Estrategias y Tecnicas de Estudio - UC0315 - 2017

UNIVERSIDAD CONTINENTAL VIRTUAL
MANUAL AUTOFORMATIVO
ASIGNATURA
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Unidades didácticas
Tiempo mínimo de estudio
UNIDAD I: Habilidades de autoconocimiento para el trabajo conceptual
Diagrama de presentación de la unidad I
Organización de los aprendizajes
Tema N°1. Estilos de aprendizaje
1. Definición
1.1. ¿Qué es el aprendizaje?
1.2. Estilos de aprendizaje
2. Estilos de aprendizaje: Tipología
3. Estilos de aprendizaje según Kolb
3.1. Características
3.2. Características del estudiante
Actividad N°1
Tema N°2. Inteligencias múltiples
1. Definición
2. Tipos de inteligencias según Gardner
2.1. Los ocho tipos de inteligencia planteados por Gardner
Actividad N°2
Taller de inteligencias múltiples.
Tema N°3. Proyecto personal de aprendizaje
1. La neurociencia: Claves para mejorar el aprendizaje
1.1. Practicar deportes o actividades físicas
1.2. Evitar el exceso de grasa en la alimentación
1.3. Dormir lo necesario con regularidad
1.4. Entrenar frecuentemente la memoria de trabajo
1.5. Guiar el aprendizaje con preguntas
1.6. Practicar frecuentemente el recuerdo de lo aprendido
1.7. Un poco de estrés no es malo
1.8. Homenaje a la lectura
1.9. Inmersión temprana en más de una lengua
1.10. Evaluaciones orales
Actividad N°3
2. Proyecto de vida
2.1. Mi punto de partida o diagnóstico personal
2.2. Mi visión personal
2.3. Mi misión personal
2.4. Metas estratégicas
3. Administración del tiempo
Actividad N.° 4
2
Lectura seleccionada N.°1
Glosario de la unidad I
Bibliografía de la unidad I
Autoevaluación N.°1
Unidad II. Técnicas y estrategias de estudio para la organización y presen-
tación de la información
Diagrama de presentación de la unidad II
Tema N.° 1 El subrayado y sumillado
1. El subrayado
1.1. Definición
1.2. Pasos para subrayar
1.3. Reglas del subrayado
1.4. Tipos de subrayado
1.5. Ventajas
Actividad N.° 1
2. El sumillado
2.1. Definición
2.2. Utilidad
2.3. Pasos
Lectura seleccionada N.° 1

Actividad N.° 2
Tema N°2. La paráfrasis
1. Definición
2. Tipos
Actividad N.° 3
Tema N°3. El resumen
1. Definición
2. Características
3. Pasos para elaborar un resumen
4. Las macro reglas del resumen
Actividad N.° 4
Tema N°4. Los esquemas
1. Definición
2. Ventajas
3. Pasos para elaborar un esquema
4. Estructura del esquema
5. Tipos de esquemas
5.1. El esquema de llaves
5.2. Esquema de flechas
5.3. Esquema numérico
5.4. Esquema de letras
5.5. Esquema mixto
5.6. Esquema ramificado
5.7. Esquema de procesos
Actividad N°5
Lectura seleccionada N°2
Glosario de la unidad II
Autoevaluación N°2
Unidad III. Búsqueda y sistematización de la información
3
Diagrama de presentación de la unidad III
Tema 1: Búsqueda y selección de información física (impresa)
1. Búsqueda de información
2. Objetivo de la búsqueda de información
3. Clasificación de las fuentes de información
4. Procedimientos a seguir en la búsqueda de información impresa (física)
Actividad n.° 1
Tema n.° 2: Búsqueda y selección de información virtual (en internet)
1. ¿Cómo buscar la información en internet?
2. Recomendaciones y estrategias
3. La bibliografía consultada y citada
Actividad n.° 2
Tema n.° 3: Citas y referencias bibliográficas
1. Cita
2. Plagio
3. Referencia bibliográfica
4. Tipos de cita
4.1. Cita directa (textual) de menos de 40 palabras, con énfasis en el autor
4.2. Cita directa (textual) de menos de 40 palabras, con énfasis en el texto
4.3. Cita directa (textual) de más de 40 palabras, con énfasis en el autor
4.4. Cita directa (textual) de más de 40 palabras, con énfasis en el texto
4.5. Cita indirecta (paráfrasis)
Actividad n.° 3
Evaluación metacognitiva
Actividad n.° 4
Actividad n.° 5
Lectura seleccionada n.° 1
Bibliografía de unidad III
Glosario de la unidad III
Unidad IV. El Texto Académico Expositivo
Diagrama de presentación de la unidad IV
Tema 1: Trabajo en equipo - cooperativo
1. Definición
2. Principios
3. Condiciones
4. Requisitos
5. Situaciones a evitar
6. Formas de participación de los integrantes de equipo
Actividad N.° 1
Tema N.° 2 El texto académico
1. Definición
2. Finalidad
3. El trabajo escrito
3.1. Definición
3.2. Partes
3.3. Estructura
3.4. Cuerpo
3.5. Conclusiones
3.6. Referencias bibliográficas
Tema N.° 3 Redacción de texto académico: trabajo escrito
1. Guía para la elaboración del trabajo escrito
4
1.1. Formato de presentación
1.2. Criterios de evaluación
1.3. Partes
Tema N.° 4 Exposición del texto expositivo
1. Definición
2. Aspectos a considerar
3. Etapas para la exposición de un tema
3.1. Antes de la exposición
3.2. Durante la exposición del tema
3.3. Después de la exposición del tema
Actividad n.° 2
Bibliografía de la unidad IV
Glosario de la unidad IV
5
INTRODUCCIÓN
El material está diseñado para dar orientaciones y que sirva de guía al estudiante en
las diferentes áreas del conocimiento y en la utilización de herramientas didácticas
para el autoaprendizaje y aplicaciones prácticas relacionadas al avance teórico de la
asignatura de Estrategias y Técnicas de Estudio.
Al finalizar la asignatura, el estudiante utiliza estrategias y técnicas de estudio en

función a sus necesidades de aprendizaje y a las características de las actividades
académicas que realiza; que le permita adecuadamente incursionar en la investiga-
ción, en el trabajo en equipo y en un óptimo manejo de información.
En general, este material está estructurada por unidades y temas que serán desa-
rrolladas secuencialmente; en la unidad I aborda los contenidos están relacionados
con los estilos de aprendizaje, Neurociencia, Inteligencias múltiples, Proyecto perso-
nal de aprendizaje, la unidad II comprende el Subrayado, Sumillado, Resumen. La
unidad III comprende el Esquema, el Mapa conceptual y el Mapa Mental. La unidad
IV se refiere a la Investigación Monográfica abarcando la definición, elección del
tema, el esquema, búsqueda de información, redacción de la monografía, presenta-
ción y exposición de la monografía
En el uso de este material se recomienda una transformación de actitud, para mejorar

los hábitos de estudio, mejorar la investigación bibliográfica, cuyos contenidos son
complementados con lecturas seleccionadas para tal fin donde se materializa las di-
versas técnicas en su desarrollo.
Además, recomendamos al estudiante que para desarrollar las guías de práctica debe
manejar las definiciones teóricas para entender el procedimiento, y aplique lo apren-
dido a través de los diversos instrumentos de autoevaluación. La presente guía es
resultado de un trabajo colaborativo, de investigación de temas enriquecidos a partir
de la revisión y contrastación de diversas fuentes del conocimiento.
El autor
6
ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de utilizar estrategias y técnicas

de estudio en función a sus necesidades de aprendizaje y características de las
actividades académicas que realiza.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Habilidades de Au- Técnicas y estra- Búsqueda y siste- El texto acadé-
toconocimiento tegias de estudio matización de la in- mico expositivo
para el Trabajo para la organiza- formación
Conceptual ción y presenta-
ción de la informa-
ción
Resultado de Resultado de Resultado de Resultado de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Al finalizar la uni- Al finalizar la uni- Al finalizar la uni- Al finalizar la uni-
dad, el estudiante dad, el estudiante dad, el estudiante dad, el estu-
será capaz de elabo- será capaz de utili- será capaz de bus- diante será capaz
rar su proyecto per- zar técnicas de car, almacenar, sis- de redactar un
sonal de aprendi- análisis y síntesis tematizar y producir texto académico
zaje a partir de sus que contribuyan a información. expositivo de-
estilos e inteligen- mejorar sus habili- mostrando habi-
cias múltiples aten- dades de compren- lidades de tra-
diendo sus poten- sión de textos aca- bajo en equipo.
cialidades y necesi- démicos.
dades académicas.
TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO
UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:

1ra, 2da semana 4ta, 5ta y 6ta se- 7ma, 8va y 9na se- 10ma, 11ava y
y 3ra semana mana mana 12ava semana
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas
7
UNIDAD I: “HABILIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO PARA EL
TRABAJO CONCEPTUAL”
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD I
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Resultado de aprendizaje de la Unidad I:
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de elaborar su proyecto personal de apren-
dizaje a partir de sus estilos e inteligencias múltiples atendiendo sus potencialidades y ne-
cesidades académicas.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
Tema N°1. Estilos de aprendizaje 1. Identifica y caracteriza su es-
1. Definición tilo de aprendizaje.
2. Estilos de aprendizaje: Tipología Muestra interés por
2. Reconoce y caracteriza sus conocer las caracte-
3. Estilos de aprendizaje según Kolb
inteligencias. rísticas y procesos
del aprendizaje,
Tema N°2. Inteligencias múlti- 3. Identifica y aplica pautas de
como base para su
ples la neurociencia para la me-
formación profesio-
1. Definición jora de su aprendizaje.
nal.
2. Tipos de inteligencias según 4. Planifica actividades y hora-
Gardner rios pertinentes a su labor
como estudiante.
Tema N°3. Proyecto personal de
aprendizaje
1. La neurociencia: Claves para me- Actividad N.° 1
jorar el aprendizaje Identifica y caracteriza su estilo
2. Proyecto de vida de aprendizaje mediante el test
3. Administración del tiempo estilos de aprendizaje de David
Kolb.
Actividad N.° 2
Martínez, V., & Péres, O. (2003). Pro-
yección educativa de la inteligencia Identifica y caracteriza sus inteli-
afectiva. Revista Complutense de gencias mediante el test de inte-
Educación, 14(1), 57–82. Disponible ligencias múltiples.
en https://goo.gl/gThRBz Actividad N.° 3
Actividad N.° 4
Autoevaluación N.° 1
Responde la opción que más
identifique tu forma de actuar
en estos momentos.
Producto académico N° 1
El estudiante elabora su proyecto
personal
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TEMA N° 1: ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estimado estudiante, para aprender es fundamental saber pensar, siendo el pensa-
miento un factor importante que influye en el desarrollo del aprendizaje y usted con
su experiencia en los diversos espacios de aprendizaje comprende cuando el docente
te pregunta:
- ¿Qué aprendiste del tema desarrollado?
- ¿Cuáles son los contenidos que deseas aprender de las teorías del
aprendizaje?
- ¿Consideras que utilizar algunas técnicas mejora tu aprendizaje?
- ¿Qué factores ayudan más al aprendizaje de matemáticas?
Cuando comprendes estas preguntas respondes al nivel de tu conocimiento de estas
interrogantes y de seguro tienes saberes previos acerca de los temas; ahora te ani-
mamos añadir nuevos conocimientos a los que ya tienes, para alcanzar aprendizajes
significativos o procesos que normalmente se siguen para aprender.
Es importante conocer cómo aprendemos de manera óptima, rápida y con calidad,
este conocimiento será determinante en tu vida, considerando que en la actualidad
estamos en la sociedad del conocimiento. Este momento histórico, nos invitan a desa-
rrollar la capacidad de generar productos desde la ciencia y la tecnología, y quien
tiene conocimiento sabe aprender con mayor eficacia y calidad.
1. DEFINICIÓN
1.1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

“El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que
refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y
que puede incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica. Los cambios
en el comportamiento son razonablemente objetivos y, por tanto, pueden ser medi-
dos”. (Papalia, 2009)
La motivación es un elemento fundamental para que se el aprendizaje humano, este

proceso está relacionado con la educación y el desarrollo personal y se debe de orien-
tar adecuadamente.
Para (Ellis, 2005), la Teoría de aprendizaje según David Ausubel apunta a “Para
aprender un concepto tiene que haber inicialmente una cantidad básica de infor-
mación acerca de él, que actúa como material de fondo para la nueva información”
David Ausubel sostiene que “En la mente humana existe una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones vinculadas entre sí. Cuando llega una nueva
información esta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual; sin embargo, resultara modificada u acomodada
como resultado del proceso de asimilación”. (Ausubel, 1973)
Sin embargo, el encadenamiento entre los nuevos saberes y los saberes que ya se
tienen solamente es posible porque dentro del sujeto se dio un verdadero proceso de
asimilación y acomodación. En la "asimilación", el sujeto actúa sobre los nuevos ob-
jetos para incorporarlos dentro de su estructura de conocimientos. En la "acomoda-
ción", el sujeto se adecúa al nuevo conocimiento, es decir, sus estructuras de cono-
cimientos anteriores quedan modificadas. (Ausubel, 1973)
1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner
(1999a) y Lozano (2000) y reuniendo diferentes conceptos, el estilo de aprendizaje
9
puede ser definido como “Un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y acti-
tudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un
patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás
personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste, habla, piensa,
aprende, conoce y enseña”
(Alonso, Gallegos, & Honey, 1994), explican que los Estilos de Aprendizaje son “los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambien-
tes de aprendizaje”.
FIGURA N°1: ESTILOS DE APRENDIZAJE
FUENTE: (https://es.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado)
2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGÍA

Diferentes modelos y teorías referidos a los estilos de aprendizaje ofrecen un marco
teórico que nos ayudan a comprender los comportamientos diarios en el aula, qué
aspectos se relacionan en la manera de cómo están aprendiendo los estudiantes y de
las acciones que resultan eficaz en un momento dado.
En este material daremos a conocer los modelos más representativos y utilizados en
cuanto se refiere a los estilos de aprendizaje, podemos mencionar:
➢ Modelo de Kolb
➢ Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
➢ Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann
➢ Modelo de Felder y Silverman
➢ Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder Mo-
delo de Honey y Mumford CHAEA
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3. ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGÚN KOLB
FIGURA N°2. MODELOS QUE SUSTENTAN LOS ESTILOS DE APRENDI-
ZAJE
FUENTE: (https://es.slideshare.net/oketg/test-
deestilosdeaprendizajekolbfinalizado)
David Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percep-

ción y el procesamiento. Decía que el aprendizaje es el resultado de la forma
como las personas perciben y luego procesan lo que han percibido, estas di-
mensiones son:
A) Dos tipos opuestos de percepción: Los que perciben por la experiencia con-
creta EC, y las que perciben a través de la conceptualización abstracta
CA (y generalizaciones). A medida que iba explorando las diferencias en el
procesamiento, Kolb también encontró ejemplos de ambos extremos.
B) Los que procesan por medio de la experimentación activa EA (personas

que ponen en práctica las implicaciones de los conceptos a experiencias nue-
vas), otras personas a través de la observación reflexiva. OR
La interacción de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a

través del Círculo De kolb que se muestra líneas abajo por lo cual se describe
lo siguiente:
➢ Estilo Acomodador
➢ Estilo Divergente
➢ Estilo Convergente
➢ Estilo Asimilador
11
FIGURA N°3: CIRCULO DE KOLB
FUENTE: (https://es.slideshare.net/oketg/test-
deestilosdeaprendizajekolbfinalizado)
3.1. CARACTERISTICAS
Estimado estudiante en los apartados se describen los diferentes tipos de estilo de

aprendizaje propuesto por David Kolb y la definición que la envuelve, característi-
cas, potencialidad y estrategias que coadyuvan al aprendizaje, con el propósito de
que el estudiante identifique el estilo y la manera de como aprende algo nuevo, iden-
tificar nuestro estilo de aprendizaje es importante porque permite utilizar estrategias
que ayuden a construir su propio aprendizaje.
Por consiguiente, a los orientadores educativos el saber qué tipo de estilo de apren-
dizaje tienen las personas, implica utilizar herramientas de apoyo que permiten la
identificación y así producir nuevos cambios en el entorno educativo; se les reco-
mienda revisar, el siguiente enlace donde se efectúa un resumen de la definición,
características las potencialidades y estrategias con las que aprenden y la meta.
Para poder profundizar este tema revisemos el artículo de Carlos Vergara (s.f.) en
el siguiente vínculo:
https://goo.gl/nLJfPS
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTES

Estimado estudiante a continuación usted podrá encontrar las características de cada
estilo de aprendizaje según la teoría de David Kolb y luego relaciónalo con tu estilo
de aprendizaje obtenido en el test virtual, recuerda que los estilos te ayudan a com-
prender mejor cuando uno aprende algo nuevo. Te invito a que conozcas tu estilo de
aprendizaje
12
Figura N.° 4. Características del alumnado
Fuente: https://goo.gl/nvrxyE
Actividad n.º1
INSTRUCCIONES: Identifica y caracteriza su estilo de aprendizaje me-
diante el test estilos de aprendizaje de David Kolb
1. Habiendo comprendido los estilos de aprendizaje según David Kolb, escribe las ca-
racterísticas y diferencias de cada estilo en cuadro comparativo.
TABLA 03. CARACTERISTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

ESTILO ESTILO ESTILO ESTILO
DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR
Aprenden por
¿Cuál es su
potencialidad?
¿Qué metas?
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2. ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?: Para conocer tu estilo responde el cuestionario de
D. Kolb
Identifica tu Estilo de aprendizaje a través de este test virtual:

a) Este test de estilos de aprendizaje lo podrá encontrarlo de manera virtual a
través de un icono en la plataforma de la universidad, en la programación de
la clase correspondiente a la semana N°1.
b) Responda el test siguiendo las instrucciones que se encuentran al inicio, luego
revise la valoración que se le asigna a cada puntaje para luego completar los
recuadros en blanco.
c) Una vez completado los recuadros, al final del test aparecerá el cuadro de
barras de los resultados obtenidos
¡Vamos identifica tu estilo de aprendizaje!
14
TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
VIRTUAL (DAVID KOLB)
En estos cuatro grupos de conceptos organizados en cada fila (horizontal), para

identificar su estilo de aprendizaje usted deberá señalar así:
4 El estilo de aprendizaje que más se acerque al suyo
3 El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente
2 El estilo de aprendizaje que lo sigue en orden decreciente
1 El estilo de aprendizaje que menos se acerca al suyo
INSTRUCCIÓNES:
➢ Completar los cuatro casilleros sin repetir los números en cada fila. Se incluye la
valoración de manera horizontal.
➢ Atribuya un 4 a la que mejor describa su manera habitual de proceder cuando
usted trata de aprender o resolver un problema y 1 a la que peor describa su
manera habitual.
➢ Entre las dos alternativas que quedan, atribuya 3 a la que más se aproxima a su
manera habitual de actuar y 2 a la que más se aleje de su forma habitual. Ninguna
casilla de la encuesta debe quedar vacía. Es muy importante asignar un valor
diferente para cada una de las 4 alternativas de respuesta de cada enunciado
➢ La pregunta a contestar es: ¿Cómo aprendo? o ¿Cuándo deseo aprender algo o
resolver un problema, mis maneras habituales de proceder podría calificarse de:
IMPORTANTE:
En la siguiente URL podrás descargar el Test de estilos de aprendizaje de David
Kolb.
https://goo.gl/Zfxo1F
3. En la siguiente tabla, Completa el cuadro indicando las características de tu estilo de

aprendizaje obtenido en tu test virtual
ESTILO DIVER- ESTILO ASIMI- ESTILO CON- ESTILO ACO-

GENTE LADOR VERGENTE MODADOR
Mi estilo de aprendizaje es
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4. Observar el VIDEO referente a los Estilos de aprendizaje en el siguiente enlace y
luego emita una apreciación critica al respecto
➢ ESTILO DE APRENDIZAJE
https://www.youtube.com/watch?v=AEHCcBE86V8
16
TEMA Nº2: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
FIGURA N°5: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

FUENTE:(http://www.orientacionandujar.es/2014/06/22/caja-de-herramientas-
para-trabajar-las-inteligencias-multiples/)
Estimado estudiante, hay formas de percibir el mundo, de conocer, procesar, repre-

sentar y comunicar la información: con imágenes, palabras, números, con el cuerpo
en movimiento, el ritmo y la música, en sintonía consigo mismo, con los demás, con
la naturaleza. Todas estas formas hacen que las personas desarrollen capacidades
importantes para su modo de vida, como la habilidad manual y espacial en el caso
de los cirujanos, la destreza física en los atletas, la capacidad de comprender a las
personas en el caso de psicólogos y maestros.
La Inteligencia no es única, aplicable para un caso general y resolviéndose todas

estas problemáticas de la misma forma, sino que es aplicable para cada caso en
particular, teniendo cada ámbito el planteo de una problemática definida y en la cual
se plantea entonces el concepto de Inteligencias Múltiples, siendo aptitudes para la
resolución de conflictos dependiendo un marco y entorno determinados. (Ballenato,
2005)
Cuando se dice que una persona es inteligente ante una determinada actividad o
situación y la forma de como resuelve este problema de manera eficaz en este tema
desarrollaremos esta capacidad tan imprescindible como seres humanos que es la
inteligencia y su tipología que se deriva, esto nos ayudara a enfrentar y resolver
problemas de aprendizaje de manera fácil e inteligente. Te invitamos a este viaje
denominado “Inteligencias Múltiples”.
1. DEFINICIÓN
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para re-
solver una determinada situación. Por lo que podemos deducir que ser inteligente es
saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.
(Tepedino, 2013)
Digamos, cuando uno quiere subir al techo de una vivienda, podemos seleccionar los
instrumentos que nos ayuden a subir, pues con los conocimientos que ya tenemos
17
(lógicos, matemáticos, …) ideamos formas para realizar dicha acción.
Algunos pueden utilizar una escalera, otros una cuerda y para otros será necesario
una serie de instrumentos. La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo
la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una
o más culturas. (Gardner, 1983)
La inteligencia no sólo se reduce a lo académico, es una combinación de todas las

inteligencias u ordenadores. Ser hábil en algún tipo de deporte, las relaciones
humanas, en lo artístico secuencia habilidades que serán desarrolladas a lo largo de
la vida, estas son consideradas como inteligencias múltiples.
2. TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGÚN H. GARDNER

Howard Gardner, en 1983 propone el modelo de las inteligencias múltiples que
revolucionó el comportamiento humano de la psicología. El trabajo desarrollado por
Goldman sobre la inteligencia emocional y social formaron parte para desarrollar tra-
bajos interesantes sobre las múltiples inteligencias, es así que estos y otros estudios
forman el conocimiento colectivo del planeta.
Lo que hizo Gardner fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente
del coeficiente intelectual, y dijo: “la música es un talento y las matemáticas son
inteligencia, pero ¿por qué debemos llamar inteligentes a las personas buenas con
los números y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armonía, el tim-
bre?".
2.1. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA PLANTEDOS POR GARDNER

