DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL 

‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ 
 

 
La  neuropsicología  estudia  la  organización  cerebral  de  la  actividad  cognitivo‐conductual,  así 
como el análisis de sus alteraciones en el caso de patología cerebral.  

La  neuropsicología  infantojuvenil  se  refiere  a  la  aplicación  de  los  principios  generales  de  la 
neuropsicología a un grupo poblacional específico: los niños y adolescente, por lo tanto, estudia 
las  relaciones  entre  el  cerebro  y  la  conducta/cognición  dentro  del  contexto  dinámico  de  un 
cerebro en desarrollo.  

Si  bien  los  fundamentos  teóricos  y  clínicos  de  la  neuropsicología  infantil  se  basan  en  la 
neuropsicología  del  adulto,  los  modelos  explicativos  no  se  pueden  equiparar  en  las  dos 
poblaciones ya que en el adulto los procesos cognitivos y comportamentales son relativamente 
“estáticos” mientras que en el niño, el cerebro se encuentra aún en desarrollo. Adicionalmente, 
la neuropsicología infantil tiene sus propias raíces tanto en el concepto de disfunción cerebral 
como en los estudios de desarrollo de las funciones cognitivas. 

La comprensión de las relaciones entre el cerebro y la conducta en el niño debe ser visto dentro 
de un contexto socio‐cultural que enmarca su desarrollo y condiciona las técnicas potenciales 
utilizables en su habilitación, rehabilitación o estimulación, en el caso de ser necesarias.  

Por  lo  tanto,  el  conocimiento  debe  fundarse  en  el  entendimiento  de  tres  dimensiones  en  el 
análisis  de  los  procesos  cognitivos  y  conductuales:  la  dimensión  neurológica,  la  dimensión 
cognitiva y la dimensión social.  

La  neuropsicología  puede  ser  definida  como  la  aplicación  de  principios  de  evaluación  e 
intervención basados en el conocimiento científico de la conducta humana a lo largo del ciclo 
vital, en la medida en que se relacionan con el funcionamiento normal y anormal del SNC, visto 
desde una perspectiva multidimensional.  

El objetivo de la Diplomatura en Neuropsicología Infantojuvenil es brindar a los alumnos de los 
conocimientos básicos sobre la conceptualización neuropsicológica de los principales trastornos 
de inicio en la infancia, con énfasis en aquellos de más alta prevalencia y permitir conocer formas 
específicas de evaluación e intervención que se utilizan en la práctica neuropsicológica.    

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.1
                                                                                          
Para lograrlo es necesario capacitar al alumno en un proceso que inicia con la comprensión de 
los procesos neuropsicológicos implicados en el desarrollo de la mente y sus capacidades, así 
como  el  modo  en  que  la  plasticidad  de  nuestro  sistema  nervioso,  inmerso  en  un  contexto 
sociocultural, permite nuestro aprendizaje. Luego será necesario comprender los mecanismos 
específicos vinculados con el desarrollo normal y patológico de cada función cognitiva, lo que 
llevará a la descripción de los cuadros clínicos específicos de la infancia.  Desde ese punto de 
partida,  será  posible  profundizar  en  las  técnicas  que  permiten  realizar  evaluaciones 
neuropsicológicas y programas de estimulación. 

DIRECTORES 
 

Ruben Scandar  
Psicólgo (UBA). Presidente de la Fundación de Neuropsicologia Clínica. Ex Director de Docencia 
e Investigación de la Fundación TDAH. Autor de “El niño que no podía dejar de portarse mal. 
TDAH: su comprensión y tratamiento” e “Inquietos, distraídos ¿diferentes?; primer autor de Los 
Niños  Hiperactivos:  Intervención  clínica  y  educativa”;  2009  y  co‐autor  de  “Dificultad  de 
Aprender”.  Editor  del  libro  Perspectivas  Actuales  en  Neuropsicología  Infantil”  (Distal,  2016).  
Autor de capítulos de libros y artículos en publicaciones científicas. Director de las diplomaturas 
de  Evaluación  Neuropsicológica  Infantojuvenil  y  Estimulación  Cognitiva  Infantojuvenil 
(Universidad Abierta Interamericana). 

Mariano Scandar   
Psicólogo  (UBA),  Programa  de  Actualización  en  Terapia  Cognitiva  (UBA).  Master  en 
Neuropsicología Infantil y Neuroeducación (Universidad de Morón). Doctorando en Psicología, 
Universidad  de  Palermo.  Coordinador  General  de  la  Fundación  de  Neuropsicología  Clínica  y 
Coordinador del Departamento de Neuropsicología de la Fundación Equipo de Terapia Cognitiva 
(E.T.C.I). Jefe de Trabajos Prácticos de las materias “Evaluación Psicológica” y “Clínica de Niños” 
de la carrera de psicología de la Universidad Favaloro. Director de las diplomaturas de Evaluación 
Neuropsicológica  Infantojuvenil  y  Estimulación  Cognitiva  Infantojuvenil  (Universidad  Abierta 
Interamericana).  

