Manual de Educaciónambiental

CONAF | Estrategia Nacional de Cambio Climático y Recursos Vegetacionales
Manual de Educación y Difusión Ambiental para

Colegios de Enseñanza Básica y Media, con Diferencias
en Zonas Urbanas y Rurales, en las comunas de Carahue
y Puerto Saavedra.
Manual de Educación y Difusión Ambiental para Colegios de Enseñanza Básica y Media, con Diferencias en Zonas Urbanas y Rurales, en las comunas de
Carahue y Puerto Saavedra.
Manual de Educación y Difusión Ambiental para

Colegios de Enseñanza Básica y Media, con
Diferencias en Zonas Urbanas y Rurales, en las
comunas de Carahue y Puerto Saavedra.
Documento elaborado por Juan Pablo Garcinuño Oporto.
Profesora Guía: Paulina Vidal Páez.
2018
Agradecimientos También a la Unidad de Cambio Climático

y Salvaguardas Ambientales de la
El manual de difusión y educación
Corporación Nacional Forestal por haber
ambiental es el resultado del esfuerzo y
asumido el desafío de generar un
trabajo de muchas personas e
programa de Magíster en Cambio
instituciones a las cuales debo agradecer.
Climático y Recursos Vegetacionales el
En primer lugar a las comunidades cual estimula y potencia el desarrollo
educativas y organizaciones civiles profesional y personal de los funcionarios
ubicadas en las comunas de Carahue y de la Corporación.
Puerto Saavedra las cuales nos
Finalmente agradecer a mi familia,
permitieron aplicar y dar a conocer el
Gladys, Camille y Francisco por su
contenido y orientación del manual.
constante apoyo en este desafío y a mis
En segundo lugar, a la Universidad Mayor colegas y compañeros de Magíster por
y al Centro Agronómico Tropical de sus múltiples aportes y permanente
Investigación y Enseñanza, por orientación.
brindarnos la posibilidad de adquirir
nuevos conocimientos mediante un
plantel docente de vasta experiencia
académica nacional e internacional.
Prólogo
La Estrategia Nacional de Cambio además de aquellos territorios

Climático y Recursos Vegetacionales se reconocidos internacionalmente como
basa en un conjunto de actividades y reservas de la biosfera.
medidas de acción destinadas a enfrentar
En lo especifico el Manual de Educación y
las causas de la deforestación,
Difusión Ambiental para Colegios de
devegetación, degradación de bosques y
Enseñanza Básica y Media ubicados en
formaciones xerofíticas. En su conjunto,
sectores urbanos y rurales de las
estas actividades implican la
comunas de Carahue y Puerto Saavedra
implementación de 26 medidas de
tiene como objetivo brindar
acción, de las cuales siete son medidas
herramientas prácticas y conocimientos
directas y 19 son facilitadoras. En el
específicos a los estudiantes, y
ámbito de acción concerniente a la
educadores formales y no formales para
Educación Ambiental se desarrolló la
el desarrollo de actividades de educación
medida transversal y facilitadora Nº 6 la
y difusión ambiental, dentro y fuera del
cual consta de un programa de
ámbito escolar, que promuevan una
sensibilización, educación y difusión
nueva relación entre el ser humano y su
ambiental orientada a todos los actores
entorno cultural y ambiental mediante la
de la sociedad, incluyendo a los servicios
valorización de los recursos
públicos, agentes privados,
vegetacionales y sus servicios
universidades, colegios, escuelas y en
ecosistémicos.
especial a las comunidades rurales,
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 6
GLOSARIO DE TÉRMINOS 7
 Objetivo General 9
 Objetivos Específicos 9
 Estructura del Manual 10
CAPITULO 1
ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CHILE 11
 Tipos de Educación Ambiental 11
 Los Sistemas de Información Geográficos en las Ciencias
Ambientales 12
 Área de Estudio 13
LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO CLIMÁTICO 13
CAPITULO 2
DESARROLLO ACTIVIDADES EDUCATIVAS FORMALES 15
 Actividades educativas 3º y 4º básico 15
 Actividades educativas 3º y 4º medio 30
CAPITULO 3
DESARROLLO ACTIVIDADES EDUCATIVAS NO FORMALES E INFORMALES 45
 Monitoreo ambiental comunitario 45
 Sistemas de Información Geográficos 54
BIBLIOGRAFÍA 68
ANEXOS 70
Introducción
La educación y difusión ambiental debe principalmente a través del uso

contribuir al logro del desarrollo desmesurado de hidrocarburos durante
sostenible mundial. Para que este los últimos 150 años. Entonces, el desafío
objetivo se cumpla, la educación actual consiste en adaptarse a los
ambiental debe ser desarrollada cambios e incertidumbres que
mediante la utilización de la investigación inevitablemente ocurrirán como
y la experimentación. De este modo, se resultado del cambio climático del
puede desarrollar un proceso educativo planeta. Para poder realizar ese doble
que se oriente al cambio de valores, esfuerzo de adaptación y mitigación, la
concepciones y actitudes de la educación está llamada a cumplir un rol
humanidad con el medio ambiente, fundamental (Ministerio Medio
permitiendo de esta manera resolver Ambiente, 2012).
problemas ambientales mediante la En este contexto el Ministerio del Medio
participación social. Se necesita pasar de Ambiente (MMA), en conjunto con el
una educación ambiental teórica y Ministerio de Educación (MINEDUC) y la
contemplativa, a una educación práctica UNESCO han coordinado acciones para
y resolutiva de problemas (Valdés, 2000). implementar la educación ambiental en
Hoy en día el Cambio Climático es uno de las instituciones educativas, alcanzando
los principales y más complejos desafíos los niveles de la educación parvularia,
que enfrenta la Humanidad. Su origen se básica y media, a través del Sistema
debe a los efectos que las propias Nacional de Certificación Ambiental de
actividades humanas generan, Establecimientos Educacionales (SNCAE).
Carahue y Puerto Saavedra. 6
GLOSARIO DE TÉRMINOS.
AVENZA MAPS Avenza es una aplicación galardonada de mapas offline que cuenta con
una Map Store para encontrar, comprar y descargar mapas profesionales
para diversas finalidades. Nuestros mapas no necesitan conexión a
Internet. ¡Podrá llevar mapas consigo como si fueran libros o música!
Almacene mapas en su dispositivo y utilícelos incluso sin cobertura o
conexión WIFI para evitar así cargos por roaming cuando se encuentre
fuera de su red local.
CONAF Corporación Nacional Forestal.
CONAMA Comisión Nacional del Medio Ambiente.
ENCCRV Estrategia Nacional de Cambio Climático y Recursos Vegetacionales.
GOOGLE EARTH Google Earth es un programa informático que muestra un globo virtual
que permite visualizar múltiple cartografía, con base en la fotografía
satelital.
GPS El Sistema de Posicionamiento Global, más conocido por sus siglas en

inglés, GPS (siglas de Global Positioning System), es un sistema que
permite determinar en toda la Tierra la posición de un objeto (una
persona, un vehículo) con una precisión de hasta centímetros (si se utiliza
GPS diferencial), aunque lo habitual son unos pocos metros de precisión.
HOTSPOTS Región biogeográfica con una alta biodiversidad amenazada.
MAPSOURCE Es la aplicación de Garmin indicada para añadir o actualizar los mapas en

nuestro GPS. También sirve para planear una ruta desde nuestra
computadora, encontrar lugares o puntos de interés, transferir tracks y
ver el mapa en detalle desde nuestro monitor.
MINEDUC Ministerio de Educación.
MMA Ministerio de Medio Ambiente.
MST Proyecto Manejo Sustentable de la Tierra.
OAT Objetivos de Aprendizaje Transversal.
ONG Organismo No Gubernamental.
QGIS QGIS (anteriormente llamado también Quantum GIS) es un Sistema de

Información Geográfica (SIG) de código libre para plataformas
GNU/Linux, Unix, Mac OS, Microsoft Windows y Android.
SIG Es un conjunto de herramientas que integra y relaciona diversos

componentes (usuarios, hardware, software, procesos) que permiten la
organización, almacenamiento, manipulación, análisis y modelización de
grandes cantidades de datos procedentes del mundo real que están
vinculados a una referencia espacial, facilitando la incorporación de
aspectos sociales-culturales, económicos y ambientales que conducen a
la toma de decisiones de una manera más eficaz.
SNCAE Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos

Educacionales.
TICS Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en

los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el
conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes
códigos (texto, imagen, sonido, etc.).
TRACKS Un track es una sucesión de waypoints concatenados que definen un

camino recorrido. Garmin lo llama Camino y/o Trayecto. Cuando
transferimos un track del Dispositivo al MapSource, lo ubica en un
pestaña denominada Tracks.
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura.
WAYPOINTS Los receptores GPS son capaces de almacenar una posición, un lugar
determinado de este planeta, en su memoria. Cada una de esas
posiciones almacenadas, cada uno de esos lugares, es lo que llamamos
un waypoint (punto del camino, en inglés).
WIKILOC Wikiloc es una aplicación gratuita donde se pueden almacenar y

compartir rutas al aire libre georreferenciadas (especialmente con GPS)
y puntos de interés (waypoints) de todo el mundo.
Objetivo general
Diseño de un manual que brinde escolar, y que pongan en valor los

herramientas a los educadores formales recursos vegetacionales y los servicios
y no formales para el desarrollo de ecosistémicos de las comunas de
actividades de educación y difusión Carahue y Puerto Saavedra.
ambiental, dentro y fuera del ámbito
Objetivos Específicos
 Entregar y promover la adquisición de conocimientos a los estudiantes y grupos

sociales acerca del cuidado del medio ambiente, sus problemas y la forma de
diseñar soluciones.
 Promover el uso de Tecnologías de la Información Geográficas y Comunicativas

(TIG-C) como una herramienta practica para descubrir y conocer de manera
participativa la gestión ambiental del espacio geográfico local.
 Lograr el trabajo en red entre Organizaciones de la Sociedad Civil e Instancias

