Planificación 3° Medio 2019

PRIMER SEMESTRE
PLANIFICACIONES Historia y Ciencias Sociales Tercero Medio 2019.
Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

Número y nombre de la unidad: Repaso
Tiempo estimado: 8 horas pedagógicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

1. Reconocer los principales acontecimientos que marcan el devenir histórico de Chile durante el siglo XIX.
2. Evaluar el impacto de dichos procesos en la conformación y construcción de la República durante el siglo XIX en el Chile
actual.
3. Analizar y Valorar el aporte en esta época de los distintos sectores sociales con miras a la profundización de la democracia en
Chile.
4. Valoran la importancia de los procesos de democratización de la sociedad chilena, reconociendo la importancia de la organización social y la
vinculación de las políticas públicas con la existencia de un proyecto país común.
CLASE 1
APRENDIZAJES ACTIVIDADES MATERIALES
ESPERADOS
Inicio: La docente da la bienvenida al año escolar y presenta a los estudiantes un cuadro sinóptico con los contenidos anuales y
Identificar los semestrales, además de explicar metodologías de evaluación a utilizar durante el año La docente explicita el objetivo de la clase Pizarra
y los contenidos a trabajar, y formula verbal y por escrito las actividades que se realizarán para dar cumplimiento a los objetivos
grandes (Principio I, pauta 1.3 Minimizar las amenazas y distracciones)
Plumones
procesos Data Show
históricos de la Se explica que para dar paso a este nuevo año es importante recordar los contenidos trabajados en 2° medio y se les propone Power point
historia de como desafío al grupo curso el completar una línea de tiempo de la Historia de Chile en el siglo XIX. Se proyecta línea de tiempo Cuaderno
muda que represente la Historia de Chile durante el siglo XIX. A partir de preguntas dirigidas y estimulando la lluvia de ideas,
Chile se solicita a los estudiantes que identifiquen acontecimientos y características relevantes de los mismos. Se pregunta al curso si
Texto del estudiante.
abordados en las observaciones brindadas por los compañeros son correctas o no y se solicita complementar la información.
las unidades
del año escolar Práctica Guiada
En conjunto con los alumnos y la docente, se rellena línea de tiempo. Paralelamente se van apuntando en la pizarra ideas
anterior
adicionales, a modo de ventanas o viñetas de información, como significados de palabras o ejemplos clarificadores (Principio II,
pauta 5.1 Opciones que clarifican el vocabulario y los símbolos). Luego, se proyecta una línea de tiempo elaborada
CONTENIDO previamente que contiene los elementos que son elementales de recordar para el año y que debiesen estar presentes en la línea EVALUACIÓN
Grandes periodos elaborada de forma grupal. Se compara el trabajo con lo esperado y se realiza retroalimentación (Principio III, pauta 8.3
de la Historia de Desarrollar fluidez con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución) formativa
Chile del siglo
Práctica Independiente
XIX. Se indica a los estudiantes la realización de una actividad Se reúnen en grupos de cuatro integrantes y a cada grupo se le entrega
una cartulina y una guía paso a paso que contiene los elementos a desarrollar en la actividad. Se les indica que con los datos
proporcionados al inicio de la clase, y con otros que ellos decidan agregar, elaboren un organizador gráfico a elección (esquema
síntesis, mapa mental, mapa conceptual, mapa de red, cuadro síntesis) que exprese los procesos políticos, económicos y sociales
del siglo XIX. La docente monitorea el trabajo de los alumnos y resuelve dudas, Luego, cada grupo deberá presentar su esquema
al resto del curso y explicarlo (Principio III, pauta 8.1 Utilizar múltiples medios para la comunicación)
Cierre:
Se realiza una retroalimentación de la actividad, en donde los grupos, luego de la presentación de su trabajo, comunican el
desarrollo del mismo, identificando debilidades y fortalezas para realizarlo a partir de una pequeña lista de cotejo grupal
(Principio I, pauta 3.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión). La docente solicita ideas fuerza de la clase. Síntesis de la
clase. Se revisa el cumplimiento de las actividades propuestas.
CLASE 2
ESPERADOS
Inicio: la docente explicita el objetivo de la clase y los contenidos a trabajar, y formula verbal y por escrito las actividades que se
Caracterizar el realizarán para dar cumplimiento a los objetivos. Solicita que los estudiantes, en función del conocimiento del objetivo y las Pizarra
actividades de la clase, diseñen de forma individual un objetivo personal (Principio I, pauta 2.1 Aumentar opciones para
ciclo del salitre y Plumones
las principales mantener el esfuerzo y la persistencia) Data Show
transformaciones La docente proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=YUjGbWt-5do que se relaciona con la Guerra del pacífico y el Power point
inicio del ciclo del salitre. Se trabajan de forma grupal dos preguntas: ¿Qué elementos se ven reflejados en el video? ¿Qué
que experimenta importancia tuvo el salitre en Chile? Los alumnos brindan respuestas y la docente apunta las mismas en la pizarra. Luego,
Cuaderno
Chile solicita que el curso se ponga de acuerdo en no más de dos minutos y definan tres de estas respuestas como “ideas fuerza” Texto del estudiante.
(Principio II, pauta 6.1 Activar o proporcionar conocimientos esenciales) Parlantes
Presentación del contenido: Se trabaja el proceso de finalización de la Guerra del Pacífico y cómo a partir de este conflicto Chile
CONTENIDO EVALUACIÓN
obtiene importantes ganancias económicas derivadas de la industria salitrera que prosperaba en el territorio en disputa.
- consecuencias de Proyección de mapa antes y después de la guerra.
la Guerra del Formativa
pacífico Práctica Guiada La docente recuerda el concepto de ciclo económico trabajado en año anterior y señala que a partir de 1880 se
- ciclo del salitre inicia un nuevo ciclo económico dominado por el salitre. Proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=N584vaNdEBI
en donde se caracteriza esta industria. La docente va deteniendo el video y a través de preguntas dirigidas va cotejando la
- industria salitrera
comprensión de los estudiantes. Realiza énfasis en las consecuencias de la Guerra del Pacífico y en la forma de administración
- inserción de de la economía salitrera.
Chile en la
economía global Práctica Independiente En parejas, y con apoyo del texto de estudio, los alumnos elaboran mapa conceptual del ciclo salitrero y
sus principales características: propiedad, modelo tributario, régimen de exportaciones, participación y ganancias. Luego, se
eligen dos parejas al azar quienes presentarán su mapa al curso y lo explicarán. Para ello, se sugiere que la docente fotografíe el
mapa y lo proyecte en la pizarra para facilitar la explicación de los alumnos y la comprensión del curso. Los alumnos le
aportarán ideas y la docente retroalimentará el trabajo (Principio III, pauta 8.3 Desarrollar fluidez con niveles graduados de
apoyo para la práctica y la ejecución)
Cierre: Los alumnos reflexionan, a partir de las preguntas guía, las continuidades respecto del modelo colonial y del siglo XIX
(ciclo agro minero) Socializan sus reflexiones. La docente realiza síntesis de la clase y vuelve a solicitar que a partir de lo
trabajado el curso defina en no más de tres minutos tres ideas fuerza de la clase y las comparan con las elaboradas en un
comienzo (Principio III, pauta 9.4 Mejorar la capacidad para monitorear el progreso)
CLASE 3
ESPERADOS
Inicio: Se proyectan imágenes de Santiago colonial, del siglo XIX y del XX. Se solicita que los alumnos identifiquen diferencias y
Analizar el continuidades. ¿Qué reflejan estas imágenes? Propender a que la respuesta apunte a la idea de transformación o modernización. Pizarra
impacto de la Observan video https://www.youtube.com/watch?v=VAWZyWUMbF4 los alumnos identifican elementos propios de la Plumones
economía salitrera modernización y/o transformación económica de Chile y su impacto (Principio II, pauta 5.5 Opciones para ilustrar a través de Data Show
múltiples medios). Luego, completan cuadro tipo proyectado en pizarra donde señalan los resultados de su observación
en la Power point
modernización del Presentando el contenido: Se explica que una de las principales consecuencias de la riqueza del salitre fue la inversión en obras Cuaderno
Estado públicas y modernización de Chile. Fundamentalmente en actividades asociadas a la riqueza salitrera (transportes, Texto del estudiante.
telecomunicaciones) a los grupos participantes de la propiedad del salitre y a la ciudad de Santiago como centro de control de
operaciones. También se explica el arribo de numerosos inversionistas extranjeros
- Reformas y Práctica Guiada: A medida que avanza la clase se proyectan imágenes de las principales reformas y transformaciones de
modernización del Santiago con recursos salitreros. Los alumnos identifican elementos clave a partir de lluvia de ideas o preguntas dirigidas. Se Sumativa
Estado chileno proyectan imágenes de la vida de los grupos sociales en Chile a fines del siglo XIX y se analizan sus características. Los alumnos
- Obras públicas toman nota mientras la docente a través de preguntas dirigidas insta a realizar el análisis de las condiciones de vida en las
salitreras. Luego, se realiza lectura socializada de fuente secundaria sobre los enganchadores y las pulperías. La fuente se
- salitreras
entrega impresa y se proyecta en pizarra. La docente apoya la lectura y el subrayado de ideas y conceptos relevantes (Principio
II, pauta 5.2 Opciones que clarifican la sintaxis y la estructura). Los estudiantes debaten en torno a las condiciones de vida de
los trabajadores en el salitre.
Práctica Independiente: En parejas, leen extracto de las venas abiertas de América latina (“la pampa salitrera chilena”) y
desarrollan cuestionario basado en el texto. Se socializan respuestas y se complementa con información aportada por el curso y
la docente.
Cierre: En forma individual los alumnos elaboran una pequeña reflexión que los alumnos pueden expresar a través de un texto
breve, un dibujo, un esquema… (Principio I, pauta 1.1 Optimizar la elección individual y la autonomía) ¿Fue la modernización
del Estado de Chile un símbolo de desarrollo? La docente recoge opiniones y los estudiantes complementan con información y
apreciaciones personales. Se realiza síntesis de la clase. Luego, la docente realiza síntesis de la clase y brinda temario para la
primera prueba parcial
CLASE 4
ESPERADOS
APLICACIÓN PRUEBA PARCIAL

Número y nombre de la unidad: El Parlamentarismo y su crisis en Chile (1891-1938)

1. Comprender que en el primer tercio del siglo XX la sociedad Chilena atraviesa por una profunda crisis política
y económica que conduce al retorno del presidencialismo.
2. Analizar y Valorar el aporte en esta época de los distintos sectores sociales con miras a la profundización de la
democracia en Chile.
3. Reconocer en la segunda presidencia de Arturo Alessandri el comienzo real de la vigencia de la Constitución

de 1925 y con esto, el retorno del presidencialismo en Chile.
4. Comprender que a partir de las elecciones de 1932 se abre un nuevo ciclo en la política Chilena con mayor
participación ciudadana y nuevos partidos políticos.
5. Valoran la importancia de los procesos de democratización de la sociedad chilena, reconociendo la importancia de la

