8/3/2019 Resumen La Medición en Psicología

Resumen La Medición en Psicología

1. 1. La medición en Psicología El problema de la medición en

Psicología Niveles de medición Estadística Aplicada a la
Psicología Psicoestadística Descriptiva 2014
2. 2. ANÁLISIS DE DATOS Datos NÚMEROS El proceso de
asignar números a las características del objeto de estudio o a las
variables es lo que se denomina Medida o Medición.
3. 3. El problema de la medición en Psicología Para medir en
situaciones prácticas, generalmente disponemos de instrumentos
que nos dan resultados fijos y precisos numéricos. La situación es
diferente cuando queremos medir variables psicológicas… Si la
característica o propiedad (Variable) existe en alguna cantidad
(magnitud) la medición consiste simplemente en “asignar
números” a esa variable de acuerdo con una regla, Se trata de un
número asignado de la manera más precisa posible.
4. 4. Lenguaje matemático en Psicología La psicología moderna,
casi desde sus comienzos ha intentado proponer sus leyes -o al
menos algunas- bajo fórmulas matemáticas. Existe un
convencimiento casi general que el lenguaje cuantitativo irá
asumiendo cada vez mayor relieve en las ciencias de la conducta,
y en particular, en la Psicología. De hecho, los modelos
matemáticos juegan un papel importante en muchas áreas
psicológicas: experimental, social, política, laboral, educacional, y
aún clínica. Conviene advertir que la tarea de un psicólogo es
llegar a consecuencias psicológicas a partir de premisas también
psicológicas. Los instrumentos matemáticos serán útiles en
psicología en cuanto nos ayuden a alcanzar conclusiones
psicológicas. Al medir variables psicológicas o sociales nos
encontramos con problemas de escalamiento muy complejos. El
problema de medición en psicología es, sin duda, más complicado
que en los campos donde se aplican instrumentos físicos.
5. 5. ¿Es posible la medición en psicología? En primer lugar,
podemos focalizar aspectos parciales del fenómeno complejo, y
por supuesto restringiendo luego nuestras conclusiones a ellos. De
ese modo, se pueden utilizar técnicas matemáticas simples. En
segundo lugar advertir que existen modelos matemáticos muy
complejos, y los que podemos acudir en muchos casos con

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instrumentos matemáticos apropiados. Es posible la medición en

Psicología
6. 6. Test de Conners- Déficit de Atención Descriptores Tiene
excesiva inquietud motora Exige inmediata satisfacción de sus
demandas Se comporta con arrogancia, es irrespetuoso. Tiene
explosiones impredecibles de mal genio Es susceptible, demasiado
sensible a la crítica Se distrae fácilmente, escasa atención Molesta
frecuentemente a otros niños Emite sonidos molestos en
situaciones inapropiadas Está en las nubes, ensimismado Tiene
aspecto enfadado, huraño Cambia bruscamente sus estados de
ánimo
7. 7. La medición en Psicología es posible La medición es posible
porque la estructura de la naturaleza, del pensamiento del hombre,
o su actividad social, posee propiedades que desde el punto de
vista lógico son suficientemente similares o paralelas a la
estructura de los sistemas lógicos de las matemáticas. Es posible
establecer entre la naturaleza -en sentido amplio- y el sistema
matemático un isomorfismo de estructuras. En algunos casos
este isomorfismo es casi perfecto, en otros, lo es menos. 1 2 3 4
Atributos o rasgos psicológicos
8. 8. ¿Qué es medir en Psicología? Medir es abordar
matemáticamente un problema psicológico. Medir atribuir
números a las manifestaciones psicológicas. Someter estos
números a ciertas técnicas matemáticas de modo que lleguemos a
un resultado numérico final. Interpretar psicológicamente este
resultado. Número Interpretación
9. 9. Algunos supuestos en las pruebas y evaluación psicológicas Los
psicólogos que usan pruebas para medir rasgos psicológicos
asumen que dichos rasgos: 1) Existen; 2) Pueden cuantificarse 3)
Pueden medirse 1)Los rasgos existen: Como es imposible avalar la
existencia de un rasgo psicológico sólo lo podemos establecer
como “constructo”, una idea desarrollada o construida para
explicar o describir el comportamiento. No podemos oír, tocar, ni
ver constructos pero podemos inferir su existencia a partir del
“comportamiento manifiesto”, producción del sujeto en una
prueba psicológica. Inteligencia no se ve, se ven algunas
manifestaciones de ella en los tests. 2) Los rasgos y estados
psicológicos pueden cuantificarse o medirse: Pero para interpretar
un resultado sobre un determinado constructo medido hay que

