DISCIPLINAR A UN NIÑO CON NECESIDADES ESPECIALES

Desde el momento en que recibió el diagnóstico, supo que la vida iba a presentar más desafíos
para su hijo. Por lo tanto, cuando le pide que haga algo y no lo hace, lo deja pasar. ¿Realmente
necesita que usted señale sus limitaciones? ¿Será que usted teme que lo que desea que haga o
deje de hacer le resulte imposible de lograr?

Pero ésta es la realidad: Si siente que su hijo no merece ser disciplinado, equivale a decirle: "No
creo que puedas aprender". Y si usted no lo cree, ¿cómo podrá creerlo su hijo?

Lo que los expertos denominan "manejo de la conducta" no tiene nada que ver con castigar o
desmoralizar a su hijo. Al contrario, se trata de una manera de establecer límites y comunicar
las expectativas con amor y para educar. Corregir los actos de los niños, mostrándoles qué está
bien y qué no, qué es aceptable y qué no, es una de las maneras más importantes en las
que todos los padres pueden mostrarles a sus hijos cuanto los aman y se preocupan por ellos.

A continuación, incluimos algunas estrategias para ayudar a los padres a disciplinar a un niño
con necesidades especiales.

Sea coherente

Los beneficios de la disciplina son los mismos, sin importar si se trata de niños con necesidades
especiales. De hecho, los niños que tienen problemas para aprender responden muy bien a la
disciplina y la estructura. Pero para que esto funcione, los padres deben transformar la disciplina
en una prioridad y ser coherentes.

Corregir a los niños implica establecer normas (ya sea que se trate de fijar una rutina matinal o
de modales a la hora de la cena) para luego enseñarles cómo alcanzar esas expectativas. Todos
los niños, sin importar sus capacidades y sus necesidades, necesitan esta coherencia. Cuando
pueden predecir lo que ocurrirá a continuación en el día, se sienten seguros y confiados.

Obviamente, pondrán a prueba los límites; todos los niños lo hacen. Pero de usted depende
afirmar que esas normas son importantes y hacerle saber al niño que cree que puede cumplirlas.

Obtenga información acerca de la afección de su hijo

Para comprender la conducta de su hijo, debe comprender los factores que la afectan (incluida
su afección). Por lo tanto, sin importar cuál sea el problema de su hijo, intente obtener la mayor
cantidad de información acerca de los factores médicos, conductuales y psicológicos particulares
que afectan su desarrollo.

Lea acerca de la afección y pregúntele al médico si no comprende algo. Además, hable con los
integrantes del equipo de atención de su hijo y con otros padres (en especial con los que tienen
hijos con problemas similares) para que lo ayuden a determinar si la conducta de su hijo es
típica o está relacionada con su discapacidad individual. Por ejemplo, ¿otro padre puede
comprender el problema que usted tiene para que su hijo de 5 años se vista por las mañanas?
Compartir experiencias le dará un criterio para medir sus expectativas y determinar qué
conductas están relacionadas con el diagnóstico de su hijo y cuáles se deben exclusivamente a
su desarrollo.

Si tiene problemas para encontrar padres de niños con problemas similares, tenga en cuenta la
posibilidad de unirse a un grupo de apoyo y defensa en línea (Internet) para familias de niños
con necesidades especiales. Una vez que sepa cuál es el comportamiento típico para la edad de
su hijo y sus problemas de salud, podrá establecer expectativas realistas de conducta.

Cómo educar a un hijo con necesidades especiales

Artículo elaborado con el asesoramiento de Mar Sánchez Marchori, pedagoga y directora de MSM
Pedagogía Creativa
Fuente: Padresonones.es
Publicado en Paso-a-Paso, Vol. 22.1

Preocupación, inseguridad, necesidad de protegerlo y minimizar sus dificultades o problemas... Estos

son algunos de los sentimientos que suelen teñir la educación de hijos que necesitan una atención
diferente.

Cuando los padres hacen frente a una enfermedad o discapacidad de un hijo se enfrentan a una nueva
situación que no siempre es fácil de afrontar y que afecta a toda la familia. En general, se lucha para evitar
cualquier sufrimiento, o al menos evitarlo en la medida de sus posibilidades. Además, a muchos padres les
cuesta aceptar que su hijo no cumpla con sus previas expectativas, se frustran y no son capaces de hacer
frente a la situación previendo un futuro en exceso pesimista.

Sin embargo, es muy importante que sean capaces de ofrecerles las herramientas y habilidades que les
ayuden a acomodar la situación, sacar lo mejor de ellos mismos, potenciando sus destrezas y enseñándoles a
aceptar lo que no es posible cambiar.

También es un soporte fundamental establecer normas y rutinas que propicien asumir responsabilidades, ser
estrictos a la vez que comprensivos y cariñosos.

Cómo afrontar la situación

Cuando unos padres se enfrentan al hecho de que su hijo tiene una discapacidad o sufre una enfermedad
grave suelen pasar por diferentes fases.

La primera de ellas es la conmoción, al ser conscientes que su hijo no será en algunos aspectos como los
demás.

Además, la familia pasa un periodo de duelo, es decir necesita tiempo para aceptar emocionalmente la
situación.
En ocasiones se pasa por fases de negación, tristeza, impotencia y miedo al no saber hacer frente a la
situación, para finalmente aceptarlo y reorganizar sus vidas.

Cada persona vive de diferente manera cada una de estas etapas que pueden tener distinta duración y no
hay que olvidar que la ayuda de la familia extensa (abuelos, tíos, primos…) es de gran importancia como
soporte emocional.

La llegada de un hijo que tiene una discapacidad puede producir conflictos en su familia. En muchos casos
uno de los padres puede no aceptar la situación, o por el contrario centrar su atención en el pequeño y
desatender a la pareja o a los otros hijos.

También afecta a la vida social de los padres, que tienen menos tiempo para compartir con amigos. Además,
supone un esfuerzo económico y físico, lo que puede favorecer estados de desesperanza y estrés.

Poco a poco, y con la ayuda especializada que incluye contactar con asociaciones específicas, los padres van
ordenando su entorno. Como cualquier otro niño, estos menores necesitan sentirse queridos y seguros, así
como ser tratados atendiendo a sus dificultades y habilidades.

Por ello, hay que evitar educarle en una burbuja. Las sobreprotección es uno de los mayores riesgos. Si el
niño no tiene que esforzarse no aprenderá ni sabrá enfrentarse a los problemas cotidianos.

En el caso de los niños con alguna discapacidad, al motivarles para que se esfuercen, se conseguirá que
realicen muchas más actividades y sean cada vez más autónomos; mientras que si se trata de una
enfermedad, se facilitará su incorporación a la vida ordinaria cuando ya esté curado.

A veces no es fácil para un padre ver que a su hijo le cuesta mucho realizar acciones que son normales en
otros niños de su edad, pero hay que ser conscientes de que exigirles que las hagan es lo mejor para ellos.

De la misma forma, hay que evitar expresiones como “pobrecito” o “que pena”, ya que aumentará su
sensación de ser “diferente” además de otorgarle una connotación de víctima que no permite el crecimiento
positivo.{mospagebreak}

Relaciones familiares

En muchos casos, los otros hermanos muestras celos por el tiempo que sus padres dedican al hermano que
en ese momento más lo necesita. Pero, en general, es una oportunidad de educar en la paciencia y la
generosidad.

Es importante que la atención y cuidados se repartan entre todos para evitar sobrecargar a un miembro de
la familia, compartir los sentimientos, hablar y llevar una vida lo más normal posible. De este modo, se
mejora la convivencia en la familia y entre sus diferentes miembros se establecen lazos que facilitan un
entorno feliz.

Es fundamental también que, en casos de que la enfermedad o discapacidad haga al pequeño ser muy
dependiente, que cada miembro de la familia disfrute de tiempos de descanso y ocio fuera del hogar, para
evitar el excesivo estrés y agotamiento.

En caso de necesidad, es mejor pedir ayuda y no sentirse culpable por no saber resolver las situaciones que
se plantean. Un especialista puede facilitar planes de acción que sean útiles a los padres. También recurrir a
la experiencia de otras familias que se encuentran o han pasado por la misma situación.

Recuerda
-No buscar culpables.
-No sobreproteger al niño
-Informarse con los especialistas correspondientes
-Desconectar y si la situación es estresante pedir ayuda y buscar momentos de descanso
-Desterrar palabras como “pobrecito” o “Qué pena”
-Aprovechar la situación para educar en valores también a los demás hijos.
-Educar en la aceptación de las diferencias individuales
-Tener cuidado con los pensamientos que aseguran un futuro negativo
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Cómo enseñar a estudiantes con necesidades

especiales en una clase inclusiva
Instrucciones
1. 1
Identifica las habilidades y necesidades de cada estudiante con necesidades especiales,
incluyendo todos los individuos familiarizados con el estudiante en la evaluación. Ésto
puede incluir al terapeuta, a su antiguo profesor y a los padres. Haciéndote
una imagen del niño, puedes implementar un acercamiento de enseñanza que sea
apropiado para sus necesidades y estilo de aprendizaje.
2. 2
Asiste en el desarrollo de un Plan Educativo Individual (PEI) bien diseñado para el
estudiante con necesidades especiales. Como profesor, tienes la habilidad de compartir
los puntos fuertes y débiles del niño no sólo con el tablón escolar, sino con el otro
terapeuta. Un PEI detalla las necesidades del niño, determina sus metas, identifica los
recursos que asistirán en la implementación de esas metas y especifica las
adaptaciones para que el niño con necesidades especiales funcione en la clase.

3. 3
Construye un buen equipo de educadores en la clase. Enseñar a niños con necesidades
especiales en una clase inclusiva es más efectivo cuando tienes a un profesor de
educación general, a uno de educación especial y a asistentes en la clase todo el tiempo,
trabajando juntos para conseguir una meta común.

4. 4
Establece una relación con la familia. Los padres conocen mejor a sus hijos y pueden
proporcionar información valiosa sobre ellos, así como son el mejor soporte educativo
fuera de la clase. Crea un libro de notas para cada niño con necesidades especiales
como forma de comunicación para profesores y padres, para compartir pensamientos e
ideas.

5. 5
Implementa un entorno adaptativo. Enseñar a niños con necesidades especiales en una
clase inclusiva requiere el equipo necesario, así como formas de comunicación
adaptativas para que todo el mundo pueda participar en las actividades de clase. Un
entorno adaptativo puede incluir sillas especiales, equipo sensorial, cajas de voz,
visuales especiales para enseñar y comunicar y tijeras especializadas, por nombrar
algunos.

6. 6
 Crea un sentido de comunidad. Asignar trabajos a cada estudiante y dejar que cada
uno tenga una voz durante el tiempo de círculo son formas de hacer que los niños con
necesidades especiales sientan que son parte de la comunidad. Ésto aumentará la
autoestima, ya que pueden participar en las mismas actividades que sus compañeros
de clase de desarrollo típico.

7. 7
Deja que las terapias tengan lugar en la clase. Para los niños con necesidades
especiales que requieren terapia, tener algunas de sus sesiones en clase refuerza el
concepto de inclusión, dado que no se les tiene que sacar de clase. También es una
forma excelente de que los terapeutas y los profesores coordinen esfuerzos para
enseñar al niño, permitiendo que se siga de la terapia a la clase.

8. 8
Enseña en pequeños grupos. Crear centros con diferentes actividades y lecciones
permite al niño con necesidades especiales interactuar con sus compañeros, así como
conseguir la atención necesaria para completar la tarea.

Actividades de clase para niños con necesidades

especiales
Los estudiantes con necesidades especiales pueden tener muchas dificultades que se
manifiestan en problemas sociales, de comportamiento y de aprendizaje. El reto para
el profesor es entender las necesidades especiales y ofrecer actividades para
involucrar a los estudiantes en el aprendizaje activo en una manera que sea retadora
pero no amenazadora. El autoestima a veces es un problema en los estudiantes con
necesidades especiales, por lo que la elección de actividades que garanticen el éxito
construyen una base firme de confianza entre el estudiante y el profesor.

ctividades de alfabetización
Las tarjetas Follow Me (Sígueme), disponibles en línea en SEN Teacher (ver los
Recursos), son una actividad que involucra a todos los estudiantes en clase y
proporciona el aprendizaje en un rango de requisitos para los estudiantes con
necesidades especiales. Para la lectura o la práctica de exploración en la alfabetización,
las hojas o actividades de práctica de escritura también están disponibles para ayudar
con la lectura y la exploración.

