TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGOGICAS EN PLANIFICACIOÓN

CURRICULAR DIRIGIDO A LOS DIRECTORES Y DOCENTES DEL AREA DE MATEMATICA DEL AMBITO
DE LA UGEL GRAU EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACION DEL CURRICULO NACIONAL.

DATOS INFORMATIVOS
• Participantes : Directores y Docentes del área de Matemática del ámbito de la UGEL Grau
• Duración : Del 07 a 08 de agosto del 2019

I. PROPÓSITO DEL TALLER

• Propósito General:
Fortalecer las competencias y desempeños de los docentes a partir de la reflexión de su práctica pedagógica,
comprendiendo el enfoque por competencias, manejo disciplinar y didáctico del área de Matemática.
 Propósitos Específicos:
- Analizar y contrastar el programa curricular anual con la nueva propuesta en el marco de la implementación
del CNEB.
- Elaborar una unidad de aprendizaje en base a evidencias de aprendizaje obtenidas durante los periodos
anteriores para hallar su coherencia.
- Elaborar sesiones de aprendizaje de la secuencia de sesiones de la U.D. para trabajar en aula considerando
los procesos pedagógicos y didácticos de manera pertinente y coherente.
- Socializar la evaluación formativa.

II. RECURSOS Y MATERIALES

• Currículo Nacional
• Programa Curricular de secundaria.
• Documento de trabajo: Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria
• Evidencias de aprendizaje de estudiantes.
• Evidencias de planificación anual, unidades didácticas y sesiones elaboradas por docentes.
• Papelotes
• Plumones
• Tarjetas
• Cinta adhesiva
• Cañón multimedia
• Reglas y escuadras

III. METODOLOGICA DEL TALLER

DÍA 07/08/2019
SECUENCIA METODOLÓGICA Tiempo MATERIA PRODUCTO
LES
PRIMER DIA: LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR PROGRAMACIÓN ANUAL Y UNIDADES DIDACTICAS
GENERACIÓN DE CONDICIONES 20 Lista de Aula
 Los docentes registran su asistencia. min. asistenci organizada
a en grupos
 El facilitador da la bienvenida a los docentes al taller. de trabajo
 Se realiza la dinámica para formar equipos de trabajo, Buscando resolver acertijos
comunes.
Se elige al delegado del aula del área de matemática
 El facilitador orienta los roles asignados a cada equipo:
Grupo 1: responsable de los materiales.
Grupo 2: control del tiempo.
Grupo 3: cuidado del ambiente.
Grupo 4: animación.
Grupo 5: sistematización.
En unas hojas impresas registran a los integrantes de las responsabilidades, previo
sorteo.
tarjetas Elaboració
RESPONSABILIDADES GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
n de una
Materiales Papelote
 Control de tiempo programaci
Plumón ón anual
Cuidado del ambiente
Animación Cartulina
Sistematización de color
ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
Cinta
¿Cuáles serían nuestros acuerdos de convivencia? masking
Los participantes proponen los acuerdos de convivencia mediante lluvia de ideas, tape
registra en un papelote y se colocan en un lugar visible.
PROPÓSITO DEL TALLER cañón
multimedi
 El facilitador presenta el propósito general del taller y los propósitos específicos. a
PROPÓSITO GENERAL
Fortalecer las competencias y desempeños de los docentes a partir de la
reflexión de su práctica pedagógica, comprendiendo el enfoque por
competencias, manejo disciplinar y didáctico del área de Matemática.
PROPÓSITO ESPECIFICO
- Analizar, contrastar y reformular el programa curricular anual del área de
matemática aplicando la nueva propuesta en el marco de la implementación
del CNEB.
EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES DEL TALLER
 ¿Cuáles son tus expectativas del taller?
El facilitador distribuye tarjetas para recojo de expectativas
RECOJO DE SABERES PREVIOS
 En plenario, el facilitador presenta las hojas con sus respuestas
 Cada equipo socializa sus productos. Se sugiere organizar la información en
este cuadro, dejar este producto hasta finalizar el taller y hacer las 30
contrastaciones. min.
Qué es planificar ¿Qué debe tener presente un docente en el proceso de
planificación?
El arte de diseñar  Propósitos de aprendizaje
para que los  Evidencia de aprendizaje
estudiantes  Situaciones significativas, actividades, estrategias,
aprenda material educativo
En este espacio no se aclara ni se brinda retroalimentación.

