMPRENDIENDO QUE LA H ES UNA LETRA
ESPECIAL E IDENTIFICACIÓN DE SILABAS COMPUESTAS TALES COMO GLA, GLE, GLI, GLO, GLU, GRA,
GRE, GRI, GRO, GRU.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: LOS HIPOPOTAMOS Y LAS HORMIGAS

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR LA IMAGEN UN HOSPITAL CON LA GRAFÍA


 CONVERSAR SOBRE ¿QUÉ VAMOS A HACER AHÍ? ¿QUÉ IDENTIFICAN EN LA NUEVA PALABRA QUE
SE LES PRESENTA?
 CONVERSAR SOBRE ALGUNAS PALABRAS QUE ELLOS CONOZCAN Y QUE VAYAN CON HO, HU, HE,
HI, HA
 SI DECIMOS HAMACA, CREEN ELLOS Y ELLAS QUE ESTA SE ESCRIBE CON H O NO
 CONVERSAR QUE LA H NO SUENA, ES ESPECIAL, SE ESCRIBE EN ALGUNAS PALABRAS Y NO SUENA
 PRESENTAR ORACIONES Y QUE IDENTIFIQUEN ORACIONES CON H AL INICIO QUE ENCUENTREN
 PRESENTAR LA IMAGEN Y PALABRA DE UN GLOBO Y QUE IDENTIFIQUEN LA UNIÓN SILÁBICA GLA,
GLE, GLI, GLO, GLU CON NUEVAS PALABRAS
 ESCRIBIR PALABRAS CON GLA, GLE, GLI, GLO, GLU
 PRESENTAR LA IMAGEN Y PALABRA DE UNAS GRADAS, PARA IDENTIFICAR GRA, GRE, GRI, GRO,
GRU
 ESCRIBIR PALABRAS CON GRA, GRE, GRI, GRO, GRU
 ACTIVIDADES TPA
 LEER PALABRAS ENTRE DISTRACTORES
 FOCO: LECTURA ANALÍTICA
 RECURSOS: FOTOCOPIAS CON PALABRAS DEL TEXTO ENTRE OTRAS DISTRACTORAS. DESCRIPCIÓN
DE LA TAREA: SUBRAYAR LA PALABRA REPETIDA ¿CUÁNTAS VECES ESTÁ ESCRITA? EL/LA DOCENTE
ESCRIBE EN EL PIZARRÓN EL RECUADRO CON LAS PALABRAS. LUEGO LES ENTREGA UNA
FOTOCOPIA Y LOS NIÑOS/AS VAN RESOLVIENDO LA TAREA INDIVIDUALMENTE. EN EL CUADERNO
QUEDA LA FOTOCOPIA PEGADA CON LOS NOMBRES MARCADOS. LOS ALUMNOS/AS PASAN AL
PIZARRÓN DESPUÉS DE RESOLVER CADA INSTRUCCIÓN Y SUBRAYAN LAS PALABRAS; LUEGO SE
INCENTIVA LA LECTURA DE LAS OTRAS PALABRAS DEL CUADRO LLAMANDO LA ATENCIÓN SOBRE
LOS PRINCIPIOS, FINALES Y LETRAS IGUALES Y DISTINTAS EN CADA CASO.
ANANÁ NENA LUNES MAMÁ

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
MANZANA RATÓN PIPA ANANÁ
PERA UVA UVAS
PERA NENA LUNES MAMÁ
MANZANA RATÓN PIPA MARTES
PERA UVAS LIMÓN
 COPIAR PALABRAS
 FOCO: ESCRITURA CON MODELO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LA/EL DOCENTE SELECCIONA LAS PALABRAS QUE LES CUESTAN MÁS
TRABAJO A LOS NIÑOS/AS Y LES PROPONE COPIARLAS. PUEDEN SER PALABRAS CON LETRAS QUE
LES CUESTA TRAZAR. SIN EMBARGO EL OBJETIVO DE LA TAREA ES DOBLE: QUE AGILICEN LA COPIA Y
QUE LA UTILICEN PARA CONTACTARSE NUEVAMENTE CON UN CONJUNTO DE PALABRAS QUE
ESTÁN APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR.
 COMPLETAR PALABRAS CON LETRAS
 FOCO: ESCRITURA ANALÍTICA
 RECURSOS: SELECCIÓN DE PALABRAS CON LETRAS FALTANTES. LOS NIÑOS/AS TRABAJAN EN SUS
CUADERNOS. COMPLETAN CON LAS LETRAS QUE FALTAN LAS PALABRAS QUE YA CONOCEN. POR
EJEMPLO NA_ AN _ _ , BA_ _ NA, ETC. LUEGO, ENTRE TODOS RECONOCEN LAS CONSONANTES QUE
APARECEN EN LOS NOMBRES DE LAS FRUTAS QUE TRABAJARON EN LAS TAREAS ANTERIORES. LAS
SUBRAYAN, LAS COLOREAN, DICEN SUS NOMBRES, LAS BUSCAN EN EL ABECEDARIO DEL AULA.
LUEGO EL/LA DOCENTE LES PROPONE NUEVAMENTE EL JUEGO DE LLENAR LOS ESPACIOS EN
BLANCO CON DISTINTAS CONSONANTES Y VER QUÉ PALABRAS SE FORMAN.
 EN EL CUADERNO
PE __ A
(PERA, PEPA, PELA, PESA, PEGA, PENA, PECA, PEÑA)
U __ A
(UVA, UNA, USA, UPA, UÑA)
CA __ A
(CAMA, CANA, CASA, CARA, CAPA, CALA)
MA __ A
(MALA, MARA, MATA, MASA, MAPA)
 CUANDO LOS/AS NIÑOS ESTÁN APRENDIENDO A LEER Y ESCRIBIR SUELEN REALIZAR ESTA TAREA
COMPLETANDO LAS PALABRAS CON LETRAS QUE CONOCEN O COPIAN DEL ALFABETO PERO QUE
NO SABEN “CÓMO SUENAN”. CONOCEN LA LETRA PERO TODAVÍA NO SABEN CUÁL ES LA
CORRESPONDENCIA FONOGRÁFICA DE ESA LETRA CON EL FONEMA. ENTONCES SUELEN ESCRIBIR
UNA LETRA CUALQUIERA Y PREGUNTAR QUÉ DICE. ESTA EXPLORACIÓN ES SUMAMENTE
IMPORTANTE PARA QUE APRENDAN QUE LA LETRA ESCRITA SE CORRESPONDE CON UN FONEMA
EN LA LENGUA ORAL. EL/LA DOCENTE LEE LO QUE ESCRIBEN TODA VEZ QUE LOS NIÑOS/AS SE LO
PIDAN.
 TAREA PARA LA CASA
 ENSEÑARLE EL JUEGO A ALGÚN ADULTO O HERMANO FAMILIAR. JUGAR A CAMBIAR LA LETRA
SUBRAYADA EN LA SIGUIENTE PALABRA: RARA.
 BUSCAR EN EL DICCIONARIO PARA VER SI EXISTEN LAS PALABRAS QUE PENSARON.
 ACTIVIDIDADES VARIAS

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
CUENTOS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS Y RIMAS, EXPRESANDO OPINIONES SOBRE ELLOS
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE L E HACEN
 LEE PALABRAS CON LA LETRA H
 ENUMERA CON INTERÉS AL MENOS CINCO PALABRAS QUE INICIAN CON H, EXPLICANDO QUE NO
REPRESENTA NINGÚN SONIDO
 LEE EN VOZ ALTA Y CON CORRECCIONES, PALABRAS CON LOS GRUPOS CONSONÁNTICOS GR,
GL, EN TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS Y RIMAS
 REALIZA EL TRAZO ADECUADO DE LA H, UTILIZANDO PREFERENTEMENTE LETRA LIGADA, AL ESCRIBIR
PALABRAS Y ORACIONES
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS GLA, GLE, GLI, GLO, GLU, GRA, GRE, GRI, GRO, GRU, UTILIZANDO
PREFERENTEMENTE LETRA LIGADA, AL ESCRIBIR PALABRAS Y ORACIONES CON ESTAS
CONSONANTES.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: VIII TIEMPO: 9 H/C GRADO: 1º


NOMBRE DE LA UNIDAD: HISTORIAS DIVERTIDAS DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
8.7 ESCRIBE CORRECTAMENTE Y CON CLARIDAD LOS DATOS MÁS IMPORTANTES QUE DEBE TENER UNA
TARJETA DE INVITACIÓN.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS LEEN E IDENTIFICAN EL CONTENIDO DE UNA TARJETA DE
INVITACIÓN, COMENTANDO Y LEYENDO PALABRAS, ORACIONES, RIMAS QUE INCLUYAN LAS SILABAS
ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU, Y LAS PALABRAS COMPUESTAS PLA, PLE, PLI, PLO, PLU, DRA, DRE, DRI, DRO, DRU.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: EL CUMPLEAEÑOS DE TOÑO

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR UNA INVITACIÓN Y QUE LOS NIÑOS IDENTIFIQUEN LOS DATOS QUE LA COMPONEN,
HORA, LUGAR Y QUIEN INVITA
 CONVERSAR SOBRE DICHA INVITACIÓN, QUE PALABRA EXTRAÑA HAN ENCONTRADO, EN UNA
FIESTA DE CUMPLEAÑOS QUE HAY (ANOTAR TODO LO QUE DIGAN LOS NIÑOS)
 DEL LISTADO QUE MENCIONEN LOS NIÑOS, VERIFICAR SI MENCIONAN PIÑATA, DE AHÍ PARTIR Y
ESCRIBIR DICHA PALABRA EN MAYÚSCULA Y MINÚSCULA Y LOS NIÑOS QUE IDENTIFIQUEN LA
CONSONANTE Ñ, POR LO GENERAL EN NUESTROS LIBROS DE ABECEDARIO, NO VIENE ESCRITA
 COMPRENDER QUE LA CONSONANTE Ñ LA PODEMOS UNIR Y FORMAR MONOSÍLABOS COMO ÑA,
ÑE, ÑI, ÑO, ÑU, DICHOS MONOSÍLABOS PODEMOS ENCONTRARLOS AL INICIO O EN MEDIO DE UNA
PALABRA
 ESCRIBIR PALABRAS CON LA LETRA Ñ
 PRESENTAR CUENTOS CORTOS, RIMAS, PALABRAS Y OTROS
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON IMÁGENES,
CORRESPONDIENTE A ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU
 ESCRIBIR EN LA PIZARRA LA PALABRA CUMPLEAÑOS Y SUBRAYAR LA UNIÓN SILÁBICA PLE PAR A
COMPRENDER EL NUEVO USO DE PALABRAS PLA, PLE, PLI, PLO, PLU
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON IMÁGENES,
CORRESPONDIENTE A PLA, PLE, PLI, PLO, PLU
 IDENTIFICAR SEGÚN EL LISTADO QUE ANOTAMOS, SI ESCRIBIMOS MADRE, SUBRAYAR DRE E INICIAR
LOS CONOCIMIENTOS CON LAS DIFERENTES VOCALES
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON IMÁGENES,
CORRESPONDIENTE A DRA, DRE, DRI, DRO, DRU
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA
 ESCRITURA DE PALABRAS CON AYUDA
 FOCO: REVISIÓN GUIADA CONJUNTA DE LA PROPIA ESCRITURA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: ENTRE TODOS PIENSAN QUÉ OTRAS FRUTAS PODRÍAN AGREGAR A LA
ENSALADA. VAN SUGIRIENDO LOS NOMBRES. TRABAJAN EN SUS CUADERNOS Y LUEGO ESCRIBEN
LAS PALABRAS EN EL PIZARRÓN. COMO HEMOS DICHO ANTERIORMENTE, EL/LA DOCENTE

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
RESPONDE TODO LO QUE LE PREGUNTAN, PROVEE MUCHA INFORMACIÓN Y ALIENTA LA
ESCRITURA PERMANENTEMENTE.
 LAS PREGUNTAS QUE REALIZAN LOS NIÑOS CADA VEZ QUE REALIZAN ESTA TAREA INDICAN
CLARAMENTE AL/LA DOCENTE LOS PEQUEÑOS AVANCES QUE VAN REALIZANDO LOS NIÑOS/AS EN
LA ESCRITURA. MUESTRAN LOS PROBLEMAS NO PUEDEN RESOLVER SOLOS, QUÉ AYUDA ESTÁN
PIDIENDO SIEMPRE PORQUE TODAVÍA NO LOGRAN RECORDARLA RESPUESTA, QUÉ DEJAN DE
PREGUNTAR PORQUE AVANZAN. POR ELLO ESTA TAREA ES UNA BUENA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
DE SEGUIMIENTO. EL/LA DOCENTE EVALÚA QUIÉNES INTERROGAN Y SOBRE QUÉ ASPECTOS.
ALGUNOS NIÑOS Y NIÑAS NO REALIZAN PREGUNTAS Y ESCRIBEN COMO SI FUERA POSIBLE ESCRIBIR
SIN CONSULTAR, ESCRIBIR DE UNA SOLA VEZ SIN DUDAR. ESTA ACTITUD SE SUELE INTERPRETAR
COMO MANIFESTACIÓN DE SEGURIDAD POR PARTE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS; SIN EMBARGO
EL/LA DOCENTE TIENE QUE MOSTRAR QUE PARA ESCRIBIR BIEN SIEMPRE ES NECESARIO CONSULTAR.
CUANDO SE ESTÁ APRENDIENDO SE CONSULTA AL MAESTRO, ACTITUD QUE LUEGO SE DESPLAZARÁ
A LA CONSULTA DE COMPLEJAS FUENTES DE INFORMACIÓN COMO EL DICCIONARIO.
 EN EL CUADERNO
 BAJO EL TÍTULO: MÁS FRUTAS, LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS ESCRIBEN LAS FRUTAS QUE
AGREGARÍAN A LA ENSALADA. LUEGO COPIAN LOS NOMBRES DE LAS NUEVAS FRUTAS QUE HAN
QUEDADO ESCRITOS EN EL PIZARRÓN.
 ESCRITURA DE PALABRAS SIN AYUDA Y REVISIÓN GUIADA
 FOCO: ESCRITURA AUTÓNOMA Y MONITOREO CARTELIOR
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA. EL/LA DOCENTE PROPONE AGREGAR UNA O DOS FRUTAS QUE NO SE
HAYAN ESCRITO TODAVÍA. LO PROPONE COMO UN PROBLEMA: QUIERO AGREGAR CIRUELA ¿ME
AYUDAN A ESCRIBIR EL NOMBRE? NIÑOS Y NIÑAS TRABAJAN EN SUS CUADERNOS. ESCRIBEN
COMO PUEDEN LA PALABRA Y LUEGO PASAN VARIOS A ESCRIBIR EN EL PIZARRÓN. EL/LA
DOCENTE, MIENTRAS SE DESARROLLA ESTA TAREA SUSPENDE LA AYUDA PARA QUE ESCRIBAN
SOLOS. LUEGO PROPONE LA REVISIÓN GUIADA EN EL PIZARRÓN. LES PIDE A LOS ALUMNOS/AS
ALUMNAS QUE LE VAYAN DICIENDO CÓMO SE ESCRIBE LA PALABRA, QUÉ LETRA ESCRIBE PRIMERO,
CUÁL LE SIGUE, ETC., LLAMANDO LA ATENCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA
(FORMA, ALTURA, ETC.). CADA NIÑO/A REVISA UNA A UNA LAS LETRAS DE LA PALABRA AL MISMO
TIEMPO QUE EL/LA DOCENTE LO HACE EN EL PIZARRÓN; DESCUBRE QUÉ LETRAS OMITIÓ, CUÁL
PUSO DE MÁS, ETC. LUEGO ESCRIBE ABAJO LA PALABRA COMPLETA Y CORRECTA.
 RECORDEMOS QUE EL ESPAÑOL ESCRITO NO ES PERFECTAMENTE PARALELO AL ESPAÑOL ORAL. EL
FONEMA /S/ CORRESPONDE A TRES GRAFÍAS POSIBLES: “S”, “Z” Y “C”, POR LO CUAL EN LA
ESCRITURA DE UNA PALABRA COMO “CIRUELA” SE PRODUCIRÁ UN ERROR SISTEMÁTICO. EL/LA
DOCENTE PUEDE REFLEXIONAR CON LOS NIÑOS ACERCA DE QUE ESTE MISMO PROBLEMA SE DA EN
OTRAS PALABRAS: CIELO, SIENTE, CELESTE, SERENO. MOSTRARÁ EL DICCIONARIO COMO FUENTE DE
INFORMACIÓN EN ESTOS CASOS. RELEER EN EL MARCO TEÓRICO: “EL PARALELISMO ENTRE LENGUA
ESCRITA Y LENGUA ORAL NO ES PERFECTO” Y “¿TODOS LOS NIÑOS Y NIÑAS COMETEN LOS MISMOS
ERRORES CUANDO APRENDEN A LEER Y ESCRIBIR?”
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA

ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
INVITACIONES, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS Y RIMAS, EXPRESANDO OPINIONES SOBRE
ELLOS
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A PREGUNTAS QUE LE HACEN
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS CON LAS SILABAS ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU
 LEE EN VOZ ALTA Y CON CORRECCIÓN, PALABRAS CON Ñ, EN TRABALENGUAS, RETAHÍLAS,
RONDAS, RIMAS Y TARJETAS DE INVITACIÓN
 LEE PALABRAS CON LAS SILABAS PLA, PLE, PLI, PLO, PLU, DRA, DRE, DRI, DRO, DRU
 TOMA EL DICTADO DE ORACIONES CON LAS SILABAS APRENDIDAS
 DIFERENCIA PALABRAS CON ESCRITURA PARECIDA, EN LAS QUE SE UTILIZAN LOS GRUPOS
CONSONÁNTICOS FR, FL, GR, GL, DR
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON LAS SILABAS ÑA, ÑE, ÑI, ÑO, ÑU
 REALIZA LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE UNA ORACIÓN
 REALIZA EL TRAZO ADECUADO DE LA Ñ, PL, FR, UTILIZANDO PREFERENTEMENTE LETRA LIGADA, AL
ESCRIBIR PALABRAS Y ORACIONES CON ESTAS CONSONANTES EN TARJETAS DE INVITACIÓN,
TRABALENGUAS Y A PARTIR DE IMÁGENES.
 ELABORA UN TEXTO ESCRITO

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: VIII TIEMPO: 6 H/C GRADO: 1º


NOMBRE DE LA UNIDAD: HISTORIAS DIVERTIDAS DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
8.9 PRONUNCIA DE MANERA FLUIDA Y CLARA TRABALENGUAS, RETAHÍLAS Y RONDAS, QUE MEMORIZA
CON PALABRAS CON V, Ñ, CH, H, DEMOSTRANDO CONSTANCIA Y EMPEÑO POR CORREGIR ERRORES
EN LA ARTICULACIÓN.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN, IMAGINAN, DIBUJAN Y ESCRIBEN SOBRE EL
CONTENIDO Y PERSONAJES DE CUENTOS, IDENTIFICANDO SILABAS CON VA, VE, VI, VO, VU.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: EL HOMBRECITO VERDE

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PROPORCIONAR EL TEXTO EL HOMOBRESITO VERDE Y CONVERSAR ¿QUÉ HACIA EL HOMBRECITO


VERDE? ¿POR QUÉ DIJO EL HOMBRECITO ROJO QUE SE EQUIVOCÓ DE CUENTO?
 IDENTIFICAR LA PALABRA VERDE Y VOLAR, CON ELLO SE INICIAN LOS CONOCIMIENTOS CON LA
CONSONANTE V
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON IMÁGENES,
CORRESPONDIENTE A VA, VE, VI, VO, VU
 PROPORCIONAR CUENTOS CORTOS, POEMAS, RIMAS, ETC.
 PRESENTAR LA IMAGEN FOTOCOPIADA DE LA PÁG. 114 DEL LIBRO DE TEXTO
 ACTIVIDADES TPA
 SISTEMATIZACIÓN
 FOCO: VOCABULARIO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS REPASAN EN EL CUADERNO TODAS LAS
TAREAS QUE HAN HECHO CON LA RECETA DE COCINA. EN SU LIBRETA DICCIONARIO ANOTAN LAS
PALABRAS QUE SABEN ESCRIBIR, PARA LO CUAL TIENEN QUE BUSCAR LA PRIMERA LETRA DE CADA
UNA DE ELLAS EN LAS SOLAPAS DE LA LIBRETITA. LAS ESCRIBEN Y REVISAN. CUENTAN CUÁNTAS
PALABRAS SABEN ESCRIBIR Y LEER.
 EN EL CUADERNO
 TÍTULO: ¡LEO Y ESCRIBO : (AQUÍ VA EL NÚMERO) PALABRAS!
 TAREA PARA LA CASA
 MOSTRARLE EL CUADERNO Y LAS PALABRAS DE LA LIBRETA A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. LEÉRSELAS.
 LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS ESCRIBEN LA LISTA DE LOS INGREDIENTES DE LA ENSALADA DE FRUTAS EN
PAPELITOS QUE LES ENTREGA EL/LA DOCENTE. LA PREPARAN RECIÉN EN ESTE MOMENTO, DESPUÉS
DE HABER DESARROLLADO TODAS Y CADA UNA DE LAS TAREAS ANTERIORES DE LECTURA Y
ESCRITURA. SI ES POSIBLE, SE LOS LLEVA DE COMPRAS Y LEEN LA LISTA PARA PEDIR LA MERCADERÍA.
UNA VEZ CON TODOS LOS INGREDIENTES, VALIÉNDOSE SOLOS DE LA LECTURA, PREPARAN LA
ENSALADA DE FRUTAS Y LA COMEN. SI LO HICIERAN ANTES, ESTARÍAN USANDO SUS
CONOCIMIENTOS DE LENGUA ORAL, PERO NO ESTARÍAN LEYENDO.

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 EN EL CUADERNO ESCRIBEN (SEGÚN EL CASO): FUIMOS DE COMPRAS. PREPARAMOS UNA
ENSALADA DE FRUTAS Y LA COMIMOS...
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 ESCUCHA CON ATENCIÓN TEXTOS CORTOS
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL SOBRE EL CONTENIDO DE
CUENTOS, TRABALENGUAS, RETAHÍLAS, RONDAS Y RIMAS, EXPRESANDO OPINIONES SOBRE ELLOS
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS Y ORACIONES CON V, CON APOYO DE DIBUJOS
 RESPONDE EN FORMA ESCRITA A LAS PREGUNTAS QUE SE LE HACEN A PARTIR DE UN TEXTO CORTO
 COMPRENDE ORACIONES CORTAS Y LAS RELACIONA CON LOS DIBUJOS
 REALIZA EL TRAZO ADECUADO DE LA V UTILIZANDO PREFERENTEMENTE LETRA LIGADA, AL ESCRIBIR
PALABRAS Y ORACIONES CON ESTA CONSONANTE.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CENTRO ESCOLAR CASERÍO COPINOLITO
CANTÓN ALDEITA

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR

DOCENTE RESPONSABLE:
GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

GRADO:

MATERIA:
LENGUAJE

UNIDAD:
9

NOMBRE DE LA UNIDAD:
DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES

AÑO:
2019

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PLAN DE UNIDAD

SEDE ESCOLAR: CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA GRADO: 1º ASIGNATURA: LENGUAJE TIEMPO: 69 H/C
NOMBRE DE LA UNIDAD: ¡DESCUBRAMOS COSAS INTERESAANTES! TRIMESTRE: III .
DOCENTE RESPONSABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
OBJETIVO DE LA UNIDAD: ESCUCHAR Y LEER CON INTERÉS FÁBULAS, LEYENDAS Y RECETAS DE COCINA, ATENDIENDO DE MANERA
ESPECIAL LA DECODIFICACIÓN DE PALABRAS CON V, J, G (GE, GI), LL, Y, ZA, ZO, ZU, CE, CI, X, K, W), A FIN DE ASEGURAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y LA UTILIZACIÓN DE LOS TEXTOS PARA EL DISFRUTE, EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD NACIONAL Y
LA ADECUADA ACTUACIÓN EN SU CONTEXTO

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

INDICADOR DE LOGRO: 9.1 9.3 9.7 9.8 9.11 9.13

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


 CONSONANTES J, G,  PROPORCIONAR EL  TRABAJANDO CON LA MAESTR  RESPONDE
(GE,GI) LL,Y,K,Z,C, TEXTO LA JIRAFA PALABRA JIRAFA E A PREGUNT
(CE,CI) ALCALDESA, IDENTIFICANDO EL USO ALUMNO AS DE
 LA Y COMO RECURSO CONVERSAR ¿QUÉ DE LA J EN LETRA S COMPREN
PARA UNIR PALABRAS. TRABAJO HACIA CADA MAYÚSCULA, CUADER SIÓN
 PALABRAS ESCRITAS ANIMALITO? ¿PARA QUÉ MINÚSCULA CON NO DE LITERAL E
CON W Y CON X. SE REUNÍAN? ¿POR QUÉ CADA VOCAL LENGUA INFERENCI
 RECETAS DE COCINA TENÍAN TIEMPO PARA JE AL A
 FÁBULAS, LEYENDAS. JUGAR? ¿CÓMO SE ACTIVID PARTIR DE
 LA EXCLAMACIÓN Y LLAMABA LA JIRAFA? ADES LA
SUS SIGNOS.  PRESENTAR LA IMAGEN  GRAFÍA DE LA LETRA J VARIAS LECTURA Y
DE UNA JIRAFA Y CON ACTIVID ESCUCHA
ELLA LAS DIFERENTES ADES DE
GRAFÍAS DE LA J CON TPA CUENTOS,
LAS VOCALES.  IDENTIFICANDO EL USO FABULAS,

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 ESCRIBIR LAS UNIONES DE LA J CON LAS LEYENDAS,
SILÁBICAS DE LA VOCALES RECETAS
CONSONANTE J CON RESPECTIVAMENTE DE COCIA
LAS VOCALES CON Y TEXTOS
MAYÚSCULAS Y INFORMAT
MINÚSCULAS, CARTA Y IVOS,
MOLDE EXPRESAN
 IDENTIFICAR Y UNIR  IDENTIFICANDO Y DO
PALABRAS MAYÚSCULAS, UNIENDO MAYÚSCULAS OPINIONE
MINÚSCULAS, DE CARTA Y MINÚSCULAS, DE S Y
Y MOLDE CON CARTA Y MOLDE VALORAC
IMÁGENES, IONES
CORRESPONDIENTE A JA, SOBRE EL
JE, JI, JO, JU  LECTURA DE TEXTOS CONTENID
 PROPORCIONAR CORTOS O
CUENTOS CORTOS,  LEE
POEMAS, RIMAS, ETC. PALABRAS
ACTIVIDADES TPA  REPASO DE PALABRAS CON LAS
SE REPASAN LAS PALABRAS APRENDIDAS Y SILABAS
APRENDIDAS. EL/LA CONSONANTES JA, JE, JI,
DOCENTE PROPONE UN CONOCIDAS JO, JU
DICTADO DE PALABRAS SIN  ESCRIBE
AYUDA Y UNA REVISIÓN CORRECT
CARTELIOR. AMENTE
 SE LES PROPONE DE
ESCRIBIR PEQUEÑAS PREFEREN
FRASES APRENDIDAS A CIA CON
PARTIR DE LA LECTURA: LETRA
LA ENSALADA DE FRUTAS LIGADA Y
(CON) TIENE MANZANA Y PALABAS
BANANA. LAS CON J
MANZANAS (SE) PELAN Y
CORTAN. PELAR Y
CORTAR MANZANAS,
BANANAS Y PERAS.
PONER NARANJA,
BANANA... LOS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
DOCENTES PODRÁN
INCORPORAR TAREAS
PARA QUE LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS VUELVAN UNA
Y OTRA VEZ AL TEXTO
ESCRITO, LEAN,
ESCRIBAN Y BUSQUEN
OTROS ESCRITOS COMO
FUENTE DE CONSULTA.
ESTA INSTANCIA ESTÁ
DESTINADA A QUE LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS
DESARROLLEN SU
CONCIENCIA GRÁFICA Y
SU CONCIENCIA
FONOLÓGICA,
PONIENDO EN JUEGO
SUS CONOCIMIENTOS
RESPECTO DE LA
ESCRITURA. AL FINALIZAR
CADA SECUENCIA, LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS
ESTÁN EN CONDICIONES
DE COMENZAR A
ESCRIBIR AL DICTADO
LAS PALABRAS
APRENDIDAS Y A
ELABORAR BREVES
ORACIONES. EL/LA
DOCENTE HA DE  DESARROLLO DE
ORGANIZAR CON ELLOS ACTIVIDADES
ESTA ACTIVIDAD,
DÁNDOLES TIEMPO PARA
REPASAR LAS PALABRAS
APRENDIDAS.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
  LEER EN VOZ ALTA EL  LECTURA EN VOZ ALTA MAESTR  RESPONDE
TEXTO ¡LA TIERRA GIRA! DE ¡LA TIERRA GIRA! A A
CONVERSAR SOBRE ALUMNO PREGUNT
DICHO TEXTO QUE LES S AS DE
LEYERON ¿ALREDEDOR CUADER COMPREN
DE QUE DA VUELTAS LA NO DE SIÓN
TIERRA? ¿QUÉ INDICA LA LENGUA LITERAL E
SEÑAL QUE MUESTRA JE INFERENCI
GENARO?  ESCRIBIR EN UNA HOJA ACTIVID AL A
 EN UNA HOJA DE PAPEL DE PAPEL BOND LA ADES PARTIR DE
BOND, ESCRIBIR LA PALBRA GIGANTA E VARIAS LA
PALABRA GIGANTA Y IDENTIFICAR PALABRAS ACTIVID LECTURA Y
SUBRAYAR EL CON MAYÚSCULA, ADES ESCUCHA
MONOSÍLABO GI PARA MINÚSCULA Y CADA TPA DE
IDENTIFICAR LOS NUEVOS VOCAL CUENTOS,
CONOCIMIENTOS  TRABAJO GRUPAL FABULAS,
 TRABAJO GRUPAL : LEYENDAS,
PROVEER DE UNA RECETAS
RECETA A CADA GRUPO DE
IDENTIFICAR LAS COCINA Y
DIFERENTES PALABRAS TEXTOS
ESCRITAS CON G Y INFORMAT
ESCRIBIRLAS EN NUESTRO IVOS,
CUADERNO EXPRESAN
PONERSE DE ACUERDO DO
PARA DESARROLLAR LA OPINIONE
RECETA EN CLASES, CON S Y
AYUDA DE NUESTROS  JUGANDO A LAS VALORAC
PADRES Y MAESTRA ADIVINANZAS IONES
 JUGANDO A LAS  CONVERSANDO SOBRE SOBRE EL
ADIVINANZAS HIGIENE PERSONAL Y CONTENID
 CONVERSANDO SOBRE AMBIENTAL O
EL HIGIENE PERSONAL Y  LEE EN
EL HIGIENE AMBIENTAL VOZ ALTA

