Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Clase 2
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 1/24
30/7/2019 Clase 2
Tabla de contenidos
INTRODUCCIÓN
Evaluación y calidad educativa
Foco y contexto en la evaluación
La evaluación estandarizada en Argentina: del ONE a APRENDER
El país en contexto regional e internacional a partir de distintos estudios evaluativos
A modo de cierre
ACTIVIDADES
Actividad de acreditación 2
MATERIALES
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 2/24
30/7/2019 Clase 2
Esta clase tiene como principal propósito brindar aportes para comprender mejor
los alcances y los límites, las ventajas y las desventajas de las evaluaciones
externas y estandarizadas de los sistemas educativos, desde el punto de vista
del directivo de una institución educativa. Cabe aclarar que, cuando hablamos de
“evaluación estandarizada”, nos referimos a aquellas que cumplen con los
requisitos metodológicos y técnicos rigurosos, requeridos para este tipo de
estudios.
Pretendemos recorrer un camino que va desde las evaluaciones nacionales
hasta las internacionales, ya que creemos que sus principales fundamentos
deben conocerse desde la función directiva para ver qué usos y efectos
(pertinentes o no) se producen a partir de ellas.
En primer lugar, trataremos la relación entre evaluación y calidad educativa con
la intención de dar cuenta de la complejidad y la multidimensionalidad de esta
última noción. En segundo lugar, analizaremos algunas problemáticas que son
comunes a las evaluaciones estandarizadas en gran escala. Luego,
abordaremos algunos puntos específicos de la evaluación nacional en Argentina
para concluir con otros propios de los estudios regionales e internacionales
desarrollados en distintos países de América Latina.
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 3/24
30/7/2019 Clase 2
Veamos con mayor detalle los significados que están aludidos en esta definición
puesto que esta concepción supone una mirada más amplia y compleja sobre la
calidad y, en consecuencia, la evaluación educativa.
En principio, el párrafo mencionado subraya el derecho a la educación (esto es,
el derecho de aprender a lo largo de la vida) el cual está fundado en los
principios de obligatoriedad, gratuidad y no discriminación. Recordamos aquí
que en la clase anterior abordamos esta temática.
Otra cuestión mencionada en la definición es la relevancia, la cual remite a
distintos aspectos; principalmente, al desarrollo de saberes y capacidades
necesarias para participar en los diferentes ámbitos de la vida social y construir
proyectos con relación a los otros. La relevancia también puede ser analizada en
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 4/24
30/7/2019 conexión con las finalidades educativas que,
Clase 2propias de un momento y contexto
La evaluación estandarizada
Desde fines de la década del ochenta y principalmente desde los noventa, en
América Latina se vienen desarrollando sistemas nacionales de evaluación
externa de las instituciones escolares que han tenido continuidades y rupturas,
según los países y de acuerdo a distintos momentos históricos.
En sus inicios, prácticamente todos los sistemas nacionales de la evaluación
educativa mencionaban, entre sus propósitos, la evaluación para la mejora de la
calidad y para colaborar en la toma de decisiones en materia de política
educativa. Estos objetivos, por supuesto, pueden ser complementarios.
Más allá de las discusiones que ello generó, la importancia de evaluar los
sistemas educativos es un tema ya reconocido. Es producto, en parte, de los
desarrollos de esos sistemas nacionales de evaluación en los distintos países,
aunque tengan matices variados en cuanto a sus propósitos, alcances,
metodología y usos. Detrás de la heterogeneidad de experiencias y enfoques,
existe, en muchos países, un esfuerzo de reflexión y construcción de un modelo
a nivel nacional, consolidado a lo largo de los años.
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 5/24
30/7/2019 Clase 2
Fuente: Resplandor
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 6/24
30/7/2019 Se entiende por evaluación estandarizada
Clase 2 en gran escala a aquella que
permite producir información comparable acerca de los desempeños de
estudiantes pertenecientes a distintos contextos culturales y regionales
e, incluso, a distintos países, y que ofrece un panorama de la situación
de un país o de un estado o provincia (...).
Es preciso evitar el simplismo y la ingenuidad con que muchos piensan
en la evaluación, lo que genera sistemas mal concebidos y
deficientemente implementados y, como consecuencia de ello, efectos
perversos para el sistema educativo, malgasto de recursos y descrédito
de la evaluación externa entre los docentes. (p. 5).
