I.E.

: N° 88163-HUACASCHUQUE UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 7

“Organizamos información sobre el turismo en nuestra región a partir de fiestas costumbristas”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 UGEL : Pallasca
1.2 Institución Educativa : N° 88176-Paccha
1.3 Área : Matemática
1.4 Ciclo : VI
1.5 Grado : Segundo
1.6 Duración : 06 horas semanales
1.7 Docente : Lic. Valentín Guerrero Meza

II.JUSTIFICACIÓN
Esta Séptima unidad tiene como propósito desarrollar conocimientos diversificados referentes a
potenciación con exponentes positivos y negativos, teoría de exponentes, operación inversa de la
potenciación, número decimal o fraccionario elevado a un exponente y mapas –planos a escala; los cuales
permitirán desarrollar competencias al resolver situaciones de cantidad y de forma, movimiento y
localización; así como problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del
significado del uso de actuar y pensar en situaciones de gestión de datos e incertidumbre empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actualmente, el turismo se ha convertido en una fuente de ingresos económicos. Nuestro país cuenta con
una gran gama de circuitos turísticos como: Machu Picchu, la ciudad sagrada de los incas en el Cuzco; Chan
Chan, capital de la nación Chimú en Trujillo; el Señor de Sipán en Chiclayo; la Bella Durmiente en Huánuco;
el Lago Titicaca en Puno; entre muchos más. Para brindar todas las facilidades al turista nacional e
internacional, es necesario implementar adecuados servicios de transporte, hotelería, restaurantes, agencias
de turismo, etc. Según el MINCETUR, la visita de turistas en los últimos años se fue incrementando tal como
muestra la infografía.

¿En cuánto se incrementó la cantidad de turistas en los últimos 5 años?

¿Cuál fue el ingreso económico de los últimos años y a qué sectores de la población beneficia?
¿Qué lugares son los más visitados en el Perú?
¿Qué actividades realiza el MINCETUR para promocionar el turismo en nuestro país?
¿Cómo debemos actuar frente a un turista que visita nuestra región?
¿La región cuenta con la cantidad suficiente de hoteles y restaurantes?
¿A cuánto ascienden las ganancias mensuales por atender a los turistas?
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Relaciona datos en situaciones de medidas y plantea
modelos referidos a potenciación de base 10 con
Matematiza situaciones exponente positivo y negativo.
 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la
potenciación en determinados problemas.
 Representa un número decimal o fraccionario en una
potencia con exponente entero.
Comunica y representa  Describe las operaciones de multiplicación y división
ideas matemáticas con potencias de bases iguales y de exponentes
iguales.
 Expresa la operación inversa de la potenciación
ACTÚA Y PIENSA empleando radicales exactos.
MATEMÁTICAMENTE  Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas
EN SITUACIONES DE con números racionales y base 10 con exponente
CANTIDAD positivo y negativo.
Elabora y usa estrategias  Emplea procedimientos basados en teoría de
exponentes (potencias de bases iguales y exponentes
iguales) al resolver problemas con exponentes
enteros.
 Propone conjeturas referidas a la relación entre la
potenciación y radicación a partir de casos.
Razona y argumenta  Propone conjeturas para reconocer la teoría de
generando ideas exponentes con números fraccionarios.
matemáticas  Comprueba -a partir de ejemplos- las operaciones
con potencia de base entera, racional y exponente
entero.
 Expresa diseños de planos a escala con regiones y
Matematiza situaciones formas.

 Representa cuerpos -en mapas o planos a escala-

Comunica y representa considerando información que muestra posiciones en
ACTÚA Y PIENSA ideas matemáticas perspectiva o que contiene la ubicación y distancia
MATEMÁTICAMENTE entre objetos.
EN SITUACIONES DE  Usa estrategias y procedimientos relacionados a la
FORMA, proporcionalidad entre las medidas de lados de
MOVIMIENTO Y figuras semejantes al resolver problemas con mapas
Elabora y usa estrategias
LOCALIZACIÓN o planos a escala, usando recursos gráficos y otros.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación
y resolución de problemas.
Razona y argumenta  Justifica condiciones de proporcionalidad en el
generando ideas perímetro, área y volumen entre el objeto real y el de
matemáticas escala en mapas y planos.