Hay mucha información que refieren a las ocho inteligencias planteadas por Howard
Gardner, las definiciones que aquí presentamos son consideradas del trabajo reali-
zado por el Psicólogo Fernando Reyes Baños. (Reyes Baños, s.f.)
➢ Inteligencia Lingüística: Es la capacidad para

leer, escribir y comunicarse con palabras. Con ella,
utilizamos las palabras con efectividad para proce-
sar, con rapidez, mensajes lingüísticos, ordenar pa-
labras y dar sentido lúcido a los mensajes. Es común
encontrarla en escritores, científicos sociales, profe-
sores de humanidades, políticos, secretarias, poe-
tas, periodistas, etc. Shakespeare, Dante Alighieri y
Sor Juana Inés de la Cruz, entre otros, representan
personas que probablemente desarrollaron y explo-
FUENTE: http://intmultienargentina.com.ar/si-
taron esta inteligencia. tio/category/inteligencia-linguistica/
➢ Inteligencia Lógico-matemática: A menudo cono-

cida como “pensamiento científico” debido, principal-
mente, a que la persona que la posee razona y calcula
para pensar de manera lógica y sistemática, repre-
senta la “capacidad para manejar números, relaciones
y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras
funciones y abstracciones de este tipo” Es común en-
contrarla en economistas, ingenieros, científicos, ac-
tuarios, contadores, administradores, etc. Albert Eins- FUENTE: http://holadoctor.com/es/%C3%A1lbum-
tein, Galileo Galilei y René Descartes son algunos de-fotos/Conoce-los-distintos-tipos-de-inteligencia-
ejemplos de quienes representan mejor esta capaci- que-tiene-el-ser-humano
dad.
18
➢ Inteligencia Musical: Es la capacidad para cantar
bien, ejecutar instrumentos musicales, componer;
comprender y apreciar la música. Se manifiesta por la
facilidad para identificar sonidos diferentes, distinguir
los matices de su intensidad, captar su dirección, así
como también por cantar una tonada, recordar melo-
días, tener buen sentido del ritmo o, simplemente,
disfrutar de la música. Es común encontrarla en inge-
nieros de sonido, músicos, cantantes, discjokeys, afi-
nadores de piano, terapeutas musicales, etc. Algunos
representantes famosos son: Mozart, Beethoven y
Bach. FUENTE: http://act2ieu.blogspot.pe/
➢ Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar

en imágenes; incluye imaginación, orientación espa-
cial y destreza para representar la realidad gráfica-
mente. Esta inteligencia permite diferenciar formas y
objetos, distinguir y administrar la idea de espacio,
elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras formas de
representación, identificar y situarse en el mundo vi-
sual con precisión, transformar las percepciones, ima-
ginar un movimiento, una escena, visualizar imágenes
mentalmente, etc. Es común encontrarla en pintores,
escultores, arquitectos, inventores, navegantes, geó-
grafos, etc. Frank Lloyd Wright, Picasso y James Cook
son algunos de los que mejor representan esta habi-
lidad. FUENTE: https://sites.google.com/site/tecnicasde-
claseno1/home/inteligencias-musical-y-espacial
➢ Inteligencia Kinestésico-corporal: Capacidad para

utilizar el cuerpo con destreza para resolver proble-
mas, crear productos o presentar ideas o emociones,
así como “... sus particularidades de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad...
Se aprecia en personas que se destacan en activida-
des deportivas, danza, expresión corporal y/o en tra-
bajos de construcción, utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en la
ejecución de instrumentos.” Es una capacidad impor-
tante para escultores, cirujanos, actores, atletas y
bailarines. Algunos ejemplos representativos de esta
capacidad son: Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack FUENTE: http://liceecd.blogspot.pe/
Roosevelt Robinson y Rudolf Nureyev.
➢ Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para

trabajar de manera efectiva con la gente, de relacio-
narse con ella demostrando empatía y comprensión.
Esta capacidad implica “... entender a otras personas:
lo que les motiva, cómo trabajan (y) cómo trabajar
con ellos de manera cooperativa.” Es común encon-
trarla en vendedores, docentes, administradores, te-
rapeutas y personas que se dedican a las relaciones
públicas, a la mercadotecnia o que realizan activida-
des en ministerios religiosos. Mahatma Gandhi, Martin
FUENTE: http://fder.um.edu.uy/calenda-
Luther King y Oprah Winfrey son algunos ejemplos rio/316-taller-sobre-relaciones-laborales-co-
que representan esta capacidad. lectivas/
19
➢ Inteligencia Intrapersonal: Capacidad correlativa a
la interpersonal, pero orientada hacia adentro. Es “...
la habilidad de la introspección, y de actuar consecuen-
temente sobre la base de este conocimiento, de tener
una autoimagen acertada, y capacidad de autodisci-
plina, comprensión y amor propio. La evidencian las
personas que son reflexivas, de razonamiento acertado
y suelen ser consejeras de sus pares.” Suele estar pre-
sente en filósofos, psicólogos y sacerdotes. Algunos re-
presentantes de esta capacidad son: Carl Jung, Platón FUENTE: http://inteligenciaemocional-
y Sigmund Freud. quees.blogspot.pe/p/la-inteligencia-interper-
sonal.html
➢ Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer

distinciones en el mundo de la naturaleza y usar este
conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto
se orienta al redescubrimiento del mundo natural, para
develar los misterios del planeta y sus elementos. Es
común encontrarla en veterinarios, biólogos, antropó-
logos, ecologistas, agrónomos, botánicos, etc. Algunos
representantes de esta inteligencia son Edward Os-
borne Wilson, Charles Darwin y Gregor Johann Mendez
FUENTE: http://estrategiasaserti-
vas.blogspot.pe/2015/10/inteligencia-natura-
lista-definicion.html
ACTIVIDAD N°2
INSTRUCCIONES: Identifica y caracteriza sus inteligencias mediante el test

de inteligencias múltiples
1. En el siguiente cuadro formula tareas o actividades cotidianas que podría

ayudarte a mejora tu inteligencia. Por ejemplo: Para las habilidades de la inte-
ligencia lingüística puedes proponer escribir un diario, mantener una corres-
pondencia.
TIPOS DE INTELIGENCIA ACTIVIDADES

Lingüística
Lógico matemática
Espacial
Musical
Física Kinestesica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
2. Observa el video de INTELIGENCIAS MULTIPLES y fundamente un argu-

mento.
20
Caricatura de Inteligencias Múltiples-Howard Gardner
https://www.youtube.com/watch?v=2hJnFAysNNs
TALLER DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Identifica tu inteligencia Múltiple a través de este test virtual:
a) Este test de inteligencias múltiples lo podrá encontrarlo de manera virtual a

través de un icono en la plataforma de la universidad, en la programación de la
clase correspondiente a la semana N.° 2.
b) Conteste el test siguiendo las instrucciones que se encuentran al inicio, luego

revise la valoración que se le asigna a cada puntaje para luego completar los
recuadros en blanco en función al tipo de inteligencia.
c) Una vez completado los recuadros, al final del test aparecerá el cuadro de barras
de los resultados obtenidos
Para que averigües ¿Cuál es tu TIPO DE INTELIGENCIA que posees?
¡Vamos identifica el tipo de inteligencia que posees! (aula virtual)

El test lo vas a desarrollar en la plantilla Excel y cargar al aula virtual de acuerdo a
las instrucciones.
21
TEMA N°3: PROYECTO PERSONAL DE APRENDIZAJE
1. LA NEUROCIENCIA: CLAVES PARA MEJORAR EL APRENDI-

ZAJE
Muchas investigaciones aportan información importante que son propuestas prácticas

para mejorar el aprendizaje. Las siguientes claves que se presentan es una adapta-
ción del trabajo realizado por Ignacio Morgado. (Morgado, 2014)
1.1. Practicar deportes o actividades físicas

Practicar ejercicios ya sea físicos o aeróbicos mejora las ca-
pacidades cerebrales. Quienes realizan una actividad física
semanal continua obtienen también una mejor memoria y
mayor flexibilidad y velocidad de procesamiento de informa-
ción mental. Incluso 20 minutos de actividad física son sufi-
cientes para mejorar el tiempo de reacción y la velocidad de
procesamiento de la información en el cerebro.
1.2. Evitar el exceso de grasas en la alimentación

La alimentación adecuada para aprender debe evitar las dietas altas en
grasas, pues son dietas que reducen la sensibilidad de los receptores NMDA,
que son moléculas del cerebro que forman parte de los mecanismos de
plasticidad neuronal que hacen posible la formación de la memoria en lu-
gares como el hipocampo y la corteza cerebral.
1.3. Dormir lo necesario con regularidad

El sueño anticipado prepara al cerebro para aprender y,
cuando ocurre tras el aprendizaje, potencia la formación y es-
tabilización de las memorias. Es así que, las mismas neuronas
que se activan para registrar la información cuando aprende-
mos vuelven a activarse cuando dormimos. Suelen hacerlo en-
tonces a mayor velocidad dando preferencia a las que regis-
traron los aprendizajes, a los que se atribuyó mayor importan-
cia o valor de futuro. El sueño es, por tanto, una forma cerebral
de practicar y fortalecer lo aprendido durante el día.
1.4. Entrenar frecuentemente la memoria de trabajo

Esta memoria es la que utilizamos para pensar, razonar, planifi-
car el futuro y tomar decisiones. Con ella, retenemos en la
mente, por ejemplo, las posibles jugadas a realizar en una par-
tida de ajedrez o las diferentes opciones para tomar una decisión.
La práctica intensa en memoria de trabajo incrementa la activi-
dad de las cortezas prefrontal y parietal del cerebro de la que
depende y aumenta también las conexiones neuronales entre
ambos hemisferios cerebrales.
1.5. Guiar el aprendizaje con preguntas

Este procedimiento concentra la atención y desarrolla la capacidad in-
vestigativa. Es además un modo de ganar autonomía para aprender, es
decir, de aumentar la capacidad para aprender por sí mismo en el fu-
turo, en la vida y para la vida.
1.6. Practicar frecuentemente el recuerdo de lo aprendido
22
El recuerdo, además de servir para evaluar lo aprendido, sirve también
para seguir aprendiendo. El volver a la información recientemente
aprendida beneficia a la memoria a largo plazo promoviendo el reclu-
tamiento de los circuitos neuronales del recuerdo en las subsecuentes
oportunidades de estudio.
1.7. Un poco de estrés no es malo
En situaciones emocionales o de estrés moderado, la activación de es-

tructuras cerebrales como la amígdala y la liberación en la sangre de
hormonas como la adrenalina y los glucocorticoides pueden contribuir
a la facilitación del aprendizaje y la memoria actuando directa o indi-
rectamente sobre los circuitos neuronales del cerebro.
1.8. Homenaje a la lectura
De todas las actividades intelectuales potenciadoras de capacidades menta-

les la más asequible y la que proporciona un mejor balance costo/beneficio
es, sin duda, la lectura. Leer es uno de los mejores ejercicios posibles para
mantener en forma el cerebro, ya que pone en los procesos mentales de la
percepción, la memoria y el razonamiento. Comprender las letras, las pala-
bras, las frases y convertirlas en sonidos mentales requiere activar amplias
áreas de la neocorteza cerebral.
1.9. Inmersión temprana en más de una lengua
Los individuos que adquieren múltiples lenguas en su infancia y

las practican a lo largo de su vida tienen una mayor atención se-
lectiva y más desarrollada el hábito de conmutar contenidos men-
tales, lo que les facilita la adquisición de aprendizajes complejos,
especialmente los que implican cambios en las reglas de ejecución.
La mayor capacidad de ejecución y flexibilidad mental de las per-
sonas bilingües se manifiesta frecuentemente en la vida, se ha
observado en todas las edades, y la conservan además mucho más que los monolin-
gües en la vejez.
1.10. Evaluaciones orales
Las exposiciones o los exámenes orales inducen una compren-

sión de los materiales y la información que una simple memo-
rización. Son además métodos que generan una memoria a
largo plazo mucho mejor que la que resulta del tipo de estudio
consistente en repasar una y otra vez textos o apuntes de una
materia.
En general, los ambientes enriquecidos y todas aquellas activi-
dades mentales o intelectuales que suponen esfuerzo y desafío
son más útiles para formar buenas memorias que aquellas que
se realizan sin apenas esfuerzo.
23
ACTIVIDAD N°3
1. En el siguiente cuadro, marca con un aspa en las letras SÍ o NO con respecto a

los efectos de la práctica regular del ejercicio en el cerebro.
EFECTOS SÍ NO
1. Reduce los síntomas de la depresión y ansiedad.
2. Analgesia o aumenta el umbral del dolor.
3. Libera dopamina, serotonina y noradrenalina.
4. Mejora la autoestima.
5. Reduce la degeneración neuronal.
6. Mejora del rendimiento académico.
7. Mejora de la función cognitiva y sensorial del cerebro.
8. Favorece la socialización.
9. Estimula el nacimiento de neuronas en el hipocampo.
¿Qué actividad física requieres practicar cada día?

______________________________________________________________________
__
2. De la siguiente lista de alimentos, cuáles contribuyen al funcionamiento del ce-

rebro y mejoran el aprendizaje. Anota con una X tu elección e intenta explicar su
beneficio si marcaste en el casillero de SÍ.
ALIMENTOS SÍ NO
1. Frutos secos (almendras y nueces)
Explicación
2. Pescados (salmón, atún, trucha y sardina)

Explicación
3. Los cereales integrales

Explicación
4. Frutos rojos (arándanos, moras, fresas y frambuesas)

Explicación
5. Vegetales (espinacas, brócoli, col, acelgas)

Explicación
¿Qué debes hacer para mejorar tu alimentación?
_______________________________________________________________________
3. Determine la verdad (V) o falsedad (F) de los beneficios del sueño para la mente
en los siguientes enunciados.
BENEFICIOS V F
1. Elimina las toxinas.
2. Fortalece las conexiones neuronales.
3. Mejora la memoria y el aprendizaje.
4. Acrecienta el estrés.
5. Nos hace más atractivos(as).
24
6. Aumenta la producción de células de la neuroglia.
7. Mejora la función intelectual.
8. Mejora el estado de alerta y el humor.
¿Qué propones para tener un adecuado descanso?
_______________________________________________________________________
4. Juegos para entrenar nuestro cerebro:
Existe un plan de entrenamiento para el cerebro llamado Unobraining. Un equipo

multidisciplinar de especialistas de la Universidad Rey Juan Carlos de España
desarrolló este interesante plan de entrenamiento que basado en el concepto de
neuroplasticidad permite fortalecer las principales áreas cognitivas de los indivi-
duos. Para ello, conjuga diversos juegos online a través de los cuales entrena
capacidades como la memoria, las habilidades perceptivas, el procesamiento de
la información, la atención, las funciones ejecutivas, entre muchas otras. Si quie-
res comenzar a entrenar tu mente bajo este programa ingresa al sitio oficial de
Unobraining en: http://www.unobrain.com/ y conoce todos los detalles.
5. La capacidad de hacer preguntas es la verdadera génesis del aprendizaje. La

pregunta es el camino al descubrimiento, a la innovación y a la autonomía. Com-
pleta el cuadro según las indicaciones:
“Recordar que se va a morir es la mejor manera que conozco para evitar la trampa de pensar
que tienen algo que perder [...] Tu tiempo es limitado, no lo desperdicies viviendo la vida de
otros” (Steve Jobs)
Formula dos preguntas para clarificar la anterior frase:
•
•
Reformula ahora las dos preguntas anteriores:
•
•
Escoge y refina ahora una sola pregunta:
•
6. Tener conocimiento de cómo estudiar mejor y recordar más, es objeto de estudio

de los docentes y estudiantes; pero también interesa a los científicos. Cabe men-
cionar que un grupo de investigadores de la Universidad Washington en St. Louis,
Estados Unidos, de las investigaciones realizadas expresan sus resultados y aso-
cian los consejos con sus características correspondientes correlacionando los
números con las letras.
I. Piensa antes de A. Releer un texto está dentro de las prácticas de aprendizaje

subrayar y resal- menos útiles.
tar. B. Se llama “elaboración” y ayuda a descubrir mayor significado
II. Aplica el nuevo en una habilidad.
material a tu C. Es una práctica de recuperación, especialmente productiva
vida. cuando quedan espacios entre sesiones de estudio y el cono-
III. Utiliza fi- cimiento se oxida.
chas o tarjetas. D. El ser completamente visual o auditivo en el momento de
IV. Involucra a todo aprender, no es un hecho científicamente comprobado; sin
tu cerebro. embargo, el utilizar la totalidad del cerebro genera grandes
V. Ir solo. resultados.
E. Tratar de resolver un problema sin haber sido enseñado es
muy productivo, aún si no das con la respuesta correcta.
Respuesta:
¿Qué consejo deberías utilizar urgentemente para mejorar tu aprendizaje?
25
7. Anota dentro de los recuadros las letras EP (estrés positivo), EN (estrés ne-
gativo) o CS (causas del estrés) según la declaración adjunta.
Obtener un buen resultado en una prueba académica.

Las angustias, las fobias y las obsesiones.
Pasar un rato de tranquilidad o tener el afecto del ser amado.
Los trastornos mentales, las depresiones y la neurosis.
Tener tristeza, fracasos y recibir malas noticias.
¿Qué acciones deberías hacer para conseguir el estrés positivo?

_______________________________________________________________________
8. ¿Qué actitud tienes hacia la lectura? Resuelve algunas preguntas de un cues-

tionario de actitudes hacia la Lectura (Cueto, 2003). Marcando con un aspa
(X) el recuadro DA (De acuerdo) o D (Desacuerdo) según tu elección.
ACTITUD DA D
Me gusta leer en mis ratos libres.
Me gusta más ver televisión o ver videos que leer.
Prefiero los videojuegos antes que leer.
Siempre que salgo a pasear llevo conmigo un libro.
Prefiero que me regalen un libro antes que otras cosas.
Solo leo cuando me lo piden o cuando hago mis tareas.
¿Qué propones para mejorar tu actitud hacia la lectura y su respectiva comprensión?
_______________________________________________________________________
9. De las siguientes aseveraciones que ocurren en tu cerebro cuando aprendes

otro idioma, registra M (Mito) o C (Científico) según tu elección en los recua-
dros respectivos.
Los bilingües tienen los cerebros más grandes.
Los cerebros adultos aprenden mejor un idioma.
El cerebro se comporta de manera muy distinta en el aprendizaje de un segundo
idioma.
El bilingüismo puede llegar a retrasar entre cuatro y cinco años la enfermedad de
Alzheimer.
Crea poca capacidad de concentrarse y en focalizar la atención.
¿Qué debes hacer para lograr o mejorar tu aprendizaje de un segundo idioma?
_______________________________________________________________________
10. Desarrolla el test sobre salud cerebral en el siguiente enlace:
http://saludcerebral.com/23testdesaludcerebral.html
Álvaro Bilbao Dr. En psicología de la salud y Psiconeurología
2. PROYECTO DE VIDA
Un proyecto es aquello que una persona se traza con el fin de conseguir uno o varios
propósitos para su existencia, en otras palabras, se asocia al concepto de realización
personal, donde lleva a las personas a definir conscientemente las opciones que
puede tener para conducir su vida y alcanzar el destino que se propone. (Definición
de proyecto de vida, s.f.)
Un proyecto de vida le da un por qué y un para qué a la existencia humana. Y con

eso, le otorga sentido al presente, porque de alguna manera se vive del presente,
pero sin perder de vista que el futuro se construye día a día. Cuando se finalizan
fases importantes en la vida; por ejemplo, acabar la secundaria o la universidad,
26
llega el momento de decidir qué hacer con nuestras vidas. Decidir por uno mismo, es
un paso muy trascendental ya que implica tomar las riendas de la vida personal y
asumir las consecuencias de dichas decisiones ser responsable. (Definición de
proyecto de vida, s.f.)
Un proyecto de vida debe contemplar tres aspectos fundamentales: visión, misión y

metas aquí le invitamos a elaborar un proyecto de vida.
Lilia Sierra (Sierra, 2002), en el fascículo de “Educación para la Vida”, nos da algunas
recomendaciones para elaborar un proyecto de vida. Refiere, que debemos seguir va-
rios pasos, y no avanzar sin antes haber terminado el paso anterior. Veamos cuáles
son:
• Revisar quién y cómo soy, ya que será mi punto de partida, pues es un “Diag-
nóstico Personal”, que me permitirá evaluar cada paso que dé.
• Debo soñar, pensar cómo me gustaría ser en el futuro, dentro de unos 10 o 15

años, esa será “Mi visión personal”.
• Cuándo tenga clara mi «visión personal», pensaré cómo puedo hacer realidad
esa visión, cuál será el camino que deberé seguir y a eso le llamaré “Misión
personal”.
• Una misión personal puede ser inmediata y mediata, todo dependerá de lo que
quiero lograr en la vida y lo que tengo, por eso es necesario tener claro el camino
que se va a recorrer y las metas concretas en cada parte del camino.
Con un diagnóstico, una visión, una misión y metas puntuales tendré construido
«MI PROYECTO DE VIDA»
2.1. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNÓSTICO PERSONAL
Antes de iniciar “Mi proyecto de vida”, haré mi diagnóstico personal, utilizaré una
técnica muy conocida y sencilla, se llama FODA, recordaré quién soy, cómo soy,
dónde y con quién vivo.
Características positivas de la persona que sirven

FORTALEZAS para facilitar o impulsar metas a lograr.
Apoyo externo que sirve para facilitar o impulsar me-

Oportunidades tas a lograr.
Debilidades Características personales que impiden, obstaculizan o

neutralizan las metas a lograr.
27
Situaciones negativas, externas que atentan e im-
Amenazas piden alcanzar las metas.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable
2.2. MI VISIÓN PERSONAL
Llegó el momento de soñar, pensar cómo me gustaría ser en el futuro (dentro

de 15 años). Para ayudarme a construir mi “Visión Personal”, puedo contestar
las siguientes preguntas:
¿Cómo seré dentro de 15 años?
• ¿Dónde viviré, cómo viviré?

• ¿Casado(a), acompañado(a), soltero(a)?
• ¿Qué bienes poseeré?
• ¿Cuáles serán mis logros?
• ¿Qué tipo de pareja deseo?
• ¿Tendré hijos e hijas o no?
• ¿Con cuántos hijos e hijas? o ¡sin tenerlos aún!
• ¿Cómo me voy a relacionar con mis padres, mis hermanos y hermanas, mis
hijos e hijas, otros familiares?
... Bueno con estas premisas ya tengo idea de cómo seré dentro de 15 años.
Resuelve esta segunda parte en la actividad evaluable
2.3. MI MISIÓN PERSONAL:
Ya tengo una “Visión personal”, pero, una visión sin acción es un sueño y en sueño se
queda. No puedo quedarme sólo con una visión, necesito una misión que cum-
plir, ese es el tercer paso “trazarme una misión, me apoyaré en la siguiente
guía:
• ¿Cómo me prepararé para el futuro?

• ¿Tendré una formación profesional u ocupacional?
• ¿Tendré una segunda carrera?
• ¿Cómo tomaré las decisiones en mi vida?
• ¿Cómo viviré mi vida sexual y mi capacidad reproductiva?
• ¿Qué haré para tener una salud integral?
NO OLVIDES: Para lograr tu visión primero tienes que tener clara tu misión
2.4. METAS ESTRATÉGICAS
Tengo una visión de mi futuro y una misión que realizar, para hacer de ese sueño
una realidad, es necesario que me proponga algunas metas
Según el programa de “Educación para la Vida” sostienen que es necesario te-

ner un proyecto de vida y aprendan a conducir sus proyectos. (Fascículo de
educación para la vida, 2012), plantean cinco aspectos los cuales son:
28
• Para lograr un bienestar profesional, mi meta será ...
Ejemplo: Rosa tiene como meta graduarse de Ingeniera en Agronegocios.
• Para lograr un bienestar emocional, mi meta será...

Ejemplo: Ana y Oscar, una pareja de casados, tienen como meta, mantener
una relación estable basada en el respeto, la responsabilidad y el trato digno,
sin abusos.
• Para lograr un bienestar físico, mi meta será...

Ejemplo: Raquel y Jaime piensan que es necesario posponer el inicio de las
relaciones sexo- coitales para evitar cualquier enfermedad y prevenir un em-
barazo no deseado.
• Para lograr un bienestar social, mi meta será...

Ejemplo: Juan tiene como meta casarse y tener 2 hijos cuando haya finalizado
su profesión.
• Para lograr un bienestar intelectual, mi meta será...

Ejemplo: Inés tiene como meta la formación permanente, que le permita ac-
ceder a la información que necesite en cada etapa de su desarrollo.
En principio tengo 5 metas claras y concretas, puedo ponerme más, lo importante

es que ahora veré qué actividades y con qué recursos cuento para l ograrlas .
Pero también debo anotar cada cuánto tiempo revisaré si estoy en el camino
correcto para alcanzar esas metas. Quizá no siempre las cosas salgan como
espero, pero lucharé con mucho esfuerzo y esperanza para lograrlo.
3. ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO
El buen rendimiento del universitario depende en gran medida de una adecuada ges-
tión y organización del tiempo de estudio, (Marchena & Hervias, 2011). Saber plani-
ficar el trabajo, aplicar buenas técnicas, estar motivado y tener confianza es esencial.
La gestión eficaz del estudio permite obtener buenos resultados y evita los temidos
momentos de agobio.
Es útil llevar una agenda para controlar que se van cumpliendo los plazos previstos
en el plan de estudio. La organización inicial se mejorará a medida que avance el
curso y se conozca con mayor precisión el ritmo de cada asignatura, su nivel de
dificultad, los días definitivos de los exámenes, etc.
Agobiarse no es malo, siempre y cuando se cuente con tiempo suficiente para reac-
cionar. Si ocurre a principios del semestre al ver que el temario es muy extenso
puede ser hasta beneficioso ya que hará que se genere un ritmo de estudio más
intenso. El problema es preocuparse demasiado tarde, cuando ya no hay posibilidad
de reaccionar.
ACTIVIDAD N.° 4
¿Cómo organizo mi tiempo? (Instrumento adaptado de Ballenato 2007)

A continuación, se presentan una serie de preguntas relacionadas con tu organización
del tiempo. Responde la opción que más identifique tu forma de actuar en estos
momentos. (Ballenato, Gestión del tiempo. En busca de la eficacia, 2007).
Ten en cuenta las siguientes indicaciones:
0 No me ocurre 1 A veces me ocurre 2 Habitualmente me ocurre 3 Sí me ocurre
29
NO AV CS SI
1. Soy plenamente consciente en qué dedico mi tiempo diariamente. 0 1 2 3
2. Registro por escrito mis metas y objetivos personales y académicos. 0 1 2 3
3. Dedico periódicamente algún tiempo a reflexionar sobre el futuro. 0 1 2 3
4. Suelo anticipar y realizar previsiones. 0 1 2 3
5. Planifico y programo mi trabajo por escrito. 0 1 2 3
6. Llevo siempre la agenda conmigo y la consulto habitualmente. 0 1 2 3
7. Reviso a diario la programación de mi tiempo y mis actividades. 0 1 2 3
8. Establezco plazos para realizar las tareas y posteriormente los cumplo. 0 1 2 3
9. Tengo claramente establecidas mis prioridades. 0 1 2 3
10. Sé identificar las actividades críticas que determinan los resultados. 0 1 2 3
11. Voy abordando las tareas por orden, según su importancia. 0 1 2 3
12. Me concentro con facilidad. 0 1 2 3
13. Evito las interrupciones, o acorto en lo posible su duración. 0 1 2 3
14. Reservo un tiempo al día para trabajar sin ser interrumpido. 0 1 2 3
15. Durante mi tiempo libre, me relajo, aparco los problemas y las preocupaciones. 0 1 2 3
16. Aprovecho las horas de sueño para descansar lo suficiente. 0 1 2 3
17. Intento respetar escrupulosamente el tiempo de los demás. 0 1 2 3
18. Casi siempre llego con puntualidad a las citas. 0 1 2 3
19. Aprovecho los tiempos de espera, los viajes y los desplazamientos. 0 1 2 3
20. Tomo decisiones con facilidad. 0 1 2 3
21. Paso a la acción. 0 1 2 3
22. Resuelvo los asuntos en el momento, evitando aplazarlos. 0 1 2 3
23. Termino las tareas; procuro evitar dejarlas a medias. 0 1 2 3
24. Realizo un trabajo de calidad sin llegar a caer en el perfeccionismo. 0 1 2 3
25. No tengo dificultad para decir “no” cuando es necesario. 0 1 2 3
26. Delego algunas actividades a otras personas. 0 1 2 3
27. Organizo y coloco cada cosa en su lugar, y las encuentro con facilidad. 0 1 2 3
28. Dispongo de un sistema de archivo y localizo rápidamente los documentos. 0 1 2 3
29. Tengo organizado mi material de trabajo y mi mesa de estudio. 0 1 2 3
30. Dispongo de suficiente tiempo para dedicarlo a mi familia, amistades, ocio. 0 1 2 3
A PUNTUACIÓN TOTAL ACTUAL. Fecha:
B PUNTUACIÓN TOTAL POSTERIOR. Fecha:
Fuente: (Marchena & Hervias, 2011)
INTERPRETACIÓN DE LA PUNTUACIÓN TOTAL

