Módulo: Formación en y para la práctica

Clase 1. El aprendizaje pleno: los desafíos de jugar el juego

completo

 
Volver  activo  al  alumno  es  pues,  al  mismo  tiempo,  invitarlo  a  comprometerse 
personalmente  en  sus  aprendizajes  y  proponerle  trabajar  en  forma  concreta, 
  “componiendo,  escribiendo,  dibujando,  actuando  de  todas  las maneras que le permitan 
ejercer  y  probar  sus  fuerzas”.  Por  lo  tanto,  el  docente  tiene  la  responsabilidad  de 
“movilizar” y de “hacer actuar”, de movilizar haciendo actuar y de actuar movilizando. 
Meirieu, 2016. 
 

Esta  Actualización  Académica  en  Formación  Docente  invita  a  los  equipos  de  una  misma 
 institución  a  transitar  un  trayecto  formativo  durante  el  cual  reflexionarán  y  revisarán  sus 
propuestas  de  enseñanza,  estudiarán  casos,  analizarán  las  evidencias  de  aprendizaje  de 
sus  estudiantes,  propondrán  acciones  de  mejora,  resolverán  problemas  característicos  de 
la  docencia,  analizarán  y  propondrán  proyectos  interdisciplinarios,  entre  otras 
aproximaciones.  Todas  estas  experiencias  apuntan  a  lograr  un  aprendizaje profundo y con 
sentido  con  el  propósito  de  lograr  que  los  formadores  de  formadores  fortalezcan  los 
esquemas  de  práctica  reflexiva  y  fomenten  el  desarrollo  de  los  mismos  en  los  futuros 
docentes.  

David  Perkins  (2016),  en  el  libro  ​El  Aprendizaje Pleno​, afirma que el desafío de la educación 

consiste  en  promover  el  aprendizaje  responsable  y  auténtico  de contenidos significativos, 
y  reconoce  que  esto  es  complejo  y  apasionante  al  mismo  tiempo.  Partiendo  de  una 
metáfora  proveniente  del  deporte,  este  autor  se pregunta ¿Por qué el aprendizaje formal se 
parece  tan  poco  al  aprendizaje  informal  en  un campo de juego? Nos invita a pensar modos 
de  hacer  el  conocimiento  más  accesible  y  estimulante,  y  sostiene que la enseñanza podría 
organizarse  en  todas  las  asignaturas  y  todos  los  niveles  educativos  de  acuerdo  con  siete 
principios claves: 

1
 1. Jugar el juego completo.  

2. Lograr que valga la pena jugar el juego. 

3. Trabajar sobre las partes difíciles. 

4. Jugar de visitante. 

5. Descubrir el juego oculto. 

6. Aprender del equipo. 

7. Aprender el juego del aprendizaje.   

Para  explorar  esta  idea  les  recomendamos  la  lectura  de  la  introducción  del  libro  antes 
mencionado,  en  donde  Perkins  presenta  y  ejemplifica  cada  uno  de  los  principios 
relacionándolos  con  el  juego  de  béisbol.  Lo  pueden  encontrar  en  la  colección  “Ideas  que 
enseñan” distribuidas por el INFoD a las bibliotecas de los ISFD de gestión estatal. 

A  menudo  en  el  ámbito  educativo,  los estudiantes no ​juegan el juego completo de lo que se 

supone  están aprendiendo. Muchas veces se les pide que dominen fragmentos carentes de 
sentido, sin una visión del propósito y del contexto.  

Esta  Actualización  Académica  está  pensada  para  que  los  equipos  profesionales  de  cada 
ISFD  puedan  repensar  juntos  el  proyecto  de  formación  que  están  llevando  adelante en sus 
instituciones,  de  manera  tal  que  los  futuros  docentes  que  se  forman  en  sus  aulas  puedan 
jugar  el  juego completo de la enseñanza desde el comienzo de su formación, y comprendan 
qué es lo que hace que valga la pena jugar el juego. 