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conocer cómo se definió el constructo, un poco más sobre los

sujetos que se evalúan, el significado de las puntuaciones de la
prueba de acuerdo con el autor de la prueba y la información
relevante que justifiquen la calificación e interpretación.
10. 10. Teoría Enunciación Conceptual Valores o Empiria indicadores
Sexo 1.Varón 2.Mujer N. Socio-económico Salario Educación
Vivienda Acceso a Servicios Ocupación E M P I R I A
11. 11. Los objetos manifiestan diferentes características (Variables)
según diferentes modalidades (Categorías) Características y
modalidades Por ello, la medición tiene sentido VARIABLES
12. 12. Variables Cualitativas Cuantitativas • Sus modalidades no son
números o si lo son, no tienen las propiedades de los números.
Cualidades • Se puede decir si las poseen o no. • Los números son
meros rótulos. • Sus modalidades son numéricas y poseen todas
las propiedades de los números.
13. 13. Variables cuantitativas Continuas Discretas • Cuando entre dos
modalidades se pueden establecer modalidades intermedias o
subdivisiones. • Ejemplo: • Cuando entre dos modalidades no se
pueden establecer subdivisiones. • Por ejemplo: • Nro. de hijos: •
0, 1, 2, 3, etc. 1 años 2 años
14. 14. “MEDIR ES ASIGNAR NÚMEROS A LOS OBJETOS DE
ACUERDO A CIERTAS REGLAS” TEÓRICO Ideal EMPÍRICO
Real ISOMORFISMO Propiedades entre los Números
Propiedades entre los objetos
15. 15. Definición de Escala de medida •Es un conjunto de
modalidades empíricas distintas y de números distintos puestos en
correspondencia biunívoca (esto es, a cada modalidad le
corresponde un solo número y a cada número le corresponde una
sola modalidad). •La escala así definida es un instrumento natural
de medida. •Con ella, podemos atribuir números a cualquier
objeto. •Existen varios tipos de escalas. En general, hay 4 niveles
diferentes o escalas de medición. •Los números en diferentes
niveles o escalas de medición transmiten diferentes clases de
información. •En las pruebas y en la investigación en general, es
importante saber cuáles escalas de medición se están empleando
ya que la clase de escala será un factor en la determinación de
cuáles manipulaciones estadísticas de los datos serán apropiados o
no.
16. 16. Ejemplos de escalas de medida

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17. 17. Tipos de Escalas de Medición Nominal Ordinal De