La necesidad de mejorar la gestión del tiempo será tanto mayor cuanto menor sea la
puntuación que has obtenido en A.
• Menos de 30 puntos indica que hay muchos e importantes aspectos que mejorar
en tu relación con el tiempo.
• Entre 30 y 60 puntos muestra que hay algunos aspectos que mejorar en la plani-
ficación de tu tiempo.
• Más de 60 muestra una administración del tiempo bastante adecuada. Puntuacio-
nes cercanas al 90 son características de las personas que no sólo han tomado
conciencia de la importancia de gestionar su tiempo de manera eficaz, sino que
además lo llevan a la práctica de forma sistemática.
Después de poner a prueba el plan de gestión del tiempo durante un periodo de al
menos 2 o 3 meses puedes volver a rellenar el cuestionario y si tu puntuación total B
es mayor que la puntuación que obtuviste en A, entonces, el plan de entrenamiento
ha resultado eficaz.
30
¿Cómo empleo actualmente mí tiempo?
Con la realización del primer ejercicio, te has dado cuenta de cómo empleas tu tiempo
actualmente. Una forma de conocer mejor en qué lo utilizas es realizando un registro
diario de actividades, tareas, tiempo de ocio, etc. (Marchena & Hervias, 2011).
(elaborar un plan de estudios y otras actividades en el google calendar).
Utiliza la información anterior del horario confeccionado, para estimar cómo distribu-
yes actualmente tu tiempo, y cómo sería tu distribución ideal. Marca los sectores en
función del porcentaje por áreas en el siguiente círculo (Marchena & Hervias, 2011).
DISTRIBUCIÓN ACTUAL DISTRIBUCIÓN IDEAL

A B C D E
de tu tiempo en %: de tu tiempo en %:
Áreas:
A. Vida Personal (hobbies, tiempo de descanso, relajación… para ti mismo/a)
B. Actividades Académicas: Estudio, clases, trabajos de la Universidad
C. Familia directa, pareja…
D. Trabajo (incluye aquí trabajo remunerado y tareas domésticas)
E. Vida Social (reuniones de amigos, salidas de fin de semana…)
Fuente: (Marchena & Hervias, 2011)
Puntos fuertes y puntos débiles
Los primeros ejercicios te ayudarán a completar esta parte:
Identifique 3 puntos fuertes en tu administración del tiempo (por ejemplo: diseño

mis propios horarios; cuando me propongo algo no paro hasta que lo consigo, etc...)
1. …………………………………………………………………………………………………..
2. …………………………………………………………………………………………………..
3. …………………………………………………………………………………………………..
Identifique sus dificultades en la administración del tiempo y las estrategias para

resolverlas:
DIFICULTADES O CUESTIONES ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR

CLAVES EN RELACIÓN AL TIEMPO DICHAS DIFICULTADES
Ejemplo: Pierdo mucho tiempo ordenando Ejemplo: Poner la fecha de la clase en los
mis apuntes. apuntes, clasificar las asignaturas en carpe-
tas separadas…
31
DIFICULTADES O CUESTIONES ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR
CLAVES EN RELACIÓN AL TIEMPO DICHAS DIFICULTADES
Metas
Generar las metas puede ser algo motivador, ayuda a centrar las ideas. Pero las
metas, ya sean a corto o largo plazo, no son algo rígido. A veces es necesario modi-
ficar las metas propuestas, y no significa que hayamos fallado o que seamos más
débiles que el resto de las personas. Es solo una respuesta realista a una situación
concreta.
Una meta es un sueño con una fecha límite, o al menos eso se dice (Marchena &
Hervias, 2011).
Por ejemplo:
Quiero estudiar Ingeniería Civil.
Quiero aprobar 5 asignaturas este semestre.
Quiero estudiar esta semana una asignatura.
Hoy voy a estudiar un tema de una asignatura.
Quiero obtener la maestría y luego el doctorado en mi especialidad.
Tener sueños, y desear alcanzarlos, pueden ayudarte a tener momentos muy pro-
ductivos, generando y floreciendo buenas ideas.
“Escribe tus metas a largo plazo en diferentes áreas de tu vida y descomponla en

metas a corto plazo o plazos a seguir como en el ejemplo: “llegar a concluir mi carrera
en cinco años”” (Marchena & Hervias, 2011).
METAS A CORTO PLAZO METAS A MEDIANO PLAZO METAS A LARGO PLAZO

(Un año) (Cinco años) (Diez años)
Once consejos para un buen uso del tiempo
1 ESTUDIO Estudiar en un sitio tranquilo, una biblioteca o donde puedas estar

libre de distracciones o interrupciones.
2 PLANIFICA- Planificar el tiempo futuro, identificar prioridades, saber dónde
CIÓN quieres llegar. Decidir o mantener tus propias fechas límite para
3 COMPROMISO realizar
Cumplir un
los trabajo.
plazos es importante y esto requiere planificar con an-
telación los periodos de tiempos de los que se dispone. Utiliza una
4 NO DEJAR LAS agenda.
No dejar todo para el día siguiente cuando las tareas parecen difí-
COSAS PARA ciles, confusas o muy extensas. Terminar con tus tareas pequeñas
MÁS TARDE o asequibles.
32
5 REALIZA UN Al comenzar el estudio, empieza por tareas de dificultad media, si-
TRABAJO gue con tareas de dificultad alta y termina con actividades que
PROGRESIVO exijan un menor nivel de concentración.
6 Organizar tus apuntes en archivadores o carpetas. No tener tus
ARCHIVADOR
apuntes en hojas sueltas, sin las fechas.
7 Necesitas dormir o descansar. Tomar descansos o planificar los
RELAJACIÓN
tiempos de relajación.
8 Es una palabra que debes aprender a utilizar. No decir “sí” a todas
“NO” las proposiciones que te hacen, aunque sepas que son irrealistas.
A veces hay que anteponer tu propio tiempo al de los demás.
9 TIEMPO PARA
Revisar cómo empleas el tiempo. Pregúntate: ¿es efectivo el uso
TU “DIARIO
que hago de mí tiempo?
DE ABORDO”
“Cualquier trabajo se expande hasta agotar el tiempo destinado a
LEY DE PAR-
1 que se haga”. Preparar un plan de trabajo diario y realizar tus ta-
KINSON
0 reas necesarias en primer lugar.
1 RECOMPEN- Date recompensas a ti mismo tras un trabajo realizado, como dar
1 SAS un paseo, ver tu programa favorito de TV, etc.
Fuente:http://www.uca.es/recursos/doc/Unidades/Servicio_Aten-
cion_Psico/2004813140_1292012114459.pdf
LECTURA SELECCIONADA N.° 1

REFLEXIONES PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE LA INTELIGENCIA
Leer los apartados II. “La inteligencia humana” y III. “El estudio científico de la in-
teligencia” (pp. 59-64)
Martínez, V., & Péres, O. (2003). Proyección educativa de la inteligencia afectiva. Re-
vista Complutense de Educación, 14(1), 57–82. Disponible en
https://goo.gl/gThRBz
33
GLOSARIO DE LA UNIDAD I
Los términos que vamos a utilizar las vamos a definir de acuerdo a (Kolb, 1984)
1. Estilo de aprendizaje
Es la manera o forma que cada alumno aprende, aun ritmo diferente.
2. Estilo Divergente
Es un estilo asociado con las habilidades para valorar
3. Estilo Asimilador
Este estilo está asociado con la competencia para pensar
4. Estilo convergente
Se encuentra asociado con las habilidades de decisión
5. Estilo Acomodador
Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar.
6. Cerebro
El cerebro humano es el instrumento más funcional, organizado y complejo
que conocemos
7. Neurona:
Una neurona es una célula nerviosa que, por medio de impulsos eléctricos y procesos
químicos, maneja y transmite información
8. Neurotransmisores
Un neurotransmisor es una biomolécula que transmite información de una

neurona a otra neurona consecutiva
9. Lóbulos cerebrales
Son divisiones físicas de la corteza cerebral
10.Capacidad:
Talento o posibilidad de realizar algo.
11.Kinestésico:
Relativo al movimiento.
12.Introspección:
Observación interna de los sentimientos y pensamientos.
13.Inteligencia:
Capacidad de entender o comprender, resolver problemas, conocimiento, compren-
sión, sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión
34
Bibliografía de la Unidad I
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Kolb, D.A (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and
development. prentice hall, englewood cliffs, n.j., 1984. 24
36
AUTOEVALUACIÓN N° 1
1. Relacione los estilos de aprendizaje con el modelo propuesto
A. Cuadrantes cerebra- ( ) Visual, auditivo y kinestésico

les
B. Modelo Felder y Sil- ( ) Hemisferio derecho e izquierdo
verman
C. Modelo de Kolb ( ) Cortical y límbico (izquierdo - dere-

cho )
D. Hemisferios cerebra- ( ) Visual, verbal, secuencial, global, ac-
les tivo, reflexivo, inductivo deducti
E. Programación neu- ( ) Divergente Convergente ,asimilador

rolingüística acomodador
a) CDBAE
b) ABCDE
c) DECBA
d) BECAD
e) EDABC
2. Relaciona los lóbulos con sus respectivas funciones:
LÓBULOS CEREBRALES FUNCIONES
1. Occipital ( ) Orientación y cálculo

2. Parietal ( ) Planificación y toma de decisio-
nes.
3. Frontal ( ) Memoria, audición y lenguaje
4. Temporal ( ) Percepción visual e interpreta-
ción
a) 1 – 2 – 3 – 4
b) 1 – 4 – 3 – 2
c) 2 – 4 – 1 – 3
d) 4 – 3 – 2 – 1
e) 2 – 3 – 4 – 1
3. ________es lo que una persona quiere lograr en la vida y tener claro el camino
en la cual se va a recorrer enfocándose en metas concretas a largo plazo.
A. Visión Personal
B. Expectativa personal
C. Motivación personal
D. Misión personal
E. Logro Personal
4. Relaciona los tipos de inteligencia según su definición:
Definición
37
I. Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de las pala-
bras y el lenguaje
II. Sensibilidad y capacidad de distinguir patrones lógicos o numéricos; habili-
dades de manejar largos hilos de razonamiento
III. Capacidad para percibir acertadamente el mundo visual y espacial y para
realizar trasformaciones sobre las percepciones iniciales propias.
IV. Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo propio y para manipular
objetos con destreza.
V. Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono, y timbre; apreciación de las
formas de expresión musical.
Tipos de inteligencia
A. Musical
B. Corporal
C. Lógica y matemática
D. Espacial
E. Lingüística
A. IIA, IIIE, IVC, VB, ID

B. IA, IIC, IIIB, IVD, VE
C. IIIC, IIE,IVA, VB, ID
D. IVA,IIIB, VE, IIC, ID
E. IE ,IIC, IIID, IVB, VA
5. Características positivas que uno tiene y le sirven para facilitar o impulsar cual-
quier meta se quiere lograr
A. Oportunidades
B. Amenazas
C. Fortalezas
D. Debilidades
E. Satisfacciones
6. Determine la verdad o falsedad de los siguientes enunciados referentes al FODA:

• Las FORTALEZAS son condiciones externas que sirven para facilitar e im-
pulsar cualquier meta ( )
• Las características personales que impiden lograr cualquier meta se deno-
minan DEBILIDADES. ( )
• Las condiciones externas que impiden o bloquean la realización de un ob-
jetivo son llamadas AMENAZAS. ( )
• Las OPORTUNIDADES son el apoyo externo que se recibe para facilitar e
impulsar cualquier meta que se quiere lograr. ( )
A. VVVV
B. FFFF
C. FVVV
D. VFVF
E. VVFF
7. Michael Jordan, Charlie Chaplin, Jack Roosevelt Robinson fueron personajes que
utilizaron la inteligencia
A. Intrapersonal
B. Espacial
38
C. Naturalista
D. Corporal
E. Emocional
8. Características positivas que uno tiene y le sirven para facilitar o impulsar cual-
quier meta se quiere lograr
A. Oportunidades
B. Amenazas
C. Fortalezas
D. Debilidades
E. Satisfacciones
9. La teoría de las inteligencias múltiples, fue propuesto por……………, quién dice que
la inteligencia no sólo se reduce a lo académico, sino que es una ……………. de
todas las inteligencias.
A. Goleman- invención.
B. Gardner – combinación.
C. Kolb-combinación.
D. Goleman –combinación.
E. Kolb – invención
10. Teoría que explica a los estilos de aprendizaje en función a dos dimensiones
según la percepción y procesamiento
A. Cuadrantes Cerebrales de Herrmann

B. Teoría de Felder y Silverman
C. Programación neurolingüística de de Bandler y Grinder
D. Teoría de David Kolb
E. Teoría de Honey y Mumford
39
UNIDAD II: “TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO PARA LA
ORGANIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN”
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD II

Resultado de aprendizaje de la Unidad II:
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de utilizar técnicas de análisis y sínte-
sis que contribuyan a mejorar sus habilidades de comprensión de Textos académi-
cos.
Tema N° 1: EL SUBRAYADO Y
SUMILLADO 1. Aplica las estrategias 1. Valora las es-
1. El subrayado de estudio para com- trategias de
2. El sumillado prensión de la informa- estudio en el
ción. desarrollo de
Lectura seleccionada N.° 1 su trabajo aca-
Canto y Rodriguez, J. E. (1998). 2. Elabora y sintetiza la démico.
Autoeficacia y educación. Nueva información en diversos
Época, 2(4), 45–53. Disponible en organizadores gráficos.
https://goo.gl/Pqj8qG
Actividad N°1
Observa los siguientes vi-
Tema N° 2: LA PARÁFRASIS
deos referentes al SUBRA-
1. Definición
YADO y a las REGLAS que
2. Tipos la comprenden.
Tema N° 3: EL RESUMEN
1. Definición Actividad N°2
2. Características Aplica la técnica del SUMI-
LLADO respetando sus pro-
3. Pasos para elaborar un resu-
cedimientos a seguir.
men
4. Las macro reglas del resumen Actividad N°3
Tema N°4. Los esquemas Marca la opción que mejor
1. Definición parafrasea el enunciado
ofrecido.
2. Ventajas
Actividad N°4
3. Pasos para elaborar un es-
En los siguientes textos de-
quema nominados ESTRATÉGIAS
4. Estructura del esquema DE ESTUDIO E INNOVAR
5. Tipos de esquemas ES CAMBIAR EL PARA-
DIGMA, aplica los tipos y
reglas del sub-rayado.
León, R., Tejada, E., & Yataco, M.
(2003). Las Organizaciones Inteli-
Actividad N.° 5
gentes. Notas Científicas, 6(2),
Lee las siguientes lecturas
82–87. Disponible en
denominadas: TÉCNICAS
https://goo.gl/4UOp6z
DE ESTUDIO, luego sub-
Autoevaluación n.° 2
40
raye y clasifica los concep-
tos principales y secunda-
rios.
Producto académico
N°2
El alumno desarrollara una
prueba mixta
Actividad N°4
Actividad N°5
41
TEMA N° 1: EL SUBRAYADO Y SUMILLADO
1. EL SUBRAYADO
Estimado estudiante la técnica del subrayado es una herramienta muy valiosa que
te permitirá descomponer un texto en partes identificando lo principal de los
relevante a través de un análisis ayudándote a comprender una serie de textos
académicos y haciéndote más fácil y sencilla su interpretación. Te invitamos a parti-
cipar de esta aventura.
1.1. DEFINICIÓN
Es una técnica de análisis del contenido de un texto, y que haciendo uso de có-
digos personales permite resaltar lo más importante de un texto. El código es per-
sonal, es decir, el usuario es quien debe diseñar la manera de resaltar los contenidos
esenciales de los libros como de los apuntes para lograr este objetivo determinado.
(Ballenato, 2005)
1.2. PASOS PARA SUBRAYAR

Son considerados como las etapas que se debe seguir para una correcta compren-
sión de lo leído.
Para subrayar correctamente, se debe leer el texto teniendo en cuenta Los si-
guientes pasos:
✓ Pre lectura
✓ La lectura
✓ Post lectura;
a. ¿Cuándo subrayar?
Debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda
lectura o tercera lectura; pero nunca durante la primera lectura, ya que todavía
no tienes una visión de conjunto y no conoces lo que es importante. (Castañeda,
2005)
b. ¿Qué subrayar?
No debes subrayar todo, porque entonces no destacarías lo importante de lo ac-
cesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que
todo lo que comprende es importante. No subra-
yes frases y líneas enteras, sino sólo las pa-
labras clave que transmiten información esta
pueden ser adjetivos sustantivos o nombres
propios Para diferenciar las ideas principales de
las relevantes secundarias, puedes utilizar dife-
rente tipo de subrayado y así, al mismo tiempo,
realizas una jerarquización de las ideas. No se
subrayan prefijos, conectores o conjunciones. (El
subrayado como técnica decomprensión de textos,
s.f.)
42
Ejemplo:
Texto 1: Subrayado lineal
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que inter-
actúan entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la
depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su am-
biente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrien-
tes
Leyenda:
✓ Ideas Principales: Rojo
✓ Ideas Secundarias: Azul
✓ Detalles: Verde
✓ Matices: Negro
Recuerda:
Solo se solo subrayan las palabras claves que transmiten información
Texto 2
La Neurociencia estudia el origen de la conducta y la fisiología multidisci-
plinar del cerebro, desde una perspectiva que abarca muchos niveles de
estudio, desde el puramente molecular hasta el específicamente conduc-
tual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los
ensambles y redes pequeñas de neuronas (como las columnas corticales)
y los ensambles grandes (como los propios de la percepción visual) inclu-
yendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo y, por supuesto, el
nivel más alto del Sistema Nervioso.
Leyenda:
✓ Ideas Principales: Rojo
✓ Ideas Secundarias: Azul
✓ Detalles: Verde
✓ Matices: Negro
1.3. REGLAS DEL SUBRAYADO

Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:
a. Concepto – Elementos.
Ejemplo:
El aparato respiratorio está formado por las fosas nasales, la laringe, la
tráquea y los pulmones.
Concepto
El aparato respiratorio está formado por las fosas nasales, la laringe, la

tráquea y los pulmones.
Elementos
43
b. Concepto Diferencia – Similitud
Concepto- Diferencia
Ejemplo:
Los pueblos nómades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadería,

mientras que los sedentarios eran agricultores.
Concepto
Los pueblos nómades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadería,

mientras que los sedentarios eran agricultores.
Diferencia
Concepto –diferencia
Ejemplo:
Los gatos son felinos mientras que los perros son caninos
Concepto Concepto
Los gatos son felinos mientras que los perros son caninos
Diferencias Diferencias
Concepto similitud
Ejemplo:
Alianza Lima y Universitario son equipos de futbol
Alianza Lima y Universitario son equipos de futbol
Conceptos
Similitud
c. Definición – Ejemplos
Ejemplo:
El sistema solar es el conjunto de planetas y satélites que giran alrededor

del Sol. La Tierra y la Luna forman parte de este sistema
Definición
El Sistema Solar es el conjunto de planetas y satélites que giran alrededor
del Sol. La Tierra y la Luna forman parte de este sistema.
Ejemplos
d. Causa – Efecto
Ejemplo:
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centígrados, ésta
se evapora.
Causa
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centígrados, ésta
se evapora.
Efecto
e. Pregunta – Respuesta
Ejemplo:
44
Ante la cuestión qué paso con los Dinosaurios, algunos creen que desapa-
recieron por los cambios climáticos y otros como consecuencia de una llu-
via de meteoritos.
Pregunta
Ante la cuestión qué paso con los dinosaurios, algunos creen que desapa-
recieron por los cambios climáticos (1) y otros como consecuencia de
una lluvia de meteoritos (2). Respuesta
1.4. TIPOS DE SUBRAYADO

a. Lineal
Línea horizontal por debajo de las palabras o de las frases.
Ejemplo:
Los procesos mentales son formas especiales de la actividad
psíquica, hacen posible los fenómenos cognitivos, afectivos va-
lorativos y volitivos. Se apoyan en los procesos neurológicos
y surgen bajo el influjo de la estimulación externa e interna
b. Lateral:
Raya vertical en el margen derecho de uno o varios párrafos, o de varias

líneas consecutivas. Dada la importancia del contenido que incluye el texto
lo convierte en una especie de «ficha». Se evita con ello subrayar muchas
líneas consecutivas. El hecho de hacerlo en el lado derecho tiene por objeto
respetar la parte izquierda, reservada para visualizar la estructura del
texto. (Forero, 2004)
Ejemplo
El líder debe poseer todas estas cualidades básicas, lógicamente unas más que otras, pero
todas ellas deben estar presentes. La ausencia de alguna de ellas dificultaría ejercer un au-
téntico liderazgo. Como cualidades básicas señalamos:
➢ Visionario: el líder se caracteriza por su visión a largo plazo, por adelantarse a los
acontecimientos, por anticipar los problemas y detectar oportunidades mucho antes
que los demás
➢ El líder no se contenta con lo que hay, es una persona inconformista, creativa,
que le gusta ir por delante.
➢ Persona de acción: el líder no sólo fija unos objetivos exigentes sino quelucha de-
nodadamente por alcanzarlos, sin rendirse, con enorme persistencia, lo que en última
instancia constituye la clave de su éxito.
➢ El líder no se contenta con soñar, el líder quiere resultados.
➢ Brillante: el líder sobresale sobre el resto del equipo, bien por su inteligencia, bien
por su espíritu combativo, bien por la claridad de sus planteamientos, etc., o proba-
blemente por una combinación de todo lo anterior.
C. Estructural: Destaca en el margen izquierdo la estructura del texto, con

números, letras, guiones
45
Ejemplo
La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la
lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se
¿? adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formación
intelectual.
Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se

contrasta con el propio pensamiento de forma crítica. De alguna forma se establece un
+- diálogo con el autor. Laín Entralgo definió la lectura como "silencioso coloquio del lector
con el autor".
Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco profunda, en la

que interesa el argumento, pero no el fijar los conocimientos; otra lectura es la informa-
TIPOS tiva, con la que se pretende tener una visión general del tema, e incluso de un libro
LECTURA
entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más lenta, profunda y
pretende comprender un tema determinado.
1.5. VENTAJAS
Las ventajas del subrayado son:

a. Facilita el estudio activo.
b. Es una técnica motivadora que personaliza el estudio.
c. Permite discriminar con más claridad las ideas principales.
d. Ayuda a fijar la atención.
e. Aumenta la concentración.
f. Facilita la memorización.
g. Simplifica la síntesis posterior, la realización del esquema y del resumen.
h. Facilita el repaso y la revisión del texto.
ACTIVIDAD n.°1
INSTRUCCIONES:
1. Observa los siguientes videos referentes al SUBRAYADO y a las REGLAS que
la comprenden
https://www.youtube.com/watch?v=J17CebHOXks
https://www.youtube.com/watch?v=A4LiQwIoeSQ
2. En la siguiente actividad encontrarás diversos textos donde tendrás que sub-
rayar y aplicar las reglas estudiadas
3. Luego habrá un texto referente al APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO donde ten-

drás que aplicar los TIPOS DE SUBRAYADO de realce, lineal, estructural y la-
teral
TEXTO N° 1:
Lee, subraya e identifica que regla se cumple en el siguiente texto escri-

biéndolo al final en el recuadro:
El Sistema Nervioso se divide en dos grandes partes, el Sistema Nervioso Central y

el Sistema Nervioso Periférico. El sistema nervioso central está conformado por el
encéfalo y la médula espinal, el encéfalo por su parte lo constituyen el cerebro, el
cerebelo y el tallo cerebral. El sistema nervioso periférico lo integran los diversos
nervios periféricos que emergen o que llegan a la medula espinal, estos se distribuyen
por todo el organismo.
Todos los órganos que conforman el sistema nervioso central se hayan contenidos en
una estructura de protección ósea formada por el cráneo y el canal de la columna
vertebral, además se encuentran revestidas por tres membranas conocidas como
46
meninges entre las cuales se crea un espacio llamado subaracnoideo en donde circula
el líquido cefalorraquídeo; este fluido está formado por diversos elementos principal-
mente proteínas, iones, glucosa y células sanguíneas pertenecientes al sistema in-
mune, su función es permitir el intercambio de diversas sustancias entre el sistema
nervioso y la sangre, brindando además amortiguación y protección mecánica.
TOMADO: (Definición de Sistema Nervioso, s.f.)
. ¿Qué regla aplicaste? _______________________________________________________________
TEXTO N° 2:
biéndolo al final en el recuadro
El cerebro es el principal órgano del sistema nervioso, su parte superficial o corteza

cerebral es lo que diferencia al hombre del resto de los animales y allí se encuentra
las áreas que permiten la asociación e integración de las funciones mentales supe-
riores, igualmente allí se regulan funciones como la capacidad motora, la sensibilidad
y la percepción de información proveniente de los órganos de la visión y la audición,
la capacidad para hablar y comprender lo que se escucha, la capacidad para llevar a
cabo operaciones matemáticas, identificar la lateralidad y la capacidad de relacionar-
nos, más profundamente se encuentran los sistemas relacionados con las emociones,
la memoria, el control hormonal, la regulación de los ritmos circadianos o reloj bio-
lógico, la temperatura y el apetito.
TEXTO N° 3:
¿Qué regla aplicaste? _________________________________________________________________

La biotecnología consiste precisamente en la utilización de la maquinaria biológica de

otros seres vivos de forma que resulte en un beneficio para el ser humano, ya sea
porque se obtiene un producto valioso o porque se mejora un procedimiento indus-
trial. Mediante la biotecnología, los científicos buscan formas de aprovechar la "tec-
nología biológica" de los seres vivos para generar alimentos más saludables, mejores
medicamentos, materiales más resistentes o menos contaminantes, cultivos más
productivos, fuentes de energía renovables e incluso sistemas para eliminar la con-
taminación.
¿Qué regla aplicaste? ________________________________________________________________
TEXTO N° 4:

El sistema nervioso central recibe los nutrientes y el oxígeno por cuatro arterias que
lo alcanzan después de atravesar los agujeros del cráneo, en la parte anterior se
encuentran las dos arterias carótidas internas y hacia la parte posterior las arterias
vertebrales, estas se integran formando un circuito conocido Polígono de Willis.
47
Las arterias cerebrales pueden ser asiento de enfermedades como la arterioesclero-
sis y los aneurismas que son las principales causas de los accidentes cerebrovascu-
lares y las hemorragias cerebrales respectivamente. La circulación venosa del encé-
falo es distinta a la del resto del cuerpo, allí existen venas y además cisternas por
donde circula la sangre de regreso hacia el corazón conocidas como senos venosos,
una vez que esta sale del cráneo pasa entonces a las venas del cuello.
TOMADO (Definición de Sistema Nervioso, s.f.)
TEXTO N° 5:
Lee, subraya e identifica que regla se cumple en el siguiente texto escribién-

dolo al final en el recuadro
La Neurología es la especialidad médica que estudia la estructura, función y desarrollo

del sistema nervioso (central, periférico y autónomo) y muscular en estado normal y
patológico, utilizando todas las técnicas clínicas e instrumentales de estudio, diag-
nóstico y tratamiento actualmente en uso o que puedan desarrollarse en el futuro.
La Neurología se ocupa de forma integral de la asistencia médica al enfermo neuro-

lógico, de la docencia en todas las materias que afectan al sistema nervioso y de la
investigación, tanto clínica como básica, dentro de su ámbito.
TOMADO: (Qué es la Neurología, s.f.)
Estimado estudiante analiza los textos, aplicando los siguientes TIPOS DEL
SUBRAYADO: Realce, lineal, lateral y estructural
TEXTO N°1: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Tomado: (Ausubel, 1990)
Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria per-
manente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilida-
des. La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que
percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras
que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo)
aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:
• Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
• Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive
como importantes para él;
• El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe pro-
piciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y
los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interro-
garse y el proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar
adecuado, con material didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones
interpersonales basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo, pro-
pone que la educación debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos
cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el
48
profesor, la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en
las calificaciones.
TEXTO N°2: LA EDUCACIÓN

Tomado: (MED, 2010)
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también im-
plica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones ad-
quieren los modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que pro-

ducen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al
grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un
cierto periodo de tiempo.
En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del

pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-
motor y estimula la integración y la convivencia grupal.
La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática

de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia or-
denada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar
es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre
las nuevas generaciones
Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia
al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso edu-
cativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir cono-
cimientos a lo largo de toda su vida.
Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta
los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a
mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que
realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado.
TABLA N° 6 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL SUBRAYADO DE UN TEXTO

VALORACIÓN MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
INDICADORES 4 ptos. 3 ptos. 2 ptos. 1 pto.
1. Lee el texto y aplica la técnica del sub-
rayado en la segunda lectura
2. Subraya términos o palabras claves que

transmiten información tales como sus-
tantivos , adjetivos o nombres propios
3. Utiliza códigos personales para subra-

yar correctamente
Aplica los tipos de subrayado aprendi-

dos en clase
Identifica las ideas principales , secun-

darias , detalles y matices
SUB TOTAL:
TOTAL:
49
2. EL SUMILLADO
Estimado estudiante esta técnica de estudio denominado “sumillado” te ayu-
dara a sintetizar párrafos utilizando tus propias palabras de tal manera que aho-
rras tiempo y puedas tener una fácil comprensión del texto leído ¡Vamos te invi-
tamos a recurrir a esta valiosa herramienta de estudio!
2.1. DEFINICIÓN
Consiste en realizar anotaciones al margen del párrafo para sintetizar en pocas
palabras las ideas centrales del texto; además es considerado como un recurso
importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas
que nos permitan repasar y recordar los aspectos más importantes sobre el tema que
estamos leyendo (es un resumen extremo). Por lo general para cada párrafo co-
rresponde una sumilla. (Castilla & Pérez, 1999).
2.2 UTILIDAD
La Técnica del Sumillado posee la siguiente utilidad
• Fijar ideas principales y secundarias

• Para mayor concentración al leer
• Como técnica de estudio
• Para recoger datos y luego elaborar un resumen
• Para elaborar esquemas
2.3. PASOS
Los pasos que se deben tener en cuenta son los siguientes:
1° Leer todo el texto.

2° Identificar el tema: ¿de qué se habla en todo el texto? o ¿qué asunto
trató el autor? la respuesta es el tema. Recuerda que el tema se expresa
en una frase nominal, sin verbo.
3° Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: ¿de qué
o de quién habla el autor y qué sostiene? Recuerda que la idea principal es
una oración con pensamiento completo de la cual se derivan las demás.
4° Subrayar las ideas principales.
5° Realizar las anotaciones al margen del párrafo un lado de cada párrafo
Recomendación
Recuerda que puede ser una sola palabra o una frase breve que, al leerlas, pos-
teriormente, te ayuden a recodar la idea que quisiste destacar; el sumillado irá es-
crito en el margen derecho de tu texto; es recomendable hacerlo con letra clara.
IMPORTANTE:
INCLUYE NO INCLUYE
✓ Ideas principales ✓ Una introducción
✓ Hallazgos relevantes ✓ Comentarios personales o conjeturas
✓ Nombres, fechas, estadísticas del autor
✓ Conclusiones ✓ Largas explicaciones
✓ Ejemplos
50
Ejemplo:
TEXTO SUMILLADO
Se identifica las El tráfico ilícito de especies, tanto de la flora
ideas principales
como de la fauna, es una de las mayores actividades Plantea-
o de que está ha-
blando el autor ilícitas en el mundo. Es, además, un problema que debe miento del
motivar una profunda reflexión, ya que afecta a seres que problema: el
no pueden defenderse y que al mismo tiempo están en tráfico ilícito
riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de de especies.
especies ecológicas esenciales para el desarrollo de la vida.
En el caso peruano, esto cobra especial trascenden-
cia, pues contamos con ecosistemas únicos en el mundo y
tenemos el deber de proteger las especies de la flora
y la fauna que en ellos habitan. Se trata, entonces, de Debe de pro-
contribuir a la conservación de nuestro entorno natural y su teger las es-
riqueza, pues es nuestra obligación moral ante la humani- pecies de la
dad y ante las generaciones del futuro. flora y fauna.
Basta con decir que nos ha sido conferido el título de
país mego diverso por la alta diversidad biológica con
la que contamos, honor que compartimos con otros países Perú, país
del mundo como: Brasil, Colombia, México y China. mego di-
verso.
Ahora bien, la dimensión ecológica del país no se
mide sólo por sus riquezas naturales de flora y fauna, sino
también por la milenaria presencia humana en las fran-
jas costeras, las zonas andinas y altos andinas y las selvas
altas y bajas donde se han desarrollado los quechuas, ay-
maras, tallanes, aguarunas y shipibos, entre otras culturas Importancia
que supieron vivir en relación armónica con las plantas y de la milena-
animales que hoy debemos conservar para que lleguen a ria presencia
las generaciones que nos sucederán en el tiempo”. humana.
LA ECONOMÍA
• La economía es la ciencia que estudia la sa-
tisfacción de las necesidades humanas me- La economía es la cien-
Se identifica las diante bienes. Sin embargo, otros como Frie- cia que estudia la satis-
ideas principales drich Engels afirma que la economía es aquella facción de las necesida-
o de que está ha-
que estudia las leyes relacionadas con la "pro- des humanas mediante
blando el autor bienes
ducción, distribución, circulación y consumo de
los bienes materiales".
• Ciertamente, los miembros de una sociedad
consumen bienes y servicios para subsistir,
pero es importante que éstos sepan cómo deben
administrarse estas variables para no caer en la
El consumo de bienes y
escasez. Precisamente este es uno de los objeti-
servicios para subsistir
vos de la economía, dar las herramientas nece-
sarias para saber cómo optimizar y manejar si-
tuaciones como éstas.
• El individuo debe darle el mejor uso a los re-
cursos con los que cuenta, y para ello debe te- El uso de los recursos
ner en cuenta el entorno económico en el que en el entorno econó-
mico
se desenvuelve: inflación, control de cambio, va-
riación de precios, impuestos, etc.
51
AUTOEFICACIA Y EDUCACIÓN
Canto y Rodriguez, J. E. (1998). Autoeficacia y educación. Nueva Época, 2(4), 45–53.

Disponible en https://goo.gl/Pqj8qG
ACTIVIDAD N.° 2
INSTRUCCIONES
En el siguiente texto denominados EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA aplica la técnica
del SUMILLADO respetando sus procedimientos a seguir.
EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruc-
ción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen dis-
tintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las funciones mentales más impor-

tantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Y guarda
relación con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo
está motivado.
El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsico-

logía, la psicología educacional y la pedagogía El aprendizaje
como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estu-
dios empíricos, realizados tanto en animales como en el hom-
bre.
Estos se miden a través de los progresos conseguidos en el

aprendizaje y se obtienen las curvas de aprendizaje, que
muestran la importancia de la repetición de algunas predispo-
siciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los perío-
dos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
LA MEMORIA
La memoria es un proceso psicológico que sirve para almace-

nar información codificada. Dicha información puede ser recu-
perada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras
de manera involuntaria. En el estudio de la memoria, unos in-
vestigadores han destacado sus componentes estructurales
mientras otros se han centrado en los procesos de memoria.
Posiblemente lo más importante para cualquier ser humano es

su capacidad para almacenar experiencias y poder beneficiarse
de dichas experiencias en su actuación futura.
El engranaje y los mecanismos que rigen el funcionamiento de

este colosal proceso psicológico funcionan con tal grado de per-
fección que la persona sana apenas es consciente de que todas
52
sus acciones y todas sus comunicaciones verbales dependen
del correcto funcionamiento de su memoria. Sin embargo,
cuando la memoria falla, ya sea de manera circunstancial y
momentánea, ya sea de manera permanente, el individuo se
da cuenta, en medio de la frustración, de su importancia.
El presente se va a realizar con la finalidad de obtener más

conocimiento sobre el proceso de la memoria, clases de me-
morias, almacén de la memoria, teoría de los Pensamientos,
teoría del Olvido, y los trastornos de la memoria
TABLA N° 7: LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL SUMILLADO DE UN TEXTO

2. Identifica la idea principal en una
oración o frase
Elabora la sumilla enfocándose en

el tema central
La sumilla guarda relación con el

tema central de cada párrafo
La sumilla sintetiza en pocas pala-

bras el párrafo
SUB TOTAL:
53
TEMA N° 2: LA PARÁFRASIS
1. DEFINICIÓN
Es la explicación del contenido de un texto para aclararlo en todos sus aspectos. Nos
interesa la paráfrasis como un recurso didáctico y, por tanto, un medio de adquisición
de conocimiento. (Azuay, 2010)
2. TIPOS
La paráfrasis puede adoptar modalidades diferentes dependiendo de la naturaleza
del texto a parafrasear y del objetivo que se persiga. En este momento, interesa
diferenciar dos tipos de paráfrasis:
Paráfrasis literal O TRANSPOSITIVA (MECÁNICA)
Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que aparezcan
en un texto, con cambios sintácticos mínimos.
PARÁFRASIS AMPLIFICATIVA O EXPOSITIVA (CONSTRUCTIVA)
Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con características
muy distintas, pero conservando el mismo significado, su esencia, haciéndolo más
inteligible, claro y preciso.
EJEMPLO
TEXTO ORIGINAL: El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y
subjetivo sobre un tema: humanista, filosófico, político, social, cultural o teológico;
es de forma libre y con estilo personal. El ensayo es un género moderno. La mayoría
de las veces tiende a ser crítico, y el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema
determinado.
Ejemplo Paráfrasis literal:
El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista particular sobre cualquier tema.
El ensayo es un género nuevo y en ocasiones tiende a ser crítico.
Ejemplo PARÁFRASIS AMPLIFICATIVA O EXPOSITIVA:
El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal del autor del género
sobre cualquier temática de índole empresarial, social, económica, cultural, filosófica,
turística, científica o de corte humanista. El ensayo es un género nuevo y en ocasio-
nes tiende a ser crítico, por tal motivo los autores pueden llegar a tener ciertos roces
con los personajes que critican.
¿Cómo parafrasear debidamente sin plagiar?
Oración original: La redacción se convierte en un instrumento para el aprendizaje
porque posee muchos atributos que corresponden con las estrategias que se utilizan
para lograr el aprendizaje.
Oración inaceptable: La redacción se convierte en un arma para el aprendizaje, ya
que cuenta con atributos que corresponden con las estrategias que se utilizan para
lograr el aprendizaje de los alumnos.
Oración aceptable: La redacción es un instrumento al igual que otras estrategias
educativas para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Ejemplo:
CITA DIRECTA:
“El plagio se define mejor como una actividad deliberada, la copia consciente del
trabajo de otros”. (Swales, 1998, pág. 78)
PARAFRASEO O CITA INDIRECTA
54
(Swales, 1998), afirma que el plagio ocurre cuando una persona copia el trabajo de
otra y es perfectamente consciente de lo que está haciendo.
O bien puede ser:
Swales afirma que el plagio ocurre cuando una persona copia el trabajo de otra y es
perfectamente consciente de lo que está haciendo. (1998)
ACTIVIDAD N.°3
Marca la opción que mejor parafrasea el enunciado ofrecido:

1. Los seres humanos no somos ni completamente gregarios, ni totalmente solita-
rios.
A) Los sujetos no somos del todo gregarios, ni absolutamente aislados.
B) Los individuos no somos cabalmente gregarios, ni del todo insociables.
C) Las personas no somos plenamente sociables, ni enteramente ermitañas.
2. Actualmente, la moda no es tediosa, sino asequible.

A) Hoy en día, la moda no es tediosa, en cambio sí fácil.
B) En estos tiempos, la moda no es latosa, por el contrario, accesible.
C) En la actualidad, la moda no es cansada, pues es más ligera.
3. Ingerir café es beneficioso contra la inflamación del tejido celular que está bajo la
piel.
A) Beber café es rentable contra la inflamación del tejido celular que está bajo la piel.
B) Libar café es ventajoso para la celulitis.
C) Tomar café es provechoso contra la celulitis.
4. La verdad duele, la mentira mata, pero la duda tortura.

A) La verdad lastima, la mentira quita la vida, más la duda martiriza.
B) La verdad hiere, la mentira asesina, sin embargo, la duda sacrifica.
C) La verdad lacera, la mentira liquida, en cambio la duda consagra.
5. Lo que menos importa para un hombre capaz son los tropiezos.

A) Lo que más ignora un hombre calificado son los tropiezos.
B) Lo que menos interesa para un hombre competente son los traspiés.
C) En lo que pone atención un hombre apto son los deslices.
6. Parafrasea los siguientes refranes:

“A iniquidad de zancada, asignarle presteza”
PARÁFRASIS MECÁNICA PARÁFRASIS CONSTRUCTIVA
…………………….………………………………… …………………………………………………………
……………………………….……………………… …………………………………………………………
“Más raudo se va de bruces un lenguaraz que un renco”

…………………….………………………………… …………………….…………………………………
……………………………….……………………… ………………………….……………………………
“En apertura del tubo digestivo por la que se ingieren los alimentos, tabicada,
no irrumpen insectos dípteros”
…………………….…………………………….. ………………….………………………………………
………………………………….…………………… …………………………….……………………………
7. Completa el tipo de paráfrasis que se solicita para cada texto.
55
TEXTO ORIGINAL: Las personas que ingieren café pueden vivir más tiempo.
…………………….……………………………………… …………………….………………………………………
……………………………….…………………………… ……………………………….……………………………
TEXTO ORIGINAL: Muchos estudios acerca de la relación entre la ingesta de cafeína y la

depresión, a menudo muestran que la cafeína puede reducir significativamente la incidencia
de la depresión.
…………………….……………………………………… …………………….………………………………………
……………………………….…………………………… ……………………………….……………………………
TEXTO ORIGINAL: Ciertamente, el consumo intenso de café puede dar lugar a algunos
síntomas desagradables, como ansiedad, dolores de cabeza, aumento de la presión arterial,
palpitaciones, náuseas o inquietud.
…………………….……………………………………… …………………….………………………………………
……………………………….…………………………… ……………………………….……………………………
………………………………………………………….... ……………………………………………………………
TEXTO ORIGINAL: “Un equipo de investigadores de la Universidad de Bradford del Reino

Unido ha diseñado un simple análisis de sangre para diagnosticar si una persona tiene cáncer
o no, sea del tipo que sea y podría servir tanto para pacientes con cánceres difíciles de
diagnosticar como para personas que presentan ciertos síntomas y podrían desarrollar cán-
cer”. (Romero, 2016)
…………………….……………………………………… …………………….………………………………………
……………………………….…………………………… ……………………………….……………………………
………………………………………………………….... …………………………………………………………....
8. Parafrasea (CONSTRUCTIVA) las siguientes frases:
1. “Sé templado en el beber, considerando que el vino demasiado ni guarda secreto ni cumple
palabra” (QUIJOTE)
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
2. “La memoria es el centinela del cerebro” (SHAKESPEARE)
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
3. “Es mejor ser el rey de tus silencios que esclavo de tus palabras “(SHAKESPEARE)
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
4. “¡Pero no digas no puedo ni en broma! Porque el inconsciente no tiene sentido del humor,
lo tomará en serio, y te lo recordará cada vez que lo intentes” (FACUNDO CABRAL)
56
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
5. “No basta con saber, se debe también aplicar. No es suficiente querer, se debe también
hacer” (GOETHE)
……………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………
9. Parafrasea los siguientes textos
"Cuanto yo viví en la niñez, en los dolores que

se me contagiaron en la infancia, siguen influ-
yendo de manera muy poderosa en cuanto
pienso y en todo lo que siento como miembro
de la sociedad" (José María Arguedas)
“No milito en las filas de ningún partido político,
no me he inscrito en los registros de ninguna
agrupación partidarista; mi conducta ha estado
normada siempre por la inspiración de mi propia
conciencia, en la más absoluta libertad” (José
María Arguedas)
Hoy en día, demasiados estudiantes de la edu-
cación básica regular invierten todo su tiempo
en empollar para exámenes estandarizados de
los que no aprenden nada. Si emplearan más
tiempo en estudiar asignaturas de formación
general en lugar de estudiar para estos exáme-
nes, no sólo aprenderían más, sino que también
se convertirían en personas más abiertas de
mente.
10. Lee los siguientes textos y responde:
TEXTO ORIGINAL: El 95% de los pacientes mueren debido a la quimioterapia entre los
10-15 años después del tratamiento, incluso, más del 73% de todos los pacientes de
cáncer sufren una toxicidad significativa relacionada con el tratamiento.
A B
Cerca del 100% de enfermos con cáncer Los pacientes mueren de quimioterapia en
que recibieron quimioterapia, mueren antes un 95% entre los 10-15 años después del
de los 20 años posteriores al tratamiento. tratamiento, incluso, algunos sufren una
También, casi tres cuartas partes de los pa- intoxicación relacionada con el trata-
cientes sobrellevan los efectos perjudiciales miento.
vinculados a la quimioterapia.
¿Cuál de las dos opciones (A o B) es el parafraseo correcto y cuál el incorrecto?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
TEXTO ORIGINAL: “Según hemos descubierto que cuando alguien percibe que su pareja
emplea el phubbing, se conduce directo hacia un conflicto entre ambos y se cae a los nive-
les más bajos de la satisfacción en el vínculo" (James Roberts, 2015)
A B
Según hemos desenmascarado que cuando Según James Roberts (2015) la relación de
alguien descubre que su pareja usa el phub- pareja se ve afectada significativamente
bing, se transporta directo hacia un conflicto cuando uno de ellos emplea el phubbing.
entre ellos y se cae a los niveles más bajos de
la satisfacción en la relación.
57
¿Cuál de las dos opciones (A o B) es el parafraseo legítimo y cuál el plagio?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
TEXTO ORIGINAL: “Los estudiantes frecuentemente utilizan en exceso las citas textuales
al tomar apuntes, y como resultado utilizan en exceso las citas en el reporte (de investiga-
ción) final. Probablemente solo cerca del 10% de su manuscrito final debería aparecer con
material citado textualmente. Por lo tanto, usted debería tratar de limitar la cantidad de
transcripciones exactas del material de la fuente original, cuando toma notas”. (Lester,
1976)
A B
Los estudiantes frecuentemente utilizan de- En reportes de investigación, los estudiantes
masiadas citas textuales al tomar apuntes, con frecuencia, citan en exceso; reflejando
resultando exageradas esas citas en el in- la incapacidad de mantener el material ci-
forme final de investigación. De hecho, alre- tado en un nivel razonable. Dado que, el pro-
dedor del 10% del informe final debería con- blema usualmente se origina al tomar apun-
sistir de material citado directamente. Por lo tes, es esencial minimizar el material regis-
tanto, usted debería tratar de limitar la can- trado textualmente. (Lester, 1976)
tidad de material tomado de la fuente al to-
mar notas.
¿Cuál de las dos opciones (A o B) es el parafraseo legítimo y cuál el plagio?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………..………………………………
58
TEMA N.° 3: EL RESUMEN
Estimado estudiante a través de la técnica del resumen usted podrá construir una
síntesis que te ayudará a comprender el texto académico como también aumentará
la efectividad de tus horas de estudio para lo cual usted tendrá que seguir los pasos
respectivos para su elaboración.
¡Vamos a intentarlo!
1. DEFINICIÓN
El resumen es una técnica de síntesis que consiste en reducir un texto con las ideas
principales de éste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso
de desarrollo. El resumen favorece la comprensión del tema, esto facilita entender
mejor el texto y la atención, enseña a redactar con exactitud y calidad. (Benito, 2002)
2. CARACTERÍSTICAS
Las características de un resumen son:
▪ Orden en las ideas.
▪ Claridad.
▪ Concisión.
▪ Deben ser personales
▪ Debe ceñirse al contenido del texto.
▪ No se usan guiones, asteriscos, rayas, etc.
▪ Se omiten ejemplos, comparaciones
3. PASOS PARA ELABORAR UN RESUMEN

Los pasos para elaborar un resumen son:
✓ Lectura exploratoria del capítulo o fragmento que se estudiará.
✓ Lectura pormenorizada hasta su total comprensión, sobre los párrafos fundamen-
tales.
✓ Subrayado de las ideas más importantes.
✓ Comprobación de que lo subrayado tiene unidad y sentido. A partir de lo subra-
yado, escribe las ideas significativas con las propias palabras del autor; procura
que exista ilación en el contenido, para que el tema no pierda su significado
Ejemplo:
Texto N°1
El movimiento pictórico conocido bajo el nombre de Impresionismo se originó en
París, Francia, a mediados del siglo XIX. Este movimiento surge cuando un grupo de
39 pintores se reunieron con el objetivo de desafiar a una importante exposición de
pinturas que iba a celebrarse en el Salón oficial de París. “Sociedad Anónima de pin-
tores, escultores y grabadores” fue el modo en que se autodenominó el grupo de
pintores integrado por artistas como Claude Monet, Pierre-Auguste Renoir, Édouard
Manet, Alfred Sisley, Edgar Degas y Camille Pissarro que expusieron un total de 75
obras en unas salas de exposición pertenecientes al fotógrafo Nadar.
La originalidad del Impresionismo se encuentra, entre otras cosas, en no utilizar co-
lores oscuros sino claros para de esta forma lograr transparencia y claridad. Además
de esto, las pinturas se caracterizan por ser realistas, mostrando las cosas tal cual
son captadas por la visión. Además, las pinceladas se caracterizan por ser cortas y
con trazos poco delimitados.
Recomendación:
Se utiliza las ideas principales para construir el resumen
Resumen:
El movimiento pictórico llamado Impresionismo se originó en París a mediados del
siglo XIX cuando 39 pintores decidieron desafiar una importante exposición de pin-
turas. Este grupo se autodenominó “Sociedad Anónima de pintores, escultores y gra-
badores” y su originalidad se encuentra en utilizar colores claros para lograr trans-
parencia y claridad. Las pinturas resultan ser realistas y se utilizan pinceladas cortas
y trazos poco delimitados.
59
4. LAS MACRO REGLAS DEL RESUMEN
Las macro reglas son:
a) Supresión
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime todo lo que no es impor-

tante para entender el texto
Ejemplo:
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas
frías, por ejemplo, el bacalao o el salmón, no se adaptan bien a las aguas
del Mediterráneo. En cambio, otros peces, como la sardina o el atún, prefie-
ren las zonas cálidas del sur de Europa.
La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca.
b) Generalización
Dada una secuencia de proposiciones, se elabora una frase o concepto que

contenga los elementos del texto y que sustituya la secuencia original. (Ron,
2010).
Es decir, cambiar 3 ó 4 palabras por una sola. Por ejemplo, en vez de decir
perro, gato, gallina y vaca diremos simplemente “animales”.
Ejemplo:
Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsis-
tencia. Tampoco el ser humano puede beber el agua de los ríos contamina-
dos, salvo que haya sido tratada. También es peligroso regar las plantas y
hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial bañarse durante el verano
en aguas contaminadas.
Los ríos contaminados perjudican a los seres vivos
c) Construcción:
Una proposición determinada en el texto se replantea, expresándose el

mismo hecho que se constata en el texto original, pero, con otras palabras.
Es decir, explicar de manera sucinta y con tus propias palabras lo que dice
el texto.
Ejemplo:
Los pueblos que viven en el África ecuatorial actúan siempre de la misma
manera. Varios grupos de familias buscan juntos tierras apropiadas para el
cultivo. Durante la estación seca, queman las hierbas existentes. Luego, las
cultivan plantando cereales o legumbres. Pasados dos o tres años, se des-
plazan en busca de nuevas tierras o cultivos
Los pueblos que viven en el África ecuatorial actúan siempre de la misma

manera, buscan tierras para cultivar, queman la vegetación existente y cul-
tivan la tierra, para luego desplazarse en búsqueda de nuevas tierras
60
ACTIVIDAD N°4
INSTRUCCIONES
1. En los siguientes textos denominados ESTRATÉGIAS DE ESTUDIO E
INNOVAR ES CAMBIAR EL PARADIGMA, aplica los tipos y reglas del sub-
rayado
2. Luego SUMILLA cada párrafo de la lectura respetando sus pasos a se-

guir
3. Finalmente elabore un RESUMEN de la lectura aplicando las macro re-

glas
LAS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

SUMILLADO
Las estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas

al aprendizaje, generalmente son críticas para alcanzar el éxito
en las instituciones educativas. Hay una variedad que pueden
enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva
información, o superar exámenes. Estas técnicas incluyen
mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de informa-
ción, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta deno-

minación, se integran y agrupan técnicas directamente impli-
cadas en el propio proceso del estudio; tales como la planifica-
ción de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elabora-
ción de esquemas, el esquema, etc.; así como otras estrate-
gias que tienen un carácter más complementario, como pue-
den ser la toma de apuntes o la realización de trabajos de in-
vestigación.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red per-

sonal de soporte, se está incrementando la enseñanza de las
técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y univer-
sidad. Existe disponible un gran número de libros y sitios web,
que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, ta-
les como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales,
hasta guías generales para un estudio exitoso.
Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una

persona para estudiar y superar exámenes puede ser denomi-
nada técnica de estudio, y esto puede incluir técnicas de admi-
nistración del tiempo y motivacionales.
Las técnicas de estudio son discretas y pueden ser aprendidas,

generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o
casi todos los campos de estudio. En consecuencia, debe dis-
tinguírseles de las que son específicas para un campo particu-
lar de estudio, por ejemplo, la música o la tecnología, y de
habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de
inteligencia y estilo de aprendizaje. (Adriana Guadalupe Villalobos
Sánchez-junio 2012).
61
RESUMEN:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
INNOVAR ES CAMBIAR EL PARADIGMA