Establecen una matriz de caracterizaciones de contexto, del estudiante y del área de

matemática.
 Características de los Características del contexto Característica
estudiantes s del área
 Biológico  Aspecto cultural (Folclórico, Propósito
 Emocional turismo, artesanía, gastronomía,
 Preocupaciones otros).
sexuales y de genero  Aspecto económico (comercio,
 ¿Qué edades tienen? agricultura, ganadería,
 ¿Qué características microempresas, otros).
particulares tienen?  Aspecto social, fiestas Enfoque
 ¿Cómo les gusta tradicionales, aniversarios
aprender? institucionales, organización de la
 ¿Qué intereses, comunidad, masificación de las
preocupaciones y tecnologías, otros).
gustos tienen?  Aspecto ambiental.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA REFORMULAR LA PLANIFICACIÓN

ANUAL A REALIZARSE EN EL TALLER:
 Establecen una estructura básica de elaboración programación anual del área
de matemática (PA).
PROGRAMACIÓN ANUAL
(Estructura sugerente)
I. DATOS GENERALES:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
o Descripción del contexto
o Características del estudiante
o Enfoque del área; Propósito del área; Las competencias con sus respectivas capacidades,
que se desarrollarán en este grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los
desempeños.
III. TEMPORALIZACIÓN:
De acuerdo a la RM Nº 712
Por bimestre o trimestres: duración
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Estándar de aprendizaje; Competencias y capacidades, y enfoques transversales,
organización y distribución del tiempo)
VI. PRODUCTO ANUAL
VII. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUA ORIENTACIONES
CIÓN
DIAGNÓ Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
STICA capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

FORMAT Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la 240

IVA retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso min
de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATI Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
VA propósito y de los productos considerados en cada unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente y para el estudiante (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos,
otros)
Lugar , …de marzo del 2019

 Elaboran la planificación anual del área de matemática

 Elaboran la descripción general
 Establecen la calendarización anual
 Analizan las evidencias (evaluación diagnóstica, ECE, ERA, acta promocional)
 Analizan el archivo en formato Excel de los resultados de la ERA y/o ECE de
 una institución educativa
 Establecen los desempeños críticos de donde se obtienen las necesidades de
aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños y contenidos
temáticos)
 Contrastan y relacionan las necesidades de aprendizaje (competencias,
capacidades, desempeños y contenidos temáticos) con las situaciones de
contexto.
 Establecen posibles títulos de las unidades didácticas a desarrollarse a lo largo
del año
 Programan las unidades didácticas estableciendo la duración de cada uno de
ellos
 Establecen relaciones con las competencias de las otras áreas.
 Establecen criterio de evaluación en el desarrollo de las unidades didácticas
 Mencionan los recursos y materiales que se emplearan en el desarrollo de las
unidades didácticas

IDEAS FUERZA:
La planificación anual organiza las unidades que se trabajaran durante el año.
Debe ser contextualizada para responder a las necesidades, intereses y
potencialidades de los estudiantes