organización social y la vinculación de las políticas públicas con la existencia de un proyecto país común.
CLASE 5
ESPERADOS
Caracterizar el Inicio: Se presenta una línea de tiempo de la Historia de Chile en el Siglo XX. A partir de preguntas dirigidas, los alumnos Pizarra
identifican los procesos, coyunturas y acontecimientos presentes en ella. Se les pide que reconozcan elementos de continuidad y
siglo XX Chileno cambio. ¿Qué característica tiene el siglo XX chileno?
Plumones
Data Show
Presentación de contenido: La docente explica que 1891 fue el año en donde, de acuerdo a varios historiadores, finaliza el siglo Power point
XIX y comienza el XX pues significó la ruptura con ciertos procesos (fundamentalmente políticos y sociales) y que el siglo XX va Cuaderno
a estar marcado por varios fenómenos que se forjaron en los primeros años del mismo. Fundamentalmente la consolidación de la
oligarquía nacional, el surgimiento de nuevos actores sociales y el inicio de un difícil pero importante proceso de
democratización de la sociedad chilena: el pobre, el campesino y la mujer. Apoya la explicación con ppt que sintetiza la
CONTENIDO información hablada a través de organizadores gráficos (Principio II, pauta 6.4 Maximizar la transferencia y la generalización) EVALUACIÓN
- el siglo XX
chileno Práctica Guiada: Paralelo a la exposición docente se trabaja proyección de https://www.youtube.com/watch?v=eBNbeD9IBeU formativa
para reforzar cómo se inaugura nuestro siglo XX. La docente detiene proyección y realiza énfasis en aspectos relevantes para las
- marco temporal
clases siguientes: cuestión social, parlamentarismo, grupos sociales. Los alumnos relacionan los ejes y se plantea el concepto de
- procesos multicausalidad y multifactorialidad.
relevantes
- Hitos históricos Práctica Independiente La docente entrega pauta guía con el paso a paso para la actividad, donde deberán leer fuentes y
- actores realizar un fichaje de las mismas según un modelo básico de fichaje que está explicitado en pauta de trabajo (Principio II, pauta
6.3 guiar el procesamiento, visualización y manipulación de la información) de distintas fuentes secundarias (Salazar,
significativos
Villalobos, Frías Valenzuela, Ramírez Necochea, Joselyn-Holt) (Principio I, pauta 1.2 Optimizar la relevancia, valor y
autenticidad), para luego debatir sobre las diferentes interpretaciones de los acontecimientos que dan forma al siglo XX chileno.
Los alumnos realizan la lectura individual y el fichaje de los textos leídos. Luego, comparten y comparan sus trabajos con
compañeros de banco (Principio III, pauta 9.4 Mejorar la capacidad para monitorear el progreso) y se comparten de forma
grupal las diferentes visiones del los autores a partir de la interpretación realizada por los estudiantes.
Cierre: Se solicita que a partir de lo trabajado en clases los alumnos realicen una reflexión en su cuaderno ¿Qué me entregó este
siglo XX? Luego, se socializan algunas reflexiones y se insta a realizar un plenario. La docente realiza síntesis de la clase.
CLASE 6
ESPERADOS
Reconocer Inicio: Se trabaja testamento político de Balmaceda el cual se entrega impreso, se proyecta en la pizarra y se solicita que un Pizarra
estudiante lo lea en voz alta (Principio II, pauta 4.2 Ofrecer alternativas para percibir la información auditiva). Los alumnos
elementos brindan opiniones del documento ¿Qué de cierto pudo haber tenido este texto? Los alumnos identifican el acontecimiento
Plumones
característicos del (activación conocimientos previos) ¿Qué consecuencias políticas habrá tenido este acontecimiento para nuestro país? La docente Data Show
régimen vincula las opiniones con el contenido de la clase. Pregunta al curso ¿Cuál será el objetivo de nuestra clase? El curso de forma Power point
parlamentario colectiva, y con mediación de la docente descubre el objetivo a trabajar (Principio I, pauta 1.2 Optimizar la relevancia, valor y Cuaderno
autenticidad)
Presentación del contenido: Se explica que efectivamente este documento es considerado un testamento predictivo, ya que
describe plenamente el régimen político y social que se inaugura con el término de la Guerra Civil del 1891. Fase expositiva
donde se trabajan las principales características del parlamentarismo. Se proyecta línea de tiempo con los presidentes y sus
CONTENIDO mandatos. Se explican las distintas posturas políticas del periodo y el surgimiento de nuevos movimientos a partir de las EVALUACIÓN
condiciones económicas y sociales del país.
Régimen Práctica Guiada: a medida que la docente realiza su exposición, va anotando a un costado de la pizarra las ideas y puntos clave Formativa
parlamentario en de la misma. Luego, proyecta un organizador gráfico que contiene solo algunos criterios completados e indica que en conjunto
Chile: deberán rellenarlo con los elementos que se habían apuntado en la pizarra y que fueron parte del contenido explicado (Principio
- marco temporal III, pauta 9.3 Facilitar el manejo de la información y los recursos) como forma de complementar sus apuntes.
- presidentes de la
Práctica Independiente Se trabajan fuentes escritas (secundarias y seleccionadas previamente) que caracterizan el sistema
época parlamentario. Los estudiantes en forma grupal leen las fuentes y desarrollan cuestionario. Se realiza una puesta en común de
los resultados en donde se apuntan las respuestas en la pizarra y se cotejan los puntos en acuerdo de todo el curso. La docente
solicita que esos puntos de acuerdo sean anotados y destacados en cada uno de los cuadernos como ideas fuerza de la clase
(Principio II, pauta 5.2 opciones que clarifican la sintaxis y estructura)
Cierre: Se solicita que los estudiantes de forma grupal elaboren una pregunta relacionada con los contenidos abordados en la
clase. Se realiza una ronda de peguntas elaboradas por el curso y que ellos mismos retroalimentarán. La docente realiza síntesis
de la clase. Finalmente, se pregunta a los estudiantes por el objetivo de la clase y se solicitan opiniones del nivel de logro y
cumplimiento del mismo (Principio I, pauta 1.2 Optimizar la relevancia, valor y autenticidad)
CLASE 7
ESPERADOS
Analizar las Inicio: Se realiza lluvia de ideas en torno al parlamentarismo ¿en qué consiste? ¿Qué buscaba? ¿Qué utiliza para logar su fin Pizarra
como modelo de gobierno? A partir de la lluvia de ideas, se solicita al curso que completen de forma individual una tabla
dificultades de S/Q/A en su cuaderno (Principio II, pauta 6.1 Activar o proporcionar conocimientos esenciales)
Plumones
implementación Data Show
del modelo Presentación del contenido: Se explican las dificultades para aplicar el modelo parlamentario en Chile y de las prácticas Power point
parlamentario en parlamentarias que entorpecieron el desarrollo político durante el periodo. Se recuerdan artículos clave de la Constitución del 33 Cuaderno
que respaldan las prácticas parlamentarias. Con apoyo de organizador gráfico, se explican cada una de las prácticas,
Chile Texto del estudiante.
definiéndolas y apuntando el significado en la pizarra y brindando ejemplos y contra ejemplos de cada una de ellas, los cuales
también se escriben en el pizarrón, o bien se respaldan con imágenes según sea la factibilidad (Principio II, pauta 6.2 Destacar
patrones, características, ideas principales y relaciones) Se coteja la comprensión conceptual con preguntas dirigidas.
Práctica Guiada: Se explica al curso que se realizará una actividad donde deberán clarificar la existencia de estas prácticas a
partir de diversas fuentes. Para ello, se indica que deben trabajar en parejas y que se proyectará una serie de fuentes en donde
deberán señalar a qué tipo de práctica pertenece y apuntarlo en el cuaderno. A modo de ejemplo, la primera proyección es
CONTENIDO trabajada en conjunto con todo el curso para que tengan referencias del resultado que se espera. Se lee una fuente primarias de EVALUACIÓN
Practicas del las seleccionadas con antelación (muy breve) A partir del texto los alumnos identifican la práctica parlamentaria
parlamentarismo correspondiente, señalando de forma voluntaria o bien designada a cuál creen que corresponde y brindando sus razones. La Formativa
chileno docente solicita que el curso brinde el paso a paso que siguieron para llegar al análisis y respuesta brindada y apunta ese paso a
Vicios del paso en la pizarra, como forma de modelar el trabajo de la práctica independiente (Principio I, pauta 1.1 Proporcionar opciones
parlamentarismo: para captar el interés)
- rotación ministerial
- interpelación Práctica Independiente: de forma pausada, se proyectan imágenes y caricaturas de la época (ejemplo: la noticia de la rifa de una
- leyes periódicas vaca) que dan cuenta de las prácticas parlamentarias definidas en la presentación del contenido, y mediando con el ejemplo y el
- cohecho paso a paso apuntado de la práctica guiada las parejas definen su respuesta y la apuntan en el cuaderno (Principio III, pauta 9.3
Facilitar el manejo de la información y los recursos)
Cierre: Se realiza reflexión grupal ¿Cuáles son los riesgos de este tipo de prácticas para el orden republicano? ¿Qué
contrariedades se pueden desarrollar a partir de estas prácticas? Síntesis de la clase. los alumnos completan su tabla SQA y
comparten el resultado de forma socializada (Principio II, pauta 6.1 Activar o proporcionar conocimientos esenciales)
CLASE 8
ESPERADOS
Analizar los Inicio: Se proyecta extracto de la película Sub Terra https://www.youtube.com/watch?v=ubozSkV6wdc y se solicita que los Pizarra
efectos del estudiantes identifiquen qué temas aborda este pequeño fragmento. Se intenciona con preguntas guía y ejemplos que logren Plumones
llegar al concepto de Cuestión Social abordado en años anteriores (Principio II, pauta 6.2 Destacar patrones, características,
parlamentarismo y Data Show
ideas principales y relaciones) y se solicita que los alumnos en no más de tres minutos redacten un párrafo en donde expresen
del desarrollo Power point
qué saben del tema que se abordará en la clase. se les indica que al finalizar se realizará una comparación del antes y el después.
económico en la Cuaderno
agudización de la Presentación del contenido: Con apoyo de ppt, la docente explica el fenómeno de la cuestión social en Chile, señalando su Texto del estudiante.
significado y sus implicancias. Con respaldo de tablas y gráficos, se trabajan elementos clave: migración, vivienda, condiciones
cuestión social
de trabajo, seguridad, vivienda y salud (Principio II, pauta 6.1 Activar o proporcionar conocimientos esenciales)
Práctica Guiada: Se leen documentos sobre la celebración del centenario de Chile. Se escucha canción de Violeta Parra (tonada
CONTENIDO por ponderación) y se les entrega impresa la letra de la canción.. Se observan fotografías alusivas a la vivienda, salud, EVALUACIÓN
La cuestión social: condiciones de trabajo. Los estudiantes a través de preguntas dirigidas identifican elementos trabajados en la fase anterior de la
clase. Anotan apuntes en su cuaderno según instrucciones de la docente. Luego, se lee fragmento de carta de Luis Emilio Formativa
- desigualdad de
Recabarren y se debate en torno a la postura que asume el gobierno parlamentario frente a la cuestión social y sobre las
clases diferentes posturas del desarrollo de Chile y de las desigualdades del desarrollo y del auge salitrero
- migración campo
ciudad Práctica Independiente: Se entregan cartulinas a los estudiantes quienes de forma individual elaboran un glosario de términos
- vivienda obrera en forma de marcador de página o como micro-fichero llavero, el cual será plastificado posteriormente. Para hacerlo, se indica
tiempo y conceptos básicos que deben ir en el trabajo, no obstante la posibilidad de agregar otros por voluntad propia
(conventillo, cité,
(Principio I, pauta 1.1 Optimizar la elección individual y la autonomía),
rancho, ratonera)
Cierre: Los alumnos redactan un párrafo que señale qué aprendieron en la clase. Se solicita que lo comparen con lo que
escribieron al inicio de la misma. Subrayan las ideas comunes y encierran en un círculo los contenidos nuevos (Principio III,
pauta 9.4 Mejorar la capacidad para monitorear el progreso)
CLASE 9
ESPERADOS
Inicio: Observan video https://www.youtube.com/watch?v=Mku_GCKWmXk y señalan elementos a resaltar ¿De qué se trata?
Identifican las ¿Por qué se produjo? Los estudiantes en forma individual elaboran hipótesis sobre las causas y consecuencias que produjo este Pizarra
respuestas que acontecimiento y luego formulan un objetivo personal de la clase que se relaciona con la proyección y la hipótesis (Principio I,
Plumones
pauta 3.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación) La docente vincula el video con la clase y el
surgen para contenido, que dicen relación con las respuestas y efectos que se generan a partir de la cuestión social
Data Show
enfrentar la Power point
cuestión social y Presentando el contenido: La docente explica que los problemas sociales fueron aumentando sobre todo durante el gobierno Cuaderno
el surgimiento de parlamentario debido a las malas prácticas y la inamovilidad legislativa y que debido a ello despertó el denominado movimiento Texto del estudiante.
nuevos actores obrero que exigió reivindicaciones laborales, sociales y políticas. Esto, generó asimismo una reacción en cadena que movilizó a la
iglesia católica y los partidos políticos para hacerle frente a la compleja situación del país. La exposición docente se refuerza con la
sociales proyección de un organizador gráfico que los alumnos copian en su cuaderno. Paralelamente, se va desarrollando vocabulario que
se apunta a un costado de la pizarra y que la docente indica que los alumnos deben anotar en la parte inferior de su cuaderno a
CONTENIDO modo de glosario (Principio II, pauta 5.3 Opciones para decodificar textos, notaciones matemáticas y símbolos) EVALUACIÓN
Respuestas a la
Práctica Guiada: Se entrega a cada estudiante un cuadro sinóptico con los principales movimientos y estrategias obreras de Formativa
cuestión social:
organización y otras estrategias asumidas desde la clase política dirigente y desde la iglesia Católica; la docente proyecta línea de
- desde el obrero tiempo con el surgimiento de tales estrategias, las fechas de los movimientos y huelgas y la creación de Leyes Laborales y de
(mutualismo, Protección Social entre 1900 y 1920. A partir de preguntas de relación y conexión, se insta a que los alumnos establezcan relaciones
sindicalismo, de causalidad entre los elementos del cuadro sinóptico y los de la línea de tiempo (Principio II, pauta 6.1 Proporcionar opciones
mancomunales, para la comprensión) Con la información proporcionada, y en conjunto con los estudiantes, se completa la toma de apuntes en el
cuaderno siguiendo el modelo de la pizarra y los énfasis brindados por docente y alumnos (Principio I, pauta 1.1 Proporcionar
huelga y paro)
opciones para captar el interés)
- desde la iglesia
- desde el Práctica Independiente: Se trabaja lectura guiada del texto de estudio, pág. 23, específicamente el organizador gráfico que
gobierno sintetiza las posturas de las clases sociales chilenas frente a la cuestión social. Paralelamente a la proyección, la docente entrega
ocho cartulinas a cuatro estudiantes elegidos aleatoriamente en donde están representadas las ideas clave de cada postura, a
través de conceptos, citas textuales y/o estrategias. Se solicita que se dividan en ocho grupos y cada grupo esté en poder de una
cartulina. Se indica que tendrán un tiempo límite de seis minutos para ponerse de acuerdo y decidir con argumentos a qué clase
social pertenece lo descrito en la cartulina, teniendo siempre como referencia el organizador gráfico. Se indica que deberán tener
un mediador de grupo para que organice el tiempo, los turnos y la respuesta final y al tutor se le entrega una breve pauta con
preguntas que guían el análisis del recurso para llegar a la respuesta (Principio III, pauta 9.3 Facilitar el manejo de la
información y los recursos).
Cierre: Se solicita que cada alumno vuelva a revisar su hipótesis y su objetivo propuesto. La docente proyecta una breve lista de
cotejo que indique pautas de autoevaluación. Solicita que de forma voluntaria los alumnos compartan sus logros y que
identifiquen sus debilidades con referencia a esta clase (Principio I, pauta 3.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la
motivación)
CLASE 10
ESPERADOS
Inicio: se invita a los estudiantes a cantar karaoke y se proyecta video https://youtu.be/8r4nL91VpfI del cielito lindo (puede ser
Evaluar la figura el primer estribillo o coro). Se les pregunta si conocen esta canción y si se vincula con alguna experiencia o realidad personal.
Pizarra
Luego se pone audio de la música de cielito lindo y la docente canta con la letra cambiada que corresponde a la campaña de
política de Arturo Plumones
Alessandri en 1920 (puede ser el primer estribillo y el coro) Pregunta a los estudiantes ¿qué pasó? ¿Es la misma canción? ¿Cuál
Alessandri Palma Data Show
habrá sido el fin de cambiarle la letra? (Principio I, pauta 1.3 Minimizar las amenazas y las distracciones) La docente anota
en la historia de opiniones en la pizarra y en conjunto con el curso elaboran una hipótesis de trabajo. Power point
Chile Cuaderno
Presentando la nueva información: Con apoyo de video https://www.youtube.com/watch?v=J9Es7LvZ2PU se contextualiza la Texto del estudiante.
canción en el 1920 y en las elecciones presidenciales que dan como ganador a Arturo Alessandri Palma. La docente explica que
la llegada de este político marcará un antes y un después tanto en la forma de hacer campaña en Chile como en la incorporación
en la política formal de un discurso nuevo, dirigido a las masas y al sujeto popular. Se dibuja en la pizarra una tabla y se
apuntan en ella los conceptos claves y se deja en blanco un espacio al lado de cada concepto que se trabajarán en clases para que
los alumnos lo copien en el cuaderno.
Práctica Guiada: Con apoyo de imágenes y de organizadores gráficos se trabajan las principales características de la campaña
CONTENIDO electoral de Alessandri. Se solicita que por cada información trabajada los alumnos vayan elaborando ejemplos cotidianos EVALUACIÓN
Candidatura y (orden del discurso, actores políticos a los que se refiere, por ejemplo comparar “mi querida chusma” con UDI Popular o el
gobierno de discurso pro clase media, utilización de jingles de campaña, etc., que les resulten familiares. Se sugiere apoyar esta construcción Sumativa
Arturo Alessandri de ejemplos con imágenes actuales y preguntas guía). Luego, se trabaja lectura socializada del texto de estudio, pág. 27, el cual se
proyecta y se orienta la identificación de conceptos, palabras e ideas relevantes y vocabulario desconocido, remarcando con
Palma.
plumones de colores, encerrando en círculos y definiendo con palabras más simples (Principio II, pauta 5.2 Opciones que
a. Perfil Político clarifican la sintaxis y la estructura) La docente coteja la toma de apuntes de esta actividad.
Práctica Independiente: Se indica que en grupos deberán elaborar una campaña política considerando los elementos trabajados
en clases y en las clases anteriores. Se entrega a cada estudiante una pauta de desarrollo de la actividad en donde se establecen
los criterios evaluativos: considerar el contexto histórico (el Chile de 1920, el espectro de partidos políticos, los votantes, las
problemáticas) y los elementos de la nueva política de Alessandri; los tiempos para cada etapa de la actividad, el pasos a paso de
cada etapa y los objetivos de cada etapa (Principio III, pauta 9.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias). Para
realizar la actividad, deberán instalarse en grupos previamente designados por la docente que consideran un previo FODA del
curso (elaborado con Docente PIE) (Principio I, pauta 2.3 Fomentar la colaboración y la comunicación). La docente monitorea
el desarrollo de la actividad y va realizando pausas definidas por la pauta para que los alumnos verifiquen el cumplimiento de
las metas y objetivos. Finalizado el tiempo estimado, cada grupo expone de forma oral a sus compañeros su campaña, las
estrategias a seguir, el tipo de candidato escogido, su lema y algunas propuestas de gobierno.
Cierre: La docente solicita que los alumnos comparen su trabajo con lo expuesto en la clase y que, a partir de lo desarrollado,
formalicen colectivamente los conceptos clave seleccionados en la primera parte de la clase. con las opiniones vertidas, se
completa cuadro de conceptos y luego verifican, también de forma colectiva, si la hipótesis de trabajo elaborada en primera
instancia coincide con las respuestas a las que llegaron (Principio I, pauta 2.1 Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo
y la persistencia)
CLASE 11
ESPERADOS
Inicio: Se presentan los contenidos y el objetivo de la clase. luego, se realiza en la pizarra check list con las actividades que se
. Evaluar la figura realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
(Principio I, pauta 1.3 minimizar las amenazas y las distracciones)
política de Arturo Motivación: Se proyecta video Postales Bicentenario sobre el ruido de sables. Luego de finalizada la proyección la docente
Plumones
Alessandri Palma pregunta al curso los elementos clave del video (¿Qué pasó? ¿Quiénes eran? ¿Cuándo pasó?...) se apuntan las respuestas en la Data Show
en la historia de pizarra, para finalmente elaborar la pregunta guía de la clase ¿Cuáles fueron las dificultades de Alessandri para poner en Power point
Chile práctica su programa de Gobierno? Cuaderno
Presentando la nueva información: Con apoyo de ppt, la docente explica el escenario político que recibe a Alessandri y las
dificultades que tuvo que enfrentar durante su gobierno: prácticas parlamentarias, sistemas de alianza política, crisis económica
y presiones de sus votantes y de sus opositores. Con todo, elabora un panorama político, económico y social del periodo 1920-
1925 para contextualizar la proyección vista y las lecturas a realizarse. Se utilizan organizadores gráficos explicados (Principio
II, pauta 4.3 alternativas para la información visual)
Práctica Guiada: Se proyecta texto de memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-91959.html y se entrega

CONTENIDO impresa a cada estudiante (Principio II, pauta 4.2 opciones para percibir la información auditiva) Se trabaja lectura guiada, EVALUACIÓN
Candidatura y siguiendo turnos, subrayando y encerrando con colores ideas clave del texto, conceptos relevantes y se clarifican palabras
gobierno de desconocidas. Con todo, en conjunto con los alumnos se elabora un esquema síntesis del texto leído. De la misma forma se
Arturo Alessandri trabaja la lectura de la página 28 del texto de estudio (Principio II, pauta 5.2 opciones para clarificar la sintaxis y las
estructuras)
Palma.
b Obras y Práctica Independiente: Se indica trabajo en parejas, la cual consiste en la lectura del texto de estudio pág. 29 y del desarrollo de
conflictos políticos dos actividades:
1. la sugerida por el texto (actividad 9, 1 y 2)
2. la elaboración de esquema resumen con lo leído en el texto, cuyo foco es “Crisis en el Gobierno de Alessandri”
Se brindan 20 minutos para la realización. Finalizado el tiempo, de forma aleatoria se exponen resultados y se aúnan criterios
como curso (Principio I, pauta 2.3 promover la colaboración y la comunicación)
Cierre: Se trabaja pregunta de reflexión: ¿Puede un político gobernar solo con carisma? La pregunta se trabaja en la pizarra
solicitando a los alumnos sus reflexiones frente a la problemática planteada. Orientar hacia visiones estratégicas del conflicto:
militarización del poder, liderazgos, respaldos parlamentarios, cuestión social e ineficacia del modelo parlamentario chileno.
Estimular con preguntas guías el debate para que finalmente el curso elabore una conclusión con sus respectivos puntos de
inflexión. Solicitar que un secretario anote la conclusión en una cartulina y la pegue en el diario mural (Principio I, pauta 1.2
incrementar los niveles de importancia, valor y autenticidad)
CLASE 12
ESPERADOS
Inicio: La docente inicia la clase formalizando el objetivo en la pizarra. Luego se proyecta video
- Contrasta el https://www.youtube.com/watch?v=PDprnrwCnJs que introduce el tema a trabajar hoy y se solicita que de forma voluntaria Pizarra
los estudiantes le den forma a este objetivo a partir de preguntas guía ¿qué elementos trabajaremos hoy? ¿A qué creen ustedes
período que se refiere el objetivo de nuestra clase? ¿Qué tiene que ver el objetivo con el video? Los alumnos proporcionan sus
Plumones
parlamentario con observaciones que son apuntadas en la pizarra y en conjunto se elabora una meta de curso (al final de la clase deberemos….) Data Show
la nueva etapa (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) Power point
política que se Cuaderno
Presentando el nuevo contenido: con apoyo de proyección en ppt, la docente contextualiza el regreso de Alessandri a Chile y la
inicia en 1925. Texto del estudiante.
aplicación de una serie de reformas y legislaciones que habían estado entrampadas; enfatiza en dos: la creación de la Misión
Kemerer y la aplicación de reformas económicas y la llegada de la Constitución de 1925.
Práctica Guiada: Primero se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=KtKv-hWkYSY sobre la misión Kemmerer

