Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Página
Índice---------------------------------------------------------------- 2
Planeaciones de diagnóstico
Agosto – Septiembre ----------------------------------------------- 4
Ya llegue al jardín
Organicemos los materiales del salón
¡A crear!
¿Qué son los números?
¿Qué es la higiene personal?
Situaciones de Aprendizaje
Octubre --------------------------------------------------------------20
Las reglas
Me conozco, me cuido y aprendo a convivir con los demás
Situaciones de Aprendizaje
Noviembre -----------------------------------------------------------29
Ganamos pesitos y jugamos a la tienda
Aprendo a escribir mi nombre
Situaciones de Aprendizaje
Diciembre -----------------------------------------------------------37
Juego y aprendo con los cuentos
Una bella navidad
Situaciones de Aprendizaje
Enero -----------------------------------------------------------------45
Hay que saber esperar
¡Frida Kahlo!
Situaciones de Aprendizaje
Febrero ---------------------------------------------------------------62
Conociendo las figuras, cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo
Organicemos una función de circo
3
Situaciones de Aprendizaje
Marzo ----------------------------------------------------------------73
Un viaje a la prehistoria
Picos y plumas
Situaciones de Aprendizaje
Abril ------------------------------------------------------------------84
Realicemos algunos experimentos
Contamos cuentos
Situaciones de Aprendizaje
Mayo -----------------------------------------------------------------93
La familia
El árbol de las experiencias
Situaciones de Aprendizaje
Junio – Julio --------------------------------------------------------103
Derechos y obligaciones
¡Vamos al oeste!
4
5
PLANEACIÓN: DIAGNOSTICO
Desarrollo de la situación:
INICIO
* BIENVENIDA
* Conoce a su maestra, su salón y sus compañeros
* Se presenta con sus compañeros
DESARROLLO
* Sale a un recorrido por el jardín Habla de lo que le gustó del jardín
* Juega a la papa caliente y habla de sí mismo en su turno
* Habla sobre ¿qué son las reglas?
* Propone reglas para la convivencia
* Identifica acciones positivas y negativas
* Ayuda a establecer el reglamento del salón
* Elabora un dibujo de lo que más le gusta hacer en el jardín
* Observa imágenes sobre las emociones
* Habla de lo que siente “sus emociones”
* Identifica los diferentes sentimientos
* Hace comentarios de cuando se siente así
* Elabora un dibujo de cómo se siente y lo coloca en la gráfica del corazón
6
PLANEACIÓN: DIAGNOSTICO
Desarrollo de la situación:
INICIO
* Dialogar sobre el comportamiento adecuado en los juegos, para evitar
accidentes.
* Preguntarles sobre que accidentes pueden tener en su casa, ¿Cuáles son?, ¿A
que creen que se deban? ¿Qué les puede pasar? ¿A dónde deben acudir
para que los atiendan? ¿Cómo se curan?, ¿Cómo los pueden evitar? ¿Qué
sienten cuando les ocurre un accidente?
DESARROLLO
* Anotas ideas principales en una lámina
* Formar varios equipos para dramatizar distintos tipos de accidentes con
utilizando material sin riesgo para los niños, por ejemplo, cortarse, toques en los
enchufes, atropellamiento, caídas etc.
* Realizar un recorrido por las instalaciones del Jardín de Niños y buscar o
comentar sobre posibles lugares donde pueden pasar accidentes y como se
pueden evitar.
* Dejar tarea de investigación sobre ¿Cómo se deben cruzar las calles?
* Preguntas a sus papás y hermanos.
* Dialogar sobre como cruzar la calle y anotar idea principales.
CIERRE
* Hacer cuestionamientos para reforzar la investigación: ¿Por dónde debemos
cruzar?, ¿Qué significan los colores del semáforo?, ¿Hacía donde debemos
voltear?, ¿Qué señales vemos al cruzar la calle?, ¿Qué peligros corremos? Etc.
* Realizar distintas señales y jugar a los automovilistas, peatones y tránsitos.
9
PLANEACIÓN: DIAGNOSTICO
¡A crear!
Desarrollo de la situación:
INICIO
* Platicar con los niños acerca de lo divertido que es jugar, convivir con sus
nuevos amigos y trabajar en las mesitas.
DESARROLLO
* Realizar por días cada una de las siguientes actividades para observar las
habilidades motrices de los niño:
* Rasgar hojas de revistas, periódico u hojas de colores, en forma libre.
* Rasgar formas que ya hay impresas en las revistas como cuadros, círculos, etc.
* Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y
pegarlas sobre una hoja.
* Formar figuras geométricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras impresas
de revistas, rasgar formas geométricas enteras de revistas o periódicos, rasgar
formas que representen frutas u objetos conocidos, hacer rasgado de formas
simétricas, hacer una composición de rasgado.
* La composición se puede completar con crayones de cera o marcadores.
* Estampar toda la mano del niño mojada en tempera en hojas de papel.
* Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meñique, estampar rodando el
pulgar, estampar el puño, estampar el lado de la mano.
* Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como árboles, animales, pintar el
arco iris, etc.
* Reconocer los colores primarios en formas geométricas, mezclar para hacer
colores. Ejemplo: Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
* Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
12
PLANEACIÓN: DIAGNOSTICO
Desarrollo de la situación:
INICIO
* Iniciar con esta pregunta a los pequeños para detectar aprendizajes previos,
¿Para qué sirven? ¿Dónde encontramos los números?
* Mediante colecciones de fichas o diversos objetos los niños identificarán:
¿Dónde hay más?, ¿Dónde hay menos?, ¿Cuántas fichas y objetos hay aquí?
* Observar: Manifestaciones de los niños para contestar los cuestionamientos.