Gubernamentales.
 Fortalecer la identidad y el valor patrimonial que poseen nuestros pueblos

originarios haciendo énfasis en la cosmovisión ancestral y saberes tradicionales.
 Promover y sensibilizar en las personas y grupos sociales el desarrollo de una

conciencia ambiental basada en valores individuales y colectivos.
Estructura del Manual
El presente manual tiene el propósito de serán las agrupaciones, comunidades

ser un material educativo cuyos indígenas, juntas de vecinos, ONGS,
beneficiarios serán los alumnos y generando en la vida cotidiana de la
docentes del sistema educacional formal comunidad educativa actitudes
urbano y rural de las comunas de favorables al medio ambiente, así como
Carahue y Puerto Saavedra. Además, propender a construir y visibilizar
podrá ser implementado en procesos propuestas de mitigación al cambio
educativos de carácter no formal e climático.
informal cuyos potenciales beneficiarios
El manual de difusión y educación ambiental se compone de las siguientes partes:
 Capítulo 1, se desarrollan los antecedentes que dan origen a la educación

ambiental en Chile y su posterior clasificación según público objetivo o
destinatario. Además se muestra el aporte de las tecnologías de la información y
comunicación mediante el uso de Sistemas de Información Geográficos como una
herramienta para el desarrollo de un monitoreo ambiental y comunitario en el
Área de Estudio ubicada en las comunas de Carahue y Puerto Saavedra.
 Capítulo 2, las actividades educativas de carácter formal están orientadas y

diseñadas para los niveles de 3º y 4º enseñanza básica, y de 3º y 4º enseñanza
medio. La planificación, estrategia metodológica y la secuencia didáctica se
encuentran desarrolladas en el anexo del manual.
 Capítulo 3, las actividades educativas y de difusión ambiental de carácter no formal

e informal están orientadas a capacitar al personal docente y paradocente de los
establecimientos educacionales. Además su diseño conceptual y digital permite

que dichas actividades sean aplicables en otros ámbitos y con diferentes públicos
objetivos, por ejemplo; servicios públicos, juntas de vecinos o vigilancia,
comunidades indígenas, ONG, etc.
ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CHILE
Durante las últimas tres décadas se ha por ejemplo: El Encuentro de Educación

ido perfilando, en distintas conferencias Ambiental realizado en el año 1999 por la
internacionales, el concepto de Comisión Nacional del Medio Ambiente y
Educación Ambiental. En este contexto, el Encuentro de Educación Ambiental al
Chile no ha quedado ajeno, organizando Aire Libre, el año 2000, a cargo de la
reuniones y conferencias con el objetivo Corporación Nacional Forestal, del
de fortalecer y desarrollar la Educación Ministerio de Educación y la Comisión
Ambiental y en los que se estableció en Nacional del Medio Ambiente
consenso, la urgente necesidad de (Palavecino, 2005).
promover este tipo de iniciativas, como
Tipos de educación ambiental en Chile
La Educación Ambiental es un instrumento que puede ser abordado a través de diversos

ámbitos. La clasificación más usada en Chile es aquella empleada por Hess (1997).
Cuadro 1. Clasificación de la Educación Ambiental.

Educación Ambiental Descripción
Desarrollada curricularmente en las instituciones educativas.
Es sistemático, graduado, jerarquizado. Ejemplo: La educación
Formal
en escuelas, liceos y otros establecimientos educacionales
pertenecientes al Sistema Educacional de un país.
Desarrollada extracurricularmente en las instituciones

educativas- Sus prácticas son estructuradas, intencionadas,
No Formal sistemáticas y poseen objetivos específicos. Tiene un carácter
no escolar y se ubica al margen del sistema educativo
graduado y jerarquizado.
Desarrollada fuera de las instituciones escolares. Es aquella
que se promueve sin mediación pedagógica explicita. Son las
Informal que tienen lugar espontáneamente a partir de las relaciones
del individuo con su entorno natural, social, cultural y
ecológico.
Fuente: Hess, 1997.
Los Sistemas de Información Geográficos en las Ciencias Ambientales.
El aporte de las nuevas Tecnologías de la SIG, en las ciencias ambientales toman

Información y Comunicación (TICS) más relevancia debido al carácter
específicamente los Sistemas de holístico e integrador de su objeto de
Información Geográficos en las ciencias estudio “El medio ambiente”. Tal vez, por
ambientales está vinculado esta compatibilidad entre los SIG y las
principalmente al tipo de información ciencias ambientales es que en las
que éstos manejan y a la perspectiva de últimas décadas se han usado tanto para
la realidad que nos proporcionan. Son este fin. Por ejemplo a nivel global y
estas dos propiedades las que nos han debido a su estrecha relación con la
permitido hacer comparables en un teledetección, se han usado en el estudio
mismo sistema (espacial) información de del deterioro de la capa de ozono, los
la más diversa naturaleza. Y aunque esto procesos de desertificación y el
se hace efectivo en todas las aplicaciones calentamiento global (Chuvieco, 2002).
Área de Estudio la particularidad de presentar una

desmejora y un aumento en los niveles
El manual fue confeccionado mediante
de degradación de los suelos que
actividades educativas desarrolladas en
amenazan finalmente la sustentabilidad
establecimientos educacionales,
de los biomas que allí encontramos
comunidades indígenas, juntas de
(Aguilera, 2012).
vecinos y servicios públicos ubicados en
las comunas de Carahue y Puerto La comuna de Carahue posee la mayor
Saavedra. En dichas comunas se superficie de bosque nativo productivo y
desarrolla actualmente el Proyecto la mayor presión de uso en cuanto a
Manejo Sustentable de la Tierra (MST) producción de leña y carbón. En lo que
cuyo objetivo es desarrollar un programa respecta a la comuna de Puerto Saavedra
nacional de incentivos para aportar las esta se caracteriza por una economía de
prácticas de manejo sustentable de la subsistencia basada en la pequeña
tierra que permitan combatir la agricultura, en los recursos marinos y en
degradación de la tierra, conservar la una incipiente oferta turística
biodiversidad y proteger los sumideros intercultural. Además se debe mencionar
de carbono. Dicho territorio fue que aquí se ubica el Lago Budi el cual
seleccionado debido a que representa forma parte de la cosmovisión ancestral y
una realidad ecológica y social que tiene de los saberes tradicionales.
LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO CLIMÁTICO
La educación es un factor esencial de la Sin embargo, el cambio climático es un

respuesta mundial al cambio climático: tema complejo de entender ya que
ayuda a los jóvenes a entender y abordar involucra muchas áreas del conocimiento
las consecuencias del calentamiento del y, por lo tanto, los alumnos deben tener
planeta y les alienta a modificar sus una buena base conceptual para poder
actitudes y conductas (UNESCO, 2012).
analizar y razonar de manera correcta y los conocimientos, habilidades y

crítica. actitudes que les permitan “conocer y
valorar el entorno natural y tener hábitos
En este sentido, es importante señalar
de cuidado del medio ambiente” (ONG
que la Ley General de Educación indica
Surmaule, 2012).
en su artículo 28º, letra h) que la
educación básica tendrá como objetivo
terminal que los educandos desarrollen
CAPÍTULO 2.
ACTIVIDAD EDUCATIVA 3º y 4ª BÁSICO.
“ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO”

Clase 1: ¿Qué es el cambio climático?
Desarrollo
1- ¿Cuánto sabes de cambio climático?
 Evaluación Diagnóstica de Cambio climático (se adjunta evaluación).
2- ¡Aprendamos sobre el cambio climático!
 Con apoyo multimedia se proyecta el video "Adaptación al cambio climático". El

profesor motivara al grupo curso para conversar en torno al tema, desarrollando una
lluvia de ideas con los alumnos.
 Los estudiantes señalan sus hipótesis, las cuales sirven de motivación para introducir la
lección del día. Las preguntas que nazcan de esta instancia serán registradas y resueltas
una vez que el contenido sea desarrollado.
3- ¿Qué es el cambio climático?
El clima siempre ha experimentado cambios. Algunos ejemplos; lo son las épocas muy antiguas
donde todo estaba cubierto de hielo y la época de los dinosaurios que desaparecieron debido a
los cambio en el clima. La preocupación actual por cambios en el clima surge debido a que en el
último siglo, el ritmo de éstas variaciones se ha acelerado vertiginosamente, por actividades
humanas como el uso del automóvil, la agricultura intensiva, los procesos industriales, etc. esta
acelerando los procesos natural del cambio climático, a tal grado que afecta ya la vida en el
planeta.
Al investigar sobre las causas de este rápido incremento, algunos científicos encontraron que
existe una relación directa entre el calentamiento global, cambio climático y el aumento de las
emisiones de gases provocado principalmente por las industrias.
Clase 1. Actividades
Actividad Nº 1 ¿Cómo defenderías a nuestro planeta?
 Según lo aprendido en una hoja el estudiante deberá convertirse en un superhéroe y

deberá dibujar como defendería y cuidaría a nuestro planeta de nuestro enemigo el
acelerado cambio climático. (Se adjunta pauta de cotejo).
Objetivo de la Actividad:
 Comprender que nuestro planeta está siendo afectado por el acelerado cambio climático.
Materiales:
 Papeles, lápices de colores u otros materiales para colorear.
El profesor introduce los contenidos que abordará la lección para lo cual deberá previamente
tener disponible los materiales que demandan las actividades.
Actividad Nº 2 ¿Cómo es el clima y el tiempo donde tú vives?
 Según lo aprendido el alumno dividirá una hoja en tres partes, primero deberá dibujar
cual es el clima más característico donde vive (región o zona geográfica), en la otra
mitad dibujará y escribirá el tiempo que ha tenido durante la semana, por último
dibujará como está cambiando el clima y tiempo donde vive. (Se adjunta pauta de
cotejo)
 Comprender los conceptos de clima y tiempo.
Materiales:
Actividad Nº 3. Gases Invernadero... ¿Cómo se producen?
Instrucción:
 Según lo aprendido el estudiante dibuja de qué forma los gases invernadero nos están
afectando. Para esto divide su hoja en dos partes y en cada una de ellas dibuja un gas
invernadero a elección(con su nombre) con la forma en que nosotros estamos
provocando su aumento( por ejemplo chimeneas, autos, etc.), Se recuerda que los gases
que más nos afectan son (Se adjunta pauta de cotejo) :
- Dióxido de Carbono
- Metano
- Óxido nitroso
- Clorofluorocarbonos (CFC)
Comprender como se origina el aumento de los gases invernadero.
Materiales:
Pauta de Cotejo
Actividad Nº 1 ¿Cómo defenderías a nuestro planeta?

 Según lo aprendido en una hoja el estudiante deberá convertirse en un
superhéroe y deberá dibujar como defendería y cuidaría a nuestro
planeta de nuestro enemigo el cambio climático.
 Comprender que nuestro planeta está siendo afectado por el cambio
climático.
Materiales:
Papeles, lápices de colores u otros materiales para colorear.
Indicadores:
 Logrado totalmente (LT)
 Medianamente logrado (ML)
 No logrado (NL)
Descriptores LT ML NL
Trabaja con esmero y en
forma responsable.
Termina su dibujo dentro del
tiempo determinado por el
docente
En el dibujo se identifica
claramente el superhéroe o
superheroína.
En el dibujo queda explícito
como el superhéroe ayuda a
nuestro planeta ante el
cambio climático.
Evaluación Diagnóstica
1-El cambio climático es :

a) El aumento de la lluvia.
b) Cuando el mar cambia de temperatura.
c) Cuando la tierra tiene mucho calor.
d) La modificación del clima de la tierra.
2-El clima es :
a) El viento.
b) La lluvia.
c) La esposa del clima.
d) El promedio del tiempo de un lugar, por ejemplo donde tú vives, durante
un período de varios años.
3-¿El cambio climático afectará al clima y el tiempo de la atmósfera? :

a) No.
b) No, porque el cambio climático es solo un invento de los científicos.
c) Sí, por ejemplo en ciertas áreas habrá menos lluvias.
d) No, solo les afectará a las aves.
4-La atmósfera es una :

a) Diosa antigua.
b) Una nube muy grande que cubre la Antártida.
c) La capa de gases que rodea nuestro planeta.
Altera la composición
de la atmósfera global
d) El gas que vienen de los autos.
5-Dos gases de nuestra atmósfera que provocan el efecto invernadero son:

a) Dióxido de carbono y Metano.
b) Oxigeno y ceniza.
c) Aire y polvo.
d) Carbón y petróleo.
6-El efecto Invernadero se parece a :

a) Los invernaderos de las plantas.
b) A una tapa de una botella.
c) A un barco.
d) A un tiro libre.
7-Los gases invernaderos son aumentados por:

a) Nuestras actividades más cotidianas, como andar en auto, ir de vacaciones
en avión…etc.
b) Los Simpson y sus actividades.
c) Las plantas.
d) El uso de Videojuegos.
8- El rápido aumento de gases invernadero, acelera:

a) El crecimiento de nuestras verduras.
b) El cambio climático.
c) La velocidad de los botes de vela.
d) El crecimiento de la barba.
9-Algunas consecuencias del cambio climático son:

a) El aumento de superhéroes.
b) Que la temperatura está aumentando y hay animales en peligro.
c) Que hay menos partidos de fútbol por el calor.
d) Hay personas con doce dedos.
10-Algunas medidas ante cambio climático son:

a) Gastar mucha agua y electricidad.
b) Tomar mucho sol y quemarse.
c ) Sentarse todos los días por dos horas en el sol.
d) Reciclar la basura, ahorrar luz, economizar agua.
11-¿Cómo ves a nuestro planeta tierra?

