Institución Educativa Miguel Grau

Las Monicas

PROGRAMACIÓN
CURRICULAR DE
INSTITUCION
EDUCATIVA

2019
 PRESENTACIÓN
El presente documento del Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye un
instrumento de gestión que define y caracteriza la personalidad de la institución educativa
“Miguel Grau”, ubicado en la el centro poblado Las Monicas del distrito de Tambogrande
Provincia de Piura y departamento de Piura, orientado hacia la innovación del quehacer
educativo con el fin de impulsar el mejoramiento de la calidad y eficiencia de la Educación
en el nivel primaria y secundaria. Con el PEI, agrupamos un conjunto de aspiraciones y
prioridades de la educación, que cohesiona el esfuerzo institucional como herramienta de
cambio e innovación con proyección al futuro.

En la actualidad; en el marco de la sociedad del conocimiento, y a la vez en el marco

de un medio ambiente degradado por la contaminación acelerada se han de releer de
nuevo, los Proyectos Educativos Institucionales. Su relectura implica una revisión crítica
desde la escuela: de conocimientos (que han de ser sintéticos, sistémicos y ordenados de
acuerdo a su grado de complejidad, que sean capaces de provocar conflictos cognitivos en
los estudiantes), de estrategias (que diversifica la manera de enseñar y aprender), de
actitudes y valores (como tonalidades afectivas en una sociedad humanista), de
capacidades (Aprendizajes que se espera que se logren), y de competencias (Logros que
alcancen los estudiantes en un saber hacer o actuar en el aspecto cognitivo, afectivo o
motor). Y ello supone situarnos con claridad en un nuevo paradigma que se denomina
socio-cognitivo-humanista-ambiental: es integrador porque busca la complementariedad
entre los paradigmas Cognitivo-Sociocultural, Humanista y ambiental, dejando de lado,
especialmente, el mecanicismo del paradigma Conductista como sistema cerrado, centrado
solo en conductas observables y cuantificables con la finalidad de la eficacia medible.

El Proyecto Educativo Institucional por lo tanto constituye uno de los mayores retos
de nuestra institución, comprendiendo que nuestra institución educativa forma parte del
cambio que nos enseña a vivir en comunidad y actúa como un centro de formación
permanente, comprendiendo que la calidad educativa es el resultado de la búsqueda de
diseños dirigidos a mejorar los aprendizajes, especialmente en nuestra comunidad.
 CONTENIDO

I. IDENTIFICACIÓN

II. RETOS DE LA EDUCACIÓN BASICA Y PERFIL DE EGRESO.

2.1.- Retos para la educación básica.

2.2.- Perfil de egreso.
2.3.- Visión institucional.
2.4.- Misión institucional.

III. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN PERUANA.

V. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LA EBR.

VI. AREAS CURRICULARES.

VII. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN.

VIII. PLANIFICACIÓN ANUAL.

8.1.- Secuencia de Unidades Didácticas de la IE.

IX.- PROGRAMA ESPECÍFICO POR ÁREAS CON SUS RESPECTIVAS MATRICES

I. IDENTIFICACIÓN

1.1.- Información de la IE:

1.1.1.- Nombre y/o un número de la IE : Miguel Grau Las Monicas

1.1.2.- Código modular del nivel Primaria :

1.1.4.- Región : Piura

1.1.5.- Provincia : Piura

1.1.6.- Distrito : Tambogrande

1.1.7.- DRE : Piura

1.1.8.- UGEL : Tambogrande

1.1.9.- Nivel : Primaria y secundaria

1.1.10.- Turno :Mañana

1.1.11.- Lengua materna : Castellana

1.1.12.- Correo electrónico : miguelgrau@hotmail.con

1.1.13.- Docente :Karola Albán Crisanto

1.1.14.- Director :Mg. Johnny Gómez Zapata

RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO.
2.1.- RETOS PARA LA EDUCACION BASICA.
En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes
potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la formación de todas
las personas sin exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus
deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo
que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con iniciativa
y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Nacional (PEN), que plantean un camino para lograr una educación que
contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de
la democracia y del desarrollo del país.
Las tendencias sociales señaladas y las aspiraciones educativas del país
demandan un cambio respecto a qué deben aprender los estudiantes en la Educación
Básica para contar con lasherramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen
su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica visibiliza y da forma
al derecho a la educación de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema
educativo, las cuales se expresan en el Perfil de egreso de la Educación Básica, en
respuesta a los retos de la actualidad y a las diversas necesidades, intereses,
aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el ambiente y formas
de vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a formar a los
estudiantes en lo ético, espiritual, cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal,
ambiental, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su realización plena en la sociedad.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante
toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como de sus
intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes
del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así, al final de la
Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de
modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el
desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático.
2.2.- Perfil de egreso
Al egresar un estudiante de la educación básica estará en condiciones de poner
en práctica los siguientes aprendizajes fundamentales.
A. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura
en sus diferentes contextos.
B. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales
de nuestro país y del mundo.
C. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
D. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando
los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
E. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
F. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
G. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
H. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
I. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
J. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
K. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida
de las personas y de las sociedades.
 2.3.- Visión institucional

