INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

EVAL ANDRÉS ERAZO ESPINOSA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”

PROGRAMA ESPECIALIZACIÓN EN LA APLICACIÓN DE TIC PARA LA

ENSEÑANZA

SAMANIEGO NARIÑO

2019
INFORME ESCRITO: TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA

PRÁCTICA EDUCATIVA

EVAL ANDRÉS ERAZO ESPINOSA

PRESENTADO A:

ALEXANDRA MARÍA SILVA MONSALVE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”

PROGRAMA ESPECIALIZACIÓN EN LA APLICACIÓN DE TIC PARA LA

ENSEÑANZA

SAMANIEGO NARIÑO

2019
La tecnología es el conocimiento científico puesto al servicio del hacer educativo.

Así mismo, las prácticas educativas siempre han estado orientadas por la

pedagogía, por una manera de promover los procesos de aprendizaje del otro y de

una sociedad en general. Pero ante la aparición de las TIC en la educación, se abre

la posibilidad de integración pero en una nueva totalidad Pedagogía-TIC, la cual se

presenta en la diversidad que surge de las múltiples propuestas pedagógicas y las

múltiples maneras de enriquecerlas al integrarse con la diversidad de las TIC. En

particular las tecnologías de la información (informática), constituyen un reto para el

proyecto educativo, tanto en su uso para dinamizar el cambio educativo, como en

la apropiación de la tecnología misma, en y para los procesos de aprendizaje. Este

reto es asumido por las instituciones y estados, en mayor o menor profundidad y

con diferentes formas y propósitos, según sea su postura frente a la informática

misma. (Maturano, 2002).

La pedagogía, la guía fundamental del hacer escolar, ante la presencia de la

tecnología y sus artefactos reclamando cambios en las prácticas escolares, las

instituciones y cada uno de sus docentes se preguntan por la reformulación de los

modelos pedagógico para considerar la integración de las TIC en procura de mejorar

los procesos de aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje que incluya las TIC debe

permitir al docente y al estudiante elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles

para abordar las actividades de aprendizaje, por la gran variedad de métodos que

se pueden utilizar para satisfacer los diversos estilos de aprendizaje (Maturano,

2002).

Los entornos virtuales, junto con nuevas metodologías y conceptos en el ámbito de

las tecnologías emergentes, son herramientas valiosas para el aprendizaje, la

investigadora española (Martinez, 2013) plantea que las tecnologías emergentes

comprenden las telecomunicaciones, los dispositivos móviles, códigos QR, la

realidad aumentada, juegos, manshups, y ambientes 3D, entre otras y que a nivel

global están apoyando tendencias como la gamificacion, el e-learning y el aula al

revés (flipped classroom) en la que los estudiantes realizan más tareas en clase que

en la casa y aprenden a trabajar más en equipo.

Las Tecnologías emergentes en la educación brindan al estudiante una visión

general sobre las principales tecnologías emergentes y su integración en la

educación. Para esto se toma como referencia las tecnologías identificadas por el

New Media Consorcio en el informe Horizon desde el 2007 hasta hoy. Ya que dicho

informe no solo es un referente mundial al respecto, sino también porque cada día

son más los docentes que se acercan a éste buscando herramientas que

contribuyan a enriquecer sus ambientes de aprendizaje (Centro de Estudos

Educação e Sociedade, 2013).

Los cambios presentados en los sistemas educativos con la llegada de las TIC,

obliga al docente al uso de las TIC en sus prácticas educativas, convirtiéndose en

un factor determinante de superación de dificultades, eliminando la brecha digital

existente entre la generación que está siendo educada y la generación de sus

educadores. Lo fundamental para superar esta brecha digital se encuentra en el

planteamiento educativo, en el uso de las TIC, en el énfasis que se debe hacer en

el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, en las múltiples posibilidades

que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender a investigar, trabajar en equipo y
producir materiales educativos retadores e innovadores. Para dicha transformación,

se requiere de la presencia y acción de docentes formados en uso educativo de las

TIC que puedan orientar a sus estudiantes en los procesos de análisis, selección,

utilización de la gran cantidad de información que hoy tienen a su alcance y la

construcción de una visión crítica frente a la misma.

