Instituto Superior de Formación Docente

“Martín Miguel de Güemes”

Profesorado de Educación Secundaria en Historia

Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura

2º año

Proyecto de Psicología Educacional

2018

Profesora
Lita Fernández

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 Fundamentación
Psicología Educacional tiene el formato de materia correspondiente al segundo año del
plan de estudio, es cuatrimestral, de cursado obligatorio, con régimen de promoción regular
con examen final oral y una carga de 5 horas didácticas semanal.
Esta materia forma parte del Trayecto de la Formación General que integran además
TIC y del Trayecto de la Formación Específica integradas por Sujeto de la educación Secundaria,
Didáctica Específica y del Trayecto de la Práctica Profesional corresponde Práctica Docente II,
con estas unidades curriculares se articulará.
Psicología Educacional tiene relación con las TIC que aporta las diferentes herramientas
de comunicación en el aprendizaje que junto a Lectura y escritura académica fortalecen el
desarrollo de competencias para el estudiante ingresante. El Sujeto de Educación Secundaria
estará aportando los conocimientos sobre las nociones de desarrollo que el adolescente
necesita para aprender. La Didáctica Específica podrá tomar decisiones adecuadas a la lógica
del tratamiento específico de propuestas de aprendizaje. Y con Práctica Docente II este espacio
podrá aportar las propuestas de aprendizaje junto a la motivación y las estrategias de
aprendizaje.
Psicología Educacional desarrolla teorías psicológicas que, desde diferentes miradas
del hombre, sus funciones cognitivas y psicológicas intentan ofrecer una explicación a la
pregunta “cómo aprendemos”.
La materia pretende acercar a los alumnos a las corrientes, escuelas y sistemas
psicológicos que plantean una determinada concepción del sujeto desde la perspectiva
epistemológica, una concepción de sujeto correspondiente a una perspectiva histórica y,
principalmente, una concepción del sujeto y del aprendizaje según sea el objeto de estudio de
las distintas escuelas dentro de la Psicología del aprendizaje.
Es fundamental aquí, que la unidad curricular no sea una mera enunciación teórica,
sino que los estudiantes tengan la oportunidad de articular sus conocimientos con situaciones
concretas de aprendizaje por medio de experiencias y observaciones. Considero que es de
suma importancia que el alumno pueda realizar el movimiento reflexivo que implica ir de la
teoría a la situación práctica y viceversa.
El área de la Psicología del Aprendizaje es un área del conocimiento que ha cobrado
suma importancia en los últimos años. Ha tenido desarrollos teóricos relevantes y continúa en
expansión y descubrimiento, mostrando las múltiples aristas que los contextos diversos, la
necesidad de explicar el aprendizaje como un fenómeno complejo y que no responde a una
explicación unívoca sino a multiplicidad de enfoques sobre la realidad. Corresponde entonces
intentar acercar a los estudiantes a explicaciones multicausales, complementarias, situadas y
en constante Inter juego dialéctico.
En el marco de la concepción de formación docente continua, se requiere un docente
con capacidad para el desempeño en diferentes tareas y en distintos ámbitos (de enseñanza,
de organización, e institucional) y diferentes contextos.
Se pretende un docente que desempeñe su tarea en contextos diversos, atravesado por
la fragmentación social y la segmentación territorial, se pretende un docente idóneo, con
conocimiento de la necesidad de una formación docente continua que se inicia en el trayecto

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de formación inicial y continúa durante su ejercicio profesional en forma permanente,
mediante acciones diferentes de formación y capacitación.
Capaz de reflexionar sobre sus producciones que hacen a su tarea docente, con el objeto
de mejor la calidad educativa del sujeto en formación, para el nivel en el cual se desempeña,
para ello se vale de la autoevaluación. Por ello debe poseer los conocimientos adecuados que
permitan tomar decisiones en función de la selección y organización de la planificación en el
marco del diseño de enseñanza, como así también, la decisión en las estrategias y recursos
También debe poseer un caudal formativo que le permita tomar decisiones respecto de
la selección y organización de los distintos componentes curriculares en el marco del diseño de
la enseñanza, como también capacidad de discernimiento para analizar y seleccionar diferentes
materiales curriculares que coadyuven a su tarea docente.

Objetivos Generales

- Analizar las relaciones entre Psicología y Educación y sus efectos sobre las prácticas de
escolarización
- Valorar las particularidades de los procesos de aprendizaje y construcción de
conocimientos en el régimen de trabajo escolar
- Comprender las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseñanza
desde diferentes perspectivas teóricas.

Objetivos específicos
- Analizar el problema de la motivación en el contexto particular de las prácticas
escolares.
- Analizar las formas de interacción social en el salón de clase y su relación con los
procesos de construcción de conocimientos
- Proponer marcos de análisis alternativos para problemas como el fracaso escolar
masivo y la discusión en torno a la noción de “educabilidad”

Contenidos conceptuales

Psicología y Educación. Algunos problemas en la historia de las relaciones: aplicacionismo y

reduccionismo. Sus efectos en la toma de decisiones psicoeducativos. Tensiones:
homogeneidad y diversidad.
Aprendizaje y aprendizaje escolar. El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Las
particularidades del aprendizaje y la construcción del aprendizaje en la escuela.
Perspectivas teóricas: psicogenética de Piaget, aportes de Ausubel, el enfoque sociocultural
de Vigostky y las inteligencias múltiples de Garner.
El problema de la motivación y el desarrollo de las estrategias de aprendizaje y enseñanza.
Las interacciones en el aula y los procesos de aprendizaje y enseñanza. Modalidades de
interacción: docente-alumno, entre pares.
Fracaso escolar masivo: hipótesis del déficit a la comprensión entre sujeto y escuela

