AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION

Y LA IMPUNIDAD”

MADRE DE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PERU”

“UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZONICA DE MADRE DE DIOS”

CURSO:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
DOCENTE:

TEMA:

INTEGRANTES:
2019
CONTENIDO
CONTENIDO...............................................................................................................1

El aprendizaje……………………………………………………….………………………2

Mapas conceptuales mapas

mentales……………………………………………………………………………………..3

PRINCIPALES METODOS Y TECNICA DE

ESTUDIO…………………………………………………………………………………..4

monografía..............................................................................................................8

2. Tipos de monografías.........................................................................................8

Importancia y Objetivos.........................................................................................10

Elementos..............................................................................................................10

Fines de la Investigación Científica.......................................................................11

Etapas de la investigación científica educacional..............................................12

 EL APRENDIZAJE

Aprender es una de las actividades que realizamos cotidianamente y de manera inconsciente, siendo
considerado como la forma de evolución constante e interaccionen la cual la persona se adapta al
ambiente en el que interactúa, para mejorar su desempeño personal y profesional, haciéndose útil a la
sociedad, a la familia y a él mismo, pues éste garantiza la productividad y la efectividad con las
labores que realiza cada día para proyectarse al mundo y enfrentar con éxito las diferentes
dificultades. ETAPAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Preparación para el aprendizaje: Una
buena planeación, permite a la persona aprovechar de una manera más efectiva el tiempo, repasar lo
que sabe sobre el tema e identificar aspectos en los cuales debe concentrarse tal vez un poco más,
para garantizar así la comprensión de los nuevos conocimientos. En estas actividades que se realizan
antes de iniciar el aprendizaje, se deben tener muy en cuenta: propósito de aprendizaje, activación
cognitiva, actitud mental hacia el aprendizaje, la motivación y el interés. Procesamiento durante el
aprendizaje: En esta etapa de aprendizaje, el estudiante interactúa con los materiales o fuentes de
información. Aquí es muy conveniente pensar en estrategias y utilizar diferentes técnicas para la
realización de las diversas actividades. En esta etapa se pretende que la persona se apropie, haga
suyos los conceptos y conocimientos, mediante la comprensión, reflexión y entendimiento.
Consolidación del aprendizaje. El objetivo final es lograr un desempeño competente en el individuo,
que se verá reflejado en su ambiente de actuación de forma efectiva y productiva. También se
pretende dar firmeza y solidez a los conocimientos y conceptos adquiridos. Para que esto sea posible
existen varios aspectos que hay que resaltar: la aplicación del conocimiento, la transferencia de
conceptos, la autorregulación, el control del proceso de aprendizaje

MAPAS CONCEPTUALES MAPAS MENTALES

En un método para organizar nuestras ideas que a la vez sirva perfectamente a la hora de mejorar el
aprendizaje seguro que se nos ocurren varias respuestas. De entre esa multitud de estrategias que
cada uno puede tener para mejorar sus capacidades mentales hoy queremos destacar dos: la
creación de mapas mentales y la de mapas conceptuales.

Lo primero que hay que saber es que pese a ser términos parecidos, no son exactamente lo mismo.
 Los mapas conceptuales están basados en la teoría del aprendizaje significativo y tienen por objeto la
representación de ideas significativas en forma de proposiciones.
Ventajas de trabajar con mapas conceptuales:

 Trabajar con mapas conceptuales ayuda al desarrollo del pensamiento reflexivo.

 Fomenta la actividad colaborativa.

 Permite darse cuenta rápidamente de conceptos erróneos y de relaciones incorrectas.

 Estimula la retroalimentación de significados

 Los mapas mentales, por su parte, se diferencian de los conceptuales en que pueden ser
representados por conceptos, ideas o tareas permitiendo hacer esquemas mucho más creativos. Su
estructura parte de una idea central, sobre la cual de manera radial se van haciendo ideas y
supuestos. A su vez, sobre estas ideas

TÉCNICAS
GRUPALES DEL
TRABAJO
INTELECTUAL

¿Qué es el trabajo
intelectual?