Intervalos De Razón
18. 18. Dadas dos o más modalidades sólo podremos verificar si son
iguales o distintas. Consiguientemente entre los números
atribuidos a las mismas sólo aceptaremos como válidas las
relaciones de igualdad-desigualdad. 1≠2 ≠3 El símbolo 1, 2 y 3
sólo tienen un valor nominal (no numérico, tipo rótulo). Aquí los
números no gozan de ninguna propiedad aritmética. No tiene
ningún sentido aceptar que 3=2+1 Las escalas nominales son la
forma más simple de medición. Estas escalas implican la
clasificación o asignación de categorías basadas en una o más
características distintivas donde deben colocarse todos los objetos
en categorías mutuamente exhaustivas y excluyentes. Podrán ser
sustituidos por cualquier símbolo no numérico (colores, figuras
geométricas, letras, etc.). La escala nominal permanece invariante
frente a cualquier transformación que a números distintos haga
corresponder números distintos Escala nominal
19. 19. Ejemplos escalas nominales ¿Cambió alguna vez de carrera?
Sí No Lugar de procedencia: Tucumán Salta Jujuy Santiago Otro
¿Trabaja actualmente? Sí No DSM IV Trastornos inducidos por
Alcohol 10.0 Intoxicación por alcohol 10.3 Abstinencia de
Alcohol 10.03 Delirium por intoxicación 10.4 Delirium por
abstinencia SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN FACULTAD DE
PSICOLOGÍA -2011- 1.Varón 2.Mujer Sexo
20. 20. Ejemplo de una investigación Depresión y trastornos de la
conducta alimentaria Vega Verónica y otros. (Anuario de
Investigaciones, UBA, vol. XVI, 2009, pp. 103-114. “La muestra
estuvo conformada por 700 adolescentes mujeres, alumnas de
ambos turnos, de 7 escuelas públicas del distrito bonaerense de
Avellaneda. Las edades eran desde los 12 a los 21 años”… ¿Qué
variables puedes encontrar?¿Qué variables puedes encontrar?
21. 21. Escala ordinal • Dadas dos o más modalidades no sólo
podemos comprobar si son iguales o distintas sino siendo distintas
cuál de cada dos es la mayor. • Consiguientemente entre los
números atribuidos a las distintas modalidades admitiremos como
válidas las relaciones de igualdad, desigualdad y orden. • 1≠2 ≠3
Y 1<2<3 • Los números que representan a estas modalidades sólo
indican un orden. • La escala ordinal permanece invariante frente
a cualquier transformación monótona creciente. Una serie

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creciente puede ser reemplazada por cualquier otra serie. • Los

individuos ocupan ciertas posiciones en un continuo que
representa el rasgo que deseamos medir. La posición de cada
individuo en el continuo expresa la magnitud en que posee el
rasgo. • No nos dicen nada con respecto a cuánto más grande es
una categoría en relación a otra. Generalmente emplean números
para representar el ordenamiento de las categorías, pero los
números no indican unidades de medición.
22. 22. Adolescencia según su estadío Grado de Depresión T. de
adolesc. f A. Temprana 111 A. Media 462 A. Tardía 127 N.
Depresión f No Depresión 417 Depresión leve 142 Depresión
moderada 96 Depresión profunda 45
23. 23. Este tipo de escala (ordinal) puede utilizarse con niños
pequeños y adultos con habilidades lingüísticas limitadas. Las
caras se emplean en el lugar de las palabras y significan (positivo,
neutral, negativo). Nunca Rara vez A veces Por lo general
Siempre Escalas Tipo Likert En este caso, cada reactivo presenta
al que la contesta 5 respuestas alternativas.
24. 24. Escala de Intervalos o Intervalar Dadas dos o más
modalidades no sólo podemos comprobar empíricamente, la
igualdad-desigualdad, el orden, podemos también establecer una
unidad empírica de medida y ver cuántas veces se encuentra
contenida en la diferencia entre dos modalidades cualesquiera.
Dadas tres modalidades a, b y c podemos comprobar cuántas
veces la diferencia entre a y b es mayor o menor que la diferencia
entre b y c, suponiendo que las dos diferencias sean distintas.
Consiguientemente entre los números aceptaremos las relaciones
de igualdad- desigualdad, orden, suma, resta entre ellos. Además
podemos admitir como válidas la multiplicación y la división entre
las diferencias entre los números no entre los números mismos.
Contiene intervalos iguales entre números; cada unidad en la
escala es exactamente igual a cualquier otra unidad en la escala.
La arbitrariedad en el origen es propia de las escalas de
intervalos. Debido a que hay unidades de medición desiguales
en las escalas ordinales, ya que no hay un punto cero, las formas
en que pueden tratarse los datos desde el punto de vista estadístico
son limitadas. Aunque en esto también depende el criterio del
investigador.