SUMILLA
¿Por qué hablar de paradigmas cuando pensamos en la innovación? Por-
que los cambios que hoy enfrentamos en nuestras escuelas requieren, ni
más ni menos, cambios en los paradigmas que han estado definiendo las
reglas de juego con las cuales nos hemos manejado hasta ahora.
Una innovación en este momento implica saltar de paradigma, pasar de

las reglas de juego que conocimos, con las que fuimos educados y for-
mados, con las que hasta ahora nos hemos movido profesionalmente, a
nuevas maneras de hacer las cosas, que deben ser inventadas otra vez.
Por esto los nuevos paradigmas tiene que ver con la innovación: porque
son los que pueden alertarnos sobre qué cosas distintas hacer, los que
deben guiarnos, los que pueden permitirnos chequear si lo que estamos
haciendo va o no en la dirección deseada.
En la actualidad se producen muchos cambios en las escuelas, todos ellos

orientados a manejar los resultados que obtenemos. Pero no todos ellos
dan los frutos que se desean. De ahí que sea muy importante contar con
elementos que nos permitan reconocer la calidad de los cambios que
emprendemos. ¿Las propuestas que se hacen a nivel nacional o interna-
cional son una reforma o forman parte de una transformación? ¿Lo que
estamos haciendo en la escuela son novedades dentro del mismo mo-
delo o hemos podido introducir innovaciones?
Debido al agotamiento del paradigma clásico de la educación, a esta al-

tura de los acontecimientos todo esfuerzo de cambio que no llegue hasta
sus instancias más profundas no genera las respuestas adecuadas. Y esto
puede confundirnos porque una novedad (un cambio no profundo) puede
mostrar alguna mejora inmediata, que se agota rápidamente para volver
a caer en el problema.
Estamos convencidas de que la única manera de responder con coheren-

cia a los cambios actuales y a la crisis de la educación, es volver a pensar
hacia dónde debe ir y cómo deben organizarse y conducirse las escuelas
y el sistema educativo para brindar la mejor educación, para ofrecer nue-
vamente una educación de calidad.
En otras palabras, hay que volver a definir qué es hoy educación de ca-
lidad.
Inés Aguerrondo y Susana Xifra. CÓMO PIENSAN LAS ESCUELAS QUE

INNOVAN
62
RESUMEN:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL RESUMEN

3. Establece el título significa-
tivo del resumen
Existe coherencia en las
ideas y son relevantes
El contenido se ajusta al
tema principal
Cuida la ortografía de la re-

dacción de forma clara y
sencilla
Realizo aportes significati-
vos
SUB TOTAL:
TOTAL:
63
Tema N°4. LOS ESQUEMAS
Estimado estudiante te gustaría aprender con éxito algo nuevo, a veces sientes que
no puedes estudiar cuando tienes un examen y no puedes concentrarte en los con-
tenidos a desarrollar, te recomiendo que cuando estudies debes organizar la infor-
mación a través de organizadores y esquemas gráficos, para lo cual este tema te
ayudara a que rindas con éxito tus exámenes de manera fácil y sencilla y puedas
sentirte bien al momento de aprender algo. ¡Vamos tu puedes! Lo lograremos…
1. DEFINICIÓN
Un esquema es una síntesis gráfica y permite la presentación de las ideas principales,

secundarias, detalles y matices de un contenido estructurado de un modo lógico
donde recoge con precisión y claridad las ideas del tema. Esta estructuración lógica
de la materia que se estudia permite. (Ontoria, 2005).
2. VENTAJAS
El hacer esquemas tiene varias ventajas:

✓ Al ser una técnica de estudio activa aumenta el interés y la concentración
sobre el tema mejorando al mismo tiempo la memorización
✓ Facilita la comprensión, al tener que estructurar las ideas
✓ Favorece la memorización, al utilizar la memoria visual; y, sobre todo, se
ahorra tiempo a la hora de memorizar el esquema y de hacer posteriores
repasos ya que se va directamente a lo importante no se necesita leer toda
la lección.
LOS ESQUEMAS
✓ https://www.youtube.com/watch?v=aFfY274eK7w
✓ https://www.youtube.com/watch?v=SaABgrzmCvg
3. PASOS PARA ELABORAR UN ESQUEMA

Pueden seguirse estos pasos para hacer el esquema:
1. Leer el contenido de un texto y subrayar siguiendo las reglas conocidas
2. Después buscar un título que sea una síntesis del contenido de la lección
3. Dividir el tema en tres o cuatro apartados generales que recojan a su vez
varias ideas principales y éstas a otras secundarias y datos significativos
4. Poner cada idea en un apartado distinto y formularla con brevedad y preci-
sión; es conveniente dejar márgenes a la izquierda y derecha para posibles
anotaciones posteriores;
5. Tener en cuenta que se correspondan verticalmente los apartados de la
misma categoría.
4. ESTRUCTURA DEL ESQUEMA

1. Las ideas principales del tema se deben ubicar en la parte superior o pri-
mera división.
2. Las ideas secundarias del tema se ubican en la primera subdivisión, (éstas
deben complementar a las principales).
3. Los detalles deben añadir precisión a las ideas anteriores, se ubican en la
segunda subdivisión.
4. Los matices que ofrecen los detalles, se ubican en la tercera subdivisión.
5. Debe presentar unidad en su visualización, presentarlo en una sola página.
(Solsona, 2008).
¡OJO! Las Ideas principales, secundarias, detalles y matices deben ser preci-
sos y significativos
64
Ejemplos:
FUENTE: Tenorio (2015)
5. TIPOS DE ESQUEMAS
Los diferentes tipos de esquema se realizan de forma que coadyuven el mejor

entendimiento del tema a tratar, jerarquizando ideas a través de un código ver-
bal.
5.1. EL ESQUEMA DE LLAVES
CARACTERÍSTICAS
➢ Este esquema se caracteriza por emplear llaves, para subdivi-
dir las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
➢ Se presenta en forma horizontal.
➢ Debe ser preciso.
Con respecto al título suele ir en la izquierda y en el centro; a veces,

por razón de espacio va arriba. Su estructura gráfica es la siguiente:
65
Ejemplos:
FUENTE: (Tenorio 2015)
66
Ejemplo N°1:
SANGRE HUMANA
DEFINICIÓN “La sangre humana es un liquido denso - Liquido denso.

de color rojo. / Esta formada por el Color rojo
plasma sanguíneo, los glóbulos rojos, los

glóbulos blancos y las plaquetas./
El plasma sanguíneo es un liquido cons-
Plasma sanguí-
tituido por un 90 por 100 de agua y un neo
10 por 100 de otras sustancias, como Liquido consti-
tuido.
azucares, proteínas, grasas, sales mine- Agua sustancia
rales, etc./
Los glóbulos rojos o eritrocitos son célu- Glóbulos rojos

Células color
las de color rojo que son capaces de cap- rojo.
tar gran cantidad de oxigeno./En cada -Captar oxigeno
eritrocitos color
milímetro cubico de sangre existen entre rojo
cuatro y cinco millones de eritrocitos./

COMPONENTES Esta enorme abundancia hace que la san-
gre tenga un color rojo intenso.
Los glóbulos blancos o leucocitos son cé- Glóbulos blancos

Células sanguí-
lulas sanguíneas mucho menos abundan- neos
- Defensa
tes que los eritrocitos./ Hay un leucocito frente infeccio-
por cada 600 eritrocitos./ Los glóbulos nes
blancos tienen una función defensiva

frente a las infecciones./
Las plaquetas son fragmentos de células

Plaquetas
Fragmentos de
sin núcleo./ Hay unas 250.000 plaquetas Células sin nú-
cleo.
por milímetro cubico de sangre, y su fun-
Coagula la
ción es la coagulación de la sangre./ sangre
67
5.2. ESQUEMA DE FLECHAS
CARACTERÍSTICAS
➢ Este esquema se caracteriza por emplear flechas horizontales, para subdi-
vidir las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
➢ Se presenta en forma horizontal.
➢ Se utiliza cuando unas ideas originan otras.
68
Funciones Coagulación de la sangre.
5.3. ESQUEMA NUMÉRICO
CARACTERÍSTICAS
➢ Este esquema se caracteriza por emplear números indo arábigos,
para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y matices.
➢ Se presenta en forma vertical.
➢ Se utiliza cuando se requiere ordenar ideas sucesivamente.
69
5.4. ESQUEMA DE LETRAS
CARACTERÍSTICAS
➢ Este esquema se caracteriza por utilizar letras mayúsculas y minús-

culas, para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
matices.
➢ Se utiliza de la siguiente manera:
• Las letras mayúsculas (A, B, C,…) para las ideas principales.
• Letras minúsculas (a, b, c,…) para las ideas secundarias.
• Las minúsculas entre paréntesis ((a), (b),(c)), para los detalles.
• Las minúsculas entre líneas (/a/,/b/,/c/,…) para los matices.
5.5. ESQUEMA MIXTO
CARACTERÍSTICAS
➢ Este esquema se caracteriza porque mezcla los números romanos, los
arábigos, las letras mayúsculas y minúsculas.
70
➢ Se utilizan para subdividir las ideas principales, secundarias, detalles y
matices. Valverde, J. (2006).
➢ Se utiliza de las siguientes maneras:
• Los números romanos (I, II, III,…) para las divisiones.
• Los números arábigos (1, 2,3,…) para las subdivisiones.
• Las letras mayúsculas (A, B, C,…) para las segundas subdivisiones.
• Letras minúsculas (a, b, c,…) para las terceras subdivisiones.
5.6. ESQUEMA RAMIFICADO
CARACTERÍSTICAS
➢ Este esquema se caracteriza por presentar conceptos y relacionarlos

de forma gráfica.
➢ Utiliza recuadros para subdividir las ideas principales, secundarias,
detalles y matices.
➢ Se presenta en forma ramificada y dispersa.
➢ Se utiliza cuando para presentar clasificaciones prolongadas.
Fuente: Tenorio (2015)
71
5.7 ESQUEMA DE PROCESOS:

CARACTERÍSTICAS
➢ Se caracteriza porque incluye códigos verbales y gráficos.
➢ Utiliza ilustraciones para subdividir las ideas principales, secundarias, de-
talles y matices consideradas en el proceso de elaboración del producto
que queremos describir.
➢ Se presenta en forma gráfica (iconos que representen elementos concu-
rrentes en el proceso de elaboración.
➢ Se presenta cada icono con su función respectiva.
72
ACTIVIDAD N.°5
Realiza diversos tipos de esquemas respetando su estructura.
INSTRUCCIONES
1. Lee las siguientes lecturas denominadas: TÉCNICAS DE ESTUDIO, luego
subraye y clasifica los conceptos principales y secundarios.
2. Luego elabore un esquema que más se ajuste a ellas aprendidos en
clase
TEXTO N°1: LAS TECNICAS DE ESTUDIO
“Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lógicas, que

ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorización y estudio” (Vértice,
2008).
Los métodos de las técnicas de estudio, involucran no sólo las áreas visual y auditiva, sino
también la escritura para reducir la dispersión o hacerla evidente al propio estudiante. La
lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas conceptuales,
esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores prácticas para estudiar temas
largos o difíciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos por flechas
que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho tiempo el con-
cepto aprendido. El subrayado también forma una caracterización en las frases destacadas que
en la relectura se enfatizan y permiten comprenderlas mejor.
La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el éxito en la práctica de

algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje.
TIPOS DE TÉCNICAS DE ESTUDIO:
• Subrayado: es una manera sencilla y rápida. Exige seguir con atención el texto y eva-
luar continuamente qué es lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de
cada párrafo. Demanda una primera lectura para identificar ideas y, al menos, una se-
gunda para repasarlas.
• Notas marginales: son las palabras, frases o comentarios claves que se escriben,
cuando se hace lectura rápida y se realiza en el propio texto, lo que la hace accesible y
práctica.
• Resumen: son anotaciones textuales; sólo se anota lo fundamental.
• Síntesis: esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen; se realiza con pa-
labras propias.
• Esquema de contenido: es una manera eficaz de favorecer la comprensión y síntesis

de un texto, expresando su contenido en forma esquemática.
• Fichaje: es recolectar y almacenar información en fichas. Cada una contiene una serie
de datos variables pero todos referidos a un mismo tema.
• Toma de apuntes: consiste en anotar los puntos sobresalientes de una clase o confe-
rencia. Mantiene la atención y se comprende mejor. Hace posible el repaso y el recuerdo.
Estas técnicas suponen la comprensión de lo leído o escuchado. Comprender es lo primero y

fundamental. Hay que comprender lo leído, lo subrayado, las notas marginales y el resumen.
Con el tiempo es importante descubrir cuál es el método más apropiado para in-
teriorizar los conceptos que se estudian.
73
Es importante que se consiga la técnica que brinde mayor y mejor resultado y po-
nerla en práctica cada vez que se decida estudiar. Así se van formando los hábitos
y se logra poner al máximo la capacidad de aprendizaje.
A continuación, en el siguiente cuadro elabore un esquema referente a la

lectura Técnicas de Estudio
ESQUEMA N°1 – Las técnicas de estudio
TEXTO N°2: HÁBITOS DE ESTUDIO
Los hábitos de estudio son el mejor y más potente predictor del éxito académico,
mucho más que el nivel de inteligencia o de memoria. Conocer y entrenarse en há-
bitos de estudio que potencien y faciliten la habilidad para aprender, son pasos clave
para sacar el máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los años de
formación académica. (Granada, 2001)
Tanto los hábitos como las actitudes tienden a estar encerrados en el método de
estudio que posee cada persona. Así, entendemos el hábito como la facilidad adqui-
rida para su ejecución mediante el entrenamiento en las diversas actividades que
implica (Granada, 2001).
A. PLANIFICACIÓN
Como cualquier actividad humana, el estudio debe someterse a los principios de ra-
cionalidad y economía; es decir, conseguir el máximo rendimiento invirtiendo el mí-
nimo esfuerzo. Tenemos la necesidad de elaborar y desarrollar hábitos en esta acti-
vidad tan necesaria y decisiva.
La organización es fundamental para la realización de cualquier trabajo, ya sea de

estudio o de otro tipo.
Ventajas de la planificación.
✓ El estudiante sólo necesita adaptar el plan de trabajo y procurar llevarlo a
cabo, rompiendo con la indecisión de cada momento, la improvisación o el
pasar de una actividad a otra sin control.
✓ Condiciona a un trabajo diario, que favorece la creación del hábito y la
concentración.
✓ Por tratarse de algo personal, el alumno o alumna ajustará su tiempo a sus
circunstancias y a las distintas áreas de aprendizaje.
✓ Resulta el estudio más llevadero, agradable y eficaz, con una menor fatiga
mental, evitando la acumulación de trabajo en el último momento.
74
✓ Permite analizar el nivel de cumplimiento del plan y su rectificación si se
considerase necesaria.
¿CÓMO HA DE SER LA PLANIFICACIÓN?

✓ Personal. - Tiene que ser algo propio, elaborado por el alumno/a. Ni todos
los estudiantes necesitan dedicar a estudiar la misma cantidad de tiempo,
ni todos pueden permanecer sentados ante el libro por igual espacio de
tiempo.
✓ Sencilla y Realista: lo importante de una planificación es que resulte útil;
de poco serviría una atractiva planificación si fuese imposible llevarla a la
práctica. La planificación tiene que estar adaptada a las posibilidades y li-
mitaciones personales, tiempo disponible, dificultad de los aprendizajes,
objetivos a lograr, condiciones familiares, etc. Asimismo, debe ser algo
sencillo, que entre por los ojos y se perciba de un golpe de vista.
✓ Flexible: que una programación sea flexible no significa que pueda alte-
rarse o incumplirse constantemente. La flexibilidad se entenderá en el sen-
tido de poder contar con un tiempo de reserva para, ante situaciones o
acontecimientos imprevistos, evitar el incumplimiento de la programación.
✓ Rectificable: cuando se llegue a comprobar que la planificación no es ajus-
tada a la realidad, hay que efectuar los ajustes pertinentes hasta lograr
que se convierta en una herramienta que sirva de orientación en todo mo-
mento. Resulta comprensible que el alumno/a, hasta que adquiera cierta
práctica cometa importantes errores de cálculo en conjugar tiempo y
aprendizaje con las posibilidades personales.
✓ Escrita: el escribir la planificación tiene varias ventajas; se clarifican las
ideas, ayuda a fijarla en la mente, permite colocarla a la vista, cerca de la
mesa de estudio, refuerza el compromiso personal de llevarla a cabo.
A continuación, en el siguiente cuadro elabore un esquema referente a la lectura

Hábitos de Estudio
ESQUEMA N°2 – Hábitos de Estudio

Organizaciones Inteligentes
León, R., Tejada, E., & Yataco, M. (2003). Las Organizaciones Inteligentes. Notas
Científicas, 6(2), 82–87. Disponible en https://goo.gl/4UOp6z
75
GLOSARIO DE LA UNIDAD II
Subrayado: Técnica de análisis del contenido de un texto, y que haciendo uso de
códigos personales permite resaltar lo más importante de un texto (Vértice, 2008).
Sumillado: Consiste en realizar anotaciones al margen del párrafo para sintetizar en
pocas palabras las ideas centrales del texto; además es considerado como un recurso
importante al que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeñas notas
(Vértice, 2008).
Resumen: Es una técnica de síntesis que consiste en reducir un texto con las ideas
principales de éste, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso
de desarrollo
Regla de Supresión: Dada una secuencia de proposiciones, se suprime todo lo que

no es importante para entender el texto (Vértice, 2008).
Regla de Generalización: Dada una secuencia de proposiciones, se elabora una

frase o concepto que contenga los elementos del texto y que sustituya la secuencia
original (Vértice, 2008).
Regla Construcción: Una proposición determinada en el texto se replantea, expre-

sándose el mismo hecho que se constata en el texto original, pero, con otras palabras
(Vértice, 2008).
Paráfrasis: Es la explicación del contenido de un texto para aclarar y facilitar la

asimilación de la información en todos sus aspectos (Sánchez, 2009).
Paráfrasis mecánica: Consiste en sustituir por sinónimos o frases las expresiones

que aparezcan en un texto, con cambios sintácticos mínimos (Sánchez, 2009).
Paráfrasis constructiva: Consiste en la reelaboración del enunciado, dando ori-

gen a otro con características muy distintas, pero conservando el mismo significado
(Sánchez, 2009).
Palabras clave: Conceptos que por su importancia son los más significantes de un
párrafo (Vértice, 2008).
76
AUTOEVALUACIÓN N.° 2
1. Anotaciones al margen del párrafo con la finalidad de sintetizar en pocas pala-
bras un texto se denomina :
a) Subrayado
b) Resumen
c) Sumillado
d) Esquemas
e) Mapa mental
2. En la siguiente frase señale que las reglas del subrayado que se pueden apli-
car:
“El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que
interactúan entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos
como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con
su ambiente al desintegrarse”
a) Diferencias y similitudes
b) Concepto y elementos
c) Pregunta y respuesta
d) Definición y ejemplos
e) Causa y efecto
3. En el siguiente párrafo, realice la sumilla respectiva y luego elija la alternativa
correcta:
“Un texto es una composición de signos codificados en un sistema de escri-
tura que forma una unidad de sentido, su tamaño puede ser variable con
una composición de caracteres imprimibles generados por un algoritmo de
cifrado que, aunque no tienen sentido para cualquier persona, sí puede ser
descifrado por su destinatario original.”
Sumilla:
A) El texto posee una intención comunicativa y coherente en un contexto
determinado formando un lenguaje eludible.
B) El texto es una composición de grafemas y algoritmos descifrados.
C) El texto es un entramado de signos y palabras con una intención comu-
nicativa y forma parte del lenguaje.
D) El texto es una composición de signos codificados en un sistema de es-
critura que forma una unidad de sentido.
E) El texto forma una unidad de sentido, esta puede ser variable y tiene
caracteres imprimibles
4. Determine la verdad o falsedad de los siguientes enunciados con respecto a la
finalidad de la técnica del sumillado :
a) Recoge datos para luego elaborar un resumen( )
b) Fija ideas principales para luego aplicar el subrayado( )
c) Permite elaborar esquemas ( )
d) Ayuda a fijar hallazgos y datos importantes en un texto ( )
e) Acceder a comentarios personales ( )
Alternativas
A) VFVFF
B) VVFFV
C) FFFVV
D) VVFFF
E) VFVVF
5. Respecto a la técnica del subrayado, determina la veracidad o falsedad de los
enunciados y luego elige la alternativa que estime correcta.
a. Cada párrafo suele incluir una idea principal.

