“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD: APRENDAMOS A TRABAJAR EN EQUIPO Y RESPONSABLEMENTE

I. DATOS INFORMATIVOS:
PROFESOR HÉCTOR A. MORÁN AREA CIENCIAS NIVEL SECUNDARIA
ESPINOLA SOCIALES
CICLO VII GRADO 4° SECCIONES A, B, C.
PERÍODO Fecha 12 DE Fecha de 16 DE NUMERO DE
ESCOLAR III de AGOSTO finalización agosto SESIONES 1
inicio 2019 2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS

CAPACIDADES PRECISADOS
Explica hechos, procesos o
problemas históricos Organizador visual
comprendidos desde la
CONSTRUYE Segunda Revolución
INTERPRETACIONES Industrial hasta la Primera Texto subrayado
HISTORICAS Guerra Mundial y desde el
primer militarismo en el Perú Cuaderno de trabajo Guía de observación
hasta la República
Aristocrática, a partir de
evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis,
utilizando términos históricos.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al
bien común
COMPETENCIA TRANVERSAL
Gestiona su
aprendizaje de manera Los estudiantes trabajan en equipo sus actividades correspondientes.
autónoma

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS TIEMPO
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes. Establece normas
INICIO de convivencia.
Motivación
El docente entrega pide a los estudiantes que se formen en grupos y a cada
uno les entrega una imagen recortada en seis partes a manera de
rompecabezas (Anexo 1).
 “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

Recuperación de saberes previos 5

Se les indica que el objetivo es que en grupos armen las imágenes como
un rompecabezas en el menor tiempo posible, la peguen en una hoja bond
y respondan brevemente las siguientes preguntas: ¿De cuándo será esta
imagen?, ¿Qué habrá querido retratar el autor con estas fotos?, ¿Qué
pretende evidenciar?, ¿Cómo se presentó la Economía Nacional durante la
Reconstrucción Nacional? 10
Generación del conflicto Cognitivo
Se realiza una pregunta retadora: ¿Se puede planificar un Desarrollo
Sostenible con un recurso como el guano?, ¿Por qué causa a mediados del
siglo XIX el guano tuvo gran demanda europea?
El docente explica con participación de los estudiantes los conceptos 5
históricos: Exportación, crisis fiscal, consignatarios.
DESARROLLO
• El docente mediante la técnica de lluvia de ideas explica a los 10
estudiantes el concepto de Militarismo.
• Los estudiantes leen la lectura de la página 138 y 144, se les indica que
apliquen la técnica de subrayado.
• El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
• El docente mediante sorteo asigna un tema a los estudiantes y pide
elaboren un organizador de los temas.
40
GRUPO TEMA
01 El Segundo Militarismo.
02 Rebelión de Atusparia
03 Situación económica durante el 2do militarismo
04 Contrato Grace y deuda externa.
10
05 La inversión extranjera y las concesiones.

• Se expone el tema y el docente aclara dudas del tema

• Los estudiantes revisan las páginas 138 y 139 del texto escolar y
desarrolla las actividades de las páginas 86 y 87 del cuaderno de trabajo
para lograr construir interpretaciones históricas.
CIERRE El docente formula preguntas sobre la sesión y también aplica la
Metacognición. 10
¿Para qué les sirve el tema estudiado?, ¿la explotación de este recurso fue
importante para el país?, ¿por qué?

Callao 24 de junio del 2019

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Prof. Héctor Morán Espinola Coordinadora Académica

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Subdirector

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA UNIDAD: APRENDAMOS A TRABAJAR EN EQUIPO Y RESPONSABLEMENTE

IV. DATOS INFORMATIVOS:

PROFESOR HÉCTOR A. MORÁN AREA CIENCIAS NIVEL SECUNDARIA

ESPINOLA SOCIALES
CICLO VII GRADO 4° SECCIONES A, B, C.
PERÍODO Fecha 19 de Fecha de 23 de agosto NUMERO
ESCOLAR III de Agosto finalización 2019 DE 2
inicio 2019 SESIONES

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTOS

CAPACIDADES PRECISADOS

CONSTRUYE Reconocer la diversidad de Esquema de aspectos

INTERPRETACIONES fuentes y su diferente utilidad Guía de observación
HISTORICAS para abordar el periodo
llamado República
Aristocrática. Cuaderno de trabajo

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Buen trato en el trabajo en equipo
COMPETENCIA TRANVERSAL
Gestiona su aprendizaje Los estudiantes trabajan en equipo sus actividades correspondientes.
de manera autónoma

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS TIEMPO
El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes. Establece normas de
convivencia.
Motivación
5
El docente solicita a los estudiantes que observen la imagen que está pegada en
la pizarra.
Recuperación de saberes previos
¿Qué observan?, ¿Cuáles son sus características de este grupo?, ¿Cómo creen
INICIO que fueron sus gobiernos?

Generación del conflicto Cognitivo 15

¿Puede haber un gobierno qué sus acciones se destinen solo para beneficiar a
un solo grupo social y excluir a los demás? ¿Cómo se llama al grupo social que
es beneficiado?
El docente conjuntamente con los estudiantes identifica el título del tema.
Comunica los propósitos de la clase y la forma de evaluación.
 “Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

 Se explica el concepto de oligarquía y aristocracia.