 Dibújalo y echa correr tu imaginación.
¿Cuánto has aprendido?
Instrucción:
 Por medio de una serie de preguntas debes poner a prueba tus
conocimientos acerca de cambio climático.
EVALUACIÓN FINAL
1-El cambio climático es la alteración del clima aumentada y acelerada

por :
a) El viento.
b) El choque de superman con nuestro planeta.
c) Los vientos y el sol.
d) Actividades del hombre, como el uso del automóvil por ejemplo.
2-Un ejemplo de clima es :

a) Desértico.
b) Nieve.
c) Sol.
d) Sur.
3-Un ejemplo de tiempo meteorológico es :

a) Despejado.
b) Tundra.
c) Colorido.
d) Las dos y cuarto.
4-¿Un ejemplo de como el cambio climático afecta al clima y el tiempo es

el :
a) La disminución de las clases.
b) El aumento de tareas para la casa.
c) Aumento de la temperatura
d) La disminución de monitos animados
5-Nuestra atmósfera está compuesta principalmente por:

a) nitrógeno y oxígeno.
b) pelos y polvo.
c) ozono y challas.
d) Dióxido de carbono.
6-¿Cuáles son los gases Invernadero que producen el cambio climático?

a) Dióxido de Carbono, Metano, Óxido nitroso y Clorofluorocarbonos.
b) Metano, mengano y zutano.
c) No hay gases responsables.
d) El gato con botas y sus amigos.
7-El efecto invernadero es:

a) Un efecto de un balón.
b) Cuando los gases absorben calor al igual que los invernaderos de las
plantas.
c) Un poder sobrenatural.
d) Un invierno muy lluvioso.
8-El cambio climático ¿Cómo se produce?:

a) Por la acumulación de gases invernadero, producto de actividades
humanas como la tala de bosques, basura o industria.
b) Por los pajaritos.
c) Por las plantas.
d) Por mucho viento y lluvia.
9-El cambio climático está originando:

a) Que usemos más computadores.
b) El nivel del mar aumente, exista poca agua, haya animales en peligro,
llueva más en algunos lugares, etc.
c) Que haya mucho más luz eléctrica.
d) Menos cosas que comprar.
10-¿Cómo puedes hacer para ayudar a nuestro planeta ante el cambio

climático?:
a) Prendiendo todas las luces de mi casa.
b) Separando la basura, ahorrando energía, no quemar la basura, no
gastar mucha agua, etc.
c) Ocupando mucha agua en lavar.
d) Haciendo fogatas en el campo.
11-¿Cómo ves a nuestro planeta tierra?

 Dibújalo y echa correr tu imaginación.
12-¿Qué medidas harías tú para ayudar a nuestro planeta?

 Dibuja a lo menos dos medidas.

Clase 2. Midiendo las variables y el tiempo atmosférico.
Desarrollo
1. Construyamos una estación meteorológica artesanal.
Procedimiento:
 Reunirse en equipos de 4 compañeros
 Juntos realizar en el horario de clases estos cuatro instrumentos
meteorológicos caseros.
 Investigar sobre cada uno de estos instrumentos, adjuntando una reseña
que contenga: autor del instrumento, año de elaboración, funciones y
utilidades.
 Se evaluará la elaboración de cada instrumento, además de la
respectiva interrogación oral al equipo y auto evaluación
correspondiente (Nota sumativa).
Fecha de inicio:……………………………………..
Fecha de entrega:…………………………………
CONSTRUYENDO LOS INSTRUMENTOS METEOROLÓGICOS.
1.- TERMÓMETRO (Temperatura)

Materiales:
 Agua.
 Alcohol
 Una botella de plástico de boca estrecha.
 Colorante
 Una bombilla transparente
 Plasticina
 Una regla
 Un plumón o lápiz scripto negro
Instrucciones
1. Hacer una línea vertical en la botella, y numerarla cada un
centímetro.
2. Llenar un cuarto de la botella con agua y alcohol a partes iguales.
3. Añadir unas gotas de colorante y mezclarlo con el líquido.
4. Introducir la bombilla dentro de la botella sin que toque el fondo.
5. Sellar la botella con plasticina dejando fija la bombilla.
2.-PLUVIOMETRO (Precipitaciones)
Materiales:
 Una botella plástica de 2 litros
 Plasticina
 Papel milimetrado
 Regla
 Cinta adhesiva transparente
 Plumón negro
 Tijeras
Instrucciones
1. Cortar la parte superior de la botella,
aproximadamente un tercio de todo el alto
de la botella.
2. Marcar el papel utilizando la regla,
colocándola al costado del papel y dividiendo
la graduación en 0.5 centímetro.
3. Este papel debe cubrirse con cinta adhesiva
para protegerlo de la lluvia. Se pega el papel
graduado a la botella haciendo coincidir el 0
con la parte superior de la capa de plasticina.
Alternativamente, se puede hacer la
graduación directamente en la botella
utilizando un plumón.
3.- HACIENDO UNA VELETA (dirección del viento)

Materiales:
 1 pajilla de plástico.
 1 hoja de papel grueso
 1 vaso plástico con tapa (café)
 1 lápiz con una goma en el extremo
 Una brújula
Instrucciones
1. Toma una pajilla de plástico recta y con unas tijeras
haz una hendidura en cada extremo.
2. Corta una hoja de papel grueso en forma de un
triángulo y de un cuadrado.
3. Coloca el triángulo y el cuadrado de papel en las
ranuras de la pajilla.
4. Llena un envase de yogurt con rocas pequeñas.

5. Coloca la tapa del envase y séllala con pegamento. Luego de vuelta el envase.
6. Coloca el lápiz a través de la base del envase. Debe quedar firme entre las piedras.
7. Introduce un alfiler a través de la pajilla y luego atraviesa la goma del lápiz.

8. Con la ayuda de una brújula señala los puntos cardinales en el vaso y atraviésalo con
el lápiz.
9. Observa el giro de la veleta y la dirección del viento.
4.- HIGROMETRO (Humedad)

Materiales:
 Una piña de pino
 Una tabla de madera o cartón piedra
 Un alfiler
 Una hoja de block
 Lápices de colores
Instrucciones:
1. Se fija la piña a una tabla o cartón resistente
2. Se clava un alfiler en una de las escamas y se dibuja sobre una cartulina una
escala como la de la ilustración.
3. Cuando la piña se cierre, el alfiler subirá y marcará tiempo húmedo; cuando la
piña se abra, el alfiler bajará y marcará tiempo seco. (La piña ha de colocarse en
un lugar resguardado de la lluvia).
CAPÍTULO 2.
ACTIVIDAD EDUCATIVA 3º y 4º MEDIO
“HERRAMIENTAS PARA EL MONITOREO FORESTAL”

Clase 1: ¿Qué es y para qué sirve un GPS?
Desarrollo
I. En las actividades de terreno se utilizaran los modelos Garmin GPSmap 62s,

Etrex Vista y GPS 60. Los ejemplos y el manual será desarrollado utilizando el
modelo GPSmap 62s. Se mostraran las distintas precisiones y ventajas y
desventajas de cada uno de los tipos de equipos.
II. Se explicara lo importante que es la configuración del equipo y las

prestaciones da cada uno de los menú. Se ingresaran manualmente al menos
4 waypoints en la sesión de gabinete. La operación del equipo será guiada
directamente por el profesor atendiendo a cada uno de los grupos de trabajo.
III. La actividad de terreno consistirá en navegar mediante el uso del GPS

hacia los 4 waypoints ingresados previamente. Posteriormente se guardara el
track confeccionado automáticamente en la navegación. También se
capturaran al menos 4 nuevos waypoints en terreno. Estos serán utilizados en
la georeferenciación de una imagen satelital obtenida a partir de4l google
earth.
IV. Se ejecutaran indistintamente los software Mapsource y google earth y se

descargaran los waypoints y tracks guardados en la actividad de terreno.
Dichas singularidades serán utilizadas en posteriores actividades.
Actividad 1.
 Conocer los distintos equipos GPS y su funcionamiento.
El Sistema de Posicionamiento Global (GPS) es un sistema de navegación
por satélite compuesto por una red de 24 satélites colocados en órbita por
el Departamento de Defensa de Estados Unidos. El GPS funciona en
cualquier condición climática, en cualquier parte del mundo, las 24 horas
del día. No hay tarifas de suscripción ni cargos de configuración para usar
GPS.
Los satélites del GPS que circundan la tierra dos veces al día en una órbita
muy exacta y transmiten la información de la señal a la tierra. Los
receptores GPS toman esta información y utilizan la triangulación para
calcular la ubicación exacta del usuario. Esencialmente, el receptor GPS
compara el tiempo que una señal transmitida por un satélite con el tiempo
que fue recibido. La diferencia de tiempo indica al receptor GPS que tan
lejos esta del satélite. Un receptor GPS debe estar conectado a la señal de
Al menos tres satélites para calcular una posición 2D (latitud y longitud).
Con cuatro o más satélites a la vista, el receptor puede determinar la
posición 3D del usuario (latitud, longitud y altitud).
Actividad 2.
 Configuraciones más relevantes y operación del equipo GPS.
MENU: SATÉLITE
 Usar con GPS des. : Para practicar se puede utilizar desconectado.
 Track arriba: El recorrido realizado se muestra de manera que al moverse
el operador se desplaza por encima del Track guardado.
MENU: MAPA
 Configurar mapa: Se configura el zoom respecto al texto en pantalla.
 Medir distancia: Sirve para medir distancia entre dos puntos identificados
sobre la pantalla del GPS.
MENU: PROCESADOR DE TRAYECTO

Restablecer: Borra la información acumulada en la memoria.
Números grandes: Aumenta el tamaño de los números sin embargo ya no se
muestran algunos campos de datos.
MENÚ: MENÚ PRINCIPAL

Configurac.: Esta opción es una de las más importantes. Aquí se configuran las
unidades de medida y el Datum. Al seleccionarla se activan las opciones
Unidades y Formato de posición.
Unidades: Se seleccionan la unidad métrica.
Formato de posición: Se selecciona UTM UPS.
Datum del mapa: Se selecciona WGS84.
Esferoide del mapa: WGS84
MENU: CÁLCULO DEL ÁREA

Iniciar: Seleccionar iniciar y realizar el recorrido del sector a medir. Al cerrar el
polígono pulsar Calcular para conocer la superficie que se ha recorrido.
Actividad 3.
 CREACIÓN DE WAYPOINTS EN GABINETE
- Se crearan 4 waypoints de acuerdo a las coordenadas señaladas por el profesor.
1) Apretamos el botón MARK.