Según (MEN, 2014) las competencias TIC que el docente debe tener son:

Tecnológica, Comunicativa, Pedagógica, Gestión e Investigativa:

Tecnológica: La educación se integre con las TIC mejorando los espacios de

enseñanza y aprendizaje. Por lo cual se han determinado espacios y ambientes

virtuales tipo pizarras digitales y/o lenguajes de programación para niños; y el

televisor, videobeam son elementos tecnológicos que hoy en día son utilizados en

muchas prácticas pedagógicas.

Comunicativa: Ésta junto con las TIC garantizan una conexión de expresión entre

estudiantes, docentes, entre otros para una perfecta comunicación en este tipo de

espacios (los virtuales).

Pedagógica: Consolidación de las TIC en el que hacer docente enriqueciendo el

arte de enseñar, donde esta competencia (enseñar), es sin duda, el eje central de

la práctica docente.

De Gestión: Se enfoca en planear, hacer, evaluar y decidir, potencializando la

gestión escolar, existiendo tecnologías que permiten que esta competencia se

desarrolle eficientemente.

Investigativa: La asociación de la gestión educativa y la creación de conocimiento,

dan origen a la investigativa, para nadie en es secreto que la llegada del internet,

se convirtió en la herramienta del conocimiento de la humanidad, de ahí la

importancia que nosotros los docentes desarrollemos la capacidad de utilizar las

TIC para transformar los saberes en la generación de nuevos conocimientos.

Las nuevas exigencias en cuanto a esquemas formativos, los nuevos retos y

requerimientos de una nueva sociedad, exige nuevas capacidades y conocimientos

a los docentes en su quehacer pedagógico, desplazando completamente el rol

tradicional del docente puesto que las mismas instituciones educativas buscar
innovar sus modelos pedagógicos soportados y apoyados en las nuevas

tecnologías (TIC).

El reto de las TIC es una realidad, pues el docente tiene ante sí, el asumir los

cambios con madurez y templanza, la exigencia es reinventarse, buscar y adquirir

básicas y nuevas destrezas informáticas, aprender en el marco de comunidades

virtuales, hacer uso de los recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo, que

han posibilitado en sus estudiantes, no solo a través de modelar, sino de

experiencias y espacios de aprendizaje, para ser un facilitador (Sigales, 2004) un

dinamizador (Salinas, 1999) del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

Nosotros como docentes ante esta realidad, debemos ser capaces de acomodarse

a constantes cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel personal

como laboral. El rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad,

ya el papel del profesor que enseña, es cambiado por el papel de un profesor que

facilita el aprendizaje del alumno, y este reto que plantean estas nuevas

metodologías de aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de

competencias y habilidades necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario

en el que se desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en las TIC.

Las TIC en la actualidad no solamente son usadas como herramienta esencial de

acceso a la información; pero no podemos desconocer que la educación en

Colombia hace parte de la globalización y exigiendo aumentar la infraestructura y

uso de las tics como herramienta contribuyente a determinar la calidad de vida de

los ciudadanos, las condiciones de trabajo y la competitividad global de la industria

y los servicios.
El experimento de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le

dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?

Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años

se encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar

símbolos respondiendo a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que

son. Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se evidencia

en el caso planteado, que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo,

pueden llegar a dar respuestas a una situación problema que se presente sin que

esta exija la realización de tareas que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1,

donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se

enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y 4, es evidente cierta

dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar solución

en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas

capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones

que se encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su

madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de
mayor edad, al tener una mayor maduración evolutiva, no presentan dificultad al

ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta capacidad de solucionar solos el

problema planteado. Teniendo en cuenta el concepto de “zona de desarrollo

próximo”, en el caso anterior, de acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las

capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas

realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede

desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la

solución del problema?