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
DESARROLLO DE  ACTIVIDADES TPA PALABRAS
ACTIVIDADES TPA Y
CONVERSAR ORACION
FOCO: TEXTO Y CULTURA ES CON
 DESCRIPCIÓN DE LA LAS
TAREA: LA SECUENCIA SILABAS
COMIENZA CON UNA GE, GI
CONVERSACIÓN  LEE EN
ACERCA DE LO QUE VOZ ALTA
TODOS SABEN SOBRE CON
LOS CUENTOS. SE ESPONTA
INTENTA ACTIVAR Y NEIDAD,
RECUPERAR LOS SABERES SEGURIDA
DE LOS NIÑOS/AS EN D Y
RELACIÓN CON EL EXPRESIVI
CUENTO. POR EJEMPLO, DAD LAS
SI SE TRATA DE CUENTOS NORMAS
CON ANIMALES, SE DE
TRATA DE RECUPERAR LO HIGIENE
QUE CONOCEN SOBRE PERSONAL
ESTOS CUENTOS Y
TRADICIONALES, CÓMO AMBIENTA
SON LOS PERSONAJES. L
CUANDO SE TRATA DE  EXPRESA
CUENTOS LITERARIOS IDEAS Y
CON PERSONAJES OPINIONE
CENTRALES, SE LOS S QUE
COMPARA CON CONTRIBU
PERSONAJES DE OTROS YEN A SU
CUENTOS LEÍDOS, EN BIENESTAR
CUANTO SUS FÍSICO
CARACTERÍSTICAS Y A  REALIZA EL
LOS CONFLICTOS QUE TRAZO DE
ENFRENTAN. EL/LA PALABRAS
DOCENTE TIENE QUE CON LAS
PREPARAR MUY BIEN SILABAS
ESTA CONVERSACIÓN APRENDID

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PARA QUE LOS AS GE, GI
ALUMNOS/AS SE  TRABAJO INDIVIDUAL  ESCRIBE
ENRIQUEZCAN PALABRAS
ESCUCHANDO LO QUE CON G Y
SE LES DICE SOBRE J
CUENTOS Y AUTORES.  ESCUCHA U ANÁLISIS RECONO
 EN EL CUADERNO DE TEXTOS QUE SE LES CIENDO
TÍTULO: CONVERSAMOS LEEN LA
SOBRE CUENTOS Y SIMILITUD
AUTORES. DE
ESCUCHAR LA LECTURA DEL SONIDOS
CUENTO POR PARTE DEL EN LAS
DOCENTE. SILABAS
FOCO: ESCUCHA ATENTA Y CON E, I,
RENARRACIÓN EJEMPLO:
 RECURSOS: TEXTO PARA JEFE/GER
EL/LA DOCENTE. ANIO,
 DESCRIPCIÓN DE LA JIRAFA/GI
TAREA: EL/LA DOCENTE RASOL
LEE EL CUENTO Y LUEGO
DIALOGA CON LOS/AS
ALUMNOS/AS. FORMULA
PREGUNTAS QUE VAN
PROFUNDIZANDO EL
ANÁLISIS DE LA TRAMA
NARRATIVA: LA
IDENTIFICACIÓN DEL
CONFLICTO (QUERER
ARRANCAR LA YUCA Y
NO LOGRARLO), LAS
ACCIONES DE LOS
PERSONAJES PARA
RESOLVER EL CONFLICTO
(TIRAR Y PEDIR AYUDA
REITERADAMENTE), LA
SECUENCIA NARRATIVA
(QUÉ PASÓ AL

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PRINCIPIO, QUÉ PASÓ
LUEGO Y CUÁL ES EL
DESENLACE), LA
CARACTERIZACIÓN DE
LOS PERSONAJES. EL/LA
DOCENTE Y LOS CHICOS
CONVERSAN. EL CUENTO
EMPIEZA CON UNA
SITUACIÓN INICIAL,
¿CUÁL ES? ¿CUÁNDO
SURGE EL PROBLEMA?
EL/LA DOCENTE ORIENTA
LA CONVERSACIÓN
HACIA EL HECHO DE
QUE EN LOS CUENTOS
HAY UNA SITUACIÓN
INICIAL Y QUE ALLÍ
APARECE UN CONFLICTO
PARA RESOLVERSE AL
FINAL. SI LOS CHICOS
CONOCEN ALGÚN  IDENTIFICACIÓN DE
CUENTO ES EL MOMENTO PERSONAJES DE
DE DEJARLOS CONTAR Y CUENTOS QUE LEEN Y
VER ENTRE TODOS CUÁL QUE LES LEEN
ES LA SITUACIÓN INICIAL,
CUÁL ES EL PROBLEMA Y
QUÉ SE MODIFICA.
 SIGUEN CONVERSANDO:
¿QUÉ SON LOS
PERSONAJES DE UN
CUENTO? LOS CHICOS
DEFINEN INTUITIVAMENTE
CON SUS PALABRAS. SE
LOS AYUDA A DEFINIR.
¿QUIÉN ES EL PERSONAJE
PRINCIPAL EN ESTE
CUENTO? ¿HAY OTROS

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PERSONAJES? EN ESTE
CUENTO LOS
PERSONAJES NO TIENEN
NOMBRE PROPIO. ¿QUÉ
NOMBRE LES PONDRÍAN?  TRABAJO INDIVIDUAL
¿CÓMO SE ESCRIBEN
LOS NOMBRES PROPIOS?
ELEGIR NOMBRES PARA
LOS PERSONAJES Y
ESCRIBIRLOS ENTRE
TODOS EN EL PIZARRÓN.
 EN EL CUADERNO
COPIAR EL TÍTULO: LOS
PERSONAJES.
ESCRIBIR LA LISTA DE LOS
PERSONAJES DEL
CUENTO. ABAJO  ACTIVIDADES VARIAS
ANOTAN LOS NOMBRES
QUE ELIGIERON ENTRE
TODOS PARA LOS
PERSONAJES. LOS
DIBUJAN CON LOS
RASGOS QUE PRESENTAN
EN EL CUENTO.
ACTIVIDADES VARIAS

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


  PROVEER DE MATERIAL  TRABAJANDO ¿DE MAESTR  RESPOND
¿DE DÓNDE VIENE LA DONDE VIENE LA A E A
LLUVIA? Y DESARROLLAR LLUVIA? ALUMNO PREGUNT
LAS DIVERSAS S AS DE
ACTIVIDADES QUE SE CUADER COMPREN
EJEMPLIFICAN EN EL NO DE SIÓN
TEXTO (PÁG. 120)  ESCRITURA DE LA LENGUA LITERAL E
 EN UNA HOJA DE PAPEL PALABRA LLUVIA E JE INFERENCI
BOND ESCRIBIR LA IDENTIFICAR ACTIVID AL A

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PALABRA LLUVIA Y MONOSÍLABOS DE LL ADES PARTIR DE
SUBRAYAR EL CON CADA VOCAL, EN VARIAS LA
MONOSÍLABO LLU Y LAS CARTA Y MOLDE ACTIVID LECTURA Y
DIFERENTES UNIONES ADES ESCUCHA
CON LAS VOCALES TPA DE
 ESCRIBIR LAS UNIONES CUETNOS,
SILÁBICAS DE LA FABULAS,
CONSONANTE LL CON LEYENDAS
LAS VOCALES CON , RECETAS
MAYÚSCULAS Y DE
MINÚSCULAS, CARTA Y COCINA Y
MOLDE TEXTOS
 IDENTIFICAR Y UNIR  RELACIÓN DE IMAGEN INFORMAT
PALABRAS MAYÚSCULAS, Y PALABRA IVOS,
MINÚSCULAS, DE CARTA EXPRESAN
Y MOLDE CON DO
IMÁGENES, OPINIONE
CORRESPONDIENTE A LL  LECTURA DE TEXTOS S Y
 PROPORCIONAR CORTOS VALORAC
POEMAS CORTOS PARA IONES
IDENTIFICAR DIFERENTES SOBRE EL
SIGNOS DE CONTENID
EXCLAMACIÓN Y O
CONVERSAR SOBRE LO  LEE EN
QUE NOS EXPRESAN  ACTIVIDADES TPA VOZ ALTA
ACTIVIDADES TPA PALABRAS
RENARRAR Y DRAMATIZAR Y
FOCO: SECUENCIA ORACION
NARRATIVA ES CON
 DESCRIPCIÓN DE LA LAS
TAREA: LOS NIÑOS Y SILABAS
NIÑAS RECUPERAN LA LLA, LLE,
SECUENCIA DEL RELATO LLI, LLO,
A PARTIR DE LA LLU
RENARRACIÓN. LUEGO  LEE EN
EL /LA DOCENTE Y LOS VOZ ALTA
ALUMNOS PREPARAN UN CON

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JUEGO DRAMÁTICO. ESPONTA
DISTRIBUYEN LOS ROLES: NEIDAD,
ABUELO, ABUELA, NIETA, SEGURIDA
PERRO, GATO. ¿CÓMO D Y
LLAMÓ EL ABUELO A LA EXPRESIVI
ABUELA? ¿QUÉ LE DIJO DAD
PARA CONSEGUIR QUE ORACION
LO AYUDARA? ¿QUÉ LE ES
CONTESTÓ LA MUJER EXCLAMA
ANTES DE COMENZAR A TIVAS DE
TIRAR? DIÁLOGO
 TAREA PARA LA CASA S,
CONTAR EL CUENTO A  TRABAJANDO CON LEYENDAS
ALGÚN ADULTO TEXTOS Y
FAMILIAR. CONTAR LO FABULAS,
QUE HICIERON EN LA A PARTIR
ESCUELA. DEL
EXPLORAR EL CUENTO SENTIDO Y
FOCO: EL PARATEXTO DE DE LA
UN CUENTO IDENTIFIC
 RECURSOS: EL CUENTO ACIÓN DE
PUEDE PERTENECER AL LOS
LIBRO DE LECTURA QUE SIGNOS
LLEVAN LOS NIÑOS. DE DE
LO CONTRARIO EL /LA EXCLAMA
DOCENTE FOTOCOPIA CIÓN.
UN CUENTO PARA CADA  LEE EN
ALUMNO/A. VOZ ALTA
DESCRIPCIÓN DE LA ORACICO
TAREA: SE IDENTIFICAN NES
LOS ELEMENTOS EXCLAMA
DESTACADOS EN TIVAS
NEGRITA: EL TÍTULO Y EL  REALIZA EL
AUTOR, SE OBSERVA TRAZO DE
DÓNDE ESTÁN SILABAS Y
UBICADOS Y QUÉ PALABRAS
TIPOGRAFÍA (TAMAÑO Y CON LOS

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GROSOR DE LAS LETRAS) SONIDOS
PRESENTAN. SI LOS HAY, LLA, LLE,
SE OBSERVAN LA LETRA LLI, LLO,
CAPITAL Y LAS  TRABAJO INDIVIDUAL LLU
ILUSTRACIONES
DETENIDAMENTE  LECTURA DE
VERBALIZANDO LAS FRAGMENTOS VARIOS
ACCIONES QUE ESTÁN
REPRESENTADAS.
 EN EL CUADERNO
PEGAN EL TEXTO.
RELEER FRAGMENTOS
ESPECÍFICOS.
FOCO: EVOCACIÓN DE
PASAJES DEL CUENTO
 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: EL/LA DOCENTE
CONVERSA CON LOS
NIÑOS ACERCA DE LOS  TRABAJO INDIVIDUAL
FRAGMENTOS QUE SE
REPITEN. EVOCAN EN SU
MEMORIA LA SECUENCIA
Y LE PIDEN AL DOCENTE
QUE LA RELEA.
 EN EL CUADERNO  COMPARANDO
ILUSTRAN UNO DE LOS PALABRAS SEGÚN SU
PASAJES DEL CUENTO. EXTENSIÓN
COPIAN ABAJO UNA
FRASE A MODO DE
EPÍGRAFE.
COMPARAR PALABRAS
SEGÚN SU EXTENSIÓN
FOCO: OBSERVACIÓN DE
SILUETAS DE LAS PALABRAS,
RECUPERACIÓN DE
ÍNDICES VISUALES
 RECURSOS: EL/LA

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DOCENTE SELECCIONA
UN CONJUNTO DE
PALABRAS DEL CUENTO.
 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: LAS TAREAS DE
LECTURA Y ESCRITURA DE
PALABRAS SOBRE ESTOS
FOCOS SE DESARROLLAN
SOBRE EL MISMO
ESQUEMA QUE LAS YA
DESARROLLADAS EN LOS
TEXTOS POÉTICO E
INSTRUCCIONAL. LAS
PALABRAS PARA
COMPARAR PUEDEN SER
LAS SIGUIENTES:
YUCA NABO PLANTÓ
ABUELO
ABUELA CRECIÓ VIEJO
MUJER
NIETA PERRO GATO
ARRANCÓ
LOS NIÑOS TRABAJARÁN
EN PARES; SE
RECOMIENDA ARMAR LOS
PARES CON ALUMNOS DE
DIFERENTE GRADO DE
AVANCE. EL DOCENTE
ESCRIBE LAS PALABRAS EN
EL PIZARRÓN Y PROPONE
LA SIGUIENTE
INSTRUCCIÓN: ORDENAR
LAS PALABRAS DEL
CUENTO DE MÁS LARGA A
MÁS CORTA. LOS NIÑOS  TRABAJO INDIVIDUAL
RESUELVEN LA TAREA EN EL
CUADERNO CONTANDO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO CANTÓN ALDEITA DOCENTE
RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
LAS LETRAS Y LUEGO
REALIZAN LA MISMA
ACTIVIDAD EN EL
PIZARRÓN
COLECTIVAMENTE.  DESARROLLO DE
EN EL CUADERNO ACTIVIDADES
COPIAN EL TÍTULO DEL
PIZARRÓN: PALABRAS
LARGAS Y CORTAS.
COPIAN DEL PIZARRÓN
LAS PALABRAS
ORDENADAS SEGÚN EL
LARGO.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
  PRESENTAR LA IMAGEN  TRABAJANDO CON LA MAESTR  RESPONDE
DE UNOS CHEF Y IMAGEN DE UN CHEF Y A A
PREGUNTAR SOBRE LO SOBRE COMIDAS ALUMNO PREGUNTA
QUE DESAYUNARON ESE NUTRITIVAS S S DE
DÍA, ANOTAR UNO A CUADER COMPREN
UNO LOS INGREDIENTES NO DE SIÓN
 HACER UN LISTADO DE LENGUA LITERAL E
COMIDAS NUTRITIVAS Y JE INFERENCI
QUE A ELLOS LES GUSTE ACTIVID AL A
 EN UNA HOJA DE PAPEL  EN UNA HOJA, ESCRIBIR ADES PARTIR DE
BOND, ESCRIBIR LA LA PALABRA VARIAS LA
PALABRA DESAYUNO Y DESAYUNO Y ACTIVID LECTURA Y
SUBRAYAR LA PALABRA SUBRAYAR LA UNIÓN ADES ESCUCHA
YU CON SUS SILÁBICA YU TPA DE
RESPECTIVAS UNIONES MAYÚSCULA, CUENTOS,
SILÁBICAS CON LAS MINÚSCULA, UNIÓN FABULAS,
VOCALES CON CADA VOCAL LEYENDAS,
 ESCRIBIR LAS UNIONES RECETAS
SILÁBICAS DE LA DE
CONSONANTE Y CON COCINA Y
LAS VOCALES CON TEXTOS