(no es necesario proyectar todo el video, solo la introducción y la parte que habla de Chile (5:39) aunque se puede realizar el
ejercicio comparativo. Luego se trabaja lectura guiada del texto del estudiante pág. 30, (misión Kemerer) en donde se enfatiza en
la identificación y el subrayado de ideas clave. Proyecta video explicativo de la Nueva Constitución de 1925
CONTENIDO https://www.youtube.com/watch?v=RhWp1rMxSLM y se trabaja lectura guiada del texto de estudio pág. 31 de la misma EVALUACIÓN
La misión forma que fue trabajada la lectura anterior (Principio II, pauta 5.5 opciones para ejemplificar a través de múltiples medios) Formativa
Kemmerer, la
Constitución de Práctica Independiente: En grupos de 3 a 4 integrantes los alumnos desarrollan dos actividades.
1. trabajarán las actividades síntesis de las páginas 31 y 32 (actividades 11 y 12 respectivamente), las cuales se desarrollarán a
1925 y el retorno
cabalidad en sus cuadernos. Se brindan 15 minutos y luego se realiza retroalimentación con el curso en conjunto
del Régimen 2. se entregará a cada grupo una cartulina donde deberán elaborar 3 ideas fuerza sobre el año 1925 para la Historia de Chile, las
Presidencial a cuales expondrán en la parte final de la clase (Principio III, pauta 8.1 utilizar múltiples medios para la comunicación)
Chile
Cierre: cada grupo de trabajo expondrá sus ideas fuerza, a medida que realizan el trabajo van pegando las cartulinas en la
pizarra. Luego, cuando todos hayan expuesto sus trabajos, se realiza esquema de Venn en la pizarra para identificar ideas,
conceptos o elementos comunes, los cuales son desglosados y apuntados de forma destacada en la pizarra. A partir de estas
ideas conjuntas se resuelve pregunta final ¿Qué cambia y qué permanece en Chile tras 1925? (Principio II, pauta 6.4 opciones
para maximizar la transferencia y la generalización)
CLASE 13
ESPERADOS
Inicio: Se presentan los contenidos y el objetivo de la clase. luego, se realiza en la pizarra check list con las actividades que se realizaran
Caracterizar el durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento (Principio I, pauta 1.3 Pizarra
minimizar las amenazas y las distracciones)
gobierno y el rol Motivación: se trabaja fuente escrita, la cual se proyecta y se entrega impresa a cada estudiante http://www.memoriachilena.cl/602/w3-
Plumones
político de Carlos article-94574.html (Principio II, pauta 4.2 opciones para percibir la información auditiva) Se pregunta al curso ¿Fue relevante la figura Data Show
Ibáñez del militar en las primeras décadas del siglo XX? ¿Qué rol jugaron ese entonces? ¿Es la militarización del poder un factor decisivo en el destino Power point
Campo de un país? Cuaderno
Presentando el nuevo contenido: Se contextualiza la llegada de Ibáñez al poder, a través de presentación PPT. primero, exponiendo el
Texto del
contexto mundial (Fascismos, nacionalismos y movimientos pro militares en Europa, el arribo del Nacionalismo a Chile) y luego trabajando
caricatura de la época https://www.google.cl/search?q=caricatura+iba%C3%B1ez+alessandri&tbm=isch&source=iu&ictx=1&fir=kP- estudiante.
jf3SlMgR0IM%253A%252CaIwTvgioc-
wBdM%252C_&usg=__3Pws80cfXck3d3vS3yXVhi3ldXE%3D&sa=X&ved=0ahUKEwjOk72EncnYAhVGlZAKHfaOBlcQ9QEILzAB#imgrc=h-
wTv0C4ZzGy2M: sobre el ruido de sables y el significado político del hecho.
Práctica Guiada: se trabajan algunas visiones sobre Ibáñez, su rol y figura política. Se sugiere trabajar video:
https://www.youtube.com/watch?v=G8bPduJdmxI, artículo de memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-
CONTENIDO 3323.html y texto de la página 38 (actividad 16, solo la fuente) En conjunto con los alumnos se trabajan las fuentes identificando ideas claves, EVALUACIÓN
posturas y visiones, sobre todo con la fuente primaria (Principio II, pauta 5.5 opciones para ejemplificar a través de múltiples medios). Se
La figura Política elabora en conjunto con los alumnos diagrama de Venn en la pizarra para establecer características del gobierno y la figura de Ibáñez Formativa
(Principio II, pauta 5.2 opciones para clarificar la sintaxis y las estructuras)
de Ibáñez
Práctica Independiente: los alumnos en parejas desarrollan actividad de la página 40 del texto de estudio (deben leer la página 39 y 40
previamente) que consiste en completar un cuadro síntesis sobre el gobierno de Ibáñez (Principio III, pauta 9.3 facilitar la gestión de
información y de recursos). Se revisa en conjunto en la pizarra.
Cierre: Se trabaja pregunta de reflexión ¿Fue el periodo 1927-1931 un autoritarismo o una dictadura? Para ello, se proyectan dos cuadros
sinópticos de cada concepto y en torno a las características del gobierno de Ibáñez los estudiantes debaten en torno a la idea de Dictadura o
autoritarismo (Principio II, pauta 5.1 opciones para clarificar el lenguaje y los símbolos)
CLASE 14
ESPERADOS
Analizar los realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
factores que Motivación: Se proyecta video postales Bicentenario sobre la crisis de Wall Street
Plumones
inciden en la caída https://www.youtube.com/watch?v=j4qAehfvBqc Los alumnos identifican elementos relevantes del acontecimiento ¿Qué Data Show
de la dictadura de efectos tuvo esta crisis en el mundo? ¿Qué efectos habrá tenido en Chile? La docente vincula las apreciaciones con el contenido Power point
Ibáñez de la clase (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) Cuaderno
Presentando el nuevo contenido: se proyecta video para contextualizar el fin del gobierno de Ibáñez sobre la crisis de Wall
Street https://www.youtube.com/watch?v=sxqzgjizzdo&t=23s y se trabaja con los alumnos elementos de la proyección (¿Qué,
dónde, cuándo, cómo y por qué?) Detener la proyección cada vez que sea necesario (Principio II, pauta 4.3 alternativas para la
información visual) Se formula pregunta al curso ¿Por qué fue tan crítico para Chile?
Práctica Guiada: se proyecta pág. 44 del texto de estudio y se trabaja con los alumnos, con lectura guiada por turnos, subrayado
y destacar elementos y conceptos clave (Principio II, pauta 6.2 opciones para destacar patrones, características críticas, ideas
CONTENIDO principales y relaciones). Se enfatiza, con preguntas pistas y guías, en la relación existente entre crisis externa e interna ¿Estaba EVALUACIÓN
Chile capacitado para soportar una crisis de tal envergadura? Los alumnos relacionan los elementos trabajados en esta clase con
Crisis económica los de la sesión anterior (forma de gobierno de Ibáñez, panorama social de Chile) (Principio II, pauta 6.4 opciones para
mundial y caída maximizar la transferencia y la generalización)
política de Ibáñez
Práctica Independiente: en parejas elaboran esquema explicativo que relacione factores y consecuencias (fenómeno de
causalidad histórica) de la caída de Ibáñez apoyándose en los elementos trabajados en la práctica guiada y que están apuntados
en la pizarra (Principio III, pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos)
Cierre: como forma de estimular la reflexión final se proyecta video sobre la caída de Ibáñez
https://www.youtube.com/watch?v=gKJ7HjQ2cyY y se pregunta al curso: ¿Cómo es posible que quien fuese considerado en
algún momento el salvador de la patria tuviese que salir expulsado del poder?
CLASE 15
ESPERADOS
Reconocer las realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento (Principio Pizarra
características del I, pauta 1.3 minimizar las amenazas y las distracciones) Plumones
Motivación: se proyecta caricatura de Juan Esteban Montero
periodo de https://www.google.cl/search?q=caricaturas+chile+1931+1932&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiJm9SAzMnYA
Data Show
ingobernabilidad hWIlZAKHTfXAicQ_AUICigB&biw=1024&bih=494#imgrc=Ucm3Yk7zXRP0SM: y se recogen opiniones de los alumnos a partir Power point
en Chile entre de lo observado (símbolos en la caricatura, leyenda, etc) ¿Qué visón nos proporciona esa caricatura?¿Positiva o negativa? Luego Cuaderno
1931 y 1932 se trabaja con texto sobre el gobierno de Juan Esteban Montero Texto del estudiante.
https://www.google.cl/search?q=caricaturas+chile+1931+1932&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiJm9SAzMnYA
hWIlZAKHTfXAicQ_AUICigB&biw=1024&bih=494#imgrc=Ucm3Yk7zXRP0SM: el cual se proyecta y se presenta impreso a los
estudiantes, y a partir de la lectura guiada se contextualiza caricatura y texto ¿Quién fue J.E Montero? ¿Cuándo gobernó? ¿Cuál
fue su contexto? ¿Cuál es el vínculo con nuestro objetivo de la clase? (Principio II, pauta 5.5 opciones para ejemplificar a través
de múltiples medios y 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos)
Presentando el nuevo contenido: Con apoyo de ppt se explica de forma general el panorama político y social de Chile tras la
renuncia de Ibáñez y el colapso económico de Chile con la depresión de 1930. Se trabajan tablas y gráficos para poner de
manifiesto la compleja situación económica por la que atraviesa el país y se establece el vínculo entre crisis económica y crisis
Crisis de sociopolítica (cesantía, falta de recursos, pobreza, descontento…) Se explica a los estudiantes la realización de una actividad en Formativa
gobernabilidad en sala Enlaces y que en ella deberán trabajar una ficha de indagación para recopilar la información necesaria sobre el periodo
Chile o “Anarquía denominado “Anarquía política” y que luego deberán poner en común sus trabajos con el resto del curso
política”
Práctica Independiente: En parejas los alumnos completan documento de trabajo en sala de computación. La docente monitorea
el trabajo de las duplas. Las actividades consisten en:
- búsqueda y selección de información
- elaboración de resúmenes, esquemas síntesis u organizadores gráficos
- actividades de síntesis y evaluación
Para ello deberán completar FICHA DE INDAGACIÓN entregada en la fase anterior de la clase (Principio III, pauta 8.2 utilizar
múltiples herramientas para construir y componer)
Cierre: Terminado el tiempo de trabajo (40 min máximo) en conjunto con los estudiantes se realiza la retroalimentación de la
actividad:
1. corrección de las actividades propuestas
2. complementación de la información con los aportes del resto de los compañeros
(Principio III, pauta 9.4 mejorar la capacidad para monitorear el progreso)
CLASE 16
ESPERADOS
Caracterizar el realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
segundo periodo Motivación: se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=6Yc3p98o678 que contextualiza la llegada de Alessandri al
Plumones
presidencial de poder en 1932. A partir de la proyección se hacen preguntas al curso ¿Por qué vuelve? ¿Qué creen ustedes que lo hace distinto, Data Show
Alessandri Palma tal como mencionan en el video? ¿Por qué harán la analogía con el cambio de perro? De forma individual elaboran una hipótesis Power point
sobre lo que ellos creen que será este segundo periodo presidencial y se les indica que al final de la clase se comprobará tal Cuaderno
afirmación (Principio I, pauta 2.1 fortalecer la importancia de metas y objetivos) Texto del estudiante.
Presentando el nuevo contenido: Con apoyo de proyección en ppt se explica la visión global del segundo Gobierno de
Alessandri, apuntando a las preguntas iniciales. Se explican los ejes de gobierno (político-institucional y económico) y las
principales medidas. Se trabaja esquema gráfico de ambos ejes
Práctica Guiada: Se mantienen proyectadas las estrategias de gobierno asumidas por Alessandri y se trabaja con el curso el
enfoque de cada una de ellas con preguntas guía: ¿qué busca esta medida? ¿Por qué? ¿Resulta efectiva? ¿Qué creen ustedes?... Es
CONTENIDO importante que cada estrategia sea contextualizada con ejemplos comunes, paralelos en la Historia o con imágenes de respaldo EVALUACIÓN
(Principio II, pauta 6.2 opciones para destacar patrones, características críticas, ideas principales y relaciones)
Segundo Gobierno Formativa
de Arturo Práctica Independiente: en parejas, los estudiantes trabajan actividades sugeridas en el texto de estudio 1. Pág 50
Alessandri Palma
- reformas
políticas
- reformas
económicas
Pág. 51
Pág. 52
Se sugiere trabajar pregunta guía ¿Efectividad de la forma de gobierno y las medidas tomadas? O bien seleccionar una o dos
preguntas por fuente para acotar los tiempos de trabajo. Finalizado el tiempo, los alumnos en conjunto con la docente realizan
retroalimentación de la actividad corrigiendo las preguntas y aportando ideas en el debate (Principio III, pauta 9.4 mejorar la
capacidad para monitorear el progreso)
Cierre: para fortalecer la reflexión se proyecta Postales sobre la matanza del Seguro Obrero
https://www.youtube.com/watch?v=WVA8XF-tyRM y se pregunta a los estudiantes nuevamente ¿Qué cambió en el
Alessandri del 20’ y el del 38’? ¿Es el ser humano reaccionario a su contexto histórico y social? Se estimula el debate y la
reflexión sobre el análisis del segundo periodo de Alessandri y a partir de lo trabajado en clases cada alumno comprueba su
hipótesis personal y de ser necesario reescribe su afirmación (Principio III, pauta 9.4 mejorar la capacidad para monitorear el
progreso)
CLASE 17
ESPERADOS
Preparando el aprendizaje: Se explica a los estudiantes la actividad a realizar, la cual consiste en un dossier de fuentes históricas
- Evaluar y relacionadas con la figura política de Alessandri En su 1° y 2° Mandato, la figura de Ibáñez y el periodo de Anarquía política. Se Pizarra
solicita que formen grupos de cinco integrantes y que cada grupo escoja un jefe de grupo, quien se encargará de distribuir tareas
retroalimetar los y cronometrar tiempos. Se entregan los dossier con las fuentes al jefe de grupo.
Plumones
contenidos Motivación: Se entrega a cada estudiante una pauta de autoevaluación en donde podrán medir sus logros, previo a la prueba Data Show
adquiridos en la parcial de la unidad. Se indica que teniendo un margen de logro superior al 60% se tiene un tramo bastante avanzado para la Power point
Unidad prueba. En su pauta de autoevaluación establecen sus metas personales respecto de la actividad (Principio I, pauta 3.3 Cuaderno
desarrollar la autoevaluación y la reflexión) Texto del estudiante.
Presentando la nueva información: Se explica el desarrollo del trabajo, el cual está estructurado de la siguiente forma:
a) lectura individual de fuentes y desarrollo de preguntas (15 minutos máximo)
b) completación de cuadro síntesis en conjunto (15 minutos máximo)
c) resolución de la pregunta guía (20 minutos máximo)
Se informa que el jefe de grupo, además de desarrollar su parte, deberá cronometrar los tiempos para cumplir con todos los
pasos. Además, deberá escoger un secretario de grupo quien tomará nota en las partes b) y c). Con apoyo de la docente, cada jefe
CONTENIDO de grupo distribuye tareas y organiza tiempos. La docente monitorea este trabajo que no debe tomar más de cinco minutos EVALUACIÓN
Chile 1920- 1938 (Principio II, pauta 6.3 opciones para modelar el procesamiento, visualización y manipulación de la información).
Se sugiere trabajar fuentes primarias: archivos de caricaturas de la época, discursos de la época; y fuentes secundarias Sumativa
seleccionadas de acuerdo a los avances presentados por el curso en las sesiones anteriores (Principio I, pauta 2.2 variar las
exigencias y recursos para optimizar los desafíos)
Práctica independiente: Los equipos desarrollan su trabajo siguiendo pauta de trabajo y tiempos estimados (Principio III, pauta
9.3 facilitar la gestión de información y recursos). Terminado el tiempo, la docente retira el dossier de cada grupo.
Consolidación del aprendizaje: Se trabaja con el curso en no más de cinco minutos la resolución de la pregunta guía. Luego,
cada alumno completa su pauta de autoevaluación (5 minutos) y la pega en el cuaderno. Establece compromisos para preparar
su prueba
CLASE 18
ESPERADOS
APLICACIÓN PRUEBA UNIDAD
SUMATIVA