A  lo  largo  de  este  módulo,  pondremos  la  ​práctica  y  la  ​reflexión  sobre  de  la  práctica como 
ejes  de  la  formación,  abordando  la  complejidad  de  la  enseñanza  desde  una  visión  global 
que nos permita otorgar significado y dar respuesta a los desafíos que se presentan.  

Para  lograr  un  aprendizaje  pleno,  los  invitamos  a  involucrarse  y  jugar  el  juego  completo 
durante  toda  la  actualización  académica.  En  algunos  momentos  jugarán  en  equipos 
institucionales,  en  otros  intercambiarán  jugadas  con  colegas  de  otras  instituciones  y  en 
otros realizarán jugadas individuales. ¡El partido está por comenzar! 

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Objetivos 
● Aproximarse  a  algunas  conceptualizaciones  acerca  de los desafíos de la enseñanza 
que  se  abordarán  a lo largo de esta actualización: el desarrollo de la comprensión, el 
trabajo con la diversidad y el pensamiento interdisciplinario en el aula. 

● Reflexionar  acerca  de  sus  programas/planificaciones  y  plantear  sus  metas  de 

comprensión,  teniendo  en  cuenta  el  Marco  de  la  Enseñanza  para  la  Comprensión. 
(EPC) 

Mapa conceptual 
Al  comenzar  cada  clase  compartiremos  un  mapa  conceptual  que  iremos  construyendo  y 
ampliando a medida que avancemos en el módulo. Así arrancamos: 

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Itinerario de la clase 1 
Al  comenzar  cada  clase  compartiremos  el  recorrido  de  actividades  que  los  invitaremos  a 
realizar a lo largo de la misma. ¡Aquí, nuestro primer mapa de ruta! 

Contenidos 
En  esta  primera  clase  comenzaremos  a  adentrarnos  en  algunos  desafíos  de la enseñanza 
que  iremos  profundizando  a  lo  largo  de  esta  actualización.  Principalmente,  pondremos  el 
foco  en  el  desarrollo  de  la comprensión y el pensamiento interdisciplinario, y en la atención 
a  la  diversidad.  Estos  ejes  de trabajo se continuarán abordando en espacios presenciales y 
virtuales correspondientes a éste y otros módulos. 

a) El desarrollo de la comprensión 

Compartimos  con  David  Perkins  (1995)  la  idea  de  que  la  comprensión  no  es  algo  que  se 
posea,  sino  que  se  va  construyendo.  Asumimos  que  una  persona  comprende  cuando  es 
capaz  de  pensar  y  actuar  a  partir  de  lo que sabe. Esta perspectiva de la ​comprensión como 
desempeño,  sostiene  que  la  comprensión  implica  poder  realizar  una  gama  de  actividades 
que  requieren  pensamiento  en  cuanto  a  un  tema  –por  ejemplo,  explicarlo,  encontrar 
evidencia  y  ejemplos,  generalizarlo,  aplicarlo,  presentar  analogías  y  representarlo  de  una 

4
manera  nueva─.  Es  decir,  poder  realizar  una  variedad  de  tareas  que  demuestran  la 
comprensión,  a  la  vez  que  la  aumentan o profundizan.  El diseño de la enseñanza que pone 
el  foco  en  la  búsqueda  de  comprensiones  duraderas,  flexibles y profundas, involucra a los 
estudiantes  en  actividades  que  los  invitan,  retomando  las  palabras  de  Perkins  (2016),  a 
jugar  el  juego  completo  del  aprendizaje,  a  generalizar,  encontrar  nuevos  ejemplos  y 
realizar  aplicaciones,  de  una  manera  reflexiva  y  con  una  retroalimentación  que  les permita 
un mejor desempeño. 

b) La atención a la diversidad 

La  educación  inclusiva  es  un  derecho  de  todas  las  personas  y  da  cuenta  del 
reconocimiento  de  las  particularidades  y  de  las  necesidades  de  cada  uno  y  de  todos  los 
alumnos.  Esto  implica  no  solo  el  acceso  a  la  educación  obligatoria,  sino  también  una 
participación  efectiva  que  les  permita  apropiarse  de  los  contenidos  que  circulan  en  la 
escuela  contando  con  prácticas  pedagógicas  inclusivas.  Uno  de  los  desafíos  que  enfrenta 
la  educación  hoy  es  entonces,  reconocer  la  diversidad  inherente  al  ser  humano y fomentar 
un  nuevo  modo  de  mirar  a  las  escuelas,  a  sus  actores  y  a  los  procesos  de  enseñanza  y 
aprendizaje al interior de cada institución y de cada aula.   

