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MIGRACIÓN Y EDUCACIÓN
Viernes, 23 de junio, 2017

Por: Ramos, Jorgen

La incorporación de alumnado de origen inmigrante a nuestro sistema educativo ha

experimentado un incremento considerable en los últimos años, por lo que se hace
necesario atender sus necesidades educativas reforzando sus carencias para que
poco a poco puedan ir solventándolas.

A causa de diversos fenómenos, en los últimos años ha crecido la movilidad

poblacional a nivel mundial, la migración se debe entre otras causas, conflictos
armados que convierte a este grupo de personas migrantes en lo que se conoce
como desplazados, también se encuentran las condiciones económicas, políticas,
sociales y religiosas. Este auge ha llevado a que el tema se encuentre en el tapete
del escenario político mundial y por ende, sea tema recurrente en los medios de
comunicación.

El fenómeno migratorio en la escuela

La incorporación de alumnado de origen inmigrante a nuestro sistema educativo ha

experimentado un incremento considerable en los últimos años, por lo que se hace
necesario atender sus necesidades educativas reforzando sus carencias para que
poco a poco puedan ir solventándolas.

La presencia de alumnado inmigrante está significando un doble reto para el sistema

educativo y en consecuencia para los centros escolares como el nuestro: adaptar la
educación a un contexto multicultural y atender a unas necesidades educativas
específicas de este alumnado basado en tres principios: principio de integración, de
igualdad y de interculturalidad.
  Principio de Integración: Uno de los principios fundamentales del sistema
educativo es la integración escolar, en consonancia con el derecho a la
igualdad en la educación y el objetivo de contribuir a la cohesión social. La
forma más coherente de aplicar este principio y de pretender ese objetivo con
el alumnado de diferentes culturas es la educación intercultural, es decir, en
la igualdad y en el respeto a la diversidad.
 Principio de Igualdad: La educación intercultural no supone solo poner el
acento en la integración de la población inmigrante en la sociedad de
acogida, sino también en la población en general. Uno de los principios
fundamentales es la igualdad, por lo que el objetivo debe ser que los
miembros del grupo mayoritario acepten como iguales a los miembros de los
grupos minoritarios.
 Principio de Interculturalidad: La interculturalidad va más allá de la
perspectiva multicultural porque además del reconocimiento y la adaptación
de las diferentes culturas se propone un diálogo entre ellas, en condiciones
de igualdad y reciprocidad, que permitan la convivencia. Dentro del enfoque
intercultural se han de tomar en consideración dos aspectos que no siempre
se atienden conjuntamente: la diferencia cultural y la desigualdad. El
alumnado inmigrante ha de ver que tiene cabida en el grupo, que se le
aprecia, que se valora su lengua y su cultura.

Necesidades educativas

Las necesidades educativas que presenta el alumnado de origen inmigrante que

accede a un centro escolar pueden clasificarse en tres ámbitos:

1. Necesidades lingüísticas, derivadas del desconocimiento de la lengua

española, con consecuencias tanto para las relaciones interpersonales y
sociales como para el aprendizaje.
2. Necesidades curriculares, relacionadas con la diferencia entre la cultura
mayoritaria del nuevo entorno y la cultura en que ha vivido y vive en el seno
familiar; además, algunos presentan deficiencias, sobre todo en los saberes
instrumentales, derivadas de la nula o insuficiente escolarización anterior.
3. Necesidades tutoriales, consecuencia de la dificultad del proceso de
integración en el ámbito escolar y social y de las diferencias entre las normas
y costumbres familiares y las que se proponen en el centro o en el entorno,
aparte de las que algunos encuentran por las condiciones socio-familiares
desfavorecidas.

El reconocimiento de que muchos alumnos y alumnas, cuando acceden a un centro

escolar, tienen unas necesidades educativas específicas no conduce
necesariamente a catalogarlas como necesidades educativas especiales.

Así pues, las acciones orientadas al tema educación-migración en un contexto

fronterizo debe contemplar que los migrantes no constituyen un colectivo
homogéneo y que la atención a sus necesidades educativas necesariamente debe
contar con el concurso de autoridades educativas del país que los acoge y del país
de origen de los migrantes. Además, se requiere la colaboración de otras instancias
de gobierno, como las autoridades migratorias y las del registro civil. Una de las
tareas urgentes es asegurar que el acceso de niños y niñas migrantes o de hijos e
hijas de migrantes a la educación no esté condicionado por el estatus migratorio de
sus padres, para que dicho estatus no sea un elemento de exclusión, discriminación
y maltrato. El derecho a la educación debe ser parte del respeto a un conjunto de
derechos al que toda persona como ser humano debe acceder y disfrutar.

Migración en Centroamérica: Caso mexicano

En México se han emprendido algunas acciones relacionadas con la educación de

niños migrantes, en particular de los hijos de jornaleros agrícolas guatemaltecos
que llegan al estado de Chiapas. Más recientemente, se ha empezado a discutir
sobre las necesidades educativas de hijos de inmigrantes. Sin embargo, estas
iniciativas han adolecido de un diagnóstico sobre los distintos tipos de migrantes
que llegan o se asientan en la región, que en su mayoría provienen de la vecina
Guatemala, pero también de Honduras, de El Salvador y de otros países aunque en
mucho menor magnitud.

Como una aproximación general a la complejidad de este contexto fronterizo, es

posible establecer los siguientes escenarios en función de las características de los
y las migrantes: 1) hijos e hijas nacidos/as en México de uno o los dos progenitores
extranjeros establecidos en México pero indocumentados (inmigrantes
indocumentados con hijos mexicanos), 2) hijos e hijas nacidos/as en el extranjero
de uno o los dos progenitores extranjeros establecidos en México pero
indocumentados (inmigrantes indocumentados con hijos extranjeros); 3) hijos e
hijas nacidos/as en México de migrantes temporales (migrantes temporales con
hijos mexicanos); 4) hijos e hijas nacidos/as en el extranjero de migrantes
temporales (migrantes temporales con hijos extranjeros); 5) hijos e hijas nacidos/as
en México de trabajadores/as transfronterizos/as de Guatemala (trabajadores
transfronterizos con hijos mexicanos), 6) hijos e hijas nacidos/as en el extranjero de
trabajadores/as transfronterizos/as de Guatemala (trabajadores transfronterizos con
hijos mexicanos); y 7) niños, niñas y adolescentes residentes fronterizos en
Guatemala que quieren estudiar en escuelas del lado mexicano.

Lo esencial en cuanto a la migración es que se les garanticen a todos los seres

humanos sus derechos humanos, se les brinde cobijo, protección y un trato digno,
sin importar su nacionalidad ni estatus migratorio.

Fuentes consultadas:

 Palanco López, N.M.: La Escuela y la Migración, en Contribuciones a las

Ciencias Sociales, febrero 2009, www.eumed.net/rev/cccss/03/nmpl.htm
 http://iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=
2612:migracion-y-educacion-en-regiones-fronterizas-haciendo-distinciones-
para-politicas-educativas-en-el-ciclo-basico-el-caso-del-sur-de-
mexico&catid=126&Itemid=694&lang=es
 Imagen de Ververidis Vasilis.