Número y nombre de la unidad: El Estado como eje del desarrollo Social

1. Entender que hacia mediados del siglo XX en la sociedad chilena se adoptó un nuevo modelo económico, determinado por la
industrialización y sustitución de importaciones.
2. Comprender que las modificaciones que experimentó el sistema político durante el período radical condicionaron el desarrollo
económico y social.
3. Evaluar la repercusión de las transformaciones económicas y políticas en la sociedad chilena de mediados del siglo XX
4. Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores períodos estudiados.
5. Interpretar y analizar fuentes escritas, estadísticas e iconográficas.
6. Reconocer el populismo como un régimen político característico de América Latina, que en Chile se aplico en algunas prácticas y
etapas de gobierno a mediados de siglo XX.
7. Analizar los factores que provocan las crisis del modelo ISI durante la década de 1950, y comprender las limitaciones que tuvo el
gobierno de Carlos Ibañez para resolverla.
8. Valoran la importancia de los procesos de democratización de la sociedad chilena, reconociendo la importancia de la
organización social y la vinculación de las políticas públicas con la existencia de un proyecto país común.
CLASE 19
ESPERADOS
Inicio: Se presentan los contenidos y el objetivo de la clase. luego, se realiza en la pizarra check list con las actividades que
Reconocer las se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
principales La docente presenta la unidad y los contenidos que se trabajarán en ella a partir de un cuadro sinóptico en donde se
Plumones
características del estructura la unidad anterior (ambas inclusive) y su vínculo con esta nueva unidad destacando conceptos comunes que Data Show
periodo 1938- 1952 serán definidos por los mismos estudiantes a partir de lluvia de ideas (lo que ya debo manejar) y sus proyecciones hacia las Power point
en materia política, nuevas unidades del año (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) Se indican Cuaderno
económica y social las fechas de evaluación y se solicita que los alumnos copien en la pizarra el cuadro. Texto del estudiante.
Unidad N° 1 y 2 Contenidos en común Unidad N°3
→ ←
→ ←
→ ←
Comprensión del nuevo aprendizaje:
Motivación: se proyecta a los alumnos un set de imágenes (buscar y seleccionar) que sean reflejo del periodo 1938-1952 y
CONTENIDO que puedan ser reconocibles por los estudiantes: personajes, contextos, situaciones… para que a través de una lluvia de EVALUACIÓN
ideas vayan identificando características y patrones propios del periodo (Principio II, pauta 6.2 opciones para destacar
patrones, características críticas, ideas principales y relaciones)
Visión global del Formativa
periodo 1938- 1952 Presentando el nuevo contenido: se proyecta línea de tiempo con los procesos políticos, económicos y sociales más
y las expresiones relevantes del periodo a trabajar en la unidad y se explican los conceptos y elementos clave de los procesos. Se explica que
este periodo es crucial para la consolidación del régimen presidencial en Chile y para la puesta en marcha de la nueva
concretas del
Constitución. Además, se fortalece la idea de que es clave para explicar los procesos políticos, económicos y sociales que
presidencialismo llevarán a Chile a una de sus peores crisis en 1973, trabajando la idea de continuidad y de procesos de mediana y larga
en Chile duración en la Historia.
Práctica Guiada: En conjunto con los alumnos se simplifican elementos de la línea de tiempo completando un cuadro
sinóptico preestablecido y proyectado en la pizarra (Principio II, pauta 5.2 opciones para clarificar la sintaxis y las
estructuras)
Práctica Independiente: de forma individual, los alumnos desarrollan la evaluación inicial de la unidad sugerida en las
páginas 62 y 63 del texto de estudio. luego, se corrigen sus actividades entre compañeros de banco y finalmente se realiza
corrección grupal de la actividad (Principio III, pauta 9.4 mejorar la capacidad para monitorear el progreso)
Cierre: A partir de lo trabajado en clases, los alumnos indican conceptos clave que los consideran que son transversales a la
unidad. Los apuntan en pizarra y cuaderno.
CLASE 20
ESPERADOS
Inicio Se presentan los contenidos y el objetivo de la clase. luego, se realiza en la pizarra check list con las actividades que
Identificar las se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
principales Motivación: Se proyectan videos de las movilizaciones fascistas mundiales https://www.youtube.com/watch?v=nkd16-
Plumones
corrientes bCmNo (Juventudes hitlerianas) https://www.youtube.com/watch?v=RtJTMlRbXos (Mussolini socialismo=fascismo) y a Data Show
ideológicas partir de preguntas dirigidas se contextualiza la aparición de estos movimientos ¿Qué pasaba en el mundo entero que este Power point
mundiales y su tipo de liderazgos fueron una real alternativa?¿Por qué surgen este tipo de movimientos en la década de 1930'? Los Cuaderno
arribo a Chile alumnos identifican elementos relevantes (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos Texto del estudiante.
previos)
Presentando el nuevo contenido: se explica que la llegada de este tipo de movimientos no tuvo respuestas pasivas en el
mundo y que llevo a la reorganización ideológica y al surgimiento de poderosos movimientos contrarios a los fascismos y
totalitarismos de 1930. Los denominados FRENTES POPULARES. Se define el concepto de Frente Popular considerando su
contextualización histórica y la utilización de las dos palabras: Frente como un enfoque de confrontación o lucha y Popular,
con un enfoque de ideologías de izquierda vinculadas al socialismo y comunismo. Se presentan experiencias de los Frentes
CONTENIDO en Francia y España. Se explica que el arribo del Frente Popular a Chile significó una transformación importante en la forma EVALUACIÓN
de hacer política puesto que por primera vez partidos e ideas de la izquierda tendrían representación en el gobierno.
- Los frentes Además, la llegada del Frente significó el inicio de un periodo gubernamental que duró 14 años, con una propuesta Formativa
populares en el económica y social muy distinta de la llevada hasta 1938
mundo
Práctica Guiada: Se realizan dos ejercicios en conjunto con los estudiantes. Primero, se ejecuta lectura guiada del texto de
- El Frente popular estudio (pág. 72) es importante que el texto esté proyectado en la pizarra y además cada estudiante (o al menos por parejas)
Chileno y los cuenten con un ejemplar. Se siguen turnos de lectura, en tanto se realizan las pausas correspondientes para clarificar
gobiernos vocabulario y destacar ideas relevantes (subrayar y apuntar en la pizarra). Luego, se trabaja video sobre el Frente Popular
chileno y la llegada de los gobiernos radicales https://www.youtube.com/watch?v=W1Q1qfY2h1A y se respaldan ideas
radicales : centrales trabajadas con antelación en el texto. Con todo, se elabora en conjunto con los alumnos una secuencia de ideas
esquema temporal pauteadas que se apuntan en la pizarra (respetar orden temporal y orden causa-efecto) (Principio III, pauta 9.3 facilitar la
gestión de información y recursos)
Práctica Independiente: de forma individual, los alumnos trabajan la página 74 del texto de estudio, donde aparece una
síntesis de los gobiernos radicales. Se solicita que en no más de 15 minutos transformen esa información a un organizador
gráfico en su cuaderno (mapa mental, esquema, mapa conceptual) (Principio I, pauta 1.1 favorecer los principios de
elección individual y autonomía y Principio II, pauta 5.2 opciones para clarificar la sintaxis y la estructura) Luego, se
reúnen en grupos temáticos (grupos de mapas mentales, grupos de esquemas, grupos de mapas conceptuales) y se
retroalimentan trabajos entre sí (Principio III, pauta 9.4 mejorar la capacidad para monitorear el progreso)
Cierre: se realiza síntesis de la clase solicitando que de forma aleatoria los alumnos brinden ideas fuerza de la clase. Se
coteja cumplimiento del check list.
CLASE 21
ESPERADOS
Caracterizar la se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
estrategia radical Motivación: a partir de lluvia de ideas se recuerdan elementos trabajados la clase anterior ¿Qué fueron los Frentes
Plumones
Populares? ¿Por qué surgen? ¿Cuál era su objetivo? ¿Dónde se implementaron? ¿Tuvieron éxito en Chile? ¿Por qué? Las Data Show
respuestas se apuntan en la pizarra como cuestionario inicial que los estudiantes deben anotar en su cuaderno (Principio II, Power point
pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) Cuaderno
Presentando el nuevo contenido: Se explica el proyecto político del Frente Popular chileno. Se desarrolla la idea de Estado
de Bienestar y Estado Empresario, entrelazándolos con los ejes de desarrollo (político, económico, cultural y social). Se
explica el nuevo rol del Estado en el modelo implementado por los Frentes Populares y sus ejes de influencia, en comunión
con lo trabajado en la motivación (contexto internacional). La explicación se aborda con ppt y organizador gráfico
(Principio II, pauta 4.3 alternativas para la información visual)
Práctica Guiada: se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=4dMOeKVXsIg (hasta min 7:41) sobre el modelo
CONTENIDO Keynesiano para explicar y profundizar la teoría que sustenta los ejes de desarrollo impulsados por los radicales. Se va EVALUACIÓN
Estado Empresario deteniendo la proyección cada vez que sea necesario para reforzar conceptos, ideas y cotejar la comprensión de los alumnos
y Estado a través de preguntas y relaciones. A partir de la proyección de realiza en la pizarra un paralelo entre el modelo liberal y el Formativa
Benefactor: modelo de Keynes con observaciones de los estudiantes (Principio II, pauta 6.2 opciones para destacar patrones,
características críticas, ideas principales y relaciones) Es importante ir apuntando ideas centrales del video en la pizarra
naturaleza y para la realización de la actividad posterior
características
Práctica Independiente: en parejas, los alumnos retoman el organizador gráfico de los ejes de los radicales y las estrategias
implementadas durante sus mandatos y la complementan con la información extraída del video, siguiendo la pregunta
guía: ¿a qué principio, idea o teoría keynesiana responde esta estrategia? (Principio II, pauta 6.4 opciones para maximizar
la transferencia y la generalización) Luego se realiza la corrección en la pizarra.
Cierre: se solicita que cada alumno de forma individual defina en su cuaderno con sus propias palabras Estado Benefactor y
Estado Empresario, y que brinden un ejemplo concreto de los elementos trabajados en la clase. se realiza puesta en común y
síntesis de los elementos centrales
CLASE 22
ESPERADOS
Inicio Se presentan los contenidos y el objetivo de la clase. luego, se realiza en la pizarra check list con las actividades que se realizaran
Comprender los durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento (Principio I, pauta 1.3 Pizarra
minimizar las amenazas y las distracciones)
principios y Motivación: Se lee en conjunto con los alumnos discurso de Aguirre Cerda (pág. 75 texto del alumno) y a partir de él se extraen ideas
Plumones
funcionamiento centrales de lo trabajado en la clase anterior: Data Show
del Estado ¿Qué buscaba el modelo de los Power point
Benefactor radicales? ¿Cuáles son sus ejes? ¿Cuál o Cuaderno
cuáles son los conceptos que debemos Texto del
recordar de la clase anterior? Completan
estudiante.
cuadro SQA en su cuaderno (Principio
II, pauta 6.1 opciones para activar o
proporcionar conocimientos previos)
Presentando el nuevo contenido: se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=oQuRzrs7pFM para reforzar el concepto de

Estado de Bienestar o Estado benefactor trabajado en la sesión anterior. Se explica que el modelo radical sustenta sus estrategias en esta
CONTENIDO teoría exportada desde los países desarrollados (Europa) tras la caída económica de 1930. Se trabaja texto de la página 76 del texto de EVALUACIÓN
estudio:
El Estado Formativa
Benefactor:
- Estado Docente
- Vivienda
- Salud y
previsión
Subrayando ideas clave y enfatizando en la diferencia entre un Estado de Bienestar y un Estado Filántropo o Caritativo muy
representativo del Chile del Siglo XIX y principios del XX (Principio II, pauta 6.2 destacar patrones, características críticas, ideas
principales y relaciones)
Práctica Guiada: se trabaja lectura guiada del texto de estudio de la página 76 y en conjunto con los estudiantes se elabora un esquema
gráfico de las principales obras relacionadas con el Estado Benefactor. Se solicita que identifiquen a qué área de desarrollo social
pertenece cada obra y si efectivamente responde a un concepto de bienestar ¿A quiénes beneficia? (Principio II, pauta 5.2 opciones para
clarificar la sintaxis y las estructuras)
Práctica Independiente: Se entrega a cada estudiante un pequeño dossier con cuadro estadístico para ser analizados en parejas a través
de preguntas guía:
Se realiza corrección conjunta con el curso y se retroalimentan las observaciones de los estudiantes (Principio III, pauta 9.3 facilitar la
gestión de información y recursos)
Cierre: Se realiza reflexión grupal en torno a las preguntas ¿Cómo podemos sustentar un Estado Benefactor? ¿Es importante proyectar un
Estado de estas características en la realidad chilena actual? Síntesis de la clase y formalización de contenidos. Los alumnos completan
cuadro SQA
CLASE 23
ESPERADOS
principales Motivación: se proyectan logos de empresas emblemáticas del modelo dela CORFO (ENDESA, ENAP, CAP, IANSA) y se
Plumones
características del Data Show
funcionamiento pregunta a los alumnos si las conocen, si saben qué significan sus siglas. Luego, proyecta sin sacar los logos el concepto de Power point
del modelo radical ESTADO EMPRESARIO y pregunta al curso si pueden deducir cuál es la relación entre todos estos elementos. Se recogen Cuaderno
opiniones y se propende a que logren hacer el vínculo correcto (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o
proporcionar conocimientos previos). Se sugiere que al alumno que lo logre la docente le entregue de forma sorpresiva un
premio simbólico de la clase (por ejemplo, un vale para que no le afecten las crisis económicas)
CONTENIDO Presentando el nuevo contenido: se retoman los elementos trabajados en la sesión anterior y en la motivación para EVALUACIÓN
conceptualizar el Estado Empresario o el nuevo rol del Estado que se asume tras la llegada de los radicales al gobierno. Para
ello, es importante reforzar elementos de la teoría keynesiana trabajados las sesiones anteriores y apuntarlas en la pizarra
El Estado mientras se realiza la exposición docente. Se explica la estrategia implementada en América Latina y en Chile denominada
Formativa
Empresario, el Crecimiento hacia Adentro e Industrialización por Sustitución de Importaciones (ISI) y se contextualiza con un listado de
modelo ISI y la acciones emprendidas por los diversos gobiernos, desde Carlos Ibáñez del Campo inclusive, para dibujar el panorama
CORFO como ejes general.
del desarrollo
Práctica Guiada: Se profundiza en la estrategia seguida tras la creación de la CORFO revisando cuadros estadísticos del
nacional periodo (están en el texto de estudio) se esquematiza en la pizarra tips y elementos clave para el análisis de los cuadros y se
trabaja con preguntas dirigidas y lluvias de ideas (Principio II, pauta 5.3 opciones para apoyar la decodificación de textos,
notaciones matemáticas y símbolos)
Es importante realiza preguntas que apunten hacia el análisis de los datos, más allá de la identificación de los mismos (¿Por
qué esta industria y no la otra? ¿A qué responde este comportamiento? ¿Qué relación tiene con el diseño estratégico de la
CORFO?)
Práctica Independiente: en parejas, los alumnos elaboran en su cuaderno un organizador gráfico de los elementos
trabajados en la clase de hoy. Para ello, pueden apoyarse en el texto de estudio (pág. 82, 84-86) (Principio III. Pauta 8.1
utilizar múltiples formas para la comunicación)
Cierre: para incentivar la reflexión y preparar la clase siguiente, se trabaja texto de la página 83
Y se trabajan preguntas de reflexión grupal ¿Qué les parece el modelo ISI?; frente a este texto, ¿Tiene alguna debilidad?
¿Habrían utilizado las mismas estrategias? (Principio I, pauta 1.2 incrementar los niveles de importancia, valor y
autenticidad)
CLASE 24
ESPERADOS
Preparando el aprendizaje: Se explica a los estudiantes la actividad a realizar, la cual consiste en un dossier de fuentes
Analizar los históricas relacionadas la crisis del modelo ISI en América Latina y Chile y sus proyecciones históricas. Se solicita que Pizarra
formen grupos de cinco integrantes y que cada grupo escoja un jefe de grupo, quien se encargará de distribuir tareas y
factores que cronometrar tiempos. Se entregan los dossier con las fuentes al jefe de grupo.
Plumones
provocan el Motivación: Se entrega a cada estudiante una pauta de autoevaluación en donde podrán medir sus logros, previo al Data Show
colapso del término de la unidad y proyectándose hacia la prueba global. En su pauta de autoevaluación establecen sus metas Power point
modelo radical personales respecto de la actividad (Principio I, pauta 3.3 desarrollar la autoevaluación y la reflexión) Cuaderno
a) lectura individual de fuentes y desarrollo de preguntas (15 minutos máximo)
b) completación de cuadro síntesis en conjunto (15 minutos máximo)
c) resolución de la pregunta guía (20 minutos máximo)
CONTENIDO Se informa que el jefe de grupo, además de desarrollar su parte, deberá cronometrar los tiempos para cumplir con todos los EVALUACIÓN
pasos. Además, deberá escoger un secretario de grupo quien tomará nota en las partes b) y c). Con apoyo de la docente,
cada jefe de grupo distribuye tareas y organiza tiempos. La docente monitorea este trabajo que no debe tomar más de cinco
- Colapso del minutos (Principio II, pauta 6.3 opciones para modelar el procesamiento, visualización y manipulación de la
Sumativa
modelo ISI: información).
inflación y Se sugiere trabajar fuentes primarias: archivos de caricaturas de la época, discursos de la época; y fuentes secundarias
seleccionadas de acuerdo a los avances presentados por el curso en las sesiones anteriores (Principio I, pauta 2.2 variar las
devaluación de la exigencias y recursos para optimizar los desafíos)
moneda nacional.
- imperfecciones Práctica independiente: Los equipos desarrollan su trabajo siguiendo pauta de trabajo y tiempos estimados (Principio III,
del modelo. pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos). Terminado el tiempo, la docente retira el dossier de cada grupo.
- Revuelta de la
Consolidación del aprendizaje: Se trabaja con el curso en no más de cinco minutos la resolución de la pregunta guía.
chaucha Luego, cada alumno completa su pauta de autoevaluación (5 minutos) y la pega en el cuaderno.
CLASE 25
A. E ACTIVIDADES MATERIALES
APLICACIÓN PRUEBA PARCIAL
Sumativa
CLASE 26
ESPERADOS
principales Motivación: se proyectan imágenes, slogan, discursos y spots de campañas políticas actuales (pueden ser chilenas como
Plumones
características del también se pueden recurrir a campañas latinoamericanas) y se identifican elementos comunes (recursos, frases, conceptos, Data Show
fenómeno por ejemplo: clase media…) Luego, se proyecta el concepto POPULISMO y se pregunta a los alumnos si lo conocen, lo Power point
populista en reconocen o si saben qué significa, para luego preguntar ¿cuál es el vínculo entre todo lo que hemos hablado? Cuaderno
América Latina Texto del estudiante.
Presentando el nuevo contenido: se proyecta ppt con la conceptualización del populismo latinoamericano y la
esquematización de sus características. Se trabaja esquema con ejemplos concretos, ya sea en imágenes o en situaciones
cotidianas (Principio II, pauta 5.5 opciones para ejemplificar a través de múltiples medios)
Los populismos Práctica Independiente: Se entrega pauta de trabajo en donde en parejas deberán indagar sobre un gobierno populista
- concepto latinoamericano. En ella encontrarán los paso a paso y las tablas para la recolección de datos, acción que se realizará en la Formativa
- elementos sala enlaces (Principio II, pauta 6.3 opciones para modelar el procesamiento, visualización y manipulación de la
información y Principio III, pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos) Las parejas trabajan en sus pautas y
diferenciadores finalizado el tiempo (15 a 20 min.) se intercambian trabajos con otra pareja para realizar la segunda parte del trabajo, en
- factores de donde deberán identificar los elementos populistas de los gobiernos indagados por sus compañeros (Principio I, pauta 2.3
emergencia en promover la colaboración y la comunicación y Principio III, pauta 9.4 mejorar la capacidad para monitorear el progreso)
América Latina
Cierre: se solicita que las parejas elaboren preguntas que serán realizadas como secuencia en el curso. La docente
retroalimenta las respuestas y formaliza conceptos claves.
CLASE 27
ESPERADOS
Analizar el modelo se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
populista de Motivación: se proyectan video https://www.youtube.com/watch?v=_9syWOKOftI sobre la Ley Maldita en Chile y se
Plumones
Ibáñez indica a los alumnos que esta ley contribuyó al descrédito de los radicales en el poder, pero que no fue el único elemento Data Show
que mermó su popularidad y se pregunta ¿Qué otro factor contribuyó a la caída del modelo radical en Chile?, para Power point
establecer los vínculos con la crisis del Modelo ISI en Chile y el taller realizado en la sesión 24 (Principio II, pauta 6.1 Cuaderno
opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) Texto del estudiante.
Presentando el nuevo contenido: se proyectan videos https://www.youtube.com/watch?v=h-jkKEXevdY y
https://www.youtube.com/watch?v=BBOY-0qg1HI para contextualizar el retorno de Ibáñez al poder y acercar su
gobierno al modelo trabajado en la clase anterior. Se explica que Ibáñez es considerado el primer presidente que responde a
la conceptualización populista trabajada en la clase anterior y que en la presente identificaremos sus principales obras y
acciones e iremos descubriendo qué tan cierta es esta premisa
CONTENIDO Práctica Guiada: con lectura guiada del texto de estudio, se trabajan dos ejes del modelo de Ibáñez: EVALUACIÓN
1° la campaña política: se lee pág. 97 del texto y se sugiere apoyar no solo con subrayado sino que también con imágenes y
Segundo periodo caricaturas de la época (por ejemplo, el simbolismo de la escoba) (Principio II, pauta 5.5 opciones para ejemplificar a Formativa
de Ibáñez y la través de múltiples medios)
2° las obras de gobierno: trabajar lectura guiada de pág. 98 y 99 del texto de estudio, en donde se destaquen conceptos e
aplicación del
ideas relevantes, las cuales se apuntan en la pizarra.
modelo populista
Práctica Independiente: en parejas, los alumnos vinculan lo realizado en la práctica guiada y elaboran un listado de acción-
argumento por lo cual Ibáñez calzaría en el modelo populista latinoamericano. Para ello es importante que se vuelva a
proyectar esquema trabajado en la clase anterior, independiente de que los alumnos ya lo tengan anotado en el cuaderno
(Principio II, pauta 6.4 opciones mara maximizar la transferencia y la generalización). Luego se realiza corrección en la
pizarra de la actividad.
Cierre: se realiza síntesis de la clase, solicitando que los alumnos elaboren ideas fuerza sobre el gobierno de Ibáñez. Se
socializan estas ideas, se apuntan en la pizarra y se retroalimenta la actividad.
CLASE 28
ESPERADOS
Preparando el aprendizaje: Se explica a los estudiantes la actividad a realizar, la cual consiste en un dossier de fuentes
Evaluar y históricas relacionadas con la emergencia y desarrollo de los populismos en América Latina y sus proyecciones históricas. Guias o dossier
Se solicita que formen grupos de cinco integrantes y que cada grupo escoja un jefe de grupo, quien se encargará de
retroalimentar distribuir tareas y cronometrar tiempos. Se entregan los dossier con las fuentes al jefe de grupo.
Lápices
contenidos Motivación: Se entrega a cada estudiante una pauta de autoevaluación en donde podrán medir sus logros, previo al Texto de estudio
adquiridos en la término de la unidad y proyectándose hacia la prueba global. En su pauta de autoevaluación establecen sus metas Cuaderno
unidad personales respecto de la actividad (Principio I, pauta 3.3 desarrollar la autoevaluación y la reflexión)
CONTENIDO a) lectura individual de fuentes y desarrollo de preguntas (15 minutos máximo) EVALUACIÓN
- Los populismos b) completación de cuadro síntesis en conjunto (15 minutos máximo)
en América y en c) resolución de la pregunta guía (20 minutos máximo) SUMATIVA
Chile Se informa que el jefe de grupo, además de desarrollar su parte, deberá cronometrar los tiempos para cumplir con todos los
pasos. Además, deberá escoger un secretario de grupo quien tomará nota en las partes b) y c). Con apoyo de la docente,
cada jefe de grupo distribuye tareas y organiza tiempos. La docente monitorea este trabajo que no debe tomar más de cinco
- el populismo en minutos (Principio II, pauta 6.3 opciones para modelar el procesamiento, visualización y manipulación de la
la actualidad: información).
proyecciones Se sugiere trabajar fuentes primarias: archivos de caricaturas de la época, discursos de la época; y fuentes secundarias
políticas y sociales seleccionadas de acuerdo a los avances presentados por el curso en las sesiones anteriores (Principio I, pauta 2.2 variar las
exigencias y recursos para optimizar los desafíos)
del fenómenos
- el populismo de Práctica independiente: Los equipos desarrollan su trabajo siguiendo pauta de trabajo y tiempos estimados (Principio III,
Ibáñez: obras y pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos). Terminado el tiempo, la docente retira el dossier de cada grupo.
resultados
- La Misión Klein Consolidación del aprendizaje: Se trabaja con el curso en no más de cinco minutos la resolución de la pregunta guía.
Sacks y el fin del Luego, cada alumno completa su pauta de autoevaluación (5 minutos) y la pega en el cuaderno.
Modelo ISI Solicitar materiales para la siguiente clase
CLASE 29
ESPERADOS
Motivación: Se entrega a cada estudiante una pauta de autoevaluación en donde podrán medir sus logros, previo al
Evaluar y término de la unidad y proyectándose hacia la prueba global. En su pauta de autoevaluación establecen sus metas Data
personales respecto de la actividad (Principio I, pauta 3.3 desarrollar la autoevaluación y la reflexión)
retroalimentar Video
contenidos Presentando la nueva información: Se explica la realización de actividad grupal de síntesis de la unidad donde observarán Parlantes
adquiridos en la video https://www.youtube.com/watch?v=-Y0gDWkdLTo (Nuestro Siglo), recogerán información del mismo y luego, Lápices
unidad respaldándose también de sus apuntes de clases y del texto de estudio, elaborarán un mapa conceptual del periodo. Para Texto de estudio
ello se les entrega una pauta de trabajo que contiene la rúbrica de evaluación y los elementos que deben estar presentes en Cuaderno
sus trabajos (Principio I, pauta 1.3 minimizar las amenazas y las distracciones)
Cartulinas
Práctica independiente: Los equipos desarrollan su trabajo siguiendo pauta de trabajo y tiempos estimados (Principio III, Marcadores
pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos). Terminado el tiempo, la docente retira el trabajo de cada grupo. Tijeras
Pegamento
Consolidación del aprendizaje: de forma voluntaria, algunos grupos exponen sus mapas conceptuales al curso, explicando
Regla
la elección de secuencias, de colores y de conceptos. El resto del curso opina de forma positiva frente a los trabajos y la
CONTENIDO docente fortalece los aspectos relevantes y destacables de los mismos (Principio I, pauta 3.3 desarrollar la autoevaluación y EVALUACIÓN
SÍNTESIS DEL la reflexión)
PERIODO 1938- SUMATIVA
1958

Número y nombre de la unidad: Cambios sociales y culturales en la primera mitad del siglo XX

1. Evaluar la repercusión de las transformaciones económicas y políticas en la sociedad chilena de mediados del siglo XX
2. Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores períodos estudiados.
3. Interpretar y analizar fuentes escritas, estadísticas e iconográficas.
4. Apreciar los esfuerzos que nuestro país ha realizado para la consecución de una sociedad más justa y con mayor bienestar y
promoción social.
CLASE 30
ESPERADOS
Inicio: la docente presenta la unidad y los contenidos que se trabajarán en ella a partir de un cuadro sinóptico en donde se
Reconocer las estructura la unidad anterior (ambas inclusive) y su vínculo con esta nueva unidad destacando conceptos comunes que Pizarra
serán definidos por los mismos estudiantes a partir de lluvia de ideas (lo que ya debo manejar) y sus proyecciones hacia las
principales nuevas unidades del año (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) Se indican
Plumones
características de las fechas de evaluación y se solicita que los alumnos copien en la pizarra el cuadro. Data Show
Chile a mediados Unidad N° 1 y 2 Contenidos en común Unidad N°3 Power point
del siglo XX. → ← Cuaderno
→ ← Texto del estudiante.
→ ←
Comprensión del nuevo aprendizaje:
Motivación: Se solicita a los estudiantes que elaboren un listado de lo que, a juicio personal, consideran el o los cambios
más importantes experimentados por la sociedad chilena en la primera mitad del siglo XX. Puesta en común y ronda de
preguntas ¿A qué se deben esos cambios? ¿Qué elementos permitieron que la sociedad chilena de mediados del siglo XX
CONTENIDO tuviese tales características? (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) EVALUACIÓN
Panorama general
Presentando el nuevo contenido: Se esquematiza una visión panorámica de las transformaciones de mediados del siglo XX
de Chile a considerando los siguientes elementos:
Formativa
mediados del siglo - participación política
XX - expansión urbana
- sociedad de masas
Se explican cuáles son los principales cambios que experimenta la sociedad chilena de mediados del siglo XX y se
entrelazan con los factores que posibilitan las transformaciones. Se proyecta cuadro sinóptico en la pizarra y se destacan los
elementos más relevantes (Principio II, pauta 6.2 opciones para destacar patrones, características críticas, ideas
principales y relaciones)
Práctica Guiada: Se trabaja lectura socializada del texto de estudio, en donde se resuelven de forma colectiva
específicamente las actividades de las páginas 108 y 109. Para ello, la docente proyecta texto de estudio y a través de
preguntas guía y lluvia de ideas desarrollan las preguntas, respuestas que se van apuntando en la pizarra (Principio II,
pauta 6.2 opciones para destacar patrones, características críticas, ideas principales y relaciones)
Práctica Independiente: Se sugiere trabajar proyección de documental nuestro siglo

https://www.youtube.com/watch?v=vbvItspRWgk Para la observación se entrega a cada estudiante una pauta de llenado
para la toma de apuntes que realizan de forma independiente
Cierre: Reflexión grupal ¿cuáles son los elementos de cambio entre el siglo XIX y el XX? ¿Existen elementos de continuidad
entre ambos siglos? ¿Qué relaciones de continuidad y cambio se establecen entre el siglo XX y nuestra época?
CLASE 31
ESPERADOS
Conceptualizar se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
Sociedad de (Principio I, pauta 1.3 minimizar las amenazas y las distracciones) Plumones
Motivación: Se proyecta la frase SOCIEDAD DE MASAS y se solicita a los estudiantes que definan con sus propias palabras
Masas, este concepto y que brinden ejemplos. La docente vincula las respuestas con la clase. Luego, observan imágenes de la época
Data Show
identificando sus alusivas a la vida cotidiana y los alumnos identifican características elementales. La docente vincula contenidos de la clase Power point
elementos con las respuestas de los estudiantes (Principio II, pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos) Cuaderno
constitutivos Texto del estudiante.
Presentando el nuevo contenido: Se explica qué es una sociedad de masas y cuáles son los factores que permiten su
expansión. Se vincula con los factores internacionales y con el proceso interno chileno. Se contextualiza la sociedad de
masas con el Populismo Ibañista.
Práctica Guiada: Se trabajan con archivos de la época: fotografía, prensa, audios y filmaciones. Los alumnos identifican el
concepto de sociedad de masas en las imágenes. La docente explica los rasgos distintivos de la sociedad chilena de
mediados de siglo y cómo estos rasgos están condicionados por los elementos mencionados. Los alumnos identifican
elementos de continuidad y cambio en los archivos los cuales se apuntan en pizarra (Principio II, pauta 5.5 opciones para
Sociedad de ejemplificar a través de múltiples medios)
masas y medios de Formativa
comunicación Práctica Independiente: en parejas trabajan ficha de indagación (diseñada para la unidad) en donde deberán tomar apuntes
masiva de la lectura realizada a su texto de estudio. En esta oportunidad trabajarán las páginas 136-138 (medios de comunicación
masiva) y deberán, según pauta, ir recopilando los datos más relevantes solicitados. Luego, se realiza la corrección de la
pauta en la pizarra para que se complemente y se retroalimente la información obtenida. Los alumnos pegan la ficha en su
cuaderno (Principio III, pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos)
Cierre: reflexión grupal: ¿Cuál es el concepto que teníamos de sociedad de masas? ¿Qué cosas eran similares de nuestro
concepto previo? ¿Qué cambia? ¿Qué se agrega? ¿Qué aspectos de la sociedad de mediados de siglo siguen presentes en
nuestra realidad? ¿Podemos hablar de continuidad y cambio en la Historia en este aspecto?
CLASE 32
ESPERADOS
Inicio: Inicio: Se presentan los contenidos y el objetivo de la clase. luego, se realiza en la pizarra check list con las
Analizar las actividades que se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su Pizarra
cumplimiento (Principio I, pauta 1.3 minimizar las amenazas y las distracciones)
principales Motivación: Observan extracto del documental "Las Callampas" (minutos iniciales) para luego interrogar al curso respecto
Plumones
transformaciones de lo observado ¿qué nos mostraban las imágenes? ¿Por qué sucedía esto en Chile hacia 1950? Se pide a los estudiantes que Data Show
demográficas y el formulen tres premisas sobre la clase considerando el objetivo y lo observado en el video para que, al finalizar la sesión, Power point
impacto de éstas podamos cotejar sus veracidades (Principio I, pauta 2.1 fortalecer la importancia de metas y objetivos) Cuaderno
en la conformación Texto del estudiante.
Presentando el nuevo contenido: Con apoyo de ppt, se explican los principales cambios que experimenta la sociedad
de la sociedad chilena en su estructura demográfica y cómo estos cambios generan también profundas transformaciones en el espacio
chilena de geográfico y el crecimiento de muchas ciudades chilenas: Santiago, Concepción, Valparaíso. Se define Proceso de
mediados de siglo Urbanización y se explica esta relación a partir de un esquema de relaciones causa-efecto (Principio II, pauta 5.2 opciones
para clarificar la sintaxis y las estructuras)
Práctica Guiada: se trabajan cuadros estadísticos y gráficos para explicar las variaciones demográficas del periodo. Se
CONTENIDO sugiere utilizar las del texto de estudio, desde las páginas 110 a la 115. Para ello, primero se recuerdan y se explican EVALUACIÓN
Transformaciones brevemente las variables que considera la demografía: natalidad, mortalidad, mortalidad infantil, esperanza de vida al
demográficas y el nacer, tasa… cuyos significados se apuntan a un costado de la pizarra y se mantienen allí para el análisis de los datos; Formativa
proceso de además, se recuerdan tips de análisis (por ejemplo, lectura de gráficos: el eje X corresponde a..) los cuales también se
apuntan en la pizarra. También apoyar esta fase con imágenes de las transformaciones urbanas de Santiago: realización de
urbanización en el
contrastes entre 1900 y 1950 (archivos fotográficos)
Chile de mediados
de siglo:
- índices
demográficos
- causas y
consecuencias
- crecimiento y
desarrollo de las
ciudades chilenas
- migración campo
ciudad y
pauperización Utilizar preguntas guiadas, lluvia de ideas, preguntas intencionadas para propender al análisis de los datos por parte de los
alumnos. Cada vez que se logren observaciones relevantes, apuntarlas en la pizarra para que se tomen los apuntes
correspondientes (Opciones para apoyar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos)
Práctica Independiente: en parejas trabajan ficha de indagación (diseñada para la unidad) en donde deberán tomar apuntes
de la lectura realizada a su texto de estudio. En esta oportunidad trabajarán las páginas 110-115 (Transformaciones urbanas
y demográficas) y deberán, según pauta, ir recopilando los datos más relevantes solicitados. Luego, se realiza la corrección
de la pauta en la pizarra para que se complemente y se retroalimente la información obtenida. Los alumnos pegan la ficha
en su cuaderno (Principio III, pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos)
Cierre: Se realiza una revisión de las premisas. Primero se solicita que los alumnos lean lo que escribieron al inicio de la
clase y que luego corrijan sus premisas de la siguiente forma:
1. si les parece correcta la subrayan con verde
2. si les parece imprecisa la subrayan con amarillo y la complementan
3. si les parece errada o alejada de las conclusiones a las que llegaron finalmente la subrayan con azul y la reescriben
Luego, voluntariamente algunos estudiantes comparten sus resultados (el antes y el después) y con todas las opiniones se
eligen tres premisas nivel curso (Pauta 9.4 mejorar la capacidad para monitorear el progreso)
CLASE 33
ESPERADOS
Conocer los se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
principales Motivación: se proyecta extracto de la Pérgola de las Flores https://www.youtube.com/watch?v=lv1rboVnWb0 y
Plumones
avances en materia https://www.youtube.com/watch?v=c5yASLrm3pQ Los alumnos con preguntas dirigidas y lluvia de ideas identifican Data Show
de Estado Docente temas observados: grupos sociales, oficios, migración campo-ciudad, para luego establecer conexión entre el arte y su Power point
en Chile y las contexto social, explicándoles que esta obra creada en 1960 se hizo tremendamente popular por dos razones: su temática tan Cuaderno
diversas cercana a la realidad como también por ser una expresión artística muy cercana a la masa (teatro musical) (Principio II, Texto del estudiante.
pauta 6.1 opciones para activar o proporcionar conocimientos previos)
expresiones de las
transformaciones Presentando el nuevo contenido: Se establece conexión entre lo observado y el objetivo de la clase y se enfatiza en el rol de
dadas al interior la educación y las artes como mecanismos de reproducción de otras situaciones y contextos sociales (política, economía) La
de la sociedad docente explica la importancia de estos ámbitos para alcanzar el desarrollo democrático de una nación (educación y
diversidad) y relaciona los alcances de ambas áreas con los programas y proyectos políticos de los gobiernos del periodo
chilena de
(por ejemplo, reforzar el trabajo del Estado de Bienestar de los Radicales, el lema “gobernar es educar”, la Ley de
mediados del siglo Instrucción Primaria) Define Alfabetización y Analfabetismo y brinda ejemplos actuales para la comprensión de ambos. Se
XX proyecta línea de tiempo con los principales avances en materia educativa.
CONTENIDO Práctica Guiada: se trabaja gráfico de matrículas de la página 118 del texto, bajo los mismos pasos realizados la clase EVALUACIÓN
anterior para este tipo de recursos y se complementa con parte del discurso de Pedro Aguirre Cerda de la página 119 donde
El mundo
a partir de pistas se identifican elementos clave de las políticas nacionales en materia de educación (Principio II, pauta 5.5
académico, el arte opciones para ejemplificar a través de múltiples medios) Formativa
y la escolarización:
- Estado Docente Práctica Independiente: en parejas trabajan ficha de indagación (diseñada para la unidad) en donde deberán tomar apuntes
- Alfabetización de la lectura realizada a su texto de estudio. En esta oportunidad trabajarán las páginas 118-120 (alfabetización y educación)
primaria y de la 130-133 (artes pictóricas y letras); deberán, según pauta, ir recopilando los datos más relevantes solicitados. Luego,
se realiza la corrección de la pauta en la pizarra para que se complemente y se retroalimente la información obtenida. Los
- Educación media alumnos pegan la ficha en su cuaderno (Principio III, pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos)
y superior
- el mundo de la Cierre: se realiza reflexión grupal a partir de preguntas de cierres: ¿cuáles serán las implicancias de tomar ciertas medidas
pintura y las letras en materia educacional? ¿Cuáles son los efectos de aumentar los índices de alfabetización de un país? ¿Cuál es la
importancia de la escolarización en el marco de una sociedad democrática? Se consideran las opiniones de los alumnos y se
retroalimentan las observaciones
CLASE 34
ESPERADOS
Caracterizar el se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
escenario político Motivación: Se proyectan imágenes de mujeres luchando por sus derechos ¿Cuál creen ustedes que es la deuda que
Plumones
nacional de arrastraba Chile respecto de este sujeto histórico? Se recogen opiniones y se vinculan con el objetivo de la clase. Data Show
mediados de siglo, Power point
enfatizando en la Presentando el nuevo contenido: la docente explica con apoyo de ppt, los importantes avances en materia de Cuaderno
aparición de democratización que han caracterizado el desarrollo político de Chile en la primera mitad del Siglo XX, enfatizando en dos Texto del estudiante.
sujetos: el sujeto popular o el pobre (movimiento obrero específicamente) que origina el surgimiento de varios nuevos
nuevos grupos y partidos políticos y la aparición volcánica de la mujer como fuerza pública.
sectores de
opinión Práctica Guiada: Primero se trabaja línea de tiempo con el desarrollo del movimiento obrero y a través de la descripción de
ésta se indican los principales hitos (organizaciones, partidos, huelgas, logros políticos, personajes). Trabajar esta fase con
preguntas dirigidas y pistas ya que se vinculan con contenidos de unidades anteriores (Principio II, pauta 6.4 opciones
para maximizar la transferencia y la generalización) Luego se trabaja fuente primaria sobre la educación de la mujer (pág.
CONTENIDO 125) y se contrasta con información estadística de la misma página: EVALUACIÓN
Participación
política: Formativa
- el sujeto popular
- la mujer
A través de preguntas de análisis, los alumnos identifican en sus respuestas y en la retroalimentación docente la realidad
concreta de la mujer y la visión de mujer existente en el periodo (Principio II, pauta 5.5 opciones para ejemplificar a través
de múltiples medios)
Práctica Independiente: en parejas trabajan ficha de indagación (diseñada para la unidad) en donde deberán tomar apuntes
de la lectura realizada a su texto de estudio. En esta oportunidad trabajarán las páginas 124 y 127 (la mujer) y deberán,
según pauta, ir recopilando los datos más relevantes solicitados. Luego, se realiza la corrección de la pauta en la pizarra
para que se complemente y se retroalimente la información obtenida. Los alumnos pegan la ficha en su cuaderno (Principio
III, pauta 9.3 facilitar la gestión de información y recursos)
Cierre: Se trabajan archivos de prensa actuales (pueden ser audiovisuales o impresos) Se sugiere trabajar
https://www.youtube.com/watch?v=yMUL_xosCbQ sobre desigualdades de sueldo entre hombres y mujeres en el Chile
actual ¿cuánto hemos avanzado en materia de democratización en Chile durante la trayectoria del Chile contemporáneo?
Se recogen opiniones y se formaliza contenido.
Solicitar materiales para la próxima clase
CLASE 35
ESPERADOS
Evaluar y se realizaran durante la sesión y se solicita que los alumnos las anoten en su cuaderno para ir cotejando su cumplimiento Pizarra
(Principio I, pauta 1.3 minimizar las amenazas y las distracciones) Se explica que en esta clase ellos construirán una
retroalimentar síntesis de los contenidos semestrales y que para ello podrán optar por la realización de un mapa conceptual, una infografía
Plumones
contenidos o un mapa mental (Principio I, pauta 1.1 favorecer los procesos de elección individual y autonomía) Data Show
adquiridos en la Motivación: Para orientar la actividad, se proyectan algunos ejemplos de actividades similares (revisar algunos en la web Power point
unidad sobre temas diversos) mientras la docente explica las orientaciones básicas de cada estrategia. Cuaderno
Práctica Guiada: se entrega a cada alumno una pauta de trabajo con las instrucciones básicas, los tiempos óptimos y un Cartulinas
cuadro de meta SMART para diseñar los objetivos de su trabajo. Se lee la pauta en conjunto y se brinda un tiempo de cinco
minutos para estipular su trabajo, definir la estrategia a emplear y construir su meta SMART (Principio III, pauta 9.1 guiar
Tijeras
el establecimiento de metas adecuadas) Pegamento
Marcadores
Regla
Panorama de Chile
en la 1° Mitad del Sumativa
siglo XX
Práctica independiente: de forma individual, aunque puedes establecer grupos de apoyo, construyen su panorámica del
siglo XX utilizando los materiales solicitados en la clase anterior. Finalizado el tiempo, se exponen sus trabajos al curso y se
esbozan elementos comunes, conceptos que resaltan… (Principio III, pauta 8.1 utilizar múltiples formas para la
comunicación)
Cierre: se realiza una reflexión en torno a la actividad ¿Cumplimos con nuestra meta SMART? (Principio I, pauta 2.1
fortalecer la importancia de metas y objetivos)
SEGUNDO SEMESTRE