 
En palabras de Rebeca Anijovich (2014):  
En  el  trabajo  en  Aulas  Heterogéneas,  reconocemos  la  existencia  de  diferencias  entre 

  las  personas  en  sus  experiencias  anteriores,  estilos  de  aprendizaje,  intereses,  cultura, 
tipos  de  inteligencia,  entre  otras.  Pero  también  se  reconocen  las  diferencias  en  las 
prácticas  de  enseñanza  cotidianas  en  las  escuelas,  desde  el  estilo  de  gestión 
institucional  hasta  las  actividades  que  se  proponen  en  el  aula,  pasando  por  un  nuevo 
diseño  del  espacio  físico,  una  revisión  de  los  modos  de  interacción  social  entre  los 
distintos  actores  de  la  institución  educativa  y  una  nueva  forma  de  utilizar  el  tiempo, 
concebir y poner en práctica la evaluación. (p. 25) 

Para  explorar  estas  ideas  les  recomendamos  la  lectura  del  Cap.  2  del  libro  de  Rebeca 
Anijovich;  ​Gestionar  una  escuela  con  Aulas  Heterogéneas​.  Lo  pueden  encontrar  en  la 
colección  “Ideas  que  enseñan”  distribuidas  por  el  INFoD  a  las  bibliotecas  de  los  ISFD  de 
gestión estatal. 

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Trabajar  con  la  diversidad  nos  interpela  como  docentes  y  nos  invita  a  pensar  de  qué 
manera podemos ofrecerles a los estudiantes una  variedad de caminos y desempeños que 
les  permitan  aprender  y,  a  la  vez,  conocerse  mejor  como  estudiantes.  Es  decir,  reconocer 
cuáles  son  sus  mejores  maneras  de  aprender.  Es  responsabilidad  del  docente  ​invitar  a 
todos  sus  alumnos  a  la  cancha​,  lograr  que  se  sientan  ​bienvenidos  a  jugar  el  partido  y  se 
involucren en el ​juego completo del aprendizaje.  

c) El pensamiento interdisciplinario 

Coincidimos  con  José  Contreras  Domingo  (1987)  quien  afirma  que  cuando  los 
conocimientos  adquiridos  durante  la  formación  docente  son  de  carácter  teórico, 
fragmentado  y  descontextualizado,  los  maestros  y  profesores  no  logran  enfrentar 
exitosamente  los  desafíos  propios  de  la  realidad  educacional.  Tienen  dificultades  para 
tomar  decisiones,  trabajar  en  equipo  e  integrar  las  teorías  aprendidas  a  su  quehacer 
profesional.  Para  superar  la  fragmentación  del  contenido  en  la  formación  del  profesorado, 
es  necesario  integrar  los  espacios  curriculares,  favorecer  la  interdisciplinariedad,  propiciar 
el  trabajo  basado  en  nudos  problemáticos  y  el  desarrollo  de capacidades transversales,  y 
articular el espacio de la práctica con el resto de los campos. 

Tal  como  plantean  Eduardo  Fiore  Ferrari  y  Julia  Leymonié  Saenz  (2007),  cuando  en 
educación  trabajamos  en  forma  interdisciplinaria,  cada  asignatura  mantiene  su  perfil,  las 
diferentes  disciplinas  no  se  difuminan,  pero  todas  persiguen  un  determinado  objetivo 
común.  El trabajo interdisciplinario implica abandonar la clásica concepción de asignaturas 
aisladas,  para  buscar  que  las  diferentes disciplinas realicen sus aportes específicos, según 
los  tipos  de  problema  que  abordan,  los  procedimientos  conceptuales  y  operativos  que 
emplean,  las  soluciones  que  plantean  y  los  modelos  teóricos  y  generalizaciones  que 
producen.  La  visión  global  del  mundo  que  ofrece  el  enfoque  interdisciplinario  en  la 
educación,  permite  abordar  los  problemas  en  el  contexto  y  proyectarlos  hacia  el futuro. La 
complejidad  del  mundo  y  de la cultura actual obliga a desentrañar problemas con múltiples 
lentes,  para  lograr  una  integración  de  campos  de  conocimiento  y  experiencia  que 
posibiliten una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad. 

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Actividades 
Cuaderno de Reflexión​:  

Los  invitamos  a  abrir  una  carpeta  dentro  de  la  sección  ​Portafolio  con  el  nombre  de  este 
módulo:  “Formación  en  y  para  la  Práctica”.  Para  ello,  pueden  guiarse  por  el  siguiente 
tutorial​. 

Con  el  propósito  de  capitalizar  la  experiencia  de  aprendizaje  en  esta  Actualización 
Académica,  y  de  continuar  profundizando  sus  niveles  de  reflexión,  los  invitamos  a  escribir 
un  ​Cuaderno  de  Reflexión  como  dispositivo  para  registrar  sus  pensamientos  y 
experiencias de aprendizaje a lo largo de todo el módulo.  

Este  Cuaderno  será  escrito  en  un  archivo  de  texto  (nota)  que  ustedes  abrirán  dentro de la 
carpeta  del  Módulo  que  acaban  de  crear  en  la  sección  Portafolios.  Les  pedimos  que 
guarden  este  archivo  con  el  nombre  “CR+apellido”,  lo  compartan  con  su  tutor/a  y  lo 
habiliten a escribirles comentarios. 

La  narrativa  desempeña  un  papel  decisivo  en  el  desarrollo  del  pensamiento,  en  la 
descripción,  organización  y  reflexión  sobre  la  práctica.  Es  por  eso  que,  además  de  las 
propuestas  que  les  iremos  ofreciendo,  los  invitamos  a  registrar  en  este  cuaderno  sus 
pensamientos,  sus  sensaciones  y  las  preguntas  que  les  van  surgiendo  a  cada  paso. 
Podrán  documentar  sus  observaciones  y  experiencias  de  maneras  diversas, como más les 
guste:  en  forma  de  texto,  entradas  de  blog,  dibujos,  fotos,  mapas  conceptuales,  recortes, 
etcétera. 

El  objetivo  de  este  dispositivo  es  la  construcción  reflexiva  del  conocimiento  profesional, 
dando lugar al análisis de la teoría o los supuestos que sustentan las decisiones que toman 
en  la  práctica.  La  idea  es  que  planifiquen,  registren  y  evalúen  sus  reflexiones  y su  propio 
proceso de aprendizaje. 

   

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 Inauguramos el Cuaderno de Reflexión 
1. Registren sus reflexiones en torno a las siguientes preguntas: 
  ● ¿Qué  te  entusiasma  de  participar  de  esta  Actualización 
Académica? ¿Qué querés lograr? 
● ¿Cuáles son tus fortalezas profesionales?  
● ¿Qué  aspectos  de  tu  labor  profesional  sentís  que 
necesitás/ te gustaría desarrollar o profundizar? 
● ¿Qué  estás  dispuesto/a  invertir  para  conseguir  tus 
objetivos?  
● ¿Cómo sos como aprendiz?  
● ¿Cómo te resulta trabajar/aprender en equipo? 
 
2.  Les  proponemos  ahora  que  se  detengan  a  pensar  en  algo  que 
comprendan  muy  bien.  No  tiene  que  ser  algo  del  ámbito  académico 
exclusivamente.  Una  vez  que  lo  hayan  identificado,  escriban  en  sus 
cuadernos las respuestas a estas preguntas: 
● ¿Qué comprendes realmente bien? 
● ¿Cómo llegaste a comprenderlo? 
● ¿Cómo te das cuenta de que lo has comprendido? 

Más adelante retomaremos estas ideas.  

Trabajo con materiales bibliográficos y/o audiovisuales: Jugamos al Ta- Te- Ti. 