DESARROLLO
* Contemos y juguemos con colecciones presentar diversas colecciones de
semillas, fichas y objetos en el que los niños hagan diferenciación donde hay
más y donde hay menos y determinar la cantidad de cada colección por
medio del conteo oral.
* Juego ‐sigo a los números-
* Resolvamos algunos problemas ‐Aquí tengo 4 dulces y aquí 4 chicles, ¿Qué
hago para repartirlos a dos niños por partes iguales de manera que a los dos les
toque la misma cantidad de chicles y la misma cantidad de dulces?
* Juego – el dulce escondido -
* Juguemos a clasificar según atributos acordados: color y tamaño con diversos
objetos o juguetes, materiales del salón
* Juguemos a inventar: con cajas de cartón construyamos en colaboración un
carro.
* Juego – el pajarito y los globos -
* El camino de mi casa a la escuela ‐Platicarles a los niños el recorrido y
trayectoria para llegar a la escuela señalando los lugares y carros que tengo
que abordar y posteriormente iniciar el cuestionamiento a ellos preguntando:
15
¿Vives cerca o lejos?, ¿Por qué calle te vienes?, ¿Por cuales casas o negocios
pasas?
* Por último realizarán un dibujo en el que señalen a trayectoria y puntos de
referencia para venir a la escuela y lo expliquen frente al grupo
* Reflexionar sobre los usos de los números y cuestionar a los alumnos ¿qué
podemos hacer con los números?, ¿Dónde los podemos usar?
CIERRE
* Jugar –vamos al súper-
Recursos Materiales Organización Ajustes Fecha
(tiempo
estimado)
Material de construcción, Grupal 5 días
fichas Individual
dulces Equipos
chicles
paletas
vasos
globos
productos
carritos
monedas
laminas
colores
cacahuates
PLANEACIÓN: DIAGNOSTICO
Desarrollo de la situación:
INICIO
* Escucha información acerca de los microbios
* Escucha sobre el origen de los microbios
DESARROLLO
* Elabora una lista de las medidas para evitar a los microbios (hábitos de
limpieza)
* Dicta las actividades que realiza para cuidar su higiene personal y conoce
nuevas
* Canta la canción de pin pon
* Con el dado de la limpieza identifica la acción de limpieza del día
* Verifica su estado y el de sus compañeros diariamente
* Realiza carteles sobre la importancia de la higiene personal
* Observa imágenes de personas que practican y que no y contrasta sus
características
* Identifica productos e instrumentos de higiene personal
18
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
LAS REGLAS
Estándar curricular:
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el
lenguaje oral.
Desarrollo de la situación:
Comentar que ayer asistí al súper y una señora no quería hacer fila, quería
pasar de primero.
Hacer reflexión sobre la situación y preguntarles, ¿qué pasaría si no existiera
reglas?, ¿cómo afectaría al grupo que no haya reglas?, ¿Por qué es necesario?
Registrar las ideas del grupo.
Preguntar al grupo: ¿es necesario que en el salón existan reglas?, ¿Porque?
¿Cómo podemos elaborarlas?
Organizar al grupo en equipos para definir las reglas
Cada equipo propondrá y las representara.
Con las reglas definidas, proponer un lugar para que estén a la vista de todos.
Elaborar una hoja, donde se comprometan a ponerlas en práctica,
señalándoles la importancia y de que firmen de enterados.
Al terminar retomar las reglas y preguntar ¿Qué va a pasar si no las cumplen?
Orientar al grupo para que se percaten de hacer otra hoja de sanciones.
* El aprendizaje a Proyecto
través del juego
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Estándar curricular:
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el
lenguaje oral
Identifica y usa expresiones elementales que denotan posición.
Desarrollo de la situación:
INICIO
Yo diré mi nombre completo y expresaré con entusiasmo que llamarme así me
gusta.
Lo haré frente a ellos con letras grandes, leyéndolo con seguimiento con el
dedo y diferenciándolo de mis apellidos.
Preguntar a los niños su nombre completo y escribirlo en el friso, preguntándoles
si les gusta su nombre y quien les puso así y por qué creen que tenemos
apellidos.
Yo diré el significado de mi nombre y les preguntaré por qué tenemos
apellidos y explicaré de dónde provienen.
Invitaré a los niños que pasen a escribir su nombre.
25
DESARROLLO
Conversar con los niños sobre cuáles son sus características físicas y
emocionales.
Cuestionarlos sobre cómo le hacen para poder observar su nariz, ojos, etc.
Frente al espejo se observarán y dirán cómo son.
Jugar a conocerse por el tacto, primero ellos y luego por parejas.
Jugar a reconocer a sus compañeros con los ojos vendados, al escuchar su
voz, o por otras características.
Jugar a: “Yo me llamo:… y soy…”
Realizar la dinámica del espejo: Se les entrega una hoja bond con un espejo
plasmado en donde ellos se dibujaran dentro del espejo.
Retomar opiniones y escribir cómo podemos ser mejores personas. Proponer
una idea para ser un mejor niño o niña.
Jugar a describir a un compañero que pase al frente (con respeto). Yo realizaré
el listado de las características de los niños con base a lo que ellos me dicten.
Elaborar una lista de palabras clave para esta unidad sacadas de sus
conversaciones, diferenciando iniciales, palabras largas, cortas etc.
Plantear los siguientes cuestionamientos: ¿Les gusta ser niños? ¿Por qué? ¿Qué
hace diferente a los niños de las niñas? Etc. Realizar un listado generado por la
lluvia de ideas de las respuestas.
Analizar la presentación: Soy niño, soy niña, bajado del portal educativo
educarchile.
Hablar sobre las diferencias que observaron en la presentación y realizar un
listado.
Hablar sobre la importancia de que tanto niños como niñas merecen el mismo
trato, basado en un ambiente de respeto.