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MAYÚSCULAS Y INFORMATI
MINÚSCULAS, CARTA Y VOS,
MOLDE EXPRESAN
 IDENTIFICAR Y UNIR DO
PALABRAS MAYÚSCULAS,  IDENTIFICAR Y UNIR OPINIONE
MINÚSCULAS, DE CARTA PALABRAS S Y
Y MOLDE CON MAYÚSCULAS, VALORACI
IMÁGENES, MINÚSCULAS DE CARTA ONES
CORRESPONDIENTE A Y Y MOLDE SOBRE EL
 PROVEER DE CUENTOS CORRESPONDIENTE A CONTENID
CORTOS Y LEYENDAS LA CONSONANTE Y O
PARA QUE LAS LEAN,  LECTURA DE CUENTOS  VALORA
IDENTIFICAR SUS CORTOS LAS
PERSONAJES, LUGAR COMIDAS
DONDE SE DESARROLLA TRADICIO
LA LEYENDA O CUENTO NALES DE
DESARROLLO DE SU PAÍS.
ACTIVIDADES TPA  ACTIVIDADES TPA  LEE EN
COMPARAR PRINCIPIOS Y VOZ ALTA
FINALES IGUALES Y PALABRAS
DISTINTOS FOCO: ANÁLISIS Y
DE PARTES DE PALABRAS ORACION
PARA DESCUBRIR ES CON
REGULARIDADES LAS
 RECURSOS: EL/LA SILABAS
DOCENTE SELECCIONA YA, YE, YI,
UN CONJUNTO DE YO, YU
PALABRAS DEL CUENTO.  EXPRESA
 DESCRIPCIÓN DE LA ORALMEN
TAREA: LOS NIÑOS TE SUS
VUELVEN A TRABAJAR IDEAS
SOBRE LA MISMA RESPONDI
COLECCIÓN DE ENDO A
PALABRAS Y COMPARAN LA
LAS QUE EMPIEZAN PREGUNTA
IGUAL Y LUEGO LAS QUE QUE LE
TERMINAN IGUAL, CON HACEN

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TILDE Y SIN TILDE. EN  LEE EN
PARES, LAS ORDENAN VOZ ALTA
EN SUS CUADERNOS Y CON
LUEGO ESPONTAN
COLECTIVAMENTE EN EL EIDAD,
PIZARRÓN, MARCANDO SEGURIDA
LAS COINCIDENCIAS EN D Y
LETRAS Y/O SÍLABAS  TRABAJO INDIVIDUAL EXPRESIVID
INICIALES Y/O FINALES. AD RIMAS.
 EN EL CUADERNO  VALORA Y
COPIAN EL TÍTULO: DIFERENCI
COMPARAMOS A LA
PALABRAS, COPIAN DEL LEYENDA
PIZARRÓN LAS PALABRAS DE OTRAS
Y MARCAN LOS FINALES NARRACI
IGUALES CON  ACTIVIDAD DE ONES, AL
DIFERENTES COLORES. RETROALIMENTACIÓN ESTABLECE
 ACTIVIDADES DE R LA
RETROALIMENTACION RELACIÓN
DE SU
CONTENID
O CON
LAS
CREENCIA
S Y
TRADICIO
NES DEL
PAÍS
 ESCRIBE Y
EXPRESA
OPINIONE
S SOBRE
LOS
PERSONAJ
ES Y SUS
ACCIONES
A PARTIR

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DE
IMÁGENES
O AL
ESCUCHA
R O LEER
LEYENDAS
Y
FABULAS,
UTILIZAND
O
ADECUAD
AMENTE
LOS
SIGNOS DE
EXCLAMA
CIÓN
 REALIZA
TRAZOS DE
PALABRAS
Y
ORACION
ES CON
LOS
SONIDOS
YA, YE, YI,
YO, YU
 ESCRIBE
PALABRAS
CON LL, Y
RECONOC
IENDO LA
SIMILITUD
DE
SONIDOS
EN TODAS
LAS
SILABAS

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EJEMPLO:
LLENO/YES
O,
LLUVIA/YU
CA.

CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN


  HACER EL DIBUJO DE UN  HACER EL DIBUJO DE MAESTR  RESPONDE
PAISAJE Y CONVERSAR UN PAISAJE A A
SOBRE DICHO DIBUJO ALUMNO PREGUNTA
REALIZADO, COMO S S DE
PODEMOS CUIDARLO, CUADER COMPREN
QUE NOS OFRECE LA NO DE SIÓN
NATURALEZA, COMO LENGUA LITERAL E
PODEMOS CUIDARLA JE INFERENCI
 PRESENTAR LA IMAGEN  IDENTIFICANDO LA ACTIVID AL A
DE UNA FLOR DE IZOTE Y IMAGEN UNA FLOR Y ADES PARTIR DE
SUBRAYAR EL DE LA UNIÓN SILÁBICA VARIAS LA
MONOSÍLABO ZO Y SUS DE LA CONSONANTE Z ACTIVID LECTURA Y
DIFERENTES MAYÚSCULA, ADES ESCUCHA
MONOSÍLABOS CON LAS MINÚSCULA, CARTA Y TPA DE
VOCALES MOLDE CON CADA CUENTOS,
 LEER RIMAS, CUENTOS VOCAL FABULAS ,
CORTOS, POEMAS Y  LECTURA DE TEXTOS LEYENDAS,
RIMAS. CORTOS RECETAS
 PROPORCIONAR UNA  TRABAJANDO DE
IMAGEN DE UN ZORRO Y PALABRAS CON Z COCINA Y
SUBRAYAR LA TEXTOS
CONSONANTE Z CON INFORMATI
SUS MONOSÍLABOS VOS
 PROVEER DE FABULAS EXPRESAN
CORTAS PARA QUE LEAN DO
EN VOZ BAJA OPINIONE
DESARROLLO DE  COMPARANDO S Y
ACTIVIDADES TPA FINALES QUE INDICAN VALORACI
COMPARAR FINALES QUE UNO O MAS ONES
INDICAN UNO O MÁS SOBRE EL

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FOCO: MARCA DE CONTENID
PLURAL/SINGULAR O
 RECURSOS: EL/LA  LEE
DOCENTE SELECCIONA PALABRAS
UN CONJUNTO DE Y
PALABRAS DEL CUENTO. ORACION
 DESCRIPCIÓN DE LA ES CON
TAREA: LOS NIÑOS LAS
VUELVEN A TRABAJAR SILABAS
SOBRE LA MISMA APRENDID
COLECCIÓN EL AS ZA, ZO,
DOCENTE PLANTEA EL ZU
SIGUIENTE PROBLEMA: EL  LEE EN
ABUELO PLANTÓ UNA VOZ ALTA
YUCA. O BIEN EL PERRO CON
TIRÓ DEL GATO. ESPONTAN
¿QUÉ PALABRAS EIDAD,
CAMBIAMOS SI EL SEGURIDA
ABUELO PLANTA MÁS DE D Y
UNA YUCA? ¿Y SI VIENE EXPRESIVID
MÁS DE UN GATO, MÁS AD
DE UN PERRO, ETC.? ORACION
PLANTEA LA ESCRITURA ES
DE ORACIONES BREVES EXCLAMAT
PARA QUE LOS NIÑOS IVAS DE
OPEREN CON EL DIÁLOGO,
CAMBIO DE SINGULAR A FABULAS,
PLURAL.  TRABAJO INDIVIDUAL A PARTIR
DEL
 EN EL CUADERNO SENTIDO Y
COPIAN EL TÍTULO: UNO DE LA
Y MÁS. ESCRIBEN LAS IDENTIFICA
ORACIONES CON CIÓN DE
PALABRAS EN SINGULAR  COMPRENDIENDO, LOS
Y PLURAL. CANTIDAD Y ORDEN DE SIGNOS DE
OBSERVAR LA CANTIDAD Y LAS LETRAS DE UNA EXCLAMA
ORDEN DE LAS LETRAS DE PALABRA CIÓN.

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UNA PALABRA. ESCUCHAR  EXPRESA
SU SONIDO EN LA LECTURA ORALMEN
EN VOZ ALTA. TE SUS
FOCO: ANÁLISIS DE IDEAS
PALABRAS RESPONDI
 DESCRIPCIÓN DE LA ENDO A
TAREA: LA/EL DOCENTE LAS
PEGA EN EL PIZARRÓN PREGUNTA
CARTELES O ESCRIBE S QUE LE
PALABRAS HACEN
SELECCIONADAS (YUCA,  RESPONDE
ABUELO, VIEJO) PARA A
QUE LOS NIÑOS Y LAS PREGUNTA
NIÑAS LAS ANALICEN. S DE
CUENTAN LAS LETRAS. COMPREN
COMPARAN LAS LETRAS SIÓN
ENTRE SÍ, SI TIENE LETRAS LITERAL E
REPETIDAS, CUÁL SE INFERENCI
REPITE. ¿CÓMO SE AL A
PRONUNCIAN ESTAS PARTIR DE
LETRAS ARRASTRANDO LA
LOS SONIDOS? EL LECTURA Y
DOCENTE DESCUELGA EL ESCUCHA
CARTEL Y VARIOS DE
CHICOS PASAN A POEMAS,
ESCRIBIR LA PALABRA EN FABULAS,
EL PIZARRÓN. ESA LEYENDAS,
ACTIVIDAD SE REPITE RECETAS
CON OTRAS PALABRAS DE
DEL CUENTO. GUIADOS COCINA Y
POR EL/LA DOCENTE TEXTOS
COMPARAN LAS INFORMATI
PALABRAS QUE  TRABAJO INDIVIDUAL VOS,
ESCRIBIERON CON LA EXPRESAN
QUE EL DOCENTE VUELVE DO
A COLGAR EN EL CARTEL OPINIONE
O A ESCRIBIR EN EL S Y

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PIZARRÓN.  IDENTIFICACIÓN DE VALORACI
 EN EL CUADERNO VOCALES Y ONES
ESCRIBEN, CON LA CONSONANTES SOBRE EL
AYUDA DEL DOCENTE, CONTENID
LAS PALABRAS QUE O
HAYAN ANALIZADO.  ESCRIBE
RECONOCER VOCALES Y CORRECT
CONSONANTES AMENTE
FOCO: CLASES DE DE
UNIDADES QUE PREFEREN
COMPONEN LAS PALABRAS CIA CON
 DESCRIPCIÓN DE LA LETRA
TAREA: LOS NIÑOS, LIGADA,
TRABAJANDO EN PARES PALABRAS
BUSCAN EN EL CUENTO Y
PALABRAS CON ORACION
MUCHAS VOCALES. ES CON Z
LUEGO PASAN AL  TRABAJO INDIVIDUAL
PIZARRÓN Y LAS
ESCRIBEN. REPITEN LA
TAREA CON
CONSONANTES
INDICADAS POR EL/LA
DOCENTE.
 EN EL CUADERNO
BAJO EL TÍTULO:
VOCALES Y
CONSONANTES, REPITEN  LECTURA ENTRE
LA TAREA QUE HAN DISTRACTORES
REALIZADO EN EL
PIZARRÓN. QUEDAN LAS
PALABRAS CON LAS
VOCALES DESTACADAS
EN UN COLOR Y LAS
CONSONANTES EN
OTRO.
LEER ENTRE DISTRACTORES

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FOCO: LECTURA ANALÍTICA
 RECURSO: FOTOCOPIA O
TIRA DE PAPEL CON
PALABRAS ENTRE
DISTRACTORES.
ABUELA ABEJA
ABUELITA ABUELA
ABUELO
NIETO NIETA
NIETAS NUBE
NIETA NENA
TIRARON TARJETA
TRUENO TIRARON
TIRARON TERRENO
 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: LOS NIÑOS
BUSCAN Y SUBRAYAN LA
PALABRA QUE SE REPITE
EN CADA RENGLÓN. EN
EL CUADERNO QUEDA
LA FOTOCOPIA PEGADA
CON LOS NOMBRES
MARCADOS. LOS
ALUMNOS PASAN AL
PIZARRÓN DESPUÉS DE  DESARROLLO DE
RESOLVER CADA LISTA Y ACTIVIDADES DIARIAS
SEÑALAN LAS OPCIONES
CORRECTAS; LUEGO SE
LEEN LAS OTRAS
PALABRAS DE LA LISTA
LLAMANDO LA
ATENCIÓN SOBRE LOS
PRINCIPIOS, FINALES Y
LETRAS IGUALES Y
DISTINTAS EN CADA
CASO.
 DESARROLLO DE

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ACTIVIDADES VARIAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
  PRESENTAR LA IMAGEN  COMPRENDIENDO, MAESTR  RESPONDE
DE UN HUEVO, UN QUE ANIMALES NACEN A A
POLLO, UNA GALLINA Y DE UN HUEVO ALUMNO PREGUNTA
CONVERSAR SOBRE S S DE
DICHAS IMÁGENES, CUADER COMPREN
INDAGAR SUS NO DE SIÓN
CONOCIMIENTOS SOBRE LENGUA LITERAL E
LOS ANIMALES QUE JE INFERENCI
NACEN A TRAVÉS DE UN ACTIVID AL A
HUEVO  ESCRITURA DEL ADES PARTIR DE
 EN UNA PAGINA DE NOMBRE DE CECILIA Y VARIAS LA
PAPEL BOND, ESCRIBIR EL LA UNIÓN SILÁBICA DEL ACTIVID LECTURA Y
NOMBRE DE CECILIA Y MONOSÍLABO CE, ADES ESCUCHA
SUBRAYAR EL ADEMÁS DE LA TPA DE
MONOSÍLABO CE COMPRENSIÓN DEL CUENTOS,
 ESCRIBIR LAS UNIONES PORQUE SOLAMENTE FABULAS,
SILÁBICAS DE LA HAY CE, CI, DE MOLDE LEYENDAS,
CONSONANTES CE, CI, Y CARTA RECETAS
EN MAYÚSCULAS Y DE
MINÚSCULAS, CARTA Y COCIAN Y
MOLDE TEXTOS
 IDENTIFICAR Y UNIR  UNIÓN DE PALABRAS E INFORMATI
PALABRAS MAYÚSCULAS, IMAGEN VOS,
MINÚSCULAS, DE CARTA EXPRESAN
Y MOLDE CON DO
IMÁGENES, OPINIONE
CORRESPONDIENTE A S Y
CE-CI  LECTURA DE TEXTOS VALORACI
 PRESENTAR CORTOS ONES
ADIVINANZAS, REFRANES, SOBRE EL
RIMAS, ETC. CONTENID
DESAARROLLO DE  ACTIVIDADES TPA O.
ACTIVIDAES TPA  LEE
COPIAR PALABRAS
FOCO: ESCRITURA CON CON LAS