Número y nombre de la unidad: Unidad 4 “Las Transformaciones Estructurales”

- Analizar la Guerra Fría como la confrontación ideológica de dos proyectos antagónicos que, bajo la amenaza del enfrentamiento nuclear, se manifestó en
distintos escenarios locales, y dar ejemplos de cómo afectó diversas esferas, como la política, la cultura, el deporte y las ciencias.
- Reconocer las transformaciones que experimentó la sociedad occidental en diversos ámbitos durante la Guerra Fría, como el crecimiento económico y el
auge del Estado de Bienestar, la expansión del consumo y de los medios de comunicación de masas, la ampliación de los derechos civiles de grupos
marginados, el desarrollo tecnológico, entre otros.
- Caracterizar el contexto de movilización social en América Latina como un escenario de tensión permanente entre revolución y reforma, considerando la
Revolución cubana, la influencia de Estados Unidos, los golpes de Estado, las dictaduras militares (por ejemplo, Argentina, Chile, Brasil, Uruguay y
Paraguay, entre otros) y la violación de los derechos humanos.
- Analizar los principales procesos que marcaron el fin de la Guerra Fría, considerando la crisis de la URSS y el derrumbe del comunismo, las
transformaciones geopolíticas, el auge del neoliberalismo y la aceleración de la globalización (por ejemplo, la internacionalización de la economía, la
revolución tecnológica, la sociedad de la información).
- Caracterizar la extendida pobreza y precariedad de la sociedad chilena de mediados del siglo XX (magros indicadores sociodemográficos, bajo poder
adquisitivo y de acceso al crédito, desnutrición y marginalidad) y evaluar el impacto que generó en esta sociedad la migración del campo a la ciudad (por
ejemplo, el progresivo crecimiento de la población urbana, la segregación urbana y la escasez de viviendas.
- Analizar el Chile de la década de 1960 como un escenario caracterizado por la organización y la movilización de nuevos actores sociales (por ejemplo,
jóvenes, campesinado, pobladores), y evaluar cómo el sistema político respondió a estas demandas, considerando las reformas estructurales y los
proyectos excluyentes de la Democracia Cristiana (“revolución en libertad”) y de la Unidad Popular (“vía chilena al socialismo”).
- Explicar los elementos que constituyen un Estado de derecho, como la Constitución, la división de los poderes del Estado, el respeto a los derechos
humanos, entre otros; analizar su importancia para la gobernabilidad, la representación, la participación ciudadana y la convivencia pacífica; y debatir
sobre su perfeccionamiento, defensa y riesgos a los que está expuesto.
CLASE 36
ESPERADOS
Comprender que
la Guerra Fría Inicio: Se proyecta set de imágenes relacionadas con la Guerra Fría (caricaturas) y se solicita que los estudiantes Pizarra
contextualicen lo observado (contenidos curriculares de 2° Medio)
consistió en la Plumones
lucha por la Práctica Guiada: Se trabaja ppt en donde se recuerda, a través de organizador gráfico, los aspectos más relevantes de la Data Show
hegemonía Guerra Fría y su introducción en América Latina. Observan vídeo Nuestro Siglo “Guerra Fría” Power point
mundial de los dos http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=188401 y en conjunto con la docente apuntan y Cuaderno
debaten en torno a la información proyectada en el video.
bloques de poder, Texto del estudiante.
y que esta se dio Práctica independiente: en parejas elaboran esquema en donde relacionen la realidad internacional del periodo estudiado
en distintos con la realidad chilena, identificando aspectos relevantes (se puede trabajar la diferenciación por colores)
ámbitos y
escenarios. Cierre: Revisión de esquema en forma grupal recibiendo aportes del grupo curso, enfatizando en que los procesos
internacionales inciden en la realidad nacional.
EVALUACIÓN
CONTENIDO
Guerra Fría Sumativa
(Concepto) mundo
bipolar, conflictos
aislados y zonas
de influencia
(Latinoamérica).
CLASE 37
ESPERADOS
Comprender la Inicio: Escuchan canción Latinoamérica de Calle 13, identificando en su letra características de revolución en los países
Pizarra
latinoamericanos
importancia de la Plumones
Se formula pregunta guía de la clase: ¿Qué ejemplos de las ideologías mundiales se pueden apreciar en Latinoamérica y en
Revolución cubana especial en Chile Data Show
como eje de un Power point
cambio para el Práctica Guiada: Mediante clase expositiva apoyada por ppt se presenta a los alumnos la Revolución Cubana y su aspecto Cuaderno
de modelo como vía armada de la izquierda en América Latina. Se trabajan fuentes escritas con lectura guiada donde s
resto de América Texto del estudiante.
explicite la visión chilena respecto del proceso cubano. Se trabaja subrayado guiado y extracción de ideas centrales y
Latina. glosario en pizarra.
CONTENIDO Práctica independiente: de forma individual, elaboran mapa conceptual o esquema en el cuaderno de lo trabajado en EVALUACIÓN
pizarra. Luego, se comparten esquemas con compañero de banco y se complementan la información. Finalmente, en grupos
de 4 los alumnos realizan esquema que sintetice la Revolución Cubana y la vía armada de izquierda en Latinoamérica. Sumativa
Revolución
Cubana y la vía Cierre: Contestan pregunta de inicio de forma grupal y se formalizan contenidos.
armada de la
izquierda en
Latinoamérica.
CLASE 38
ESPERADOS
Reconocer el rol de Inicio: Observan elementos actuales que tienen que ver con USA: un dólar, una coca cola, una cajita feliz de mc Donald, un Pizarra
libro etc…Infieren forma en que estos elementos forman parte de nuestra actualidad siendo de EEUU. SE TRABAJAN
EEUU durante la PREGUNTAS QUE APUNTEN HACIA LA ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS TALES COMO: ¿DESDE
Plumones
Guerra Fría y su CUÁNDO EXISTE VÍNCULO CON EEUU? ¿CÓMO HA SIDO ESTE VÍNCULO? ¿QUÉ NOS MANTIENE UNIDOS? Data Show
relación con Se formula pregunta guía de la clase: ¿Cómo ha establecido relaciones EEUU con nuestro país a través de la historia? Power point
Latinoamérica. Cuaderno
Práctica Guiada: Mediante clase expositiva con apoyo de ppt se presenta la relación de EEUU con América Latina durante Texto del estudiante.
la Guerra Fría. Se trabaja discurso de Kennedy sobre la formación del ALPRO y se identifican los objetivos de formación de
esta organización. Se trabaja texto sobre la Doctrina de Seguridad Nacional y su alcance en América Latina. Se apuntan
CONTENIDO ideas en la pizarra. EVALUACIÓN
Rol de EE.UU Práctica independiente: se trabaja cuestionario sobre la clase y sobre documento leído. Luego, se trabaja estrategia “Toma Sumativa
durante la guerra de decisiones” respecto de qué hubiesen hecho si fueran EEUU ¿habrían tomado la ALPRO como estrategia?
fría y su relación
en América Latina
(Alianza para el
progreso, DSN)
Cierre: Se plantea a los alumnos que redacten en un breve párrafo, cómo caracterizarían la relación de EEUU con América
Latina durante la Guerra Fría. Alumnos voluntariamente comparten con el curso lo escrito.
CLASE 39
ESPERADOS
Caracterizar el Inicio: se proyecta video sobre las elecciones en chile desde 1989 https://www.youtube.com/watch?v=CU6Wmrj4IpY y a Pizarra
espectro político través de preguntas guiadas se reflexiona sobre los índices de participación: ¿qué reflejan estas estadísticas? Luego, se Plumones
chileno de la proyecta la palabra “EXPECTATIVAS” y se solicita que la definan. Se pregunta si existen expectativas fundándose en lo Data Show
observado en el video. Se realiza vínculo con la clase de hoy a través de pregunta guía ¿Cuáles eran las expectativas del
década de los 60 y Chile de la década de los 60 y 70? Power point
70 Cuaderno
Práctica Guiada: se contextualiza el concepto “sociedad de las expectativas” con apoyo de ppt. Se trabajan características Texto del estudiante.
del sufragio chileno del periodo abordado y el aumento de la población votante con apoyo de gráficos e infografías.
La masificación Formativa
política y la
sociedad de las
expectativas
Práctica independiente: se entrega documento de trabajo sobre las reformas electorales aplicadas en Chile durante el
periodo http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elecciones,sufragioydemocraciaenchile(1810-2005) y se
desarrolla de forma grupal preguntas guía (incidencia de las reformas en l espectro electoral y la construcción de una
sociedad de expectativas). Luego, cada grupo elabora 3 tesis sobre lo trabajado y las escribe en una cartulina. La docente
solicita que cada grupo presente sus tesis y las pegue en la pizarra. Se comparan tesis a nivel de curso.
Cierre: cada estudiante desarrolla un breve párrafo en su cuaderno contestando la pregunta guía y de forma aleatoria
comparten sus reflexiones. Síntesis de la clase y formalización de contenidos.
CLASE 40
ESPERADOS
Conocer las Inicio: se entrega a cada estudiante un pase de ingreso a la clase que debe contestarse en no más de 5 minutos: Pizarra
visiones y las PASE DE INGRESO Plumones
¿Qué vimos en la clase anterior?
respuestas Data Show
políticas del ¿Qué es la sociedad de las Power point
periodo. expectativas? Cuaderno
¿Cuán masiva se volvió la política Texto del estudiante.
en Chile entre 1960 y 1970?
Se leen algunos “pase de entrada” y se realiza vínculo con el contenido de hoy a través de pregunta guía de la clase ¿Cuáles
fueron las respuestas electorales ante las crecientes demandas sociales y el aumento de la presión política?
Las Práctica Guiada: se trabajan conceptos de Reforma Estructural, Proyectos Globales y Proyectos Excluyentes (idealmente Formativa
transformaciones con diccionarios) y se contextualizan en el periodo abordado. Se trabaja con apoyo de ppt las tres opciones electorales
estructurales y los fuertes que surgen en el periodo (izquierda-centro-derecha) y se aborda la denominación “mesa de tres patas”
proyectos
excluyentes
Práctica independiente: se entrega a cada estudiante texto sobre las “Planificaciones Globales” de Mario Góngora
(Ensayo…) y con preguntas de cuestionario se trabaja el análisis del texto. Luego se trabaja en parejas la revisión y
complementación de respuestas y luego en cuartetos, para, finalmente, ser expuesto ante el curso (evaluación 360°)
Cierre: se entrega un pase de salida que debe ser llenado de forma individual por cada alumno
PASE DE SALIDA
¿Qué vimos hoy?
Menciona tres conceptos clave
¿Cuál es la respuesta a la
pregunta guía?
Se leen algunos de forma aleatoria. Formalización de contenidos y síntesis de la clase.
CLASE 41
ESPERADOS
Identificar Inicio: se proyectan cápsulas bicentenario https://www.youtube.com/watch?v=6P_P0kUulk8 y Pizarra

https://www.youtube.com/watch?v=VaytYfz3jM8 y se solicita que los estudiantes identifiquen temas centrales y que
principales luego debatan en torno a la idea de si son o no transformaciones estructurales, de acuerdo a lo visto en la clase anterior. La
Plumones
proyectos de los docente realiza vínculo con la clase actual y explica que fueron importantes obras implementadas durante el periodo Data Show
gobiernos de las estudiado y que sin lugar a dudas marcaron un punto d inflexión en nuestra historia. Power point
reformas Cuaderno
Práctica Guiada: con apoyo de ppt se explican las principales transformaciones estructurales generadas en Chile entre 1958
estructurales: Texto del estudiante.
y 1973. Se trabaja en conjunto con los estudiantes eje cronológico del periodo con periodos presidenciales y reformas
1958-1973. importantes hasta el quiebre democrático de 1973. Se identifican elementos clave.
CONTENIDO Práctica independiente: en parejas, se leen documentos relacionados con las grandes transformaciones del periodo EVALUACIÓN
(reforma agraria, recuperación del cobre, reforma educacional, promoción popular…) y los estudiantes elaboran una red
semántica con los elementos trabajados en clase más los del documento. La docente indica que vinculen con a lo menos 10
Formativa
Las
elementos trabajados en clases anteriores.
transformaciones
estructurales y los Cierre: se trabaja pregunta de reflexión de la clase ¿Cuáles habrán sido los impactos de estos procesos? ¿Habrán generado
proyectos consenso o disenso? ¿Es posible un gobierno reformista sin apoyo de las mayorías?
excluyentes Formalización de contenidos y síntesis de la clase.
CLASE 42
ESPERADOS
Caracterizar el Inicio: se observa video https://www.youtube.com/watch?v=SnClh-oe6YY para contextualizar la llegada de Alessandri alPizarra
poder. Se pregunta a los alumnos sobre qué saben de Alessandri (clases anteriores) y en base a esta información se completa
Gobierno de Jorge cuadro S/Q/A grupal.
Plumones
Alessandri Data Show
Rodríguez y la Práctica Guiada: con apoyo de ppt se problematiza la elección presidencial de Alessandri y el contexto global de su Power point
opción política de gobierno. Luego, se trabajan extractos de su programa de gobierno Cuaderno
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0042449.pdf para identificar postura y tendencias. Se apuntan ideas
la derecha chilena Texto del estudiante.
en la pizarra y se esquematizan los elementos relevantes. La importancia de EE.UU. con América Latina a través de la
del periodo. introducción de la Alianza para el Progreso, como medio de “ayuda económica” para la región, en consideración con la
CONTENIDO coyuntura mundial que se vive. La docente coteja la toma de apuntes y realiza preguntas dirigidas. EVALUACIÓN
Gobierno de Práctica independiente: en parejas, realizan lectura de las páginas 156 y 157 del texto de 3° Medio y desarrollan actividades Sumativa
(sugeridas por el mismo texto o creadas para tal fin por la docente). Luego, se realiza puesta en común en sonde se
Alessandri
sintetizan las respuestas en la pizarra y se cotejan resultados.
Rodríguez
Cierre: en conjunto resuelven pregunta ¿Qué importancia tuvo el gobierno de Alessandri? Formulando 3 tesis modo curso.
Luego completan cuadro S/Q/A grupal.
CLASE 43
ESPERADOS
Caracterizar el Inicio: se observa video sobre el naranjazo https://www.youtube.com/watch?v=S9pGrZ6TaZE y se solicita que los Pizarra
estudiantes anoten en su cuaderno 3 ideas centrales del video. Se trabaja análisis a través de preguntas guiadas: ¿cuál era l
Gobierno de apoyo a Frei? ¿Qué pasaba previo a la lección? ¿Hubo algún acontecimiento que empujara la decisión electoral final? Se
Plumones
Eduardo Frei anotan respuestas en la pizarra y se elabora una tesis de curso sobre la clase. Data Show
Montalva y la Power point
opción política del Práctica Guiada: con apoyo de ppt se trabaja la elección de Frei y el contexto político del momento. Se observa video sobre Cuaderno
la marcha de la patria joven https://www.youtube.com/watch?v=jLdvTOWibOU y se conversa sobre la opción del centro
centro. Texto del estudiante.
político que ofrece la DC. Se escucha discurso del presidente Frei https://www.youtube.com/watch?v=sCzpZdiza_c y se
CONTENIDO identifican posturas frente a la realidad chilena. EVALUACIÓN
Práctica independiente: se forman grupos de 4 integrantes y se entrega un dossier de documentos previamente elaborados
Gobierno de sobre los ejes del gobierno de Frei http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-96672.html y se brinda tiempo para que Sumativa
Eduardo Frei desarrollen actividades. Luego, se realiza puesta en común de los resultados.
Montalva
Cierre: en conjunto resuelven pregunta ¿Qué importancia tuvo el gobierno de Frei? Formulando 3 tesis modo curso.
Formalización de contenidos y síntesis de la clase.
CLASE 44
ESPERADOS
Evaluar el impacto Inicio: los alumnos completan pase de ingreso a la clase: Pizarra
del plan reformista PASE DE INGRESO Plumones
¿Qué vimos en la clase anterior?
de Frei y sus Data Show
efectos políticos. ¿Cuáles son las principales Power point
reformas del plan de gobierno de Cuaderno
Frei? Texto del estudiante.
¿Cuál será su relación con la
sociedad de las expectativas?
Se comparten respuestas y se formula la pregunta guía de la clase: ¿cuál fue el impacto del plan reformista de Frei?
Gobierno de Práctica Guiada: se proyecta ppt con los ejes de gobierno del Frei y se explican sus áreas y avances. Se trabaja texto de Sumativa
Eduardo Frei estudio de 3° Medio (páginas 158- 162) los alumnos toman apuntes y se trabaja el análisis de los datos entregados a partir
Montalva de preguntas guía dirigidas.
Práctica independiente: trabajan página 163 del texto de estudio. Los alumnos leen y luego desarrollan actividad sugerida
por el texto. Siguiendo, elaboran una red semántica en su cuaderno. Se comparten experiencias del trabajo y respuestas de
las actividades.
Cierre: completan pase de salida de la clase:

PASE DE SALIDA
¿Qué vimos en la clase?
¿Cuáles son las principales
reformas del plan de gobierno de
Frei?
¿Cuál fue el efecto en la sociedad de
las expectativas?
CLASE 45
ESPERADOS
Comprender la Inicio: observan video https://www.youtube.com/watch?v=8Bywd6h-jhQ y extraen la mayor cantidad de información a Pizarra
partir de preguntas
llegada de la UP ¿Qué era la UP? ¿Qué buscaba? ¿Cómo lo lograría?
Plumones
como un proceso ¿Quién era Allende? Data Show
decantador de Power point
fuerzas políticas Práctica Guiada: con apoyo de ppt se presenta el contexto electoral de la elección de Allende y cómo llega al poder. Se Cuaderno
elabora esquema en pizarra y se clarifican contextos. Se trabaja lema de campaña de Allende.
del periodo Texto del estudiante.
Práctica independiente: se entrega documento de trabajo sobre las 40 medidas de Allende. Se reúnen en grupos de 4
CONTENIDO integrantes y desarrollan las actividades propuestas. Luego, se realiza una puesta en común de los elementos extraidos del EVALUACIÓN
análisis.
La UP y Allende Sumativa
Cierre: de forma individual, los alumnos elaboran un esquema resumen con los elementos trabajados en la clase.
CLASE 46
ESPERADOS
Pizarra
Analizan el Inicio: se entrega pase de ingreso a la clase Plumones
PASE DE INGRESO
impacto de las Data Show
¿Cuáles fueron las medidas propuestas por Allende?
medidas ¿Cuál era el lema de campaña de Allende? ¿Qué Power point
implementadas Cuaderno
por Allende y el significaba? Texto del estudiante.
conflicto político Se comparten resultados.
del periodo.
Práctica Guiada: se contextualizan las medidas de Allende a partir de presentación de ppt y esquema en pizarra. Se
abordan los ejes económicos, sociales y culturales. Se refuerzan las continuidades con el gobierno anterior y las
innovaciones (estatización, nacionalización del cobre, enu…)
Práctica independiente: Se trabajan fuentes primarias y secundarias (prensa del periodo y análisis historiográficos). Los
alumnos trabajan estrategia de puzzle o panel de expertos. Luego realizan plenario donde se exponen los resultados de la
Gobierno de Formativa
actividad.
Allende
Cierre: se realiza reflexión grupal: ¿quién o quiénes son los responsables del conflicto político de Chile? Apuntando hacia la
responsabilidad colectiva.
CLASE 47
ESPERADOS
Reforzar y Inicio: se elabora check list en la pizarra con las actividades a realizarse y se indica la completación de un eje cronológico
Pizarra
del periodo a partir de la observación de un documental.
retroalimentar Plumones
contenidos Práctica Guiada: se entrega a cada alumno un eje cronológico del periodo en blanco y se explica su llenado. Se indica que Data Show
adquiridos pueden apoyarse pero que cada uno deberá tener su material como refuerzo para la prueba de unidad. Power point
durante la unidad Cuaderno
Práctica independiente: se proyecta documental https://www.youtube.com/watch?v=vbvItspRWgk y
https://www.youtube.com/results?search_query=nuestro+siglo+6to+capitulo EDITAR y paralelamente los estudiantes
completan información en el eje.
Cierre: Se comparte información en eje cronológico proyectado en la pizarra. Los estudiantes completan y corrigen
Síntesis del Formalización de contenidos y síntesis de la clase. Sumativa
periodo
CLASE 48
ESPERADOS
APLICACIÓN PRUEBA UNIDAD


Número y nombre de la unidad: Unidad 5 “La Dictadura Cívico-Militar”

- Analizar el ambiente de crisis a inicios de la década del 70, considerando aspectos como la polarización social y política, la retórica de la violencia, la
desvalorización de la institucionalidad democrática, los conflictos en torno a la reforma agraria, las estatizaciones y expropiaciones, la crisis económica y
la hiperinflación, la movilización social, la intervención extranjera y el rol de las Fuerzas Armadas.
- Analizar y comparar críticamente distintas interpretaciones historiográficas sobre el golpe de Estado de 1973 y el quiebre de la democracia.
- Explicar que durante la dictadura militar se suprimió el Estado de derecho y se violaron sistemáticamente los derechos humanos, reconociendo que
hubo instituciones civiles y religiosas que procuraron la defensa de las víctimas.
- Caracterizar el modelo económico neoliberal implementado en Chile durante el régimen o dictadura militar, considerando aspectos como la
transformación del rol del Estado y la disminución del gasto social, la supremacía del libre mercado como asignador de recursos, la apertura comercial y
la disponibilidad de bienes, la política de privatizaciones e incentivo a la empresa privada y el cambio en las relaciones y derechos laborales, y evaluar sus
consecuencias sociales en el corto y largo plazo.
- Analizar la nueva institucionalidad política creada por la Constitución de 1980, considerando los artículos transitorios, el cuórum calificado, la función
tutelar de las Fuerzas Armadas, los senadores designados y el Consejo de Seguridad del Estado, y evaluar cambios y continuidades con el presente.
- Analizar el concepto de derechos humanos, considerando características como su universalidad, indivisibilidad, interdependencia e imprescriptibilidad
y la institucionalidad creada para resguardarlos a nivel nacional e internacional, reconociendo, en este contexto, los derechos vinculados a los grupos de
especial protección.
- Explicar los elementos que constituyen un Estado de derecho, como la Constitución, la división de los poderes del Estado, el respeto a los derechos
humanos, entre otros; analizar su importancia para la gobernabilidad, la representación, la participación ciudadana y la convivencia pacífica; y debatir
sobre su perfeccionamiento, defensa y riesgos a los que está expuesto.
CLASE 49
ESPERADOS
Inicio: se proyecta video de prensa española https://www.youtube.com/watch?v=wL8PeyQzbqs y se solicita que de forma
Evaluar individual respondan la siguiente pregunta guía de la clase ¿qué cambia con el 11 de septiembre de 1973? Se indica que, además Pizarra
de apoyarse en el video, pueden respaldarse con sus conocimientos previos sobre el tema. Luego, se solicita que alguno lean sus
críticamente Plumones
respuestas y con todas se elabora una respuesta grupal.
interpretaciones Data Show
historiográficas
Práctica Guiada: se realiza exposición docente con los principales elementos que caracterizan el quiebre institucional de 1973. Se Power point
divergentes sobre
trabajan conceptos de Golpe de Estado v/s Pronunciamiento Militar y se indican sus principales diferencias. Se proyecta video Cuaderno
los principales
sobre el Ruido de Sables https://www.youtube.com/watch?v=iChdiolhYy0 para formalizar la exposición. Los estudiantes
procesos de la Texto del estudiante.
toman apuntes y se coteja la comprensión a partir de preguntas guiadas. Se indica que trabajarán una pequeña guía sobre
historia de Chile interpretaciones respecto de la crisis política de 1973 y que, finalizado el tiempo de trabajo, realizarán una puesta en común.
en la década de
1970 y 1980, Práctica Independiente: en parejas desarrollan guía de fuentes seleccionadas por la docente (INTERPRETACIONES
considerando la HISTORIOGRÁFICAS), quien coteja el buen desempeño de la misma. Para ello se sugiere estructurar el trabajo en base a
pertinencia de las tiempos específicos y modular el trabajo de los alumnos con tutorías (ordenarlos según oportunidades de trabajo de parejas. Ej:
sugerir que los alumnos PIE no trabajen juntos)
fuentes utilizadas
y la rigurosidad Cierre: la docente proyecta en la pizarra un cuadro resumen de las fuentes que en conjunto con los alumnos se completa. Cada
del análisis. uno de ellos coteja su desarrollo en el cuaderno (completa y corrige de ser necesario). Luego, se solicita que se retome la
CONTENIDO pregunta inicial y que, considerando el trabajo realizado, vuelvan a responder la pregunta en su cuaderno. Se formalizan EVALUACIÓN
contenidos y se retroalimenta contenido.
El golpe de Estado
formativa
CLASE 50
ESPERADOS
Inicio: se proyecta primer discurso de Pinochet https://www.youtube.com/watch?v=LDzgBTUG7ws y se trabaja pregunta
Caracterizar los guía: ¿Qué argumentos se esgrimen para justificar el Golpe? Si el tiempo lo permite se puede trabajar también (o por reemplazo) Pizarra
el bando n° 5 de la Junta Militar. Los alumnos toman apuntes en función de esta pregunta y luego se completa su respuesta en la
principales rasgos pizarra a partir de lluvia de ideas o preguntas dirigidas.
Plumones
del Golpe de Data Show
Estado y de la Práctica Guiada: Con apoyo de ppt se explican los tres modelos políticos que se contraponen en la interpretación del periodo Power point
Dictadura Cívico- 1973-1988: Dictadura, Autoritarismo y Democracia, indicando sus principales diferencias. Luego, se proyecta/entrega y se lee en Cuaderno
Militar en Chile voz alta (se sugiere que sea un alumno y no la docente) bandos emitidos por la Junta Militar (idealmente el bando n° 1, 10, 12, Texto del estudiante.
14) y en conjunto con los estudiantes se debate en torno a la presencia de elementos dictatoriales/autoritarismo/democráticos en
estas disposiciones. Se continúa la explicación docente con la nueva modalidad de gobierno que se asume tras el 11 de
septiembre (Junta de Gobierno, Cierre del Congreso, Proscripción partidos políticos…) con apoyo de video
https://www.youtube.com/watch?v=Vc9H-RHeqPU
Práctica Independiente: en parejas, los alumnos elaboran red de conceptos trabajados en clases. La docente coteja trabajo y
luego del tiempo estimado solicita que al menos una pareja salga a la pizarra y dibuje su red. El resto de los alumnos realizan
CONTENIDO aportes al trabajo de la dupla. EVALUACIÓN
Cambio político- Cierre: con apoyo en la red, la docente formaliza conceptos trabajados en la clase y realiza en conjunto con los alumnos la formativa
institucional reflexión final en función de la pregunta inicial.
CLASE 51
ESPERADOS
Inicio: observan video sobre los DDHH en Chile https://www.youtube.com/watch?v=--Clw90DTjM y se realiza reflexión
Caracterizar los grupal en torno a lo observado. Pizarra
Plumones
principales rasgos
Práctica Guiada: con apoyo de ppt se explica el concepto Estado de Derecho y de Derechos Humanos y se trabajan las Data Show
del Golpe de principales características de la violación a estos durante la Dictadura. A medida que se avanza en la explicación, se proyectan Power point
Estado y de la videos y se leen testimonios (degollados: https://www.youtube.com/watch?v=Qnh0dsRza08 Lonquén: Cuaderno
Dictadura Cívico- https://www.youtube.com/watch?v=5VF3Gh66HfU https://www.youtube.com/watch?v=SDFkt84QmYc vicaría de la Texto del estudiante.
Militar en Chile solidaridad… buscar más fuentes escritas) y se esquematizan las formas de violación a los DDHH (ejecuciones, tortura, exilio,
exoneración, prisión política, restricciones a las libertades individuales y políticas, censura)
Práctica Independiente: se trabajan textos y fuentes de la página 214 y 215 del texto de estudio de 3° Medio 2018 (puede
CONTENIDO elaborarse una guía o bien trabajar las actividades sugeridas por el mismo texto) Se revisan en conjunto las actividades. EVALUACIÓN
Los DDHH
durante la Cierre: Se lee la ley de amnistía de 1978 y se pregunta a los alumnos sobre la implicancia de este tipo de iniciativas en el cuerpo formativa
social. Se compara con la realidad alemana post holocausto. Se realiza reflexión en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué imagen
dictadura les provoca el “nunca más” después de lo aprendido en clases? ¿Consideran que es necesario aprender del pasado para no volver
a cometer los mismos errores? Se les pide argumenten sus respuestas.
CLASE 52
ESPERADOS
Inicio: se observa video sobre el Discurso de Chacarillas https://www.youtube.com/watch?v=DXMn3c8fThA y se trabaja
Caracterizar los pregunta guía ¿Cuál es la finalidad de este acto político? Pizarra
principales rasgos Práctica Guiada: se trabaja con apoyo de ppt la necesidad de brindarle al sistema un orden legal y se contextualiza la
Plumones
del Golpe de Constitución de 1980 con video https://www.youtube.com/watch?v=SxE-FIgYxaI , esbozándose los principales elementos Data Show
Estado y de la fundantes. Se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=bRCMybbNvyQ (hasta min 3:30) donde se refuerzan Power point
Dictadura Cívico- elementos históricos y legales del documento. Cuaderno
Militar en Chile Texto del estudiante.
Práctica Independiente: se indica que trabajarán algunas fuentes en donde se describen artículos del documento y se expresan
interpretaciones sobre su legitimidad. Para ello, deberán reunirse en dúos o tríos y se entrega el material impreso (guía de
fuentes “el proyecto político…”) Se brindan 25 minutos de trabajo independiente y al finalizar el tiempo se resuelve en conjunto
Modelo político y la o las actividades (dependiendo del tiempo que se debe ir cotejando durante la clase)
La constitución de formativa
Cierre: La docente formaliza los conceptos trabajados durante la clase: democracia protegida o tutelada, Estado de Derecho,
1980
régimen autoritario, entre otros. Se solicita que recuerden clase 3 y estimula el debate y la reflexión frente a la figura política
presente con la constitución. Finalmente, se solicita que brinden palabras clave que describan el documento trabajado
(Constitución).
CLASE 53
ESPERADOS
Inicio: se proyecta video que contextualiza el libre mercado en Chile https://www.youtube.com/watch?v=7VE3KvQEkVk y se
Comprender y solicita que en su cuaderno apunten ideas clave de lo proyectado. Se pregunta a los alumnos qué saben sobre el modelo Pizarra
analizar los neoliberal y qué implicancias tuvo para Chile su implementación. Para ello se deberán guiar las respuestas con reflexiones que Plumones
apunten hacia el mercado, la desregulación, la pérdida de importancia del Estado en la economía. Se sugiere realizar contraste
principales con el ISI.
Data Show
cambios Power point
económicos que se Práctica Guiada: con apoyo de ppt se explican las características del modelo neoliberal y se contextualiza en la realidad chilena. Cuaderno
generan a partir Se proyecta video extracto de la doctrina del shock https://www.youtube.com/watch?v=oGzoFNYYTRs para presentar una Texto del estudiante.
del régimen interpretación sobre la llegada de este modelo a nuestro país y su relación con el Golpe de 1973.
militar y su Práctica Independiente: Se trabajan pág. del texto de 3° Medio (2018 y 2019) o guía “hacia un nuevo modelo económico”. Se
continuidad en la desarrolla de forma individual o en parejas y luego se revisa en conjunto con todo el curso, apuntando en la pizarra las
actualidad. respuestas mientras se completa o se corrige en el cuaderno. Luego, se proyecta video sobre las AFP y se formula pregunta para
las duplas de trabajo sobre los beneficios y las pérdidas de la llegada del modelo neoliberal a Chile (se sugiere video explicativo
del modelo antiguo y el AFP https://www.youtube.com/watch?v=LnEDGDzXXoA o también
https://www.youtube.com/watch?v=IJA1Rp1aumk)
El cambio
económico Cierre: en conjunto se reflexiona en torno a la realidad económica nacional y actual en función de la implementación del modelo formativa
neoliberal en Chile. Se le solicita a un par de estudiantes que realicen una breve síntesis oral de la clase y de los conceptos fuerza.
CLASE 54
ESPERADOS
Analizar la Inicio: observan noticia sobre la conmemoración de la “casi” guerra con Argentina y extraen a partir de lo proyectado ideasPizarra
principales.
reacción Se formula pregunta de la clase: ¿cómo fueron las relaciones internacionales de Chile durante la dicatura?
Plumones
internacional ante Data Show
los sucesos de Práctica Guiada: con apoyo de ppt se trabajan las principales características de las relaciones internacionales de Chile Power point
Chile y confrontar durante el periodo (Con EEUU, con Inglaterra) y las voces disidentes del régimen en el extranjero. Se observan videos (por Cuaderno
ejemplo el partido con la URSS por las clasificatorias o extracto de la película mi mejor enemigo) y se debate con los
la postura chilena Texto del estudiante.
estudiantes sobre sus implicancias y contexto.
ante el contexto
internacional Práctica independiente: en parejas trabajan set de fuentes. Realizan lectura y las actividades propuestas. Luego, elaboran
cuadro síntesis de lo trabajado.
Relaciones Cierre: se realiza cierre en base a estrategia 3-2-1. Se comparten respuestas con el curso.
internacionales de Formativa
Chile durante la
Dictadura
CLASE 55
ESPERADOS
Indagar sobre los Inicio: se proyecta video sobre el canto nuevo chileno https://www.youtube.com/watch?v=- Pizarra
p8ZSbYK9tQ&list=PLxXT5B9uOHhkMYCcmZpThqnAWHhAsn_ma y se contextualiza junto con los estudiantes. Se indica
principales que a continuación iniciarán trabajo de indagación sobre los cambios de Chile en los 80.
Plumones
cambios Data Show
experimentados Práctica Guiada: se entregan las pautas 1 (indagación) 2 (exposición) y 3 (auto y coevaluación) y se reparten los temas: Power point
por la sociedad - Canto nuevo. Cuaderno
- Juventud y rebeldía: el underground, el metal y el punk.
chilena en la Texto del estudiante.
- las Yeguas del apocalipsis.
década de los 80’ - Estudiantes secundarios y politización.
- El retorno del exilio.
CONTENIDO - Las poblaciones. EVALUACIÓN
- Los psicópatas de Viña y la pena de muerte en Chile.
- El festival de Viña del mar. Sumativa
Cambios sociales y
- otros sugeridos por los alumnos.
culturales de los
80’ en Chile Práctica independiente: desarrollan a cabalidad pauta 1 en sala de computación.
Cierre: completan parte correspondiente de esta clase de la pauta 3. Se indican los turnos de exposición.
CLASE 56
ESPERADOS
Inicio: se anota check list en la pizarra sobre las actividades a realizar en la clase. Se indica que se realizarán dos
Indagar y exposiciones grupales vinculadas a estas problemáticas y que luego de ello cada grupo deberá construir afiches o pancartas
Pizarra
comunicar los relacionadas con los temas expuestos por los compañeros. Los grupos expositores serán los encargados de evaluar el trabajo
Plumones
del curso.
principales Data Show
cambios Presentando el nuevo contenido: los grupos realizan exposiciones según temas asignados. La docente refuerza elementos Power point
experimentados trabajados por cada grupo. Cuaderno
por la sociedad Texto del estudiante.
chilena en la Práctica Guiada: la docente apoya a los grupos expositores para que regulen el desarrollo de las pancartas y/o afiches.
década de los 80’ Práctica Independiente: los grupos generan trabajo y productos lo más autónomamente posible. Luego, los comparten al
curso. Los grupos expositores evalúan la pertinencia de los trabajos.
Cambios sociales y Cierre: se trabaja estrategia 3-2-1 y se comparte grupalmente.
culturales de los : Sumativa
80’ en Chile
CLASE 57
ESPERADOS
Indagar y exposiciones grupales vinculadas a estas problemáticas y que luego de ello cada grupo deberá construir afiches o pancartas
Pizarra
relacionadas con los temas expuestos por los compañeros. Los grupos expositores serán los encargados de evaluar el trabajo
comunicar los del curso.
Plumones
principales Data Show
cambios Presentando el nuevo contenido: los grupos realizan exposiciones según temas asignados. La docente refuerza elementos Power point
experimentados trabajados por cada grupo. Cuaderno
por la sociedad Texto del estudiante.
Práctica Guiada: la docente apoya a los grupos expositores para que regulen el desarrollo de las pancartas y/o afiches.
chilena en la
década de los 80’ Práctica Independiente: los grupos generan trabajo y productos lo más autónomamente posible. Luego, los comparten al
Cambios sociales y Cierre: se trabaja estrategia 3-2-1 y se comparte grupalmente.
culturales de los Sumativa
80’ en Chile
CLASE 58
ESPERADOS
CONTENIDO
APLICACIÓN PRUEBA UNIDAD EVALUACIÓN