CIERRE:
Invitar previamente a los padres de familia a trabajar con sus hijos en donde se
les pedirá que en un papelote, dibujen la silueta de su hijo y posteriormente los
niños le dibujarán a su silueta todas las partes de su cuerpo.
Luego de esto recortarán su silueta y bailarán con ella.
Pedir a los niños que realicen ejercicios de lateralidad a partir de la posición de
su propia silueta. Arriba de, debajo de. Etc.
Hacer una exposición de siluetas.
Rescatar cómo se sintieron.
Recursos Materiales Organización Ajustes Fecha
(tiempo
estimado)
Papalotes * Grupal 15 días
Marcadores * Individual
Cañon, Lap-top
Descarga de material
Crayolas
Tijeras
Reproductor de cd.
26
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Desarrollo de la situación:
Inicio:
Conversar sobre la importancia de escribir su nombre
Realizar el compromiso de aprender a escribir su nombre
Desarrollo:
Conocer su acta de nacimiento
Investigar y compartir el significado de su nombre
Investigar y compartir anécdotas sobre la elección de su nombre
Pasar lista de manera individual
Realizar diferentes actividades gráfico-plásticas con el nombre:
Conteo de letras de su nombre
Identificar letra inicial de su nombre
Clasificar nombres por letra inicial
Realizar su nombre con diferentes técnicas gráfico-plástico, para formar un
álbum con diferentes técnicas.
Recurrir a la escritura de su nombre con diversos propósitos.
Final
Que los niños logren valorar quien reconoce y logra escribir su nombre.
Exposición de álbumes entre compañeros.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Desarrollo de la situación:
En esta situación de aprendizaje se abordan los campos formativos de lenguaje y
comunicación así como el de desarrollo personal y social. La intención es que los
niños se familiaricen con los cuentos, escuchen, los conozcan y sean capaces de
expresar sus ideas y sentimientos a través del lenguaje oral. Identifique los personajes
principales, lugares y objetos que se mencionan, muestran y pueda crear
individualmente otros cuentos para la biblioteca escolar.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizajes esperados
Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.
Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros
(roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).
Estándar curricular:
Estándares de español
3. Participación en eventos comunicativos
3.2 Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo
que otros dicen y respeta turnos al hablar
3.4 Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación;
por ejemplo tomar turnos
3.5 Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades
con otras personas
Desarrollo de la situación:
INICIO
Platicar con los niños acerca de cuál es el evento que ellos celebran en el mes
de diciembre.
Elaborar el friso de lo que vamos a investigar.
Conocer las tradiciones de su país o estado y de otros países.
Investigar en internet cono festejan la navidad en Holanda, noruega, Suecia,
Finlandia, Brasil, Puerto Rico y en México.
Comparar el significado de esta tradición y el significado del simbolismo de los
pinos decorados.
DESARROLLO
Elaborar motivos de la navidad y poner el pino entre todos y decorarlo.
Llevar al salón diversos materiales reciclados e invitar a los padres de familia a
elaborar piñatas con materiales de rehusó y el más bonito se llevara un premio.
Platicar de los propósitos navideños.
Inventar un cuento de la navidad y exponerlo.
Escenificar cuentos navideños.
Escribir tarjetas de navidad y colocarlas en el pino o enviarlas por correo a
santa Claus.
Realiza sencillas manualidades para regalos a papás.
Panear y hacer una lista de todas las cosas que necesitaremos para realizar
una posada.
Elaborar invitaciones, gorros y accesorios para la posada.
43
Único requisito para asistir a la posada será traer una donación de ropa y
cobijas que estén en buenas condiciones para regalar a gente necesitada.
CIERRE
Realizar la posada e intercambiar tarjetas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO:
Conversar con los niños sobre la importancia de decir la verdad para mantener
la confianza de quienes les rodean, mantenerse seguros y sentirse bien consigo
mismos.
Posteriormente presentar a los niños la fotografía o la imagen de Vicente el
dragón. Para luego leer a los pequeños el cuento de “Vicente el dragón
glotón”; y realizar las preguntas de reflexión.
DESARROLLO:
Conversar con los niños sobre el valor del autocontrol y hacer preguntas de
reflexión.
Establecer en grupo sugerencias de hábitos de autocontrol como por ejemplo:
esperar turno para recibir el material, esperar su turno para hablar, esperar su
turno para recibir algún beneficio, etc.
Elaborar una tabla de seguimiento diario, utilizando una cartulina y anotando
los nombre de los niños y los días de la semana. Cada día, retroaliméntelos
haciéndoles saber sus avances y lo que considera necesario que mejoren.
Antes de la salida, palomeen el recuadro correspondiente a cada alumno que
haya logrado un comportamiento satisfactorio, de acuerdo con las
sugerencias de hábitos. Al final habrá que entregar un incentivo a los niños con
comportamiento satisfactorio ya que se trata de niños pequeños estos
incentivos pueden ser por semana y no por quincena.
Decorar el dibujo de la imagen de Vicente el dragón.
Con ayuda de diferentes disfraces realizar una dramatización de actitudes que
denoten autocontrol, dependiendo de lo que se requiera reforzar en cada
grupo.
Decorar el dibujo de una manzana. Mientras se realiza la actividad pedir a los
niños que guarden silencio en tanto escuchan música de relajación. Mencionar
la importancia de elaborar su trabajo con paciencia para lograr que este sea
de calidad.
Retroalimentar a los niños sobre lo observado en relación a guardar silencio
durante la actividad, mencionando que el autocontrol nos permite observar
una conducta adecuada.
Pedir a padres de familia que en casa diferentes hábitos de autocontrol y los
pongan en práctica.