En una primera
respuesta podemos
decir que es una vieja denominación de la actividad que realizamos cuando nos dedicamos a conocer
algo. Esto es, la tarea de conocer que emprendemos hoy, al ingresar a la universidad, puede
entenderse como un trabajo porque a través de ella elaboramos ciertos productos que nos permiten
avanzar en la comprensión de la naturaleza, de la vida social y de nuestras propias experiencias. No
hablamos de un avance individual ni aislado. El trabajo intelectual tiene la dinámica de un diálogo. Un
intercambio de lo que ya sabemos y lo que quisiéramos saber que se va dando en el encuentro con
otros, aquellos que, en calidad de compañeros y docentes, hoy comparten este espacio y también
aquellos que nos llegan a través de los textos en calidad de autores. El trabajo intelectual en la
universidad se sostiene a través del diálogo que hace posible la lectura y la escritura. Por eso,
queremos proponer aquí un recorrido atento a las posibilidades que sustentan los modos de leer y de
escribir. Aprender modificando lo que ya se sabe. Conocer objetos y modificar nuestro punto de vista
anterior. Los trabajos que hemos realizado me han llevado a replantearme cosas, a ponerme muchas
veces en el lugar del autor que analizábamos, entenderlo y, a partir de allí, descubrir su forma de
pensar (parcialmente) coincidiendo en algunas y disintiendo en otras. Se trata de reflexionar,
preguntarse, investigar, relacionar con la realidad y tener nuestro propio discurso. (Comentario de un
estudiante universitario de primer año) Ciertamente, si hacemos una descripción de las rutinas
cotidianas del estudiante universitario, podemos decir que su tarea consiste en asistir a clase, tomar
apuntes, leer la bibliografía indicada, escribir resúmenes y, finalmente, rendir exámenes. Aquí ya están
implicadas las prácticas de lectura y escritura. Sin embargo, nos estaríamos perdiendo lo más
interesante si fijáramos las acciones de leer y escribir sólo en el ámbito del aprendizaje escolar. La
productividad de estas prácticas es más amplia, más intensa y por eso da lugar al avance del
conocimiento. Avance que, sin duda, constituye el eje de movimiento de las ciencias, pero que
también podemos experimentar en esas situaciones en que leemos porque estamos buscando algo
que nos interesa saber, o escribimos para desplegar lo que estamos pensando y poder comunicarlo a
otros. Esta inquietud que alienta la búsqueda es esencial a la relación de conocimiento o a la relación
que se despliega y manifiesta mediante el diálogo

Las técnicas grupales fortalecen el aprendizaje de los alumnos, puesto que construyen conocimientos,
las aportaciones de cada miembro del equipo son válidas, emplean su ingenio y creatividad, así como
también se fortalece la interacción por el contacto que tiene el alumno con sus compañeros y les crea
un sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del grupo y es aceptado como tal. Con el
uso de técnicas grupales se hacen presentes los valores y efectos del trabajo en grupo tanto para el
desarrollo intelectual, afectivo y social de los individuos.

DESVENTAJAS

 Se requiere de tiempo Exigencia de líderes

 Si no hay control de grupo sobre los demás. la clase puede fracasar .
 Reducción del esfuerzo individual: rémoras.
 Competencia Egocentrismo
 Polarización de responsabilidades.
 PRINCIPALES METODOS Y TECNICA DE ESTUDIO:

Para alcanzar las dos grandes aspiraciones de

todo estudiante, aprobar, y hacerlo con el menor
esfuerzo posible, se necesitan las mejores técnicas de estudio.

Todo estudiante va desarrollando una serie de hábitos que

le ayudan a desempeñar mejor su trabajo intelectual. Aunque
algunos hábitos son eficaces, otros pueden llegar a ser
contraproducentes.

Si te fijas, los que aprueban no siempre son los que más han
estudiado, sino los que mejor lo han hecho, es una cuestión de
calidad, no de cantidad.

Se trata de estudiar mejor, no de estudiar más.

Debes tener en cuenta que tus resultados van en función de la siguiente fórmula:

RENDIMIENTO = CAPACIDADES + INTERÉS + TÉCNICAS

Tan importantes son tus capacidades e interés, como las técnicas de estudio. Aunque hay métodos
que aseguran ser eficaces, cada etapa tiene sus particularidades y las técnicas de estudio se deben
adaptar a éstas.