Actividades de matemáticas
Ayuda a los estudiantes con necesidades especiales que tengan problemas con las
matemáticas, imprime papel con cuadros grandes y muéstrales cómo usarlo para
mantener las columnas de números en orden cuando trabajen con los problemas de
sumas o restas. Utiliza las hojas de unión de puntos para ayudar a los estudiantes a
dibujar las formas básicas de los números o imprime cuadrículas con números para
ayudarles con las habilidades de restar y multiplicar.
Actividades artísticas
Los estudiantes con necesidades especiales a veces tienen dificultad en recordar la
secuencia de eventos que se necesitan para hacer una tarea. En tales casos, dibujar o
pintar se hace insoportable. Las actividades artísticas del salón de clases que les dan a
los estudiantes unaimagen para copiar paso a paso pueden ayudar a construir confianza
y a darle un sentimiento de éxito. Como alternativa, haz que
formen imágenes abstractas de espejo, sumergiendo un cordel en pintura al temple y
después arrastrándolo sobre el papel que debe estar doblado a la mitad. Esta actividad
también puede ayudar con la habilidad, siempre y cuando se satisfagan los resultados
artísticos con la necesidad de dibujar objetos reconocibles.
Habilidades sociales
Muchos estudiantes con necesidades especiales tienen dificultad para reconocer e
interpretar sus propias emociones y las de los otros. Basa algunas de las actividades en
las fotografías de personas que demuestren sus emociones, como con el ceño fruncido
o sonriendo. Utiliza las fotografías o las imágenes en formas diferentes para ayudar a
los estudiantes a entender las emociones. Por ejemplo, realiza el juego de roles sacando
de una caja una tarjeta al azar, la cual muestre una emoción junto con otra carta que
describa un escenario. Invita a los estudiantes a representar la emoción mientras
pretende estar en el escenario.

Plan de estudios para los niños pequeños con

necesidades especiales
La educación temprana está adquiriendo mayor importancia a medida que más
educadores buscan proporcionar un marco positivo en la vida de un niño. Estos
principios no son una excepción para los estudiantes con necesidades especiales, que
se colocan habitualmente en las aulas de educación infantil especial. Sin embargo, la
gran diferencia entre las necesidades especiales y las aulas convencionales de la
primera infancia es el plan de estudios. Los educadores suelen planificar de forma
diferente para los estudiantes con necesidades especiales, adaptando las enseñanzas
a sus niveles de desarrollo.

Primeros pasos
El primer paso en la planificación de un plan de estudios para niños con necesidades
especiales es entenderlos. Conoce sus habilidades funcionales y comportamientos, así
como las áreas en las que necesitan mayor atención. Esto ayuda a identificar el
contenido del plan de estudios, que será el objetivo de la intervención con cada
estudiante con necesidades especiales. Piensa en la planificación curricular como un
proceso. Pero, para saber por dónde empezar, primero tienes que saber quiénes son tus
alumnos y qué forma será más eficaz para que la instrucción siga adelante.

Haz actividades cortas y concisas

Incluso en las aulas de educación inicial, es común que los estudiantes trabajen en
proyectos de arte y manualidades. Mientras que los estudiantes con necesidades
especiales también pueden participar en tales actividades, los profesores deben
recordar hacer ajustes para que estas actividades sean cortas y concisas. Según
TeacherVision, los proyectos largos e interminables pueden ser frustrantes para un
niño con problemas de aprendizaje. Esto puede llevar al desaliento, que puede ser
perjudicial para el menor.

Enseña visualmente
Los alumnos con discapacidad tienen problemas para entender los términos y
conceptos abstractos. Debido a esto, es una buena idea que los docentes ajusten sus
planes de estudio en el aula para que los estudiantes aprendan terminología básica con
objetos concretos reales y eventos. Por ejemplo, los profesores pueden llevar a cabo un
plan de clase sobre los animales mediante la incorporación de perros y gatos para que
los estudiantes vean, toquen y escuchen.
Inclusión
En muchos casos, los centros de educación temprana separan a los niños con
necesidades especiales de las personas que se están desarrollando normalmente. Sin
embargo, esto puede no ser siempre la mejor práctica. De acuerdo con Pearson
Education, se ha demostrado que los niños con discapacidades y trastornos del
desarrollo prosperan en ambientes cuando se incluyen con niños normales en
desarrollo. Para incluir a esos niños en las aulas regulares de educación inicial no se
requieren cambios drásticos en cualquier plan de estudios, sólo ligeras modificaciones
para garantizar que los niños con necesidades especiales están recibiendo la atención
que necesitan para mantenerse al día con el resto de la clase.

Juegos y herramientas de aprendizaje para niños

con necesidades especiales
Enseñar a los estudiantes con necesidades especiales puede ser complicado, ya que
tienen problemas mentales y físicos que pueden dificultar el aprendizaje. Suelen estar
entusiasmados y predispuestos a aprender, pero tienen problemas para tener éxito.
Muchos se distraen debido a su discapacidad para aprender, su inestabilidad mental
o problemas físicos. Puedes utilizar juegos y herramientas de aprendizaje para
ayudar a que tus estudiantes con necesidades especiales tengan éxito.

Combinar pinzas de tender con colores

Muchos niños con necesidades especiales tendrán problemas utilizando sus
habilidades motrices finas en sus manos. Ayúdales a practicar esta habilidad mientras
les enseñas los colores. Estejuego es apropiado para estudiantes con necesidades
especiales jóvenes o aquellos que tienen problemas para diferenciar los colores.
También puedes prepararlo con poco dinero, haciendo que sea excelente para escuelas
con un presupuesto ajustado. Corta 10 trozos de papel de manualidades de distintos
colores. Pega estos cuadrados con cinta adhesiva formando una fila encima de un trozo
de cartón más duro. Repártelos a todos los estudiantes que participen. Da a cada
estudiante cinco pinzas para tender numeradas, del uno al cinco. Escribe los números
del uno al cinco en la pizarra y escribe un color al lado de cada número. Apunta el color
y dilo en voz alta. Tus estudiantes deben decir el color y colocar la pinza de tender
correcta sobre el color. Esto hará que los músculos de sus manos trabajen y conseguirá
que asocien el color con el sonido y la apariencia del mundo.
Grandes bloques ABC
El alfabeto es uno de los bloques de construcción más esenciales para aprender. Si los
estudiantes no pueden dominar cómo leer y escribir el alfabeto, tendrán problemas
para aprender cualquier cosa académica en su vida. Utiliza grandes bloques ABC para
ayudar a tus estudiantes a dominar el alfabeto. También pueden ser útiles para
estudiantes con habilidades motrices finas pobres o estudiantes con visión reducida.
Son fáciles de mover, ya que no es necesario coger objetos pequeños y precisos, y
también son fáciles de ver. Haz un conjunto de 26 piezas de madera o cartón. Si tienes
los recursos necesarios, haz varios conjuntos o compra un conjunto en una tienda
educativa, o en línea en tiendas de educación como Able Data. Escribe letras en la
pizarra y proporciona a tus estudiantes la oportunidad de encontrar cada letra y
apuntar hacia ella. Además, consigue que digan el sonido de la letra contigo. Esto les
ayudará a memorizar el aspecto de las letras y del sonido.