( )
77
b. Desarrollar el hábito de determinar el tipo de párrafo.
( )
c. Es necesario por ello fijarse en las ideas y no ceñirse a las palabras.
( )
d. Es importante sacar conclusiones de cada párrafo.
( )
e. Es fundamental que descubras el mensaje oculto que trae el párrafo.
( )
f. Buscar en los párrafos ejemplos, anécdotas eso sirve de mucho.
( )
Alternativas:
A) VFVFVF.
B) FVFVFV.
C) FVVFVF.
D) VVVFFF.
E) VVFVVF
6. En el siguiente párrafo:
“Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación son el
emisor, el receptor, el código, el canal, el mensaje y el contexto”
Señale que regla del subrayado se aplica
A) Definición y ejemplos
B) Concepto y elementos
C) Causa y efecto
D) Pregunta y respuesta
E) Concepto y diferencias
7. En la siguiente figura:
a) …………………………………………………………………………..
b) …………………………………………………………………………..
c) ………………………………………………………………………….
d) ………………………………………………………………………….
e) ………………………………………………………………………….
¿Qué tipo de subrayado se aplicó?
A) Lineal
B) Sublineal
C) Estructural
D) Lateral
E) Epigrafe
8. De los pasos para elaborar un sumillado uno no corresponde

a) Leer todo el texto.
b) Identificar el tema: ¿de qué se habla en todo el texto?
c) Identificar la idea principal del texto
d) Subrayar las ideas principales. y realizar las anotaciones a un lado de cada
párrafo
e) Extraer la idea secundaria y elaborar el sumillado
9. En el siguiente texto :
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que

afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como
resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad
tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o
materiales
Señale el sumillado más adecuado
78
a) La contaminación y el desequilibrio ambiental
b) El desequilibrio y la adicción de sustancias
c) Efectos contaminantes del medio ambiente
d) Problemas ambientales y su repercusión
e) La contaminación como problema ambiental
10. En el siguiente gráfico
Pertenece al subrayado
a) Lineal
b) Estructural
c) Realce
d) Epigrafe
e) Lateral
79
UNIDAD III: “BÚSQUEDA Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMA-
CIÓN”
DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD III

Resultado de aprendizaje de la Unidad III:
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de buscar, almacenar, sistematizar y producir
información.
Tema 1: Búsqueda y selección 1. Busca, identifica y selec- 1. Respeta la pro-
de información física (im- ciona fuentes confiables de piedad intelectual
presa) información. en la organización
1. Búsqueda de información 2. Redacta y cita las fuen- y presentación de
2. Objetivo de la búsqueda de tes utilizadas en la elabora- la información.
información ción de textos académico.
3. Clasificación de las fuentes de
información Actividad N.° 1
4. Procedimientos a seguir en la Completa el sentido de las
búsqueda de información im- proposiciones.
presa (física) Actividad N.° 2
Actividad n.° 1 Participa del taller de induc-
Tema n.° 2: Búsqueda y selec- ción organizado por el per-
ción de información virtual (en sonal de CENDOC, formula
internet) en el recuadro tus interro-
1. ¿Cómo buscar la información gantes.
en internet? Actividad N.° 3
2. Recomendaciones y estrate- Reflexiona en torno a las si-
gias guientes preguntas.
3. La bibliografía consultada o Actividad N.° 4
citada Elabore una paráfrasis de
Actividad n.° 2 300 palabras que incluya
Tema n.° 3: Citas y referencias tres citas (una larga y dos
bibliográficas cortas), según las conven-
1. Cita ciones de la APA.
2. Plagio Actividad N.° 5
3. Referencia bibliográfica Usando el software infor-
4. Tipos de cita mático word, realice de ma-
nera individual o grupal
Lectura seleccionada n.° 1 (má-ximo 3 personas), las
Martínez-Otero Pérez, V. (2002). siguientes referencias bi-
Reflexiones psicopedagógicas sobre bliográficas e identifica si es
la inteligencia. Pulso, 25, 77–86. libro, revista, artículo, te-
sis, etc.
Disponible en
Producto académico
https://goo.gl/K2vCTC N°3
El alumno desarrollara una
Autoevaluación N.° 3 prueba mixta
80
TEMA N.° 1: BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN IMPRESA (FÍSICA)
1. Búsqueda de información:
La realización de un informe, monografía, ensayo académico, trabajo académico,
proyecto de investigación u otro texto académico, implica la consulta de diversas
fuentes del conocimiento1, dado que, el quehacer universitario es inseparable de la
labor de investigación, esta debe llevarse a cabo sobre la base del estudio de la mayor
revisión de fuentes documentales.
La documentación2 (acopio) y revisión de fuentes de información es un procedimiento
necesario y exhaustivo para el investigador pues consiste en detectar, consultar y
obtener las referencias bibliográficas útiles para los propósitos del estudio, de los
cuales se extrae y recopila información relevante (Hernández Sampieri, Fernández
Collado, & Pilar Baptista, 2014).
2. Objetivo de la búsqueda de información:
Tal como lo señala Gonzales, Peñalba (2014). “El objetivo de la bús-
queda de información es elaborar una primera lista bibliográfica
de partida (…) respecto al tema que nos interesa. Para ellos pode-
mos hacer uso de buscadores de distintos tipos existentes en la red
o bien en las bibliotecas a las que tengamos acceso… hacer una
buena gestión de fuentes encontradas…”.
3. Clasificación de las fuentes de información:

Cuando se realiza trabajos académicos recurrimos a diferentes tipos de fuentes, que
pueden clasificarse por la variedad de documentos con la que se trabajará. Rapley
(2014).
a) Fuentes de “datos”. Apuntes generados por el investigador y referencias ya

existentes.
b) Fuentes de audio y visuales. Algunos, como los programas de televisión y ra-
dio, existen ya; mientras que usted puede generar otros como entrevistas, etc.
c) Fuentes documentales. Sus consideraciones principales se relacionaran con el
modo de descubrir inicialmente los documentos, obtenerlos y después, efectuar
alguna forma de registro de ellos.
Dentro de las fuentes documentales se considera:

➢ Fuentes primarias. Relatos históricamente contemporáneos o de primera
mano, o de ambos tipos.
➢ Fuentes secundarias. Relatos históricos o espacialmente distantes o de se-
gunda mano.
A. Documentos primarios. Son aquellos que contienen información original.
B. Documentos secundarios. Son aquellos cuyo objetivo es hacer referencia a

los documentos primarios.
C. Obras de consulta o referencia. Son el resultado de la recopilación y análisis
de información contendida en documentos primarios. En algunas clasificaciones
son incluidas dentro de los secundarios.
1
Se denominan fuentes del conocimiento, documentales o de información. Ver Ander-E, E. Introducción a las
técnicas de investigación social. Editorial Humanitas 1977.
2
La documentación es un procedimiento de recopilación y acopio de textos seleccionados provenientes de diversas fuentes: Prima-
rias, secundarias y webs. La recopilación documental es muy útil para dar solidez a la interpretación en los trabajos de investiga-
ción…”.
81
4. Procedimientos a seguir en la búsqueda de información impresa (física).
A continuación, se señala los procedimientos que todo estudiante que se inicia la
investigación de un tema debe seguir para la búsqueda de la información impresa
(física), pertinente en el desarrollo de un trabajo académico:
PRIMERO: Identifica el ítem o tema que deseas conocer a profundidad, te sugerimos

que el tema a investigar permita idealizar los posibles subtemas a desarrollar, así la
búsqueda de la información será más objetiva. El proceso de búsqueda de informa-
ción requiere de la definición clara de lo que se quiere encontrar y de lo que no.
SEGUNDO: Idealizar los subtemas, es decir, establecer un esquema en el que inclu-

yas los subtemas a tratar, este esquema puede ser un esquema numérico.
TERCERO: Localiza todos los lugares que contienen información bibliográfica, como
las Bibliotecas Municipales, las Bibliotecas de las Universidades, como la Biblioteca
de la Universidad Nacional del Centro del Perú, la Biblioteca de la Universidad Conti-
nental, las bases de datos científicas, filmotecas, hemerotecas, internet, entre otras.
CUARTO: Tener presente la fiabilidad de las fuentes; considerando la calidad del

documento y la calidad del contenido (Cano, 2010). Para ello es necesario considerar
la revisión de la portada-contraportada del libro, verificar el nombre del autor, si está
registrado, indexado, lugar de publicación, fecha de publicación, código ISBN. Si una
fuente no registra estos datos ya no es confiable.
QUINTO: La búsqueda de información es un proceso iterativo y acumulativo, que

implica construcción, deconstrucción y refinamiento progresivos, a veces una refe-
rencia abre una nueva mirada sobre el campo y obliga a repensar todo el plantea-
miento del tema.
SEXTO. La mayoría de las veces el originador de la fuente de información aparece

en la página principal del sitio que está publicando la fuente y se puede acceder a la
misma a través de la primera parte de la URL (http:www.institución,extensión), pero
a veces es difícil determinar el origen exacto de una fuente de información
Actividad n.° 1
Parte I: De la siguiente cita: Completa el sentido de las proposiciones:

Gonzales, Peñalba, (2014), afirma “Que debemos ser capaces de identificar y
recoger (buscar y analizar la bibliografía) las distintas líneas de investigación
que existe sobre el mismo, identificar cuáles son los autores principales que
han publicado sobre la materia, los artículos o libros seminales (imprescindibles
o de obligada lectura ), ver cuáles son los conceptos esenciales que debemos
conocer y presentar en nuestro trabajo, así como detectar cuáles son los posi-
bles vacíos en la literatura (aquellos puntos que no quedan suficientemente
aclarados o que no se han explorado hasta el momento”.
a) Al realizar una investigación se debe identificar: ________________________.

b) Se debe señalar los ______________________________ que debemos conocer.
c) Señalar aquello que no _____________________________.
d) Al investigar se debe tener la capacidad de ________________________________.
Parte II:
REVISIÓN DE LA LITERATURA
La revisión de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las referencias o
fuentes. Además, implica detectar, consultar y obtener la bibliografía (referencias) y otros
materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y
recopilar la información relevante y necesaria para enmarcar nuestro problema de investi-
gación. Esta revisión debe ser selectiva, puesto que cada año se publican en el mundo miles
de artículos en revistas académicas y periódicos, libros y otras clases de materiales sobre
82
las diferentes áreas del conocimiento. Si al revisar la literatura nos encontramos con que en
el área de interés hay 5000 posibles referencias, es evidente que se requiere seleccionar
sólo las más importantes y recientes, y que además estén directamente vinculadas con
nuestro planteamiento del problema de investigación.
Hernández (2014). Metodología de la Investigación. Colombia. Editorial McGraw Hill.
l
Parte III: Esta actividad debe ser desarrollada en la biblioteca de UC. En equipo organiza la
búsqueda de información sobre el tema que desarrollarás en tu texto académico, cada equipo
de 3 personas presentará la información recopilada en (Fichas Bibliográficas, como mínimo 5
fichas). Señala también el tipo de fuente de información según la clasificación desarrollada en
el texto. (3 libros, una revista, un periódico), los ejemplos se encuentran en la unidad IV.
Estilo APA- libro.
¿Qué datos debo considerar, para que
un libro sea confiable, si realizo mis refe- Castañeda, J. (2005). Habilidades Académicas
rencias con el estilo APA? para el Aprendizaje y Desarrollo. Guadalajara: Mc
Graw-Hill.
Estilo Vancouver- libro:

¿Qué datos debo considerar, para que
un libro sea confiable, si realizo mis refe- Lancis F, Fournier R, Ponce F. González P, Valdés R,
rencias con el estilo Vancouver? Rojas M. La Medicina legal. La Habana: Editorial
Ciencias Médicas; 2010.
Estilo ISO – libro:
¿Qué datos debo considerar, para que BOBBIO, Norberto. Autobiografía. Papuzzi, Alberto
un libro sea confiable, si realizo mis refe- (ed. lit.); Peces-Barba, Gregorio (prol.); Benitez, Est-
rencias con el estilo ISO? her (trad.). Madrid: Taurus, 1988. 299 p. ISBN: 84-306-
0267-4
Parte IV: Todos los equipos retornan al aula, para el debate, respecto a: ¿Cómo cada equipo
realizó la búsqueda de información?, ¿Cuáles fueron las estrategias que el equipo asumió?
¿Cuáles fueron las dificultades? ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? ¿Qué datos les otor-
garon confiabilidad a tus fuentes de información?
- _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
- _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
- _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
- _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Por qué es importante buscar información en el desarrollo de un trabajo académico?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Qué criterios debo considerar para buscar las fuentes de información?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cuáles serían los otros medios para buscar información en la actualidad?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
83
TEMA N.° 2: BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN (Internet)
1. ¿Cómo buscar la información en internet?
Cuando nos encontramos en un lugar donde se cuenta con

un reducido número de centros bibliográficos, pocas revistas
académicas y libros; o en la actualidad donde la tecnología
nos ha ayudado a acumular bastante información, entonces
es recomendable la revisión de los datos vía Internet, acce-
diendo a diversos sistemas de información y bases de refe-
rencias.
2. Recomendaciones y estrategias:
✓ Recurrir a los “motores de búsquedas” Google, Yahoo, Altavista y otros.
✓ Introducir palabras claves, descriptores o “términos de búsqueda”, los cuales
deben estar relacionados directamente con el título y el tema a realizar.
✓ Los términos de búsqueda deben ser precisos o usa la búsqueda avanzada de
Google.
✓ Delimita el formato del documento pdf, doc, ppt, entre otros.
✓ Para temas especializados usa Google Académico (busca por el autor, usar la
opción de artículos recientes y artículos relacionados).
✓ También puedes acceder a otros links de interés.
Figura: Pantalla de inicio de Google

Fuente: https://www.google.com.pe
84
Figura: Búsqueda avanzada en Google
Fuente: Disponible en https://www.google.com.pe/advanced_search
Durante el proceso de búsqueda es preciso evaluar en

qué medida la información encontrada es adecuada y
suficiente. Como ya se mencionó, la búsqueda de infor-
mación es un proceso cíclico donde continuamente se
evalúa la adecuación y pertinencia de la información
que se obtiene en función de los objetivos de la bús-
queda. Si en esta evaluación se detectan insuficiencias,
debemos volver a realizar la búsqueda modificando al-
guno de sus criterios.
3. La bibliografía consultada y citada

- Bibliografía
Es una sección esencial de los trabajos académicos
y comprende el conjunto de referencias bibliográfi-
cas dispuestas al final del documento. Se presenta
como un listado completo de las fuentes empleadas
en una investigación por cuanto han servido de
consulta y contribución al cuerpo del texto. Se
redactan en forma ordenadas de forma alfabética
o secuencial.
- Referencia bibliográfica
Es la fuente consultada y utilizada para la investigación, que es citada de forma
individual. Constituye un elemento destacado en un trabajo científico, pues la se-
lección cuidadosa de documentos relevantes citados da solidez a la exposición
85
teórica del texto a la vez que es fuente importante de información al lector. Se
redactan y enumeran consecutivamente según el orden en que se mencionan por
primera vez en un texto. Muchos trabajos de investigación utilizan las Normas
para la redacción de referencias bibliográficas.
Ejemplo: La búsqueda de información se fundamenta en una serie de pasos pre-

cisos para obtener con la mayor rapidez, exhaustividad y pertinencia posible la
información deseada. Es lo que se conoce como estrategia de búsqueda:
• Definir o resumir en una o varias frases cortas el tema sobre el que se desea
obtener información.
• Buscar los conceptos clave que definan esas frases cortas, y expresarlos del
mayor número de formas posibles empleando sinónimos, variantes gramatica-
les, etc. Y buscar su traducción al inglés si se van a utilizar recursos en este
idioma.
• Traducir los conceptos clave a los términos de interrogación utilizados por el
sistema en el que vamos a realizar la búsqueda
• Construir una expresión o ecuación de búsqueda utilizando los operadores boo-
leanos, para buscar en un campo determinado (búsqueda sencilla) o bien en
varios simultáneamente (búsqueda avanzada).
• Evaluar y refinar los resultados obtenidos.
Ejemplo: Si queremos buscar información sobre la contaminación del agua y sus

efectos en la salud. Lo primero es anotar los términos claves que definan este tema
y luego buscar sinónimos y conceptos relacionados.
Concepto 1 Concepto 2 Concepto 3

Conceptos clave Agua Contaminación Salud
Conceptos sinóni- Medio ambiente Deterioro ambiental Salud pública
mos o relaciona- Agua de mar Contaminación del Efectos fisiológicos
dos Agua dulce agua Enfermedades
Agua potable Depuración del agua Consumo del agua
Agua de lluvia Condiciones del agua Salud humana
Aguas residuales Alteraciones del agua Efectos sobre la salud
Agua contaminada Alteraciones físicas del humana
Abastecimiento de agua Educación sanitaria
agua Alteraciones químicas Transmisión de enfer-
del agua medades
Contaminantes del Consumo de agua
agua Contaminantes que
Criterios de potabilidad afectan a la salud
Control de calidad del Salud ambiental
agua Higiene ambiental
Vamos a realizar la búsqueda en el catálogo de las bibliotecas de la UAH, así que tenemos que
traducir los términos que hemos encontrado a las formas admitidas en dicho catálogo y que
son:
agua Contaminación
salud salud publica
salud ambiental agua potable/agua dulce/aguas residuales/agua de mar
medio ambiente higiene ambiental
Entonces una búsqueda podría ser:
86
ACTIVIDAD N.° 2
PARTE I
1. Participa del taller de inducción organizado por el personal de CENDOC, formula
en el recuadro tus interrogantes.
Pregunta Respuesta
2. Ingresa a las siguientes BASES DE DATOS y práctica el estilo de referencia de

acuerdo a tu carrera profesional, APA/Administración, ISO/Ingenierías, Vancou-
ver/Medicina:
Nuestra universidad cuenta con los servicios de CENDOC (Centro de documentación continen-
tal), puedes acceder al link y luego registrar tu código y clave de usuario, para ingresar a la
variada base de datos con que cuenta
http://cendoc.continental.edu.pe/biblioteca-virtual/
Área de ingeniería:
Ingresa al link. Te saldrá una ventana de búsqueda, coloca el tema o autor
https://cendoc.continental.edu.pe/recur- http://www.sciencedirect.com
sos/scopus/
http://www. bvcooperacion.pe/biblio- https://cendoc.continental.edu.pe/recursos/t
ectonica-on-line/
teca/
http://www.mendeley.com/
87
Área de Humanidades:
http://legal.legis.com.co/frmMainContai- https://cendoc.continental.edu.pe/recursos/proquest-
ner.aspx central/
https://cendoc.continental.edu.pe/recursos/vlex/
PARTE II
1. ¿De las siguientes propuestas, cuál de ellas es necesaria para iniciar la búsqueda adecuada
de información? Sustenta tu respuesta.
A) Lluvia de ideas
B) Conocimiento previo
C) Una computadora
D) Deseo de investigación
E) Libros de todo tipo
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Qué título contendrá información para VIGAS PERALTADAS? Respalda tu elección

A) Diseño de Estructuras de Concreto Armado
B) Construcción antisísmica de viviendas
C) Control de ejecución de estructuras
D) Reglamento de Construcciones Sismo resistentes
E) Ideas para una Casa Ambiental
F) Arte y cemento
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Sugiere títulos para desarrollar “VIVIENDAS Y EDIFICIOS INTELIGENTES”
4. Sugiere títulos para desarrollar “RELACIONES PÚBLICAS Y COMUNICACIÓN ORGANIZA-

CIONAL”
88
5. Busca la respuesta a estas cuestiones e indica la fuente física de la cual obtuviste la
información (en APA, ISO o VANCOUVER)
A) ¿Cuáles son las características de un autómata Programable?
Respuesta
Fuente
B) ¿Cuál es la importancia de la automatización en los procesos de fabricación?

Respuesta
Fuente
C) ¿Qué usos se pueden dar al aire en la industria?

Respuesta
Fuente
D) ¿Cuál son los implementos para la Seguridad minera?

Respuesta
Fuente
E) ¿Quién es el padre de la arquitectura?

Respuesta
Fuente
F) ¿Qué función cumple el plasma sanguíneo?

Respuesta
Fuente
G) ¿Es posible implantar la pena de muerte en el Perú?

Respuesta
Fuente
H) ¿La competencia es necesaria en los negocios?

Respuesta
Fuente
I) ¿Cuáles son las teorías de la comunicación?

Respuesta
Fuente
89
PARTE III: Define la utilidad de EBSCO
TEMA N.° 3: CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Cita
La cita es la forma de señalar al lector la procedencia de la información prestada,
reseñada o aludida, reconociéndolo. Puede efectuarse mediante claves, números,
notas a pie de página o al final del texto; existen diversas maneras de realizar una
cita (Javier Martinez, 2013) .
2. Plagio
Según el Diccionario de la lengua española, plagiar es “Copiar en lo sustancial obras
ajenas, dándolas como propias” (2014). El plagio puede corresponder a la copia par-
cial o total de una obra ajena como si fuese propia, o a la reproducción de textos o
ideas de otros en un trabajo, sin hacer mención al autor. Para evitar el plagio se
deben citar todas aquellas obras que han influido de forma directa en un trabajo.
3. Referencia bibliográfica:
“Conjunto de datos precisos y detallados con los que un autor facilita la remisión a
fuentes documentales, o partes, y a sus características editoriales” (Javier Martinez,
2013).
Las referencias bibliográficas son el conjunto de las fuentes impresas o digitales que
se consultaron para la investigación (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Pilar
Baptista, 2014, pág. 523). A su vez permiten la identificación de una publicación o
parte de ella. Por lo tanto, deben elaborarse con sumo cuidado y en relación a los
requisitos técnicos de la norma empleada, a fin de demostrar la comunicación cien-
tífica y el intercambio de conocimiento3. Recordemos que las referencias se incluyen
al final del trabajo y siguiendo un estilo de publicaciones (APA, Vancouver, ISO entre
otros).
4. Tipos de cita
4.1. Cita directa (textual) de menos de 40 palabras, con énfasis en el autor
3
Guía para la elaboración de citas y referencias bibliográficas, según el estilo Vancouver. Universidad de
Piura. 2011. Disponible en Línea.
90
Por ejemplo: Viera (1994) indicó que “la psicología cognitiva toma como punto de
partida la existencia de la estructura cognoscitiva que viene a ser la forma en que el
individuo tiene organizado el conocimiento” (p.21).
4.2. Cita directa (textual) de menos de 40 palabras, con énfasis en el texto

Se puede determinar que “la psicología cognitiva toma como punto de partida la
existencia de la estructura cognoscitiva que viene a ser la forma en que el individuo
tiene organizado el conocimiento” (Viera, 1994, p.21).
4.3. Cita directa (textual) de más de 40 palabras, con énfasis en el autor

Otros han contradicho esta opinión, por ejemplo Purcell (1997) quien declaró que la
copresencia no garantiza la interacción íntima entre todos los miembros del grupo.
Considere las reuniones sociales a gran escala, en donde cientos y miles de personas
se congregan en un lugar para realizar un ritual o celebrar un acontecimiento.
(pp.111-112).
4.4. Cita directa (textual) de más de 40 palabras, con énfasis en el texto

Otros han contradicho esta opinión: La copresencia no garantiza la interacción íntima
entre todos los miembros del grupo. Considere las reuniones sociales a gran escala,
en donde cientos y miles de personas se congregan en un lugar para realizar un ritual
o celebrar un acontecimiento. (Purcell, 1997, pp.111-112).
4.5. Cita indirecta (paráfrasis):

Las actividades tienen relación con los motivos del sujeto para conocer un objeto
determinado. Para Engestróm (1987) las actividades humanas se llevan a cabo en
dos planos. El primer plano tiene relación con el sujeto, y el segundo con la comuni-
dad.
Actividad n.° 3
ESTILO VANCOUVER
I. Reflexiona con un compañero en torno a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el plagio académico?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Cuándo cometemos plagio?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. ¿Cuándo no cometemos plagio?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de sanciones académicas existen cuando se plagia?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5. ¿Además de sancionarlo (el plagio), conoces otra forma de combatirlo?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
II. Ordene en grupo (máximo 3 personas) los siguientes datos bibliográficos según el formato
VANCOUVER.
91
1. Lázaro Montiel Rojas periódico el economista junio 18 2008 páginas 89-90 desarrollo de
la economía nacional: los valores nacionales.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Estética y arte. cumbre editores.1999. España, Barcelona.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Juan Villoro. revista: la jornada semanal. escape de Disney World. páginas 19-23. abril
de 2008.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. http://www. espantapájaros.edu/artículos/ar_pa_5.php. consultado el 20 de agosto de

2010. subido a la red el 6 de noviembre de 2009. la música: compañera para despertar
a la vida. autora: Carmenza Botero.
5. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Eric Swokovski y Jeffrey cole. editorial Thomson. 1997. álgebra y trigonometría con
geometría analítica. Bogotá, Colombia. 12va. edición.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________Barcelona. libro: Freud y la psicología
del arte. estilo, forma y estructura a la luz del psicoanálisis. 2003. editorial Seix Barral.
Autores: Edward Gombrich, Herbert Deyon y Joan Fuster. España.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
III. A partir de la información presentada elabora en grupo (máximo 3 personas) las referen-
cias según el estilo Vancouver:
a. Lucía García Naranjo presentó el año pasado su tesis para optar su Licenciatura en la
carrera de Psicología Social de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la PUCP, con
el título Sistema valorativo de estudiantes de pregrado y preuniversitarios de la misma
universidad y su extensión es de 84 páginas.
b. César y Robin quieren estar actualizados sobre las noticias más impactantes del escenario
nacional para participar en la Sociedad de debate y argumentación de la Universidad Con-
tinental, después de realizar la búsqueda en la web, revisan el blog el útero de Marita,
publicado por el periodista Marco Sifuentes y que estaba actualizado el mismo día en el
que accedieron a internet un 12 de Julio de 2012.
c. Los estudiantes de ingeniería ambiental deben buscar datos y mucha bibliografía para su
monografía, al navegar por internet encuentran en el portal del Consejo Nacional de Cien-
cia, Tecnología e innovación tecnológica (CONCYTEC) un artículo de Sarango J. y Douglas
D. perteneciente al Departamento de Ingeniería de Mecánica de fluidos de la UNMSM,
publicado en el 2014, titulado el Impacto ambiental por el uso del gas natural de Camisea
92
en la generación de energía eléctrica en el Perú y cuyo enlace es http://ali-
cia.concytec.gob.pe/
d. En el Centro de documentación de la universidad se encuentra disponible el libro Historia

de la arquitectura moderna en su 8va edición, publicado en España en el año 1999 y su
autor es Leonardo Benévolo, este, es un texto imperdible para profundizar el estudio de la
arquitectura europea.
Responde a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo debo citar párrafos de un texto en un artículo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ESTILO APA
Actividad n.° 4
I. En forma grupal (máximo 3 personas) elabore una paráfrasis de 300 palabras que
incluya tres citas (una larga y dos cortas), según las convenciones de la APA, to-
mando como base la información proporcionada en el siguiente texto.
El divorcio con motivo de las jornadas de la mujer, se habla del divorcio como uno de los
privilegios a que ellas o la pareja han tenido acceso. Efectivamente, la democracia trajo mu-
chas cosas, pero las trajo un poco caras. Como dice un gran especialista en el tema, los pobres
no se divorcian. Y no se divorcian, en muchos casos, porque no pueden, claro. Aquí estaría la
explicación de mucha violencia matrimonial que los periódicos no explican.
El divorcio supone un gran avance social siempre que sea para todos, es decir, barato y fácil.
De otro modo, se convierte en un privilegio, en un capricho de millonarios. No ya en un avance
social sino en una burla social. El divorcio es caro en sus trámites legales, pero hasta aquí nos
parece normal. Lo que sale caro es partir el gasto alimentario de una familia en dos. El divorcio
como expresión de libertad democrática frente a las viejas instituciones queda muy hermoso,
pero el divorcio caro - me parece que no hay otro-, y con frecuencia carísimo, no supone
ningún orgullo democrático, sino un privilegio más que el liberal-capitalismo regala a los ricos.
Al leer el Hola me percato de que son pocos los divorcios de barrenderos, empleados y peones
de albañil.
La gente económicamente pobre no se divorcia. Las tensiones dentro del matrimonio obrero -
o de clase media- pueden ser distintas de las tensiones de la alta sociedad, pero en ambos
casos se acumula violencia, y esa violencia acumulada es, como decíamos antes, la causa de
muertes y accidentes familiares. El marido suele ser culpable de tales conductas violentas,
pero ocurre que un marido con elegante chequera, extiende talón nominativo a quien haga
falta, y el gesto queda mucho más elegante y educado que el sartenazo habitual. Aquí, como
en tantos otros aspectos de la vida, se habla de machismo, “deseducación”, abuso y mal vino,
93
porque nos hemos olvidado de don Carlos Marx y el problema de clases. Al fondo de todas
estas razones sociológicas lo que hay es una limpia razón económica.
El dinero licua los lazos entre Dios y los hombres, entre los hombres y las mujeres, y encima
esto nos tiene muy orgullosos y con cresta de socialdemócratas. Así, ocurre que el financiero
multimillonario nunca es acusado de haber dado con la sartén a su santa, porque no le da, y
a la hora de juzgar al picapedrero se acude a la brutalidad ingénita del sexo fuerte, ignorando
con maldad o ingenuidad el factor económico, que es el único que explica a fondo las rencillas
humanas y divinas. Yo les aseguro que un parado con chequera y tarjeta oro se torna inme-
diatamente un Brummel [hombre famoso por buenos modales y buena educación] y razona
con el abogado, con el juez y con su santa y vareada esposa. El dinero es una educación
sentimental y, sobre todo, una cosa rápida que va. Seguiremos siendo socialistas, comunistas,
lo que haga falta, mientras sigamos viendo por el Hola, y por la vida misma, el susurrante y
deslizante divorcio de las clases altas, que es que parece que van en el AVE. Aquel divorcio
que trajimos no ha llegado nunca a los pobres, cuando su pobreza suele ser la causa o justifi-
cación de cualquier nulidad. Pero lo bueno del divorcio es que hace muy moderno, eso sí.
Umbral, F. (23 de julio de 2005) “El divorcio”.Clarín: 42
II. Lee atentamente y desarrolla en función al estilo APA:
1. Realiza una cita textual aplicando el sistema APA (autor o autores)
2. Redacta una cita textual aplicando el sistema APA (institución o asociación)
3. Elabora las referencias bibliográficas de lo siguiente:
- Un autor (fuente digital)
- Varios autores (fuente física)
- Asociación o institución (fuente digital o física)
94
4. Escribe las referencias de una investigación
5. Escribe las referencias de una base de datos
6. Llena todos los campos siguientes con la información de tu fuente.
¿Qué fuente se está citando?