Si quieres aprender cómo sacar mejores notas y tener vida, sigue leyendo.

 Conoce tus capacidades

 Interés
 Técnicas y método de estudio
o Organization y planificación
o Lugar de estudio
o Prelectura y Lectura
o Subrayado
o Esquema
o Resumen
o Memorizar
o Repaso
METODO CIENTIFCO

Es el método de estudio de la naturaleza que incluye las técnicas de observación, reglas para el
razonamiento y la predicción, ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar
los resultados experimentales y teóricos. Este método posee diferentes pasos que conllevan a la
respuesta del fenómeno observado.

1. Observación: El primer paso del método científico tiene lugar cuando se hace una observación
a propósito de algún evento o característica del mundo. Esta observación puede inducir una
pregunta sobre el evento o característica. Por ejemplo, un día usted puede dejar caer un vaso
de aguay observar como se hace añicos en el piso cerca de sus pies. Esta observación puede
inducirle la pregunta, "¿Porqué se cayo el vaso?"

2. Hipótesis: Tratando de contestar la pregunta, un científico formulará una hipótesis de la

respuesta a la pregunta. En nuestro ejemplo hay varias posibles hipótesis, pero una hipótesis
podría ser que una fuerza invisible (gravedad) jaló el vaso al suelo.

3. Experimentación: De todos los pasos en el método científico, el que verdaderamente separa la

ciencia de otras disciplinas es el proceso de experimentación. Para comprobar, o refutar, una
hipótesis el científico diseñará un experimento para probar esa hipótesis. A través de los siglos,
muchos experimentos han sido diseñados para estudiar la naturaleza de la gravedad.
Detengámonos en uno de ellos.

4. Registro y Análisis de datos: dentro de la labor científica es indispensable la recolección de

datos(observaciones iniciales, resultados durante ya al final del experimento) en forma
organizada, de manera que sea posible determinar relaciones importantes entre estos, para lo
cual se utilizan tablas, graficas y en algunos casos dibujos científicos.

5. Análisis de Resultados: a fin de extraer la mayor información de los datos recolectados Las
personas de ciencia los someten a muchos estudios; entre estos en análisis estadístico, que
consisten en utilizar las matemáticas para determinar la variación de un factor, tal como la

MONOGRAFÍA

Una monografía es un documento escrito que tiene la función de informar de forma argumentativa
sobre una temática en particular. En general se trata de textos extensos, en los que se ofrece mucha
investigación que seguramente aportará algo nuevo al exponer su conclusión.

Una monografía debe ser:

  Escrita.

 Sistemática.

 Completa.

Además debe responder a:

 Un tema específico.

 Estudios previos exhaustivos.

 Abordaje de varios aspectos y variantes del caso.

 Tratamiento del tema en profundidad.

 Un método específico de estudio.

 Aporte del autor, original y personalizado.

Los objetivos de una monografía son, además de una exposición de casos y una compilación de
material, una investigación sobre el tema que hasta incluso podrá arrojar hipótesis nuevas que
descarten o corrijan información.

Puede servirte: Elementos de una Monografía.

2. TIPOS DE MONOGRAFÍAS

En una monografía de compilación se utiliza toda la fuente disponible sobre un tema.

Podemos clasificar a las monografías de acuerdo a su intención principal:

 Monografía de compilación. Es la que debe hacerse con mayor cuidado y experiencia, ya que
se utilizará toda la fuente disponible sobre un tema para expresar la idea. Con toda
la bibliografía, deberá hacerse una presentación que no podrá no tener criterios personales ya
que sería una simple reproducción. Deberá abarcar toda la bibliografía para no repetir
consideraciones que otros ya han hecho.

 Monografía de investigación. Es más cercana a la experimentación o a la investigación

científica, puesto que no se hablara de cuestiones que ya hayan sido profundizadas sino sobre
algo nuevo. Deberá exponerse de qué forma se realizó la investigación, describiendo con cada
detalle para luego poder ser cotejada.
  Monografía de análisis de experiencias. Es frecuente en situaciones que solo pueden ser
demostradas a partir de la práctica, pero que no tienen el carácter de investigación. Tal vez
pondrán a prueba teorías existentes, o investigarán incluso experiencias no relativas a las
ciencias de experimentación, y más cercanas a la vida social de las personas.