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25. 25. Categoría: Test de Inteligencia Objetivo: Evaluación de la

inteligencia, especialmente factor “g Aplicación: Variable, entre
40 y 90 minutos (según Escala y forma de aplicación) Tiempo:
Variable, en torno a los 90 minutos Edad: Niños, adolescentes y
adultos Material: Cuadernillos con series de dibujos Ámbitos:
Clínico - Educacional - Laboral - Investigación Categoría: Test de
Inteligencia Objetivo: Evaluación de la capacidad intelectual y
obtención de un perfil del funcionamiento intelectual, y análisis
por áreas de desempeño Aplicación: Individual Tiempo: Variable,
entorno a los 90 minutos Edad: Desde los 6 años 0 mes hasta los
15 años 11 meses Material: 1 maletín, manual, hojas de aplicación
y materiales (rompecabezas, tarjetas, cubos y otros) Ambitos:
Clínico - Educacional - Neuropsicológico - Investigación
Ejemplos de escalas de Intervalos R a v e n W i s c - R Puntajes
26. 26. 20 40 60 A B C (0) “0” ARBITRARIO ≠ ausencia de atributo
No se puede decir que el sujeto C que obtuvo 60 puntos es 3 veces
inteligente con respecto al sujeto A. Pero sí se puede decir que la
diferencia de C-A=60-20=40 es el doble que la diferencia B-
A=40-20=20 C-A=2(B-A) Se desprende de esto que NO se
pueden establecer relaciones de multiplicación y división entre las
modalidades pero sí entre las diferencias entre modalidades. Se
desprende de esto que NO se pueden establecer relaciones de
multiplicación y división entre las modalidades pero sí entre las
diferencias entre modalidades.
27. 27. ¿Cómo se construyen escalas de intervalos? El método de
intervalos aparentemente iguales, descrito por primer a vez por
Thurstone (1929) es un método de elaboración de escalas para
obtener datos que se supone que son de intervalo. Supongamos
una serie de enunciados que implican, expresiones, creencias, o
sentimientos como los que elaboró Guttman en relación al suicidio
(1947/) -Todas las personas deberían tener el derecho de decidir si
desean terminar con sus vidas. -La s personas con enfermedades
terminales y que sufren dolor deberían tener la opción de que un
médico les ayude a terminar con sus vidas. -Las personas deberían
tener la opción de rechazar el equipo para mantener la vida en
forma artificial antes de enfermarse de gravedad. -Las personas
tienen derecho a una vida confortable.
28. 28. El método de intervalos aparentemente iguales, descrito por
primera vez por Thurstone (1929) es un método de elaboración de

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escalas para obtener datos que se supone que son de intervalos.

Supongamos una serie de enunciados que implican, expresiones,
creencias, o sentimientos. Guttman en relación al suicidio elaboró
una serie de enunciados: a) “Todas las personas deberían tener el
derecho de de decidir si desean terminar con sus vidas”. b) “Las
personas con enfermedades terminales y que sufren dolor deberían
tener la opción de que un médico les ayude a terminar con sus
vidas”. c) “Las personas deberían tener la opción de rechazar el
equipo para mantener la vida en forma artificial antes de
enfermarse de gravedad”. d) “Las personas tienen derecho a una
vida confortable”.
29. 29. 1) Se recopila una cantidad razonablemente grande de
afirmaciones que reflejan actitudes positivas y negativas hacia el
suicidio, como “La vida es sagrada, así que las personas no
deberían nunca atentar contra sus propias vidas” y “Una persona
con una gran cantidad de dolor físico o emocional puede decidir
en forma racional que el suicidio es la mejor opción disponible
para él o ella”. 2) Los jueces o expertos determinan cada
afirmación con relación a qué tanto indican que el suicidio está
justificado. Cada juez es instruido para que evalúe cada
afirmación en una escala como si la naturaleza de la escala fuera
de intervalo : por ejemplo, la escala podría variar de 1 (el suicidio
nunca se justifica) a 9 (la afirmación indica que el suicidio
siempre se justifica). Se les indica a los jueces que la escala de 1 a
9 se está usando como si hubiera una distancia igual entre los
valores. Es decir, como si fuera una escala de intervalos. Se les
advierte a los jueces que enfoquen sus evaluaciones a lo que
consideran que expresan las afirmaciones y no hacia sus propias
opiniones. Se calcula una media y una desviaciones estándar de
los jueces para cada afirmación.
30. 30. Por ejemplo, si 15 jueces evalúan 100 afirmaciones en una
escala de 1 a 9 entonces para cada una de las 100 afirmaciones las
15 evaluaciones de los jueces e promediarán. Los reactivos se
seleccionan para su inclusión en la escala final con base a varios
criterios: de acuerdo al grado en que el reactivo contribuye a una
medición general de la variable en cuestión, y el grado de
confianza que tiene el elaborador de la prueba que los reactivos se
han clasificado en efecto en intervalos iguales. También se
consideran las medias y las desviaciones estándar de los reactivos.

