Funciones Cognitivas en el

envejecimiento.

Dulce P. Pulido Moreno 10°C

• ¿Qué son las funciones cognitivas?

Las funciones cognitivas son todas las

actividades mentales que realiza el ser humano
al relacionarse con el ambiente que le rodea.

El envejecimiento cognitivo no es un fenómeno

homogéneo, dado que el comienzo de los posibles
decrementos, la amplitud de los mismos y sus
manifestaciones son muy diversas.
Inteligencia Lenguaje Memoria

Orientación Aprendizaje
.
Capacidad para aprender, razonar y resolver problemas, adaptarse a nuevas
situaciones, comprender ideas, manejar conceptos abstractos y aprender,
usando los conocimientos para manipular y sacar provecho de su entorno.

WAIS Albert y Heaton (1986) pudieron

establecer que durante el envejecimento
existe una mayor dificultad en las pruebas
manipulativas que en las verbales.

Hay un declive general de la inteligencia que comienza

en edades anteriores al establecimiento ocupacional de
la vejez (los 60-65 años).
• La Teoría bifactorial formulada por Cattell en 1963 y
ampliada por Horn en 1970.

• Integra aquellas habilidades mentales primarias

Inteligencia que están fuertemente implicadas de un sentido
cultural.

cristalizada • Dependen de factores socio-históricos y educativos

• Representa la capacidad biológica de una persona

Inteligencia para adquirir conocimientos.

fluida • Depende de función neurológica.

El envejecimiento incide especialmente en aquellas tareas que exigen rapidez, atención,

concentración y razonamiento inductivo.
• Estudios longitudinales han demostrado que la habilidad intelectual se deteriora
antes en individuos poco dotados ya en su juventud, mientras que la persona con
un coeficiente de inteligencia inicial alto, es decir, con el mejor “factor de
inteligencia”, sufre más tarde y en medida mucho menor esa pérdida.

• Las modificaciones seniles en el terreno intelectual guardan relación con muchos

datos biográficos: el éxito laboral y la satisfacción general por la vida y la familia
dan lugar a un notable retraso en la presentación de la involución intelectual.

• Las diferencias específicas en relación al sexo se deban a la clásica separación de

papeles sociales, todos ellos en contra de una actividad intelectual femenina.
• El análisis del deterioro de la cognición debido al
envejecimiento se centra en 4 mecanismos:

Velocidad de Memoria
procesamiento operativa

Procesos de
Memoria a
control
largo plazo
ejecutivo
 Memoria o
almacén
sensorial

En el se codifica
la información Más breve  0,5-
externa atendida 2 segundos.
y relevante. Vejez: aumento del
tiempo requerido para
transferir la
información.

Memoria icónica: Memoria ecoica:

sistema visual. sistema auditivo.
Memoria a corto plazo (MCP):

Es donde reunimos y
combinamos la información
Permite mantener activa
disponible (interna y
una pequeña cantidad de
externa) para formarnos una Duración: 15-30 segundos.
información durante un
imagen integrada de las
breve espacio de tiempo.
cosas y del mundo que
percibimos.
 Las diferencias entre
jóvenes y ancianos se Problemas en el registro y
manifiestan claramente procesamiento de la
Incapacidad de separar los
cuando las tareas exigen información, pero además
estímulos no deseados de
mayor atención, la recuperación muestra un
los deseados.
flexibilidad mental y empeoramiento, ya que se
procesos de reorganización vuelve más lenta
del material.
• 1.- Almacenamiento y procesamiento simultáneo de la información.

• 2.- Función de supervisión (control de operaciones y acciones mentales).

• 3.- Función de coordinación (coordinar información de diferentes fuentes,

coordinar operaciones mentales sucesivas en secuencia, coordinar
elementos en estructuras).

Las dificultades de integración de la información de los ancianos vienen

dadas por el enlentecimiento de la memoria de trabajo  lóbulo frontal.
Los ancianos muestran un particular impedimento en
las operaciones de memoria de trabajo que requieren
realizar:

La supresión de las
Una coordinación del Una actualización
estrategias de
procesamiento eficiente en la
recuerdo habituales y
cognitivo en tareas de memoria de ciertos
la producción de
procesamiento mental elementos de la
secuencias alfabéticas
complejo. prueba.
no familiares.
• Memoria a largo plazo (MLP):

• Sistema de memoria que permite mantener la información de manera

relativamente permanente.

• Es la memoria involucrada en el almacenamiento y recuperación de toda la

experiencia pasada.

Memoria episódica
Memoria semántica
Memoria explícita
Memoria implícita
Parece ser que el deterioro cognitivo del envejecimiento se pone
de manifiesto tanto en el proceso de aprendizaje, como en el de
almacenamiento y el de recuerdo, pero depende bastante del
tipo de tarea.

Se ha observado que el recuerdo difiere entre jóvenes y ancianos

cuando la tarea requiere un procesamiento elevado, siendo
superior en jóvenes; mientras que si la tarea no requiere de tal
no hay apenas diferencia.

Déficit de memoria en ancianos  fallo en almacenamiento.