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Estrategias Didácticas
Elaboración de línea de tiempo, clasificación con los primeros temas. Video entrevista de
Ignacio Pozo.
Análisis de estudios de casos, elaboración de un cuestionario para una entrevista entre
pares, elaboración de videos entre pares, para cada una de las teorías de aprendizaje; para ello
conformaran equipos de trabajo.
Para el tema de la motivación se utilizarán propuestas realizadas por los estudiantes
conformados en equipos de trabajo.
Y para el tema de fracaso escolar se utilizarán resolución de problemas y
representaciones.
El debate y la reflexión serán estrategias utilizadas para la comprensión y el desarrollo de
la totalidad de los temas presentados.
Los alumnos visitaran las instituciones educativas asociadas con el fin de conocer la
propuesta de aprendizaje en diferentes materias.

Elaboración de un mapa conceptual para integrar la unidad curricular de Psicología

educacional.

La articulación se realizará con Lengua I, Comprensión y Producción de Textos, TIC.

Cronograma

Fechas Tema Actividad Recursos Bibliografía

Abril Psicología Educacional: Línea de Tiempo Trabajo Tenutto, G

Objeto de Estudio 1° Evaluación individual
escrito.

Abril Contexto del Reflexión sobre Entrevista de Juan I, Pozo

aprendizaje actual (3 la entrevista. Pozo.
clases) Puesta en
1° Evaluación común
Abril Aprendizaje como Colage. Juan I Pozo
proceso complejo.
Mayo Problemas y Exposición oral Presentación Juan I Pozo
perspectivas teóricas: del docente. con viñeta.
Piaget, Ausubel, Lita Fernández
Guion para la Conformación
Vigostky, Bruner,
Inteligencias Múltiples. exposición. de equipos de
trabajo
Neurociencias. 2° Evaluación
Presentación. escrita grupal

Mayo Problemas y Exposición oral

perspectivas teóricas: grupal.
Piaget, Ausubel.
Mayo (3° Problemas y 3° Evaluación Exposición Juan I Pozo
semana) perspectivas teóricas: oral oral grupal. Lita Fernández
Vigostky, Bruner.

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Mayo (3° Problemas y 3° Evaluación Exposición Juan I Pozo
semana) perspectivas teóricas: oral oral grupal. Lita Fernández
Inteligencias Múltiples.
Neurociencias.

Mayo (4° Las interacciones en el Exposición oral Escrito grupal Juan I Pozo
semana) aula y los procesos de grupal. Lita Fernández
aprendizaje y
enseñanza. 3° Evaluación
oral

Mayo (4° Motivación Estudio de caso Exposición y Monereo y

semana) análisis Huerta

Junio (1° Motivación Estudio de caso Exposición y Monereo y

semana) análisis Huerta
4° Evaluación
oral
Junio (2° Fracaso escolar Resolución de Exposición y Ricardo Baquero
semana) Problemas análisis

Julio (1° Fracaso escolar Resolución de Ricardo Baquero

semana) Problemas
4° Evaluación
oral

Criterios de Evaluación
Presentación en tiempo y forma de las evaluaciones y actividades planificadas.
Capacidad de síntesis del marco teórico en la presentación de los trabajos solicitados.
Participación en el desarrollo de las clases y en las presentaciones orales de los trabajos en
grupos.
Capacidad de reflexión y fundamentación desde las diferentes perspectivas teóricas
desarrolladas en clase.

Instrumentos Evaluación
Examen escrito y oral individual y grupal.
Estudios de casos, representaciones, videos, resolución de problemas, blogk, Línea de Tiempo,
colage y otras propuestas por los alumnos.
Primera evaluación: 18 de abril
Segunda evaluación: 16 de mayo (escrita y oral)
Tercera evaluación: 28 de junio

Bibliografía

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 Baquero, Ricardo (2009) “Vigotsky y el aprendizaje escolar”. Ediciones Aique. Buenos
Aires.
Baquero, Ricardo y otros (2001) “Debates Constructivistas” Ediciones Aique. Buenos Aires.
Carretero, Mario (2004) “Introducción a la Psicología Cognitiva” Editorial Aique. Buenos
Aires.
Castorina, Jose Antonio y Dubrovsky Silvia (Comp) (200)” Psicología Cultura y Educación”
Perspectivas desde la obra de Vigotsky. Ediciones Novedades Educativas. Buenos. Aires.
Fernández, L (2017) Material para la Unidad Curricular de Psicología Educacional del ISFD
“Martín Miguel de Güemes”
Pozo, Ignacio (1994) “Teorías cognitivas del aprendizaje” Ediciones Morata. Madrid.
España. Quinta Edición.
Pozo Municio, Ignacio y otros (1999) “Aprendices y Maestros” Editorial Alianza. Madrid.
España.
Pozo, Ignacio (1994) “Nuevas Formas de pensar la Enseñanza y el Aprendizaje. Las
concepciones de profesores y alumnos.
Huerta, Juan Antonio (2007) “Motivación.” Querer Aprender. Aique. Buenos Aires.