 Se entrega una lectura, se solicita lean la lectura y empleen estrategias de
comprensión lectora como subrayado o sumillado.
 Los estudiantes deben identificar los principales aspectos de la lectura.
40
 A partir de allí elaboran un cuadro con los principales aspectos y sus
características:

DESARROLLO LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA

Antecedentes
Político
Económico
Social
Final

 Se expone los trabajos y se realiza conclusiones. Después responden un

cuestionario para que analicen sobre el tema, se socializa las respuestas con
10
mediación del docente.
 Los estudiantes revisan las páginas 154 y 157 del texto escolar y desarrolla
las actividades de las páginas 98 y 99 del cuaderno de trabajo para lograr 10
construir interpretaciones históricas.
CIERRE Realiza la metacognición :
1-Qué aprendí?
2-¿Cómo aprendí? –procesos cognitivos que he realizado para realizar las tareas 10
el día de hoy-
3- ¿Para qué me sirve lo aprendido?
4- ¿Qué dificultades tuve en al realizar las tareas el día de hoy?

Callao 19 de agosto del 2019

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Prof. Héctor Morán Espinola Coordinadora Académica

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República Aristocrática
La República Aristocrática fue un período de la historia de la República del Perú. Empezó en 1899, con la elección de Eduardo
López de Romaña, y terminó en 1919, con el golpe de Estado de Augusto B. Leguía.
Antecedentes
Hasta 1895, los militares habían dominado la política peruana con muy pocas excepciones. En ese año, un levantamiento
civil, dirigido por Nicolás de Piérola, líder del Partido Demócrata, y apoyado por el Partido Civil, dio origen a una guerra civil.
En ella, los civiles lograron derrocar al presidente, el militar Andrés Avelino Cáceres.
Los ganadores de la guerra civil dispusieron que el presidente durante los siguientes cuatro años fuera Piérola. Durante su
gobierno dio una nueva ley electoral, que ligó el voto al alfabetismo, contrató una misión francesa para profesionalizar a los
militares y eliminó el impuesto a la renta. En el gobierno de Piérola se sentaron las bases para el establecimiento de la
República Aristocrática.
Aspectos Políticos
Los demócratas y los civilistas acordaron alternar el gobierno entre ellos. Sin embargo, el mayor poder político del Partido
Civil le permitió mantenerse en el gobierno durante casi todo el período. Este partido estaba compuesto por grandes
terratenientes de la costa norte, es decir, miembros de familias que pertenecían al grupo conocido como oligarquía. Para
gobernar, tuvo que acceder a un pacto tácito con los gamonales, terratenientes de la sierra. Esta región había perdido poder
electoral con la ley que limitaba el voto a los alfabetos. Sin embargo, tenía poder político, pues concentraba a la mayor parte
de la población del país.
En términos generales, el país vivió 20 años de estabilidad política. Una excepción a dicha estabilidad fue la elección y el
gobierno de Guillermo Billinghurst (1912-1914). Billinghurst cuestionó el orden civilista, dando medidas a favor de la clase
baja. Su gobierno terminó con el golpe de Estado de Óscar R. Benavides, quien permitió el retorno del Partido Civil al poder.
Aspectos Económicos
En general, la República Aristocrática fue un período de crecimiento económico. Esto se debió a la variedad de materias
primas producidas para la exportación, y al incremento en la inversión extranjera.
En la costa norte, el principal producto de exportación fue el azúcar. Las haciendas que la producían estaban en manos de
la oligarquía, que era el grupo social que estaba en el poder durante casi todo el período. Otro producto agrícola de la región
fue el algodón, también producido en la costa sur. En la costa norte también se producía petróleo. La mayor parte de este
recurso era explotada por la empresa norteamericana International Petroleum Company.
En la sierra sur, se desarrolló la industria de exportación de lanas. Arequipa fue el centro comercial desde el cual se organizó
la producción y venta de la lana. En esta región, así como en la sierra norte, también hubo haciendas que practicaban una
economía no mercantil, y que se encontraban en manos de los gamonales.
En la sierra central, la principal actividad económica fue la minería. La principal empresa minera fue la Cerro de Pasco
Corporation, de capitales norteamericanos. Además, esta actividad colaboró con el desarrollo de un mercado regional. Tanto
las haciendas como las comunidades campesinas de la sierra central participaron del comercio.
En la selva, el principal producto de exportación fue el caucho. Esta actividad económica impulsó el crecimiento de la ciudad
de Iquitos.
Por último, Lima fue un centro comercial. Desde su puerto, el Callao, se exportaban algunas materias primas. Además, en
Lima se formó la banca y algunas industrias.
Aspectos Sociales
Hubo conflictos sociales, sobre todo en los últimos años del período. Algunos se originaron en el descontento social a causa
del poco acceso a los beneficios del crecimiento económico. Estos se expresaron en huelgas, sobre todo en Lima y en la
costa norte.
Otros conflictos sociales se originaron en el poco acceso a los canales de particiáción política. Estos se expresaron en
revueltas campesinas, particularmente en la sierra sur. Un cambio social durante este período fue que la población empezó
a concentrarse en las ciudades. La ciudad de Lima creció abruptamente como producto de la migración. De 115.000 personas
que tenía en 1890, pasó a 224.000 en 1920 [2]. Esto, además de la formación de industrias, contribuyó a la formación de la
clase obrera en la capital. Sin embargo, más del 70% de la población seguía siendo rural.
Final
La República Aristocrática terminó en 1919 con el golpe de Estado de Augusto B. Leguía. Leguía era un antiguo miembro
del Partido Civil que, estando en el poder, dividió al partido. Posteriormente renunció al mismo. Por ello, participó en las
elecciones de 1919 como candidato independiente, contra el civilista Ántero Aspíllaga. Leguía dio un golpe de Estado antes
de las elecciones, a pesar de que todo indicaba que iba a ganarlas.

Fuente: http://wikielcomercio.pe/wiki/Rep%C3%BAblica_Aristocr%C3%A1tica
“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”