En el año 2018 la Institución Educativa N° 14920 Almirante Miguel Grau será

una Institución Líder, que brinda una formación integral al educando con alta calidad
investigativa, científica y humanista, logrando estudiantes competentes, proactivos,
emprendedores, innovadores y con calidad humana respetuosos de la igualdad de
género. Mediante una gestión basada en procesos con capacidad de emprendedora,
con potencial humano comprometido con la calidad y equidad educativa;
promoviendo estilos de vida saludables, valores, cultura de paz, identidad nacional,
cultura del cuidado del medio ambiente y prevención del riesgo.

2.4.- Misión institucional

Somos una Institución Educativa que brinda una formación integral a los
educandos basado en un enfoque humanista y ambiental, con el objetivo de formar
seres creativos, innovadores, emprendedores, identificados con su comunidad local,
regional y nacional, con una gran calidad humana y capaces de tomar decisiones
que les permitan gestionar con éxito su proyecto de vida basada en valores así como
afrontar exitosamente los retos de la sociedad. Y así contribuir con un potencial
humano que pueda aportar al bienestar y progreso de la sociedad local, regional y
nacional.

III.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA.

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
A. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
B. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
C. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
 distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.
D. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
E. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
F. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
G. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
H. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
I. Igualdad de género.-se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
J. Desarrollo sostenible, busca promover la implementación de la PNEA
(POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL)en la educación
básica, a través de estrategias alternativas de educación ambiental que
promuevan mejores aprendizajes y la conciencia ambiental en los y las
estudiantes.

IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN PERUANA.

A. ENFOQUE DE DERECHOS.- Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el
 país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
B. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Hoy nadie discute
que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo
a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que
puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

C. ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado

por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al
proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de ninguna.

D. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. Todas las personas, independientemente de

su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una
situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas
 condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo
social y beneficiándose de sus resultados.

E. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológica-sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde
perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de
género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.
F. ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica
desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo
y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que
nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio
climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
G. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por
los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.
A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo
bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de
las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son
comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
H. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA: .La excelencia significa utilizar al
máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel
personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la
 aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades
sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

V.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LA EBR.

COMPETENCIAS
01 Construye su identidad
Se desenvuelve de manera
02 autónoma a través de su
motricidad.
03 Asume una vida saludable.
Interactúa a través de sus
04
habilidades sociomotrices
Aprecia de manera crítica
05 manifestaciones artístico-
culturales.
Crea proyectos desde
06
lenguajes artísticos.
07
Se comunica oralmente
lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos 
08
escritos en lengua materna. 
Escribe diversos tipos de textos
09
en lengua materna.
CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.
 Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
 Percibe manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales.
 Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
los
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
en  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.
  Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente en
10 castellano  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
como segunda
estratégica.
lengua.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral.
Lee diversos tipos de textos  Obtiene información del texto escrito.
escritos en castellano como  Infiere e interpreta información del texto.
11
segunda lengua.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Escribe diversos tipos de textos cohesionada.
12 en castellano como segunda  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
lengua. pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Se comunica oralmente en  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
13
inglés como lengua extranjera. estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos
 Infiere e interpreta información del texto.
14 escritos en inglés como lengua
extranjera.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
Escribe diversos tipos de textos cohesionada.
15 en inglés como lengua  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
extranjera. pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto
del texto escrito.
 Interactúa con todas las personas.
 Construye y asume acuerdos y normas.
Convive y participa
 Maneja conflictos de manera constructiva.
16 democráticamente en la
búsqueda del bien común.  Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el bienestar
común.
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
Construye interpretaciones
17  Comprende el tiempo histórico.
históricas.
 Explica y argumenta procesos históricos.
  Comprende las relaciones entre los elementos
naturales y sociales.
Gestiona responsablemente el  Maneja fuentes de información para comprender el
18
espacio y el ambiente. espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
 Comprende las relaciones entre los elementos del
Gestiona responsablemente los
19 sistema económico y financiero.
recursos económicos.
 Toma decisiones económicas y financieras.
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
Indaga mediante métodos
 Genera y registra datos e información.
20 científicos para construir
conocimientos.  Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación.
Explica el mundo físico
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
basándose en conocimientos
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
21 sobre los seres vivos; materia y
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía; biodiversidad, Tierra y
científico y tecnológico.
universo.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones
22 tecnológicas  Implementa y valida alternativas de solución
para resolver
tecnológica.
problemas de su entorno.
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de
su alternativa de solución tecnológica.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Resuelve problemas de
23
cantidad.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre las relaciones
Resuelve problemas de
algebraicas.
24 regularidad, equivalencia y
cambio.  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
o probabilísticas.
 Comunica la comprensión de los conceptos
Resuelve problemas de gestión estadísticos y probabilísticos.
25
de datos e incertidumbre.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida.
 Modela objetos con formas geométricas y sus
Resuelve problemas de forma, transformaciones.
26
movimiento y localización.  Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas.
  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 Crea propuestas de valor.