ALMUERZO: 120
min
 Los docentes registran su asistencia. Lista de Aula
asistenci organizada
 El facilitador da la bienvenida a los docentes al taller. a en grupos
 Se realiza la dinámica para formar equipos de trabajo, Buscando resolver acertijos de trabajo
comunes.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA REFORMULAR LA UNIDAD DIDACTICA A
REALIZARSE EN EL TALLER:
 Establecen una estructura básica de elaboración de una unidad didactica del
área de matemática (UDA).
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. TITULO
3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
4. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
5. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS tarjetas Elaboració
6. SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE SECUENCIAS DE n de una
SESIONES Papelote unidad
didactica
7. RECURSOS Y MATERIALES Plumón
8. EVALUACIÓN
 Elaboran una unidad didáctica del área de matemática Cartulina
de color
 Establecen el título de la unidad partiendo del título tentativo considerado en la
planificación anual Cinta
 Establecen los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, masking
desempeños y contenidos temáticos) tape
 Contextualizan desempeños tomando en cuenta que estos se pueden: cañón
Las oportunidades de contextualización de los desempeños responden a la multimedi
naturaleza de las competencias; en ese sentido, se puede: a
1. Precisar desempeños,
2. Ampliar desempeños,
3. Modificar desempeños,
4. Reorganizar desempeños o
5. crear desempeños
 Establecen los criterios, las evidencias e instrumentos de evaluación
  Establecen relaciones con las competencias de las otras áreas.
 Establecen criterio de evaluación en el desarrollo de las unidades didácticas
 Mencionan los recursos y materiales que se emplearan en el desarrollo de las
unidades didácticas

Actividades que se deben desarrollar para establecer una unidad de aprendizaje:

las unidades de aprendizaje deben ser contextualizadas para responder a las
necesidades, intereses y potencialidades de los estudiantes
 Relacionar los elementos y a qué proceso de la planificación curricular
corresponde.
Relación entre propósitos y evidencias.
Relación entre propósitos y secuencia de sesiones.
Relación situación significativa, propósito y enfoques transversales.
Relación entre situación significativa y secuencia de sesiones.
Relación entre evidencias y secuencia de sesiones.
Relación entre situación significativa y evidencias.

IDEAS FUERZA
 Al elaborar la unidad se debe ir revisando permanentemente la relación entre cada
uno de sus elementos y eso implica miradas de ida y vuelta en un proceso cíclico
que permita establecer vínculos coherentes entre propósitos y situación
significativa/ propósitos y evidencias de aprendizaje/ situación significativa-
propósitos de aprendizaje y secuencia de sesiones/ etc.
 Los propósitos de aprendizaje están expresados en la competencia, las
capacidades y los desempeños. La evidencia que se propone en una unidad
debe dar oportunidad al estudiante de demostrar su nivel de desarrollo de las
competencias. Por ello, cuando leemos lo que deberá hacer el estudiante como
evidencia de su aprendizaje, tenemos que verificar si esa actuación, realmente
reflejan los propósitos de aprendizaje.
 En los propósitos de aprendizaje, también se deben considerar los valores y
actitudes que se plasman en los enfoques transversales.
 La secuencia de sesiones de la Unidad didáctica está orientada a la resolución
del reto de la situación significativa.
 La atención diferenciada a los estudiantes de distintos niveles de desarrollo de
competencia se plasma en las estrategias que diseñamos y el material didáctico.
 Cuando planificamos debemos pensar en el propósito de aprendizaje y cómo se
va a evidenciar ese aprendizaje.
 Uno de los mayores retos en el diseño de una unidad es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en práctica las competencias
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenían.
 Debe observarse con claridad la relación entre el reto y los productos que
realizarán los estudiantes, los cuales nos brindarán evidencia de los aprendizajes.
 En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se
determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué
situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego
determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
 En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se
encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
 Cada unidad didáctica se convierte en diagnóstica para la siguiente unidad.
 Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de
estudiante.
  Los productos pueden ser tangibles e intangibles.
 Para la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en el que se
encuentra el estudiante, puede no ser suficiente una sola evidencia de aprendizaje
o puede no ser suficiente un solo producto