V.CAMPOS TEMÁTICOS
 Potenciación con exponente entero positivo y negativo
 Teoría de exponentes
 -Operación de multiplicación y división con potencias de bases y exponentes iguales con números
fraccionarios
 Operación inversa de la potenciación
 Número decimal o fraccionario elevado a un exponente “n”
 Mapas y planos a escala
- Con regiones y formas
- Posiciones y perspectivas que expresan ubicación y distancia entre objetos
- Localización de objetos empleando coordenadas
- Procedimientos de proporcionalidad para la medida de los lados de figuras semejantes
- Condiciones de proporcionalidad en perímetro, área y volumen

VI.PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Maqueta a escala

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Organizamos nuestro trabajo para Título: Conocemos los 10 mejores destinos del Perú
promocionar el turismo en el Perú
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la  Relaciona datos en situaciones de medidas y
investigación y resolución de problemas.
Actividades:
 El docente conforma los equipos de trabajo.
Luego, presenta la situación significativa
explorando los saberes previos relacionados a las
experiencias de los estudiantes al visitar lugares
turísticos.
 Observan el video: “MINCETUR presenta nueva
campaña internacional de turismo de Promperú
2015”.
 Los estudiantes proponen una secuencia de
actividades que será consensuada e inducida por
el docente, la cual será desarrollada a lo largo de
la unidad en función a la situación significativa y al
producto. El docente pone énfasis en la
correspondencia entre las actividades y las
habilidades matemáticas a ser desarrolladas.
 Los estudiantes proponen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
plantea modelos referidos a potenciación de
base 10 con exponente positivo y negativo.
 Representa un número decimal o fraccionario
en una potencia con exponente entero.
Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo y
negativo
Actividades:
 El docente reitera el propósito de la unidad y
explora los saberes previos en función a la
situación significativa.
 Los estudiantes observan el video titulado
“Conoce los 10 mejores destinos del Perú”
con la finalidad de conocer los mejores
destinos turísticos de nuestro país.
 Plantean modelos referidos a la potenciación
de base 10 considerando exponentes
positivos y negativos a partir de las distancias
que hay entre Lima y las regiones donde se
encuentran los lugares turísticos.
 Consideran la variación porcentual del
ingreso de turistas para expresar potencias
de base 10 con exponente negativo.
 Expresan las situaciones presentadas en
potencias de base 10 con exponente entero.
 esperados y elaboran un organizador visual con
todas las actividades programadas.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: Conocemos el ingreso económico gracias al Título: Reconocemos la potenciación
turismo
Indicador: Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas al resolver  Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la
problemas con números racionales y base 10 con potenciación en determinados problemas.
exponente positivo y negativo.
 Comprueba -a partir de ejemplos- las operaciones
con potencia de base entera, racional y exponente
entero.

Campo temático:
 Número decimal o fraccionario elevado a un
exponente “n”
Actividades:
 Los estudiantes leen y analizan la ficha de lectura
“Perfil del turista extranjero 2013 – El Turismo en
cifras”. A partir de ello, analizan la importancia del
turismo para la generación de empleo.
 Se proponen situaciones relacionadas al ingreso
económico y a la cantidad de turistas que visitaron
nuestro país del año 2004 al 2013 y los representa
a través de potencias de base 10, considerando
expresiones en notación científica.
 Proponen y resuelven ejemplos considerando  Realizan la definición de la potenciación
operaciones con potencia en diferentes bases.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Conocemos el costo de la visita a Machu Título: El turismo en Tingo María
Picchu: la ciudad sagrada de los incas
Indicadores:
 Describe las operaciones de multiplicación y
división con potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales.
 Emplea procedimientos basados en teoría de
exponentes (potencias de bases iguales, y de
exponentes iguales) con exponentes enteros al
resolver problemas.
Campo temático:
 Potenciación con exponente entero positivo y
negativo
Actividades:
 Los estudiantes observan el video “Julio Granda en
Open Internacional de Ajedrez Arequipa – Puro
deporte”, reconociendo que su visita se debe a la
actividad deportiva.
 Los estudiantes leen la ficha “La leyenda de los
granos de trigo”. A partir de ello, reconocen
modelos relacionados a la potenciación de base 2 y
base 3 mediante el conteo de granos en función a
los casilleros del tablero de ajedrez y a la donación
de kg. de leche en polvo.
reconociendo sus elementos y muestran diversos
ejemplos con potencias de base real y exponente
entero.
 Resuelven diversos problemas relacionados a la
potenciación.
Sesión 6 (2 horas)
Indicadores:
 Emplea procedimientos basados en teoría de
exponentes (potencias de bases iguales y
exponentes iguales) al resolver problemas con
exponentes enteros.
 Propone conjeturas para reconocer la teoría de
exponentes con números fraccionarios.