Gestiona proyectos de  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
27 emprendimiento económico o metas.
social.  Aplica habilidades técnicas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
 Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos  Gestiona información del entorno virtual.
28
virtuales generados por las TIC.  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
Gestiona su aprendizaje de
29 metas de aprendizaje.
manera autónoma.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.

Construye su identidad como

persona humana, amada por  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
Dios, digna, libre y persona digna, libre y trascendente.
30 trascendente, comprendiendo la  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su
doctrina de su propia religión, entorno argumentando su fe de manera comprensible
abierto al diálogo con las que le y respetuosa.
son cercanas.*
Asume la experiencia el  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
31 comunitario con Dios en su  Actúa coherentemente en razón de su fe según los
proyecto de vida en coherencia principios de su conciencia moral en situaciones
con su creencia religiosa.* concretas de la vid.

*Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán

explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635, ley
de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la
católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

VI.- AREAS CURRICULARES

ENFOQUES TRANSVERALES: de derecho, de igualdad de género, inclusivo o de atención a la diversidad,
intercultural, ambiental, orientación al bien común, búsqueda de la excelencia.
COMPETENCIAS TANSVERSALES A LAS AREAS
1. Se desenvuelven en entornos virtuales generados por las TIC.
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
ÁREAS COMPETENCIAS
1. Personal Social 3.- Construye su identidad.
 4.- Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5.- Construye interpretaciones históricas.
6.-Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7.- Gestiona responsablemente los recursos económicos.
8.- Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
2. Educación Física 9.- Asume una vida saludable.
10.- Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
11.- Se comunica oralmente en lengua materna.
3. Comunicación. 12.- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
13.- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
14.- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
4. Arte y Cultura
15.- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
16.- Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
5. Castellano como segunda
17.- Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
lengua.
18.- Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
19.- Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
6. Inglés como lengua
20.- Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
extranjera.
21.- Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
22.- Resuelve problemas de cantidad.
23.- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
7. Matemática
24.- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
25.- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
26.- Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
27.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos;
8. Ciencia y Tecnología. materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
28.- Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
29.- Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
9. Educación Religiosa diálogo con las que le son cercanas.
30.- Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa*

VII.- PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN

Procesos de planificación a largo y corto plazo

PLANIFICACION ANUAL- AÑO ESCOLAR 2017

 I TRIMESTRE II TRIMESTRE IIITRIMESTRE
UNIDAD 0

UNIDAD 8

UNIDAD 9
UNIDAD 4
UNIDAD 3
UNIDAD 1

UNIDAD 2

UNIDAD 5

UNIDAD 6

UNIDAD 7
La planificación a corto plazo es un proceso que consiste en
organizar secuencialmente el desarrollo de los aprendizajes
PLANIFICACION A CORTO en una unidad de tiempo menor (un mes o dos meses) a
PLAZO través de una unidad didáctica y con base en la revisión de
lo planificado para el año.

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de aprendizaje

para este tiempo corto, según lo previsto en la planificación anual,
UNIDAD cómo se evaluarán (criterios y evidencias) y desarrollarán a través
de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos
yestrategias que se requerirán.