DÍA 08/08/2019
SECUENCIA METODOLÓGICA Tiempo MATERIA PRODUCTO
LES
SEGUNDO DIA: UNIDAD DIDACTICA Y SESIÓN DE APRENDIZAJE
 Los docentes registran su asistencia. Lista de Aula
asistenci organizada
 El facilitador saluda a los docentes del taller. a en grupos
 Se realiza la dinámica para fortalecer los equipos de trabajo, y/o se emite un de trabajo
video relacionado al desarrollo del taller
Buscando resolver acertijos comunes.
 Establecen una estructura básica de elaboración de una sesión de aprendizaje
(SA).
o TITULO DE LA SESION
o DATOS INFORMATIVOS:
o PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
o SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA EN FORMA DE
SECUENCIAS DE SESIONES
o RECURSOS Y MATERIALES
o EVALUACIÓN: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E
tarjetas Elaboració
INSTRUMENTOS DE EVALUACION n de una
 Determinan el título de la sesión tomando en cuenta que debe ser atrayente, Papelote sesión de
que motive y tenga un producto definido aprendizaje
o El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los Plumón
propósitos de aprendizaje planteados. Cartulina
o Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase de color
nominal o iniciar con un verbo.
o Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad Cinta
didáctica. masking
tape
 Determinan los datos generales informativos
 Determinan el título a partir de los posibles títulos establecidos en la cañón
planificación anual multimedi
a
 Determinan el propósito de aprendizaje haciendo mención de las competencias
capacidades, estándares y desempeños contextualizados;
 Contextualizan desempeños tomando en cuenta que estos se pueden:
Las oportunidades de contextualización de los desempeños responden a la
naturaleza de las competencias; en ese sentido, se puede:
1. Precisar desempeños,
2. Ampliar desempeños,
3. Modificar desempeños,
4. Reorganizar desempeños o
5. crear desempeños
 Elaboran los criterios, las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de
evaluación de la sesión de aprendizaje.
 Establecen los enfoques transversales y las actitudes observables que se
desarrollaran a lo largo de la sesión de aprendizaje.
 Para establecer los procesos pedagógicos y didácticos se deben aplicar as
orientaciones pedagógicas
ALMUERZO: 120
min
 Los docentes registran su asistencia. 30 Lista de Aula
asistenci organizada
 El facilitador saluda a los docentes del taller. min
a en grupos
 Se realiza la dinámica para fortalecer los equipos de trabajo, y/o se emite un de trabajo
video relacionado al desarrollo del taller
Buscando resolver acertijos comunes.
 Establecen la secuencia didáctica del desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 Para cada sesión establecen pautas a considerar: 210
Los momentos de una sesión de aprendizaje: min
Inicio, desarrollo y cierre.
Insertan los procesos pedagógicos (ahora las orientaciones pedagógicas)
1. Problematización:
(P: plantea situaciones problemáticas pertinentes, desde la situación
significativa dada en la unidad didáctica)
2. PROPÓSITO:
tarjetas Elaboració
(P: señala a los estudiantes el ¿por qué? y ¿para qué? de la clase. Precisar n de una
al inicio de la sesión compartiéndolo de forma clara/sencilla) Papelote sesión de
3. MOTIVACIÓN: aprendizaje
(E: interesarse en el tema. Discusión guiada. Casos noticias imágenes, Plumón
dinámicas grupales, etc.) Cartulina
4. SABERES PREVIOS: de color
(E: expone, especula, comenta, ofrece respuesta adelantada, de manera
espontánea. Discusión guiada, uso de tarjetas, etc.) Cinta
5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS masking
tape
COMPETENCIAS:
(E: manipula objetos, describe rasgos, formula hipótesis, concluye cañón
información, aplica lo aprendido, analogías, pistas, preguntas intercaladas, multimedi
mapas conceptuales, acompañamiento y retroalimentación) a
6. EVALUACIÓN:
 (E: demostrar si ha logrado aprender a resolver tareas, regular, controlar,
evaluar su propio aprendizaje, solución a problemas prácticos de la vida.
Autoevaluación, evaluación, heteroevaluación)
Se consideran también el propósito de la sesión, los contenidos temáticos y el
producto de la sesión.
Establecen los materiales y recursos que se utilizaran en una unidad de
aprendizaje