2) Nos posicionamos en la parte superior seleccionamos y le damos el nombre
WAYPOINT 1, luego Hecho.
3) Nos posicionamos sobre la Ubicación e ingresamos de similar manera los valores
de las coordenadas señaladas por el profesor.
4) Seleccionamos Hecho.
5) Queda guardado el WAYPOINT 1.
6) Ingresamos los restantes tres waypoints
Actividad 4.
 NAVEGANDO HACIA LOS WAYPOINTS RECIEN CREADOS.
- En la actividad de terreno visitaremos cada uno de los 4 waypoints creados.
1) Presionamos el botón FIND.

2) Seleccionamos la opción Waypoints, ENTER.
3) Se nos muestra una lista de waypoints y buscamos el que deseamos visitar.
4) Lo seleccionamos con ENTER y luego Ir.
5) Para dirigirnos al Waypoints seleccionado solo debemos seguir la línea de color.
6) Ingresamos los restantes tres waypoints
Actividad 5.
 GRABANDO EL TRACK REPLANTEADO AL VISITAR LOS 4 WAYPOINTS.
- Se grabara el Track para luego descargarlo con ayuda de los software para GPS.
1) En el MENÚ Página principal seleccionamos Track manager.

2) Seleccionamos Track actual.
3) Seleccionamos Guardar Track.
4) Le damos el nombre de igual manera que a los waypoints anteriormente.
5) También podemos verlo directamente en la pantalla seleccionando Ver mapa.
6) Al seguirlo volveremos al lugar donde se inició el Track.
Actividad 6.
 RECUPERAR UN TRACK GRABADO PREVIAMENTE.
- Se abrirá un Track previamente guardado.
1) En el MENÚ Página principal seleccionamos Track manager.

2) Seleccionamos Track archivados.
3) Seleccionamos el Track que buscábamos en el listado.
4) Seleccionamos Ver mapa.
5) Se despliega en la pantalla y podemos desplazarnos sobre el.
Notas:
Actividad 7.
 Utilizar el software MapSource para CARGAR y DESCARGAR

singularidades obtenidas mediante el uso del GPS.
 Ejecutar el icono MAPSOURCE
1) La barra de herramientas del MapSource

 El software MapSource tiene cuatro barras de herramientas File, Edit, View
y Tools que le permitirán acceder a muchas de las funciones disponibles en
los menús.
Documento Nuevo Abrir un documento

Guardar en el GPS
Imprimir mapa
Guardar documento Abrir del GPS
Notas:
2) Los distintos Menús del MapSource.

a) En la Barra de Menú presionamos Edit y seleccionamos Preferences,
donde podemos configurar la información básica de unidades,
coordenadas, datum, etc.
 El MapSource puede detectar automáticamente el puerto de
comunicaciones donde está conectado el MapSource.
Unidades de distancia
Norte
Unidades de altura
Datum
Sistema de Coordenadas
3) La barra de herramientas de View.
Buscar
Seleccionar
región
Escala Zoom
Zoom In
Zoom
out
4) La barra de herramientas o Tools

Mapa
Distancia
Zoom
Waypoints
Pan Ruta
Seleccionar
5) Lista de Pestañas
 Las pestañas están situadas al lado izquierdo de la pantalla.
Pestañas de Fichas
Barra divisoria
Notas:
6) Descarguemos la información recolectada por el GPS al computador.

a) Abramos el programa MapSource.
b) Seleccionemos traspasar de GPS a PC.
De GPS a PC
7) En el cuadro de dialogo activemos solo Waypoints, luego OK.
 En la lista de Pestañas seleccionamos waypoints y vemos las

características de nuestros puntos.
 Vamos a File y en Save as podemos guardar nuestro archivo con el
nombre de PUNTOS en la carpeta Carahue/MapSource.
Notas:
8) Cambiemos el nombre y símbolo de nuestros Waypoint.

a) Ubiquemos el cursor sobre el Waypoint E1 y hagamos doble clic.
b) En el cuadro de dialogo cambiemos el nombre a Parcela 1. El símbolo de
outdoor.
c) Hacemos lo mismo para los demás puntos hasta Parcela 4.
d) Vamos a File y guardamos nuestro archivo con el nombre de PARCELAS
en la carpeta Carahue/MapSource.
9) Cambiemos de ubicación nuestros Waypoint Parcela 1, 2, 3 y 4.

a) Apretamos una vez sobre el waypoint con botón derecho.
b) Seleccionamos opción Move Waypoint.
c) Desplazamos el cursor hacia la nueva ubicación y soltamos.
d) Realizamos el mismo procedimiento para los otros waypoint.

e) Grabamos los cambios en nuestro archivo.
Notas:
10) Traspasemos nuestro archivo POZOS al GPS.

a) Conectamos nuestro GPS al PC.
b) Seleccionamos la herramienta de traspaso de archivos desde MapSource
al GPS.
De PC a GPS
PC
Notas:
44
CAPÍTULO 3.
ACTIVIDADES EDUCATIVAS NO FORMALES
“MONITOREO AMBIENTAL COMUNITARIO”

Clase 1. Usemos la aplicación GPS WIKILOC
El monitoreo de los recursos forestales lo puede realizar cualquier persona

natural o también grupos organizados como son las juntas de vecinos y
de vigilancia. Hoy en día la mayoría de las personas poseen teléfonos
celulares los cuales traen incorporado un GPS. Además no es necesario
tener señal internet para su utilización. Solo se requiere instalar la
aplicación WIKILOC en su versión gratuita.
1. En un lugar que cuente con internet buscamos la aplicación WIKILOC. Luego
procedemos a instalarla.
2. Para comenzar a utilizarlo debemos Registrarnos
y luego crear una cuenta mediante el dispositivo.
Esta cuenta de correo electrónico debe estar
previamente creada a través de GMAIL. Aquí
recibiremos los waypoints, fotos y tracks grabados
.-
3.- Nos aseguramos que la opción de ubicación este
activada en el celular. Luego ejecutamos wikiloc y
seleccionamos Inicia sesión.
4.- Seleccionamos en la parte inferior de la pantalla
la opción EXPLORA y MAPA. Si tenemos internet se
despliega imagen satelital similar al google earth.
5.- Exploremos los distintos menús. Es importante
configurar la aplicación. Seleccionamos la opción PERFIL y
seleccionamos PREFERENCIAS. Seleccionamos Metros, Km.
6.- Si el dispositivo celular soporta la opción de Brújula entonces la podemos
configurar. Para dispositivos Garmin compatibles podemos descargar las rutas
grabadas directamente a ellos. La opción de Mapas sin conexión se debe
comprar y sirve para cuando no se tiene señal internet.
Notas:
7.- Utilicemos la aplicación WIKILOC para grabar nuestros desplazamientos o
rutas. Al ejecutar la aplicación seleccionamos en la parte inferior de la
pantalla la opción GRABAR RUTA. Debemos cerciorarnos de que este
activada la función UBICACIÓN en nuestro celular (GPS). Luego
seleccionamos EMPEZAR A GRABAR.
Cuando terminamos
nuestro recorrido
debemos seleccionar la
opción FINALIZAR y
luego le damos un
Nombre a la ruta o
recorrido.
Notas:
Continuación...........
Una vez que le hemos dado el nombre respectivo nos desplazamos
hacia abajo y seleccionamos GUARDAR y SUBIR. Esta ruta será
enviada al correo electrónico que configuraste al inicio.
Notas:
8.- Ahora revisaremos nuestro correo electrónico y abrimos el email recibido.
Luego seleccionamos VER RUTA.
Notas:
9.- Para guardar la ruta en nuestro PC seleccionamos DESCARGAR y
tenemos varias opciones de grabación. En primer lugar seleccionamos
ARCHIVO y luego Track simplificado a 500 puntos (el formato será *.gpx) y
finalmente DESCARGAR.
Notas:
10.- Ahora descargaremos la misma ruta pero en formato KML.
Seleccionamos Google Earth y luego DESCARGAR.
11.- Cuando nos estamos desplazando y se va creando la ruta también
podemos crear waypoints y tomar fotografías georeferenciadas. Para esto
debemos tener la cámara fotográfica del celular configurada con datos de
ubicación. Luego vamos a la parte inferior de la pantalla y seleccionamos la
opción cámara fotográfica. Luego tomamos la fotografía y confirmamos
ACEPTAR. Para crear un waypoint mantenemos presionado la cámara
fotográfica y aparece la opción de waypoint. La seleccionamos, le damos un
nombre y luego presionamos HECHO...
“MONITOREO AMBIENTAL COMUNITARIO”

Clase 2. Sistemas Información Geográficos
Actividad 1.
1.- En las actividades relacionadas con el monitoreo del recurso forestal es
necesario obtener los respaldos fotográficos respectivos. Sin embargo estas
fotografías deben estar ligadas a una ubicación geográfica determinada. A
continuación utilizaremos el software Geosetter mediante el cual convertiremos
nuestras fotografías obtenidas con WIKILOC a un archivo *.KMZ de manera que
podamos visualizarla con el software Google Earth.
 En nuestro dispositivo móvil abrimos la siguiente ruta;

 MIS ARCHIVOS > DISPOSITIVO >PICTURES > WIKILOC, seleccionamos las
fotografías y las copiamos en la carpeta ubicada en C:/Ejercicio
Humedales Moncul. Luego ejecutamos Geosetter y abrimos la primera
fotografía.
…….Seleccionamos el icono Google Earth con lo cual exportaremos a KMZ
nuestra fotografía. En este menú en Configuración Imagen dejamos
Tamaño Miniatura en 600 y Calidad Miniatura en 80. En Titulo
Miniatura seleccionamos Nombre. Luego OK y guardamos archivo en
formato *.KMZ.
……Al guardar el archivo en formato KMZ el software nos da
la opción de abrir la foto directamente en Google Earth, en el
lugar donde fue obtenida.
Actividad 2.
Entre los programas gratuitos y de uso más cotidiano encontramos al Google

