DESARROLLO PERSONAL E INTEGRACIÓN

SOCIAL: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

COOPERATIVO MEDIANTE LA TUTORÍA ENTRE
IGUALES EN LA ESCUELA PRIMARIA

Lic. Claudia Salazar López

Mtro. Raymundo Murrieta Ortega
Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”
Licenciatura en Educación Física de Puebla, MÉXICO
raypuebla.upaep@hotmail.com

RESUMEN
El estudio se realizó de febrero a junio de 2012, en una escuela primaria de la ciudad de Puebla,
México y surge ante la realidad que se observa en las clases de educación física, el predominio de
actividades competitivas y lo que esto desencadena; rivalidades, diferencias y disputas por el éxito, que
se ve reflejada en la conducta excluyente de algunos alumnos. La estrategia de la tutoría entre iguales,
se instaura a partir de la identificación de alumnos (sombra) que son rechazados por diferentes
motivos, integrados en pares, con alumnos (luz) que gozan de reconocimiento y aceptación de los
demás, existiendo un periodo de acompañamiento entre pares durante la aplicación del proyecto
titulado “Cooperación entre iguales, tú, yo y todos como amigos”, el cual funciona como un club de la
cooperación, que se aplica en las clases, a través de diversos juegos y actividades con estructura
cooperativa, con el fin de que los participantes aprendan a cooperar y sean aceptados por los
integrantes del grupo, mejorando con ello la calidad de sus relaciones sociales.

Palabras clave: aprendizaje cooperativo, socialización, educación dialógica, resolución de conflictos,

educación en valores.

PERSONAL DEVELOPMENT AND SOCIAL INTEGRATION: A COOPERATIVE LEARNING

EXPERIENCE THROUGH PRIMARY SCHOOL PEER TUTORING

ABSTRACT
The study was carried out from February to June 2012, at a primary school in the city of Puebla,
Mexico, and is faced with the reality that is observed in the classes of physical education, the
predominance of competitive activities and what this triggered rivalry, differences and disputes by
success, which is reflected in the exclusionary conduct of some students. Peer tutoring strategy,
establishing from the identification of (shadow) students who are rejected for various reasons,
integrated in pairs, with students (light) entitled to recognition and acceptance of others, there is a
period of accompaniment peer during the implementation of the project entitled "Cooperation among
equals, you, me and everyone as friends", which functions as a club of cooperation that applies in
classes, through various games and activities with cooperative structure, so that participants can learn
to cooperate and be accepted by the members of the group, thereby improving the quality of their
social relations.

Keywords: cooperative learning, tutoring among peers, cooperative games, values and social
integration.