CIERRE:
En familia realizar una investigación sobre lo que significa el autocontrol, ¿Por
qué es importante saber esperar?, ¿Qué puede suceder si no sabes esperar?,
¿es correcto hacer las cosas a escondidas? o ¿qué puede suceder si no
obedeces? Etc.
Cada familia debe presentar el resultado de sus investigaciones.
48
- El aprendizaje a través
del juego
- El trabajo con textos
- El ejercicio de la
expresión
Oral
Cuestionamientos
¿Se favoreció la competencia trabajada?
¿El material ayudo al desarrollo de la competencia?
¿Obtuviste el resultado esperado? ¿Qué manifestaciones lo
demuestran?
¿Utilice las estrategias correctas?
49
CUENTO
“Vicente el dragón glotón”
La época preferida del año para Vicente era cuando le tocaba recolectar las
manzanas. Las manzanas eran su fruta favorita y el jardinero siempre le regalaba
algunas pero para él nunca eran suficientes. Todos los días, el dragón preguntaba:
Pero Vicente no era muy paciente, así que un día se levantó más temprano que
de costumbre y corrió al huerto a cortar manzanas. Metió todas las que pudo en el
hueco de un tronco hasta que no cupieron más y las escondió para comérselas.
Cuando el sol comenzó a ocultarse, Vicente corrió hasta el tronco, saco las
manzanas y se las fue comiendo una por una hasta que no quedo ninguna.
A la mañana siguiente, el jardinero lo encontró tirado en el hueco sobándose la
panza y quejándose tan fuerte que las hojas de los árboles se caían. Entonces el
hombre vio todos los corazones de las manzanas tirados en el suelo.
¡Pero cómo! – Dijo sorprendido- ¡Te has comido todas esas manzanas a escondidas,
y verdes! Con razón te sientes tan mal. ¿Ves lo que sucede por no tener paciencia?
-Tendrás que aprender que la paciencia es necesaria para hacer las cosas bien. Y
también recuerda que no debes hacer las cosas a escondidas- dijo el jardinero
ayudándolo a levantarse -. Ahora vamos a la cocina para que te prepare un té y
cuando te sientas mejor deberás recoger toda esta basura, una por una hasta que
no quede ningunas.
51
Por primera vez, Vicente fue caminando en vez de saltando y dando vueltas. Tal
vez por qué aprendió que la paciencia es necesaria; o tal vez porque le dolía
demasiado el estómago para ir corriendo.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
¡Frida Kahlo!
Desarrollo de la situación:
INICIO
Mostrar la fotografía del rostro de Frida Kahlo y cuestionar si alguien la conoce.
Mencionarles que vamos a conocer su vida y lo que ella realizaba
Leer el libro “La niñez de Frida Kahlo” de Carmen Leñero (Editorial Callis).
En plenaria conversar con los niños(as) sobre la vida de Frida Kahlo, sus
enfermedades, su accidente, su imaginación, su gusto por disfrazarse y por sus
pinturas, lo que le gustaba pintar y los colores que le gustaba usar.
Motivar a los niños (as) para que realicen un autorretrato.
55
DESARROLLO
CIERRE
Elaborar invitaciones para que los Padres de Familia asistan a la Galería de Arte.
Cada alumno realizara un mural con todas sus creaciones pictóricas en papel
craff, acomodándolas según su gusto, así como alguna fotografía de sí mismo
disfrazado tomadas en la actividad anterior.
Se armará una galería de arte con los murales de los alumnos para que la visiten
los compañeros del Jardín de Niños y los Padres de Familia.
Cada niño expondrá su mural, expresando qué realizó, qué sentimientos plasmo
en sus obras, qué aprendió sobre Frida Kahlo.
56
TEXTO DEL LIBRO “LA NIÑEZ DE FRIDA KAHLO” DE CARMEN LEÑERO (EDITORIAL
CALLIS)
En una casa azul brillante de la ciudad de México nació en 1907 una niñita muy
especial. La pequeña Magdalena Carmen Frida, que estos tres nombres tenía,
era una niña alegre, inteligente y muy sensible.
Muy pronto ella también usaría esos colores para decir lo que sentía, pintaba lo
que veía con los ojos y con la imaginación. Pintaba sobre telas de todos los
tamaños, en sus cuadernos, sobre objetos u muebles y espejos. Y después,
cuando fue mayor, pintó también sobre enormes muros como lo hacían muchos
de sus amigos, los famosos “muralistas mexicanos”. Ellos representaban episodios
de la historia del país sobre las altas paredes de los edificios, para que toda la
gente los viera.
Pero Frida prefería pintar lo que tenía cerca: las caras de sus seres queridos y
situaciones que conocía por dentro. Tenía unos ojos penetrantes que podían ver
incluso la mente de otras personas. Eso lo heredó de su papá, que era fotógrafo y
sacaba muchas fotos a la familia.
Para las fotos, la pequeña Frida se disfrazaba. ¡Le encantaban los disfraces!: ser
muchas personas en una. A veces se disfrazaba con listones y grandes aretes,
como si estuviera de fiesta; otras veces se vestía de hombre. Y disfrutaba ver esos
“personajes suyos” en el espejo o en las fotos, sobre todo cuando escandalizaban
a su mamá y a sus tías.
Y es que Frida no era una niña común y corriente. Tenía el don de descubrir los
detalles de las cosas. Tenía el don de fantasear y de luchar por sus sueños aunque
60
fueran muy diferentes a los de las otras niñas. Y qué bueno, porque sólo así pudo
resistir tantos dolores y enfermedades que sufrió desde muy chica. En ocasiones
los dones y el sufrimiento vienen juntos para hacer a la persona más amable y
esforzada. Por eso Frida trató siempre de convertir sus males en gozo, usando su
imaginación.
Una mañana, cuando tenía seis años, Frida miraba por la ventana de su cuarto.