Los  invitamos  a  trabajar  con  un  tablero  de  opciones.  Existen  diversos  formatos  para 
presentar  consignas  que  permiten  ofrecer más de una propuesta e invitar a los estudiantes 
a  hacer  elecciones,  contemplando  los  diferentes intereses, modos de aprender y niveles de 
comprensión. Uno de ellos es el Ta- Te- Ti. 

Este  tablero  de  Ta-  Te-  Ti  está  organizado  de  manera  tal  que  todos lean el texto que figura 
en  el  casillero  central,  referido  a  la  comprensión  y  elijan  en  forma  individual  otros  dos 
recursos  (un  texto  y  un  video)  que  hacen  referencia  a  los  otros  dos  desafíos  que 
abordaremos  a  lo  largo  de  la  Actualización  Académica.  Es  decir  que  se  presentan  9 
propuestas  diferentes  para  que  los  cursantes  elijan  3,  de  modo  que  quede  formado un Ta- 
Te-  Ti,  pasando por el casillero central.  De esta manera cada uno leerá dos textos y verá un 
video.  

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Ya ingresamos la primera ficha. ¡Ahora les toca a ustedes completar el Ta-Te-Ti! 

Luego  de  leer  los  textos  y  mirar  el  video,  los  invitamos  a  escribir  en  forma  individual  dos 
ideas  centrales  que  rescaten  de  cada  uno  de  los  materiales  abordados. Regístrenlas en el 
documento de g
​ oogle drawing referido a cada una de las temáticas​. 

Google  Drawing  es  un  entorno  de  google  que  nos  permite  realizar  trabajos  colaborativos, 
en  tiempo  real  y  bajo  un  mismo  documento.  Se  utiliza  para  crear  dibujos  y  gráficos, incluir 
textos e imágenes. Aquí encontrarán un tutorial. 

 
COMPRENSIÓN: 
https://docs.google.com/drawings/d/1Uke_4XMoqr9Bow0xaxECevb0Z69IVnUEaoPHnt5tB
R4/edit 
DIVERSIDAD: 
https://docs.google.com/drawings/d/13pCi3ss5hyV-26WPAF5IKfjPfW0KUOF66OYe7xSZV
Nw/edit 
INTERDISCIPLINA: 
https://docs.google.com/drawings/d/17odkYwY19TYl0SA0vK2SNTrgw-d94AgeZq5d4rxnb
mQ/edit 

9
 

¿Qué es lo que debe comprender quien va a enseñar? 

Volviendo  al casillero central del Ta- Te- Ti que acaban de jugar, nos detendremos ahora en 
el  Marco  de  la  Enseñanza  para  la  Comprensión  (EPC).  ​Estimular  la comprensión es una de 
las  máximas  aspiraciones  de  la  educación.  ¿Pero  qué  deseamos  exactamente  que 
comprendan  nuestros  estudiantes?  ¿Cómo  ayudarlos  a  desarrollar  esas  comprensiones  y 
de qué forma evaluar sus progresos y proporcionarles realimentación? 

El  marco  conceptual  elaborado  por  el  proyecto  de  Enseñanza  para  la  Comprensión 
proporciona  un  lenguaje  para  analizar  y  confeccionar  currículos  en  lo  que  respecta  a esas 
cuestiones. Incluye cuatro ideas claves: 

 
Fuente:  Blythe,  T.  y  colaboradores  (1999).  ​La  Enseñanza  para  la  Comprensión  Guía  para  el 
docente​. p.45. Buenos Aires: Paidós​. 

Pondremos  ahora  el  foco  en  las  ​metas  de  comprensión​,  es  decir,  en  los  enunciados  o 
preguntas  que  expresan  aquello  que  los  estudiantes  deben  comprender  acerca  del  tema 
que se va a enseñar. 

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Las  metas  de  comprensión  pueden  redactarse  como  afirmaciones  o  preguntas.  Algunos 
ejemplos de metas de comprensión: 

1
Ejemplo 1 :  

Metas  de  comprensión  para  la  unidad  de  ​Semejanza  de  la  asignatura  ​Laboratorio  de 
geometría​: 

● ¿Qué recurso garantiza que se comparan segmentos sin medirlos? 