“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 8 3

INTRODUCCIÓN
El Plan de Estudios 2002 para formar
profesionales de la educación física en
México (SEP, 2002) establece que en
la escuela se propone que cada
alumno, mediante la educación física
“sepa apreciarse y respetarse a sí
mismo y a los otros” (p. 37). “Así cada
sesión que se planeé, realice y evalué,
será una oportunidad para acercarse a
esos aprendizajes; cada sesión que se
desaproveche -dado el tiempo escolar
asignado- irá en detrimento a su logro”
(p.38). Es por ello que el tema surge
como un aliciente a satisfacer los
requerimientos de la educación básica
y con su desarrollo, cubrir las
necesidades que presentan los
alumnos que se ven expuestos a la
exclusión, a través del diseño de un
ambiente de aprendizaje cooperativo
en la sesión de educación física.
El estudio se realizó en la escuela
primaria Carmen Serdán, ubicada en la
ciudad de Puebla, con 39 alumnos de
quinto grado, 21 niñas y 18 niños; el
interés por aplicar la propuesta, surge a
través de observarse ciertas riñas entre
los alumnos, discrepancias en cuanto a
carencia de apoyo mutuo, faltas de
respeto y la casi nula inclusión de
algunos niños y niñas. Por lo tanto, el
objetivo principal recayó en lograr una
favorable cohesión en el grupo, la
positiva, provechosa y apropiada
participación de los integrantes,
logrando con ello, la inclusión de todos
a las actividades. Además, el tema
nace de la premisa que nos comparte
Velázquez (2004), quien menciona que
“los valores y las actitudes se aprenden
y por tanto son educables” (p.11), esto
nos sugiere que se puede trabajar en
las conductas de los alumnos para
favorecerlas y lograr fomentar valores
que les permitan manifestar actitudes
positivas, no solo para su persona, sino
para el grupo social al que pertenecen.
4 “La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 8
Los medios para recabar la información
fueron la observación, el diario de
campo y el sociograma, a partir de los
resultados de este último, se establece
un diseño de ambiente de aprendizaje
cooperativo, tomando como base la
tutoría entre iguales, todo ello a partir
de la aplicación del proyecto
“Cooperación entre iguales, tú, yo y
todos como amigos” en el periodo del 7
de febrero al 8 de junio de 2012.
DESARROLLO PERSONAL E
INTEGRACIÓN SOCIAL
Morín (1999) afirma que “todo
desarrollo verdaderamente humano
significa desarrollo conjunto de las
autonomías individuales, de las
participaciones comunitarias y del
sentido de pertenencia con la especie
humana” (p.25). Por lo que, precisa la
importancia de que cada persona
aprenda a estar-ahí, lo cual, quiere
decir: aprender a vivir, a compartir, a
comunicarse, a comulgar, aprender a
ser, vivir y compartir con los demás.
Por ello, es vital una formación para la
participación ciudadana, es decir vivir
con y para el otro. Para lograrlo, es
necesaria una instrucción para el
desarrollo humano. Todo lo anterior, a
través de una educación que se
estructure con cuatro principios
básicos, Delors, (1996) los denomina:
Aprendizajes fundamentales que en el
transcurso de la vida serán para cada
persona, en cierto sentido, los pilares
del conocimiento: aprender a conocer,
es decir, adquirir los instrumentos de
la comprensión; aprender a hacer,
para poder influir sobre el propio
entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en
todas las actividades humanas; por
último, aprender a ser, un proceso
fundamental que recoge elementos de
los tres anteriores. (p. 91).
Ahora bien, en la Reforma Integral de
la Educación Básica (RIEB) se integran
los principios pedagógicos que
sustentan el nuevo Plan de Estudios
(SEP, 2011); de los cuales se retoman
dos: el 1.4.- trabajar en colaboración
para construir el aprendizaje y, el 1.8.-
favorecer la inclusión para atender a la
diversidad. El primero, hace énfasis a
que el trabajo colaborativo orienta las
acciones y la búsqueda de soluciones,
con el propósito de construir
aprendizajes en colectivo; el segundo,
considera pertinente desarrollar
conocimientos que permitan reducir la
desigualdad de acceso a las
oportunidades, evitando la
discriminación y permitiendo la
inclusión, para atender a la diversidad
de los alumnos.
Siguiendo esta línea de análisis, en la
RIEB 2011 se establece el campo
formativo “Desarrollo personal y para la
convivencia”, el cual describe la
necesidad de que:
…los estudiantes aprendan a actuar
con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el
respeto a las personas, a la legalidad
y a los derechos humanos. También
implica manejar armónicamente las
relaciones personales y afectivas para
desarrollar la identidad personal y,
desde ésta, construir identidad y
conciencia social. (SEP, 2011. p. 53).
Por consiguiente, con el presente
estudio, se pretenden alcanzar los
siguientes objetivos:
General
• Integrar a todos los alumnos a
las actividades en la sesión de
