TEMA 19

Desarrollo de la expresión escrita en la E. Primaria. Métodos y estrategias de

aprendizaje. Composición de diferentes tipos de textos escritos. Utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación. Estrategias de intervención
educativa.
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0. Introducción.
1. Desarrollo de la expresión escrita en la E. Primaria.
1.1. La Educación Primaria.
1.2. La expresión escrita y su desarrollo.
2. Métodos y estrategias de aprendizaje.
3. Composición de diferentes tipos de textos escritos.
4. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
4.1. Las tecnologías de la información y la comunicación.
4.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Estrategias de intervención educativa.
6. Síntesis.
Bibliografía.
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0. Introducción

Los contenidos propuestos para desarrollar a lo largo de este tema forman parte
directamente del área de Lengua Castellana y Literatura e indirectamente de todas las
áreas que forman el currículo, ya que la escritura es la representación gráfica de
nuestro lenguaje, primordial para cualquier tipo de estudio e imprescindible para el
acceso al conocimiento. Es por ello que, a esta área se la considera área instrumental y
de especial relevancia para el aprendizaje del resto, tal y como la considera nuestro
actual sistema educativo.

1. Desarrollo de la expresión escrita en la E. Primaria.

1.1. La Educación Primaria.

Nuestro actual sistema educativo está formado por una dualidad normativa: la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación, en adelante LOE y la Ley Orgánica
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8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, en adelante LOMCE.
Denominaremos a esta dualidad LOE-LOMCE. De ellas parte el Real Decreto
126/2014 de 28 de febrero donde se contemplan los contenidos mínimos para la etapa
de Educación Primaria, normativa que se concreta para la Comunidad de Madrid en el
Decreto 89/2014 de 24 de julio, modificado y ampliado en algunos aspectos por el
Decreto 17/2018 de 20 de marzo.

La Educación Primaria es una etapa educativa obligatoria formada por seis cursos
académicos independientes unos de otros, que se cursan desde los 6 a los 12 años,
pudiendo prevalecer en la etapa un año más como medida de carácter excepcional.

Se organiza en áreas con carácter global e integrador. Distribuidas en: Áreas troncales,
que ocupan como mínimo el 50% del horario escolar, entre ellas está el área de Lengua
Castellana y Literatura, y las áreas específicas y de libre configuración autonómica que
ocuparán como máximo el 50% restante. Su carga horaria semanal es de 6 horas en 1º,
2º y 3º, y de 5 horas del 4º, 5º y 6º curso, según establece el anexo IV del Decreto 17.

La importancia de la escritura en esta etapa es muy relevante como paso a mostrar

desde diferentes artículos del Decreto 89:

Art. 3: establece que: “La finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos
y alumnas los aprendizajes de expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y
el cálculo, la adquisición de nociones básicas de cultura y el hábito de convivencia, así
como de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin
de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la ESO”.

Art. 4: entre los objetivos de etapa que deben desarrollarse desde todas las áreas, hay
uno estrechamente vinculado con la lectura: “Conocer y utilizar de manera apropiada
la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos
de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas”.

Art. 5: se nombra a las competencias y establece que se potenciará el desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística. Esta competencia hace referencia a la
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utilización el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad.

Art. 8: identifica unos contenidos comunes transversales: “Sin perjuicio de su

tratamiento en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comprensión audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán
en todas las áreas”.

Atendiendo a las Orientaciones metodológicas del Decreto 89 para el área de Lengua,

la finalidad del área es el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua:
escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. ”. Y su “Su objetivo debe ser
conseguir que todos los alumnos tengan acceso al dominio de la lengua a una precisa y
clara expresión oral y escrita. Para ello se proponen los textos en su comprensión,
reflexión y lectura”.

En toda esta normativa mostrada hemos podido apreciar la gran importancia que
nuestro sistema educativo ofrece a la expresión escrita, ahora pasamos a mostrar cómo
se desarrolla durante la etapa Primaria.

1.2. La expresión escrita y su desarrollo.

Para adquirir y desarrollar la escritura el niño pasa por una serie de fases:

Preescritura (0-6 años): esta fase tiene lugar en la etapa de Educación Infantil.