De pronto tuvo la ocurrencia de soplar vaho sobre el cristal y dibujar con su dedo
una puertita. Con la imaginación cruzó esa puertita y corrió por un inmenso llano.
De tanto correr sus piernas le empezaron a fallar. Al poco rato ya no podía
caminar pues tenía todo el cuerpo adolorido. Exhausta, se sentó en medio de ese
desierto. ¡Quiero seguir, se dijo, quiero seguir! Entonces a sus espaldas descubrió
algo insólito: una silla de ruedas. Se sentó en ella y girando las ruedas con sus
manos avanzó otro techo hasta que se sintió repuesta. Se levantó y siguió a pie,
cojeando pero muy decidida. ¡Cuánto esfuerzo le costaba, y cuánta sed sentía!
Por fin llegó a una tiendita que se llamaba “Lechería Pinzón” ¡Qué bien me
vendría un vaso de leche sabrosa!, pensó. En la fachada vio otro letrero que
decía “Las dos Fridas”. La pequeña se quedó viendo ese letrero muy intrigada,
como adivinando cosas que le pasarían en su vida. Tocó a la puerta pero nadie
le abrió. Con sus ojos de lince descubrió un agujerito redondo como claraboya de
barco. Usando de nuevo su imaginación se volvió diminuta y delgadísima para
colarse por ese agujerito. Y entonces, sin esperárselo, cayó y cayó hasta el interior
de la tierra. Mientras caía se sintió una pequeña gota de color radiante que
buscaba ir a dar al centro de un dibujo.
Cuando piso suelo se encontró con una fabulosa sorpresa: Vio una niña,
exactamente de su edad, que se reía mucho aunque sin hacer ruido. En los
sueños no siempre vemos la cara de las personas ni oímos su voz, pero podemos
adivinas quiénes son y lo que dicen por lo que sentimos en su presencia. Frida se
sintió muy contenta junto a esa chiquilla que no paraba de bailar ágilmente
como si flotara en el aire.
Mientras la niñita bailaba Frida le contaba sus problemas más secretos. Hablar y
bailar eran lo mismo, y la pequeña Frida sentía cómo su panza daba saltitos de
gusto. ¿Cuánto rato se pasó platicando con esta amiguita volátil? Podían ser
unos segundos o cien años. Frida visitó muchas veces más a la chiquilla, que se le
convirtió en una “hermana gemela” a la que quería mucho y le confiaba todo.
Después de gozar las piruetas que hacía su amiga como si ella misma las
estuviera haciendo, la pequeña Frida volaba de vuelta a su cuarto, cruzaba el
llano ya sin esfuerzo y llegaba hasta la puertita que había dibujado en la ventana.
Después de atravesarla deslizaba su mano sobre el cristal y la puertita
desaparecía. Se iba entonces al último rincón del patio y se sentaba bajo un
árbol a reír y gritar de gusto, feliz con su secreto.
61
A los siete años Frida contrajo la polio, pues por entonces no había vacuna.
Mientras se recuperaba en su cama se puso a pintar y pintar con los pinceles y
colores que su papá le compraba. Los pinceles bailaban sobre la tela y ella
recorría su mundo, aunque no pudiera moverse.
Frida Kahlo murió a los 48 años, en parte de tristeza y en parte por tantas
enfermedades que tuvo. Aunque llegó a ser una mujer importante y valiente,
siempre fue por dentro esa chiquilla que escapaba por la puertita mágica para
hablar con su hermana gemela.
Hoy la vemos viva en sus retratos que viajan por todo el mundo igual que pájaros
fantásticos. Su rostro pensativo está en la memoria de muchas personas. Y todos
guardan en su alma esta historia fabulosa pero verídica, como un secreto feliz.
62
63
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Desarrollo de la situación:
INICIO:
Cuestionar a los alumnos. ¿Qué son las figuras? ¿Cuáles figuras conocen?
¿dónde podemos encontrarlas? Etc.
DESARROLLO:
Se presentará cada figura de una en una, se pedirá a los chicos que la
observen que características, atributos. (Caras planas y curvas, lados rectos y
curvos, lados cortos y largos).
Tendrán que dibujar dicha figura y decorarla con el material que se les indique.
Le pondrán el nombre de la figura.
Se pedirá a los chicos que observen en su entorno los objetos que tienen la
misma forma que la que se les menciona. Dibujarán o modelarán 3 o 5 según
se les requiera al igual dibujarán los que observen de su casa.
64
CIERRE:
Pintar del color que se le indica las figuras que se le van diciendo
Rojo: círculo, Verde: Cuadrado, Azul: Triángulo, Amarillo: Rectángulo.
Señala la figura que tiene forma de círculo, triángulo, rectángulo, cuadrado.
Según indique el ejercicio en cada línea.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Estándar curricular:
“Veo, veo”
La docente selecciona algunos objetos que sirvan para ser escondidos
Se eligen 3 niños, uno sale del salón, el segundo niño esconde un objeto en el
salón y el tercer niño le indicará al primero que recorrido debe hacer para encontrar
el objeto
“ Rompecabezas”
En equipos de 3 – 4 integrantes armar el rompecabezas del circo
INICIO:
Lectura del cuento “El circo” inventado por la educadora
Rescatar las ideas principales del cuento
Indagar con los alumnos si alguna vez han asistido a un circo ¿qué hay en un
circo? ¿cómo es un circo? ¿quiénes participan en un circo? ¿cómo9 sabemos que
hay un circo en nuestra colonia? ¿qué necesitamos para entrar a un circo?