educación física, mediante el
diseño de ambientes para el
aprendizaje cooperativo,
tomando como base a la tutoría
entre iguales.
“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 8
Particulares
• Favorecer los valores,
contribuyendo a que los
participantes respeten sus
capacidades y habilidades, así
como las del resto de los
compañeros.
• Contribuir en el desarrollo
personal y para la convivencia
de los alumnos participantes en
el estudio, favoreciendo sus
habilidades sociales.
Por lo tanto, a través de la observación,
el registro en el diario de campo y en el
subsecuente análisis, se logra
identificar que de acuerdo a la edad en
que se encuentran los educandos y a
las actitudes individualistas que
manifiestan, la minoría tenía
expectativas poco alentadoras, ya que
al no sentirse parte del grupo, ni de las
actividades o juegos, mostraban poco y
casi nulo interés de participación. En lo
que respecta a la mayoría, los
pensamientos positivos que tienen de
sí mismos los hacían caer en el
egocentrismo, en el deseo de
competición y la nula participación en
cooperación, poniendo en juego la ley
del más fuerte y el más audaz, dejando
de lado a los compañeros menos
habilidosos, cohibidos y poco
entusiastas.
¡JUGAR CON OTROS Y NO CONTRA
OTROS, TAMBIÉN ES DIVERTIDO!
Por lo tanto, para lograr tener evidencia
de este tipo de actitudes, sentimientos
y pensamientos que se ponían de
manifiesto en las sesiones, surgió la
necesidad de aplicar un instrumento de
trabajo conocido como sociograma,
esto con el propósito de tener
información de forma escrita de lo ya
observado. Esta herramienta es un
procedimiento sociométrico que
5
constituye un instrumento eficaz para
conocer las relaciones sociales
internas que se dan en un determinado
grupo y que a simple vista pueden
pasar desapercibidas para el docente,
permitiendo obtener información tanto
del nivel de integración de cada
alumno/a como de los contextos en los
que se desarrolla.
Este tipo de instrumento consiste en
preguntar a todos los miembros de un
determinado grupo (por ejemplo de una
clase) acerca del resto; y conocer, así,
el estatus o nivel de popularidad, para
establecer ciertas oportunidades que
les permitan entablar relaciones de
amistad, este factor es uno de los
atributos perceptivos por los que más
destaca dicho instrumento. El objetivo
de conocer estas dinámicas sociales,
es intervenir educativamente con la
intención de prevenir y/o modificar
situaciones conflictivas que se pudieran
presentar. En función de ello, se
elaboran preguntas negativas y
positivas, tales como: ¿Con quién
disfrutas trabajar en equipo en la clase
de educación física? (positiva), ¿Con
quién no disfrutas trabajar en equipo en
la clase de educación física?
(negativa), etc. El resultado que arrojó
era evidente, al aparecer los niños
luz como respuesta a todos los
cuestionamientos positivos y los niños
sombra como resultado a los
cuestionamientos negativos.
Posterior al diagnóstico, se establece el
método de aprendizaje cooperativo, de
acuerdo con Monereo y Duran, (2002)
son diseños didácticos que nos ayudan
a convertir la actividad grupal en
trabajo cooperativo. Y éste no solo se
basa en la acción de colocar a los
alumnos en parejas o en equipos para
resolver una tarea o un reto, ya que
también es necesaria la iniciativa
personal, pues esto hace referencia al
hecho de que el éxito y satisfacción
6 “La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 8
personal contribuye al del equipo y
viceversa.
Esta forma de trabajo hace énfasis a la
tutoría entre iguales, ampliamente
aplicable al estudio y que permite
ilustrar de forma clara las ventajas de
la cooperación. A través de la tutoría,
un alumno (alumno tutor) aprende
enseñando a un compañero (alumno
tutorado), que aprende a su vez
gracias a la ayuda personalizada y
permanente que recibe. La tutoría entre
iguales permite que la clase sea
inclusiva, ya que moviliza la capacidad
mediadora del alumnado y saca
provecho de las diferencias que existen
con relación a su nivel de
conocimiento, habilidad y destreza.
Con esto, se logra que disminuya la
exclusión de participantes, generando
la integración de todos, para el logro de
fines en común.
Imagen 1. El grupo completo participa en el
juego “encestar en la rueda”
COOPERACIÓN ENTRE IGUALES,
TÚ, YO Y TODOS COMO AMIGOS
Al inicio de la aplicación del proyecto
cooperativo, la idea, pero sobre todo la
experiencia que tenían los alumnos
acerca de este tipo de juegos era
escasa, debido a que su intervención
en actividades cooperativas era casi
nula. Y por lo tanto, su participación se
tornaba en ciertos momentos,
monótona y poco productiva para el
logro de los propósitos y la generación
del proceso de aprendizaje.
Sus expectativas recaían en el deseo
de competir y la esencia de los juegos
que se les presentaban era todo lo
contrario, por lo que sus actitudes no
eran alentadoras, se mostraban