Habitualmente, todos estos sistemas evalúan contenidos y capacidades,
habilidades o competencias. Estos términos presentan variaciones en su
significado según los contextos y/o los países. Estas evaluaciones se realizan en
momentos clave de la trayectoria escolar (fin de ciclos o niveles) y en áreas o
asignaturas curriculares como matemática, comprensión lectora y producción
escrita a las que se pueden agregar otras como ciencias, formación ciudadana,
etc.
A su vez, la aplicación de estas evaluaciones pueden ser de carácter censal o
muestral. Según cuál sea el propósito de la evaluación, la decisión recaerá en
una u otra alternativa ya que no son apropiadas o inapropiadas per se, sino por
las finalidades y usos que las orientan.
Por otra parte, en forma progresiva, se produjeron diferentes cambios, tanto
conceptuales como metodológicos. A continuación, mencionaremos algunos de
ellos:
• Se ha aumentado la cobertura curricular tratando de incorporar más
ítems en el instrumento de evaluación para cada capacidad y/o
contenido a evaluar. Con ello, se asegura que las evidencias sobre los
resultados académicos de los estudiantes relevados a través de las
pruebas tengan un mejor fundamento.
• Se pasó de un tipo de pruebas referidas a normas, a pruebas
referidas a criterios. Las primeras tenían el propósito casi excluyente
de comparar el rendimiento de determinadas poblaciones de estudiantes
en un sistema educativo (por ejemplo, “los resultados de los estudiantes
de la provincia X son mejores que los de la provincia Y”). Por el
contrario, el segundo tipo de pruebas permite comparar el rendimiento
de los estudiantes en relación con un conjunto de expectativas comunes
de aprendizaje definidos como criterios. Pero, además, la definición de
niveles de desempeño permite indicar distintos grados de profundidad
en el dominio de los saberes evaluados. Más adelante, en esta misma
clase, veremos esto con mayor nivel de detalle por medio de un
ejemplo.
• Los cambios mencionados han permitido modificar también la forma en
que se reportan los resultados: antes, se informaban a través de
promedios de respuestas correctas alcanzados por los estudiantes.
Luego, los resultados comenzaron a expresar la organización por
niveles de desempeño con descripciones de lo que suponen estos
niveles para cada área evaluada. Dichas descripciones, que veremos
más adelante, son mucho más útiles para el análisis que las
instituciones educativas pueden realizar sobre los resultados
reportados.
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 7/24
30/7/2019 A continuación, consideraremos las ventajas,
Clase 2los límites y los usos inapropiados
1
2 3
4 9
7 10
8
6
5
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 9/24
30/7/2019 Clase 2
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 10/24
30/7/2019 Clase 2
Recurso disponible aquí
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 11/24
30/7/2019 Clase 2
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 12/24
30/7/2019 Recordamos que una evaluación estandarizada
Clase 2 -como toda evaluación- produce
necesariamente un recorte. Los resultados obtenidos de los estudiantes
evaluados no reflejan la evaluación de la escuela, ni pueden recabar todos los
aprendizajes que se producen en ella. No se puede evaluar todas las
capacidades ni todos los contenidos que se espera que la escuela enseñe.
Salvando las distancias, tampoco un docente cuando evalúa a un grupo de
alumnos y a cada uno de ellos en particular pretende evaluar con algunos
instrumentos todo lo que estos pueden haber aprendido; también produce algún
recorte y recoge información, a partir de los instrumentos que diseña, sobre
indicios que le resultan de algún modo indicativos de lo aprendido en clase.
Sobre esta cuestión volveremos con mayor detalle en la clase 4.
No obstante, tomar como referencia algunos aspectos externos a la institución
escolar que van más allá de un puntaje numérico puede resultar un interesante
punto de partida para la reflexión colectiva dentro de la institución sobre las
prácticas de enseñanza allí desplegadas.
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 13/24
30/7/2019 Clase 2
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 14/24
30/7/2019 Clase 2
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 15/24
30/7/2019 Clase 2
A modo de cierre
Comprender y tomar partido frente a la evaluación estandarizada requiere, sin
duda y en primer lugar, conocer con mayor grado de profundidad para qué se
realiza, de qué se trata y cómo se usan sus hallazgos, los que no se reducen a
un puntaje, un promedio o un porcentaje. Comprender qué puede aportar no
significa aprobar cualquier tipo de uso y desconocer sus efectos. Conocer qué
límites tiene es también una tarea necesaria para valorar con justicia sus
resultados.
