Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
docente
¿Qué logran
nuestros estudiantes
en Escritura ?
Contenido
Atentamente,
Flor Pablo Medina
Ministra de Educación
Informe para
docente - Escritura
1. Aspectos generales
¿Qué son la ECE y la EM?
3
Informe para
docente - Escritura
Capacidades Descripción
Usa convenciones del lenguaje Esta capacidad consiste en emplear las convenciones
escrito de forma pertinente. formales del lenguaje, tales como la tildación y las grafías.
Para evaluar el desarrollo de estas capacidades, la prueba pidió a los estudiantes escribir
cuatro textos de diferente tipo. La siguiente tabla resume las características de estos textos.
Narrativo Anécdota
Narrativo Noticia
4
Informe para
docente - Escritura
El municipio de tu distrito busca periodistas escolares para una revista juvenil. Para
obtener el puesto, debes escribir una noticia a partir de la siguiente fotografía y su
leyenda.
Tu texto será leído por un jurado conformado por periodistas de tu distrito. Recuerda
incluir qué, cuándo, y dónde sucedió el hecho de tu noticia y quiénes participaron.
5
Informe para
docente - Escritura
Suficiencia
toda la información necesaria para su comprensión.
comunicativa
Plausibilidad
una argumentación eficaz y convincente.
argumentativa
Utiliza
Uso de grafías un uso adecuado de las grafías.
convenciones
del lenguaje
escrito de forma una aplicación adecuada de las reglas de tildación
pertinente. Tildación
general y diacrítica.
6
Informe para
docente - Escritura
Los resultados se presentan mediante niveles de logro. Según las características de los
textos producidos en la prueba de Escritura, los estudiantes de 2.° grado de secundaria se
ubican en uno de los siguientes niveles: Satisfactorio, En proceso o En inicio.
Los niveles de logro son descripciones de los conocimientos y las habilidades que los
estudiantes demostraron al producir los textos solicitados en la EM 2018. Dichas descripciones
guardan estrecha relación con los aprendizajes propuestos en los documentos curriculares.
En consecuencia, el nivel Satisfactorio describe lo que todo estudiante peruano puede y
debe alcanzar al finalizar el 2.° grado de secundaria, de modo que pueda continuar con
éxito sus estudios. Este nivel no constituye un nivel destacado o de excelencia.
En esta sección, se describen los tres niveles de logro y se presentan ejemplos representativos
de los textos que escriben los estudiantes en cada nivel. Cabe señalar que estos ejemplos
son producciones de estudiantes de 2.° de secundaria en respuesta a la consigna presentada
en la sección 3.
Cabe precisar que el logro de este nivel no implica que los estudiantes de 2.° grado de
secundaria necesariamente usan todas las convenciones propias del género noticia.
7
Informe para
docente - Escritura
Texto 1
del elefante
1. Hallazgo
1
del elefante
2. Curación
3
2
4
3. Asignación
del nombre
Leyenda
Partes de Errores de
la secuencia
narrativa
Expansiones 1 puntuación 1 Tildación
8
Informe para
docente - Escritura
Conviene recordar que es importante que los estudiantes aprendan la variedad estándar
para que puedan ampliar sus posibilidades de comunicación escrita. Sin embargo, este
aprendizaje debe ocurrir progresivamente y en un contexto en el que se respete la variedad
de su lengua materna.
9
Informe para
docente - Escritura
Texto 2
Titular
del elefante
1. Hallazgo
2
2. Antecedentes
del hallazgo
1
3. Traslado al
zoológico
Leyenda
Partes de Errores de
la secuencia
narrativa
1 puntuación 1 Ortografía
10
Informe para
docente - Escritura
En relación con la cohesión, se aprecia un adecuado uso del conector causal “ya que”.
Asimismo, la referencia se realiza de manera adecuada. Por ejemplo, se utiliza el pronombre
“estos” para referir a los “cazadores furtivos” y la expresión “el animal” para referir al elefante.
En cuanto a la puntuación, el texto presenta tres errores: el uso de un punto y aparte cuando
se debió usar un punto seguido, el uso de un punto seguido cuando se debió usar punto y
aparte, y el uso de un punto seguido cuando se debió usar una coma (ver página 10).
Los dos textos analizados son solo una pequeña muestra de las distintas formas en que los
estudiantes pueden alcanzar el nivel Satisfactorio. Como se puede apreciar en los análisis,
estos textos no son "perfectos"; sin embargo, muestran el logro de los aprendizajes
esperados para segundo grado de secundaria.
escriben narraciones coherentes, pero al escribir otros tipos de texto pueden cometer
algunos errores de coherencia, así como de cohesión, que no afectan el sentido global;
usan los signos de puntuación (coma enumerativa y explicativa; punto seguido, aparte
y final; dos puntos y signos de admiración e interrogación) para dar claridad y sentido al
texto, aunque pueden cometer entre 4 y 6 errores;
cometen algunos errores (entre 4 y 6 por cada diez líneas) al usar las grafías; y
cometen muchos errores (entre 7 y 10 por cada diez líneas) al aplicar las convenciones
de tildación general y diacrítica.
11
Informe para
docente - Escritura
Texto 3
1 1 1 2
secuestradores
1. Captura de
4
3
maltrato a los elefantes
2. Antecedentes:
1 2
6 7
8 9 4
5
3. Prisión
10 11
Leyenda
12
Informe para
docente - Escritura
Los estudiantes de este nivel se encuentran en una fase inicial del desarrollo de sus
aprendizajes según lo esperado para el grado. A continuación, se presenta un texto que
representa este nivel.
Texto 4
2
1 1
1 2
1
1 5
2 6
8 3
3
9 5 10
4
Leyenda
13
Informe para
docente - Escritura
Sobre la cohesión, el texto no presenta un uso variado de conectores, pues repite cuatro
veces innecesariamente la conjunción “y” para unir oraciones. En cuanto al uso de referentes,
el texto tiene un inconveniente: comienza con “El elefante”. El uso del determinante “el”
sugiere que el lector ya conoce sobre quién se está relatando, cuando no es así. Además, el
texto carece de signos de puntuación.
En lo que refiere a las convenciones ortográficas, no se empleó ninguna tilde cuando fue
necesario. Asimismo, falta la “h” en el verbo auxiliar “ha” de “ha comido” y presenta un
error de segmentación de palabra en “encontró”. Además, comete dos errores de uso de
mayúsculas en "Bueno" y "africa".
14
Informe para
docente - Escritura
6. Resultados
En esta sección, se presentan los resultados nacionales de los estudiantes de 2.° de
secundaria en Escritura en la Evaluación Muestral 2018, en comparación con los resultados
de la Evaluación Muestral 2015. Se muestran, también, los resultados según el sexo de los
estudiantes (masculino o femenino), el tipo de gestión (estatales o no estatales), y el área
(urbana o rural) de las instituciones educativas.
En el 2018, el 20,2 % de estudiantes logró los aprendizajes esperados para 2.º grado de
secundaria en Escritura. En comparación con el 2015, esto indica 7,6 puntos porcentuales
más de estudiantes que alcanzan el nivel Satisfactorio. Al igual que en el 2015, la mayoría
se encuentra agrupado en nivel En proceso (56 %). Sin embargo, también se aprecia un
incremento en el porcentaje de estudiantes del nivel En inicio: de 20,5 % a 23,8 %. Esto
significa que, en el 2018, un número mayor de estudiantes solo logra algunos aprendizajes
elementales para el grado.
15
Informe para
docente - Escritura
2015 2018
Nota: En la columna al lado de los porcentajes, se indica el error estándar de la media (e.e). Este error mide la
diferencia que puede existir entre el valor real de la población y el valor que se estima a partir de la muestra.
Es decir, los resultados podrían variar en la medida que proporciona este error.
2015 2018
16
Informe para
docente - Escritura
Tal como como se aprecia en la Tabla 6.2.2., aún persiste una marcada diferencia en
los resultados que es favorable a las escuelas no estatales. En el 2018, la proporción de
estudiantes que logra el nivel Satisfactorio en escuelas no estatales (34,9 %) es más que
el doble que la de las escuelas estatales (15,4 %). Esta diferencia a favor de las escuelas no
estatales también se aprecia en el nivel En inicio. La proporción de estudiantes ubicados en
el nivel En inicio en escuelas estatales (27,6 %) es más que el doble de la proporción de los
estudiantes de las escuelas no estatales (12 %).
2018
Rural Urbana
% e.e. % e.e.
Los resultados indican que existe una brecha entre los resultados de las escuelas urbanas y
las rurales a favor de las escuelas urbanas. En el área rural, la mayor parte de los estudiantes
se encuentra en el nivel En inicio (47 %), mientras que muy pocos estudiantes (6,5 %)
alcanzan el nivel Satisfactorio. Además, el 46,5 % de los estudiantes se encuentra en el
nivel En proceso. En el área urbana, la mayor parte de la población se encuentra en el
nivel En proceso (57,2 %). Además, casi la quinta parte de los estudiantes (el 20,9 %) se
encuentra en el nivel En inicio. Asimismo, el 21,9 % de los estudiantes del área urbana logra
el nivel Satisfactorio, una proporción mucho mayor en comparación con el área rural. Estos
resultados deberían movilizar la reflexión sobre los efectos de las políticas diseñadas para
superar las diferencias entre escuelas urbanas y rurales.
En conclusión, los resultados por estratos indican que la mejora presentada a nivel nacional
no ha implicado una reducción de las brechas reportadas en el 2015. Todavía persisten
diferencias considerables en los logros de estudiantes de escuelas no estatales y estatales,
y entre estudiantes mujeres y hombres.
17
Informe para
docente - Escritura
Como se indicó en la sección 3, los estudiantes elaboraron cuatro textos. Cada texto fue
analizado en diversos aspectos de las tres capacidades evaluadas. Para profundizar sobre
los resultados, se detalla el desempeño de los estudiantes en estas capacidades al producir
una noticia.
Registro
El texto presenta una o más transgresiones al registro 15,9
formal y/o escrito.
Nota: En las tres tablas, la suma de los porcentajes de los criterios no es 100%, porque un pequeño grupo de estudiantes
no cumplió con la tarea solicitada (no respondió esta consigna, respondió en una lengua distinta del español o produjo
un escrito distinto de un texto, por ejemplo, una lista).
18
Informe para
docente - Escritura
Aunque el 62,4 % de los estudiantes evaluados produjo una secuencia narrativa completa
según el tema propuesto, cerca de la tercera parte tuvo dificultades para lograrlo. En cuanto
al registro, la mayoría de los estudiantes (80,8 %) produjo un texto sin rasgos de informalidad
o marcas de oralidad. El aspecto más desafiante para los estudiantes de segundo grado de
secundaria fue la adecuación al género noticia. Solo el 37,5 % de los estudiantes evaluados
escribió un texto con las características básicas de este género.
Tabla 7.2. Resultados según criterios en la capacidad Organiza y desarrolla las ideas de su
texto de manera coherente y cohesionada
Puntuación El texto presenta entre uno y tres errores en el uso de los 49,9
signos de puntuación.
19
Informe para
docente - Escritura
que fueron necesarios. Cabe señalar que la interpretación de los resultados de la tabla
anterior debe considerar que, según la descripción de los niveles de logro, un estudiante
del nivel Satisfactorio podría cometer hasta tres errores en el uso de signos de puntuación
y, al producir textos narrativos, podría cometer algún error en el uso de conectores y de
referentes.
Por cada diez líneas, el texto presenta entre cuatro y seis 25,0
errores en el uso de grafías y mayúsculas.
Uso de grafías y
mayúsculas
Por cada diez líneas, el texto presenta entre siete y diez
10,1
errores en el uso de grafías y mayúsculas.
Por cada diez líneas, el texto presenta más de diez errores 3,7
en el uso de grafías y mayúsculas.
Por cada diez líneas, el texto presenta más de diez errores 2,4
en el uso de tildes según lo esperado para el grado.
El 38,8 % de los estudiantes cometió cuatro o más errores por cada diez líneas al usar las
grafías y las mayúsculas; y el 64,3 % cometió cuatro o más errores por cada diez líneas al
aplicar las reglas de tildación general y diacrítica. Como puede apreciarse, los estudiantes
tuvieron mayores dificultades al aplicar las reglas de tildación que al usar las mayúsculas y
las grafías. Cabe precisar que, según la descripción de los niveles de logro, un estudiante
del nivel Satisfactorio podría cometer hasta tres errores en el uso de grafías y mayúsculas, y
hasta seis errores al aplicar las reglas de tildación.
20
Informe para
docente - Escritura
8. Sugerencias pedagógicas
A partir de los resultados presentados en este informe, se plantean sugerencias para
enriquecer su trabajo pedagógico. Estas recomendaciones no son exclusivas para segundo
grado, sino que también pueden aplicarse a los demás grados de la educación secundaria.
Los buenos escritores escriben diferentes textos según sus propósitos o necesidades. Esto
ocurre porque están familiarizados con las convenciones de los tipos y los géneros textuales
empleados en su entorno. Esto implica reconocer las principales características de los textos
y hacer uso de ellas cuando sea necesario. Por eso, es fundamental que sus estudiantes
se habitúen a escribir textos de distinto tipo (expositivo, instructivo, argumentativo,
descriptivo y narrativo) y género (carta, cuento, noticia, descripción enciclopédica, reseña,
afiche, resumen, etc.). Reflexione con sus estudiantes sobre la utilidad de las convenciones
de los géneros (por ejemplo, la importancia de darle un titular a una noticia o la necesidad
de firmar una carta) y cómo estas son relevantes en una situación comunicativa. Pida a sus
estudiantes que establezcan comparaciones entre los procesos de escritura de géneros
distintos. Por ejemplo, plantee las siguientes preguntas: ¿es lo mismo escribir una noticia
que un cuento?, ¿qué elementos permiten distinguir un género del otro?, ¿por qué es útil
aprender a escribir ambos?, ¿en qué situaciones unos géneros son más útiles que otros?
21
Informe para
docente - Escritura
En ocasiones, los estudiantes creen que escribir bien está fuera de sus posibilidades, ya
sea porque piensan que se trata de una actividad que no corresponde con sus intereses o
porque consideran que necesitan de un talento especial para lograrlo. Por eso, es necesario
que los estudiantes comprendan que la escritura es una competencia que se desarrolla a
través de la práctica y que no es una competencia innata. Muestre y promueva una actitud
positiva hacia la escritura. Impulsar el interés de los estudiantes ayudará a que su aprendizaje
sea significativo. Además, fomente su seguridad reconociendo los logros que alcanzan y
proponiéndoles progresivamente tareas nuevas y distintas. Es importante, además, plantear
actividades de escritura que sean relevantes y cercanas a los intereses de sus estudiantes.
Escribir implica organizar diversas tareas para lograr un propósito comunicativo. Antes
de que sus estudiantes empiecen a escribir, modele el uso de diversas estrategias de
planificación, como el uso de la lluvia de ideas, la línea de tiempo o los mapas mentales.
Para orientar su planificación, pregunte a sus estudiantes sobre el objetivo de sus textos y
a quiénes están dirigidos. También, es importante que reflexionen sobre qué experiencias
y conocimientos previos pueden emplear en sus textos o si es necesario consultar fuentes
de información. Recuerde que, dependiendo del género y del tipo textual, las estrategias
de planificación pueden ser diferentes.
Los buenos escritores dedican una considerable cantidad de tiempo a la revisión de sus textos
para asegurarse de haber cumplido con sus objetivos. Acompañe el proceso de revisión de
sus estudiantes y promueva revisiones participativas entre ellos. Asimismo, cuando plantee
actividades de escritura a sus estudiantes, comparta con ellos las rúbricas que utilizará en
la evaluación para que sepan cómo orientar sus propios procesos de revisión. Recuérdeles
que, después de la elaboración de un primer borrador, el texto siempre debe ser revisado
y mejorado para garantizar su comprensión por otros lectores. Proponga a sus estudiantes
que compartan sus textos con sus compañeros y los comenten. Pídales que revisen sus
textos por etapas y que den énfasis en cada revisión a los diversos aspectos de sus textos
(coherencia, cohesión, gramática, ortografía, vocabulario, entre otros).
22
Informe para
docente - Escritura
Es fundamental brindar oportunidades tanto a los hombres como a las mujeres para mejorar
su competencia escrita. Para ello, permita que sus estudiantes seleccionen los temas sobre
los que escribirán y promueva el trabajo colaborativo entre estudiantes de distintos sexos. El
intercambio de puntos de vista favorecerá a hombres y mujeres por igual. Adicionalmente,
proporcione una adecuada retroalimentación a todos sus estudiantes según sus diversos
intereses y necesidades.
23
Informe para
docente - Escritura
Todos los informes de la ECE y la EM se encuentran disponibles en la página web del Sicrece.
Para acceder al informe de resultados de su institución educativa, deberá usar el mismo
usuario y contraseña (del perfil administrador) que utiliza para ingresar a Siagie.
http://sicrece.minedu.gob.pe
Si usted tiene alguna consulta o comentario sobre este informe, comuníquese con nosotros:
docente_ece2018@minedu.gob.pe Telf. (01) 615-5840
Visite nuestro sitio web:
http://umc.minedu.gob.pe
24