● ¿Cuál  es  la  información  que  tenemos  si  sabemos  que  dos  triángulos  son 
semejantes? 
 
2
Ejemplo 2 :  

Metas  de  comprensión  para  la  unidad  de  ​La  ​Práctica  docente  y  la  investigación​,  de  la 
asignatura Educación III: 

● ¿Cómo se construye la práctica docente? 

● ¿Qué  significa  investigar  y  cómo  se  investiga  en  ciencias  sociales  y  en particular en 
educación? 
● ¿De  qué  manera  la  investigación  educativa  puede  contribuir  a  la  transformación de 
las prácticas? 

3
Ejemplo 3 :  

Metas  de  comprensión  para  la  unidad  ​El  problema  didáctico​.  Que  los  docentes 
comprendan: 

● El concepto de problema didáctico y sus dimensiones. 

● Las  teorías  que  sustentan  los  problemas didácticos a los que se enfrenta la docente 
protagonista del film. 

1
Giordano, M.F y Pogré, P. (2012) Enseñar para comprender. Experiencias y propuestas para la educación superior:
Buenos Aires: Editorial Teseo. P.155.
2
Giordano, M.F y Pogré, P. (2012) Enseñar para comprender. Experiencias y propuestas para la educación superior.
Buenos Aires: Editorial Teseo P.60.
3
Leymonié Saenz, J y Fiore Ferarri, E. (2012) Didáctica Práctica 2. Enseñar a comprender. Montevideo: Grupo Magro. p.
85.

11
 ● La  importancia  de  la  participación  en  grupos  de  discusión  y  reflexión  como 
estrategia colectiva para mejorar sus competencias docentes. 

Para  ampliar  y/o  profundizar  acerca  del  marco  de  enseñanza  para  la  comprensión,  les 
proponemos las siguientes lecturas optativas: 

Blythe,  T.  y  colaboradores  (1999).  La  Enseñanza  para la Comprensión​. Guía para el docente. 

Buenos  Aires:  Paidós.  Cap.3:  El  Marco  conceptual  de  la  Enseñanza  para  la  Comprensión. 
Lo  pueden  encontrar  en  la  colección  “Ideas  que  enseñan”  distribuidas  por  el  INFoD  a  las 
bibliotecas de los ISFD de gestión estatal. 
Leymonié  Saenz,  J.  y  Fiore  Ferrarri,  E.  (2012).  ​Didáctica  Práctica  2.  Enseñar  a  comprender​. 
Montevideo: Grupo Magro. Cap.5: Metas & Desempeños de Comprensión. 
 

Reflexión y producción personal sobre la práctica e intercambio: 

En  esta  actividad  les  propondremos  consignas  diversificadas.  Encontrarán  una  propuesta 
para los equipos de profesores y otra para los miembros de los equipos de gestión.  

Para los profesores​: 

1. Los  invitamos a subir en la sección Portafolio ​el programa/planificación de la unidad 
curricular que tienen a su cargo. 

2. Ahora, vuelvan a leer sus programas y piensen: 

¿Cuáles son sus ​metas de comprensión​? Escríbanlas, respondiendo a las preguntas:  

¿Cuáles  son  las  ideas  principales  que  me  propongo  que  mis  estudiantes  comprendan? 
¿Qué  comprensiones  específicas sobre ellas espero que mis estudiantes construyan? ¿Qué 
es  lo  que me propongo que mis estudiantes comprendan acerca de los temas que les voy a 
enseñar? 

Compartan  sus  metas  de  comprensión  en  la  columna  del  Padlet  diseñada  para  cada 
campo  de  la  formación,  indicando  sus  nombres,  el  nombre  del  espacio  curricular  al  que 
hacen referencia y el ISFD al que pertenecen. 

Las columnas corresponden a: 

➢ Metas de comprensión Campo de la Formación General. 
➢ Campo de la Formación Específica. 