Lupas
Las lupas son herramientas excelentes para estudiantes con problemas de visión.
También pueden utilizarse con estudiantes que tienen problemas para distinguir las
letras ayudándoles a tenerlas más cerca. Además, las lupas pueden ser utilizadas en
muchos juegos divertidos para tus niños con necesidades especiales. Por ejemplo,
puedes repartir trozos de papel de manualidades con 10 diminutas marcas en cada uno
de ellos. Los estudiantes pueden utilizar la lupa para encontrar todas las marcas. Esto
ayudará a tus estudiantes a trabajar en su concentración, ya que deben revisar
cuidadosamente cada pieza de papel para encontrar las marcas. Las lupas también
pueden ser utilizadas por pura diversión, ya que los estudiantes pueden mirar a través
de ellas y agrandar y distorsionar el aspecto del mundo. Utilízalas como premio cuando
un estudiante haya trabajado duro y se divierta haciendo que el mundo parezca
extraño.

Actividades del plan de clase para un niño con

necesidades especiales
El término necesidades especiales se usa para describir personas que tienen
discapacidades mentales, conductuales o del desarrollo, tales como la dislexia, la
ceguera o el autismo. Los niños con necesidades especiales a menudo responden
mejor a tipos alternativos de planes de clase, los cuales tienen más componentes
visuales o incluyen una aplicación práctica. Muchos planes de clase en educación
especial proporcionan objetivos identificables al igual que actividades que pueden
adecuarse a estudiantes en particular.

Lección sobre interacción en la comunidad

El objetivo de esta lección es enseñar a los estudiantes cómo comportarse
adecuadamente y mantener el decoro tradicional durante la cena o al ir de compras.
Necesitarás muchas imágeneso fotografías de diferentes tipos de comidas o productos
que se sirven en diversos restaurantes o se encuentran en tiendas de comestibles.
Agrupa las imágenes en conjuntos, de acuerdo con el tipo de restaurante. Muestra o
entrega cada conjunto de fotos a la clase y discute cómo se comportarían en dicho
ambiente como consumidores. Por ejemplo, en un ambiente de comida rápida, cada
estudiante aprenderá a esperar en una fila, ordenar en una caja registradora
enunciando su orden o señalando un artículo en el menú, pagar por el consumo, así
como deshacerse de su basura después de comer.
Lección de poesía con manchas de tinta
El objetivo de esta lección es mostrarle a los estudiantes cómo crear arte mediante la
observación, la experiencia personal o la imaginación. También desarrollarán su
capacidad de lectoescritura y sus habilidades de comunicación. Empieza mostrando
una famosa mancha de tinta Rorschach y discutan lo que ellos crean que significa. Haz
que los estudiantes creen su propio arte salpicando diseños con tinta sobre el papel.
Dobla los papeles a la mitad y después desdóblalos para revelar las diferentes manchas
de tinta. Pídeles que practiquen la asociación de palabras escribiendo pensamientos o
ideas inspiradas por sus manchas de tinta. Haz que los estudiantes combinen estas
palabras para crear sus propios poemas, mismos que ellos pueden leer para la clase.

Lección sobre reconocimiento de formas

El objetivo de esta lección es probar las capacidades de los estudiantes para reconocer
objetos mediante el clásico juego de bingo. Haz un tablero de bingo sencillo para cada
estudiante usando cartulina. Dibuja una cuadrícula de 3 x 3 pulgadas (7,6 cm) en cada
tablero, para que cada uno tenga nueve recuadros en total. En cada recuadro, dibuja o
pega una imagen de una figura, como un corazón, óvalo, diamante, estrella o círculo.
Deja el cuadro del centro en blanco. Dales a los estudiantes objetos pequeños para usar
como marcadores y menciona diferentes formas hasta que alguien consiga tres objetos
en línea.

Lección sobre habilidades matemáticas básicas

El objetivo de esta lección es practicar habilidades matemáticas simples para contar,
sumar y restar utilizando dulces. Prepara bolsas individuales de varios dulces de
colores para cada estudiante. Haz que los estudiantes agrupen los dulces por color y los
cuenten. Después deben representar los resultados con una gráfica o tabla sobre una
hoja de papel cuadricular. Entrega las hojas de trabajo, preguntando a los estudiantes
sobre sus dulces. Por ejemplo, "¿Cuál es el número total de dulces rojos y azules que
tienes?". Ten lista una bolsa adicional para que los estudiantes muestren el conteo de
dulces.

Actividades de preparación para la vida para

niños especiales
Las actividades de preparación para la vida enseñan a los niños con necesidades
especiales cómo cuidar de sí mismos. Las habilidades básicas, como cepillarse
los dientes, vestirse y desvestirse, lavarse las manos y la cara, y usar el baño, son
todos logros para los niños con estas necesidades. El éxito en enseñarles las
actividades de la vida diaria dependen en gran medida de la repetición y el desglose
de cada tarea en sus etapas más simples.

Pasos sencillos
Lo que puede parecer como una segunda naturaleza para la mayoría de la gente en
realidad es bastante difícil para los niños con necesidades especiales. Las actividades
más básicas tienen que ser divididas en tareas muy fáciles de entender que sean
sencillas y directas. Al eliminar el supuesto de que el niño puede comprender más de
una etapa a la vez, se vuelve mucho más fácil enseñarle cómo cuidar de sí mismo. En el
inicio de un proceso, piensa en la primera etapa para ser completada y comienza por
ahí. Por ejemplo, para cepillarse los dientes, alcanzar el cepillo de dientes y sacarlo de
su soporte es el primer paso que hay que dominar. Cuando el niño va a su cepillo de
dientes sin la indicación de un adulto, es el momento de pasar a la siguiente etapa, que
puede ser tomar la parte superior del cepillo de dientes. Para desvestirse, la primera
etapa puede ser sacarse los zapatos. Después que el niño se los quite con una orden
verbal simple, es el momento de añadir el siguiente paso, que puede ser quitarse los
calcetines. El elogio verbal ayuda a estimular y motivar. Cuando un niño con
necesidades especiales presiente qué tan difícil es una tarea, puede tratar de resistirse y
hacer que el adulto la realice por él. Al pedirle que complete sólo una pequeña parte de
la actividad, reduces la probabilidad de resistencia y aumentas las posibilidades de
éxito.