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………
95
Reflexiona sobre lo aprendido en esta clase: desarrollando el cuadro
Positivo (lo que aprendiste) Negativo (Dificultades al apren- Interesante (que fue lo
der ) nuevo para ti )
ESTILO ISO 690 y 690-2
Actividad n.° 5
I. Usando el software informático word, realice de manera individual o grupal (má-

ximo 3 personas), los elementos de las siguientes referencias bibliográficas e iden-
tifica si es libro, revista, artículo, tesis, etc.
Ángeles y arcángeles: cinco siglos de arte en La Palma. Proyecto, textos y selección de obra
Jesús PÉREZ MORERA. La Palma: Cabildo Insular, 1995.
SOBOTTA, J. Atlas de anatomía humana. Editado por R. PUTZ y R. PABST. 20ª ed. Madrid:
Panamericana, 1994. ISBN 84-7903-191-3.
96
BOEKAERTS, M. 2009. La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante.
En: C. MONEREO, coord. Pisa como excusa: repensar la evaluación para cambiar la enseñanza.
Barcelona: Graó, pp. 55-69. ISBN 978-84-7827-706-3.
II. De manera individual (usando un libro de uso diario y/o equipo tecnológico), realice las
referencias bibliográficas utilizando la norma ISO 690, ISO 690-2
A. Escribe una cita textual corta.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
B. Escribe una cita textual de párrafo.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escriba una referencia bibliografía de youtube.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
C. Escribe una referencia bibliografía de facebook.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escribe una referencia bibliográfica de una tesis.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escribe una paráfrasis.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
III. A partir de la información presentada, elabore en grupo (máximo 3 personas)

las referencias según el estilo ISO 690 o ISO 690-2:
1. Los investigadores Heinrich Schmitt y Andreas Heene presentaron su libro sobre el tra-
tado de la construcción, que plantea las bases del uso del concreto armado y su resis-
tencia. La venta del libro, en la ciudad de México, generó que se publicará siete ediciones
en la editorial Gili año 2002, equivalente a 744 páginas con el número internacional
normalizado para libros 8425217296.
2. En la ciudad de Santiago se publicó entre junio y julio del 2005 el séptimo volumen de
la revista Tredn Management N° 5, se menciona algunos alcances importantes sobre la
97
necesidad creciente de las empresas profesionales que se especializan en viviendas uni-
familiares, condominios, casas adosadas, apartamentos, unidades múltiples, propieda-
des residenciales.
3. El 10 de setiembre del 2010 se publicó una página web que consistía en buscar datos y
libros importantes en la biblioteca de la Universidad de Alicante, siendo ubicada en varios
sitios web o escritos con el http://biblioteca.ua.es/
- ¿Qué sabía usted de la norma ISO 690?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Qué de importancia tiene usar las distintas normas sobre referencias bibliográficas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….…
¿Por qué la aplicación de la norma ISO 690 y 690-2 es importante para el área de
ingeniería?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………

REFLEXIONES PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE LA INTELIGENCIA
Martínez-Otero Pérez, V. (2002). Reflexiones psicopedagógicas sobre la inteligencia.

Pulso, 25, 77–86. Disponible en https://goo.gl/K2vCTC
Bibliografía unidad III

• Argudo, S. y Pons, A. (2012). Mejorar las búsquedas de información. Barcelona: Editorial
UOC.
• García, A. (2014). Métodos técnicas y estrategias para estudiar. Como aprender significati-
vamente. Lima: Editorial Alcorza; 245p.
• Iglesias, E. (2015) Metodología de la Investigación Científica. Buenos Aires: Editorial Mc
Graw-Hill.
• Martínez, L. (2013) Cómo buscar y usar información científica: guía para estudiantes uni-
versitarios [en línea]. España: Universidad de Cantabria, 2013. [fecha de consulta: 29 de
enero 2016], 180 p. Disponible en: http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_in-
formacion.pdf
• Rapley,T. (2014) Los análisis de la conversación, del discurso y de documentos en Investi-
gación Cualitativa. Madrid: Ediciones Morata, P.110.
Links recomendados:
• http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/TE-
Cap0601.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=Blc78KSy6Z0
• https://www.youtube.com/watch?v=MWHD9qt88xI
98
GLOSARIO UNIDAD III
➢ Fuentes de información: Se denominan fuentes de información a diversos tipos de

documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o
conocimiento.
➢ Fuentes de información Bibliográfica: Es la búsqueda bibliográfica utilizando los
medios disponibles con los que se cuenta en una institución, hay que advertir que para
localizar una información concreta se requiere un método de trabajo que sólo es posi-
ble adquirir por medio de la práctica.
➢ Base de datos: Una base de datos o banco de datos es un conjunto de datos perte-
necientes a un mismo contexto y almacenados sistemáticamente para su posterior
uso.
➢ Sitio web: Es un espacio virtual en Internet. Se trata de un conjunto de páginas
web que son accesibles desde un mismo dominio o subdominio de la World Wide Web.
➢ Concentración: Proceso mental que consiste en centrar la atención en una actividad
u objeto del momento.
➢ Razonamiento: Actividad del pensamiento que consiste en realizar análisis, síntesis
y conclusiones.
➢ Entrenamiento cognitivo: Conjunto de tareas que buscan incrementar el desarrollo
cognitivo.
➢ Psicología cognitiva: Psicología que se ocupa del estudio de los procesos mentales
implicados en el aprendizaje.
➢ Spam de memoria: Proceso de medición de la memoria que consiste en colocar un
promedio de capacidad.
➢ Relajación: Estado fisiológico de no estar ni dormido ni despierto asociado a disten-
sión muscular y tranquilidad mental.
➢ Aptitud: Habilidad para desenvolverse en una determinada materia
➢ Cociente intelectual: Medición de la inteligencia por medio de una formula y cate-
gorías.
99
UNIDAD IV: “EL TEXTO ACADÉMICO EXPOSITIVO”
DIAGRAMA DE PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD IV

Resultado de aprendizaje de la Unidad IV:
Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar un texto académico expositivo de-
mostrando habilidades de trabajo en equipo
Tema 1: Trabajo en equipo -
cooperativo 1. Utiliza distintas fuentes 1. Muestra actitud
1. Definición de información. positiva hacia la in-
2. Principios 2. Aplica aspectos formales vestigación y el
3. Condiciones para redactar el texto aca- trabajo en equipo.
4. Requisitos démico expositivo.
5. Situaciones a evitar 3. Expone el texto acadé-
6. Formas de participación de los mico expositivo en función
integrantes de equipo a los criterios establecidos.
Actividad N.° 1
Tema N.° 2 El texto académico Actividad N.° 1
1. Definición En base a la información re-
2. Finalidad cibida, desarrollen las si-
3. El trabajo escrito guientes actividades.
Tema N.° 3 Redacción de texto
académico: trabajo escrito Actividad N.° 2
1. Guía para la elaboración del Elabore el guion de su tema
trabajo escrito exposición.
Tema N.° 4 Exposición del
texto expositivo Producto académico
1. Definición N°3
2. Aspectos a considerar El alumno desarrollaran
3. Etapas para la exposición de una prueba mixta
un tema

Prieto Navarro, L. (s.f.). La autoefi-
cacia en el contexto acadé-
mico. University of Kentucky.
Disponible en
https://www.uky.edu/~eushe2/
Pajares/prieto.PDF
100
Tema 1: TRABAJO DE EQUIPO - COOPERATIVO
1. Definición
El trabajo cooperativo se puede definir como aquella actividad realizada por dos o
más personas conjuntamente de forma equitativa o proporcional, para alcanzar los
objetivos en el aprendizaje.
Esta perspectiva se basa en el aprendizaje cooperativo que favorece la integración
de los estudiantes. Ya que cada uno aporta al equipo sus habilidades y conocimientos;
ésta quien es más analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo; quien
es más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las
producciones materiales etc. (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999).
Pero, lo más interesante, según las investigaciones realizadas (Joan Rué, 1998), es
el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el equipo,
sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el
esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio
trabajo.
2. Principios
Los principios, según (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999) J, son las siguientes:
La interdependencia positiva
Está fundamentada en el convencimiento que posee cada miembro de que el éxito
personal sólo puede alcanzarse si lo logran también los demás compañeros. Requiere
gran confianza de cada miembro en que el resto de compañeros que forman el equipo
conseguirán los objetivos del grupo.
La interacción personal, cara a cara.

Está fomentada por los esfuerzos que hace cada miembro para que los demás com-
pañeros alcancen también la meta que se han propuesto juntos. Esto requiere, por
parte de cada miembro del equipo, no sólo aceptar el tipo de aprendizaje académico
emprendido sino también promover el funcionamiento efectivo como equipo.
La responsabilidad individual y grupal.

Esta característica facilita no sólo el aprender juntos sino también el comprometerse
en el desarrollo y progreso de la tarea común. Esto requiere, por parte de cada
miembro del equipo, no sólo rendir cuenta de la propia tarea personal sino también
contribuir al éxito del trabajo colectivo.
El aprendizaje y uso de destrezas interpersonales y grupales.

Las habilidades sociales garantizan el buen ambiente y correcto funcionamiento de
cualquier grupo humano. Las buenas relaciones personales han de potenciar los mo-
mentos de encuentro académico de todos los miembros del equipo para poder desa-
rrollar mejores actividades tales como razonar, explicar, enseñar, aclarar, animar,
resolver problema, dentro de ellas la principal es la comunicación.
La valoración frecuente y sistemática del funcionamiento del equipo.

Esto favorecerá el seguimiento y mejora del rendimiento, fomentando las acciones
que aumentan su eficacia y evitando aquellas que la entorpecen. Juntos han de revi-
sar el cumplimiento de las tareas propuestas, identificar los problemas del grupo y
decidir sobre los cambios pertinentes.
3. Condiciones
En un trabajo cooperativo, deben darse varias condiciones o pautas de acuerdo al
(consejo educativo Castilla y Leon, 2005), algunas son:
Conocernos.
101
Se requiere la creación de un clima de libre expresión, confianza y escucha. Tratar
de lograrlo supone que debemos dedicar a ello suficiente tiempo y esfuerzo.
Escucharnos.
Debemos partir de que “nadie dice tonterías”, sino de que se hacen aportaciones que,
seguramente, darán lugar a otras.
Hacer aportaciones y exponer al colectivo aquello que pensamos.
La responsabilidad de aportar es de cada persona, lo que habría que preguntarse, en
todo caso, es en qué puedo yo cooperar. Es decir: el sentido de estar y actuar en un
lugar lo creamos nosotros y nosotras, todo el mundo coopera con lo que ha trabajado
antes.
Saber ver y tener en cuenta las diferentes expectativas:
Saber llegar a acuerdos.

Sería una de los objetivos esenciales, diferente de seguir las instrucciones que dice
uno de los miembros o hacer individualmente lo que cada cualquiera. Seguir las pau-
tas anteriores sería fundamental para este propósito. No es fácil llegar a acuerdos y
parece conveniente fijar determinadas reglas.
Oír todas las propuestas: tratando de saber por qué la otra persona está diciendo o
planteando algo.
Establecer preferencias: es más importante ser eficaz para llegar a un acuerdo, que
exponer las razones y quedarse en estas como un fin. La eficacia dependerá del
objetivo que se persiga. La razón, las razones que podamos tener, deben ser un
instrumento que ayude a la comunicación.
Explicitar la tarea en común: es necesario disponer de una tarea en común a desa-
rrollar, que se convierte en el referente y en base a lo que se medirá la eficacia
Llegar a acuerdos viables: en pos de ese proyecto común (el tan esperado consenso
deberá transformarse muchas veces en estos).
Utilizar diversos recursos para mantenerte en contacto con los miembros del equipo.
Uso de tecnología en espacios Web y redes sociales para realizar un buen trabajo
cooperativo y corporativo en línea.
Aula virtual
Google drive
Facebook
Waht,s App.
Twitter
Youtube, entre otros.
4. Requisitos
Los requisitos básicos para el aprendizaje cooperativo (Ferreiro & Calderón, 2006).
Precisión de la tarea que se va a realizar.
Establecimiento y cumplimiento de las normas y principios que han de seguir por los
miembros del equipo.
Asistencia y puntualidad a las sesiones programadas.
Distribución de responsabilidades dentro del equipo, asignación y asunción de fun-
ciones por las que han de rotar cada cierto tiempo.
Participación plena de todos los miembros del grupo en los intercambios y en la toma
de decisiones.
Dinámica de equipo, favorable al aprendizaje que incluya las técnicas propuestas, el
intercambio cambiante de roles y una atmósfera psicoafectiva positiva.
Precisión en la evaluación de equipo e individual. Determinar qué aporta cada miem-
bro al trabajo y qué resultados se han obtenido en este trabajo.
Creación de una auténtica comunidad de aprendizaje que facilite una comunicación
e interacción constante y fructífera satisfacción de las necesidades de aprendizaje y
de todos los componentes del grupo en su conjunto.
102
5. Situaciones a evitar
Falta de concreción inicial del objetivo que se persigue.
Se comienza a trabajar sin clarificar lo que se quiere, se avanza impulsivamente, sin
dirección, dando bandazos. Si no hay objetivo, tampoco hay un método de resolución
de la tarea adecuado.
Cumplir cada persona con su “obligación”, sin tener en cuenta la tarea común.
La tarea conjunta no tiene sentido, mientras se vea como una suma de individuali-
dades, separarse de la tarea común, ponerse a trabajar y resolver con algún miembro
del grupo por separado, sin tener en cuenta lo que hacen las demás personas.
No planificar el tiempo disponible.
Encasillarse y no variar de estrategia, incluso aunque hayan comprobado que no ob-
tienen resultados.
Imposición de un integrante. Puede suceder que exista algún miembro que quiera
controlar e imponer un método o forma.
6. Formas de participación de los integrantes de equipo.

Existe muchas formas de participar en un equipo, se cita algunas de las mas frecuen-
tes: (aula facil, 2017).
La persona positiva: empuja hacia delante, busca el éxito del equipo y se involucra
decididamente en el proyecto; contagia su entusiasmo al resto de los compañeros.
El equipo debe reconocer públicamente su labor, buscando que motive su ejemplo.
El criticón: es una persona destructiva, todo le parece mal pero no aporta soluciones;
los compañeros son unos inútiles a diferencia de él que es perfecto. Es una persona
que deteriora el ambiente de trabajo. Si sobrepasa cierto límite el equipo tendrá que
darle un toque de atención.
El discutidor: no está de acuerdo con nada, siempre defiende otra tesis. Es una per-
sona pesada pero sin ánimo destructivo, a diferencia del anterior. Es un inconformista
permanente y aunque busca el bien del equipo sólo consigue sacar a la gente de
quicio. Hay que animarle a que piense en positivo, a que aporte soluciones prácticas.
El incordio: es inoportuno, siempre con un comentario desafortunado en el momento
menos adecuado, molestando a los compañeros. Aunque se hace muy pesado no
tiene ánimo destructivo. Al igual que al crítico, si sobrepasa cierto límite el equipo le
tendrá que llamar la atención.
El hablador: nunca está callado, discute aunque no entienda del tema, dificulta y
alarga las reuniones, interrumpe permanentemente, impide que la gente se centre
en la tarea. En las reuniones no se pueden tolerar sus interrupciones. Si hace falta el
equipo llamará al orden.
El sabelotodo: él lo sabe todo y de hecho suele tener un nivel de preparación por
encima de la media, si bien un tipo de conocimiento muy superficial, muy poco sólido.
A veces sus aportaciones resultan oportunas, pero la mayoría de las veces resultan
insufribles. Habrá que animarle a que profundice en algunas de sus consideraciones
válidas.
El pícaro: se aprovecha del resto de los compañeros, es una rémora en el equipo,
pero lo hace de manera sutil, por lo que sus compañeros apenas se percatan. Su
aportación al equipo es nula y suele terminar deteriorando el ambiente de trabajo.
Es preferible cortar por lo sano: darle un toque de atención enérgico y si no reacciona
invitarle a dejar el equipo.
El cuadriculado: tiene unos esquemas mentales muy consolidados de los que resulta
muy difícil moverle. No dispone de la flexibilidad necesaria para aceptar o al menos
considerar otros planteamientos. Suele ser una persona entregada al equipo que re-
quiere paciencia y persuasión.
El reservado: le cuesta participar o simplemente no participa, y en muchos casos a
pesar de dominar la materia. Necesita un primer empujón del resto de sus compa-
ñeros, para lanzarse. Si consigue romper esa barrera inicial puede ser un gran activo
para el equipo, si no su aportación será muy reducida. Hay que animarle desde un
principio a que participe.
103
El gracioso: no suele faltar en los equipos. Sus aportaciones profesionales suelen ser
muy discretas, pero en cambio cumple un papel fundamental: relaja el ambiente,
quita tensión, crea una atmósfera más cálida, lo que puede contribuir a una mayor
cohesión del equipo. A veces puede llegar a ser un poco incordio. Hay que dejarle
cierto margen y límites.
El organizador. Es clave dentro del equipo, siempre preocupado porque las cosas
funcionen, que se vaya avanzando, que se vayan superando las dificultades, que no
se pierda el tiempo. Contar con él, consultarle, realzar su papel (es un auténtico
activo para el equipo).
El comprometido: tiene asignado unos cometidos muy por debajo de sus capacida-
des. Termina por aburrirse y perder interés. Hay que buscarle nuevas responsabili-
dades. Son personas valiosas que no hay que dejar marchar.
El incomprendido: Los cometidos asignados superan claramente sus capacidades. Por
no reconocer sus limitaciones irá asumiendo nuevas responsabilidades que no sabrá
atender, lo que terminará generando ineficiencias. Hay que apoyarle con otros com-
pañeros y en todo caso tener muy claro cuál es su techo de competencia que no hay
que traspasar.
Actividad N.° 1
En base a la información recibida, desarrollen las siguientes actividades.
Parte I: Citen los 5 principios del trabajo cooperativo y explíquenlos brevemente:
Parte II:
Analicen el siguiente caso y señala que condiciones de trabajo cooperativo no se
aplican en el trabajo cooperativo. Y luego en equipo señale los más resaltantes.
Caso:
Juan, María y Luís forman parte del mismo grupo para la realización del proyecto.
Juan y María han trabajado otras veces juntos y se entienden a la perfección. Es la
primera vez que trabajan con Luís. Les tocó en su grupo al inicio de curso. Si hubiesen
podido elegir, quizá hubiesen preferido trabajar con otra persona conocida.
Después de tres semanas de trabajo en el proyecto, resulta obvio que las cosas no
van bien. En la primera entrega importante, el trabajo no estaba completo y han
recibido un “toque de atención” por parte de la profesora. Esta, por su parte, ha
venido observando al grupo, y ha detectado que en clase Juan y María hablan poco
con Luis, que no parece que haga nada productivo, y parece más preocupado del
trabajo de otros grupos. Además, Luis ha llegado bastante tarde a clase en alguna
ocasión. Para completar la lista de indicios sospechosos, resulta que después del
toque de atención los tres vienen con frecuencia a consultar, pero por separado (Juan
y María por un lado y Luis por otro) y lo que consultan unos no tiene mucho que ver
con lo que consulta el otro (como si estuvieran haciendo proyectos diferentes).
(Universitat Politècnica de Cataluny, 2009).
104
Condiciones no aplicadas:
1.________________________________
2._______________________________
3.________________________________
Parte III: Observa el siguiente vídeo: La carreta (Perfomia colombia, 2017)

https://www.youtube.com/watch?v=p4MMuesoseI
Y luego conversa con tu equipo sobre las situaciones que debe evitar al trabajar en
equipo, de acuerdo al vídeo, lleguen a un consenso para seleccionar cinco de ellas.
Situaciones a evitar
1
Parte IV: Lista los principales requisitos del trabajo cooperativo y aplícalos al desa-
rrollar la parte V de la actividad.
_______________________________________
_______________________________________
___________ ____________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Parte V: En equipo, describan las formas de participación de uno de los integrantes

y como deben actuar ante cada caso.
Integrante 5: __________________________ Integrante 1: __________________________

Característica: Característica:
_________________________________________ _________________________________________
Manejo: Manejo:
_________________________________________ _________________________________________
_ _
Integrante 2: __________________________
Integrante 4: __________________________ Característica:
Característica: _________________________________________
_________________________________________ Manejo:
Manejo: _________________________________________
_________________________________________ _
_ Integrante 3: __________________________
Característica:
_________________________________________
Manejo:
_________________________________________
_
Parte VI: Utilizando la siguiente ficha, evalúa el

desempeño de tu equipo al desarrollar la tarea asignada.
FICHA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL EQUIPO Nº...
SÍ Me- NO Observaciones
Nº Criterio (2p) diana- (2p) ¿Qué aspectos
mente falta mejorar
(1p) en tu equipo de
trabajo?
1 El equipo persiguió un objetivo en común.
105
2 Los integrantes rotación los roles.
3 Todos los miembros del equipo propicia-
ron la responsabilidad individual.
4 Todos los miembros del grupo explicaron
unos a otros lo que estaban aprendiendo.
5 Todos los miembros del equipo participa-
ron equitativamente.
6 El equipo trabajó con eficacia.
7 Se logró la participación de los integrantes
más renuentes.
8 El equipo estuvo dispuesto a colaborar con
otros equipos.
9 El liderazgo fue compartido.
10 El trabajo fue concluido en el tiempo esti-
pulado.
Total Puntaje:
IV. Evaluación metacognitiva

¿Crees que el trabajo cooperativo en tu aula es importante?, ¿por qué?
¿Qué dificultades se presentaron al trabajar en tu equipo?
¿Qué lograste al trabajar en equipo?
106
Tema n.° 2: El Texto Académico
1. Definición
El texto académico se define como un texto impreso que desarrolla un determinado
tema con el enfoque o los conocimientos de una disciplina académica. Este texto sirve
para verificar que se han asimilado los conocimientos esenciales de determinada te-
mática. Engloba a los ensayos, monografías, trabajos escritos y papers (ensayos
académicos breves). (Aguirre, Calero, Estrada, & Llaque, 2007)
2. Finalidad
Es importante distinguir entre un texto que cumple con los requisitos para ser aca-
démico de uno que no lo es. Porque tiene como finalidad:
Proporcionar información necesaria para evaluar conocimientos adquiridos de un
tema.
Construir conocimiento al aplicar categorías básicas en el análisis de un caso o asunto
concreto de la realidad inmediata.
Convertirse en el resultado impreso de una investigación que es producto de un
nuevo conocimiento en una disciplina.
3. El trabajo escrito
3.1. Definición
Es una materialización del texto expositivo académico y de uso frecuente en la uni-
versidad. Sigue una estructura establecida y desarrolla uno o varios temas relacio-
nados entre sí, donde, a modo de síntesis, se redactan los aspectos más importantes.
3.2. Partes
Suele incluir el tema, estructura, cuerpo, conclusiones y referencia bibliográfica. Ge-
neralmente se asigna un tiempo para la búsqueda de información y su elaboración.
En algunas asignaturas puede tener la forma de un trabajo de investigación o una
monografía más completa y sistemática.
El tema
Para poder redactar el trabajo escrito es importante la elección y delimitación del
tema y esto se hace teniendo en cuenta el área de interés del estudiante.
Dado que el tema determina el trabajo a realizar, es conveniente tratar su elección
con especial detenimiento. Un buen tema es aquel que posee fuentes para la reco-
lección de datos y la consulta, debiendo ser relevante, con áreas que puedan ser
exploradas, teniendo en consideración la preferencia del autor, de acuerdo con las
propias inclinaciones y posibilidades.
Ejemplos:
Tema general Tema delimitado
La construcción La construcción de puentes modernos
El corazón Las funciones del corazón humano
El marketing El marketing digital
La memoria Los tipos de memoria humana
3.3. Estructura
Es la organización de los contenidos subtemáticos. Esta información debe presentarse de una
manera jerarquizada.
Para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
- Elabore una lista de los textos que vas a consultar.
- Evalúe su confiabilidad (autor, editorial, lugar, calidad de traducción, actualización de los
datos, prologuista, número de ediciones, etc.)
- Seleccione solo la información relevante para los fines del trabajo.
- Organice y clasifique la información de acuerdo a un orden lógico, con las temáticas que
hayas establecido.
- Prepare un esquema de trabajo.
107
3.4. Cuerpo
Es el desarrollo de los contenidos subtemáticos.
Aquí se profundiza la información del tema en base a citas, parafraseos, esquemas, etc. de
una manera ordenada, considerando la estructura planteada.
3.5. Conclusiones
Es la parte que, a modo de síntesis, le da un carácter de acabado al texto: es un refuerzo de
ideas principales expuestas en él. En esta parte final del texto, no se deben añadir ideas que
contextualicen el tema ni que lo desarrollen. Se puede agregar:
- Una síntesis permanente.
- Un comentario final del autor que evalué la información presentada.
3.6. Referencia bibliográfica

Es la reseña de cada fuente que se ha utilizado en una bibliografía, es decir, los datos de cada
libro, revista, etc. a la que se ha recurrido para la elaboración del texto.
108
Tema 3: REDACCIÓN DEL TEXTO ACADÉMICO: TRABAJO ESCRITO
1. Guía para la elaboración del trabajo escrito
1.1. Formato de presentación
En su elaboración deben considerarse las siguientes pautas de presentación:

✓ Elaborado en Word
✓ Papel A4
✓ Letra verdana 10
✓ Interlineado 1.5
✓ Márgenes: superior e inferior (2.5), derecha e izquierda (3.0)
✓ Extensión promedio 10 páginas.
1.2. Criterios de evaluación

1. Tema: El tema, objeto de estudio, ha sido desarrollado ampliamente.
2. Fuentes de información: Se ha utilizado una variedad de reconocidas fuentes de informa-
ción que otorgan validez y confiabilidad al contenido.
3. Organización de la información: La información recopilada está bien organizada, los sub-
temas desarrollados, se relacionan y presentan progresivamente.
4. Citas y referencias: Se han utilizado citas y referencias que apoyan el desarrollo del tema
y enriquecen el contenido.
5. Conclusiones: Las conclusiones están claramente formuladas, se relacionan con el tema
y muestran un conocimiento y comprensión del tema de parte del estudiante.
6. Presentación formal: El trabajo se presenta en el formato propuesto.
1.3. Partes
Carátula
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

EAP DE PSICOLOGÍA
TEMA
Metodología del aprendizaje
ASIGNATURA
Estrategias y Técnicas de Estudio
DOCENTE
José Bizarro Meza
ESTUDIANTES
Zegarra Ñaña Mauricio
Calero Velásquez Joel
Perú, 2017
109
ESTRUCTURA DEL TRABAJO
CARÁTULA
ESTRUCTURA
I. Habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje

1.1 Habilidades de estudio
Utilice la numeración “multini-
1.2 Estrategias de aprendizaje
vel”. Ejemplo:
1.3 …
Tema 3: Escucha activa
II. Estilos de aprendizaje 1. ¿Sabe escuchar?