Earth. Este software nos permitirá abrir los archivos guardados mediante
WIKILOC en formato *.gpx, *.KML o bien *.KMZ.
1.- Ejecutamos Google Earth y en la pestaña Archivo seleccionamos Abrir. Luego
seleccionamos la carpeta C:/Ejercicio Humedales Moncul y el tipo de formato que
deseamos abrir. En este caso será el de *.gpx. Seleccionamos el archivo Carahue-
Moncul-Tirúa y Abrir
Notas:
Configuramos Crear Pistas Kml y OK.
Al abrir el archivo Carahue-Moncul-Tirua en formato *.gpx se abre en la
columna LUGARES un archivo denominado GPS device. Lo seleccionamos y luego
en pestaña ARCHIVO seleccionamos Guardar lugar como. Le damos un nombre y
seleccionamos el formato *.KML.
2.- Para abrir las fotos guardadas en formato KMZ debemos ir a Archivo, luego
Abrir, seleccionar el formato KMZ y seleccionar la foto. Luego Abrir. Se genera
un icono con el símbolo de GEOSETTER en el lugar que se obtuvo la fotografía.
Hacemos un zoom y luego pinchamos sobre el Icono y se despliega la fotografía.
Notas:
58
Actividad 3.
El software QGIS es un programa SIG de uso profesional el cual se distribuye

gratuitamente. Mediante este programa podemos georreferenciar una imagen satelital
o una fotografía aérea. De esta manera cuando abramos dicha imagen esta constara
con un sistema de coordenadas UTM y un datum determinado por el usuario (Datum
WGS84).
1.- Ejecutamos el programa QGIS. Luego vamos a la pestaña RASTER y seleccionamos

la herramienta GEORREFRENCIADOR. Pinchamos abrir raster y vamos a la carpeta
C:/Ejercicio Humedales Moncul y luego seleccionamos el archivo MONCUL y OK.
2.- Luego se abre la imagen satelital la cual aún no posee sistema de
coordenadas. Enseguida seleccionamos la herramienta Configuración de la
Transformación
 En la configuración de Tipo de transformación seleccionamos Helmert. En
Método de remuestreo seleccionamos el Vecino más próximo. En SER de
destino seleccionamos EPSG: 32718, Datum WGS84 / UTM zone 18S. En
Raster de Salida definimos el nuevo nombre de la imagen satelital y la
carpeta donde se guardara.
 Previamente mediante el uso del GPS obtuvimos en terreno las coordenadas
en Datum WGS84 de al menos cuatro puntos fácilmente identificables en la
imagen satelital. Estos puntos GPS deben estar homogéneamente distribuidos
sobre el terreno.
 Finalmente seleccionamos herramienta añadir punto
 Luego pinchamos sobre la imagen satelital en el lugar donde obtuvimos la
coordenada en terreno con el GPS. Introducimos los valores en el cuadro de
dialogo y Aceptar (hacemos lo mismo para los restantes puntos GPS).
3.- Finalmente, y una vez ingresadas las 4 coordenadas
conocidas seleccionamos y ejecutamos la herramienta
4.- Una vez concluida la georreferenciación se despliega
la imagen satelital referenciada al Datum WGS84 18S y
Coordenadas UTM.
5.- Sin embargo necesitamos que esa imagen satelital georreferenciada la
podamos cargar en un equipo celular. Así podremos navegar mediante el
uso del GPS integrado al equipo móvil y con dicha imagen de fondo. Para
eso desplegaremos nuestra imagen satelital y la guardaremos en un
formato *.pdf georreferenciado.
 Seleccionamos la herramienta GeorefExport
 Configuramos el cuadro de dialogo de la siguiente manera.
Actividad 4.
En las actividades forestales específicamente en las de manejo forestal es

necesario conocer la superficie y la ubicación de los rodales. De esta manera se
puede realizar una faena de manera homogénea y también evitar la corta
fuera de la superficie aprobada. Uno de los problemas es que existen sectores
donde no llega la señal de internet por lo tanto es necesario tener una
herramienta que no la requiera y que permita navegar en tiempo real. A
continuación utilizaremos la aplicación para equipos móviles AVENZA MAPS
(es gratuita).
1.- Descargamos la aplicación Avenza maps y la instalamos en nuestro equipo
celular.
 Luego ejecutamos la aplicación y procedemos a configurarlo mediante
la opción de Ajustes de Avenza Maps
63
2.- Debemos configurar las unidades métricas y de área. También es
importante especificar la carpeta donde se guardaran los mapas.
3.- Para cargar un nuevo mapa en la pantalla principal seleccionamos el
signo +. Luego seleccionamos Descargar o importar un mapa. Esta opción
nos conduce al Menú Añadir mapa y en este podemos seleccionar la opción
que nos interesa. Comúnmente se utiliza Desde dispositivo de
almacenamiento. Este dispositivo es Download o Historial de descarga
ubicado en carpeta Mis Archivos en el equipo móvil.
 Una vez ubicado el mapa los seleccionamos y empieza su descarga.
65
4.- Luego se despliega en la pantalla. Hay que asegurarse que la opción Ubicación en el
celular este activa (GPS).
 En esta pantalla podemos seleccionar distintas opciones como son obtener
superficies, grabar tracks, buscar coordenadas, obtener fotografías.
5.- Podemos además agregar capas, exportar características e importar
características de mapa. De esta manera podemos descargar a nuestro PC
los tracks, waypoint o fotos obtenidas mediante Avenza maps.
Notas:
67
Bibliografía.
Abraham, V. (1998). Guía metodológica de educación ambiental para el recurso

agua. Santiago, MINEDUC. Unidad de educación Ambiental, CONAMA.
Aguilera, G. (2012). Marco de Participación de Pueblos Indígenas Área Carahue – Puerto

Saavedra. “Proyecto Manejo Sustentable de la Tierra”. Gerencia Forestal.
Corporación Nacional Forestal.
Almenara, J. C., & Cejudo, M. D. C. L. (2005). Las TIC y la educación ambiental. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa-RELATEC, 4(2), 9-26.
Boix, G. E. M. M. A., & Olivella, R. O. S. A. (2007). Los Sistemas de Información Geográfica

(SIG) aplicados a la educación. El proyecto PESIG (Portal Educativo en SIG). Las
competencias geográficas para la educación ciudadana, 1, 23-32.
CONAF. (2016c). Nota Informativa 4. Cooperaciones internacionales en el marco de la

Estrategia Nacional De Cambio Climático y Recursos Vegetacionales (ENCCRV) de
Chile: Fondo Cooperativo del Carbono Forestal (FCPF); Programa de las Naciones
Unidas para REDD+ (ONU-REDD) y La Agencia Suiza para el Desarrollo y la
Cooperación (COSUDE).
Chuvieco Salinero, E., & Salinero, E. C. (2002). Teledetección ambiental: la observación de

la tierra desde el espacio.
Gobierno de Chile, Ministerio Secretaría General de la República. (2010). Ley 19.300

Aprueba ley sobre bases generales del medio ambiente. Ministerio Secretaría
General de la República http://www.leychile.cl/Navegar/3
González, R. D. M. (2014). Aprendizaje por descubrimiento, enseñanza activa y

geoinformación: hacia una didáctica de la geografía innovadora. Bienvenidos, (14),
17-36.
Hernández, G. P. (2016). LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LAS TIC COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA NORMAL.
Hess, E. (1997). Fundamentos de la Educación Ambiental, Universidad de Playa Ancha

Ciencias de la Educación. Valparaíso, Chile:
Jofré, J. 1997. Manual de Educación Ambiental “Acciones para combatir la Desertificación

en la IV Región”. Comité Nacional pro Defensa de la Fauna y Flora. Santiago, Chile.
Mckeown,R., Hopkins, C. A., Rizzi, R., & Chrystallbridge, M. (2002). Manual de educación
para el desarrollo sostenible. Centro de Energía, Medio Ambiente y Recursos,
Universidad de Tennessee.
Melillo, F. (2011). Educación ambiental. Ideas y propuestas para docentes. Nivel Inicial.
Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Ministerio de educación de la
Nación. Fundación Educambiente.
Ministerio del Medio Ambiente (MMA), Gobierno de Chile. (2009). Política nacional de
educación para el desarrollo sustentable. Recuperado de
http://www.sinia.cl/1292/articles-46509_ recurso_2.pdf
Ministerio del Medio Ambiente (MMA), Gobierno de Chile. (2013a). Sistema Nacional de
Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE). Recuperado de
http:// www.mma.gob.cl/educacionambiental/1319/w3-propertyvalue-16354.html
Montes Osorio, C. (2008). Los sistemas de información geográfica como medio didáctico
en la enseñanza de la geografía.
Ortega Ruíz, N., & Velazco Vergara, E. (2006). Manual de Educación Ambiental para
Escuelas Primarias del Estado de Guanajuato. Instituto de Ecología del Estado.
Guanajuato, México.
Palavecino, D. A. L. (2005). Tendencias en los objetivos de los programas de educación

ambiental en Chile entre los años 1994 al 2002 (Doctoral dissertation, Universidad
de Chile).
Pacheco, H., & Pamplona, J. (2014). Tecnologías de la Información Geográfica en la

enseñanza de Ciencias de la Tierra. Revista de Investigación, 38(82).
Salinas-Cabrera, D. (2016). Educación ambiental para el desarrollo y consumo sustentable

en Chile. Una revisión bibliográfica. Revista Electrónica Educare, 20(2).
Téllez, E. (2004). Manual Guía para educadores. Educación Ambiental y Conservación de la

Biodiversidad en los procesos educativos. Centro de Estudios para el Desarrollo.
Convenio de Cooperación Técnica. Programa de Educación Ambiental.
UNESCO. 1980. Educación Ambiental. Las grandes orientaciones de la Conferencia de

Tbilisi. Paris. Francia.
Valero, N. (2007). Sistematización de la educación ambiental: teoría y práctica como

fusión metodológica. Educere, 11(37).
Vega Faundez, A., & Valenzuela Horta, R. (1996). Guía metodológica de educación
ambiental para el recurso agua: quinto año de enseñanza básica a primer año de
enseñanza media. In Guía metodológica de educación ambiental para el recurso
agua: quinto año de enseñanza básica a primer año de enseñanza media. Programa
de Educación Ambiental.
Vega-Marcote, P., Freitas, M., Álvarez-Suárez, P., & Fleuri, R. (2007). Marco teórico y
metodológico de educación ambiental e intercultural para un desarrollo
sostenible. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 4(3).
Verdugo, 2004. Enseñanza de las Ciencias basada en la Indagación.

http://www.uantof.cl/LEM/pagina/pagina/que%20es%20ecbi.pdf.consultado:[3/07/
12].
Zappettini, M. C. (2007). Enseñanza de la geografía e Informática: El uso del SIG en una

experiencia pedagógica innovadora. Geograficando, 3(3), 189-203.
ANEXOS
ANEXO I. ANTECEDENTES GENERALES.
La Educación Ambiental debe estimular al ser humano a aprender del mundo y no sobre el
mundo, aprender cómo funciona, cómo son sus relaciones. Es decir, incorporarse
consciente y activamente en el proceso, para conocer la dinámica de la naturaleza y de la
sociedad, a fin de saber actuar de manera acorde con sus necesidades, y no simplemente
memorizar información sobre aspectos puntuales del ambiente.
Conceptualmente una de las consideraciones más importantes en la definición de la

metodología de la educación ambiental es visualizar a esta última como una educación
para el descubrimiento y la acción. Esta consideración presupone que el descubrir es un
proceso permanente, donde ambos, docente y estudiante, tienen las mismas
posibilidades y, por lo tanto, en el curso de este proceso los dos descubren su entorno y se
educan ambientalmente. En este sentido podemos decir que los roles de los agentes
educativos son de cooperación y ambos cumplen funciones activas (Vega y Valenzuela,
1996).
Se debe enfatizar y estimular el autoaprendizaje, puesto que el conocimiento como

producto intelectual personal no es transferible. Cada persona debe construir sus propios
saberes y entrenarse en formas autónomas de estudio y de investigación.
Se precisa mostrar la relación entre teoría-práctica y viceversa. Se trata de una acción

complementaria a la anterior y constituye el punto de partida para alcanzar una mejor
comprensión de los fenómenos y hechos ambientales, por lo tanto, cuanto más frecuente
sea su uso, más útil y productivo será su efecto.
El presente material educativo, se basa en la orientación o enfoque didáctico que tiene su