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y

SESION 03
SESION 01

SESION 02

SESION 04

temporalmente las actividades que se desarrollarán en el

día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con
el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en
lo previsto para el añoescolar.
VIII.- PLANIFICACIÓN ANUAL
8.1.- Secuencia de Unidades Didácticas de la IE.
Nº Nombre de
Situaciones significativas Recursos
unidad unidades
“Nos organizamos Las niñas y los niños de la IE han alcanzado, en el año anterior, aprendizajes muy importantes, como Normas de convivencia.
para un buen inicio integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de trabajo y resolver
del año escolar” pequeños conflictos en la convivencia. El inicio del año escolar es un periodo propicio para sentar las Escritura de anécdotas.
bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcción de una identidad grupal. Asimismo,
es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la búsqueda del bien común. Aula textualizada.
Unidad
0
Para ello, los estudiantes establecerán normas para comunicarse mejor, elegirán un nombre para su
salón y sus equipos de trabajo, e instituirán normas y responsabilidades para la convivencia. Además,
desarrollarán sus competencias de comunicación oral y escrita mientras organizan y preparan carteles
para organizar y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafíos, se plantean las
siguientes preguntas: ¿cómo podemos organizarnos para tener un ambiente ordenado y acogedor
para todos?, ¿qué debemos hacer para lograrlo?
“Aprendemos a Muestro planeta es el hogar en el cual vivimos, el mismo está en un constante deterioro producto del Normas de cuidado del
valorar nuestro inadecuado cuidado que le brindamos como es arrojando basura, quemando desperdicios etc. Ante planeta
Unidad planeta en un marco esta situación nos proponemos hacer indagaciones científicas, crear textos y efectuar cálculos. Ante
01 de respeto y esto planteamos las siguientes preguntas que plasman nuestros desafíos y retos sobre el tema: ¿qué Indagación científica
armonía “ podemos hacer para sentirnos mejor en nuestro planeta? ¿Cómo deberíamos tratar a nuestro sobre la tierra
planeta’? ¿Qué podremos hacer para que nuestro planeta se mantenga sano?
“Consumimos En nuestra escuela estaos participando del programa de Qaliwarma, pero eso existen un Recetario de dietas
alimentos del desconocimiento en nuestros estudiantes sobre el valor nutricional de los alimentos que reciben y los nutritivas.
programa hábitos de higiene en la preparación y consumo de los mismos. Manual sobre hábitos
Unidad Qaliwarma para Ante esta situación nos formularemos las siguientes preguntas: ¿Qué sabemos sobre los buenos habito de higiene en la
02 tener una vida alimenticios? ¿Cómo prepara el chef nuestros alimentos? ¿Qué sustancias nutritivas contienen los preparación y
saludable” alimentos de Qaliwarma? Por ello nos proponemos a desarrollar actividades y aprendizajes que consumo de los
conlleven a solucionar esta problemática, generando aprendizajes significativos en las diversas áreas alimentos
curriculares.
“Conservemos En nuestra escuela y comunidad se aprecian diversas situaciones de contaminación del medio ambiente Normas sobre el
nuestro medio como lo sonoro, arrojo de basura, etc. Que contribuyen a la contaminación del medio ambiente. Eso nos cuidado del medio
Unidad ambiente para una permite hacer las siguientes interrogantes: ¿De qué manera ponemos en práctica el cuidado del medio ambiente.
03 buena salud” ambiente? ¿Qué hacemos para contribuir para que nuestra escuela y comunidad permanezcan limpia? Marcha para el cuidado
Es por ello que los y las estudiantes van a crear y poner en práctica estrategias de conciencia ambiental, del medio ambiente.
generando aprendizajes y desarrollando competencias, capacidades y desempeños.
 “Conozcamos y Estando próximos a celebrar las fiestas patrias, momentos en los que resaltamos hechos patrióticos que Álbum de hechos
valoremos nuestra demuestran ejemplo de amor a la patria como buenos peruanos. Pero se observan en las y los históricos
historia para estudiantes actitudes que no reflejan respeto e identidad. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a Decálogo patriótico
Unidad
fortalecer nuestra responder: ¿Qué ejemplo de vida nos ha dejado los héroes de nuestra patria? ¿Qué acciones debemos Escenificación de
04
identidad y amor “ realizar para valorar nuestra patria? hechos patrióticos.
Este es el motivo por el cual los niños(as) van a generar aprendizaje que contribuyan a desarrollar su
identidad nacional y el amor a su patria.
“Practiquemos En nuestra comunidad de San Lorenzo se viven expresiones culturales que identifican a nuestro pueblo Compendio de
nuestras como fiestas patronales, culturales y tradicionales. costumbres de la
costumbres Motivo por el cual hemos considerado este tema para crear conciencia en nuestros estudiantes y comunidad
Unidad tradicionales para seamos valiosos como personas, tomando en cuenta las tradiciones culturales propias de la comunidad,
05 fortalecer nuestra que en muchas oportunidades pasaron al olvido y donde la escuela debemos retomarlo. Para ello
identidad cultural.” formulamos las siguientes interrogantes: ¿De qué manera podemos participar en nuestras costumbres?
¿Qué hacemos para revalorar nuestra cultura?
Podemos seguir practicando estas costumbres en la escuela y comunidad.
“Valoremos la flora En nuestro valle de San Lorenzo tenemos una diversidad de flora y fauna que nos brinda muchos Producción de textos.
y fauna de nuestra beneficios y de ahí la importancia de preservarlos. Álbum de plantas
Unidad comunidad” Somos observadores del abuso discriminado de la tala de árboles y casería de aves. Enseñaremos a medicinales de la
06 nuestros niños y niñas a valorar y respetar la flora y fauna. Ante esta situación nos planteamos las comunidad.
siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos cuidar nuestra flora y fauna? ¿Qué podemos hacer para que Álbum de animales de
la gente no destruya la flora y fauna? la comunidad.
“Confraternizamos Nuestra IE es el lugar que solemos decir a denominar “nuestro segundo hogar”, siendo su cumpleaños Participación activa ()
y en las diferentes un motivo de mucha relevancia y asé tener en cuenta en nuestra planificación curricular. De esta manera Participación
actividades de nos planteamos diferentes interrogantes: ¿Qué conocemos de la historia de nuestra escuela? ¿En qué cognitiva( )
Unidad
aniversario, participaremos por nuestro aniversario? ¿Cómo demostramos el amor a nuestra escuela?
07
valorando así Participando en las diferentes actividades de aniversario, fortaleciendo sus habilidades y destrezas en
nuestra identidad los niños y niñas para su vida diaria.
institucional”
“Reconocemos y El hogar y la escuela es el lugar donde interactúan los agentes educativos manifestando diferentes Debate sobre derechos
hacemos respetar actitudes que muchas veces atenta contra los derechos de los demás. y deberes.
nuestros derechos, ¿Qué acciones debemos realizar cuando vulneran nuestros derechos? ¿De qué manera ponemos en Textos argumentativos
Unidad
cumpliendo con práctica nuestros deberes? ¿Por qué piensas que son importantes los derechos y deberes?
08
nuestros deberes” De esta manera los y las estudiantes realizaran, textos argumentativos, debates, etc. sobre el tema que
los conllevarán a generar aprendizajes desarrollando a la vez competencias que les sean útiles en su
vida diaria.
“Nos preparamos En este tiempo del año se vive un ambiente de paz y armonía para la gente cristiana de la localidad, la Cuentos con mensajes
espiritualmente región y el mundo para lo cual la gente se esmera en realizar acciones positivas como visitar a los navideños.
Unidad para recibir la necesitados, compartir con los que menos tienen, cumplir con los mandatos cristianos, etc. Ante esto Participación en
09 Navidad” nos preguntamos: ¿Cómo nos preparamos en el tiempo de Adviento? ¿Qué acciones positivas actuación por navidad.
podremos practicar en navidad? ¿Qué cambios podremos realizar en nuestro actuar?
 8.2.-Planificación anual.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

