“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”

MÓDULO 3:
“PLAN PEDAGOGICO DE COMPRENSION
LECTORA”
DOCENTE :
AMALIA SARELA ACOSTA CORNEJO
TUTORA:
BETSAIDA SARAÍ CAMASCA
ADVÍNCULA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

22488 JORGE CHAVEZ DARTNELL

GRADO: “2º Grado”.

PISCO – PERÚ
2008

PLAN PEDAGOGICO DE COMPRENSIÓN LECTORA

 I. Datos generales:

 Provincia: Pisco  Profesora: Amalia Sarela Acosta Cornejo

 Nivel, grado y sección : 2º grado de ed.

 UGEL: pisco Primaria
 I.E.: 22488 Jorge Chavez Darnett  Nº de alumnos: 18

II. Datos para cada una de las sesiones:

PRIMERA SESIÓN:

 Nombre de la unidad didáctica en la que incluirá la sesión de innovación: “TRABAJANDO

MEJORO MI CALIDAD DE VIDA”
 Componente seleccionado: COMUNICACIÓN INTEGRAL
 Duración: 2 horas pedagógicas

 Capacidades  Indicadores de logro  Contenido(s) seleccionado(s)

Reconoce el tipo de texto, Comprende con sentido Las manos feas

personajes, ideas crítico el texto leído
principales y secundarias en
textos narrativos

SEGUNDA SESIÓN:

 Nombre de la unidad didáctica en la que incluirá la sesión de innovación: TRABAJANDO

MEJORO MI CALIDAD DE VIDA”
 Componente seleccionado: COMUNICACIÓN INTEGRAL
 Duración: 2 horas pedagógicas

 Capacidades  Indicadores de logro  Contenido(s) seleccionado(s)

Maneja concordancias de Identifica con precisión el Accidentes gramaticales del

género y número en género y número en la sustantivo.
oraciones. oración.

TERCERA SESIÓN:

 Nombre de la unidad didáctica en la que incluirá la sesión de innovación : TRABAJANDO

MEJORO MI CALIDAD DE VIDA”
 Componente seleccionado: COMUNICACIÓN INTEGRAL
 Duración: 2 horas pedagógicas
  Capacidades  Indicadores de logro  Contenido(s) seleccionado(s)

Reconoce el tipo de texto, Comprende con sentido Sopa de piedras.

personajes, ideas crítico el texto leído.
principales y secundarias en
textos narrativos

ESQUEMA DE LA PRIMERA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II.- CAPACIDADES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE EVALUACIÓN.

ÁREA LOGROS DE APRENDIZAJE CAPACIDADES Y/O INDICADOR DE

ACTITUDES EVALUACIÓN

Lee con variado propósito y comprende textos Reconoce el tipo de texto, Comprende con
de diverso tipo, valorándolos como fuente de personajes, ideas sentido crítico el
C. I disfrute, conocimiento e información de su principales y secundarias en texto leído “Manos
entorno cercano, reflexionando sobre aspectos textos narrativos. feas”
elementales de la lengua.

III.- MARCO CONCEPTUAL.

 LAS MANOS FEAS
mamá

Era muy linda de cara, pero
sus manos eran muy feas y
el hijo se lo decía sin medir
las consecuencias de sus
palabras.
Su padre escucho los
comentarios que hacía su hijoa
sobre las manos de su esposa,
y le contó una historia.
Una noche hubo un incendio y la
nana huyó pero la madre sin
importarle su mano salvó a su hijo,
a partir de ahí a esas manos para él
son las más hermosas del mundo

IV.- ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS MATERIALES

Se coloca una silueta de mano fea en la pizarra y se les pide que comenten por Papel, plumones
qué la mano es fea, se escribe en la pizarra sus respuestas, luego se agrega las
siguientes palabras, fuego, bebe, cuna, horribles y hermosa, nuevamente se
escucha los comentarios y se escriben. Ahora vamos a contrastar cual de los
grupos se ha acercado más al texto y se les entrega la lectura el cual es leída por
la docente dándole la entonación adecuada, luego será leída en forma individual
y comentarán en grupo lo leído, luego se hará leer a los alumnos un párrafo a
cada y se formulan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título de la lectura?,
¿Por qué la mamá tiene las manos feas?, ¿conoces de alguna mamá que haya Lectura “Las manos
hecho eso por su hijo?, ¿Tan grande es el amor de madre que no importa perder feas”
su vida o su mano por sus hijos?, Qué es lo más grande que has hecho por tu
madre?, ¿Sí tu hubieses estado en el lugar de la madre qué harías? Qué opinas
de la actitud de la madre?. Se entrega la ficha de evaluación, como actividad de
extensión escriban 2 compromisos de amor para con su madre.

V.- EVALUACIÓN.
Prueba escrita y revisión de cuadernos

VI.- BIBLIOGRAFÍA.
Escuela nueva de 2º grado
Lecturas infantiles de Comunicación Integral de 2º grado

ESQUEMA DE LA SEGUNDA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II.- CAPACIDADES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE EVALUACIÓN.