base en la metodología conocida como “La main à la pâte”(manos en la masa), y es una
alternativa metodológica que ha sido utilizada en varios países, incluido Chile, para la
enseñanza de las ciencias naturales. Fue propuesta por primera vez en el año 1996 por el
profesor Charpak, premio Nobel de Física en 1992, cuyo objetivo central era promover la
enseñanza de las ciencias en Educación Básica y Media (MINEDUC, 2004).
La Indagación es una actividad que busca desarrollar en los alumnos y alumnas ciertas
habilidades científicas como: observación, planificación, formulación de preguntas,
investigaciones, utilización de herramientas para analizar e interpretar datos y proponer
respuestas y explicaciones, entre otras. Al realizar un aprendizaje indagatorio, permite
mejorar la comprensión de los estudiantes, su participación en relación con las actividades
científicas y contribuir a mejorar la educación en general. La metodología se sustenta en
los siguientes 10 principios (Verdugo, 2004).
Los estudiantes observan un problema que es real y que les resulta familiar. A partir de
este problema hacen una investigación que les permite descubrir el conocimiento que se
asocia al problema.
En el desarrollo de la investigación, los estudiantes van elaborando hipótesis y planteando

argumentos con sus propias palabras. Ellos discuten sus propias ideas y poco a poco van
construyendo su propio conocimiento.
 Las actividades que desarrollan los estudiantes obedecen a una secuencia que
organiza el profesor a objeto que el conocimiento que van construyendo esté
graduado y debidamente coordinado.
 Se requiere de varias sesiones semanales para un estudio acabado de un problema
determinado. Esto no implica que la actividad a realizar necesariamente esté en el
programa de estudio, pero sí que esté relacionado o bien que sea parte de él.
 Cada estudiante lleva un registro individual: bitácora. En este cuaderno especial el
estudiante anota todo lo que observa, concluye y aprende del problema que está
estudiando.
 El objetivo final de toda actividad indagatoria es que el estudiante se apropie,
progresivamente, de aprendizajes. Así el aprendizaje les será significativo. En el
proceso también habrá consolidación de la expresión oral y escrita en torno a los
aprendizajes.
 A los estudiantes les colaboran los “pares científicos” del entorno cercano:
universidades, institutos, liceos técnicos profesionales, etc.
 Los centros de formación cercanos a la escuela ponen a disposición de los
profesores de la escuela su experiencia en didáctica y en procesos pedagógicos.
 El uso de las TICS favorece la implementación de la metodología. Se pueden
establecer redes de profesores que están trabajando en la misma línea.
 En el trabajo de los estudiantes se integra la familia y la comunidad. En esta etapa
la educación y difusión ambiental se hace extensiva al medio social donde están
insertos los estudiantes.
El rol del profesor en este tipo de enfoque didáctico es fundamental ya que es quien guía
en todo momento el quehacer del alumno. Esto involucra facilitar el trabajo en grupo, la
discusión, el dialogo y el debate proporcionando, al mismo tiempo, la oportunidad de
exploración directa y de experimentación con materiales.
ANEXO II. DESARROLLO DE HABILIDADES.
En particular, a través de la ejecución de este manual, basado en la metodología

indagatoria, se espera que los beneficiarios desarrollen habilidades científicas, con
especial énfasis en aquellas señaladas en las Bases Curriculares de Ciencias Naturales
orientadas al entendimiento y cuidado del medioambiente:
1. Habilidades Científicas Grupales.

 Colaboración efectiva.
 Compartir ideas.
 Debatir ideas y procedimientos.
 Defender y extender las ideas del grupo.
2. Habilidades científicas individuales.

 Analizar: Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de
la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado
de las Tecnologías de la Información Comunicacionales y Geográficas.
 Clasificar: Agrupar objetos o eventos con características comunes según un criterio
determinado.
 Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesos para identificar
similitudes y diferencias entre ellos.
 Comunicar: Transmitir una información en forma verbal o escrita, mediante
diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TIC,
entre otras.
 Evaluar: Analizar información, procesos o ideas para determinar su precisión,
calidad y confiabilidad.
 Experimentar: Probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.
 Explorar: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto
directo, tanto en la sala de clases como en terreno.
 Formular: Clarificar hechos y su significado por medio de la indagación. Las buenas
preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para
generar nueva información.
 Investigar: Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el
mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos
conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter
científico.
 Medir: Obtener información precisa con instrumentos pertinentes (GPS, regla,
termómetro, etc.).
 Observar: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

 Planificar: Elaborar planes o proyectos para la realización de una actividad
experimental.
 Predecir: Plantear una respuesta sobre cómo las cosas resultarán, sobre la base de
un conocimiento previo.
 Registrar: Anotar y reproducir la información obtenida de observaciones y
mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones científicas, tablas,
entre otros.
 Usar: Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus
funciones, limitaciones y peligros, así como las medidas de seguridad necesarias
para operar con ellos.
 Usar modelos: Representar seres vivos, objetos o fenómenos para explicarlos o
describirlos; estos pueden ser planos cartográficos, diagramas, dibujos, maquetas.
Requiere del conocimiento, de la imaginación y la creatividad.
A la vez, se trata de promover un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de

Aprendizaje Transversales (OAT), tales como:
 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
 Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y protección del ambiente.
 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
 Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo
físico y el autocuidado.
 Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva.
Específicamente, el Ciclo de Aprendizaje de la metodología indagatoria, divide la clase en

cuatro momentos que se detallan a continuación:
1. Etapa de Focalización: durante esta etapa se introduce el contenido a tratar, a

través de la realización de una o varias preguntas focalizadoras. El objetivo de esta
etapa es que los alumnos den cuenta de sus ideas previas, opiniones y vivencias
mediante expresión escrita y oral.
2. Etapa de Exploración: en primer lugar, los alumnos durante esta etapa, deben
realizar una predicción, en relación a alguna situación que el profesor les plantee y
que tenga directa relación con el contenido estudiado.
3. Etapa de Reflexión: en esta etapa los alumnos discuten los resultados obtenidos y
comparan estos con sus predicciones, para llegar a conclusiones sobre lo
estudiado, en conjunto con el profesor y sus compañeros, a través de diversas
preguntas de reflexión que el docente debe ir planeando en forma guiada. La idea
es crear un “conflicto” cognitivo que permita al alumno corregir sus ideas previas
(en el caso de que sus ideas sean erradas) o reforzar sus conocimientos (en caso de
que estos sean correctos), y así generar un aprendizaje significativo.
4. Aplicación y Evaluación: el objetivo de esta última etapa es poner al alumno en
una situación nueva, para reforzar su aprendizaje. Durante esta etapa los
alumnos(as) observan y experimentan a partir de nuevas preguntas sobre otras
situaciones. Amplían el campo de aplicabilidad de los nuevos conceptos y evalúan
sus procedimientos y conocimientos logrados.
ANEXO III. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS.
Se requiere cultivar y estimular la flexibilidad exploratoria. Esto es sumamente

importante, pues el aprendizaje, al ser un proceso continuo permite la constante
renovación, actualización y perfeccionamiento del conocimiento. Con estas premisas, se
propone combinar cuatro elementos de acción formativa:
a. Información teórica.
b. Talleres dinámicos y participativos de trabajo en grupo.
c. Salidas a terreno o de campo.
d. Actividades concretas de recuperación ambiental.
Estos cuatro elementos deben estar ligados entre sí por un hilo conductor que articule los
temas y permita que los resultados de una de las acciones apoyen y fortalezcan los
resultados de las restantes.
Dentro de este esquema, podemos definir algunos aspectos metodológicos

determinantes, que debieran considerarse en el desarrollo de las actividades.
ASPECTOS METODOLÓGICOS RELEVANTES

A. Contacto con la realidad
B. Participación (rol activo de los agentes educativos: docentes y estudiantes,
familia, comunidad, etc.)
C. Interés en el trabajo y resultados grupales
1. EDUCACIÓN FORMAL.
En los establecimientos educacionales de enseñanza básica y media el trabajo grupal es en

la práctica, el más indicado para el desarrollo de actividades en base a una metodología
activa y participativa. El desarrollo de la Actividad puede hacerse en 2 etapas:
A. Una primera etapa motivadora e informativa en el aula, en la cual se consideraran las

opiniones y saberes de los estudiantes.
La propuesta de trabajo en aula se basa en el uso de tecnologías de información

geográfica y comunicativa. Como punto de partida se solicita a los alumnos y alumnas a
comprender la realidad socio-ambiental en la cual estamos inmersos desde el análisis
territorial y espacial de nuestra localidad. Para ello se recopilaran las ideas previas y las
concepciones que ellos traen sobre los problemas ambientales que afectan a su localidad,
los actores que intervienen en dichas problemáticas y los intereses que los movilizan. Se
confrontaran dichas ideas con la información obtenida a partir de diferentes fuentes de
información, se elaboraran informes sobre cada una de las problemáticas explicitadas por
los alumnos y por último se transferirá dicha información y conclusiones a un mapa geo-
referenciado (google earth).
B. Otra etapa de investigación fuera del aula y la escuela.
Esta etapa complementa la enseñanza desarrollada en aula mediante la aplicación de “una

guía de terreno” en la cual el estudiante toma contacto con la realidad. En lo específico los
estudiantes utilizaran instrumentos digitales (GPS, máquinas fotográficas, celulares, etc)
de manera que sean capaces de obtener información directamente del trabajo de campo
lo cual generara que sientan la salida a terreno como parte integrante del desarrollo del
trabajo.
Para el logro de las competencias de este módulo el establecimiento educacional deberá

disponer de material tecnológico y software computacional (Google earth, Mapsource,
equipos GPS, etc). Lo anterior es posible seleccionando colegios y escuelas con Proyecto
Enlaces ya implementados.
Sintetizando los pasos metodológicos a realizar serán:
• Identificación de una problemática ambiental a nivel local.
• Descripción y análisis de la problemática: a partir de preguntas claves como: ¿qué

contamina?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?, ¿quiénes lo provocan?, ¿quiénes se
perjudican?, ¿cuáles son las causas y consecuencias de la contaminación?
• Sistematización y comunicación de la información y de las conclusiones obtenidas,

presentadas con la originalidad propia que posibilita la informática.
• Especialización y localización sobre un plano de la localidad en un Sistema de

Información Geo-referenciada – SIG– de las problemáticas ambientales investigadas.
• Comunicación y exposición de los mapas construidos.
2. Resultados Esperados Educación Formal.
Entre los resultados esperados más significativos podemos mencionar:
La propuesta romperá con los esquemas tradicionales de clases pues incentivara a una
participación activa y no tan esquematizada por parte de los alumnos y docentes.
El modelo didáctico implementado basado en la investigación promoverá un aprendizaje

significativo, en lo especifico os alumnos manifestaran ser conscientes de la construcción
de su propio conocimiento.
La utilización de nuevas tecnologías aplicadas en la educación –el SIG– motivara el

aprendizaje y la buena predisposición del alumnado. Se espera una apropiación rápida de
la herramienta y el gusto por ejecutar un aprendizaje en el que la informática sea a la vez
el medio y el resultado.
La utilización de los SIG permitirá relacionar información de cualquier tipo (base de datos)
con una localización geográfica (mapa). Es decir: la forma de presentar la información en
un mapa despertara la creatividad sobre cómo ser comunicada y representada (visual,
esquemática, con fotografías, en forma de texto, derivaciones a páginas web).
Se tendrá conciencia de la ilimitada cantidad de información que se puede presentar en

un mapa con datos geo-referenciados, y de las posibilidades de añadir nuevas formas de
presentar información complementaria a un mapa de estas características.
Se desarrollaran habilidades y destrezas en lo que se refiere al uso de conocimientos

básicos en materia de cartografía digital orientada a actividades en bosque nativo,
recursos naturales, actividades turísticas (Tracks y Señalética GPS), planos cartográficos y
medición de superficies.
3. Educación No Formal.
Esta se desarrolla mediante la realización de talleres, seminarios, cursos y otras

actividades formativas, insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en
planes educativos de organismos públicos o privados, a nivel nacional, regional o local.
En esta etapa incluiremos las capacitaciones que se realizaran a los docentes de los
establecimientos educacionales seleccionados como unidades piloto. Estos docentes
serán de preferencia los encargados de las salas multimedia (Proyecto Enlaces) y también
aquellos que se relacionan directamente con los recursos naturales y la geografía.
La metodología a utilizar será:
 Exposición de conceptos teóricos básicos de SIG y uso de GPS.