2. Cuándo escuchar
1.1 El Modelo de Kolb 2.1 Formas de escuchar
1.2 El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales 2.2 Para escuchar en clase
1.3 … 2.2.1 Prepare su clase
2.2.2 Participe activamente
III. …………………………… 2.2.3 Participación en clase
3.1 …
3.2 …
3.3 …
CONCLUSIONES
REFERENCIAS
110
I. Habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje
A partir de la información teórica proporcionada y la aplicación de variados ins-
trumentos de autoevaluación, identificaremos y reflexionaremos sobre sus ha-
bilidades de estudio, potenciando aquellos estilos más desarrollados, para con-
figurar variadas estrategias de aprendizaje, según sus necesidades e intereses.
1.1 Habilidades de estudio
Las habilidades de estudio, son definidas como el “uso efectivo de habilida-
des apropiadas para realizar una tarea de aprendizaje” (Gall M, Gall J, Ja-
cobsen y Bullock, 1991, p. 23). En otras palabras, un estudiante que tiene
habilidades de estudio desarrolladas puede realizar satisfactoriamente una
tarea de aprendizaje, por ejemplo, participar apropiadamente en clase, o
tomar notas que parafrasean lo dicho por el docente, de un modo efectivo.
Un estudiante cuyas habilidades de estudio son pobres, puede realizar la
misma tarea de aprendizaje usando técnicas inadecuadas, o bien usando
las técnicas adecuadas pero de una manera poco efectiva.
La noción de tarea de aprendizaje es central para la definición de habili-
dades de estudio. Enunciada simplemente, una tarea de aprendizaje es
una actividad diseñada para ayudar a los estudiantes a lograr su objetivo
de aprendizaje. Las tareas de aprendizaje más usuales son:
RESPETE LA PRO-
 Manejo del tiempo, de los materiales y de sí mismo. PIEDAD INTELEC-
 Escucha y toma de notas en clase. TUAL, EVITANDO
EL PLAGIO.
 Respuesta a las preguntas del docente y participación en actividades deCITE CADA VEZ
clase. QUE EXTRAIGA
INFORMACIÓN
 Lectura de textos y de otros materiales. DE OTROS AUTO-
RES
 Escritura de trabajos.
 Preparación para pruebas de evaluación y respuesta a las pruebas.
Puede parecer que la preparación y la realización de pruebas no encajan
bien en la definición de tareas de aprendizaje. Eso se debe a que el objetivo
de las evaluaciones es determinar la cantidad de aprendizaje logrado más
que facilitar la adquisición de nuevos conocimientos. Pero las evaluaciones,
especialmente en su fase de preparación, estimulan a los alumnos para
realizar nuevos aprendizajes y para consolidar lo ya aprendido, al tener que
reorganizarlos para poder responder a las pruebas.
1.2 Estrategias de aprendizaje
Estrategia de aprendizaje es una categoría de la psicología cognitiva que
estudia el proceso de aprendizaje. Está referida a la manera como la infor-
mación es obtenida, almacenada en la memoria y traída nuevamente de la
memoria. Una estrategia de aprendizaje es cualquier procedimiento que fa-
cilite ese proceso.
Las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como comportamientos
y pensamientos que un aprendiz realiza durante el aprendizaje y que tiene
como finalidad influir sobre el proceso de codificación del que aprende. Por
ejemplo, al preparar una situación de aprendizaje, puede usarse la auto- Cita textual
conversación positiva para reducir sus sentimientos de ansiedad; en el larga, se le
aprendizaje a partir de pasajes expositivos, puede generar sumarios de considera como
cada sección; en el aprendizaje acerca de un concepto científico, puede to- un párrafo
mar notas sobre el material. Cada una de esas actividades -generación deaparte, sin co-
Acompañe las expli-
confianza, formacióncaciones
de imágenes, resumen y toma de notas-, son ejemplosmillas y se es-
con ejem- cribe (Autor,
de estrategias aprendidas
plos (Weinstein y Mayer, 1986, pp. 31-32). año: página)
1.3 Habilidades de estudio y estrategias de aprendizaje
Veamos cuál es la relación existente entre "habilidades de estudio" y "es-
trategias de estudio". Una habilidad de estudio se refiere a un aspecto par-
ticular de un proceso de estudio, mientras que una estrategia se refiere al
conjunto del proceso. Por ejemplo, escribir un trabajo requiere el uso de
111
muchas habilidades -identificar un tema apropiado, hacer un torbellino de
ideas, hacer un planteo resumido, investigar y demás-. El uso de todas esas
habilidades en la secuencia apropiada constituye una estrategia.
Distinguimos ahora "habilidades estudio" y "técnicas de estudio". Una téc-
nica de estudio es un procedimiento particular utilizado para realizar una
tarea de aprendizaje. Una habilidad de estudio es la capacidad de usar esa
técnica en forma apropiada y eficiente (Bernardo, 2000).
…
Utilice información extraída de fuentes reconocidas: repositorios, bases de datos, biblio-

tecas, instituciones referentes, universidades, etc. Que otorguen validez y confiabilidad
al conocimiento desarrollado.
112
II. Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que Realice una
breve introduc-
sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices perci-
ción al sub-
ben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Con el siguiente
tema.
tema reconoceremos nuestro estilo predominante y aprenderemos a potenciarlo.
2.1 El Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos.
Afirma que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
Según este modelo un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la in-
formación en cuatro fases:
Cite la figura. Precise

el número, título y
fuente en la parte in-
ferior. Los datos de la
fuente aparecerán
completos en las re-
Figura 1. Ciclo de Aprendizaje Experiencial
ferencias
Fuente: McLeod, 2013
En la práctica, la mayoría tiende a especializarse en una o dos, de estas cua-

tro fases, por lo que se puede diferenciar estos cuatro tipos, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar. En función de la fase del aprendizaje en
la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más
difícil) de aprender dependiendo de cómo lo presenten y de cómo lo trabajan
en el aula.
El sistema educativo no es neutro. De las cuatro fases de Kolb es evidente
que la conceptualización (teorizar) es la fase más valorada en los niveles de
educación secundaria y superior, es decir, el sistema favorece a los alumnos
teóricos por encima de los demás. Aunque en algunas asignaturas los prag-
máticos pueden aprovechar sus capacidades, los reflexivos a menudo se en-
cuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les
deja tiempo para digerir las ideas como ellos necesitan. Peor aún con los
alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
113
De estas capacidades experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR),
Cite la tabla. Precise
conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA) se despren-
el número y título. En
den los cuatro estilos de aprendizaje: la parte inferior anote
la fuente. Los datos
completos de ésta
Tabla 1 aparecerán en las re-
ferencias
Características de los estudiantes según los estilos de kolb
Convergente Divergente Asimilador Acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable Sociable

Racional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discrimi- Valora la compren- Pensador abs-
nador sión tracto Busca objetivos
Orientado a la Orientado a las per- Orientado a la re- Orientado a la ac-
tarea sonas flexión ción
Deductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Fuente: Alonso, Gallego y Honey, 1994
2.2 …
Las conclusiones se re-

CONCLUSIONES
lacionan con el tema y
muestran conocimiento
y comprensión de parte
1. Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias,
del estudiante
aprende con diferentes velocidades, con mayor o menor eficacia incluso, aunque ten-
gan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema.
2. …
Se puede presentar una conclusión por subtema o dar una conclusión general.
Enumere cada una de las conclusiones.
Presente todas las refe-

rencias utilizadas en el
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS desarrollo del trabajo.
Alonso, C; Gallego, D; Honey, P. (1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de

diagnóstico y Mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.
Bernardo C, José. (2000). Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizaje. Madrid:
Editorial Rialp SA.
Bruno, F J; & Wolfson, L. (1997). Diccionario de términos psicológicos fundamentales.
Barcelona: Edit. Paidós Studio. Recuperado de http://www.psicoactiva.com/dic-
cio/diccionario-de-psicologia.htm
Gall M D; Gall J P; Jacobsen D R; y Bullock T L. (1991). Herramientas para el aprendizaje.
Guía para enseñar técnicas y habilidades de estudio. AIQUE.
114
McLeod S A. (2013). Kolb Estilos de aprendizaje. Recuperado de www.simplypsycho-
logy.org/learning-kolb.html
Peronard, M. (2005). La metacognición como herramienta didáctica. Revista signos,
38(57), 61-74.
Weinstein, C E; y Mayer, R E. (1986). La Enseñanza de las Estrategias de Aprendi-
zaje. Manual de Estudios sobre la Enseñanza. Nueva York: McMillan.
Incluya TODOS los textos que se hayan utilizado.

Presente las referencias en orden alfabético.
115
Tema 4: Exposición del texto expositivo
1. Definición
La exposición consiste en la presentación de un tema, lógicamente estructurado, en
donde el recurso principal es el lenguaje oral. (Bados & Garcia, 2011)
2. Aspectos a considerar
Al realizar la exposición oral, habitualmente se piensa en lo qué se va a decir. Domi-

nar el contenido es, sin duda, imprescindible para exponerlo con soltura. En relación
con la información verbal, es importante cuidar el vocabulario (es importante que el
lenguaje se utilice con precisión, mostrando que se conoce la terminología propia del
ámbito de conocimiento) y las estructuras sintácticas empleadas. (Instituto
tecnologico de Monterrey, 2017)
Pese a la importancia de las palabras, la percepción en la comunicación depende en
mayor medida del lenguaje no verbal. Por ello, también debemos reflexionar sobre
el potencial comunicativo que pueden tener los estímulos vocales, físicos o situacio-
nales.
Asimismo, debe tener en cuenta las recomendaciones:
Tema - Dominar el tema. La falta de confianza vuelve al orador inseguro,

los oyentes se distraen y la exposición es un fracaso.
- Se puede contar con un guion o esquema con los contenidos bási-
cos de la exposición.
- La explicación lo realiza usted, sin depender de la lectura.
- Prohibido leer párrafos completos: doc. Word y power point.
Estruc- Ha de incluir:
tura - Un título atractivo del tema de la exposición oral.
- Índice de subtemas.
- Explicación utilizando imágenes, gráficos, fotografías que ilustren
el tema expuesto.
- Conclusiones finales que recoja lo más destacado e importante.
- Prestar una especial atención a la introducción y a la conclusión,
ya que son dos partes claves.
Tiempo - El tiempo de exposición no debe sobrepasar lo establecido. Tener
en cuenta el tiempo asignado y ensayar previamente la exposición
para ajustarse al mismo.
Voz - Hablar con claridad, en voz audible, de acuerdo al ambiente, puede
variar de acuerdo a la información que presente.
Ayudas - Se dice que una imagen vale más que mil palabras.
- Puedes ayudarte de fotos, diagramas, mapas, dibujos, etc.
- Aprovecha la pantalla y el ordenador de la clase para mostrar tus
imágenes, o una presentación de diapositivas (powerpoint).
- Recuerda que estos materiales son solo de apoyo a tu exposición.
3. Etapas para la exposición de un tema
3.1 Antes de la exposición
➢ Preparación del tema

Al preparar una exposición es importante considerar los siguientes as-
pectos:
- Delimitar el tema o la parte del mismo que será manejado mediante

esta técnica.
- Preparar un bosquejo que contenga 3 o 4 ideas principales del tema.
116
- Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una se-
cuencia lógica. Es importante que las ideas se organicen en torno a
un criterio ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el
momento de la exposición.
➢ Preparación de materiales y recursos de apoyo

- Preparar el apoyo visual es importante preparar las fichas, diaposi-
tivas, videos, imágenes, gráficas a presentar.
- Preparar un guion previo. Es interesante disponer de unas fichas,
notas o apuntes como guion del discurso. Estas han de ser breves
para no depender de ellas y poder tener mayor contacto visual con
el público (o con la cámara).
- Memorizar la macro estructura del guion, es decir, las grandes ideas
que deben transmitirse.
- Entrenarse. También resulta positivo ensayar, practicar el discurso,
pidiendo a alguien que haga de público.
3.2. Durante la exposición del tema
La exposición de un tema requiere el cuidado de los siguientes aspectos: las fases a

partir de las cuales se estructura la información presentada, el manejo que se hace
de la forma de comunicarlo y la selección y manejo de apoyos visuales. Es aconseja-
ble seguir una estructura de inicio, desarrollo y cierre.
USO DEL TIEMPO EN LA EXPOSICIÓN

INICIO
CIERRE 10%
25%
DESARROLL
O
55%
A. Inicio
Es importante al principio saludar o presentarse y anunciar de qué se va a hablar
buscando atraer la atención del público. Puede utilizar distintos recursos (anécdota
personal, con el titular de un diario, frase impactante, preguntas, una cita o refrán,
o simplemente con la idea principal de lo que se va a hablar son buenos recursos
para iniciar la charla (Rubio y Puigpelat, 2000, p. 166).
Es recomendable utilizar el 10% de tu tiempo.
B. Desarrollo
Consiste en decir lo que se ha preparado a lo largo de la exposición se recomienda
mantener la atención de los oyentes con diversas estrategias comunicativas. Es re-
comendable utilizar el 65% de tu tiempo.
Algunas ideas que pueden ayudarnos son las siguientes:
➢ En cuanto a la comunicación verbal:

- Utilizar lenguaje impersonal (tercera persona).
- Hablar con frases cortas, de construcción sintáctica sencilla.
- Marcar los elementos que se quieren destacar: primero, segundo,
tercero.
- Usar una terminología clara, precisa.
- Presentar el mensaje de forma secuencial, lógica y estructurado.
117
➢ En cuanto a la comunicación vocal:
- Vocalizar bien, hablar con tranquilidad, pero transmitiendo ritmo.
- Cambia el tono de voz.
- Realiza pausas y silencios para enfatizar algo, dar sensación de
profundidad, separar bloques del discurso, etc.
➢ En cuanto a la comunicación física y situacional:

- Canaliza los nervios, respirando hondo, buscando puntos de re-
ferencia que den seguridad.
- Cambiar la mirada: combinar la mirada directa a algunas perso-
nas de confianza, si las hay, con una mirada más difusa al hori-
zonte de los asistentes.
- Mantener una expresión facial relajada, agradable y sonreír ya
que transmite confianza, optimismo, alegría y seguridad. Si se
hace, el auditorio lo agradecerá.
- Permanecer atenta(o) a los signos del lenguaje de participación,
en especial a los indicios que señalen que alguien desea aportar
algo (mano alzada, movimiento ocular, etc.).
- Captar los signos del lenguaje de ocupación.
- Debe tener en cuenta el panorama global del escenario ver en las
tres direcciones al exponer.
➢ Para facilitar la comprensión del mensaje.

- Debe contar con apoyos o soportes de información visual, que
sirva de soporte al mensaje, que no sea reiterativa.
- Fomentar la interpelación o la participación de la audiencia (esto
varía de acuerdo al propósito de la exposición).
C. Cierre
Se trata de recordar y resumir lo que se ha dicho citando, las principales ideas ex-
puestas y de mostrar, si procede, las conclusiones del trabajo. Es necesario insistir
en la importancia de acaban sin prisas, recordando las principales ideas expuestas y
cerrando de forma adecuada, con algo que suponga un buen colofón. Finalmente, si
hay una aportación personal que trasciende la información recogida y sistematizada,
es bueno resaltarla. Es recomendable utilizar el 25% de tu tiempo.
3.3. Después de la exposición del tema

Invita al público señalar las dudas, y preguntas tras la exposición. Apreciar las opi-
niones distintas y responde argumentándolo bien (sustentándolo en autores, textos,
corrientes, etc.)
Pide retroalimentación a las personas que escucharon tu exposición y realiza una
autoevaluación de tu exposición. Felicítate por los logros y detecta los errores para
superarlos buscando y aplicando distintas estrategias.
Actividad n.° 2
Elabore el guion de su tema exposición.
Exposición Guion
Inicio -
-
-
-
Desarrollo -
-
-
-
118
Cierre -
-
-
-
Evaluación metacognitiva:
¿Realizar la exposición de un trabajo es importante? ¿Por qué?

¿Qué lograste al desarrollar en este tema?
LECTURA SELECCIONADA n.° 1
LA AUTOEFICACIA EN EL CONTEXTO ACADÉMICO
Prieto Navarro, L. (s.f.). La autoeficacia en el contexto académico. University of Kentu-

cky. Disponible en https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/prieto.PDF
119
Bibliografía de la unidad IV
BÁSICA:
• Castañeda, J. (2005). Habilidades Académicas para el Aprendizaje y Desarrollo. Guada-

lajára: Edit. Mc Graw-Hill. Código biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
• Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirámide. Código biblioteca

UC: 371.30281 B18 2005.
COMPLEMENTARIA:
• Amestoy M. (1993). Desarrollo de habilidades del pensamiento México Edit. Trillas.

• Ausubel D, Hanesian J (1993), Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo,
México: Editorial Trillas.
• Bados, A., & Garcia, E. (2011). Técnicas de exposición . España: Fondo editorial UB.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
• Ballenato G. (1993). Técnicas de estudio, Madrid España: Editorial Pirámide.
• Ballenato G. Técnicas de estudio (2005). El aprendizaje activo y positivo Madrid – Es-
paña Ediciones Pirámide.
• Bota M. (2005). Tesis, monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investiga-
ción y redacción, Buenos Aires: Editorial Biblos.
• Bunge M. (1985). El problema mente cerebro, Un enfoque psicobiológico Madrid Edit
Tecnos
• García M. (1991). Desarrollo y conocimiento, España: Siglo XIX.
• Gonzales R. (2004). Estrategias y técnicas de estudio: cómo aprender a estudiar estra-
tégicamente. Madrid: Pearson Educación.
• Gonzales R. (2004). Estrategias y técnicas de estudio: cómo aprender a estudiar estra-
tégicamente. Madrid: Pearson Educación.
• Hernández, R. (2010). Metodología de la Investigación ,Chile : Mac Graw Hill Editores..
• Océano. (2010). Técnicas de estudio Paso a paso, Barcelona- España. MMIV Editorial
Océano
• Sabanes R. (2007). Como estudiar mejor, 1°Edición, Buenos Aires: Editorial Planeta
ENLACES Y DIRECCIONES ELECTRÓNICAS:

• Educa,(2015). Procesos cognitivos para la reflexión del aprendizaje, disponible en
http://edocenteprimaria.blogspot.com/2013/03/procesos-cognitivos-para-la-refle-
xion.html.
• Técnicas de Estudio (2005). El subrayado. [Sitio en Internet]. Fecha de consulta 9 de
julio de 2009.Disponible en: http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/sub-
rayado.
• Adaptado del material producido para el programa de Gramática/Lectura y Escritura
Académica de la Universidad Sergio Arboleda –Bogotá. S/f [en línea], Disponible en:
http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/usa-guias-el-informe.pdf.
• Gonzales, B. (2014). El informe expositivo, interpretativo y demostrativo. Documento
002. Universidad Sergio Arboleda, Escuela de Filosofía y Humanidades- Colombia. S/f.
[en línea.], Disponible en: http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/usa-guias-el-
informe.pdf.
• Ontoria, A (2000). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Editorial Narcea. Madrid
- España. [Libro de internet.] [Obtenido el 09 de febrero del 2014 ]d,isponible en la
web:
• http://books.google.es/books?id=z7Uc1aq22M4C&printsec=frontcover&dq=ma-
pas+conceptuales&hl=es&sa=X&ei=HhH5Uu_hF8aFogS2xIG4Bw&ved=0CDIQ6wE-
wAA#v=onepage&q=mapas%20conceptuales&f=false.
• Vara H. (2012). ¿Cómo hacer monografías de investigación? Universidad de San Martín
de Porres.Recuperadodehttp://aristidesvara.net/pgnWeb/libros/pdf/manual_monogra-
fias.pdf.
• Lipiante J (2008). Guía para la elaboración de la monografía. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/7102435/Guia-Para-La-Elaboracion-de-Una-Monografía.
120
GLOSARIO UNIDAD IV
Ensayo Expositivo:
Explica, describe, clasifica o define un objeto a la audiencia.
Ensayo Argumentativo:
Plantea la postura crítica del escritor con respecto a un tema, la cual defiende (sus-
tenta) por medio de razonamientos y evidencia.
Ensayo Analítico:
Identifica los elementos de un objeto o un evento y la relación entre ellos, los evalúa,
deduce sus implicaciones y los presenta a la audiencia.
La microestructura atañe a la organización lógica de la información para construir

el significado a través de una secuencia de oraciones.
La macroestructura alude a la organización semántica del contenido total del texto

para lograr su significado global.
121
ANEXOS
Respuestas de la Autoevaluación de la Unidad I
Número Respuesta
1 E
2 E
3 D
4 E
5 C
6 C
7 D
8 C
9 B
10 D
Respuestas de la autoevaluación de la unidad II

1 C
2 D
3 D
4 E
5 D
6 B
7 D
8 E
9 E
10 B
122

Estrategias y Tecnicas de Estudio - UC0315 - 2017

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UNIVERSIDAD CONTINENTAL VIRTUAL

Lectura seleccionada N.° 1

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UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

1.1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

La motivación es un elemento fundamental para que se el aprendizaje humano, este

1.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE

2. ESTILOS DE APRENDIZAJE: TIPOLOGÍA

David Kolb identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percep-

B) Los que procesan por medio de la experimentación activa EA (personas

La interacción de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a

Estimado estudiante en los apartados se describen los diferentes tipos de estilo de

3.2. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTES

TABLA 03. CARACTERISTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Identifica tu Estilo de aprendizaje a través de este test virtual:

¡Vamos identifica tu estilo de aprendizaje!

En estos cuatro grupos de conceptos organizados en cada fila (horizontal), para

3. En la siguiente tabla, Completa el cuadro indicando las características de tu estilo de

ESTILO DIVER- ESTILO ASIMI- ESTILO CON- ESTILO ACO-

FIGURA N°5: LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Estimado estudiante, hay formas de percibir el mundo, de conocer, procesar, repre-

La Inteligencia no es única, aplicable para un caso general y resolviéndose todas

La inteligencia no sólo se reduce a lo académico, es una combinación de todas las

2. TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGÚN H. GARDNER

2.1. LOS OCHO TIPOS DE INTELIGENCIA PLANTEDOS POR GARDNER

➢ Inteligencia Lingüística: Es la capacidad para

➢ Inteligencia Lógico-matemática: A menudo cono-

➢ Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar

➢ Inteligencia Kinestésico-corporal: Capacidad para

➢ Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para

➢ Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer

INSTRUCCIONES: Identifica y caracteriza sus inteligencias mediante el test

1. En el siguiente cuadro formula tareas o actividades cotidianas que podría

TIPOS DE INTELIGENCIA ACTIVIDADES

2. Observa el video de INTELIGENCIAS MULTIPLES y fundamente un argu-

TALLER DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Identifica tu inteligencia Múltiple a través de este test virtual:

a) Este test de inteligencias múltiples lo podrá encontrarlo de manera virtual a

b) Conteste el test siguiendo las instrucciones que se encuentran al inicio, luego

Para que averigües ¿Cuál es tu TIPO DE INTELIGENCIA que posees?

¡Vamos identifica el tipo de inteligencia que posees! (aula virtual)

1. LA NEUROCIENCIA: CLAVES PARA MEJORAR EL APRENDI-

Muchas investigaciones aportan información importante que son propuestas prácticas

1.1. Practicar deportes o actividades físicas

1.2. Evitar el exceso de grasas en la alimentación

1.3. Dormir lo necesario con regularidad

1.4. Entrenar frecuentemente la memoria de trabajo

1.5. Guiar el aprendizaje con preguntas

1.6. Practicar frecuentemente el recuerdo de lo aprendido

1.7. Un poco de estrés no es malo

En situaciones emocionales o de estrés moderado, la activación de es-

1.8. Homenaje a la lectura

De todas las actividades intelectuales potenciadoras de capacidades menta-

1.9. Inmersión temprana en más de una lengua

Los individuos que adquieren múltiples lenguas en su infancia y

1.10. Evaluaciones orales

Las exposiciones o los exámenes orales inducen una compren-