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Los reactivos deberán representar una amplia gama de actitudes

reflejadas en una variedad de medias. Una desviación estándar
baja indica un buen reactivo; los jueces estuvieron de acuerdo en
el significado del reactivo. La escala ahora está lista para su
administración. Los valores que se obtienen se llaman puntajes.
31. 31. Escala de razón, cociente o proporción (Racional) Dada dos o
más modalidades no sólo podemos comprobar si son iguales o
distintas, el orden, y cuántas veces la diferencia entre dos
modalidades es mayor o menor que la diferencia entre otras dos y
cuántas veces una modalidad es mayor o menor que otra
modalidad. Por lo tanto, entre dos números atribuidos a las
modalidades admitiremos como válidas las relaciones de igualdad-
desigualdad, orden, y las operaciones de suma, resta,
multiplicación y división. la escala de razón es invariante frente a
cualquier transformación de la forma: y=ax, donde a es una
constante arbitraria. Es arbitraria la unidad de medida pero no el
origen, que es absoluto.
32. 32. Algunos reactivos de pruebas de inteligencia usan medición en
el nivel de razón: por ejemplo, el tiempo requerido para completar
un rompecabezas. Ejemplos de escalas de Razón
33. 33. Comentarios finales sobre las escalas de medida La
aceptación de 4 tipos de escalas es tan arbitraria como si
hubiéramos aceptado 2, 24 o cualquier otro número. En segundo
lugar conviene distinguir entre medida y estadística. La
estadística es una disciplina matemática que comienza y concluye
con números sin atender el origen extra-matemático de los mismos
y sin pretender interpretaciones ultra-matemáticas y sin pretender
interpretaciones ultra- matemáticas (psicológicas, por ejemplo).
La medida en cambio, como atribución de números a
modalidades empíricas (en este caso, psicológicas) es el eslabón
que une las modalidades empíricas con los números y gracias a él
podemos interpretar desde un punto de vista psicológico en este
caso los resultados numéricos finales que nos ofrece la estadística.
Los puros estadísticos prescinden de las escalas de medida. Los
psicólogos en cambio no podemos ni debemos aceptar una postura
asépticamente matemática. Necesitamos recoger datos
psicológicos, atribuirles números, operar con estos números e
interpretar psicológicamente los resultados. Si los números con los
que empezamos una investigación estadística están desligados de