 Desarrollo de un entrenamiento SIG mediante el uso de un manual que contendrá
ejemplos con espacios y localidades rurales cercanas a los establecimientos
educacionales.
 Etapa de trabajo en terreno mediante el cual se entrenara al docente en el uso y

captura de información geo-referenciada. Para esto se utilizara instrumental GPS y
máquina fotográfica digital.
 Descarga y visualización de tracks, waypoints, superficies, fotografías, sobre una
plataforma SIG gratuita (Google earth).
Además se incluirá en esta etapa de Educación No Formal las siguientes actividades:
 Capacitar a Comunidades Indígenas locales en el conocimiento y uso de los

bosques y humedales a través del uso de nuevas tecnologías.
 Desarrollar capacidades tecnológicas que contribuyan al emprendimiento turístico.
 Instituciones de educación en tiempo libre no especializadas (clubes infantiles,
escultismo, etc.)
 Actividades educativas de vacaciones (campamentos, campos de trabajo, etc.)
 Actividades extracurriculares o complementarias (día del medioambiente, día del
árbol, semana cultural, etc.)
 Programas y espectáculos de medios de comunicación dirigidos a la infancia y
juventud
 Instituciones no formales de educación especial (talleres ocupacionales,
educadores de calle…)
4. Resultados Esperados Educación No Formal.
Mediante la Educación No Formal podremos alcanzar los siguientes resultados:
Se capacitara al personal docente de los establecimientos educacionales respecto al uso

de las nuevas tecnologías de información geográfico y comunicativo. De esta manera el
proceso de educación y difusión ambiental podrá ser replicable sistemáticamente en la
unidad educacional seleccionada.
El desarrollo de capacidades vinculadas con la correcta administración de los recursos

naturales asociados a Comunidades Indígenas permitirá elaborar material de difusión
ambiental que recoja la importancia de los saberes indígenas y locales.
Se dará inicio a la formación de intérpretes ambientales de ascendencia indígena quienes

revelaran de manera atractiva, las características de un área y sus relaciones biofísicas y
culturales, a través de experiencias directas que generen en las personas disfrute,
sensibilidad, conocimiento y compromiso con los valores interpretados.
Este instrumento facilita la gestión de lugares potencialmente turísticos (espacios

naturales protegidos, lugares arqueológicos, etc.) con el fin de conseguir apoyo del
público en tareas de conservación. Busca comunicar los valores del patrimonio natural y
cultural, prevenir los efectos negativos, y aportar a los procesos de conservación que se
estén desarrollando en el área.
5. La Educación o Difusión Ambiental Informal.
Es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el

trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni
soporte) y normalmente no conduce a una certificación. El aprendizaje informal puede
ser intencional pero, en la mayoría de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).
Las actividades de difusión ambiental generaran en la población local un sentimiento de

pertenencia y cuidado respecto al uso sustentable de los recursos naturales.
Específicamente se tomara conciencia respecto a la contaminación ambiental y el valor de
los servicios ecosistémicos que nos entrega la naturaleza.
Un ejemplo de ello son los programas radiales o televisivos, las campañas educativas, los
artículos o separatas de prensa escrita, el empleo de hojas volantes, la presentación de
obras teatrales, el montaje de espectáculos musicales, etc.
ANEXO IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EN LAS COMUNAS DE CARAHUE Y

SAAVEDRA.
Actividades Año 2017 Año 2018

Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Febrero Marzo
Capacitación Escuela Particular
Ambiental al N°33 Sol Naciente
Personal
Docente.
Clase a los niveles Escuela
de 1° a 6° Básico. Particular El
Mirador
Capacitación y Escuela
Difusión Municipal G-
Ambiental a los 414 Villa Las
Apoderados y Araucarias
Junta de Vecinos.
Clase y Difusión Escuela San
Ambiental a los Ignacio Sector
niveles de 1° a 8° Los Placeres,
Básico. Carahue
Capacitación y Reten de Comunidad
Difusión Carabineros Indígena
Ambiental. de Chile, Antonio.
Nehuentue Quintrecura
Taller y Gestión
Capacitación educacional
Ambiental y Liceo
Sistemas de Técnico
Información Profesional
Geográficos. Pehuen
Mención
Forestal
Difusión
Cambio
Climático
Comunidad
Indígena
Mateo
Nahuelpan
Realizada
Pendiente
ANEXO V ACTIVIDADES DE DIFUSIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL REALIZADAS

EN LAS COMUNAS DE CARAHUE Y PUERTO SAAVEDRA.
a) Educación y Difusión Ambiental al Personal Docente Escuela Particular N° 33 Sol

Naciente.
b) Educación y Difusión Ambiental a Niveles de 1° a 6° Básico Escuela Particular El

Mirador.
c) Educación y Difusión Ambiental a los Apoderados y Junta de Vecinos Escuela Municipal

G-414 Villa Las Araucarias.
d) Educación y Difusión Ambiental a los Niveles de 1° a 8° Básico Escuela San Ignacio,

sector Los Placeres, Carahue.
e) Educación y Difusión Ambiental Comunidad Indígena LLaguipulli y Antonio

Quintrecura.
f) Difusión y educación ambiental en la Comunidad Indígena Mateo Nahuelpan,

comuna de Carahue. El relator en esta oportunidad fue el profesor Francisco J.
Artigas Ph.D. (Rutgers University, Newark).
ANEXO VI. PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES EDUCATIVAS 3° y 4° BÁSICO.

Clase 1: ¿Qué es el cambio climático?
Nivel Asignatura(s) asociada(s) Unidad y eje
3º y Ciencias naturales -Ciencias de la Vida(cuidado del medioambiente)

4º -Ciencias de la Tierra y el Universo(Fenómenos de la
básico tierra y el modo en que esta se relaciona con el
universo)
Historia, Geografía y Cs. -Historia; Geografía.
Sociales
Artes Visuales -Expresar y crear visualmente.
Educación tecnológica -Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Educación Física y salud -Habilidades motrices; Vida activa y saludable;
Seguridad, juego limpio y liderazgo.
Lenguaje y Comunicación -Lectura; Comunicación Oral; Uso de Tics.
Tiempo de aplicación: Objetivos de Aprendizaje Objetivos de Aprendizaje

1 hora pedagógica (45 Transversales (OAT) (OA)
minutos)
Descripción breve: -Conocer el curso adaptación
-Reconocer la importancia del al cambio climático.
A través de diversas entorno natural y sus
actividades guiadas por el recursos, desarrollando -Conocer y Comprender qué
profesor los estudiantes conductas de cuidado y es el cambio climático
conocerán el concepto de protección del ambiente. básicamente.
cambio climático,
conformación del curso y se - Demostrar curiosidad e
registrará la conducta de interés por conocer seres
entrada de nuestros alumnos. vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
Tiempo de aplicación: Objetivos de Aprendizaje Objetivos de

1 hora pedagógica (45 Transversales (OAT) Aprendizaje (OA)
minutos)
Habilidades: -Reconocer la importancia del entorno -Realizar prueba de
-Analizar: Estudiar los natural y sus recursos, desarrollando Diagnóstico cambio
objetos, informaciones o conductas de cuidado y protección del climático y
procesos y sus patrones a ambiente. registrar conducta
través de la interpretación de - Demostrar curiosidad e interés por de entrada.
gráficos, para reconocerlos y conocer seres vivos, objetos y/o eventos
explicarlos, con el uso que conforman el entorno natural.
apropiado de las TIC. - Desarrollar oportunidades para que
-Creación: siguiendo el niñas y niños ejerzan grados crecientes
modelo de proceso creativo, de libertad y autonomía personal, en la
se espera que los alumnos búsqueda de respuestas a sus
tengan amplias oportunidades interrogantes.
de desarrollar su creatividad -Desarrollar la capacidad de expresar y
mediante la práctica y comunicar sus sentimientos, ideas y
dominio de estas habilidades. experiencias de manera adecuada, clara
-Explorar: Descubrir y y relacionada con la situación.
conocer el medio a través de -Ampliar las capacidades para resolver
los sentidos y del contacto problemas simples, indagando en
directo, tanto en la sala de posibles respuestas, buscando la
clases como en terreno. información apropiada y desarrollando
- Expresión: se relacionan con la creatividad y la iniciativa.
trasmitir a otros, a través de
obras y trabajos de arte, las -Desarrollo de una actitud indagatoria
ideas y emociones. Trasmitir del entorno, de manera que sean
ideas y emociones surgidas del capaces de relacionar los conocimientos
mundo interior de cada adquiridos previamente en el curso o en
estudiante. otras áreas del conocimiento, para la
- Investigar: Conjunto de exploración de posibles respuestas y/o
actividades por medio de las soluciones a las interrogantes
cuales los alumnos estudian el planteadas.
mundo natural y físico que los -Se motiva especialmente a que niñas y
rodea. Incluye indagar, niños participen activamente en
averiguar, buscar nuevos actividades del curso, desarrollando de
conocimientos y, de esta este modo la colaboración y la
forma, solucionar problemas o valorización del aporte de sus
interrogantes de carácter compañeros y compañeras.
científico.
Estrategia Metodológica: (Trabajo individual – Clase Expositiva –
Actividad con TICs – Dinámica Grupal)
Indicadores de Logros Contenidos
- Conocer el curso adaptación al cambio -Curso adaptación al cambio climático.

climático.
- Comprender básicamente qué es cambio -Evaluación diagnóstica
climático.
- Reconocer la conducta de entrada del alumno -¿Qué es cambio climático?
por medio de una evaluación
Actividades Evaluación Formativa
a. Introducción y bienvenida del curso se - Observación directa de trabajo realizado en

efectúan preguntas referidas al tema de la clase. clases y dinámicas de grupo.
b. ¿Cómo es nuestro curso? Se explica en que -Evaluación de Diagnóstico.