DESARROLLO:
Proponer a los alumnos organizar y participar en una función de circo
Elaborar un listado de personajes que participan en la función para que cada
alumno elija cuál representará
Investigar y exponer las características y funciones que desempeña el
personaje elegido
En grupos según los personajes dialogar y armar su acto para participar en el
circo
Elaborar los disfraces característico de cada personaje con apoyo de las
madres de familia
Reunir material necesario que cada personaje utilizará en su acto de circo,
(cajas para bancos de leones, aros decorados para los malabares, palos de madera
decorados para las bastoneras, pelotas, globos para los payasos, etc.)
Elaborar carteles que anuncien nuestro circo
Elaborar boletos de entrada para el circo
Escuchar y seleccionar música adecuada para cada uno de los actos del circo
Decorar el aula en donde se realizará la función
Embolsar palomitas que se ofrecerán durante la función
CIERRE:
Presentación de la función de circo
Observar el video de la función, conversar cómo se sintieron, qué es lo que más
les gustó, qué comentarios hicieron sus padres al presenciar la función
70
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Desarrollo de la situación:
INICIO:
Previamente explicar a los padres de familia sobre los propósitos de la situación
didáctica y solicitarles su apoyo para la realización del mismo.
Solicitarles que lleven al aula algún objeto, material, manualidad o
investigación referente a la prehistoria para que los alumnos lo expongan el día
que les corresponda y para que sea exhibido posteriormente en el museo de la
prehistoria.
Organizar a los alumnos en puesta en común para cuestionarlos sobre el tema
y rescatar los saberes previos de los alumnos.
Realicen un dibujo de como imaginan la vida en la prehistoria.
Leer libro “Cromañón” de la biblioteca escolar. Al finalizar la lectura los alumnos
realizaran comparaciones de lo que dibujaron con lo que observaron del libro.
Se realizaran cuestionamientos para que rescaten las características principales
de la vida de la prehistoria y comparen con la vida actual.
DESARROLLO:
Realizar fotomontajes de hombres de la prehistoria poniéndoles las caras de los
alumnos (fotografías), al terminar los alumnos usaran sus fotomontajes para
inventar historias como si en verdad hubieran viajado a la prehistoria y pasaran
a contarlas frente al grupo.
Preguntar a los alumnos que si recuerdan las figuras geométricas, para
motivarlos decirles que los hombres de la prehistoria no las conocen y que ellos
75
se las tienen que aprender bien para viajar a la prehistoria y enseñárselas a los
cavernícolas, recordar cada una de las figuras. Invitarlos a describirlas con sus
propias palabras.
Identificar figuras en el contexto.
Decirles a los alumnos que para que los hombres de la prehistoria se las
aprendan mejor les explicaremos como son cada uno de sus lados (lados
rectos y curvos, lados cortos y largos) para que paulatinamente se vayan
apropiando de este lenguaje.
Con limpia pipas formar figuras geométricas.
Moldear figuras en plastilina.
Proyectar o mostrar imágenes de la prehistoria y que los alumnos identifiquen
formas geométricas y las describan.
Enseñar a los niños a diferenciar entre lados rectos y curvos, localizar formas
con lados planos en diferentes espacios del Jardín.
Retarlos a recortar líneas rectas.
Marcar en hojas el contorno de objetos con lados rectos
Identificar figuras con lados curvos.
En un dibujo de la prehistoria marcar con un color figuras lados curvos.
Ver fragmentos de la película de los croods, al terminar cuestionar ¿Cómo
vestían? ¿Qué comían?, ¿Dónde vivían?
Realizar vestuario con papel crepe
Hacer herramientas que utilizaban en la prehistoria: (Hueso con unicel, lanzas,
collares de piedra con arcilla y caracoles, garrote, con arcilla moldear vasijas)
Hablar sobre las pinturas rupestres, explicar que los cavernícolas no tenían
papel por lo que ellos dibujaban en piedras y paredes de la cueva. Elaborar
pinturas rupestres: en lijas (con gises) y en piedras (con pintura)
Con ayuda de algunas madres de familia hacer una cueva para realizar
pinturas rupestres elaboradas con pintura de café.
Con bloques de construcción elaborar en equipos dinosaurios.
CIERRE:
Realizar juego dramático sobre la prehistoria utilizando la vestimenta y
herramientas que los alumnos realizaron.
Hacer exposición del museo de la prehistoria.
* Fotos de alumnos.
* Fotocopias de
hombres de la
prehistoria.
* Figuras geométricas
grandes.
* Copias para recortar
* líneas rectas
* Tijeras
* Limpiapipas
* Plastilina
* Imágenes de la
prehistoria.
* Marcadores.
* Fotocopias de figuras
* Película de croods
* Papel crepe
* Láminas de unicel
* Cartón
* Lija y crayolas
* Nescafé
* Pintura
* Estambre, aguja,
arcilla, conchas
perforadas.
* Pinturas y piedras
* Papel craf
* Bloques
* Cartón
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Picos y plumas”
Desarrollo de la situación:
INICIO:
En libros y materiales gráficos con imágenes de aves revisaremos e
indagaremos, para observar y definir las características de las mismas
DESARROLLO:
Escuchar el cuento: el patito feo, rescatar la ideas principales.
Utilizando plastilina, barro, masa, realizaremos el personaje principal del cuento.
Elaboraremos una jaula, material reciclado.
Escuchar diferentes cantos de diferentes aves.
Elaboraremos una máscara, de un ave, y jugaremos libremente.
En equipo elaboraremos un mural plasmando el lugar donde viven los
diferentes tipos de aves.
Con la ayuda de sus padres realizaremos una rima referente al mismo tema y
presentar al grupo.
Entregaremos dibujos de diferentes tipos de aves.
Juego de los pájaros. Patio, pedirle a cada alumno que relacione el numero
con su nombre y meta a cada pájaro en la jaula correspondiente.
Jugaremos memorama.
Organizar en equipos y entregar diferentes tarjetas con imágenes de diferentes
picos que tienen las aves.