LA INVESTIGACION CIENTIFICA

Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metódica; tiene por
finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y
se desarrolla mediante un proceso. El método científico indica el camino que se ha de transitar en esa
indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo.

IMPORTANCIA Y OBJETIVOS

Importancia: La investigación Científica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. Constituye un estímulo para la actividad
intelectual creadora. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas,
además, Contribuye al progreso de la lectura crítica.
La investigación científica nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con
la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de ésta radica en formular nuevas teorías o
modificar las existentes, en incrementar los conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.La
actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen
accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran
medida el éxito del trabajo investigador.

Objetivos

 Conocer hechos y fenómenos y formular hipótesis

 Encontrar respuestas a determinadas interrogantes

 Iniciar, reformular y reenfocar una teoría

 Resolver un problema y mejorar una situación

 Proporcionar información sobre la cual se basan las teorías

ELEMENTOS

Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigación:
sujeto, objeto, medio y fin.Sujeto El que desarrolla la actividad, el investigador.

Objeto: Lo que se indaga, esto es, la materia o el tema.

Medio: Lo que se requiere para llevar a cabo la actividad, es decir, el conjunto

de métodos y técnicas adecuados.

Fin: Lo que se persigue, los propósitos de la actividad de búsqueda, que radica en la solución de una
problemática detectada.

FINES DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

 Extracción de información de un fenómeno que tiene lugar, de un proceso que se desarrolla, de

la actuación de un sistema.

 Contrastar el desarrollo de un fenómeno, o el trabajo realizado mediante un determinado

proceso, para comprobar que existe una correspondencia con condiciones de validez aceptadas
previamente.

 Elaboración y demostración de una teoría o modelo sobre el desarrollo de un proceso, vigencia

de un fenómeno o funcionamiento de un determinado sistema.
 Recogida de información desde bases de datos generales a fin de mejorar el diseño de un
modelo, o descubrir carencias en la explicación de un proceso, o intentar optimizar técnicas ya
desarrolladas, o construcción de máquinas automáticas.

 Obtener metodología auxiliar para la investigación, tal como creación de métodos o

instrumentos de medida y de contraste, criterios de observación de procesos, criterios de análisis
de fenómenos, o de optimización del funcionamiento de máquinas automáticas del control de
proceso.

ETAPAS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACION

Las etapas de la investigación científica educacional son:

 La preparación de la investigación

 La planificación

 La ejecución

 El procesamiento de la información

 La redacción del informe de la investigación o comunicación de los resultados

En la etapa de preparación de la investigación o etapa exploratoria como le llaman algunos

especialistas, se problematiza la realidad. A partir de situaciones problémicas que se manifiestan en la
práctica y que contienen contradicciones que reflejan la dialéctica de la realidad, se identifican
problemas que luego de una búsqueda en la teoría, para conocer y profundizar en sus orígenes y
antecedentes que le sirven de base a su explicación; se formula el problema científico, se delimita el
tema y se revisan los trabajos previos. La búsqueda bibliográfica es un proceso que se extiende a lo
largo de la investigación, aunque es imprescindible en la primera etapa..

En la etapa de planificación se elabora el plan de la investigación, o lo que se puede llamar además

diseño de la investigación. En el diseño se prevé lo que sucederá en el transcurso de la misma, desde
lo conocido hacia lo desconocido, con qué finalidad, mediante qué vías, qué métodos y medios se
emplearán, con qué recursos humanos, materiales y financieros se cuenta. Se prevé la preparación de
los investigadores, los recursos necesarios, los gastos y se crean las condiciones objetivas y
subjetivas necesarias. Se deben seleccionar cuidadosamente los métodos a emplear, así como la
determinación de la muestra a partir de la población o sí se trabajará con una población completa. Sí
los instrumentos a aplicar no existen hay que crearlos en correspondencia con los objetivos
propuestos. Se determina cuáles métodos serán los más viables, y suficientes para alcanzar los
objetivos