El niño toma conciencia de la lengua escrita y va desarrollando progresivamente

habilidades las habilidades necesarias para iniciarse en el aprendizaje formal de de la
escritura. Comienza haciendo garabatos, después dibujos figurativos y sus primeras
letras en grandes tamaños.

Fase precaligráfica (6 a 8 años): Consiste en la adquisición del código alfabético.

En esta fase se produce el aprendizaje de las reglas de conversión de fonemas y
grafemas. Los alumnos escriben muy despacio, letra a letra, mirando a menudo el
modelo, condicionados por las habilidades motrices. La caligrafía requerirá un

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adiestramiento motor y una precisa coordinación oculo-manual, aprendiendo los
movimientos necesarios, el sentido y la dirección.

Fase caligráfica (8 a 10 años): Se producen grandes avances en el ámbito cognitivo y

motriz. Los alumnos escriben fácilmente en situación de dictado, pero la ortografía aún
no es segura. El objetivo es automatizar la escritura desde reglas ortográficas.

Fase pos- caligráfica (10 a 12 años): en esta fase la escritura está casi automatizada. La
progresión es regular y organizada. El alumno busca cada vez más unir, modificar la
forma de las letras, frases y textos adoptando su propia forma de escritura.

Los alumnos al finalizar la etapa serán capaces de:

1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas, con coherencia y cohesión.

2. Aplicar las reglas ortográficas necesarias en cada escrito, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
3. Realizar escritos de copia, dictado, y escritura espontánea y creativa.
4. Redactar textos con claridad y precisión revisándolos para mejorarlos y evaluando
con la ayuda de guías, las producciones propias y ajenas.
5. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la
ortografía de las palabras
6. Utilizar las Tic de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
7. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios.

2. Métodos y estrategias de aprendizaje.

La escritura no es un proceso innato, debe ser aprendida, por lo que una buena
enseñanza debe abarcar la escritura mecánica y la comprensiva.
• Para conseguir la escritura mecánica, el niño debe aprender la destreza motora que le
lleva a realizar una letra legible y conocer el sistema de codificación de la escritura y
normas para usarlo.
• A través de la escritura comprensiva, el niño debe ser capaz de poner su pensamiento
por escrito, esto es más complejo y lo adquirirá con la experiencia.

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Para ello, debemos adoptar como estrategia el trabajo con las diferentes formas de
escritura:
- La copia: primera fase de la escritura. El niño trata de adquirir capacidades motrices
manuales a través de la reproducción de modelos, es decir copiar.
- El dictado: el niño se apoya exclusivamente en un modelo sonoro y debe ser capaz
de discriminar aquello que oye. En este sentido trabajaremos en el aula la memoria
auditiva, la memoria visual y la representación mental.
- Escritura libre y espontánea: en este tipo de escritura no se admite ningún tipo de
modelo, ni visual ni sonoro. El niño escribe lo que su imaginación le dicta. Este tipo
de escritura se trabaja cuando los otros dos tipos están bien controlado.

Pero para comenzar a escribir debemos enseñar a nuestros alumnos a hacerlo, para ello
debemos de adoptar un método o métodos de escritura. Entre los métodos tradicionales
para enseñar a escribir se encuentran los métodos sintéticos, analíticos y eclécticos.

Los métodos sintéticos

Comienzan con el conocimiento de letras aisladas, luego forman las sílabas y poco a
poco la lectura y escritura de palabras, frases y oraciones hasta conocer todo el alfabeto.
Dentro de este método existen variedades:
1. El alfabético (1º aprenden el orden de las letras siguiendo el orden alfabético).
2. El fonético (enseña las letras por su sonido y no por su nombre).
3. El silábico (se parte de las sílabas, combinándose para formar palabras).

Los métodos analíticos o globales

Los niños perciben las palabras de forma global y luego pasan a los detalles
Partiendo de esta idea han surgido varios métodos:
1. El de la palabra. Las palabras aprendidas se usan después en frases.
2. El de la frase: se estudia la frase y luego la palabra, la sílaba y la letra.
3. El del cuento: basado en el cuento para pasar a la frase, la palabra, la sílaba y la letra.

Los métodos eclécticos

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Toman aspectos positivos de los 2 anteriores. Sostiene que en el aprendizaje de la
escritura no puede mantener una metodología pura, se usa más de un método según la
capacidad del niño.

Debemos trabajar la escritura y la lectura simultáneamente ya que intervienen los

mismos procesos pero en sentido inverso. Aunque cabe decir que la adquisición de la
lectura antecede a la escritura, ya que en la escritura intervienen procesos motores de
automatización más complejos. Aunque en ambos intervienen los fonemas (que son los
sonidos que componen nuestro lenguaje) y los grafemas (sus representaciones
gráficas). Pero cabe decir que, la adquisición de la lectura antecede a la de la escritura,
ya que en la escritura intervienen procesos motores de automatización.

La escritura es la representación gráfica de nuestro lenguaje. Para escribir son

necesarios varios requisitos: mantenerse sentado, con una postura adecuada, cabeza
erguida y una correcta coordinación óculo manual.

En el proceso madurativo de la escritura podemos hablar de tres estadios que se

producen generalmente en la etapa de Educación Infantil:

- Estadio logográfico: los alumnos aún no tienen la grafía, pero juegan y hacen que
escriben con símbolos que representan letras. No relacionan el fonema-grafema.

- Estadio alfabético: establecen ya la correspondencia fonema-grafema.

- Estadio ortográfico: se aprende el abecedario y las primeras reglas ortográficas.

Sobre los 5 años empiezan a conocer las consonantes y se inician en la escritura
minúscula enlazada.

En la Educación Primaria los alumnos tienen ya un cierto dominio del código escrito.
En este sentido comenzarán con escritura de copia, imitando modelos y dictados en los
que poco a poco se irá aumentado su complejidad. Continuarán realizando escritura
libre, creando poco a poco sus propias composiciones y escritura dirigida, donde
deberán seguir unas instrucciones pautadas para llegar a un fin definido.

Para todo ello, podemos trabajar en el aula desde la elaboración de oraciones a la

construcción de un texto:

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- Formando oraciones, ordenando palabras, completando frases…
- Elaborar textos a partir de conectores textuales dados.
- Ordenarán oraciones atendiendo a unos nexos.
- Composición de textos a partir de oraciones aisladas.
- Elaborar textos a partir de un esquema dado.
- Realización de textos diferentes atendiendo a su destinatario.

Todas estas estrategias se llevarán a cabo desde la composición de diferentes tipos de

textos. Tal y como a mostrar en el siguiente apartado.

3. Composición de diferentes tipos de textos escritos.

Mediante técnicas sistemáticas los alumnos de esta etapa pueden iniciarse en la creación
de textos de acuerdo a una estructura correspondiente previamente fijada.

La principal función que debe cumplir un texto es la de ser vehículo de transmisión de

saberes culturales. Pero todo texto debe cumplir unas propiedades: COHERENCIA (que
tenga sentido) y COHESIÓN (que todos sus elementos se relacionen). Y respetar una
serie de características de diferentes tipos:
- Características gráficas (tipo de letra, tamaño, espacio interlineal…)
- Características fonéticas (exclamaciones, interrogaciones, onomatopeyas…)
- Características sintácticas (oraciones simples, compuestas, subordinadas)
- Características semánticas (extranjerismos, neologismos…).

Es necesaria una práctica diversificada donde el alumno aprenda a escribir distintos

tipos de textos. Para ello, el Decreto 89/2014 sigue un proceso:

En el 1º y 2º curso de la etapa Primaria, los textos serán breves, con oraciones muy
sencillas respetando las normas elementales de la escritura: correspondencia fonema-
grafema, ortografía de palabras de uso habitual, linealidad, separación de palabras,
utilización del punto para separar oraciones, empleo de mayúsculas y usos de los signos
de interrogación y exclamación. Los tipos de textos serán de su entorno más cercano y
con imágenes que apoyen los escritos.

A partir de 3º, los alumnos afianzan los conocimientos relativos al código escrito e irán
progresivamente consolidando la ortografía y las reglas de acentuación mediante
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técnicas como la copia y el dictado. Trabajarán con textos narrativos y descriptivos en
los que expresen vivencias personales o experiencias relacionadas con otras áreas
curriculares. Consolidarán el sistema lectoescritor teniendo en cuenta las características
propias de cada texto.

A partir de 5º, se trabajará progresivamente sobre textos más extensos y complejos:

narraciones, descripciones, exposiciones breves y textos argumentativos. Los alumnos
realizarán entrevistas, reseñas de libros o de música… Estos alumnos utilizan la
escritura para dar una opinión, explicar un hecho, reflejar vivencias y sentimientos
personales. Los escritos estarán dirigidos a interlocutores diferentes, tales como, los
compañeros de clase, personas desconocidas…

En general, podemos decir que la progresión en la enseñanza de los textos se ha de

hacer en espiral, de manera que se vuelva a los géneros ya trabajados pero de forma
cada vez más compleja, lo que exige de una coherencia en las propuestas didácticas de
los distintos niveles. Al igual que ocurre con los procesadores de texto, ya que en la
producción y composición de textos no podemos obviar la utilización de las TIC.

4. Utilización de las tecnologías de información y la comunicación.

4.1. Las tecnologías de la información y la comunicación.

Actualmente, las tecnologías de la información y comunicación forman parte de

nuestras vidas, porque como dice CORNELLA, “En la sociedad de la información ya no
se aprende para la vida, sino se aprende toda la vida”.

La administración en materia de educación concede una especial importancia a las TIC:

- LOE en su preámbulo identifica la alfabetización digital y destaca la necesidad de

dotar a los alumnos de las herramientas necesarias para adquirir y tratar información en
cualquier tipo de soporte, incluido el digital.

- LOMCE modificación LOE en el art. 111 incorpora un bis en el que describe algunas
opciones para vincular las TIC a nuestro sistema educativo. Por ejemplo: el impulso a
programas de innovación- investigación o facilitar el desarrollo de la cultura digital en
el aula.

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- Las TIC se introducen también dentro de los elementos transversales a desarrollar
desde todas las áreas: art. 10 del Real Decreto 126 y art. 8 del Decreto 89 y Decreto 17.

- y a su vez, son incorporadas entre sus elementos curriculares:

- Uno de los objetivos de la etapa es Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
reciben y elaboran.

- Al igual que lo hace con las competencias, incorporando la competencia digital, la cual
podemos definir como la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Habilidades imprescindibles para el
desarrollo.

4.2. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

El propósito de la utilización de las TIC es enseñar a leer y escribir utilizando los textos
e instrumentos que se emplean en el mundo social, entre los que también se encuentran
los textos en soporte digital.

En este sentido, las TICs pueden tener varios usos en el ámbito educativo:
1. Como objetivo directo de aprendizaje
2. Como instrumento de acceso al currículum para alumnos con NEE.
3. Como recurso motivador, favorecedor de la creatividad y funcionalidad del
aprendizaje.

Desde esta última perspectiva, el ordenador es una herramienta útil en actividades

relacionadas con la producción de textos y su manipulación. Los software para el
tratamiento de textos, nos permiten seleccionar tipos de letra, tamaño, formato,
colores… combinando habilidades motrices. En este sentido, el ordenador puede ser una
herramienta útil en actividades relacionadas con la producción estructurada de textos y
su manipulación, así como en el uso de programas educativos.

Los programas educativos son recursos informáticos creados con un fin educativo,
siendo importantes en el refuerzo de aprendizaje de la lecto-escritura. Pueden ser:

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- Cerrados. La información se transmite al alumno a través de la práctica y repetición
de actividades.

- Semi-abiertos. Permiten introducir variantes como el nivel de dificultad, la velocidad

de la respuesta, el número de intentos por pregunta…

- Abiertos. Proporcionan un marco de trabajo abierto en el que el maestro, puede crear

ejercicios y actividades para que las realice el alumno, entre ellos se encuentran:

o “Leo y escribo” para desarrollar la motivación hacia la lectoescritura.

o “Imagina y crea” para potenciar la imaginación creando pequeñas redacciones.

o “Paint Show Plus” para crear dibujos libres con pequeños textos.

o “El rincón de CLIC para crear actividades atendiendo al área y nivel preciso.

Otras formas de utilización de las TIC son:

- Los chats. El alumno puede escribir mediante un procesador de textos. En edades

tempranas, esto permite que el alumno se centre en lo que escribe y no cómo lo
escribe, estimulando así su creatividad y motivación.
- El correo-Web. En la correspondencia interescolar.

La CAM colabora en el programa Ciberfamilias. Web de ayuda a padres y educadores

sobre aspectos relativos a la seguridad y protección del menor en la web.

Como páginas Web de interés podemos citar:

- El portal de CNICE (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa).
Desde aquí podemos acceder a materiales curriculares clasificados por áreas.
- EDUCALIA, se trata de un portal con juegos interactivos de diferentes temas.
- ABCpint, se trata de un programa de escritura infantil para pintar letras.
- Wikipedia es una enciclopedia de contenido libre y abierto, en construcción
permanente, ya que se trata de una escritura colectiva en la Red.
- Centro Virtual Cervantes. Aula de lengua.
- Bibliotecas virtuales.
- Portales de recursos educativos de la CAM: Educa Madrid, Educarm, CNICE.

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5. Estrategias de intervención educativa.

Para determinar las estrategias de intervención educativa, estableceremos como base

unos principios de intervención educativa con la finalidad de acercar la enseñanza al
aprendizaje. Estos principios están basados en las aportaciones de diferentes
especialistas en didáctica, los cuales tienen en común en sus teorías, que la parte más
importante en el aprendizaje es el alumno.

Por ello, para desarrollar en campo de la escritura en Primaria, tendremos en cuenta:

o Partir del nivel de desarrollo de alumno, porque como bien decía Gracián en El
Criticón. 1651: “Visto un león están visto todos y vista una oveja, todas, pero visto un
hombre no están visto todos, sino uno, y ese, no bien conocido”.

o El aprendizaje significativo de Ausubel. Este autor postula que para que un

aprendizaje sea significativo debe ser lógico (coherente), psicológico (adaptado al
alumno) y funcional (que le sea útil).

o Tomamos de Zabala el aprendizaje globalizado. Según este autor la función básica de

la enseñanza es potenciar a los niños y niñas aquellos aprendizajes que les sean útiles
para su vida en todos los ámbitos: académico, personal y social.

Para hacer efectivos estos principios, en todos los cursos se debe trabajar con diferentes
tipos de textos, mediante el uso de estrategias indagatorias, los alumnos realizarán sus
composiciones textuales libres y/o dirigidas, composiciones que mediante estrategias
expositivas deberán mostrar y exponer al resto de la clase.

Otras estrategias relacionadas con la escritura son: el resumen, el dictado y los

comentarios de texto.

La aproximación funcional y significativa del aprendizaje de la escritura hace necesario

que nos planteemos como principal estrategia de intervención educativa la creación
de situaciones y actividades en las que los niños encuentren sentido a utilizar la lengua
escrita. Para ello, es importante aprovechar las situaciones de la vida cotidiana para las
que se hace necesaria la escritura: recordatorios, notas, planes con un fin…

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Es fundamental partir del entorno más cercano del alumno e ir incorporando
progresivamente la elaboración de textos más complejos, determinando las metas donde
queremos llegar. Por ello, en el aula debemos utilizar diferentes formas de escritura:
escritura de copia, de dictado, espontánea, creativa y dirigida.

Es quizás la escritura creativa la que más dificulta al alumno. Enfrentarse a la tarea de

escribir en un folio en blanco, no es tarea fácil, incluso para los adultos.

En este sentido mostraremos una serie de técnicas concretas para favorecer la

imaginación y la creatividad del niño:
El binomio fantástico:
- Un alumno escribe una palabra en la pizarra mientras otro tiene los ojos tapados.
- Tapamos la palabra escrita. El alumno que tenía los ojos tapados, los destapa y escribe
otra palabra sin ver la que antes había escrita.
- Destapamos las dos palabras y deben escribir un relato con las dos palabras.
- Otra opción puede ser que se escriban las dos palabras en la pizarra y que cada
alumno escriba una frase con ellas y añada una palabra más. Y así sucesivamente.
Hipótesis fantásticas:
- Utilizamos un verbo y un sustantivo al azar.
- Hacemos una pregunta ¿qué pasaría si (verbo)(sustantivo) ?
- Ejemplo: Desaparecer y botones.
- El alumno debe crear una pequeña historia sobre ello. Y dice dos nuevas palabras a
otro compañero.
Las viñetas:
Se presentan una serie de viñetas que describen una acción concreta en sentido
humorístico. El alumno debe crear una frase debajo de cada viñeta.
El caldero mágico:
- Presentamos al alumno el dibujo de un caldero con los ingredientes de un esquema
narrativo (un personaje, un lugar, un objeto y una trama).
- El alumno extrae al azar un número de ingredientes para construir su relato.
La casa cuento:

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Con tres folios doblados de forma particular obtenemos el tejado de una casa y espacio
suficiente para realizar un cuento en el cuerpo de la casa. En el primer folio la portada,
en la siguiente hoja la introducción y en las dos siguientes el desarrollo y la conclusión.

El cadáver exquisito: técnica de trabajo cooperativo. Se trata de que un alumno escriba

en tres renglones algo, lo que quiera, pero con sentido. Doblamos después el folio
tapando dos de los renglones y en base a lo escrito en el tercero, el siguiente alumno
deberá escribir sus tres renglones. Y así sucesivamente. Leemos la historia al finalizar
las aportaciones de los cinco alumnos y disfrutamos de su gracioso contenido.

Hay infinidad de técnicas para fomentar la escritura y motivar a los alumnos. Una buena
estrategia sería el dar a sus trabajos una proyección exterior, es decir, exponerlos, que
todo el centro educativo pueda ver su obra, para que se sientan orgullosos de su trabajo.
También es una buena estrategia elaborar un portafolio con sus creaciones anuales.

6. Síntesis

Y a modo de síntesis podemos decir que a lo largo del desarrollo de este tema, hemos
podido comprobar como la escritura adquiere un factor determinante en nuestras vidas.
A nivel educativo, es fundamental para el desarrollo de todas las áreas y materias, ya
que forma parte de la competencia en comunicación lingüística, que debe verse
adquirida al final de la etapa de enseñanza obligatoria, y las bases debemos asentarlas
en la E. Primaria haciendo partícipes a nuestros alumnos de su propio conocimiento,
porque como dijo Benjamín Franklin. “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo.

Normativa consultada:

o Ley Orgánica 2/2016 de 3 de mayo de educación.

o Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
o Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero
o Decreto 89/2014 de 24 de julio.
o Decreto 17/2018 de 20 de marzo.

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Entre la bibliografía utilizada podemos destacar:

o Cubero, R. “Como trabajar con las ideas de los alumnos”. Diada, Sevilla. 1989.
o Escribano González, A. (2004): Aprender a enseñar. Fundamentos de didáctica
general. Cuenca. Universidad de Castilla la Mancha.
o Graves, D.H. (1991): didáctica de la escritura. Mec/Morata. Madrid
o Camps, A. (comp.) (2003) Secuencias didácticas para aprender a escribir.
Barcelona: Graó.
o Cornella, A. (2001). Educación y creación de riqueza. Revista Cuadernos de
Pedagogía, 301, pág. 52-55

Webgrafía:

o www.pntic.mec.es
o www.cnice.es
o www.educalab.es/intef
o educaweb.com
o aula21.net

CITAS PARA INTEGRAR DENTRO DEL TEMA

Graves, D.H. (1991): (tenemos dos opciones)

- Hace hincapié en una estrategia metodológica más reflexiva, con el fin de que los
niños lleguen a reconocer y utilizar mejor sus capacidades cognitivas y perfeccionar
sus posibilidades de comunicación.
- Este autor defiende que los niños desarrollan un gran interés por la escritura; ésta se
vuelve gratificante y no algo difícil, aburrido y poco satisfactorio.

Camps, A. (comp.) (2003): (tenemos dos opciones)

- Ofrece experiencias y propuestas de secuencias didácticas para aprender a escribir.
Teniendo en cuenta criterios referidos a la diversidad de géneros y a los diferentes
niveles educativos.
- Dar sentido a las actividades de escribir y de aprender a escribir y centrar la atención
en contenidos de aprendizaje que interesen especialmente en cada situación es
importante en todos los niveles.

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