CIERRE:
Realizar un cuento, donde los niños caracterizados con sus máscaras lo
representen.
Mostraremos 2 pájaros y compararemos con los términos de más pequeño y
más grande.
Recursos Materiales Organización Ajustes Fecha (tiempo
estimado)
Plastilina ,masa, papel * Grupal 15 días
kraf , plumas, pinceles, * Equipo
pintura, tarjetas de aves, * Individual
grabadora, C.D, crayolas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Estándar curricular:
Estándar curricular: desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el
planteamiento de preguntas y al escuchar y observar.
Desarrollo de la situación:
INICIO:
En plenaria
¿Saben que son los experimentos?
¿Quién ha hecho experimentos con su familia?
¿Quieren hacer unos experimentos?
Después de lo platicado realizaremos nuestro friso con imágenes sobre experimentos.
DESARROLLO:
Realizaremos algunos experimentos donde primero para que ellos vean la secuencia
se llevará en imágenes y los niños ayudaran a ordenar la secuencia para realizarlos y
después realizar algunos experimentos sencillos.
CIERRE: Con apoyo de algunos padres de familia realizar algunos experimentos donde
los niños comenten sus experiencias.
86
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Contamos cuentos”
Aprendizajes esperados
Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de tradición
oral y escrita.
Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con
diferentes técnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos
que construye y comparte en grupo.
Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras
creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando
los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.
Estándar curricular:
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias
mediante el lenguaje oral.
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros
dicen y respeta turnos al hablar.
2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos,
poemas y obras de teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar
sentimientos o proporcionar información.
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas,
poemas), así como de textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al
conjuntarse.
Desarrollo de la situación:
INICIO:
Rescate de conocimientos previos, que es un cuento, qué es una dramatización.
DESARROLLO:
Cambiemos el final del cuento
Elaboremos un títere
Elaboración de máscaras.
90
Yo me vestiré de…
CIERRE:
El teatrito
Que me gusto de la semana.
PLAN DIARIO
Descripción de actividades
Inventemos un cuento- Los niños recibirán una máscara y por equipo inventarán un
cuento, para pasar a representarlo.
Cambiemos el final del cuento - Los niños escucharán una parte del cuento, para
luego continuar la historia con sus propias ideas, a manera de que el final del
cuento sea inventado por los niños; durante la lectura del cuento la educadora
invitará a los niños par que ellos vayan haciendo las acciones que en el cuento se
van escuchando (sonidos, gestos, movimientos etc.)
Elaboración de máscaras- Los niños recibirán material para elaborar una máscara,
luego con ella harán una representación según el personaje que les toco, ya sea
una imitación, informar al público sobre las características del personaje, crear un
pequeño diálogo o representar una escena; tendrán la opción de hacerlo de
manera individual o en binas.
La tarjeta indica- Los niños pasarán de uno en uno a tomar una tarjeta y según el
dibujo que les toque tratarán de imitarlo.
El teatrito- Organizados en equipo los niños elegirán un títere (los cuales estarán
colocados en una mesa al centro del aula) para inventar un cuento donde
participen los personajes elegidos, con la ayuda de la educadora se le dará
redacción y enseguida los niños pasarán a representarlo de tras del tea trino.
Que me gusto de la semana- Los niños irán tomando de una caja una paleta, según
vayan pasando irán expresando que es lo que les agrado de la semana, que
sentimientos experimentaron, y que objetos fueron necesarios para representar
algo o a alguien
93
94
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“La familia”
Estándar curricular:
Español: Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
Ciencias: Actitudes asociadas a la ciencia.
Desarrollo de la situación:
Saberes previos de los niños. Escribir en una hoja las respuestas de los niños a las
siguientes interrogantes: ¿qué es la familia?, ¿quiénes son los miembros de nuestra
familia?, ¿qué cosas hace cada miembro de la familia o a qué se dedican?
Elaborar un dibujo que contenga los miembros de su familia. La educadora apoyará
con el cuestionamiento a cada niño sobre qué personaje está dibujando y les
escribirá su nombre. Compartir brevemente en plenaria los dibujos hechos. Tarea:
traer una fotográfica familiar de casa.
Leer el cuento “la familia” (puede ser inventado para darle prioridad a las actividades
que realiza cada miembro de la familia) y comentar lo que sucede en ella. Pegar las
fotos de la familia en un friso para hacer un colash. Comentar brevemente sobre las
actividades que realiza cada miembro de la familia. ¿Qué hacen los papás? ¿qué
hacen las mamás, hermanos?... anotarlas en el pizarrón
Recortar imágenes de una familia que se parezca a la mía o que haga cosas
parecidas, para elaborar un colash. Comentar los personajes que recortaron y
pegarla en un colash común.
Elaborar un cuestionario para entrevistar a un padre o una madre de familia acerca
de sus actividades dentro del hogar y conocer acerca de su familia. La educadora
guiará la información que quiere recabar, siendo acorde con la curiosidad de los
niños. Se puede dar una pregunta a cada niño para que la aprenda y pueda
elaborarla al padre de familia.
Informante clave: invitar una familia o una madre y un padre de familia para
entrevistarlo.
Comentar lo sucedido y aprendido en la entrevista. Establecer una comparación de
lo aprendido con los saberes previos recabados al comienzo de la secuencia.
Jugar libremente a la familia, establecer equipos o dejarlos jugar libremente, se
observarán sus comportamientos. Proveer del material necesario para dramatizar
cada papel, apoyándose de la información de los trabajos que tienen los papás.
Pintemos: llevar una pintura de algún pintor famoso donde visualicemos “la familia”
comentamos lo observado en ella y jugaran a ser pintores e intentaran pintar la
familia en una hoja doble carta.