ÁREA LOGROS DE APREND CAPACIDADES Y/O INDICADOR DE

ACTITUDES EVALUACIÓN

Produce textos de diverso tipo para comunicar Maneja concordancias de Identifica con
ideas, experiencias, necesidades, intereses, género y número en precisión el género
sentimientos y su mundo imaginario, oraciones. y número en la
C. I adecuándolos a situaciones comunicativas de oración.
su entorno y aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingüísticos que
favorecen el sentido y la organización de los
textos.
III.- MARCO CONCEPTUAL.

Accidentes gramaticales del sustantivo

son

Género Número

Masculino.- cuando se refiere a los hombres o
animales machos o a las cosas que lleven las
palabras: el, los, un, unos.
Femenino.- Cuando se refiere a las mujeres o
animales hembras o a las cosas que lleven las
palabras: la las, una, unas
Singular.- es cuando se refiere a una sola
persona animal o cosa.
Plural.- Cuando se refiere de dos o más
personas animales o cosas

IV.- ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS MATERIALES

Se muestra manzana, plátano, celular, reloj, casaca, cuadernos, lápices y todos Papel, plumones
los objetos que hay en el aula para lo cual se les pide que mencionen todos los
objetos que observan, los mismos que se irán escribiendo en la pizarra

Personas Animales Cosas

Rolin perro celular
Eloisa chiva casaca
Niños vacas focos

Se pregunta será igual Rolin que Eloisa cuál es la diferencia se induce a que
lleguen al género, de igual forma se hará para que diferencien el número, para
tratar de llegar al concepto de género y número; luego se les entrega una ficha a Ficha de información
fin de que lo lean y comparen con los conceptos dados por ellos.

En forma grupal clasifica las cosas por género y número y lo exponen, el

docente consolida el tema apoyado en los trabajos elaborados por ellos.
Se les entrega la ficha de evaluación y como actividad se les deja que escriban Ficha de evaluación
el género y número que hay en sus casas
Masculino Singlar
Género Número
Femenino Plural

V.- EVALUACIÓN.
Prueba escrita y revisión de cuadernos

VI.- BIBLIOGRAFÍA.
Escuela nueva de 2º grado
Lecturas infantiles de Comunicación Integral de 2º grado
Sigma de 3º grado

VII.- ANEXOS.
 ESQUEMA DE LA TERCERA SESIÓN DE APRENDIZAJE

II.- CAPACIDADES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE EVALUACIÓN.

ÁREA LOGROS DE APREND CAPACIDADES Y/O INDICADOR DE

ACTITUDES EVALUACIÓN

Lee con variado propósito y comprende textos Reconoce el tipo de texto, Comprende con
C. I de diverso tipo, valorándolos como fuente de personajes, ideas sentido crítico el
disfrute, conocimiento e información de su principales y secundarias en texto leído
entorno cercano, reflexionando sobre aspectos textos narrativos.
elementales de la lengua.

III.- MARCO CONCEPTUAL.

(Mapa conceptual, red conceptual, mapa semántico, cuadro sinóptico, etc.) A través de un
organizador grafico se presenta el contenido que se desarrollará en la sesión.
 LA SOPA DE PIEDRAS

el

Soldado vino de la Pidió comida no le Dijo que iba a preparar

guerra con hambre dieron sopa de piedras

Los niños trajeron cosas de sus

casas y prepararon una rica
sopa y el soldado la repartió
entre todos de la aldea.

IV.- ESTRATEGIAS.

ESTRATEGIAS MATERIALES

Dinámica para formar grupos a partir de un rompecabezas con las Papel, plumones
siguientes palabras
Soldado sopa piedras hambre olla

Se da indicaciones que el trabajo va ser sometido a concurso, por lo que toda

respuesta correcta se le otorgará un punto al grupo ganador.
 Se plantea a los diferentes grupos que elaboren un texto con las palabras
dadas en el rompecabezas, para lo cual se le da 8 minutos, para su
Lectura “La sopa de
elaboración.
piedra”
 Los grupos leen su creación.
 El formador entrega a cada niño o niña el texto diciéndoles vamos a ver cual
es el grupo que se acercó más al texto, leyéndolo con la entonación adecuada,
pidiendo que los niños sigan la lectura en forma silenciosa, terminado el texto,
se pide que los niños lo lean en forma individual.
 Se les da los conceptos de las palabras que presumiblemente desconocen el
significado, y se les pide que pregunten el significado de las palabras que no
sepan su significado.
 Se formulan las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título de la lectura?
 ¿Cómo se llama el soldado?, ¿De dónde vino?, ¿Qué le dijo la señora que le
abrió la puerta?, ¿A dónde se fue el soldado?, ¿Qué le pidió a los chicos?,
Ficha de evaluación
¿Alguna vez te han tocado la puerta pidiéndote ayuda?, ¿Qué opinas de la
actitud de las personas que negaron la ayuda al soldado?, Cómo hubieses
actuado tú?
 Se les da la ficha de evaluación.
 Actividad de extensión: Elabora oraciones con las palabras del rompecabezas.

V.- EVALUACIÓN.
Prueba escrita y revisión de cuadernos

VI.- BIBLIOGRAFÍA.

Letras y vida de 2º grado

Sigma de 2º grado