Número y nombre de la unidad: Unidad 6 “La Transición a la Democracia y las proyecciones del Chile actual”

- Explicar los factores que incidieron en el proceso de recuperación de la democracia durante la década de 1980, considerando la crisis económica, el
surgimiento de protestas, la rearticulación del mundo político y el rol mediador de la Iglesia Católica, de organismos de defensa de derechos humanos y
de la comunidad internacional.
- Analizar la transición a la democracia como un proceso marcado por el plebiscito de 1988, la búsqueda de acuerdos entre el gobierno y la oposición, las
reformas constitucionales, las tensiones cívico militares, el consenso generado en torno a la democracia representativa como sistema político y la
reivindicación de los derechos humanos mediante diversas políticas de reparación.
- Analizar la sociedad chilena posterior a la recuperación de la democracia, considerando la estructura social, la disponibilidad y el acceso a bienes, la
infraestructura, los medios y las tecnologías de comunicación, el sistema educacional, el mercado del trabajo y la demanda de derechos de grupos
históricamente discriminados, entre otros.
- Analizar y debatir sobre los desafíos pendientes para el país, por ejemplo, reducir la pobreza y la desigualdad, garantizar los derechos de los grupos
discriminados, lograr un desarrollo sustentable, perfeccionar el sistema político y fortalecer la relación con los países vecinos, y reconocer los deberes del
Estado y la responsabilidad de todos los miembros de la sociedad para avanzar en ellos.
- Reconocer la diversidad inherente a las sociedades como manifestación de la libertad y de la dignidad humana, y evaluar las oportunidades y desafíos
que un mundo globalizado entrega para evitar toda forma de discriminación, sea por raza o etnia, nacionalidad, situación socioeconómica, religión o
creencia, género, orientación sexual o discapacidad, entre otras.
CLASE 59
ESPERADOS
Inicio: se entrega a cada alumno un breve cuestionario sobre lo trabajado la clase anterior:
Caracterizar el 1. ¿qué es el neoliberalismo? Pizarra
2. ¿Cuáles son sus principales características?
modelo económico 3. ¿Tuvo una fácil implantación en Chile?
Plumones
neoliberal Se observa video sobre las modificaciones sociales al modelo económico chileno https://www.youtube.com/watch?v=U- Data Show
implementado en 03XlSPwCw y se considera la frase final del video ¿Todos subieron? Power point
Chile durante la Cuaderno
dictadura militar y Práctica Guiada: se proyecta video sobre la crisis económica de 1982 https://www.youtube.com/watch?v=s3W9Cx2JTZY y se Texto del estudiante.
explica con apoyo de ppt cómo afecta profundamente al país dada la inestabilidad en seguridad y protección social. Se trabajan
sus efectos fuentes de la guía “la función subsidiaria del Estado” en conjunto con los estudiantes se completa tabla resumen.
sociales.
Práctica Independiente: se trabajan fuentes del texto de estudio de 3° medio 2018 (pág. 222- 225) y se desarrollan actividades
sugeridas o cuestionario diseñado para tal efecto. Se realiza puesta en común. Luego, se trabaja contrastación de fuentes
utilizando diagrama de Venn:
Los 80 y la crisis
del régimen formativa
Y se realiza la corrección en la pizarra.
Cierre: se realiza reflexión final con el curso aludiendo específicamente al costo político de la crisis: ¿pudo la crisis haber
despertado a la oposición al régimen? Los alumnos debaten utilizando modelos o problemáticas actuales.
CLASE 60
ESPERADOS
Valorar la lucha Inicio: se proyecta video sobre el plebiscito https://www.youtube.com/watch?v=gtu6KviB1G4 Se indaga en los conocimientos
Pizarra
previos de ellos, respecto al resurgimiento de la oposición y las características que esta puede haber tenido. Se les pregunta
por la defensa de Plumones
acerca de relatos que conozcan de la época o imágenes que hayan visto. Se anotan sus comentarios en la pizarra y se utilizan
los Derechos para introducir el tema. Data Show
Humanos y la Power point
recuperación de la Práctica Guiada: se observa video que contextualiza el plebiscito https://www.youtube.com/watch?v=29yikmMxpCE o Cuaderno
https://www.youtube.com/watch?v=Y1V55vjbnYw y se trabaja el tránsito que tuvo Chile para llegar al plebiscito. Se
democracia que Texto del estudiante.
contextualiza el resurgimiento de la oposición con las jornadas de protestas callejeras y con las demandas por justicia ante las
desarrollaron
distintos actores en violaciones a los DDHH (mostrar videos de Sebastián Acevedo, protestas callejeras) Se apuntan observaciones importantes en la
la década de 1980. pizarra.
Práctica Independiente: desarrollan cuestionario sobre el proceso del plebiscito (fuentes seleccionadas con antelación). Se
sugiere trabajar interpretaciones con Diagramas de Venn. Se realiza retroalimentación de la actividad.
Plebiscito y Cierre: Se formalizan contenidos y se realiza una síntesis de la clase.
transición a la formativa
Democracia
CLASE 61
ESPERADOS
Evalúan la opción Inicio: se observa video sobre el cambio de mando (buscar) y se conversa sobre la relevancia de este acto republicano. Se Pizarra
contrasta con la lectura de medio de prensa internacional sobre la entrega de mando.
chilena de Formulan pregunta inicial d forma personal y luego la comparten con el curso. En conjunto se elabora pregunta guía de la clase.
Plumones
recuperación de la Data Show
Democracia. Práctica Guiada: se trabaja ppt con las principales características del proceso de transición a la democracia en Chile. Se explican Power point
las continuidades y cambios que surgieron tras este proceso. Se elabora en conjunto con los alumnos esquema síntesis de la Cuaderno
información.
Práctica independiente: se trabajan archivos de prensa del periodo referidos a la transición democrática y se contrastan con
CONTENIDO interpretaciones sobre el proceso. Luego, en grupos de 4 integrantes construyen red semántica del proceso. EVALUACIÓN
Se trabaja estrategia “la mejor decisión” relacionada con la opción tomada por Chile en la Transición ¿habrían hecho lo mismo?
Los costos y las Sumativa
fortalezas de la
Transición
Cierre:
Se solicitan materiales para la próxima clase
CLASE 62
ESPERADOS
Inicio: se indica la realización de actividad evaluada la cual consiste en la elaboración de un eje cronológico. Para ello deben
Caracterizar las reunirse en grupos de 4 integrantes y disponer la sala y los bancos de forma que optimice el trabajo conjunto. Para ello no se Pizarra
deben destinar más de 4 minutos. Se entrega a cada alumno una pauta de trabajo que contiene la explicación de la actividad y la
últimas décadas de rúbrica de evaluación.
Plumones
la Historia de Data Show
Chile. Práctica Guiada: en conjunto con los alumnos se lee la pauta de trabajo y se explica con apoyo gráfico cómo deben construir el Power point
eje cronológico, diferenciando criterios temporales (larga, mediana y corta duración) Cuaderno
Algunos ejemplos para proyectar mientras se explica: Texto del estudiante.
Lápices
Cartulinas
Tijeras
Pegamento
Regla
Rúbricas de evaluación
Lista de cotejo
Para apoyar aún más la realización de la actividad se puede hacer una pequeña parte con ellos.
Práctica Independiente: los alumnos desarrollan su trabajo cumpliendo con las normas de conducta especificadas en su rúbrica
de evaluación. La docente coteja el desarrollo adecuado de la actividad.
Cierre: Se pregunta a los grupos de trabajos algunos elementos de contenido. Finalizado el tiempo se recopilan los trabajos y se
realiza pregunta de reflexión: ¿cuál es la utilidad de los ejes cronológicos? Se recuerda que la clase siguiente se continúa el
trabajo.
CLASE 63
ESPERADOS
Pizarra
Caracterizar las Inicio: se elabora check list en la pizarra con las fases de trabajo de la clase y se anotan los tiempos de trabajo. Se indica que
Plumones
al final del tiempo estipulado para el término del eje cronológico se realizará la presentación de cada trabajo.
últimas décadas de Data Show
la Historia de Power point
Chile. Práctica independiente: Continúan trabajo grupal según rúbrica de evaluación. Luego, cada grupo presenta su eje Cuaderno
cronológico al grupo curso y explica su forma de trabajo y su estructura. La docente refuerza los puntos positivos de cada Texto del estudiante.
grupo y solicita la entrega de trabajos.
Los gobiernos de Cierre: se formalizan contenidos y se realiza síntesis del trabajo.
Chile desde 1990 FORMATIVA
hasta 2018
CLASE 64
ESPERADOS
Evaluar los Inicio: se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=iik-boL7WVE sobre el Informe Rettig y se trabaja preguntas Pizarra
guía: ¿era necesario hacer este ejercicio? ¿han sido suficientes los esfuerzos por la verdad y la reconciliación en Chile?
esfuerzos Plumones
realizados en Práctica Guiada: con apoyo de ppt se trabajan las instancias en que el Estado Chileno ha realizado acciones de reparación. Data Show
materia de Se trabajan elementos clave del Informe Rettig y Valech y sus diferencias. Se contrasta video Power point
reparación y https://www.youtube.com/watch?v=I0IMYXHwTD0 Se muestran algunas acciones que otros países han tomado en Cuaderno
crímenes de lesa humanidad.
justicia. Texto del estudiante.
Práctica independiente: se trabajan casos emblemáticos de violaciones a los DDHH en grupos. Cada grupo trabaja un caso
CONTENIDO específico y sus avances. Debaten en torno a preguntas sugeridas y formulan una síntesis de grupo y también una reflexión EVALUACIÓN
grupal en torno al caso. Luego, lo presentan al curso en conjunto con su reflexión.
Los Derechos FORMATIVA
Cierre: en grupo se realiza la reflexión final ¡qué debiese hacer el Estado de Chile y la sociedad civil para reparar el daño?
Humanos en los
¿Cómo podemos evitar hechos tan dolorosos?
Gobiernos post
dictadura
CLASE 65
ESPERADOS
Reconocer los Inicio: se entrega pase de ingreso Pizarra

PASE D INGRESO
principales Plumones
¿Cómo caracterizarías la constitución de 1980?
cambios realizados ¿Qué elementos generaban controversia? Data Show
a la Constitución Power point
Política de la Cuaderno
República de Chile Texto del estudiante.
Práctica Guiada: con apoyo de ppt se recuerdan algunos elementos clave de la Constitución de 1980 y de los cambios
aplicados al documento desde la recuperación de la democracia. Se trabaja y se refuerza glosario de términos. En conjunto
CONTENIDO se trabaja artículo 8° dl título I y se debate en torno al por qué de su eliminación. EVALUACIÓN
Cambios en la Práctica independiente: elaboran esquema resumen de los principales cambios de la Constitución apoyándose en guía de FORMATIVA
Constitución trabajo. Luego la comparan con su compañero de banco.
Política de la Cierre: en conjunto el curso reflexiona sobre cuáles se consideran las principales transformaciones del documento y qué
República de Chile elementos pueden considerarse modificables a corto y mediano plazo.
CLASE 66
ESPERADOS
Diseñar proyecto Inicio: se realiza check list con las actividades de la clase y se explica a los estudiantes que para finalizar el año se realizará Pizarra
un breve proyecto de investigación social.
de investigación Plumones
grupal Práctica Guiada: se solicita que formen grupos de 5 integrantes y que se distribuyan en la sala de clases. Luego, se les Data Show
proyecta un video sobre Chile actual (motivación) y se les indica que su proyecto se basará en resolver la pregunta: ¿cuál es Power point
el desafío de Chile hacia el futuro? Cuaderno
Se les invita a jugar al gato para escoger tema y forma de presentación. Esta etapa debe ser regulada y no debe superar más
de 15 minutos.
Luego de haber distribuido temas se entrega a cada grupo una estructura de diseño de proyectos la cual se explica
CONTENIDO (idealmente proyectarla en la pizarra) y se completa una parte en conjunto para modelar su ejecución. EVALUACIÓN
El diseño de Práctica independiente: los grupos completan su pauta de diseño. La docente coteja la realización del mismo y resuelve FORMATIVA
proyectos en dudas.
Ciencias Sociales Cierre: se retiran las fichas y se indican las fechas de entrega y presentación. Se entrega rúbrica de evaluación para que
tengan referencia del trabajo a realizar.
Se formalizan contenidos sobre el diseño de proyectos y la importancia de los paso a paso ¿tuvo utilidad?
CLASE 67
ESPERADOS
Caracterizar la Inicio: se observan videos https://www.youtube.com/watch?v=atBw27l1pbM y Pizarra

https://www.youtube.com/watch?v=tosTq3Mt7QA para contextualizar la clase de hoy. Se le pregunta al curso si se
población chilena sintieron identificados con lo observado y se les plantea la pregunta de la clase ¿quiénes somos?
Plumones
actual y sus Data Show
estadísticas vitales Presentando el nuevo contenido: con apoyo de ppt se trabajan las principales características de Chile en cuanto a Power point
y socioeconómicas estadísticas. Se refuerzan conceptos necesarios para trabajar en la siguiente fase como índices demográficos, natalidad, Cuaderno
mortalidad… Texto del estudiante.
Práctica Guiada: se proyecta tabla estadística y se interpreta en conjunto con los alumnos a partir de tips escritos en la
CONTENIDO pizarra. Luego se extraen apuntes y reflexiones de los datos los cuales son socializados entre todos. Se les indica que ahora EVALUACIÓN
deberán hacer lo mismo pero de forma autónoma reunidos en grupos. Trabajaran texto de estudio y con los datos del
Chile y sus mismo deberán elaborar mapa mental. Para ello se les entregan cartulinas y post it. FORMATIVA
estadísticas
Práctica Independiente: desarrollan actividad según instrucciones brindadas en pauta de trabajo.
Cierre: se cierra la clase con estrategia 3-2-1 la cual se comparte con el curso.
CLASE 68
ESPERADOS
Evaluar los Inicio: se anota check list en la pizarra sobre las actividades a realizar en la clase. Se indica que se realizarán dos
Pizarra
exposiciones grupales vinculadas a estas problemáticas y que luego de ello cada grupo deberá construir afiches o pancartas
principales Plumones
desafíos y del curso. Data Show
problemáticas de Power point
Chile en materia Presentando el nuevo contenido: los grupos realizan exposiciones según temas asignados. La docente refuerza elementos Cuaderno
de pobreza y trabajados por cada grupo. Texto del estudiante.
exclusión social Práctica Guiada: la docente apoya a los grupos expositores para que regulen el desarrollo de las pancartas y/o afiches.
Práctica Independiente: los grupos generan trabajo y productos lo más autónomamente posible. Luego, los comparten al
Pobreza, FORMATIVA
marginalidad, Cierre: se trabaja estrategia 3-2-1 y se comparte grupalmente.
exclusión
CLASE 69
ESPERADOS
Evaluar los exposiciones grupales vinculadas a estas problemáticas y que luego de ello cada grupo deberá construir afiches o pancartas
Pizarra
principales del curso.
Plumones
desafíos y Data Show
problemáticas de Presentando el nuevo contenido: los grupos realizan exposiciones según temas asignados. La docente refuerza elementos Power point
Chile en materia trabajados por cada grupo. Cuaderno
de democracia y Texto del estudiante.
minorías
CONTENIDO Práctica Independiente: los grupos generan trabajo y productos lo más autónomamente posible. Luego, los comparten al EVALUACIÓN
Democracias y FORMATIVA
Cierre: se trabaja estrategia 3-2-1 y se comparte grupalmente.
minorías en Chile
CLASE 70
ESPERADOS
Evaluar los exposiciones grupales vinculadas a estas problemáticas y que luego de ello cada grupo deberá construir afiches o pancartas
Pizarra
principales del curso.
Plumones
desafíos y Data Show
problemáticas de Presentando el nuevo contenido: los grupos realizan exposiciones según temas asignados. La docente refuerza elementos Power point
Chile en materia trabajados por cada grupo. Cuaderno
de desarrollo Texto del estudiante.
sustentable.
Práctica Independiente: los grupos generan trabajo y productos lo más autónomamente posible. Luego, los comparten al
CONTENIDO curso. Los grupos expositores evalúan la pertinencia de los trabajos. EVALUACIÓN
Espacio geográfico Cierre: se trabaja estrategia 3-2-1 y se comparte grupalmente. formativa

y desarrollo
sustentable.
CLASE 71
ESPERADOS
CONTENIDO CIERRE SEMESTRAL Y ANUAL EVALUACIÓN

Planificación 3° Medio 2019

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Planificación 3° Medio 2019

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Formate disponibile

PRIMER SEMESTRE

PLANIFICACIONES Historia y Ciencias Sociales Tercero Medio 2019.

Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

3. Reconocer en la segunda presidencia de Arturo Alessandri el comienzo real de la vigencia de la Constitución

5. Valoran la importancia de los procesos de democratización de la sociedad chilena, reconociendo la importancia de la

Práctica Guiada: Se proyecta texto de memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-91959.html y se entrega

Práctica Guiada: Primero se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=KtKv-hWkYSY sobre la misión Kemmerer

Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

4. Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores períodos estudiados.

5. Interpretar y analizar fuentes escritas, estadísticas e iconográficas.

Presentando el nuevo contenido: se proyecta video https://www.youtube.com/watch?v=oQuRzrs7pFM para reforzar el concepto de

Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

2. Establecer relaciones de continuidad y cambio respecto de los anteriores períodos estudiados.

3. Interpretar y analizar fuentes escritas, estadísticas e iconográficas.

Práctica Independiente: Se sugiere trabajar proyección de documental nuestro siglo

Solicitar materiales para la próxima clase

Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Identificar Inicio: se proyectan cápsulas bicentenario https://www.youtube.com/watch?v=6P_P0kUulk8 y Pizarra

Cierre: completan pase de salida de la clase:

APLICACIÓN PRUEBA UNIDAD

Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Nombre del docente: María Teresa Valenzuela Navas

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Reconocer los Inicio: se entrega pase de ingreso Pizarra

Caracterizar la Inicio: se observan videos https://www.youtube.com/watch?v=atBw27l1pbM y Pizarra

Espacio geográfico Cierre: se trabaja estrategia 3-2-1 y se comparte grupalmente. formativa

CONTENIDO CIERRE SEMESTRAL Y ANUAL EVALUACIÓN

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