consiste el curso de adaptación al cambio
climático. Evaluación Sumativa
c. ¿Cuánto sabes de cambio climático?
Evaluación Diagnóstico. - Trabajo de Dibujo en clase, ¿Cómo
defenderías a nuestro planeta?
d. ¡Aprendamos sobre el cambio climático! Se
Presenta y comenta video motivacional, Se evaluará el logro, medianamente logrado
comentando aspectos referidos al cambio o no logrado de los aspectos señalados en la
climático. pauta de cotejo.
e. ¿Qué es el cambio climático? Contenido de la

clase.
f. Actividad Nº 1. ¿Cómo defenderías a nuestro

planeta? Trabajo en Aula.
g. Actividad Nº 2. El corte de nuestros árboles:

Dinámica de Grupos.
h. Actividad Nº 3. La tóxica mancha: Dinámica

de Grupos.
Secuencia Didáctica
Inicio
1.- Bienvenida e Introducción.
El profesor introduce los contenidos que abordará la lección para lo cual deberá previamente
tener disponible los materiales que demandan las actividades.
2-¿Cómo es nuestro curso?
El profesor explica a sus alumnos la conformación del curso, el cual comprende nueve clases y
comprende cuatro Unidades que son:
¿Cómo puedo entender el cambio climático?
En la primera unidad se desarrollan los conceptos de cambio climático, el clima, el tiempo,

nuestra atmósfera y el efecto invernadero.
¿Qué le está pasando a mi planeta?
En la segunda unidad se explica que está ocurriendo en el planeta con respecto al cambio
climático.
Investiguemos sobre el cambio climático.
En esta tercera unidad el profesor irá en una salida a terreno a investigar respecto al cambio
climático.
Un , dos , tres ... en acción
En ésta última unidad se explicará como el alumno puede ayudar al planeta y desarrollará un
trabajo final de cambio climático.
Clase 2: Midiendo las variables y el tiempo atmosférico
Nivel Asignatura(s) asociada(s) Unidad y eje
3º y Ciencias naturales -Ciencias de la Vida(cuidado del medioambiente)

4º -Ciencias de la Tierra y el Universo(Fenómenos de la
básico tierra y el modo en que esta se relaciona con el
universo)
Historia, Geografía y Cs. -Historia; Geografía.
Sociales
Artes Visuales -Expresar y crear visualmente.
Educación tecnológica -Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Educación Física y salud -Habilidades motrices; Vida activa y saludable;
Seguridad, juego limpio y liderazgo.
Lenguaje y Comunicación -Lectura; Comunicación Oral; Uso de Tics.

4 horas pedagógicas (180 Transversales (OAT) (OA)
minutos)
Descripción breve: -Reconocer la importancia del - Realizar un proyecto que

entorno natural y sus tenga relación con la
A través de diversas recursos, desarrollando capacidad que tiene el ser
actividades guiadas por el conductas de cuidado y humano para medir el tiempo
profesor los estudiantes protección del ambiente. atmosférico.
conocerán los instrumentos
que se utilizan para estudiar - Demostrar curiosidad e
el tiempo atmosférico. Se interés por conocer los
finalizara realizando un fenómenos y/o eventos que
proyecto que permita medir conforman el entorno natural.
las variables climáticas.
- Desarrollar oportunidades
para que niñas y niños
ejerzan grados crecientes de
libertad y autonomía
personal, en la búsqueda de
respuestas a sus interrogantes.

minutos)
Descripción breve: -Reconocer la importancia del - Realizar un proyecto que

entorno natural y sus tenga relación con la
A través de diversas recursos, desarrollando capacidad que tiene el ser
actividades guiadas por el conductas de cuidado y humano para medir el tiempo
profesor los estudiantes protección del ambiente. atmosférico.
conocerán los instrumentos
que se utilizan para estudiar - Demostrar curiosidad e
el tiempo atmosférico. Se interés por conocer los
finalizara realizando un fenómenos y/o eventos que
proyecto que permita medir conforman el entorno natural.
las variables climáticas.
- Desarrollar oportunidades
Habilidades: para que niñas y niños
-Analizar: Estudiar las ejerzan grados crecientes de
variables climáticas y sus libertad y autonomía
patrones a través de la personal, en la búsqueda de
interpretación de gráficos, respuestas a sus interrogantes.
para reconocerlos y
explicarlos, con el uso -Desarrollar la capacidad de
apropiado de las TIC. expresar y comunicar sus
sentimientos, ideas y
-Creación: siguiendo el experiencias de manera
modelo de proceso creativo, adecuada, clara y relacionada
se espera que los alumnos con la situación.
tengan amplias oportunidades
de desarrollar su creatividad -Ampliar las capacidades
mediante la práctica y para resolver problemas
dominio de estas habilidades. simples, indagando en
posibles respuestas, buscando
-Explorar: Descubrir y la información apropiada y
conocer el medio a través de desarrollando la creatividad y
los sentidos y del contacto la iniciativa.
directo, tanto en la sala de
clases como en terreno.

minutos)
- Expresión: se relacionan con -Desarrollo de una actitud - Realizar un proyecto que

trasmitir a otros, a través de indagatoria del entorno, de tenga relación con la
obras y trabajos de arte, las manera que sean capaces de capacidad que tiene el ser
ideas y emociones. Trasmitir relacionar los conocimientos humano para medir el tiempo
ideas y emociones surgidas del adquiridos previamente en el atmosférico.
mundo interior de cada curso o en otras áreas del
estudiante. conocimiento, para la
exploración de posibles
- Investigar: Conjunto de respuestas y/o soluciones a las
actividades por medio de las interrogantes planteadas.
cuales los alumnos estudian el
mundo natural y físico que los -Se motiva especialmente a
rodea. Incluye indagar, que niñas y niños participen
averiguar, buscar nuevos activamente en actividades
conocimientos y, de esta del curso, desarrollando de
forma, solucionar problemas o este modo la colaboración y la
interrogantes de carácter valorización del aporte de sus
científico. compañeros y compañeras.
Estrategia Metodológica: (Trabajo individual – Clase Expositiva –
Actividad con TICs – Dinámica Grupal).
Indicadores de Logros Contenidos
- Realización de un proyecto que permita -Conocer los instrumentos para medir las
conocer y medir las variables climáticas que variables climáticas.
definen el tiempo atmosférico.
-Construir una estación meteorológica
Actividades Evaluación Formativa
a. Introducción y bienvenida del curso se

efectúan preguntas referidas al tema de la clase. - Observación directa de trabajo realizado en
clases y dinámicas de grupo.
b. ¿Qué sabemos sobre los instrumentos para
medir el tiempo atmosférico?
Evaluación Sumativa
c. ¿Cuánto sabes de las variables climáticas?
- Trabajo de Proyecto Final. Se evaluará el

d. ¡Aprendamos sobre el tiempo atmosférico! Se
logro, medianamente logrado o no logrado
Presenta video motivacional, y se comentan
de los aspectos señalados en la pauta de
aspectos referidos a las variables climáticas.
cotejo.
e. Actividad Nº 1. ¿Cómo medimos la

temperatura ambiental? Trabajo en terreno.
g. Actividad Nº 2. ¿Cómo determinamos la

dirección del viento?
h. Actividad Nº 3. ¿Cómo se puede medir la

cantidad de precipitaciones?
i. Actividad Nº 4. ¿Midiendo la humedad del

aire?
j. Resumen y Cierre de la sesión.
ANEXO VII. MATERIAL EDUCATIVO AUDIOVISUAL
ANEXO VIII. VIDEOS EDUCATIVOS
ANEXO IX. CD APLICACIONES Y BASE DATOS EJERCICIOS.

Manual de Educaciónambiental

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual de Educaciónambiental

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CONAF | Estrategia Nacional de Cambio Climático y Recursos Vegetacionales

Manual de Educación y Difusión Ambiental para

Manual de Educación y Difusión Ambiental para

Documento elaborado por Juan Pablo Garcinuño Oporto.

Profesora Guía: Paulina Vidal Páez.

Agradecimientos También a la Unidad de Cambio Climático

La Estrategia Nacional de Cambio además de aquellos territorios

La educación y difusión ambiental debe principalmente a través del uso

CONAF Corporación Nacional Forestal.

CONAMA Comisión Nacional del Medio Ambiente.

ENCCRV Estrategia Nacional de Cambio Climático y Recursos Vegetacionales.

GPS El Sistema de Posicionamiento Global, más conocido por sus siglas en

HOTSPOTS Región biogeográfica con una alta biodiversidad amenazada.

MAPSOURCE Es la aplicación de Garmin indicada para añadir o actualizar los mapas en

MINEDUC Ministerio de Educación.

MMA Ministerio de Medio Ambiente.

MST Proyecto Manejo Sustentable de la Tierra.

OAT Objetivos de Aprendizaje Transversal.

ONG Organismo No Gubernamental.

QGIS QGIS (anteriormente llamado también Quantum GIS) es un Sistema de

SIG Es un conjunto de herramientas que integra y relaciona diversos

SNCAE Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos

TICS Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en

TRACKS Un track es una sucesión de waypoints concatenados que definen un

UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

WIKILOC Wikiloc es una aplicación gratuita donde se pueden almacenar y

Diseño de un manual que brinde escolar, y que pongan en valor los

 Entregar y promover la adquisición de conocimientos a los estudiantes y grupos

 Promover el uso de Tecnologías de la Información Geográficas y Comunicativas

 Lograr el trabajo en red entre Organizaciones de la Sociedad Civil e Instancias

 Fortalecer la identidad y el valor patrimonial que poseen nuestros pueblos

 Promover y sensibilizar en las personas y grupos sociales el desarrollo de una

Estructura del Manual

El presente manual tiene el propósito de serán las agrupaciones, comunidades

El manual de difusión y educación ambiental se compone de las siguientes partes:

 Capítulo 1, se desarrollan los antecedentes que dan origen a la educación

 Capítulo 2, las actividades educativas de carácter formal están orientadas y

 Capítulo 3, las actividades educativas y de difusión ambiental de carácter no formal

establecimientos educacionales. Además su diseño conceptual y digital permite

ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN CHILE

Durante las últimas tres décadas se ha por ejemplo: El Encuentro de Educación

Tipos de educación ambiental en Chile

La Educación Ambiental es un instrumento que puede ser abordado a través de diversos

Cuadro 1. Clasificación de la Educación Ambiental.

Desarrollada extracurricularmente en las instituciones

Los Sistemas de Información Geográficos en las Ciencias Ambientales.

El aporte de las nuevas Tecnologías de la SIG, en las ciencias ambientales toman

Área de Estudio la particularidad de presentar una

Saavedra. En dichas comunas se superficie de bosque nativo productivo y

desarrolla actualmente el Proyecto la mayor presión de uso en cuanto a

Manejo Sustentable de la Tierra (MST) producción de leña y carbón. En lo que

cuyo objetivo es desarrollar un programa respecta a la comuna de Puerto Saavedra

prácticas de manejo sustentable de la subsistencia basada en la pequeña

tierra que permitan combatir la agricultura, en los recursos marinos y en

degradación de la tierra, conservar la una incipiente oferta turística

biodiversidad y proteger los sumideros intercultural. Además se debe mencionar

seleccionado debido a que representa forma parte de la cosmovisión ancestral y

una realidad ecológica y social que tiene de los saberes tradicionales.

LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

La educación es un factor esencial de la Sin embargo, el cambio climático es un

analizar y razonar de manera correcta y los conocimientos, habilidades y

ACTIVIDAD EDUCATIVA 3º y 4ª BÁSICO.

“ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO”

 Evaluación Diagnóstica de Cambio climático (se adjunta evaluación).