Campo temático: Campo temático:

 Teoría de exponentes  Teoría de exponentes
 - Operación de multiplicación y división de
números fraccionarios con potencias de
bases y exponentes iguales
Actividades:
 Los estudiantes dan lectura y analizan la
infografía “Lo que cuesta un viaje a Machu
Picchu” con la finalidad de extraer datos para
la solución de problemas.
 Describen las operaciones de la
multiplicación y división con potencias de
bases iguales.
 Reconocen las principales propiedades de la
teoría de exponentes y, a partir de ello,
plantean diversos ejemplos.
 Resuelven problemas relacionados a la teoría
de exponentes aplicando procedimientos
con potencias de bases iguales y exponentes
iguales.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Reconocemos la radicación como operación
inversa de la potenciación
Indicadores:
 Expresa la operación inversa de la potenciación  Expresa diseños de planos y mapas a escala con
empleando radicales exactos.
 Propone conjeturas referidas a la relación entre la
potenciación y radicación a partir de casos. Campo temático:
Campo temático:
 Operación inversa de la potenciación
Actividades:
 Los estudiantes experimentan la operación de la
potenciación haciendo uso de un tablero de
ajedrez y granos de trigo.
 Los estudiantes dan lectura de la ficha “Las
casillas y los granos de trigo”
 Realizan la operación inversa de la potenciación
con radicales exactos considerando los granos
de trigo.
 Reconocen las propiedades principales de la
radicación.
 Resuelven problemas relacionadas a la
potenciación y radicación, estableciendo
relaciones y justificando sus respuestas.
 Operación de multiplicación y división de números
fraccionarios con potencias de bases y exponentes
iguales
Actividades:
 Los estudiantes observan el video “Tingo María
ciudad de la Bella Durmiente”, en el que
reconocen lo atractivo de la selva como lugar
turístico.
 Resuelven situaciones problemáticas relacionadas
a la distancia que hay entre los lugares que suelen
visitar los turistas (como el Parque Nacional de
Tingo María) y los costos por pasaje. Emplean
procedimientos de potencias de bases iguales y
exponentes iguales a partir de la presentación de
paquetes turísticos.
 Reconocen datos de noticias relacionadas al
turismo en el Parque Nacional del Manú y aplican
potencias de bases iguales con números
fraccionarios.
 Comprueban la solución de ejercicios para
establecer su valor de verdad justificando sus
respuestas.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Conocemos Chan Chan: la ciudad de barro
Indicadores:
regiones y formas.
 Planos a escala
Actividades:
 Los estudiantes observan el video “Chan Chan: la
ciudad de barro más grande del mundo”. A partir
de ello, reconocen su legado histórico y las
características del lugar.
 Analizan el plano del complejo arqueológico de
Chan Chan para determinar sus características y
escala, calculan medidas y superficies de regiones
y formas.
 Reconocen -a través de ejemplos- la escala de
mapas y planos, la escala numérica y la escala
gráfica.
 En equipos de trabajo, elaboran planos haciendo
uso de escalas de los ambientes de la I. E.,
empleando reglas y papel milimetrado.
 Reconocen los tipos de planos y las características
que debe tener un cajetín.
 Sesión 9 (2 horas)
Título: Identificamos los monumentos históricos de
Lima
Indicadores:
 Representa cuerpos en mapas o planos a escala,  Usa estrategias y procedimientos relacionados a la
considerando posiciones en perspectiva, la
ubicación y la distancia entre objetos.
Campo temático:
 Mapas y planos a escala
 Posiciones que expresan ubicación y distancia
entre objetos
Actividades:
 Los estudiantes observan un plano de la ciudad de Campo temático:
Lima con la finalidad de identificar los
monumentos históricos y relacionarlo con sus
fotografías expresadas en diferentes vistas.
 Identifican uno de los monumentos históricos
ubicado en el plano considerando las diferentes
posiciones en perspectiva.
 Calculan la distancia de un monumento a otro Actividades:
aplicando escalas.
 Usando escalas, representan cuerpos en el plano
para calcular la distancia.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Reconocemos los Caminos del Inca a partir de
Huánuco Pampa
Indicadores:
proporcionalidad entre las medidas de lados de
figuras semejantes al resolver problemas con
mapas o planos a escala, usando recursos gráficos
y otros.
 Justifica condiciones de proporcionalidad en el
perímetro y área entre el objeto real y el de escala,
en mapas y planos.
 Mapas y planos a escala
- Condiciones de proporcionalidad en
perímetro, área y volumen
- Procedimientos de proporcionalidad
para la medida de los lados de figuras
semejantes
 Observan el video “Huánuco Pampa – Qhapac Ñan”
con la finalidad de reconocer los Caminos de y el
patrimonio mundial de la UNESCO para promover el
turismo.
 Establecen la proporcionalidad entre la distancia de
los centros arqueológicos en el mapa y la distancia
en la realidad empleando escalas.
 Calculan distancias y perímetros entre los centros
arqueológicos del Qhapac Ñan registrados en el
mapa.
 Hacen uso de escalas y del enlace Google Map
Engine
 Calculan la superficie que comprende tres centros
arqueológicos haciendo uso del Google Map Engine
y de la fórmula de Herón.