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las realidades psicológicas, no será fácil dar una interpretación

psicológica al resultado obtenido a partir de aquellos números.
Comentarios finales sobre las escalas de medida La aceptación
de 4 tipos de escalas es tan arbitraria como si hubiéramos aceptado
2, 24 o cualquier otro número. En segundo lugar conviene
distinguir entre medida y estadística. La estadística es una
disciplina matemática que comienza y concluye con números sin
atender el origen extra-matemático de los mismos y sin pretender
interpretaciones ultra-matemáticas y sin pretender interpretaciones
ultra- matemáticas (psicológicas, por ejemplo). La medida en
cambio, como atribución de números a modalidades empíricas (en
este caso, psicológicas) es el eslabón que une las modalidades
empíricas con los números y gracias a él podemos interpretar
desde un punto de vista psicológico en este caso los resultados
numéricos finales que nos ofrece la estadística. Los puros
estadísticos prescinden de las escalas de medida. Los psicólogos
en cambio no podemos ni debemos aceptar una postura
asépticamente matemática. Necesitamos recoger datos
psicológicos, atribuirles números, operar con estos números e
interpretar psicológicamente los resultados. Si los números con los
que empezamos una investigación estadística están desligados de
las realidades psicológicas, no será fácil dar una interpretación
psicológica al resultado obtenido a partir de aquellos números.
34. 34. ¿Cómo debe proceder el psicólogo en la toma de decisiones?
Llegar a un compromiso razonable: usar aquellas técnicas
estadísticas que creamos apropiadas en cada caso, en cuanto
usándolas esperamos llegar a resultados razonables. La
experiencia parece confirmar que podemos llegar a resultados
interpretables psicológicamente aunque las técnicas estadísticas no
hayan sido las más oportunas, teniendo en cuenta la escala de
medida de los datos. Amón hizo comprobaciones, por ejemplo, de
que se podía llegar a una misma interpretación psicológica ya sea
si se trataba la variable como nominal que como ordinal o de otras
que requerían un nivel ordinal. De allí que acuerdo con Amón
que no rengamos una postura rígida en el uso de determinadas
técnicas estadísticas. Con esto, es perfectamente válido que un
profesor calcule el promedio de las notas de su curso aunque éstas
estén a un nivel ordinal.

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35. 35. •Servicios: de agua, de luz, gas, sanitarios •Materiales •N° de

habitantes •N° de camas por persona •Electrodomésticos en uso
Vivienda Comunidad •Nombre •Recursos del barrio •Centros de
Atención Primaria •Centros políticos, religiosos, vecinales •Dieta
habitual •Cantidad y tipo de carne que consume por día •Litros de
leche x semana •Grs de pan consumidos por persona y por día
Alimentación
36. 36. Niño •Motivo de internación •Enfermedades anteriores •Peso
•Estado general al nacer •Lactancia •Destete •Apoyo oficial •Otros
problemas alimentarios •Edad •Escolaridad •Estado civil
•Actividad •Número de hijos •Otros hijos desnutridos •Controles
médicos durante el embarazo Madre Padre •Edad •Ocupación
•Escolaridad Investigación: Desnutrición Infantil en Tucumán
Investigación: Desnutrición Infantil en Tucumán
37. 37. Análisis bibliométrico de la Revista de Psicoanálisis de la
APA (1976-1983) Año de la publicación Autor Tema Editorial
Citas 0 5 1974 1976 1978 Análisis descriptivo de los datos
38. 38. Bibliografía Amón, J. (1991). Estadística para psicólogos I.
Estadística Descriptiva, Madrid, Pirámide. Blalock, Jr. H. (1966).
Estadística Social, México, Fondo de Cultura Económica Cook ,
T. D. y Reichardt Ch. (1986). Métodos cualitativos y cuantitativos
en investigación evaluativa, Madrid, Morata.
_______________________(1996) Pruebas y evaluación
psicológicas, México, Mc. Graw Hill. Cortada de Kohan, N.
(1994). Diseño Estadístico para investigadores de las ciencias
sociales y de la conducta, Bs. As, Eudeba.
___________________(2000)Teorías psicométricas y
construcción de tests, Buenos Aires, Lugar Editorial. Díaz, Esther.
Metodología de las ciencias sociales, Biblos. Pardo, Antonio y R.
San Martín (1994). Análisis de Datos en Psicología III, Madrid,
Pirámide. Tornimbeni, Silvia y otros (2008). Introducción a la
psicometría, Buenos Aires, Paidós.

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