Toda vez que se crean las condiciones, se planifica y organiza el proceso, se comienza la etapa de
ejecución de la investigación. En esta etapa se despliega todo el potencial científico-investigativo de
los investigadores, su creatividad y originalidad en el proceso de aplicación de los métodos, técnicas e
instrumentos, la capacidad para seleccionar el(los) método apropiado, el momento oportuno y lograr la
mayor objetividad en el proceso investigativo, de modo tal que los resultados, datos, informaciones,
evidencias, testimonios y todos los indicios que resulten de las observaciones y de la aplicación de los
métodos aplicados sean el reflejo más fiel de la realidad. Cuando este proceso de recopilación de la
información concluye se está en condiciones de iniciar el procesamiento de la información que
muchos autores consideran una etapa más en el proceso investigativo. Toda vez que se tiene la
información, ordenada y clasificada comienza el proceso de interpretar, integrar y arribar a
conclusiones, resultados que se detallan y se reflejan en el informe final de la investigación el cual
constituye el principal medio de comunicar los resultados científicos alcanzados. La redacción del
informe final o la comunicación de los resultados:(se denomina de ambas formas)

El investigador describe, analiza, explica y expresa de manera sintética, haciendo referencia a los
aspectos esenciales que han ido resultando gradualmente en el proceso investigativo, en el informe
final de la investigación. Este informe permite comunicar, divulgar los resultados, hacerlos públicos,
ponerlos al servicio de la comunidad científica y de todas las personas interesadas en ellos los que
comúnmente se les denomina usuarios de los resultados científicos. El informe de la investigación
científica debe tener determinadas características algunas de las cuales son: precisión de la
redacción, lógica en la consecutividad de la exposición, argumentación convincente y brevedad y
exactitud en su presentación.
 ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA TESIS

Luego de reconocer los aspectos conceptuales de la función cuadrática presentes en los libros de
texto de grado noveno que pertenecen al contexto colombiano, se puede afirmar que a pesar de la
evolución del libro de texto de matemáticas desde su aparición, existe la posibilidad de seguir
mejorando, y a partir del análisis de contenido elaborado se ponen la consideración las siguientes
inferencias: En ninguno de los textos analizados se aprecia con claridad el concepto de Variación
cuadrática o variación acelerada, ni hacen la introducción del concepto función cuadrática desde esta
perspectiva. No realizan ninguna ampliación del concepto parábola para el sujeto que aprende, como
tampoco argumentan porque es un tipo de registro gráfico del Concepto de función cuadrática. La
construcción del registro gráfico siempre se hace con la utilización de números enteros,
desconociendo otros conjuntos numéricos que pertenecen al conjunto de los números reales, para los
cuales si se define la función cuadrática y hacen parte de su dominio y condominio, según los libros de
texto. Todos los libros de texto analizados enfatizan en la identificación de forma algebraica y los
métodos algorítmicos para el estudio de la función cuadrática. Ninguno de los textos presenta una
argumentación, explicación o articulación de la relación existente entre la ecuación cuadrática y la
función cuadrática. Aunque los libros de texto presentan diferentes métodos algorítmicos para la
Resolución de una ecuación cuadrática, se hace necesario, fortalecer uno que sea más eficiente que
los demás. En los textos escolares no se evidencia la evolución histórica y cultural del conocimiento
matemático sobre el objeto función cuadrática. En los libros de texto se reconoce al concepto de
función cuadrática dentro del núcleo de conocimientos básicos que debe dominar todo ciudadano. En
los textos escolares analizados, la generalidad es abordar la definición del concepto de función
cuadrática desde la dimensión de su registro de representación simbólico o algebraico. Los libros de
texto hacen énfasis en propiedades del objeto matemático función cuadrática, tales como: crecimiento,
decrecimiento, concavidad, vértice, raíces; pero estas características, carecen de un sentido de
asociación a situaciones posibles en contextos de realidad inmediatos para el estudiante. Para
promover el desarrollo de un razonamiento covariacional en el estudiante, los libros de texto frente al
desarrollo conceptual del objeto función cuadrática son insuficientes; ya que este tipo de raciocinio no
suele darse por transferencia inmediata de la comprensión.