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MODELO SILABAS
 DESCRIPCIÓN DE LA CE, CI
TAREA: LOS NIÑOS Y  ESCRIBE
NIÑAS COPIAN EL PREFERENT
FRAGMENTO INICIAL DEL EMENTE
CUENTO ESCRITO EN EL CON
CARTEL O EN EL LETRA
PIZARRÓN. HABÍA UNA LIGADA,
VEZ UN HOMBRE VIEJO LOS
QUE PLANTÓ UNA YUCA INGREDIEN
Y DESPUÉS DIJO: — TES DE
¡CRECE, CRECE RECETAS
PEQUEÑA YUCA! ¡CRECE TRADICIO
Y SÉ GRANDE! REVISAN Y NALES O
CORRIGEN CON LA GUÍA  ESCRITURA CON TÍPICAS
DEL MAESTRO/A SI HAN AYUDA QUE
COPIADO UTILIZAN
CORRECTAMENTE. G, LL, Y, C,
ESCRIBIR CON AYUDA CON
FOCO: REVISIÓN GUIADA APOYO DE
 DESCRIPCIÓN DE LA ILUSTRACI
TAREA: RELEEN EL ONES
CUENTO. ENTRE TODOS  PROPONE
PIENSAN QUÉ OTRAS Y ESCRIBE
PLANTAS PODRÍA HABER UN TÍTULO
SEMBRADO EL VIEJO. PARA UNA
ESCRIBEN EN EL RECETA A
PIZARRÓN UNA NUEVA PARTIR DE
SECUENCIA CON LA LA
AYUDA DEL DOCENTE, LECTURA
QUE RESPONDE A TODO DE LOS
AQUELLO QUE LE INGREDIEN
PREGUNTEN LOS NIÑOS Y TES Y LOS
PROVEE INFORMACIÓN PROCEDI
TANTO ORAL COMO MIENTOS
ESCRITA, FOCALIZANDO  REALIZA LA
LOS LUGARES DEL TEXTO TRANSCRIP

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DONDE HAY QUE CIÓN DE
PRODUCIR LOS TEXTOS
CAMBIOS. EN SUS CORTOS
CUADERNOS: CON EL  ESCRIBE
NOMBRE DE LA NUEVA CORRECT
PLANTA COPIAN LA AMENTE,
SECUENCIA QUE DE
CAMBIARON. PREFEREN
 TAREA PARA LA CASA  COMPLETANDO CIA CON
LEER A UN ADULTO EL PALABRAS CON LETRAS LETRA
TEXTO QUE ESCRIBIERON LIGADA,
EN EL CUADERNO. PALABRAS
COMPLETAR PALABRAS EN LAS
CON LETRAS QUE LA C
FOCO: ESCRITURA TIENE EL
ANALÍTICA SONIDO
 DESCRIPCIÓN DE LA PARECIDO
TAREA: EL/LA DOCENTE A LA Z (CE,
LES PROPONE REPONER CI)
CONSONANTES Y
VOCALES EN PALABRAS
DEL CUENTO, QUE COPIA
EN EL PIZARRÓN. SI NO  TRABAJO INDIVIDUAL
RECUERDAN LEEN EL
CUENTO EN PEQUEÑO
GRUPO HASTA QUE  ESCRITURA DE
ENCUENTRAN LA PALABRAS SIN AYUDA
PALABRA.
 EN EL CUADERNO:
COMPLETO (COPIAN LO
RESUELTO EN EL
PIZARRÓN.)
ESCRIBIR PALABRAS SIN
AYUDA Y REVISAR DESPUÉS
CON EL DOCENTE
FOCO: REVISIÓN DEL
PROPIO TEXTO

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 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: EL/LA DOCENTE
PROPONE QUE ESCRIBAN
SOLOS SIN AYUDA
ALGUNAS PALABRAS
QUE NO HAYAN ESCRITO
ANTES. EN ESTA TAREA
SIEMPRE SE PLANTEA
COMO UN PROBLEMA:
“VAMOS A ESCRIBIR QUE
EL PERRO LLAMÓ AL
CONEJO” EL DOCENTE,
MIENTRAS SE
DESARROLLA ESTA TAREA
SUSPENDE LA AYUDA
PARA QUE LOS NIÑOS
ESCRIBAN SOLOS,
COMO PUEDAN EN SUS
CUADERNOS. LUEGO  DESARROLLO DE
PASAN VARIOS A ACTIVIDADES
ESCRIBIR LA ORACIÓN O
PALABRA EN EL
PIZARRÓN Y EL DOCENTE
PROPONE LA REVISIÓN
TAL COMO SE HA
PLANTEADO EN LAS
ANTERIORES
SECUENCIAS.
 DESARROLLA
ACTIVIDADES VARIAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
  PRESENTAR LA IMAGEN  IDENTIFICANDO LA MAESTR  LEE EN
DE UNA NIÑA CON EL CONSONANTE X EN A VOZ ALTA
NOMBRE DE XIOMARA Y MAYÚSCULA, ALUMNO CON
SUBRAYADO EL MINÚSCULA, Y LA S ESPONTAN
MONOSÍLABO XI UNIÓN SILÁBICA CON CUADER EIDAD
 ESCRIBIR DE VOCALES NO DE SEGURIDA

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MAYÚSCULA, LENGUA D Y
MINÚSCULA, CARTA Y JE EXPRESIVID
MOLDE LOS DIFERENTES ACTIVID AD
MONOSÍLABOS DE LA ADES PALABRAS
CONSONANTE X Y LAS VARIAS Y
VOCALES ACTIVID ORACION
RESPECTIVAMENTE ADES ES CON X
 IDENTIFICAR Y UNIR  UNIENDO PALABRAS E TPA  ESCRIBE,
PALABRAS MAYÚSCULAS, IMÁGENES CON XA, XE, PREFERENT
MINÚSCULAS, DE CARTA XI, XO, XU EMENTE
Y MOLDE CON CON
IMÁGENES, LETRA
CORRESPONDIENTE A LIGADA,
XA, XE, XI, XO, XU AL PALABRAS
INICIO E INTERMEDIO DE Y
PALABRAS  ORDENANDO ORACION
ACTIVIDADES TPA ACCIONES DE ES CON
ORDENAR LAS ACCIONES ACUERDO AL RELATO E LOS
FOCO: RELATO E HISTORIA HISTORIA SONIDOS
 RECURSOS: EL/LA XA, XE, XI,
DOCENTE SELECCIONA XO, XU
DEL CUENTO
ORACIONES QUE
EXPRESAN LAS
ACCIONES MÁS
IMPORTANTES DEL
MISMO.
 DESCRIPCIÓN DE LA
TAREA: EL/LA DOCENTE
RELEE EL CUENTO Y
LUEGO LES PROPONE A
LOS/AS ALUMNOS/AS
ORDENAR LAS
SIGUIENTES ORACIONES
QUE SE LES PRESENTAN
DESORDENADAS.
PREGUNTA: ¿QUÉ PASÓ

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RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
PRIMERO Y QUÉ PASÓ
DESPUÉS?
EL VIEJO QUISO
ARRANCARLA. LA YUCA
CRECIÓ.
LA MUJER TIRÓ DEL
HOMBRE. EL HOMBRE
TIRÓ DE LA YUCA.
LOS NIÑOS PASAN A
ESCRIBIR LAS
ORACIONES EN EL
PIZARRÓN Y
REFLEXIONAN ACERCA
DE LOS POSIBLES
MOVIMIENTOS DE LAS  TRABAJO INDIVIDUAL
PALABRAS Y EL CAMBIO
DE SENTIDO. SE REVISAN
CON LA GUÍA DEL/LA
DOCENTE.
 EN EL CUADERNO
BAJO EL TÍTULO: ORDEN,
COPIAR TODAS LAS
ORACIONES CUANDO
ESTÉN ORDENADAS.
 TAREA PARA LA CASA  DESARROLLO DE
MOSTRARLE LA TAREA A ACTIVIDADES
ALGÚN ADULTO
FAMILIAR. LEERLE LAS
FRASES QUE ARMARON.
 DESARROLLO DE
ACTIVIDADES VARIAS
CONTENIDO CONCEPTUAL METODOLOGIA A UTILIZAR ADECUACIÓN CURRICULAR RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
  PRESENTAR LA IMAGEN  IDENTIFICACIÓN DE MAESTR  RESPONDE
DE UN KIWI CON SU PALABRAS CON W, A A
RESPECTIVA GRAFÍA Y MAYÚSCULA, ALUMNO PREGUNTA
SUBRAYARLA PARA QUE MINÚSCULA, Y A UNIÓN S S DE
IDENTIFIQUEN LA NUEVA CON CADA VOCAL CUADER COMPREN

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CONSONANTE NO DE SIÓN
 PROPORCIONAR LENGUA LITERAL E
PALABRAS CON LAS JE INFERENCI
CONSONANTES K Y W Y ACTIVID AL A
LECTURA DE ELLOS ADES PARTIR DE
 PROPORCIONAR VARIAS DIBUJOS O
MATERIAL PARA QUE ACTIVID IMÁGENES
LEAN. ADES  LEE
 EN SUS CUADERNOS TPA PALABRAS
ESCRIBIR EL ALFABETO Y
COMPLETO EN ORACION
MAYÚSCULA Y ES CON
MINÚSCULA LOS
SONIDOS
 ACTIVIDADES TPA KA, KE, KI,
DESARROLLO DE KO, KU
ACTIVIDADES TPA  ESCRIBE
SISTEMATIZACIÓN CORRECT
FOCO: VOCABULARIO AMENTE
 DESCRIPCIÓN DE LA DE
TAREA: LOS NIÑOS PREFEREN
REPASAN TODAS LAS CIA CON
TAREAS QUE HAN HECHO LETRA
CON EL CUENTO. EN SU LIGADA,
CUADERNO ANOTAN LAS PALABRAS
PALABRAS QUE SABEN EN LAS
ESCRIBIR. CUENTAN QUE LA C
CUÁNTAS PALABRAS TIENEN EL
SABEN ESCRIBIR Y LEER. SONIDO
SE LES SUGIERE LA DE K (CA,
RELECTURA DIARIA DE CO, CU)
LAS PALABRAS DEL  REALIZA EL
CUADERNO. LUEGO EN TRAZO DE
CLASE, SE RELEEN PARA PALABRAS
VER CUÁNTAS HAN CON EL
APRENDIDO Y SE SONIDO
REPASAN. EL DOCENTE KA, KE, KI,

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PROPONE UN DICTADO KO, KU
DE PALABRAS SIN AYUDA  INVESTIGA
Y UNA REVISIÓN CON
POSTERIOR. EN OTRO COMPAÑE
MOMENTO, SE LES  TRABAJO INDIVIDUAL ROS Y
PROPONE LEER Y COMPAÑE
ESCRIBIR PEQUEÑAS RAS O
FRASES APRENDIDAS A FAMILIARE
PARTIR DE LA LECTURA. S
 EN EL CUADERNO PALABRAS
TÍTULO: ¡LEO Y ESCRIBO: (NOMBRES
(AQUÍ VA EL NÚMERO) PROPIOS
PALABRAS! O
 TAREA PARA LA CASA COMUNES
MOSTRARLE LA LIBRETA Y ) Y LAS
EL NÚMERO DE  LECTURA EN VOZ ALTA ESCRIBE
PALABRAS A ALGÚN CORRECT
ADULTO FAMILIAR. AMENTE
LEÉRSELAS. UTILIZAND
O
INTENCIO
LECTURA EN VOZ ALTA. NALMENTE
ESCRITURA COLECTIVA LAS
 LA SISTEMATIZACIÓN DE LETRAS W,
LA LECTURA DE UN TEXTO X
NARRATIVO PUEDE  RECONOC
TOMAR DOS E LETRAS
DIRECCIONES MAYÚSCU
COMPLEMENTARIAS. EN LAS EN
UN CASO, SE PROPONE PALABRAS,
LA LECTURA GRUPAL EN COMO
VOZ ALTA. SE PUEDEN NOMBRES
ORGANIZAR SUBGRUPOS PROPIOS
QUE ASUMAN LA DE
LECTURA DE ALGUNAS PERSONAS
PARTES Y OTRAS LEÍDAS Y LUGARES
POR LA TOTALIDAD DEL  ORGANIZA

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GRUPO. PREVIAMENTE PALABRAS
EL/LA DOCENTE EXPLICA EN ORDEN
QUÉ PARTE LE TOCA A ALFABÉTIC
CADA GRUPO. PUEDEN O
SUBRAYAR O MARCAR  RECONOC
CADA PARTE PARA NO E LETRAS
PERDERSE, PRACTICAR MAYÚSCU
POR SEPARADO SU LAS EN
LECTURA EN VOZ ALTA Y PALABRAS,
ENSAYAR VARIAS VECES COMO
HASTA QUE LOGREN LEER NOMBRES
CON FLUIDEZ LA PARTE PROPIOS
QUE LES CORRESPONDE DE
A CADA GRUPO. OTRA PERSONAS
DE LAS TAREAS POSIBLES Y LUGARES
ES LA TAREA DE  ORGANIZA
RENARRACIÓN ESCRITA PALABRAS
DEL CUENTO CON O SIN EN ORDEN
MODIFICACIONES DEL ALFABÉTIC
TEXTO FUENTE. DADO O
QUE LOS NIÑOS  ASOCIA
RECURSIVAMENTE PALABRAS
VUELVEN UNA Y OTRA CON SUS
VEZ AL CUENTO, EL FINAL DIBUJOS
DE LA SECUENCIA  RECONOC
GENERALMENTE HAN E VERBOS
LOGRADO UNA COMO
MEMORIZACIÓN DE LA  DESARROLLO DE PALABRAS
ESTRUCTURA A PARTIR DE ULTIMA ACTIVIDAD DE
LA CUAL PUEDEN ACCIÓN
AVENTURARSE A UNA  COMPLET
RENARRACIÓN ESCRITA A TEXTOS,
QUE PUEDE SER SUSTITUYEN
INDIVIDUAL O EN PARES DO
DE ALUMNOS/AS. DIBUJOS
 ULTIMA ACTIVIDAD: POR
ROTAFOLIO PALABRAS

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PRESENTAR EN HOJAS DE  RELACION
PAPEL BOND UN DIBUJO A
QUE REPRESENTE A PALABRAS
CADA LETRA DEL CON
ABECEDARIO CON SU ORACION
NOMBRE ES
RESPECTIVAMENTE.

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GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 6 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
9.1 RESPONDE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE FÁBULAS, LEYENDAS, RECETAS DE COCINA Y TEXTOS
INFORMATIVOS, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS DISFRUTAN DE LA ESCUCHA DE CUENTOS


OBSERVAN Y COMENTAN SU CONTENIDO, DISFRUTANDO DE LA LECTURA DE SILABAS JI, JO,
JA, JU, JE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: LA JIRAFA ALCALDESA

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PROPORCIONAR EL TEXTO LA JIRAFA ALCALDESA, CONVERSAR ¿QUÉ TRABAJO HACIA


CADA ANIMALITO? ¿PARA QUÉ SE REUNÍAN? ¿POR QUÉ TENÍAN TIEMPO PARA JUGAR?
¿CÓMO SE LLAMABA LA JIRAFA?
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UNA JIRAFA Y CON ELLA LAS DIFERENTES GRAFÍAS DE LA J
CON LAS VOCALES.
 ESCRIBIR LAS UNIONES SILÁBICAS DE LA CONSONANTE J CON LAS VOCALES CON
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS, CARTA Y MOLDE
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON
IMÁGENES, CORRESPONDIENTE A JA, JE, JI, JO, JU
 PROPORCIONAR CUENTOS CORTOS, POEMAS, RIMAS, ETC.
 ACTIVIDADES TPA
 SE REPASAN LAS PALABRAS APRENDIDAS. EL/LA DOCENTE PROPONE UN DICTADO DE
PALABRAS SIN AYUDA Y UNA REVISIÓN CARTELIOR.
 SE LES PROPONE ESCRIBIR PEQUEÑAS FRASES APRENDIDAS A PARTIR DE LA LECTURA: LA
ENSALADA DE FRUTAS (CON) TIENE MANZANA Y BANANA. LAS MANZANAS (SE) PELAN Y
CORTAN. PELAR Y CORTAR MANZANAS, BANANAS Y PERAS. PONER NARANJA,
BANANA... LOS DOCENTES PODRÁN INCORPORAR TAREAS PARA QUE LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS VUELVAN UNA Y OTRA VEZ AL TEXTO ESCRITO, LEAN, ESCRIBAN Y BUSQUEN OTROS
ESCRITOS COMO FUENTE DE CONSULTA.

