SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Matemática
1.2. Grado y sección : 3ero “B”
1.3. Fecha : 24 de abril
1.4. Duración : 90 min
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Representamos números de tres cifras en la recta numérica.

III. PROPÓSITO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y En esta sesión, los
Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico (números, signos y niños y las niñas
numéricas. expresiones verbales) su comprensión sobre la aprenderán
Comunica su comprensión sobre los a resolver problemas
centena como nueva unidad en el sistema de
números y las operaciones. en las que deben
Usa estrategias y procedimientos de
numeración decimal, sus equivalencias con comparar y ordenar
estimación y cálculo. decenas y unidades, el valor posicional de una números de tres cifras
Argumenta afirmaciones sobre las cifra en números de tres cifras y la utilizando la recta
relaciones numéricas y las operaciones. comparación y el orden de números. numérica.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque Orientación al Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente
bien común actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros/as,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN?
LA SESIÓN?
Ten listos todos los materiales para realizar las actividades Lápices y plumones.
propuestas. Recta numérica de la decena hasta el 1000
Elaborar y revisar las hojas de aplicación Hojas de aplicación
Elaborar la recta numérica hasta el 200

V. MOMENTOS DE LA SESIÒN (SECUENCIA DIDACTICA)

INICIO: (10 MINUTOS)
En grupo clase
Saludo a los estudiantes y solicito salgan al patio para realizar un juego.
En el patio, pido a los escolares se coloquen en columna. Ahora, que repitan el número de orden en el que se
encuentran empezando por el cero:0;1;2;3;4…..
Inicio otra vez pero de otra manera:0;5;10;15;20…….
Pregunto: ¿Dónde está ubicado el número 15? – El escolar 15 levantará la mano. Y ¿el número 35? Se utilizara
más ejemplos.
A que les hace recordar esta columna que han formado? – A la semirrecta numérica ¿Por què? – Porque en la
semirrecta numérica se ubican los números.
¿Cómo formamos una semirrecta con las decenas?- Permito a los escolares que expresen el orden correcto.
Pregunto: ¿qué creen que aprenderemos hoy? Guio asociando las respuestas con la actividad que se realizará;
anoto en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron lo
propuesto.
Propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar números en la semirrecta numérica hasta 1 000
Revisamos y elegimos dos normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO: (70 MINUTOS)
En grupo clase
Coloco en la pizarra una semirrecta numérica de demostración hasta 200.
Pido a los escolares que observen cómo se prolonga la semirrecta numérica hasta 100 que ya conocen, con
nuevos números y segmentos.
Pido que miren con atención y que piensen qué significa la distancia entre cada raya.
Luego se les proyecta una semirrecta que inicia en el 0 hasta 1000 y pido observen la semirrecta numérica que
empieza en la parte superior y termina en la parte inferior.
Pregunto: ¿En qué número empieza la semirrecta numérica? – en 0
¿Y cómo continúa? – de diez en diez hasta 100, luego sigue hasta 200 siempre de diez en diez hasta llegar al 1 000.
¿Y qué números hay entre las decenas? – están las unidades
Pregunto, entonces hemos visto que cada número tiene un lugar, ¿puedo cambiarlos de lugar? – no porque hay un
orden y si lo cambiamos ya no vale lo mismo
 Los escolares descubrirán que para cada número del 0 al 1 000 hay una raya, es decir, que cada número tiene un
lugar determinado.
Coloque en la pizarra el papelógrafo con la siguiente información
a) 101; 119; 147; 154; 168; 181;
b) 835; 635; 335; 735; 235; 535;
c) 222; 555; 444; 888; 111; 333;
Solicito a los escolares buscar y señalar en la semirrecta de la hoja impresa que se les entrega los números
indicados en la pizarra. Trabajan en grupo de dos para que se apoyen mutuamente en el trabajo.
Pregunto individualmente:
Presento en tarjetas los siguientes números 127, 167, 176 y solicito que digan cómo se llaman.
¿Qué notas? En los siguientes números 251 – 451 – 651 - los tres números tienen una unidad
Se le entrega a cada escolar dos fichas.
Coloco en la pizarra un papelógrafo con los siguientes números:
Compara
312____308
486____483
492____496
487____478
546____564
Solicito que coloquen una ficha sobre el número 312 y la otra ficha sobre el 308. ¿Qué número está primero – 308 ¿Qué
número está después – 312 ¿Qué número es mayor? – 312 ¿Por qué? – porque viene después en la semirrecta numérica, porque
hay que avanzar 4 rayas más.
Ahora solicito que sigan trabajando en grupos de dos y resuelvan las demás comparaciones.
Ahora entrego en hojas impresas los siguientes casos para ser resueltos.
¿Qué decena está cerca?
a) 653, 689, 623, 642
b) 262, 175, 348, 719
c) 951, 533, 406, 897
Pido que observen la semirrecta numérica en su hoja impresa y levanten la mano para responder lo que les voy a preguntar.
Ubiquen el número de la tarjeta y digan entre qué decenas se encuentra el número. ¿Cuál es la decena más cercana?
a)653 b)262 c)951
689 175 533
Ubiquen el número de la tarjeta y digan entre qué centenas se encuentra el número. ¿Cuál es la centena más cercana?
a) 475 b) 683 c) 707
442 560 394
Planteo otros problemas
Entrego a los escolares una hoja de práctica y pido que resuelvan en grupos de dos.
CIERRE: (10 MINUTOS)
Converso con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy. Pregunto: ¿lograron los aprendizajes
propuestos al inicio de la sesión?;¿qué dificultades tuvieron?; ¿qué les fue difícil realizar?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿en qué
situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron? ¿Qué números hay en la semirrecta numérica que hemos
conocido hoy? – están los números hasta 1 000.
¿Cómo se reconocen los números? – tienen una rayitas que indican dónde están los números
¿Para qué nos sirve la semirrecta numérica? – para encontrar números, decenas vecinas, centenas vecinas, para comparar y
saber qué número es mayor
¿Ha sido fácil? – sí porque ya conocíamos la semirrecta hasta 100 y es muy parecida, solo que tiene más números y las
centenas que hemos aprendido en el tablero del mil
Reviso junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para la presente sesión.
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Ivonne Ramos Hume Juan Garcia
Directora Docente de 3ero “A”
 Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

DESEMPEÑO
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión sobre la centena
como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de
NOMBRES una cifra en números de tres
cifras y la comparación y el
orden de números.
Lo hace con

Lo hace con

Lo hace con
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Lo hace

Lo hace

Lo hace
ayuda

ayuda

ayuda
Nataniel
José
Yoselyn
Fabricio
Yahir
Jhojan
Analy
Nayeli
Abigail
Cristian
Nancy
Valentino
Joel
Jhon
Yhader
Zuly
Leysi
Rosa

 Siempre
 A veces
o Con ayuda/ con dificultad
X No lo hace
 UBICAMOS NUMEROS EN LA RECTA NUMÉRICA

Nombre:…………………………………………… Fecha:…………………………….
LA SEMIRECTA NUMERICA HASTA 1000