indispuestos, poco motivados,
renuentes e incluso decían estar
cansados, para no realizar este tipo de
actividades. Pero, poco a poco esta
situación fue cambiando, como se
puede valorar en la aplicación de la
actividad “globos al aire”, misma que
consistió en darle un globo a cada
alumno, quien debía inflar y escribirle
con plumón permanente una palabra
que los caracterizara, algunos
escribieron calificativos muy positivos y
alentadores, como es el caso de los
niños (as) luz quienes utilizaron
palabras como: feliz, guapo, alegre,
sincero y amigable; mientras que los
niños(as) sombra escribieron
calificativos negativos como: flojo,
mentiroso, feo, triste y aburrido, solo
por mencionar algunos.
Una vez hecho esto, al silbatazo, todos
lanzaron los globos al aire y trataban
de mantenerlos separados del piso
durante un periodo de tiempo de cinco
a diez minutos, sin importar que fuera
suyo o no, al segundo silbatazo cada
quien tomaba uno, el que quisieran y a
la indicación del tercer silbatazo leían
la palabra y devolvían el globo a quien
se creía pertenecía. Se logró apreciar
que poco más de la mitad acierta y
entrega el globo correctamente,
mientras que la minoría no acierta pero
preguntan y aparece el propietario de
dicho globo y característica. Se realiza
la actividad tres veces seguidas y
durante la última, se observa que todos
“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 8
entregan correctamente el globo a su
dueño.
Se da por finalizada la actividad y se
procede con la retroalimentación, los
comentarios no se hacen esperar y
algunos ayudan a sus compañeros
sombra diciéndoles que no digan que
son mentirosos, tristes, aburridos o
feos, son molestos en ciertos
momentos pero eso no quita que
pueden poner que son activos,
inteligentes, sociables, entre otros
rasgos, y en específico con el
calificativo de feo una niña (luz) le dice
a su compañero sombra que no es feo,
sino lindo. Este tipo de aclaraciones,
fortalece la autoestima de las(os)
niñas(os) sombra, ya que les dan un
panorama diferente, al decirles como
son apreciados por los demás, lo que
resulta totalmente contrario a como se
ven ellos mismos.
El impacto inicial que se tuvo con estas
actividades, fue la generación de
nuevas actitudes hacia los juegos
cooperativos, hacia sus compañeros y
hacia sí mismos, con la concepción de
una nueva experiencia de trabajo, que
les mostró a los alumnos que jugar con
otros y no contra otros, también es
divertido. Por lo tanto, se dan cuenta
que ayudar a alguien más, es
gratificante, porque reciben
agradecimientos y los resultados
ayudan a su persona, en cuanto a la
aceptación dentro de su grupo. Se
generan, por lo tanto, nuevas formas
de visualizarse y ser visualizados.
En la actividad llamada
“trasportadores” se logró apreciar la
tutoría entre iguales, ya que los
equipos que se conformaron fueron
integrados por un niño sombra
(tutorado) quien seria supervisado por
un niño luz (tutor) y ambos a la vez
tendrían la tarea de motivar y ayudar a
los demás integrantes del grupo a
7
lograr su objetivo y viceversa. El juego
consistió en dar un tiempo determinado
al grupo para que, organizados en
equipos mixtos, se trasportaran entre
los integrantes del mismo, de un lado a
otro, la consigna fue que debían ser
trasportados uno por uno y éste no
podía tocar el piso.
Imagen 2. Aplicación del juego
“transportadores”
Durante el primer intento se observó
que los trasportadores eran los más
grandes y fuertes, mientras que los
trasportados eran los más delgados y
pequeños. Una vez observado esto, al
segundo intento se lanzó una nueva
consigna, los trasportadores debían ser
los más delgados y pequeños, mientras
que los trasportados los más grandes y
pesados. Inmediatamente se
escucharon comentarios de todo tipo
como: -¡no vamos a poder! -¡es difícil!
-¡sí podemos, pero tardaremos más! -
¡a ver cómo le hacemos! Estas
exclamaciones a primera instancia
generaban limitantes en cuanto a la
poca confianza y perseverancia entre
ellos mismos. Pero el docente tomó
estas exclamaciones para tornarlas en
reto y no en impedimento y así generar
que el objetivo de la actividad se
cumpliera.
El resultado fue que les tomó más
tiempo, pero lo habían logrado y
durante la actividad tanto los niños luz
como los niños sombra habían
disfrutado de ello, pues reían unos con
8 “La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 8
otros, al recordar el esfuerzo y las
ocurrencias que hacían cada uno de
ellos y todo por el simple deseo de
cumplir con el cometido. Por lo tanto,
con esta actividad se generaba la
confianza entre géneros y sobre todo
se mediaban las habilidades, destrezas
y capacidades motrices que tenía todo
el grupo. Propiciando que el menos
habilidoso fuera ayudado y motivado
por quien tenía mayor capacidad física.
Generando con ello que todos fueran
participes de la actividad sin importar el
género, la fuerza o la habilidad.