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 ESTA INSTANCIA ESTÁ DESTINADA A QUE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DESARROLLEN SU
CONCIENCIA GRÁFICA Y SU CONCIENCIA FONOLÓGICA, PONIENDO EN JUEGO SUS
CONOCIMIENTOS RESPECTO DE LA ESCRITURA. AL FINALIZAR CADA SECUENCIA, LOS
ALUMNOS Y ALUMNAS ESTÁN EN CONDICIONES DE COMENZAR A ESCRIBIR AL DICTADO
LAS PALABRAS APRENDIDAS Y A ELABORAR BREVES ORACIONES. EL/LA DOCENTE HA DE
ORGANIZAR CON ELLOS ESTA ACTIVIDAD, DÁNDOLES TIEMPO PARA REPASAR LAS
PALABRAS APRENDIDAS.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDE PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE CUENTOS, FABULAS, LEYENDAS, RECETAS DE COCIA Y TEXTOS
INFORMATIVOS, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO
 LEE PALABRAS CON LAS SILABAS JA, JE, JI, JO, JU
 ESCRIBE CORRECTAMENTE DE PREFERENCIA CON LETRA LIGADA Y PALABAS CON J

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES

DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ


INDICADOR DE LOGRO:
9.7 ESCRIBE, PREFERENTEMENTE CON LETRA LIGADA, LOS INGREDIENTES DE RECETAS
TRADICIONALES O TÍPICAS QUE UTILIZAN, G, LL, Y, C, CON APOYO DE ILUSTRACIONES.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS OBSERVAN UNA IMAGEN COMENTANDO Y


DRAMATIZANDO LO QUE OBSERVA, ASÍ MISMO IDENTIFICA LOS MONOSÍLABOS GE, GI

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¡LA TIERRA GIRA!

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 LEER EN VOZ ALTA EL TEXTO ¡LA TIERRA GIRA! CONVERSAR SOBRE DICHO TEXTO QUE LES
LEYERON ¿ALREDEDOR DE QUE DA VUELTAS LA TIERRA? ¿QUÉ INDICA LA SEÑAL QUE
MUESTRA GENARO?
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND, ESCRIBIR LA PALABRA GIGANTA Y SUBRAYAR EL
MONOSÍLABO GI PARA IDENTIFICAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS
 TRABAJO GRUPAL :
 PROVEER DE UNA RECETA A CADA GRUPO
 IDENTIFICAR LAS DIFERENTES PALABRAS ESCRITAS CON G Y ESCRIBIRLAS EN NUESTRO
CUADERNO
 PONERSE DE ACUERDO PARA DESARROLLAR LA RECETA EN CLASES, CON AYUDA DE
NUESTROS PADRES Y MAESTRA
 JUGANDO A LAS ADIVINANZAS
 CONVERSANDO SOBRE EL HIGIENE PERSONAL Y EL HIGIENE AMBIENTAL
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA
 CONVERSAR
 FOCO: TEXTO Y CULTURA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LA SECUENCIA COMIENZA CON UNA CONVERSACIÓN
ACERCA DE LO QUE TODOS SABEN SOBRE LOS CUENTOS. SE INTENTA ACTIVAR Y
RECUPERAR LOS SABERES DE LOS NIÑOS/AS EN RELACIÓN CON EL CUENTO. POR
EJEMPLO, SI SE TRATA DE CUENTOS CON ANIMALES, SE TRATA DE RECUPERAR LO QUE
CONOCEN SOBRE ESTOS CUENTOS TRADICIONALES, CÓMO SON LOS PERSONAJES.
CUANDO SE TRATA DE CUENTOS LITERARIOS CON PERSONAJES CENTRALES, SE LOS
COMPARA CON PERSONAJES DE OTROS CUENTOS LEÍDOS, EN CUANTO SUS

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
CARACTERÍSTICAS Y A LOS CONFLICTOS QUE ENFRENTAN. EL/LA DOCENTE TIENE QUE
PREPARAR MUY BIEN ESTA CONVERSACIÓN PARA QUE LOS ALUMNOS/AS SE
ENRIQUEZCAN ESCUCHANDO LO QUE SE LES DICE SOBRE CUENTOS Y AUTORES.
 EN EL CUADERNO
 TÍTULO: CONVERSAMOS SOBRE CUENTOS Y AUTORES.
 ESCUCHAR LA LECTURA DEL CUENTO POR PARTE DEL DOCENTE.
 FOCO: ESCUCHA ATENTA Y RENARRACIÓN
 RECURSOS: TEXTO PARA EL/LA DOCENTE.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE LEE EL CUENTO Y LUEGO DIALOGA CON
LOS/AS ALUMNOS/AS. FORMULA PREGUNTAS QUE VAN PROFUNDIZANDO EL ANÁLISIS DE
LA TRAMA NARRATIVA: LA IDENTIFICACIÓN DEL CONFLICTO (QUERER ARRANCAR LA
YUCA Y NO LOGRARLO), LAS ACCIONES DE LOS PERSONAJES PARA RESOLVER EL
CONFLICTO (TIRAR Y PEDIR AYUDA REITERADAMENTE), LA SECUENCIA NARRATIVA (QUÉ
PASÓ AL PRINCIPIO, QUÉ PASÓ LUEGO Y CUÁL ES EL DESENLACE), LA CARACTERIZACIÓN
DE LOS PERSONAJES. EL/LA DOCENTE Y LOS CHICOS CONVERSAN. EL CUENTO EMPIEZA
CON UNA SITUACIÓN INICIAL, ¿CUÁL ES? ¿CUÁNDO SURGE EL PROBLEMA? EL/LA
DOCENTE ORIENTA LA CONVERSACIÓN HACIA EL HECHO DE QUE EN LOS CUENTOS HAY
UNA SITUACIÓN INICIAL Y QUE ALLÍ APARECE UN CONFLICTO PARA RESOLVERSE AL
FINAL. SI LOS CHICOS CONOCEN ALGÚN CUENTO ES EL MOMENTO DE DEJARLOS
CONTAR Y VER ENTRE TODOS CUÁL ES LA SITUACIÓN INICIAL, CUÁL ES EL PROBLEMA Y
QUÉ SE MODIFICA.
 SIGUEN CONVERSANDO: ¿QUÉ SON LOS PERSONAJES DE UN CUENTO? LOS CHICOS
DEFINEN INTUITIVAMENTE CON SUS PALABRAS. SE LOS AYUDA A DEFINIR. ¿QUIÉN ES EL
PERSONAJE PRINCIPAL EN ESTE CUENTO? ¿HAY OTROS PERSONAJES? EN ESTE CUENTO
LOS PERSONAJES NO TIENEN NOMBRE PROPIO. ¿QUÉ NOMBRE LES PONDRÍAN? ¿CÓMO
SE ESCRIBEN LOS NOMBRES PROPIOS? ELEGIR NOMBRES PARA LOS PERSONAJES Y
ESCRIBIRLOS ENTRE TODOS EN EL PIZARRÓN.
 EN EL CUADERNO
 COPIAR EL TÍTULO: LOS PERSONAJES.
 ESCRIBIR LA LISTA DE LOS PERSONAJES DEL CUENTO. ABAJO ANOTAN LOS NOMBRES
QUE ELIGIERON ENTRE TODOS PARA LOS PERSONAJES. LOS DIBUJAN CON LOS RASGOS
QUE PRESENTAN EN EL CUENTO.
 ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE CUENTOS, FABULAS, LEYENDAS, RECETAS DE COCINA Y TEXTOS
INFORMATIVOS, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS Y ORACIONES CON LAS SILABAS GE, GI
 LEE EN VOZ ALTA CON ESPONTANEIDAD, SEGURIDAD Y EXPRESIVIDAD LAS NORMAS DE
HIGIENE PERSONAL Y AMBIENTAL
 EXPRESA IDEAS Y OPINIONES QUE CONTRIBUYEN A SU BIENESTAR FÍSICO
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON LAS SILABAS APRENDIDAS GE, GI
 ESCRIBE PALABRAS CON G Y J RECONOCIENDO LA SIMILITUD DE SONIDOS EN LAS
SILABAS CON E, I, EJEMPLO: JEFE/GERANIO, JIRAFA/GIRASOL

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 8 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
9.8 PROPONE Y ESCRIBE UN TÍTULO PARA UNA RECETA A PARTIR DE LA LECTURA DE LOS
INGREDIENTES Y LOS PROCEDIMIENTOS

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN LA IMPORTANCIA DE LA LLUVIA Y


LEEN PALABRAS, ORACIONES Y POEMAS QUE INCLUYEN LLU, LLA, LLI, LLO, LLE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: ¿DE DÒNDE VIENE LA LLUVIA?

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PROVEER DE MATERIAL ¿DE DÓNDE VIENE LA LLUVIA? Y DESARROLLAR LAS DIVERSAS


ACTIVIDADES QUE SE EJEMPLIFICAN EN EL TEXTO (PÁG. 120)
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND ESCRIBIR LA PALABRA LLUVIA Y SUBRAYAR EL
MONOSÍLABO LLU Y LAS DIFERENTES UNIONES CON LAS VOCALES
 ESCRIBIR LAS UNIONES SILÁBICAS DE LA CONSONANTE LL CON LAS VOCALES CON
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS, CARTA Y MOLDE
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON
IMÁGENES, CORRESPONDIENTE A LL
 PROPORCIONAR POEMAS CORTOS PARA IDENTIFICAR DIFERENTES SIGNOS DE
EXCLAMACIÓN Y CONVERSAR SOBRE LO QUE NOS EXPRESAN
 ACTIVIDADES TPA
 RENARRAR Y DRAMATIZAR FOCO: SECUENCIA NARRATIVA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS Y NIÑAS RECUPERAN LA SECUENCIA DEL RELATO
A PARTIR DE LA RENARRACIÓN. LUEGO EL /LA DOCENTE Y LOS ALUMNOS PREPARAN UN
JUEGO DRAMÁTICO. DISTRIBUYEN LOS ROLES: ABUELO, ABUELA, NIETA, PERRO, GATO.
¿CÓMO LLAMÓ EL ABUELO A LA ABUELA? ¿QUÉ LE DIJO PARA CONSEGUIR QUE LO
AYUDARA? ¿QUÉ LE CONTESTÓ LA MUJER ANTES DE COMENZAR A TIRAR?
 TAREA PARA LA CASA
 CONTAR EL CUENTO A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. CONTAR LO QUE HICIERON EN LA
ESCUELA.
 EXPLORAR EL CUENTO
 FOCO: EL PARATEXTO DE UN CUENTO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 RECURSOS: EL CUENTO PUEDE PERTENECER AL LIBRO DE LECTURA QUE LLEVAN LOS
NIÑOS. DE LO CONTRARIO EL /LA DOCENTE FOTOCOPIA UN CUENTO PARA CADA
ALUMNO/A.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: SE IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS DESTACADOS EN NEGRITA:
EL TÍTULO Y EL AUTOR, SE OBSERVA DÓNDE ESTÁN UBICADOS Y QUÉ TIPOGRAFÍA
(TAMAÑO Y GROSOR DE LAS LETRAS) PRESENTAN. SI LOS HAY, SE OBSERVAN LA LETRA
CAPITAL Y LAS ILUSTRACIONES DETENIDAMENTE VERBALIZANDO LAS ACCIONES QUE
ESTÁN REPRESENTADAS.
 EN EL CUADERNO
 PEGAN EL TEXTO.
 RELEER FRAGMENTOS ESPECÍFICOS.
 FOCO: EVOCACIÓN DE PASAJES DEL CUENTO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE CONVERSA CON LOS NIÑOS ACERCA DE
LOS FRAGMENTOS QUE SE REPITEN. EVOCAN EN SU MEMORIA LA SECUENCIA Y LE PIDEN
AL DOCENTE QUE LA RELEA.
 EN EL CUADERNO
 ILUSTRAN UNO DE LOS PASAJES DEL CUENTO.
 COPIAN ABAJO UNA FRASE A MODO DE EPÍGRAFE.
 COMPARAR PALABRAS SEGÚN SU EXTENSIÓN FOCO: OBSERVACIÓN DE SILUETAS DE LAS
PALABRAS, RECUPERACIÓN DE ÍNDICES VISUALES
 RECURSOS: EL/LA DOCENTE SELECCIONA UN CONJUNTO DE PALABRAS DEL CUENTO.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LAS TAREAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS SOBRE
ESTOS FOCOS SE DESARROLLAN SOBRE EL MISMO ESQUEMA QUE LAS YA
DESARROLLADAS EN LOS TEXTOS POÉTICO E INSTRUCCIONAL. LAS PALABRAS PARA
COMPARAR PUEDEN SER LAS SIGUIENTES:
 YUCA NABO PLANTÓ ABUELO
 ABUELA CRECIÓ VIEJO MUJER
 NIETA PERRO GATO ARRANCÓ
 LOS NIÑOS TRABAJARÁN EN PARES; SE RECOMIENDA ARMAR LOS PARES CON ALUMNOS
DE DIFERENTE GRADO DE AVANCE. EL DOCENTE ESCRIBE LAS PALABRAS EN EL PIZARRÓN
Y PROPONE LA SIGUIENTE INSTRUCCIÓN: ORDENAR LAS PALABRAS DEL CUENTO DE MÁS
LARGA A MÁS CORTA. LOS NIÑOS RESUELVEN LA TAREA EN EL CUADERNO CONTANDO
LAS LETRAS Y LUEGO REALIZAN LA MISMA ACTIVIDAD EN EL PIZARRÓN COLECTIVAMENTE.
 EN EL CUADERNO
 COPIAN EL TÍTULO DEL PIZARRÓN: PALABRAS LARGAS Y CORTAS.
 COPIAN DEL PIZARRÓN LAS PALABRAS ORDENADAS SEGÚN EL LARGO.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS
 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE CUETNOS, FABULAS, LEYENDAS, RECETAS DE COCINA Y TEXTOS
INFORMATIVOS, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS Y ORACIONES CON LAS SILABAS LLA, LLE, LLI, LLO, LLU
 LEE EN VOZ ALTA CON ESPONTANEIDAD, SEGURIDAD Y EXPRESIVIDAD ORACIONES
EXCLAMATIVAS DE DIÁLOGOS, LEYENDAS Y FABULAS, A PARTIR DEL SENTIDO Y DE LA
IDENTIFICACIÓN DE LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN.
 LEE EN VOZ ALTA ORACICONES EXCLAMATIVAS
 REALIZA EL TRAZO DE SILABAS Y PALABRAS CON LOS SONIDOS LLA, LLE, LLI, LLO, LLU