Esperamos haber realizado algunos aportes para entender que cualquier
evaluación estandarizada puede posibilitar:
La utilización inteligente de algunos datos descriptivos provistos por
estos estudios. Por ejemplo, desde algunas cuestiones más generales
tales como el vínculo entre desempeños y situación sociocultural de la
familia de origen de los estudiantes, la importancia del clima en las
instituciones escolares, la información sobre hábitos y estrategias de los
estudiantes en las áreas evaluadas, hasta otras más específicas como
la importancia de la asistencia al nivel Inicial para las trayectorias futuras
de los estudiantes o la ineficacia de la repitencia en educación primaria
como situación remedial en el proceso de construcción de aprendizajes
de los alumnos.
El análisis de los aprendizajes y los usos del conocimiento por parte
de los estudiantes, tomando en consideración qué interpretación sugiere
cada estudio para modificar colectivamente con los docentes ciertos
aspectos del enfoque de la enseñanza (si ello fuera necesario). Aquí,
pueden volverse visibles -y ayudar en consecuencia a la toma de
conciencia- contenidos y capacidades que no se están trabajando con
los alumnos como así también estrategias novedosas para su
enseñanza.
La relativización del lugar en el ranking (sea de la provincia, del país
y/o entre países), ya que es el resultado de diversas variables externas
e internas al sistema educativo para, en cambio, abordar colectivamente
-¡sí, de nuevo, no se trata de una tarea en solitario!- cómo mejorar las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 16/24
30/7/2019 Clase 2
Para descargar los contenidos de esta clase en formato PDF haga clic aquí.
Referencias
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 17/24
30/7/2019 Clase 2
• WEB DEL MAESTRO CMF. (27 de abril de 2016). 2. Elena Duro - ¿Por
qué es tan importante evaluar? [Archivo de video]. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=-Le-a1O4xhw
Este material está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 4.0)
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 18/24
30/7/2019 Ampliar perspectivas para comprender la evaluaciónClase
del 2sistema educativ
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 19/24
30/7/2019 Clase 2
Objetivos
• Reflexionar sobre la relación entre calidad educativa y evaluación.
• Profundizar en las principales características de las evaluaciones
estandarizadas, sus posibilidades, sus límites y sus problemas.
• Contribuir a socializar algunos aprendizajes vinculados a esta
temática con equipos docentes.
Introducción
Para comenzar la actividad, compartimos la lectura de un breve texto que, en
principio, no parece tener relación con la evaluación estandarizada:
construir una mirada excluyente sobre el sistema educativo pero que tiene algo
para aportar a las escuelas.
Desde este lugar, les solicitamos que reconstruyan, a través de una breve
presentación, los principales contenidos de la clase y las reflexiones que estos
(esperamos) hayan provocado en ustedes.
Consignas
1- Piense en una hipotética reunión con sus colegas docentes de la institución
donde trabaja, cuya temática central sea “Aportes de las evaluaciones
estandarizadas para nuestra escuela” y que tenga como objetivo analizar dichos
aportes para, a partir de ellos, proponer estrategias de acción en la escuela.
2- Imagine ahora que usted, como director, quiere socializar con los colegas, a
través de una presentación de Power Point algunos de los aspectos centrales a
tener en cuenta a la hora de abordar esta temática.
3- Para preparar el contenido de dicha presentación, le solicitamos lo siguiente:
• En una diapositiva, destaque cómo ha evolucionado el concepto de
calidad educativa en las últimas décadas, particularmente en América
Latina.
• En otras dos diapositivas, señale los alcances y las limitaciones que le
hayan resultado más interesantes en relación con la evaluación
estandarizada, proporcionando algunos ejemplos.
• En otras dos diapositivas, organice los usos posibles de los resultados
de las evaluaciones, no reduciéndolos solo a los datos cuantitativos.
Piense tanto en los usos pertinentes y adecuados como en otros que no
lo son.
• En otras dos diapositivas, elabore algunas reflexiones personales
sobre el contenido de la clase (pueden tener forma de preguntas o
afirmaciones) y fundamente por qué les resultan relevantes.
4- Una vez elaborada la presentación, envíela a su tutor a través del buzón de
entrega.
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 21/24
30/7/2019 Clase 2
Criterios de evaluación
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 22/24
30/7/2019 Clase 2
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 23/24
30/7/2019 Clase 2
isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=43358 24/24