“Valoremos la flora y fauna de nuestra

“Consumimos alimentos del programa
“En tiempo de lluvia nos organizamos

actividades de aniversario, valorando así

“Practiquemos nuestras costumbres
tradicionales para fortalecer nuestra
para un buen inicio del año escolar”

“Conozcamos y valoremos nuestra

“Confraternizamos y en las diferentes

“Nos preparamos espiritualmente

ambiente de respeto y armonía “

ambiente para una buena salud”

nuestros derechos, cumpliendo con

“Reconocemos y hacemos respetar
Qaliwarma para tener una vida

historia para fortalecer nuestra

“Aprendemos a convivir en un

“Conservemos nuestro medio

identidad y amor a la Patria “

nuestra identidad institucional”

para recibir la Navidad”

identidad cultural.”
ÁREA

nuestros deberes”
N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y

comunidad”
saludable”
ENFOQUES TRANSVERSALES

1 Construye su identidad X
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
Personal

2
común
social

3 Construye interpretaciones históricas

4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Educa

física
ción

7 Asume una vida saludable

8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
cultura

9
Arte y

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

10

11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Comunic
ación

12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

13 Se comunica oralmente en su lengua materna

Resuelve problemas de cantidad

Matem

14
ática

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

15
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
16
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
17
Indaga mediante métodos científicos para construir
18
conocimientos
tecnología
Ciencia y

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los

19
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
20 problemas de su entorno

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,

Educación

21 digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su

religiosa

propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
22 Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Competencias

23
transversales

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

24

ENFOQUES TRANSVERSALES1 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia
 Enfoque de Orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA