Lista de chequeo Clase Filmada 2019: Aspectos que debe incorporar su clase.

N° Aspecto a revisar Revisión Observaciones

Sí No
I. Aspectos curriculares y de planificación
1 El objetivo curricular del cual deriva la clase
corresponde al curso en el que se evalúa.
2 El objetivo curricular del cual deriva la clase
corresponde a la asignatura en el que se evalúa.
3 El objetivo curricular del cual deriva la clase está vigente
en el Programa Curricular o Bases Curriculares
Actuales.
4 El objetivo para la clase se aborda de manera
tridimensional: conocimiento, habilidad/competencia,
actitud.
5 El verbo utilizado en el objetivo de la clase se desprende
del Objetivo extraído del Currículo.
6 El objetivo de la clase posee una secuencia curricular
coherente con las sugerencias del Marco Curricular
(momento, aprendizajes previos, posteriores, etc.)
7 El objetivo de la clase considera el requisito específico
planteado por la asignatura en el Manual del portafolio.
8 Existe coherencia curricular entre el objetivo del
currículo, el de la clase y las actividades.
9 El objetivo y estructura de la clase permite actividades
motivantes, desafiantes, articuladas con otras
asignaturas y con la realidad, con saberes previos y
nuevas conexiones (ampliación del saber ya sea a
través de la investigación o en otra clase).
10 La clase es activo participativa, diversificada, desafiante
y fluida.
II. Gestión del tiempo
11 El inicio abarca entre 6 y 8 minutos (Ideal 7)
12 El desarrollo abarca entre 12 y 14 minutos (Ideal 13)
13 El cierre abraca entre 19 y 21 minutos (Ideal 20)
Gestión de la conducta
14 Existen normas claras de aula, se observa que son
conocidas por todos y se relacionan con el objetivo de
la clase.
15 Se observa un ambiente armónico, de confianza y buen
trato.
16 Se observa un ambiente positivo, donde se expresa
altas expectativas hacia los estudiantes.
17 Las correcciones de conducta se realizan en forma
positiva y formativa.
18 El tiempo para que los estudiantes reflexionen y
respondan preguntas es adecuado.
19 El tiempo para que los estudiantes desarrollen
actividades es adecuado.
20 El tiempo para que los estudiantes revisen y corrijan
actividades es adecuado.
21 El tiempo para que los estudiantes consulten frente a
sus dudas es adecuado.
22 Todos los estudiantes terminan sus actividades
23 Existe material y apoyo especial para las NEE
III. Expresión oral
24 El docente manifiesta dominio disciplinario en su
lenguaje (lenguaje técnico).
25 El docente utiliza un volumen y tono de voz adecuado.
26 El lenguaje y vocabulario utilizado por el docente es
adecuado a su rol de profesor.
27 Las instrucciones son claras, precisas y no repetitivas.
28 Existe un momento de explicación del contenido a
trabajar que involucre rigurosidad conceptual.
29 Existe un momento de explicación del contenido a
trabajar que involucre analogías, ejemplos de la vida
real, nuevos descubrimientos científicos, tecnológicos,
etc.
30 Existen momentos de expresión oral individual de los
estudiantes con el profesor.
31 Existen momentos de expresión oral entre los
estudiantes.
32 El lenguaje del docente es inclusivo (todos y todas) y no
denota sesgo de género.
33 El lenguaje del docente denota altas expectativas de
aprendizaje.
34 La clase incorpora instancias de ejercicio del habla,
lectura y escritura.
35 La distribución de la palabra y participación es
equitativa.
36 El docente refuerza públicamente (en positivo) a los
estudiantes, clarificando que aspectos refuerza.
37 El docente destaca la importancia del esfuerzo y
perseverancia en el desarrollo de tareas.
38 Los estudiantes tienen tiempo para verbalizar,
parafrasear o repetir conceptos aprendidos.
39 Frente a las respuestas de los estudiantes el docente
agrega elementos de rigor conceptual y profundización.
IV. Interacción entre los componentes del triángulo instruccional
40 Existe una clara interacción entre docente-alumno
(quien enseña y quien aprende).
41 Existe una clara interacción entre el alumno y recursos
de aprendizaje (guías, texto, material concreto, etc.);
con desafío cognitivo individual, grupal o entre pares.
42 Existe una clara interacción entre alumno- alumno,
alumno-grupo.
43 La disposición de la sala responde a las necesidades de
la clase planificada.
44 El docente promueve la autonomía de los estudiantes
45 Se observan rutinas trabajadas habitualmente (uso de
recursos, normas, auto evaluación, etc.)
46 Los conflictos son abordados con naturalidad.
 V. Monitoreo, evaluación y retroalimentación
47 Todas las actividades son monitoreadas por el profesor
48 Todas las actividades son corregidas/comentadas por
el profesor/alumnos
49 Todas las correcciones o mejoras utilizan un lenguaje
positivo (hablar de mejoras).
50 Los errores son abordados como oportunidad de
aprendizaje en positivo.
51 Frente al error el estudiante tiene tiempo para corregir y
recibir apoyo de otros estudiantes.
52 Los estudiantes se observan atentos y concentrados en
la clase.
53 Se observa participación e interacción de casi todo el
curso.
54 Se observa colaboración entre compañeros y hacia el
profesor.
55 Se observa metacognición permanente a través de
preguntas del docente. ¿Qué he aprendido? ¿Cómo lo
he aprendido? ¿Para qué me ha servido? ¿En que otras
ocasiones o situaciones (vida diaria) puedo usarlo?
¿Qué me costó más y debo reforzar?
56 El docente menciona al menos un indicador o criterio
que permita al estudiante saber cómo desarrollar tareas
y chequear su logro.
57 Se observa desarrollo de habilidades cognitivas desde
las de orden inferior a las de orden superior //(recordar
o memorizar, comprender, aplicar (sintetizar), evaluar,
(enjuiciar, elegir), crear, (modificar, extrapolar)// a través
de actividades y preguntas (¿Por qué? ¿Cómo? ¿De
qué otra manera? ¿En qué situación? ¿Podrías definirlo
en pocas palabras?)
58 Existe heteroevaluación y auto o coevaluación
VI. Recursos de aprendizaje
59 Son coherentes con el objetivo (conocimiento, habilidad
y actitud)
60 Incorporan desafío cognitivo (Habilidades cognitivas).
61 Son atractivos y motivadores
62 Son de fácil acceso
63 Son adecuados al tiempo
64 Permiten aplicar saberes, evaluar y retroalimentar
VII. Momentos de la clase. El inicio incorpora:
65 Saludo afectuoso
66 Motivación (idealmente con recursos de apoyo
atractivos) contextualizada a la realidad e intereses de
los y las estudiantes.
67 Rescate de saberes previos: propios, con otras
asignaturas, con otras clases.
68 Declaración del objetivo
69 Declaración de la estructura de la clase: metodología,
actividades, evaluación, normas de comportamiento.
70 El docente hace énfasis en el respeto y diversidad de
respuestas y opiniones.
 71 Metacognición inicial: ¿Qué espero aprender? Registro
para recordar y comparar al final con ¿Qué aprendí?
VIII. Momentos de la clase. El desarrollo incorpora:
72 Explicación técnica del docente y modelamiento si lo
requiere con definición y caracterización clara de los
conceptos, uso de analogías o experiencias, explicación
de errores comunes o falsas creencias, articulación con
otras asignaturas.
73 Preguntas de ampliación del saber: datos curiosos,
noticias nuevas, información reciente, nuevas teorías,
posibilidades de investigación.
74 Actividad de aplicación, sus comentarios y revisión
IX. Momentos de la clase. El cierre incorpora:
75 Actividad de evaluación (puede ser la revisión de la
actividad del desarrollo) y auto o coevaluación.
76 Revisión, reflexión y retroalimentación de los contenidos
vistos.
77 Síntesis de lo aprendido. Comparación entre la
pregunta inicial ¿Qué espero aprender? Con la final
¿Qué aprendí?
78 Metacognición: Escalera metacognitiva. ¿Qué he
aprendido? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Para qué me ha
servido? ¿En qué otras ocasiones o situaciones (vida
diaria) puedo usarlo? ¿Qué me costó más y debo
reforzar?
79 Enlace con la clase siguiente (articulación con nuevos
aprendizajes), con el hogar, la vida real, tareas de
investigación, uso de la tecnología, etc.

Desafíos personales, a partir de la clase filmada:

Aspectos a incorporar Aspectos a mejorar Aspectos a eliminar