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➢ Campo de Formación en y para la Práctica. 
PADLET  es  una  de  las  plataformas  de  trabajo  en  equipo  más  usadas  en  la  actualidad, 
especialmente  diseñada  para  permitir  que  varias  personas  puedan  crear  en  forma 
colaborativa  murales  interactivos  con  contenido  variado  que  se  puede  editar  al  mismo 
tiempo. Aquí encontrarán un tutorial. 
 
Para los miembros de los equipos de gestión: 

1. Les  proponemos  subir  a  la  sección  Portafolio  el  Proyecto  Institucional  o  el  Plan  de 
trabajo que diseñaron para el presente año. 
2. A  continuación  compartimos  una  versión  adaptada  del  Marco  de  la Enseñanza para 
la  Comprensión  (EPC),  pensada  por  el  equipo  de  Proyecto  Zero,  de  la  Escuela  de 
Graduados  en  Educación  de  la  Universidad  de  Harvard  para  pensar  sobre  la 
comprensión  en  las  organizaciones.  Se  denomina  la  ​“Brújula”,  ya  que  está  pensado 
con  el  fin  de  orientar  los  esfuerzos  y  acciones  para  lograr  que  las  cosas  que  se 
propongan  desde  la  gestión,  sucedan  en  la  institución.  Los  elementos  de  este 
marco  son:  ​sueños,  misterios,  acciones  y  evidencias​.  Aquí  les  dejamos  un  ejemplo 
elaborado por un director de escuela: 

13
  
Fuente:  Zacarías,  N.  (2014).  ​Rondas  de  Directores.  Una  estrategia  innovadora  para  el 
desarrollo  profesional  de  directores  escolares​.  p.  59.  Buenos  Aires: 
Fundación Cimientos. 

¿Cuáles  son  sus  sueños  y  sus  metas  para  su  gestión  y  para su ISFD? Los invitamos ahora, 
a  explicitar  y compartir sus propios ​Sueños en el siguiente Padlet, indicando sus nombres y 
el ISFD al que pertenecen. 

PADLET  es  una  de  las  plataformas  de  trabajo  en  equipo  más  usadas  en  la  actualidad, 
especialmente  diseñada  para  permitir  que  varias  personas  puedan  crear  en  forma 
colaborativa  murales  interactivos  con  contenido  variado  que  se  puede  editar  al  mismo 
tiempo. Aquí encontrarán un tutorial. 

14
 

A modo de cierre 

  
Material de lectura 
 

Anijovich,  R.  Malbergier,  M.  y  Sigal,C.  (2005).  ¿Iguales  pero  diferentes?e-  Eccleston. 
Estudios  sobre  el  nivel  inicial.  Año  1.  Número  2.  Invierno,  2005.  ISPEI  “Sara  C.  de 
Eccleston”.  Dirección  General  de  Educación  Superior,  Secretaría  de  Educación. 
GCBA. 

Anijovich,  R.  (2014).  ​Gestionar  una  escuela  con  Aulas  Heterogéneas​.  Cap.  2.  El diseño de la 
Enseñanza en Aulas Heterogéneas. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós. 

  ​Cárdenas  Pérez.  A,  Castro  Orellana,  R.,  Soto  Bustamante,  A.  M.  (2001).  El  desafío  de  la  
Interdisciplinariedad  en  la  formación  de  docentes.  ​REVISTA  ELECTRÓNICA 
DIÁLOGOS EDUCATIVOS. AÑO 1, N° 1​, 2001 ISSN 0718-1310 17. Chile: UMCE. 

15
Perkins,  D.  y  Blythe,  T.  (1994).  Putting  Understanding  up-front  [Ante  todo  la  comprensión]. 
Educational Leadership​ 51 (5), 4-7.  

Perkins, D. N. (2016). E
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Créditos  

Autor/es: Cecilia Inés Cancio 

Cómo citar este texto:  

Cancio, Cecilia Inés (2018). Clase Nro. 1: El aprendizaje pleno: los desafíos de jugar el juego 
completo.  Módulo:  Formación  en  y  para  la  práctica.  Actualización  Académica  en 
Formación Docente. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. 

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