Actividad con padres: los padres crearán en cuento que contenga imágenes, la
alegría de ver nacer a su hijo y lo importancia que tiene para su familia, qué esperan
que sea de grande y lo mucho que lo aman. Se hará una convivencia familiar un
desayuno por ej., después se le dará de regalo la foto familiar tomada en la clase de
dramatización y se despide con un baile.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO:
La historia de mi vida. Los alumnos presentarán su “libro” en el cual viene la
historia de vida (realizada de tarea), enseñaran fotos, dibujos que realizaron de
las anécdotas más importantes que han tenido.
Se permitirá que los compañeros mencionen vivencias propias que tengan que
ver con lo que está contando el locutor (alumno elegido).
Al final se permitirá que los alumnos compartan sus libros.
DESARROLLO:
El árbol del grupo.
La docente propondrá a los alumnos elegir una experiencia que recuerden o
que les hayan contado sus papás, las compartirán al grupo y se quedarán
plasmadas en un árbol que represente a todo el grupo.
Cada experiencia será una hoja del mismo.
Nuestras anécdotas favoritas.
Se elegirán a tres o cuatro alumnos por día, ellos portarán un collar que tenga
una insignia de una estrella con una hoja de árbol.
100
Ellos deberán platicar a los demás la anécdota favorita de toda su vida, o una
actividad en la que se consideren buenos y la realicen constantemente.
Todos los días pasarán los elegidos, terminando los demás tendremos la
oportunidad de realizar alguna actividad que simule dicha experiencia
contada por los cuatro compañeros.
Al final del día se pegará en el árbol del grupo una foto de los alumnos
elegidos junto con un dibujo o alguna imagen que represente la vivencia.
CIERRE:
Todos formamos nuestro gran árbol.
Para cerrar la situación de aprendizaje, los alumnos observarán las distintas
fotografías de sus compañeros y las imágenes que se pegaron junto con ellas,
se reflexionarán todas experiencias que tuvimos con las actividades propuestas
por los compañeros y lo diferente de cada una de ellas, además de la
importancia de todos para formar un gran árbol, realizando las siguientes
preguntas:
¿Qué hubiera pasado si alguno de nosotros no hubiera compartido
experiencia?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Derechos y obligaciones”
Aprendizajes esperados
Escribe su nombre con diversos propósitos.
Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus
compañeros y otras palabras escritas.
Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que
el interlocutor le cuenta.
Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características
e intereses, al realizar actividades diversas.
Estándar curricular:
Producción de textos escritos.
Se inicia al alumno en el proceso del contacto formal con el lenguaje escrito
explorando diferentes tipos de textos.
Se inicia el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.
Desarrollo de la situación:
INICIO:
• Conversar sobre la importancia de los derechos.
• Identificar las obligaciones que tienen como niños.
DESARROLLO:
• Conocer que todas las conductas tienen consecuencias que pueden ser
positivas o negativas
• Investigar y compartir los derechos de los niños.
• Compartir las experiencias y opiniones que han tenido sobre sus derechos
• Identificar que todos somos iguales a pesar de sus diferencias.
• Conocer cuáles son los deberes de los niños en casa.
• Conocer cuáles son los deberes de los niños en la escuela.
• Observar una imagen sobre una situación de riesgo, explicar lo que observan.
• Conocer la importancia de escuchar a los demás.
• Decir porque es bueno una sana convivencia.
• Hablar sobre los derechos sobre la diversión y recreación
FINAL:
• Los niños logren identificar sus derechos y obligaciones, realizando carteles.
• Mostrar frente a sus compañeros y expresar lo realizado.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“Vamos al Oeste”
Desarrollo de la situación:
INICIO
Habla sobre lo que conoce del oeste
Comparte información sobre los vaqueros
DESARROLLO
Día 1: vaqueros
Elige alguna ropa de vaqueros
Decide que ropa vaquera usar
Conoce el propósito de cada prenda de los vaqueros
Dibuja un vaquero
Teñido de pañuelos
Vestidos de vaqueros
Frijoles en el sombrero
Impresiones de sombreros
Música del oeste
Día 2: más vaqueros
Habla acerca de la ropa especial que utilizan los vaqueros
Identifica imágenes
Conoce como se usan las cuerdas para lazar
Pintura con botellas apachurrables
Vaqueros de “a mentis”
Trenzado de estambre
Tiro al blanco
Construye un vaquero
109
Ordenando cuerdas
Día 3: en el rancho
Traer animales de un rancho de plástico, franela o peluche
Construye un rancho
Habla sobre la vida en un rancho y reconoce lo que se debe hacer en un día
en el rancho
Chalecos de vaqueros
Construyendo un rancho
Pacas de paja
Campamento
Lazando cuernos
Buscando su par
Día 4: para acampar
Habla hacer a de las cosas que utilizan los vaqueros mientras están en una
fogata
Tormenta de polvo
Nuestra fogata
Levantamiento de paja
Juego de cartas
Música campirana
Palabras vaqueras
Día 5: caballos
Habla acerca de los diferentes usos de los caballos en un rancho
Utiliza ilustraciones para ver los usos de los caballos
Habla acerca de los cuidados de los caballos
Ver un episodio de mi pequeño poni
Pinceles para arte
Alimenta a los caballos
Herraduras
Manos arriba
Galopar
Día 6: vacas
Se motiva para usar sombreros y pañuelos
Habla sobre ¿Por qué las vacas van de un lugar a otro?
Ve un episodio de la granja de disney
Vacas movibles
Haciendo nudos
Ensartados
Memórama del campo
Día 7: alrededor de la fogata
Utiliza troncos y papel para formar una fogata
Se sienta alrededor de la fogata y tocan guitarra
Hablan acerca de las fogatas
Conoce la leyenda del fuego
Una pintura de fogata
Armónicas
Asando bombones
Escritura con carbón
110