VIII.EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Reconoce la pertinencia de modelos
Matematiza
 Emplean referidos a la potenciación en
situaciones
propiedades determinados problemas.
ACTÚA Y PIENSA
relacionadas a las Comunica y  Describe las operaciones de
MATEMÁTICAMENTE
potencias de bases representa multiplicación y división con
EN SITUACIONES DE
iguales y CANTIDAD ideas potencias de bases iguales y
exponentes iguales. matemáticas exponentes iguales.
 Emplea procedimientos basados en
 Resuelven Elabora y usa
teoría de exponentes (potencias de
problemas de estrategias
bases iguales y exponentes iguales) al
 potenciación y resolver problemas con exponentes
radicación aplicando enteros.
propiedades. Razona y  Propone conjeturas referidas a la
argumenta relación entre la potenciación y
generando ideas radicación a partir de casos.
matemáticas

Matematiza  Diferencia y usa planos o mapas a

situaciones escala al plantear y resolver
 Representan y
problemas.
diferencian mapas y
 Representa cuerpos en mapas o
planos a escala Comunica y
planos a escala considerando
considerando la representa
información que muestra posiciones
ubicación de lugares ideas
en perspectiva o que contiene la
turísticos. matemáticas
ubicación y distancias entre objetos.
ACTÚA Y PIENSA  Usa estrategias y procedimientos
 Resuelven
MATEMÁTICAMENTE
problemas relacionados a la proporcionalidad
EN SITUACIONES DE Elabora y usa
diferenciando el uso entre las medidas de lados de figuras
FORMA,
de mapas y planos a estrategias semejantes al resolver problemas
MOVIMIENTO Y
escala. LOCALIZACIÓN con mapas o planos a escala, usando
recursos gráficos y otros.
Razona y  Justifica -en mapas y planos-
 Elaboran y argumenta condiciones de proporcionalidad en
sustentan la generando ideas el perímetro y área entre el objeto
maqueta a escala. matemáticas real y el de escala.

IX.MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

 MINEDU, Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 2 (2015) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”, (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, cartones, papelógrafos, masking tape, tijeras, goma, reglas, escuadras, pizarra, tizas,
mota, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=rW5t9aihy9I
 https://www.youtube.com/user/minamperu
 https://www.youtube.com/watch?v=DbaBj-OjqdM
 https://www.youtube.com/watch?v=ylFU4BzCeYY
 https://www.youtube.com/watch?v=95Emw4KQcVU
 https://www.youtube.com/watch?v=TpRhbLyftY0
 https://www.youtube.com/watch?v=gLJWs8rDgwc
 https://www.youtube.com/watch?v=t9VxIIiRba8
 http://www.educacionplastica.net/3dcube_model/3dvoxels_0.htm?no=02
 https://www.youtube.com/watch?v=ahjiDBXRcc0
 https://goo.gl/iAfhEK