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 9 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
9.11 ESCRIBE EXPRESIONES EXCLAMATIVAS, UTILIZANDO ADECUADAMENTE LOS SIGNOS DE
EXCLAMACIÓN PARA EXPRESAR SU OPINIÓN SOBRE LOS PERSONAJES Y SUS ACCIONES, EN
LEYENDAS Y FÁBULAS.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS IDENTIFICAN DESAYUNOS TÍPICOS Y DE ORIGEN


NAHUAT, ASÍ MISMO LEEN PALABRAS QUE LLEVAN SILABAS YA, YE, YI, YO, YU

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: DESAYUNOS TIPICOS Y COMIDAS TRADICIONALES

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UNOS CHEF Y PREGUNTAR SOBRE LO QUE DESAYUNARON ESE
DÍA, ANOTAR UNO A UNO LOS INGREDIENTES
 HACER UN LISTADO DE COMIDAS NUTRITIVAS Y QUE A ELLOS LES GUSTE
 EN UNA HOJA DE PAPEL BOND, ESCRIBIR LA PALABRA DESAYUNO Y SUBRAYAR LA
PALABRA YU CON SUS RESPECTIVAS UNIONES SILÁBICAS CON LAS VOCALES
 ESCRIBIR LAS UNIONES SILÁBICAS DE LA CONSONANTE Y CON LAS VOCALES CON
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS, CARTA Y MOLDE
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON
IMÁGENES, CORRESPONDIENTE A Y
 PROVEER DE CUENTOS CORTOS Y LEYENDAS PARA QUE LAS LEAN, IDENTIFICAR SUS
PERSONAJES, LUGAR DONDE SE DESARROLLA LA LEYENDA O CUENTO
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA
 COMPARAR PRINCIPIOS Y FINALES IGUALES Y DISTINTOS FOCO: ANÁLISIS DE PARTES DE
PALABRAS PARA DESCUBRIR REGULARIDADES
 RECURSOS: EL/LA DOCENTE SELECCIONA UN CONJUNTO DE PALABRAS DEL CUENTO.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS VUELVEN A TRABAJAR SOBRE LA MISMA
COLECCIÓN DE PALABRAS Y COMPARAN LAS QUE EMPIEZAN IGUAL Y LUEGO LAS QUE
TERMINAN IGUAL, CON TILDE Y SIN TILDE. EN PARES, LAS ORDENAN EN SUS CUADERNOS
Y LUEGO COLECTIVAMENTE EN EL PIZARRÓN, MARCANDO LAS COINCIDENCIAS EN
LETRAS Y/O SÍLABAS INICIALES Y/O FINALES.
 EN EL CUADERNO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 COPIAN EL TÍTULO: COMPARAMOS PALABRAS, COPIAN DEL PIZARRÓN LAS PALABRAS Y
MARCAN LOS FINALES IGUALES CON DIFERENTES COLORES.
 ACTIVIDADES DE RETROALIMENTACION

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE CUENTOS, FABULAS, LEYENDAS, RECETAS DE COCINA Y TEXTOS
 Y ORACIONES CON LAS SILABAS YA, YE, YI, YO, YU
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS INFORMATIVOS, EXPRESANDO OPINIONES Y
VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO
 VALORA LAS COMIDAS TRADICIONALES DE SU PAÍS.
 LEE EN VOZ ALTA PALABRAS RESPONDIENDO A LA PREGUNTA QUE LE HACEN
 LEE EN VOZ ALTA CON ESPONTANEIDAD, SEGURIDAD Y EXPRESIVIDAD RIMAS.
 VALORA Y DIFERENCIA LA LEYENDA DE OTRAS NARRACIONES, AL ESTABLECER LA
RELACIÓN DE SU CONTENIDO CON LAS CREENCIAS Y TRADICIONES DEL PAÍS
 ESCRIBE Y EXPRESA OPINIONES SOBRE LOS PERSONAJES Y SUS ACCIONES A PARTIR DE
IMÁGENES O AL ESCUCHAR O LEER LEYENDAS Y FABULAS, UTILIZANDO
ADECUADAMENTE LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN
 REALIZA TRAZOS DE PALABRAS Y ORACIONES CON LOS SONIDOS YA, YE, YI, YO, YU
 ESCRIBE PALABRAS CON LL, Y RECONOCIENDO LA SIMILITUD DE SONIDOS EN TODAS LAS
SILABAS EJEMPLO: LLENO/YESO,
 LLUVIA/YUCA.

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 10 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
9.13 ESCRIBE PALABRAS Y NÚMEROS PARA PRESENTAR LOS INGREDIENTES DE UNA RECETA
TÍPICA O FAMILIAR Y ORDENAR LOS PASOS DEL PROCEDIMIENTO.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS REFLEXIONAN SOBRE LA IMPORTANCIA DE


CUIDAR LA NATURALEZA Y LEAN PALABRAS, ORACIONES Y RIMAS QUE LLEVEN ZA, ZO, ZU

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: VIVAMOS EN PAZ CON LA NATURALEZA

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 HACER EL DIBUJO DE UN PAISAJE Y CONVERSAR SOBRE DICHO DIBUJO REALIZADO,


COMO PODEMOS CUIDARLO, QUE NOS OFRECE LA NATURALEZA, COMO PODEMOS
CUIDARLA
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UNA FLOR DE IZOTE Y SUBRAYAR EL MONOSÍLABO ZO Y SUS
DIFERENTES MONOSÍLABOS CON LAS VOCALES
 LEER RIMAS, CUENTOS CORTOS, POEMAS Y RIMAS.
 PROPORCIONAR UNA IMAGEN DE UN ZORRO Y SUBRAYAR LA CONSONANTE Z CON SUS
MONOSÍLABOS
 PROVEER DE FABULAS CORTAS PARA QUE LEAN EN VOZ BAJA
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA
 COMPARAR FINALES QUE INDICAN UNO O MÁS
 FOCO: MARCA DE PLURAL/SINGULAR
 RECURSOS: EL/LA DOCENTE SELECCIONA UN CONJUNTO DE PALABRAS DEL CUENTO.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS VUELVEN A TRABAJAR SOBRE LA MISMA
COLECCIÓN EL DOCENTE PLANTEA EL SIGUIENTE PROBLEMA: EL ABUELO PLANTÓ UNA
YUCA. O BIEN EL PERRO TIRÓ DEL GATO.
 ¿QUÉ PALABRAS CAMBIAMOS SI EL ABUELO PLANTA MÁS DE UNA YUCA? ¿Y SI VIENE
MÁS DE UN GATO, MÁS DE UN PERRO, ETC.?
 PLANTEA LA ESCRITURA DE ORACIONES BREVES PARA QUE LOS NIÑOS OPEREN CON EL
CAMBIO DE SINGULAR A PLURAL.
 EN EL CUADERNO

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 COPIAN EL TÍTULO: UNO Y MÁS. ESCRIBEN LAS ORACIONES CON PALABRAS EN SINGULAR
Y PLURAL.
 OBSERVAR LA CANTIDAD Y ORDEN DE LAS LETRAS DE UNA PALABRA. ESCUCHAR SU
SONIDO EN LA LECTURA EN VOZ ALTA.
 FOCO: ANÁLISIS DE PALABRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LA/EL DOCENTE PEGA EN EL PIZARRÓN CARTELES O ESCRIBE
PALABRAS SELECCIONADAS (YUCA, ABUELO, VIEJO) PARA QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
LAS ANALICEN. CUENTAN LAS LETRAS. COMPARAN LAS LETRAS ENTRE SÍ, SI TIENE LETRAS
REPETIDAS, CUÁL SE REPITE. ¿CÓMO SE PRONUNCIAN ESTAS LETRAS ARRASTRANDO LOS
SONIDOS? EL DOCENTE DESCUELGA EL CARTEL Y VARIOS CHICOS PASAN A ESCRIBIR LA
PALABRA EN EL PIZARRÓN. ESA ACTIVIDAD SE REPITE CON OTRAS PALABRAS DEL
CUENTO. GUIADOS POR EL/LA DOCENTE COMPARAN LAS PALABRAS QUE ESCRIBIERON
CON LA QUE EL DOCENTE VUELVE A COLGAR EN EL CARTEL O A ESCRIBIR EN EL
PIZARRÓN.
 EN EL CUADERNO
 ESCRIBEN, CON LA AYUDA DEL DOCENTE, LAS PALABRAS QUE HAYAN ANALIZADO.
 RECONOCER VOCALES Y CONSONANTES
 FOCO: CLASES DE UNIDADES QUE COMPONEN LAS PALABRAS
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS, TRABAJANDO EN PARES BUSCAN EN EL CUENTO
PALABRAS CON MUCHAS VOCALES. LUEGO PASAN AL PIZARRÓN Y LAS ESCRIBEN.
REPITEN LA TAREA CON CONSONANTES INDICADAS POR EL/LA DOCENTE.
 EN EL CUADERNO
 BAJO EL TÍTULO: VOCALES Y CONSONANTES, REPITEN LA TAREA QUE HAN REALIZADO EN
EL PIZARRÓN. QUEDAN LAS PALABRAS CON LAS VOCALES DESTACADAS EN UN COLOR Y
LAS CONSONANTES EN OTRO.
 LEER ENTRE DISTRACTORES FOCO: LECTURA ANALÍTICA
 RECURSO: FOTOCOPIA O TIRA DE PAPEL CON PALABRAS ENTRE DISTRACTORES.
ABUELA ABEJA ABUELITA ABUELA ABUELO
NIETO NIETA NIETAS NUBE NIETA NENA
TIRARON TARJETA TRUENO TIRARON TIRARON TERRENO

 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS BUSCAN Y SUBRAYAN LA PALABRA QUE SE REPITE
EN CADA RENGLÓN. EN EL CUADERNO QUEDA LA FOTOCOPIA PEGADA CON LOS
NOMBRES MARCADOS. LOS ALUMNOS PASAN AL PIZARRÓN DESPUÉS DE RESOLVER
CADA LISTA Y SEÑALAN LAS OPCIONES CORRECTAS; LUEGO SE LEEN LAS OTRAS
PALABRAS DE LA LISTA LLAMANDO LA ATENCIÓN SOBRE LOS PRINCIPIOS, FINALES Y
LETRAS IGUALES Y DISTINTAS EN CADA CASO.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE CUENTOS, FABULAS , LEYENDAS, RECETAS DE COCINA Y TEXTOS
INFORMATIVOS EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO
 LEE PALABRAS Y ORACIONES CON LAS SILABAS APRENDIDAS ZA, ZO, ZU
 LEE EN VOZ ALTA CON ESPONTANEIDAD, SEGURIDAD Y EXPRESIVIDAD ORACIONES
EXCLAMATIVAS DE DIÁLOGO, FABULAS, A PARTIR DEL SENTIDO Y DE LA IDENTIFICACIÓN
DE LOS SIGNOS DE EXCLAMACIÓN.
 EXPRESA ORALMENTE SUS IDEAS RESPONDIENDO A LAS PREGUNTAS QUE LE HACEN
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE POEMAS, FABULAS, LEYENDAS, RECETAS DE COCINA Y TEXTOS
INFORMATIVOS, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO
 ESCRIBE CORRECTAMENTE DE PREFERENCIA CON LETRA LIGADA, PALABRAS Y
ORACIONES CON Z

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

PLANIFICACIÓN MULTIDISCIPLINAR 1º GRADO CENTRO ESCOLAR CASERÍO EL COPINOLITO


CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 7 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
9.13 ESCRIBE PALABRAS Y NÚMEROS PARA PRESENTAR LOS INGREDIENTES DE UNA RECETA
TÍPICA O FAMILIAR Y ORDENAR LOS PASOS DEL PROCEDIMIENTO.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS REALIZA COMENTARIOS SOBRE EL NACIMIENTO
DE ANIMALES A TRAVÉS DE HUEVOS, LA LECTURA DE PALABRAS Y ORACIONES QUE LLEVAN
LAS SILABAS CE, CI
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: CRECEMOS SANOS Y FELICES

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN HUEVO, UN POLLO, UNA GALLINA Y CONVERSAR SOBRE
DICHAS IMÁGENES, INDAGAR SUS CONOCIMIENTOS SOBRE LOS ANIMALES QUE NACEN
A TRAVÉS DE UN HUEVO
 EN UNA PAGINA DE PAPEL BOND, ESCRIBIR EL NOMBRE DE CECILIA Y SUBRAYAR EL
MONOSÍLABO CE
 ESCRIBIR LAS UNIONES SILÁBICAS DE LA CONSONANTES CE, CI, EN MAYÚSCULAS Y
MINÚSCULAS, CARTA Y MOLDE
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON
IMÁGENES, CORRESPONDIENTE A CE-CI
 PRESENTAR ADIVINANZAS, REFRANES, RIMAS, ETC.
 DESAARROLLO DE ACTIVIDAES TPA
 COPIAR
 FOCO: ESCRITURA CON MODELO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS Y NIÑAS COPIAN EL FRAGMENTO INICIAL DEL
CUENTO ESCRITO EN EL CARTEL O EN EL PIZARRÓN. HABÍA UNA VEZ UN HOMBRE VIEJO
QUE PLANTÓ UNA YUCA Y DESPUÉS DIJO: —¡CRECE, CRECE PEQUEÑA YUCA! ¡CRECE Y
SÉ GRANDE! REVISAN Y CORRIGEN CON LA GUÍA DEL MAESTRO/A SI HAN COPIADO
CORRECTAMENTE.
 ESCRIBIR CON AYUDA
 FOCO: REVISIÓN GUIADA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: RELEEN EL CUENTO. ENTRE TODOS PIENSAN QUÉ OTRAS
PLANTAS PODRÍA HABER SEMBRADO EL VIEJO. ESCRIBEN EN EL PIZARRÓN UNA NUEVA
SECUENCIA CON LA AYUDA DEL DOCENTE, QUE RESPONDE A TODO AQUELLO QUE LE
PREGUNTEN LOS NIÑOS Y PROVEE INFORMACIÓN TANTO ORAL COMO ESCRITA,
FOCALIZANDO LOS LUGARES DEL TEXTO DONDE HAY QUE PRODUCIR LOS CAMBIOS. EN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
SUS CUADERNOS: CON EL NOMBRE DE LA NUEVA PLANTA COPIAN LA SECUENCIA QUE
CAMBIARON.
 TAREA PARA LA CASA
 LEER A UN ADULTO EL TEXTO QUE ESCRIBIERON EN EL CUADERNO.
 COMPLETAR PALABRAS CON LETRAS
 FOCO: ESCRITURA ANALÍTICA
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE LES PROPONE REPONER CONSONANTES Y
VOCALES EN PALABRAS DEL CUENTO, QUE COPIA EN EL PIZARRÓN. SI NO RECUERDAN
LEEN EL CUENTO EN PEQUEÑO GRUPO HASTA QUE ENCUENTRAN LA PALABRA.
 EN EL CUADERNO:
 COMPLETO (COPIAN LO RESUELTO EN EL PIZARRÓN.)
 ESCRIBIR PALABRAS SIN AYUDA Y REVISAR DESPUÉS CON EL DOCENTE
 FOCO: REVISIÓN DEL PROPIO TEXTO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE PROPONE QUE ESCRIBAN SOLOS SIN AYUDA
ALGUNAS PALABRAS QUE NO HAYAN ESCRITO ANTES. EN ESTA TAREA SIEMPRE SE
PLANTEA COMO UN PROBLEMA: “VAMOS A ESCRIBIR QUE EL PERRO LLAMÓ AL
CONEJO” EL DOCENTE, MIENTRAS SE DESARROLLA ESTA TAREA SUSPENDE LA AYUDA
PARA QUE LOS NIÑOS ESCRIBAN SOLOS, COMO PUEDAN EN SUS CUADERNOS. LUEGO
PASAN VARIOS A ESCRIBIR LA ORACIÓN O PALABRA EN EL PIZARRÓN Y EL DOCENTE
PROPONE LA REVISIÓN TAL COMO SE HA PLANTEADO EN LAS ANTERIORES SECUENCIAS.
 DESARROLLA ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE LA
LECTURA Y ESCUCHA DE CUENTOS, FABULAS, LEYENDAS, RECETAS DE COCIAN Y TEXTOS
INFORMATIVOS, EXPRESANDO OPINIONES Y VALORACIONES SOBRE EL CONTENIDO.
 LEE PALABRAS CON LAS SILABAS CE, CI
 ESCRIBE PREFERENTEMENTE CON LETRA LIGADA, LOS INGREDIENTES DE RECETAS
TRADICIONALES O TÍPICAS QUE UTILIZAN G, LL, Y, C, CON APOYO DE ILUSTRACIONES
 PROPONE Y ESCRIBE UN TÍTULO PARA UNA RECETA A PARTIR DE LA LECTURA DE LOS
INGREDIENTES Y LOS PROCEDIMIENTOS
 REALIZA LA TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS CORTOS
 ESCRIBE CORRECTAMENTE, DE PREFERENCIA CON LETRA LIGADA, PALABRAS EN LAS QUE
LA C TIENE EL SONIDO PARECIDO A LA Z (CE, CI)

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 4 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

INDICADOR DE LOGRO:
9.13 ESCRIBE PALABRAS Y NÚMEROS PARA PRESENTAR LOS INGREDIENTES DE UNA RECETA
TÍPICA O FAMILIAR Y ORDENAR LOS PASOS DEL PROCEDIMIENTO.

OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS COMENTAN SOBRE LA LECTURA DE UNA CARTA,
CONSTITUYEN Y LEEN PALABRAS Y ORACIONES QUE LLEVAN LAS SILABAS XA, XE, XI, XO, XU

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: SABEMOS LEER Y ESCRIBIR ¡QUE ÉXITO!

ACTIVIDADES A REALIZAR:

 PRESENTAR LA IMAGEN DE UNA NIÑA CON EL NOMBRE DE XIOMARA Y SUBRAYADO EL


MONOSÍLABO XI
 ESCRIBIR DE MAYÚSCULA, MINÚSCULA, CARTA Y MOLDE LOS DIFERENTES MONOSÍLABOS
DE LA CONSONANTE X Y LAS VOCALES RESPECTIVAMENTE
 IDENTIFICAR Y UNIR PALABRAS MAYÚSCULAS, MINÚSCULAS, DE CARTA Y MOLDE CON
IMÁGENES, CORRESPONDIENTE A XA, XE, XI, XO, XU AL INICIO E INTERMEDIO DE
PALABRAS
 ACTIVIDADES TPA
 ORDENAR LAS ACCIONES FOCO: RELATO E HISTORIA
 RECURSOS: EL/LA DOCENTE SELECCIONA DEL CUENTO ORACIONES QUE EXPRESAN LAS
ACCIONES MÁS IMPORTANTES DEL MISMO.
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: EL/LA DOCENTE RELEE EL CUENTO Y LUEGO LES PROPONE A
LOS/AS ALUMNOS/AS ORDENAR LAS SIGUIENTES ORACIONES QUE SE LES PRESENTAN
DESORDENADAS. PREGUNTA: ¿QUÉ PASÓ PRIMERO Y QUÉ PASÓ DESPUÉS?
 EL VIEJO QUISO ARRANCARLA. LA YUCA CRECIÓ.
 LA MUJER TIRÓ DEL HOMBRE. EL HOMBRE TIRÓ DE LA YUCA.
 LOS NIÑOS PASAN A ESCRIBIR LAS ORACIONES EN EL PIZARRÓN Y REFLEXIONAN ACERCA
DE LOS POSIBLES MOVIMIENTOS DE LAS PALABRAS Y EL CAMBIO DE SENTIDO. SE REVISAN
CON LA GUÍA DEL/LA DOCENTE.
 EN EL CUADERNO
 BAJO EL TÍTULO: ORDEN, COPIAR TODAS LAS ORACIONES CUANDO ESTÉN ORDENADAS.
 TAREA PARA LA CASA

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
 MOSTRARLE LA TAREA A ALGÚN ADULTO FAMILIAR. LEERLE LAS FRASES QUE ARMARON.
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES VARIAS

RECURSOS:

MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 LEE EN VOZ ALTA CON ESPONTANEIDAD SEGURIDAD Y EXPRESIVIDAD PALABRAS Y
ORACIONES CON X
 ESCRIBE, PREFERENTEMENTE CON LETRA LIGADA, PALABRAS Y ORACIONES CON LOS
SONIDOS XA, XE, XI, XO, XU

TAREAS AULA Y/O EX AULA

 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
GUION DE CLASES

DISCIPLINA: LENGUAJE UNIDAD: IX GRADO: 1º TIEMPO: 4 H/C


NOMBRE DE LA UNIDAD: DESCUBRAMOS COSAS INTERESANTES
DOCENTE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
INDICADOR DE LOGRO:
9.13 ESCRIBE PALABRAS Y NÚMEROS PARA PRESENTAR LOS INGREDIENTES DE UNA RECETA
TÍPICA O FAMILIAR Y ORDENAR LOS PASOS DEL PROCEDIMIENTO.
OBJETIVO ESPECÍFICO: LOS NIÑOS Y NIÑAS LEEN PALABRAS QUE LLEVAN LAS SILABAS KA, KE,
KI, KO, KU

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
 LA COMPRENSIÓN ORAL
 LA EXPRESIÓN ORAL
 LA COMPRENSIÓN LECTORA
 LA EXPRESIÓN ESCRITA

CONTENIDO: EL GRUPO MUSICAL KIWI

ACTIVIDADES A REALIZAR:
 PRESENTAR LA IMAGEN DE UN KIWI CON SU RESPECTIVA GRAFÍA Y SUBRAYARLA PARA
QUE IDENTIFIQUEN LA NUEVA CONSONANTE
 PROPORCIONAR PALABRAS CON LAS CONSONANTES K Y W Y LECTURA DE ELLOS
 PROPORCIONAR MATERIAL PARA QUE LEAN.
 EN SUS CUADERNOS ESCRIBIR EL ALFABETO COMPLETO EN MAYÚSCULA Y MINÚSCULA
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES TPA
 SISTEMATIZACIÓN
 FOCO: VOCABULARIO
 DESCRIPCIÓN DE LA TAREA: LOS NIÑOS REPASAN TODAS LAS TAREAS QUE HAN HECHO
CON EL CUENTO. EN SU CUADERNO ANOTAN LAS PALABRAS QUE SABEN ESCRIBIR.
CUENTAN CUÁNTAS PALABRAS SABEN ESCRIBIR Y LEER. SE LES SUGIERE LA RELECTURA
DIARIA DE LAS PALABRAS DEL CUADERNO. LUEGO EN CLASE, SE RELEEN PARA VER
CUÁNTAS HAN APRENDIDO Y SE REPASAN. EL DOCENTE PROPONE UN DICTADO DE
PALABRAS SIN AYUDA Y UNA REVISIÓN POSTERIOR. EN OTRO MOMENTO, SE LES
PROPONE LEER Y ESCRIBIR PEQUEÑAS FRASES APRENDIDAS A PARTIR DE LA LECTURA.
 EN EL CUADERNO
 TÍTULO: ¡LEO Y ESCRIBO: (AQUÍ VA EL NÚMERO) PALABRAS!
 TAREA PARA LA CASA
 MOSTRARLE LA LIBRETA Y EL NÚMERO DE PALABRAS A ALGÚN ADULTO FAMILIAR.
LEÉRSELAS.
 LECTURA EN VOZ ALTA. ESCRITURA COLECTIVA
 LA SISTEMATIZACIÓN DE LA LECTURA DE UN TEXTO NARRATIVO PUEDE TOMAR DOS
DIRECCIONES COMPLEMENTARIAS. EN UN CASO, SE PROPONE LA LECTURA GRUPAL EN
VOZ ALTA. SE PUEDEN ORGANIZAR SUBGRUPOS QUE ASUMAN LA LECTURA DE ALGUNAS
PARTES Y OTRAS LEÍDAS POR LA TOTALIDAD DEL GRUPO. PREVIAMENTE EL/LA DOCENTE

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
EXPLICA QUÉ PARTE LE TOCA A CADA GRUPO. PUEDEN SUBRAYAR O MARCAR CADA
PARTE PARA NO PERDERSE, PRACTICAR POR SEPARADO SU LECTURA EN VOZ ALTA Y
ENSAYAR VARIAS VECES HASTA QUE LOGREN LEER CON FLUIDEZ LA PARTE QUE LES
CORRESPONDE A CADA GRUPO. OTRA DE LAS TAREAS POSIBLES ES LA TAREA DE
RENARRACIÓN ESCRITA DEL CUENTO CON O SIN MODIFICACIONES DEL TEXTO FUENTE.
DADO QUE LOS NIÑOS RECURSIVAMENTE VUELVEN UNA Y OTRA VEZ AL CUENTO, EL
FINAL DE LA SECUENCIA GENERALMENTE HAN LOGRADO UNA MEMORIZACIÓN DE LA
ESTRUCTURA A PARTIR DE LA CUAL PUEDEN AVENTURARSE A UNA RENARRACIÓN ESCRITA
QUE PUEDE SER INDIVIDUAL O EN PARES DE ALUMNOS/AS.
 ULTIMA ACTIVIDAD:
 ROTAFOLIO
 PRESENTAR EN HOJAS DE PAPEL BOND UN DIBUJO QUE REPRESENTE A CADA LETRA DEL
ABECEDARIO CON SU NOMBRE RESPECTIVAMENTE.

RECURSOS:
MAESTRA
ALUMNOS
CUADERNO DE LENGUAJE
ACTIVIDADES VARIAS
ACTIVIDADES TPA
ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN:
 RESPONDE A PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL A PARTIR DE
DIBUJOS O IMÁGENES
 LEE PALABRAS Y ORACIONES CON LOS SONIDOS KA, KE, KI, KO, KU
 ESCRIBE CORRECTAMENTE DE PREFERENCIA CON LETRA LIGADA, PALABRAS EN LAS QUE
LA C TIENEN EL SONIDO DE K (CA, CO, CU)
 REALIZA EL TRAZO DE PALABRAS CON EL SONIDO KA, KE, KI, KO, KU
 INVESTIGA CON COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS O FAMILIARES PALABRAS (NOMBRES
PROPIOS O COMUNES) Y LAS ESCRIBE CORRECTAMENTE UTILIZANDO
INTENCIONALMENTE LAS LETRAS W, X
 RECONOCE LETRAS MAYÚSCULAS EN PALABRAS, COMO NOMBRES PROPIOS DE
PERSONAS Y LUGARES
 ORGANIZA PALABRAS EN ORDEN ALFABÉTICO
 RECONOCE LETRAS MAYÚSCULAS EN PALABRAS, COMO NOMBRES PROPIOS DE
PERSONAS Y LUGARES
 ORGANIZA PALABRAS EN ORDEN ALFABÉTICO
 ASOCIA PALABRAS CON SUS DIBUJOS
 RECONOCE VERBOS COMO PALABRAS DE ACCIÓN
 COMPLETA TEXTOS, SUSTITUYENDO DIBUJOS POR PALABRAS
 RELACIONA PALABRAS CON ORACIONES

TAREAS AULA Y/O EX AULA


 ACTIVIDAD DE RETROALIMENTACIÓN

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A B C CH D E F G H
I J K L LL M N Ñ O
P Q R RR S T U V W
X Y Z

A B C CH D E F G H
I J K L LL M N Ñ O
P Q R RR S T U V W
X Y Z

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DIAS DE LA SEMANA

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ
I. LEE:

MIRA ESE PERRAZO. SÓLO ES UN RATONCITO.

LAS PALABRAS QUE LLEVAN EN LAS PALABRAS QUE


LLEVAN EN
SUS TERMINACIONES -AZO, -ON, SUS TERMINACIONES -ITO, -
ITA;
-ONA; -OTE, -OTA, SIGNIFICAN MUY -CITO, -CITA; -ILLO, -ILLA
SIGNIFICAN
GRANDE Y SON: MUY PEQUEÑO Y SON:
_________________________ _________________________

II. COMPLETA:
ESCRIBE EL NOMBRE DE CADA DIBUJO EN AUMENTATIVO Y DIMINUTIVO.

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III. GRANDE Y PEQUEÑO.
JUEGA A QUE HACES PEQUEÑAS O GRANDES LAS COSAS. HAZLO AÑADIENDO
AL FINAL DE CADA PALABRA LAS TERMINACIONES -ITO, -ITA, -AZO, -OTE, -OTA, -
AZA.
CASA ______________, ______________.
CAMINO ______________, ______________.
CAMISA ______________, ______________.
CHOMPA ______________, ______________.
CAMA ______________, ______________.
PELOTA ______________, ______________.
LORO ______________, ______________.
CAJA ______________, ______________.
LIBRO ______________, ______________.
PAPEL ______________, ______________.
CUADERNO ______________, ______________.
MANZANA ______________, ______________.
SILLA ______________, ______________.
FALDA ______________, ______________.
GATO ______________, ______________.
TIJERA ______________, ______________.
IV. AGREGANDO PALABRAS.
ESTAS MÁQUINAS AGRANDAN PALABRAS. ESCRÍBELAS DESPUÉS QUE PASEN
POR ELLA.
CARRO ________________________
TORTA azo ________________________
MANO ________________________
aza
CUADERNO ________________________

SEÑORA ________________________
ón
SEÑOR ________________________
CASA ona ________________________
ZAPATO ________________________

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PUPILETRAS

U P N R S A D M I R A C I O N
P R O F E S A R O Ñ E P M E I
T O I Q O T I S O P O R P L M
Y P C E E A R O D A R G O L J
V E A T N P O B C A F G R O K
C N N N T T R N C D O H T B D
X S I A U I U D E M M O A J A
N I L T S N F S R I S D N E D
O O C R I C E N I R A A C T I
I N N O A L R O T A I V I I S
S W I P S I V A N R S I A V O
E B Z M T N O S E G U T N O G
H A D I I A R U S F T U A J O
D E E X C I T A D O N A K L F
A N I M O O H C I P E C Q R M

ADHESIÓN FERVOR PROPENSIÓN


ADMIRACIÓN FOGOSIDAD SENTIR
ADMIRAR FUROR PROPÓSITO
ÁNIMO IMPORTANCIA
CAUSA IMPORTANTE
CAUTIVADO INCLINA
EMPEÑO INCLINACIÓN
ENTUSIASMO LOGRADO
ENTUSIASTA NUNCA
ENTUSIÁSTICO OBJETIVO
EXCITADO PROFESAR

Se entusiasta...
Nunca se ha logrado
nada tan importante
sin entusiasmo.

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CANTÓN ALDEITA DOCENTE RESPONSAABLE: GLADIS ELIZABETH HERNÁNDEZ

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