Repetición

Las experiencias positivas en la enseñanza de habilidades para la vida a los niños

especiales aumentan si las habilidades se repiten a lo largo del día. El niño se
acostumbra a la idea de tener esta nueva actividad para aprender y ansía el momento
en que se lleva a cabo. Varios intentos en la misma actividad le ayudan a obtener el
dominio con mayor rapidez. Está bien trabajar en más de una habilidad a la vez. A
medida que cada una de ellas aparece, guía al niño para que intente aprender
solamente una parte de ella a la vez. Vestirse, asearse y cepillarse los dientes necesitan
la atención en la mañana. Si es necesario, despierta al niño un poco más temprano
para que pueda tener la oportunidad de trabajar en estas habilidades. Hasta que el
niño capta plenamente el concepto, tiene que trabajar en cada etapa de la habilidad en
varias ocasiones. Seguir adelante demasiado pronto puede arruinar el progreso. Sólo
cuando el niño inicia la actividad sin más de un pedido verbal es el momento de
avanzar. Además, es importante repetir la tarea hasta que veas una respuesta positiva.
Si le pides al niño que se cepille los dientes y trata de alcanzar el cepillo, muéstrale lo
que le pides y luego pídelo nuevamente. Dependiendo de la gravedad de los problemas
del niño, puede llevar varios minutos antes de que lo logre. Si los problemas son
extremos, puede ser necesario que le proporciones ayuda colocando tu mano sobre la
suya antes de pedirle que realice la tarea por su cuenta.

Plan de estudios para los niños pequeños con

necesidades especiales
La educación temprana está adquiriendo mayor importancia a medida que más
educadores buscan proporcionar un marco positivo en la vida de un niño. Estos
principios no son una excepción para los estudiantes con necesidades especiales, que
se colocan habitualmente en las aulas de educación infantil especial. Sin embargo, la
gran diferencia entre las necesidades especiales y las aulas convencionales de la
primera infancia es el plan de estudios. Los educadores suelen planificar de forma
diferente para los estudiantes con necesidades especiales, adaptando las enseñanzas
a sus niveles de desarrollo.

Primeros pasos
El primer paso en la planificación de un plan de estudios para niños con necesidades
especiales es entenderlos. Conoce sus habilidades funcionales y comportamientos, así
como las áreas en las que necesitan mayor atención. Esto ayuda a identificar el
contenido del plan de estudios, que será el objetivo de la intervención con cada
estudiante con necesidades especiales. Piensa en la planificación curricular como un
proceso. Pero, para saber por dónde empezar, primero tienes que saber quiénes son tus
alumnos y qué forma será más eficaz para que la instrucción siga adelante.

Haz actividades cortas y concisas

Incluso en las aulas de educación inicial, es común que los estudiantes trabajen en
proyectos de arte y manualidades. Mientras que los estudiantes con necesidades
especiales también pueden participar en tales actividades, los profesores deben
recordar hacer ajustes para que estas actividades sean cortas y concisas. Según
TeacherVision, los proyectos largos e interminables pueden ser frustrantes para un
niño con problemas de aprendizaje. Esto puede llevar al desaliento, que puede ser
perjudicial para el menor.

Enseña visualmente
Los alumnos con discapacidad tienen problemas para entender los términos y
conceptos abstractos. Debido a esto, es una buena idea que los docentes ajusten sus
planes de estudio en el aula para que los estudiantes aprendan terminología básica con
objetos concretos reales y eventos. Por ejemplo, los profesores pueden llevar a cabo un
plan de clase sobre los animales mediante la incorporación de perros y gatos para que
los estudiantes vean, toquen y escuchen.
Inclusión
En muchos casos, los centros de educación temprana separan a los niños con
necesidades especiales de las personas que se están desarrollando normalmente. Sin
embargo, esto puede no ser siempre la mejor práctica. De acuerdo con Pearson
Education, se ha demostrado que los niños con discapacidades y trastornos del
desarrollo prosperan en ambientes cuando se incluyen con niños normales en
desarrollo. Para incluir a esos niños en las aulas regulares de educación inicial no se
requieren cambios drásticos en cualquier plan de estudios, sólo ligeras modificaciones
para garantizar que los niños con necesidades especiales están recibiendo la atención
que necesitan para mantenerse al día con el resto de la clase.

Detección e intervención coordinada desde el ámbito

educativo
Autores:
García Perales FJa
a
Asesor Técnico, Sección de Educación Especial, Consejería de Educación, Junta de
Andalucía. Sevilla. España.
 Correspondencia: FJ García. Correo
electrónico:franciscoj.garcia.perales.ext@juntadeandalucia.es
Referencia para citar este artículo:
García Perales FJ. Detección e intervención coordinada desde el ámbito educativo. Rev
Pediatr Aten Primaria. Supl. 2013;(22):27-33.
Publicado en Internet: 03/06/2013
INTRODUCCIÓN
La atención educativa al alumnado que presenta trastornos del desarrollo en el sistema
educativo se efectúa desde los principios que sustenta la escuela inclusiva y teniendo como
referencia el marco normativo que regula el sistema educativo en la comunidad autónoma
andaluza, analizando las diferentes medidas de atención a la diversidad que pueden
ofrecerse en el proyecto educativo del centro con la finalidad de que este alumnado alcance
el mayor grado de desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas y socioafectivas
correspondientes al currículo de la etapa de educación infantil.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO
EDUCATIVO. INCLUSIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO
La legislación educativa, Ley Orgánica de Educación introduce un concepto amplio de
“alumnado con necesidad específica de apoyo educativo” para referirse a aquellos alumnos y
alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible
de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.
En Andalucía, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su Título
III. Equidad de la Educación. Capítulo I. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo. Artículo 113, define al alumnado con necesidades educativas especiales
como“aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y
tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por
proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al
sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter
compensatorio. Asimismo, al que presenta altas capacidades intelectuales”. Otros aspectos
destacables de la Ley (Art. 113-119), y que suponen un avance en nuestra intervención con
el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entre los que se encuentran
los trastornos del desarrollo, son:

 Los principios que deben regir la escolarización (normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa).
 Se contempla la detección y atención temprana, la formación del profesorado, recursos
humanos, medios materiales y apoyos...
 Para proporcionar la respuesta educativa adecuada, este alumnado podrá escolarizarse en
aquellos centros que dispongan de recursos específicos que resulten de difícil generalización.
 Se favorecerán medidas organizativas flexibles y la disminución de la relación numérica
alumnado-profesorado en función de las características del mismo y de los centros.
 CLASIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL
SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ
Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes grados y tipos
de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial:

1. Trastornos graves del desarrollo

Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere un diagnóstico inicial o
provisional. Se aplicará solo en la etapa de Educación Infantil. A efectos de clasificación se
considerarán tres grupos:

 Retraso evolutivo grave o profundo: retraso en la aparición de los hitos evolutivos

promediados en dos o más de las áreas de desarrollo (psicomotor, perceptivo-cognitivo,
comunicación, autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones típicas.
 Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: alteración o retraso grave en el desarrollo del
lenguaje en dos o más desviaciones típicas, sin ser posible aún un diagnóstico.
 Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave en el desarrollo psicomotor
en dos o más desviaciones típicas y no se ha diagnosticado una discapacidad física.

2. Discapacidad visual

 Ceguera (ausencia total o casi total de visión).

 Baja visión (resto de los casos, siempre que reúna los requisitos establecidos con carácter
general).

3. Discapacidad intelectual

 Leve (coeficiente intelectual [CI] entre 50-55 y aproximadamente 70).

 Moderada (CI entre 35-40 y 50-55).
 Grave (CI entre 20-25 y 35-40).
 Profunda (CI inferior a 20-25).

4. Discapacidad auditiva

 Hipoacusia: pérdida de audición entre 20 y 70 dB.

 Sordera: pérdida de audición superior a 70 dB.

5. Trastornos de la comunicación
 Afasia.
 Trastornos específicos del lenguaje.
 Trastornos específicos del lenguaje expresivos.
 Trastornos específicos del lenguaje mixtos.
 Trastornos específicos del lenguaje semántico-pragmático.
 Trastornos del habla: disglosia, disartria, disfemia.

6. Discapacidad física
 Lesiones de origen cerebral: entre ellas, parálisis cerebral, traumatismo craneoencefálico,
accidente cerebro-vascular, etc.
 Lesiones de origen medular: entre ellas, espina bífida, lesión medular traumática, lesiones
degenerativas, tumores, etc.
 Trastornos neuromusculares: entre ellos, distrofias musculares, neuromiopatías, etc.
 Lesiones del sistema osteoarticular: entre ellas, agenesia imperfecta, osteogenésis
imperfecta, artrogriposis, acondroplasia, etc.

7. Trastornos del espectro autista

Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción social, la
comunicación y la imaginación, así como por la presencia de patrones estereotipados de
conductas e intereses. A efectos de clasificación, se considerarán cinco grupos:

 Autismo.
 Síndrome de Asperger.
 Síndrome de Rett.
 Trastorno desintegrativo infantil.
 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

8. Trastornos graves de conducta

Patrones de comportamiento inadaptados y persistentes en al menos dos ámbitos distintos de
socialización, que implican un deterioro del funcionamiento diario e incontrolabilidad
manifiesta de los comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y
educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias negativas para sí
mismo y/o para los demás, y requieren intervenciones multidisciplinares y coordinación
intersectorial. A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos: trastorno disocial,
trastorno por negativismo desafiante y trastorno de comportamiento perturbador no
especificado.

9. Trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad

 Predominio del déficit de atención.

 Predominio de la impulsividad-hiperactividad.
 Tipo combinado.

10. Otros trastornos mentales

Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos,
emocionales y/o sociales. Se caracterizan por una alteración significativa en la expresión de
las emociones, de las necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave
deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier medida de atención a la
diversidad y/o requerir atención especializada.