SECUENCIA METODOLÓGICA Tiempo MATERIA PRODUCTO

LES
TERCER DIA: ANÁLISIS Y APLICACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE, EVALUACIÓN FORMATIVA
 Los docentes registran su asistencia. 20 Lista de Aula
 El facilitador saluda a los docentes del taller. min asistenci organizada
a en grupos
 Se realiza la dinámica para fortalecer los equipos de trabajo, y/o se emite un 30 de trabajo
video relacionado al desarrollo del taller min tarjetas
Buscando resolver acertijos comunes.
Papelote
 Elaboran y aplican una sesión de aprendizaje (SA).
 Desarrollan cada una de los procesos pedagógicos y procesos didácticos 240 Plumón
(ahora se desarrollarán como capacidades de la competencia luego de min Elaboració
mantener la comparación entre estos dos términos pedagógicos) Cartulina n de una
de color sesión de
 Establecen las estrategias para el desarrollo dinámico y creativo de una sesión aprendizaje
de aprendizaje. Cinta e
 Inciden en la retroalimentación pedagógica masking implementa
tape ción de un
muro de
IDEAS FUERZA: cañón ideas
 Para establecer los procesos pedagógicos y procesos didácticos se deben aplicar multimedi
las orientaciones pedagógicas a

Almuerzo 120
min
 Los docentes registran su asistencia. 30 Lista de Aula
asistenci organizada
 El facilitador saluda a los docentes del taller. min
a en grupos
 Se realiza la dinámica para fortalecer los equipos de trabajo, y/o se emite un de trabajo
video relacionado al desarrollo del taller tarjetas
Buscando resolver acertijos comunes. 210 Elaboració
Papelote n de un
 Elaboran un muro de ideas a partir de las interrogantes: min
muro de
 ¿Qué es la evaluación formativa? Plumón ideas
 ¿y como se aplica en una sesión de aprendizaje?
Cartulina
 Recuerdan escenas de la aplicación en la una sesión de aprendizaje (SA)
de color
anteriormente desarrollada.
 Desarrollan estrategias en las cuales se visualizan las rubricas de desempeño. Cinta
IDEAS FUERZA masking
La evaluación formativa debe ser permanente y oportuna tape

cañón
multimedi
a

DÍA 09/08/2019
SECUENCIA METODOLÓGICA Tiempo MATERIA PRODUCTO
LES
CUARTO DIA: CALIFICACIÓN LITERAL Y ACTIVIDADES TUTORIALES
  Los docentes registran su asistencia. 30 Lista de Aula
asistenci organizada
 El facilitador saluda a los docentes del taller. min
a en grupos
 Se realiza la dinámica para fortalecer los equipos de trabajo, y/o se emite un tarjetas de trabajo
video relacionado al desarrollo del taller Papelote
Buscando resolver acertijos comunes. 210 Plumón Elaboració
Cartulina n de un
 Análisis de la norma técnica a través de un PPT min
de color muro de
 Análisis de las calificaciones literales en el llenado en registros de notas Cinta ideas
 Análisis horizontal y vertical de calificaciones promocionales masking
tape
cañón
multimedi
a
Almuerzo 120
min
 Los docentes registran su asistencia. 30 Lista de Aula
asistenci organizada
 El facilitador saluda a los docentes del taller. min
a en grupos
 Se realiza la dinámica para fortalecer los equipos de trabajo, y/o se emite un tarjetas de trabajo
video relacionado al desarrollo del taller a cargo de la psicóloga de la UGEL Papelote
Aymaraes 210 Plumón Elaboració
min Cartulina n de un
Actividades de tutoría y orientación al estudiante. de color muro de
Cinta ideas
masking
tape
cañón
multimedi
a

ANEXO 00
Cuadro de procesos de planificación curricular
 Diseñar y organizar
situaciones,
Determinar el propósito de aprendizaje con Establecer los criterios para recoger estrategias y
base en las necesidades identificadas evidencias de aprendizaje sobre el condiciones
(evidencias). progreso de los aprendizajes. pertinentes al
propósito de
aprendizaje.