• Dificultad para recordar ciertos datos en determinados
momentos.

• No es tan progresivo ni grave como para alterar un

funcionamiento cotidiano razonablemente satisfactorio y
productivo.

• Examen normal del estado mental (incluyendo memoria).

• Los datos no recordados pueden ser evocados en otra
oportunidad.

• Hay dificultad para recordar con rapidez o luego de una

distracción.

• Las personas son conscientes de su déficit.

• Un porcentaje significativo evoluciona a demencia,

especialmente enfermedad de Alzheimer.
 Fue Kral, en 1962, quien empleó por primera vez el término ‘olvido benigno de
la senectud’, basado en la noción de una forma benigna de daño de la memoria
asociado con la edad avanzada.

• Trastorno de la memoria asociado con la edad.

• Declive de la memoria relacionado con la edad.

• > 50 años.

• Sensación subjetiva de pérdida de la memoria en relación con su juventud.

 Capacidades preservadas:
Posible deterioro:
Reconocimiento perceptivo.
Velocidad de procesamiento cognitivo.
Razonamiento verbal.
Rapidez de aprendizaje.
Memoria procedimental.
Funciones visoperceptivas y visoespaciales.
Memoria a largo plazo.
Atención múltiple.
El vocabulario.
Memoria visual y verbal.
La fonología.
Memoria de trabajo.
La sintaxis.
Lenguaje: fluidez verbal.
El lenguaje escrito.
Funciones ejecutivas: mayor rigidez mental y
menor capacidad de planificación.
Las praxias.
Aun valorando el envejecimiento de forma positiva, las personas mayores presentan
peculiaridades por el momento evolutivo en el que se encuentran. Debemos considerar
diversos rasgos de las personas a edades avanzadas que condicionan su aprendizaje:

- Posible deterioro físico, biológico y/o funcional.

- Efectos psicosociales.

-Diferencias funcionales a nivel cognitivo.

Estos aspectos no tienen por qué determinar el aprendizaje de las personas mayores, sólo
condicionan el qué y cómo aprender. Los contenidos y el proceso deben estar adaptados a sus
características, expectativas, valores, intereses y necesidades. Es decir, será necesario motivar
su voluntad de aprender.
La dimensión motivacional en las personas mayores es un elemento fundamental para
su aprendizaje, en tanto que les impulsa a la acción, a la vez que les orienta y les
compromete.

Este constructo complejo que incide en la conducta mantiene una estrecha relación
con otros conceptos como son los intereses, las necesidades, los valores y las
aspiraciones.

La madurez juega un papel importante a la hora de determinar el tipo de motivos que

impulsan el aprendizaje en los mayores.
La motivación hacia el aprendizaje en las personas mayores
queda definida por las siguientes características:

• 1.- La motivación es fundamentalmente intrínseca. En las personas mayores, la

• satisfacción personal que experimentan al participar voluntariamente en un proceso de aprendizaje
y culminarlo, es de especial relevancia.

• 2.- La motivación para aprender en los adultos es esencialmente interpersonal.

• 3.- Las personas mayores estarán motivadas para aprender en función del significado que para ellos
adquieran las actividades a realizar.
Responder a necesidades sentidas y/o percibidas:
El aprendizaje debe ser útil y dar
respuesta a las necesidades personales, sociales y educativas de las
personas mayores.

Activo y participativo:
Las personas mayores deben ser partícipes de su aprendizaje.
Ellas serán las protagonistas y marcarán los estilos y marcos
espaciotemporales del mismo

Cooperativo y colaborativo:
El aprendizaje debe considerar objetivos comunes para todos los
individuos. Además, en su proceso, tendrá un peso específico el trabajo
en grupo; apoyo mutuo, cohesión, interacción e interrelación serán
elementos imprescindibles en el aprendizaje de estas personas.

Personalizado:
Los intereses y expectativas del mayor deben constituir el punto de
partida en todo programa educativo. De esta forma, se facilitará el
aprendizaje.
 Cooperativo y colaborativo:
El aprendizaje debe considerar
objetivos comunes para
todos los individuos. Además,
en su proceso, tendrá un peso
específico el trabajo en
grupo; apoyo mutuo, cohesión,
interacción e interrelación
serán elementos
imprescindibles en el
aprendizaje de estas personas
Significativo:
Será necesario partir de los
conocimientos previos de las
personas
mayores. En este punto, cobra
especial importancia su bagaje
vital.
La experiencia
vivida constituye un campo de
conocimiento al que hay que
dar el sentido que merece.
Medio hacia un fin, no un fin
en sí mismo:
El conocimiento no es
definitivo, ni el
aprendizaje estático. La
motivación y la autoestima son
elementos importantes para
hacer del aprendizaje un
medio hacia el cambio, la
optimización y la mejora.
‘’Los motivos para aprender en los mayores se acercan más a
todos aquellos aspectos que mejoran su calidad de vida, supone
un desarrollo personal y aumenta su autonomía’’.

Desarrollar la sociabilidad

Potenciar el sentimiento de utilidad