Haciendo que lo único realmente
importante fuera el deseo por cooperar
al logro del propósito.
Ahora todo el grupo ganaba o perdía,
por lo que debían pensar estrategias,
poner más interés, motivarse unos a
otros y ser tolerantes para lograr los
objetivos. Este tipo de situaciones que
se daban en los juegos, generaba
comentarios como el de – Mariana ¡si
todos ganan, no tiene chiste! – Jared
¡si no hay quien pierda, no es
emocionante! –Brayan ¡si no gano ni
pierdo, para qué juego! Incluso un
alumno Kibzai se tomó la libertad de
opinar por todos, diciendo ¡si no hay
competencia, no nos gusta! Esto
resultaba un poco desalentador, si era
visto a primera instancia, pero, al ser
analizado, representaba un reto el que
fuera aceptado este ambiente de
aprendizaje.
En discrepancia a esas vivencias poco
alentadoras, se tuvieron gratas
experiencias al observar con el paso de
las sesiones y sobre todo la realización
de actividades que se lograba la
inclusión de los niños sombra a los
juegos, pero sobre todo al grupo, esto
les resultaba gratificante a cada uno de
ellos y más aun cuando no solo había
sido por voluntad propia, sino también,
gracias al apoyo de los niños y niñas
luz, quienes habían sido motivadores,
tolerantes, respetuosos e incluyentes.
Otro factor reconfortante, es leer
reportes como el de Brayan diciendo
“sí me gusta la clase de educación
física cuando juego con mis
compañeras” o el de Michel, quien
escribió “sí me gusta la clase de
educación física, la clase los
transportadores, cuando las niñas
cargamos a los niños y los niños nos
cargaron a las niñas ” y por último, solo
por mencionar a algunos, Jared “fue
divertido que jugáramos todos, niñas
con niños y ese juego del paracaídas
fue algo nuevo y lo de las cargadas
niños a niñas, me reí mucho”.
También fue gratificante observar que
en el grupo ya no había distinciones en
cuanto a estatus o lugares de
popularidad, ya no se hablaba sobre un
equipo perdedor o ganador, sino que
todos eran iguales y por tanto, cada
uno de ellos era importante para el
logro de los propósitos del grupo. Todo
lo anterior, resultó provechoso para el
desarrollo personal de los alumnos
participantes en el estudio; además,
contribuyó a darles confianza a sí
mismos, lo que ayudaba a su
autoestima y a la forma en la que eran
percibidos por los demás.
CONCLUSIONES
El estudio permitió identificar que la
metodología del aprendizaje basado en
la cooperación precisa la importancia
que tienen los juegos en el desarrollo y
educación integral del niño,
confirmándose que los juegos
cooperativos son una estrategia
eficiente en el fomento y la formación
en valores. Consecuentemente, los
valores representan las raíces para el
aprender a ser del que nos habla
Delors (1996), es decir, son factor
“La Peonza” – Revista de Educación Física para la paz, nº 8
clave para que florezca la personalidad
de cada ser humano, al brindar las
condiciones para actuar y pensar con
autonomía y responsabilidad personal.
Por lo tanto, es importante puntualizar
que con la aplicación de los juegos
cooperativos, a través de la tutoría
entre iguales, se contribuyó para
alcanzar los objetivos del estudio, pues
los alumnos ya no manifestaban
actitudes de descontento, enojo, ni
mucho menos agresividad. Ahora los
niños y niñas sombra ya eran participes
tanto de logros y propósitos como de
los desatinos, y sobre todo para
generar estrategias que cumplieran en
alcanzar los retos. El estatus que ahora
tenían ya era acorde al de las niñas y
niños luz, la positiva incorporación a los
equipos mixtos mejoraron, al igual que
las relaciones en cuanto al respeto,
solidaridad, aceptación y apoyo mutuo.
Poco a poco fueron erradicando sus
deseos de competición y dieron cabida
a la cooperación, pues el ser un
ganador a base de la derrota de otros,
ya no era parte de sus anhelos, puesto
que ahora su convicción ya era distinta,
deseaban ganar todos juntos,
brindando y recibiendo ayuda de los
demás.
En conclusión, el juego cooperativo
brindó a cada alumno una nueva
visión y noción de percibir el propósito
de jugar, al darse cuenta que no solo
en los juegos de competición existe la
diversión, el sentimiento y gozo del
triunfo, sino también la esencia
cooperativa, le da la posibilidad de
experimentar una actividad en la cual
su iniciativa, entusiasmo y cooperación,
ayudarán sirviendo de motivación para
el grupo, con el fin de lograr un objetivo
común. Pues, finalmente, si se le
demuestra que, así como le resultó
fructífero en las sesiones llevar a cabo
una actitud respetuosa, tolerante para
consigo mismo o hacia los demás,
9
solidario con quien lo necesita,
deseoso de recibir y brindar amistad, le
será de utilidad para su vida diaria, por
tanto los valores le permitirán un
desarrollo personal y una integración
productiva a su grupo social.

VIII CONGRESO INTERNACIONAL

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