Explicar el funcionamiento del conmutador para poder prender la bombilla de esta

manera ellos identifiquen las acciones que se generan al activar los conmutadores

de la luz marcados con colores, de tal manera, que tenga la libertad para

comprender y construir su significado de acuerdo a su propio ritmo, y mediante la

experiencia individual en el proceso de desarrollo.

 CONCLUSIÓN

El rol tradicional del docente con el avance, uso e implementación de la tecnología,

conlleva a replantear y reformular su metodología en la innovación de estrategias

didácticas que integren herramientas tecnológicas que garanticen la calidad

educativa de los educandos.

Las estrategias estarán encaminadas a mantener una actitud positiva en los

estudiantes y por otro lado colmar las expectativas en la creación, desarrollo y

destrezas y en el estudio y manejo de la información en los procesos de aprendizaje.

 ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO EN NIÑOS

DE 10 A 12 AÑOS.

1. Nombre de la actividad: Construcción de saberes

2. Temática a desarrollar: Medidas de tendencia central

3. Propósitos de formación

- Utilización adecuado del vocabulario, de acuerdo al contexto para expresar las

ideas.

- Recolección de datos de la vida cotidiana, los que serán representados

adecuadamente.

- Obtener medidas de tendencia central con el objeto de analizar

- Transformación de datos en gráficos, para relacionar e interpretar la información

representada

- Fomentar el trabajo colaborativo inmerso en modelo pedagógico de la

Institución.

4. Modelo pedagógico: El constructivismo es una corriente pedagógica basada en

la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
5. Tiempo de ejecución de las actividades: De dos a tres semanas.

6. Secuencia de Actividades:

- Se invita a los estudiantes a leer e interpretar un problema matemático en el cual

deberán agrupar e identificar el lenguaje matemático de datos, es decir cómo
organizar información de manera ordenada y abreviada para así poder
solucionar el problema.

- Por medio de la guía de trabajo se presenta a los estudiantes una imagen con
diferentes animales no agrupados, en la cual deben contar cuantos hay de cada
especie y organizar la información en una tabla que le permita organizar la
información e interpretar los datos, teniendo en cuenta las siguientes preguntas.

¿Cuantos animales hay en total?

¿Cuál es la especie predominante?

Al observar la tabla que elaboraste ¿Qué otra información podríamos deducir dela
misma?

- Organización de datos
Representación gráficos de barras o de líneas en Word o Excel, luego socializo
a mis compañeros el trabajo realizado en los Pcs de la sala de informática.
7. Listado de materiales a utilizar

- Video Beam
- Computadores sala de informática
- Tablero
- Marcadores
- Guía de trabajo
8. Parámetros de evaluación.

- El docente evalúa la capacidad individual y en equipo de los estudiantes en el

análisis de los resultados obtenidos, capacidad en la utilización de herramientas

informáticas en la representación de datos con gráficos y tablas, y la

interpretación de forma pertinente al tema (medidas tendencia central)

 CONCLUSIÓN

El análisis del estudio de caso permitió identificar que la implementación de las

TIC, en este caso las herramientas informáticas, permite a nuestros educandos

comprender y entender de mejor manera los temas abordados en las aulas.

En este orden de ideas, Los docentes estamos obligados a cambiar las

metodologías tradicionales y a empezar a implementar las TIC en el buen

manejo de la información en la construcción del aprendizaje.

 REFERENCIAS

http://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/ca

p1/Capitulo_Completo.pdf

http://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/ca

p3/Capitulo_Completo.pdf

Maturano, C. S. (2002). CVUDES. Obtenido de

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//Docume

ntos/cap4/Capitulo_Completo.pdf

Centro de Estudos Educação e Sociedade. (2013). Tecnologías emergentes en la

educación: una experiencia de formación de docentes que fomenta el.

Educação & Sociedade, 531-548.