11. Enfermedades raras y crónicas

DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES: TRASTORNOS DEL DESARROLLO,
DISCAPACIDAD, TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
La detección puede proceder de los servicios sanitarios a través del pediatra, que, cuando
identifica que los menores presentan trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos,
realiza su seguimiento y el de su familia y entorno y, si fuera preciso, deriva al Centro de
Atención Infantil Temprana (CAIT) o, en su caso, al Equipo Provincial de Atención Temprana
(EPAT), que realizarán la valoración del caso y establecerán los contactos oportunos para la
puesta en funcionamiento de las medidas de actuación que pudiesen ser precisas. También
puede ser detectado en el ámbito educativo. En este caso, si la detección se produce en el
primer ciclo de Educación Infantil con signos o síntomas de trastorno del desarrollo o riesgo
de padecerlo, la Dirección del centro demanda la intervención de la orientadora u orientador
especialista en Atención Temprana del Equipo de Orientación Educativa Especializado de
ámbito provincial, procediéndose al análisis y valoración de la demanda por parte del EPAT
que, según las características y necesidades de intervención, pondrá en marcha las
actuaciones de derivación a Pediatría o al CAIT, gestión y coordinación que el caso requiera.
En los casos en los que los centros docentes detecten a los menores en el segundo ciclo de
Educación Infantil, la Dirección de los mismos deriva al Equipo de Orientación Educativa
(EOE), procediéndose si se considera necesario al análisis y valoración por parte del EPAT
para la puesta en marcha de las actuaciones que el caso requiera.
A partir de este proceso o fase de detección, en el ámbito educativo, se procede a la
identificación de las necesidades educativas especiales, mediante el proceso de evaluación
psicopedagógica que es el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar
la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el
contexto familiar y escolar y su competencia curricular. Constituye el paso previo a la
intervención educativa especializada o compensadora. Por ello, se realiza antes de la
escolarización, de la elaboración de la adaptación curricular y de la incorporación a
cualquiera de los programas del periodo de transición a la vida adulta. También cuando se
produzca un cambio significativo en el caso que así lo aconseje.
La evaluación psicopedagógica en la etapa de Educación Infantil se realiza por los EOE, tiene
un carácter multidisciplinar (intervienen diferentes profesionales), contextualizado (recoge
información relevante sobre el contexto familiar y escolar) y participativo (recibe
aportaciones del profesorado de los diferentes niveles educativos, de otros profesionales que
intervienen con el alumno en el centro docente y de los representantes legales del
alumnado). En esta evaluación, los EOE pueden contar con la participación y asesoramiento
de los Equipos de Orientación Especializados (atención temprana, discapacidad física,
auditiva, visual; equipos mixtos integrados por funcionarios docentes y profesionales
dependientes de la Organización Nacional de Ciegos de España (ONCE), conforme al convenio
suscrito entre ambas instituciones), trastornos generalizado del desarrollo, trastorno grave
de conducta, altas capacidades.
Por otra parte, en este proceso, mediante los protocolos de coordinación acordados entre las
Consejerías de Salud y Bienestar Social y Educación, los EOE reciben la información
complementaria referida a los niños que están recibiendo tratamiento en los CAIT por
presentar un trastorno en el desarrollo, a través de un informe emitido por parte de estos
Centros, con carácter previo a su a su escolarización.
Como consecuencia de la evaluación psicopedagógica, si se identifica que estos niños
presentan necesidades educativas especiales conforme a los criterios diagnósticos
establecidos por la Consejería de Educación (Circular de 10 de septiembre de 2012), los EOE
elaboran un dictamen de escolarización, que es un informe cuya finalidad es determinar la
modalidad de escolarización que se considera adecuada para atender a las necesidades
educativas especiales de aquellos, especificando las necesidades educativas especiales y la
 propuesta de la intervención, ayudas, apoyos y adaptaciones que el alumno o la alumna
requiere.
Los EOE en este proceso se ponen en contacto con la familia tanto para realizar la
evaluación psicopedagógica correspondiente, como en la elaboración del dictamen de
escolarización, en la que se la orienta en relación a la toma de decisión sobre su futura
escolarización, informando sobre los centros que disponen de los recursos adecuados,
recabando su opinión en la emisión de este último.
Tanto la evaluación psicopedagógica como el dictamen se registran en el sistema de
información SÉNECA (Aplicación informática de gestión de los Centros Educativos en
Andalucía). Este registro permite gestionar la escolarización y asignar los recursos necesarios
a este alumnado prescritos en el dictamen por parte del los Servicios de Ordenación
Educativa y de Planificación de las Delegaciones Territoriales y Servicios Centrales.
Las modalidades de escolarización establecidas actualmente son:

 En un grupo ordinario a tiempo completo: este alumnado sigue el currículo de referencia de

su grupo-clase, pudiendo recibir adaptaciones de acceso al currículo como ayudas técnicas u
otras medidas de atención a la diversidad. Los equipos educativos organizan el apoyo
educativo para este alumnado, a cargo del profesorado de Educación Infantil, con la
colaboración y asesoramiento del profesorado de Pedagogía Terapéutica o de Audición y
Lenguaje, o por ambos de forma coordinada, y del profesional de la orientación educativa
del EOE.
 En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables: este alumnado, si bien requiere una
atención personalizada específica, puede participar en mayor o menor medida en las
actividades de su grupo ordinario. Dicho grado de participación varía en función de las
necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias, de las adaptaciones
curriculares y de los medios personales y materiales que precise. Por su parte, cursa un
currículo que toma como referencia el proyecto curricular y la programación de aula del
grupo de referencia, adaptado con el grado que precise. La atención educativa que se lleva a
cabo por el profesorado de Educación Infantil y la intervención especializada se realiza por
el profesorado de Pedagogía Terapéutica y/o de Audición y Lenguaje en el aula de apoyo a la
integración (Programas de Enriquecimiento Cognitivo o de Reeducación Logopédica, por
ejemplo) o el propio aula ordinaria.
 En un aula específica de Educación Especial: el alumnado en esta modalidad requiere una
adaptación significativa y en grado extremo de los ámbitos y/o áreas del currículo oficial. La
adaptación curricular tomará como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los
objetivos de la enseñanza básica, fomentando especialmente el conocimiento de sí mismos,
la adquisición de la autonomía personal, el conocimiento y participación en el medio físico y
social, y el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
La tutoría y atención educativa la realiza el profesorado de Pedagogía Terapéutica o de
Audición y Lenguaje.
 En Centros Específicos de Educación Especial: la escolarización en centros específicos de
educación especial será solo recomendable si las necesidades del alumnado no pudieran ser
satisfechas en ninguna de las modalidades de escolarización con cabida en los centros
ordinarios, por requerir la aplicación de medidas educativas específicas o de recursos
humanos y/o técnicos no disponibles en dichos centros ordinarios. El profesorado que
atiende a este alumnado son maestros de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje.
Aparte, existen otros profesionales que desarrollan funciones complementarias:
fisioterapeutas, médicos, psicólogos (orientadores), educadores, monitores...

ESCOLARIZACIÓN DE ESTE ALUMNADO

En cuanto al proceso de escolarización, la Administración Educativa puede reservar hasta
tres plazas por unidad en un centro educativo sostenido con fondos públicos, para el
 alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, entre el que se encuentran los
menores con trastornos del desarrollo, acreditadas mediante el dictamen de escolarización
(solo necesidades educativas especiales). Además, pueden obtener dos puntos en el baremo
aplicable en el proceso de admisión. En este último caso, es necesario el informe de un CAIT
que indique que está recibiendo tratamiento por presentar trastornos del desarrollo.
La adjudicación de las plazas reservadas al alumnado al que se refiere el párrafo anterior se
realizará atendiendo a la mayor puntuación obtenida por aplicación de los criterios de
admisión y, en su caso, a los criterios de desempate.
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se rige por
los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad
efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse
medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
La escolarización de este alumnado en Unidades o Centros de Educación Especial puede
extenderse hasta los 21 años, solo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser
atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Para responder a las necesidades educativas de cada niño y niña, los centros educativos
adoptan medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les
permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de la enseñanza que
procure una atención personalizada a cada niño y niña. Estas medidas podrán incluir, con
carácter excepcional, la permanencia del alumno o la alumna durante un curso adicional en
el primer o en el segundo ciclo de Educación Infantil (a propuesta del EOE y el centro, con la
conformidad familia...).
Se dispone de una diversidad de recursos personales especializados.
Una parte esencial en el sistema educativo andaluz, en lo que respecta a la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, es el importante número de
recursos personales especializados en la atención a este colectivo que, diariamente, asiste a
los centros educativos. Los perfiles profesionales que se dirigen a este alumnado (no se
incluyen otros perfiles profesionales que atienden a la Enseñanza Secundaria) son:

 Maestros especialistas en Pedagogía Terapéutica: entre sus funciones está la realización de

las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, así como proporcionar atención individualizada o en pequeño grupo,
dentro o fuera del aula. En el caso de las aulas específicas de Educación Especial en centros
ordinarios y de los centros específicos de Educación Especial, este profesorado desempeña
las funciones propias de la tutoría. Cuando, por otro lado, desempeña funciones de apoyo a
la integración, ejerce la cotutoría del alumnado con necesidades educativas especiales junto
con el tutor o tutora del grupo ordinario.
 Maestros especialistas en Audición y Lenguaje: la intervención de estos profesionales se
centra, fundamentalmente, en el alumnado con perturbaciones del lenguaje y la audición.
Atienden al alumnado con retrasos, trastornos y patologías del lenguaje oral y escrito, de
distinta índole, así como a aquellos que tienen dificultades en el lenguaje asociadas a
discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva.
 Maestros especialistas en Audición y Lenguaje conocedores de la lengua de signos: en
concreto en Infantil y en Primaria, los maestros especialistas en Audición y Lenguaje
conocedores de la lengua de signos prestan sus servicios en centros con experiencia bilingüe
(centros que utilizan la lengua de signos española y la lengua oral como códigos
comunicativos en la interacción personal y en la tarea docente diaria).
 Monitores de Educación Especial: atienden, bajo la supervisión del profesorado especialista,
al alumnado con necesidades educativas especiales en conductas sociales como
alimentación, hábitos de higiene y aseo personal, y desplazamientos dentro del recinto del
centro, así como en actividades de ocio realizadas en el mismo centro o en otros entornos.
 EOE en Educación Primaria y Educación Infantil: los EOE realizan, en los centros educativos
de su ámbito y zona de actuación, una labor de apoyo y asesoramiento al profesorado y de
atención a los alumnos, principalmente en relación con las necesidades educativas
especiales, realizando la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización, así
como coordinando las actividades de orientación y tutoría que se lleven a cabo en los
colegios de Educación Infantil y Primaria.
 EOE Especializado (ámbito provincial): el EOE Especializado está compuesto por
profesionales especialistas que atienden al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales asociadas a distintas discapacidades: atención temprana, auditiva, motora,
trastornos generales del desarrollo y trastornos graves de conducta. Complementa, con una
intervención de mayor especialización, la atención que se ofrece al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo desde los centros educativos, los EOE de zona y
los Departamentos de Orientación. Dentro de estos equipos, se han incorporado un
profesional especialista en Atención Temprana y otro en altas capacidades intelectuales. La
atención especializada al alumnado con discapacidad visual se realiza en colaboración con la
ONCE a través de los equipos específicos de atención a la educación integrada de personas
con discapacidad visual.

Recursos materiales y ayudas técnicas

El alumnado con necesidades educativas especiales, en numerosas ocasiones, necesita
recursos muy específicos para lograr una adecuación del puesto de estudio y para minimizar
las dificultades derivadas de los problemas de movilidad o de sus capacidades sensoriales. De
este modo, la Consejería de Educación provee estas ayudas al alumnado a través de un
procedimiento normalizado en el que los EOE Especializados juegan un papel esencial para la
detección de dichas necesidades.
Anualmente, tras la detección de necesidades, los alumnos reciben mobiliario ergonómico,
así como ayudas técnicas esenciales para el fomento de la comunicación, la movilidad, el
control postural y la manipulación.
LAS FAMILIAS
En todo proceso educativo, es indispensable y preceptivo la información y asesoramiento a la
las familias, especialmente en relación al alumnado que presenta necesidades educativas
especiales y trastornos de desarrollo. En principio, ofrecer apoyo ayuda, por parte de los
Servicios de Orientación Educativa y del profesorado tutor, ya que los padre y madres
presentan angustias, temores e inseguridad en relación a las posibilidades y el pronóstico de
su hijo, la atención educativa que pueda recibir, la elección del centro y de las modalidades
de escolarización más adecuados, es necesario identificar el estilo educativo, las
expectativas, la situación familiar, los recursos, etc., con el objeto de poder orientar
adecuadamente. Pero, por otro lado, hay que facilitar la participación de las familias a
través de diferentes cauces de colaboración: a través de la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos y Alumnas (AMPA) y su participación en el Consejo Escolar, tutorías, aulas de
familias, escuelas de padres, compromisos educativos, uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (plataformas virtuales...).
En algunas ocasiones, será necesaria una intervención más especializada, como la Terapia
Familiar, que será llevada a cabo por otras instituciones, con las que deberemos
comunicarnos y coordinarnos, especialmente en los casos más graves; en todo caso, el
abordaje debe realizarse de una manera interdisciplinar y colaborativa.
Es también crucial aunar criterios educativos entre familia y escuela, de forma que exista
continuidad entre dichos contextos y no ruptura o contradicción, con el objeto de mejorar
en los diferentes procesos del desarrollo del menor, especialmente en los aspectos
comunicativos, cognitivos y socioafectivos.
Características NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.

Las dificultades en el aprendizaje y en la ejecución de algunas de las

habilidades de la vida diaria identifican a un niño con discapacidad intelectual.

Algunas de estas características son:

* Dificultad en atención, percepción y memoria (se fatiga rápidamente, su atención no

se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta distinguir entre la derecha y la
izquierda, falta de interés por lo que esta realizando..).
* Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y seguir
instrucciones, así como para recordar lo que se le acaba de decir).
* Muchas veces no puede realizar la actividad por sí solo; la curiosidad por conocer y
explorar lo que le rodea está limitada.
* No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.
* Es lento en responder a las órdenes que se le dan.
* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y
rechaza la situación.
* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y
rechaza la situación.
* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
* Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque éstos sean parecidos a
otros vividos anteriormente.
* Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.
* Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa
más en seguir colaborando.
* Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos.
* Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
* Edad mental siempre inferior a la edad cronológica.
* Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.
* Presenta situaciones de presión o angustia ante actividades complejas.
* Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas (comunicación, cuidado
personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la
comunidad, autorregulación, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales,
ocio y/o trabajo).
¿Cuales de estas características encuentras en el niño que estas observando? y
¿Como es que las identificas?