 Analizar las competencias y capacidades del ¿Cómo establecer criterios para valorar la  Tener claridad sobre
Currículo Nacional, así como los enfoques evidencia de aprendizaje? los propósitos y las
transversales, para comprender el sentido de  Tomar como referentes a los estándares necesidades de
los aprendizajes. de aprendizaje y/o desempeños de grado aprendizaje de los
 Identificar en los estándares de aprendizaje porque estos ofrecen descripciones de los niños y las niñas, así
el nivel esperado y/o los desempeños del aprendizajes en progresión. como los criterios y las
grado, para determinar las características y  Determinar los criterios en base a los evidencias a recoger, se
complejidad de los aprendizajes. propósitos de aprendizaje (competencias, diseñarán y organizarán
 Recopilar la evidencia disponible sobre los capacidades, estándares y desempeños). situaciones
aprendizajes de los niños y las niñas, es decir,  Identificar el nivel de progreso del significativas, recursos y
las producciones o los trabajos, tangibles o aprendizaje con relación a la competencia, a materiales diversos,
intangibles, a través de los cuales se puede partir de la aplicación de instrumentos. procesos pedagógicos y
observar o interpretar lo que son capaces de Según el propósito de aprendizaje didácticos pertinentes,
hacer respecto de las competencias. establecido, ¿cómo establecer las estrategias
 Analizar e interpretar la evidencia de evidencias de aprendizaje? diferenciadas e
aprendizaje, es decir, describir qué  En función de los propósitos de interacciones que
capacidades pone en juego el estudiante para aprendizaje y los criterios establecidos, se permitan crear un clima
organizar sus respuestas, las relaciones que determinarán las evidencias de aprendizaje. favorable para el
establece, los aciertos, las estrategias que usa, Esto implica reflexionar sobre qué situación aprendizaje.
los errores frecuentes y sus posibles causas. significativa se debe ofrecer a los estudiantes  Dar la oportunidad de
Para realizar este análisis e interpretación, es para que pongan en juego determinados desplegar sus
necesario contar con criterios de valoración de niveles de sus competencias y evidencien capacidades para
la evidencia tomando como referencia los sus desempeños. actuar
estándares de aprendizaje y/o desempeños de  La evidencia debe permitir poner en juego la competentemente en
grado, con la finalidad de determinar cuán combinación de las capacidades de una situaciones complejas
cerca o lejos de ellos se encuentra el competencia en una situación para alcanzar el
aprendizaje de los estudiantes de la significativa. También, es posible que una propósito de
competencia esperada. misma evidencia de aprendizaje permita aprendizaje.
A inicio de año, la evidencia disponible puede recoger información sobre la combinación de  Acompañar el proceso
ser el reporte de los informes de progreso del más de una competencia o desempeño de de aprendizaje e
año anterior o la información que pueda ofrecer grado. implementar la
el docente que estuvo a cargo de los Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje evaluación formativa
estudiantes. anterior, la situación significativa estaba del Currículo Nacional.
Considerar que cada unidad didáctica relacionada con ayudar a una compañera del  Los procesos de
genera evidencia de aprendizaje, y que esto salón a encontrar su chompa. Este es un enseñanza y
servirá como diagnóstico para las siguientes hecho que ocurre cotidianamente en una aprendizaje no deben
unidades. institución educativa y en otros espacios. En ser considerados de
Obtener la evidencia de aprendizaje a través el marco de esta situación, se planteó a los manera lineal sino
de diversas técnicas e instrumentos, como estudiantes la tarea de elaborar un aviso con sistemática y
observación directa o indirecta, anecdotarios, el propósito de ayudar a encontrar la recurrente.
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, chompa. Se les indicó que el aviso debía
experimentos, debates, exposiciones, entre cumplir estos requisitos: informar a sus
otros. compañeros y docentes de otros salones
 Identificar las necesidades de aprendizaje y cómo era el objeto perdido y dónde podrían
plantear el propósito de aprendizaje en un devolverlo a su propietaria si lo encontraban.
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel
esperado de los estándares de aprendizaje.