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.2
                                                                                          
EQUIPO DOCENTE 
 
Beatriz Colares  
Profesora  para  Sordos  y  Perturbados  del  Lenguaje.  Fonoaudióloga.  Diplomada  en 
Neuropsicología Dinámica. Ex. asesora de fonoarticulación del Instituto Oral Modelo.  Profesora  
titular de Neurolingüística. Carrera de Fonoaudiología (Univ. del Salvador). 

Liliana Fonseca    
Lic. en Psicopedagogía (USAL). Magister en Psicología Cognitiva FLACSO  UAM.  Profesora Titular 
Carrera  de  Psicopedagogía  UNSAM.  Co‐autora  del  Test  LEE  (Paidós  2003)  y  del  programa  de 
Comprensión lectora LEE comprensivamente (Paidós 2011). Investigadora y docente de post‐
grado. 

MAURICIO MARTÍNEZ   
Licenciado  en  Ciencias  de  la  Educación  y  en  Psicología.  Magíster  en  Psicología  Cognitiva  y 
Aprendizaje.  Profesor  Asociado  (concursado)  de  la  carrera  de  Psicología  en  UAI.  Profesor  de 
posgrado en UBA y FLACSO. Director del departamento de Investigación y Docencia de A.Pa. 
deA. 

Francisco Musich   
Doctor  en  Psicología  con  orientación  en  Neurociencia  Cognitiva  Aplicada,  Universidad 
Maimónides. Coordinador del Departamento de Neuropsicología, Fundación ETCI. Docente de 
la  Cátedra  de  Neuropsicología,  Facultad  de  Psicología,  Universidad  de  Buenos  Aires. 
Investigador,  Laboratorio  de  Deterioro  Cognitivo,  Servicio  de  Neurología,  Hospital  Interzonal 
General  de  Agudos  Eva  Perón..  Ex  visiting  scholar,  Institute  of  Psychiatry,  Psychology  and 
Neuroscience,  King’s  College,  London.  Ex  Clinical  Neuropsychologist,  Department  of 
Neuropsychology, National Hospital for Neurology and Neurosurgery, University College London 
Hospitals.  

Sánchez, Natalia   
Licenciada en Psicología  (UBA) Especialista en Neuropsicología (UBA), Docente de la cátedra de 
Neuropsicología (UBA). Coordinadora de la Diplomatura en Evaluación Neuropsicológica (UAI).  
Miembro del Equipo de Neuropsicología de la Fundación ETCI.  

Ana María  Soprano    
Médica  especializada  en  neuropsicología  pediátrica.  Ex‐coordinadora  del  Equipo  de 
Neuropsicología  Hospital  Garrahan.  Docente  universitaria  (UBA,  USI)  Profesora  invitada 
Universidad  de  Navarra  (España).  Miembro  titular  de  la  Sociedad  Internacional  de 
Neuropsicología (INS‐USA). Autora de varios libros de su especialidad. 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.3
                                                                                          
Sandra Torresi   
Psicopedagoga.  Lic.  en  Educación.  Esp.  en  Neuropsicología  (UBA).  Doctoranda  (UP). 
Vicepresidenta  de  la  Sociedad  Iberoamericana  de  Neuroeducación.  Profesora  universitaria. 
Universidad de la Marina Mercante y Universidad del Azuay (Ecuador).   
 
DESTINATARIOS 

Licenciados  en  Psicología,  Licenciados  en  Psicopedagogía,  Licenciados  en  Fonoaudiología, 

Licenciados en Terapia Ocupacional, Médicos y carreras afines. 
 
OBJETIVOS 
Esperamos que al finalizar la diplomatura, cada participante se acerque al logro de los siguientes 
objetivos de formación: 

 Comprender las bases y principios de la neuropsicología infantil. 
 Identificar  los  procesos  de  aprendizaje  y  cambio  desde  una  perspectiva 
neuropsicológica. 
 Comprender el modo en que las funciones cognitivas (Percepción, atención, memoria, 
lenguaje y funciones ejecutivas) se desarrollan tanto en población neurotípica como en 
población clínica. 
 Comprender los principios que guían la evaluación y la intervención neuropsicológica en 
niños y adolescentes. 
 Profundizar en las bases neuropsicológicas de los trastornos específicos de aprendizaje 
y de las psicopatologías de alta prevalencia en la infancia. 
 
CONTENIDOS 
 
Unidad 1‐   Fundamentos y de neuropsicología Infantil y desarrollo cerebral 
 
Tema  1:  Neuropsicología  y  Neuropsicología  Infantil.  Situación  actual  de  la  Neuropsicología 
Infantil.  Historia  de  la  Neuropsicología  del  Adulto  y  del  Niño.  Modelos  en  Neuropsicología. 
Cerebro en desarrollo y comportamiento humano. 
Tema  2:  Sistema  Nervioso  Central,  desarrollo    y  aprendizaje:  Características  del  sistema 
nervioso central. Aprendizaje, maduración y desarrollo. Concepciones acerca de “normalidad” 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.4
                                                                                          
en el desarrollo evolutivo.  Períodos críticos, neuroplasticidad. Y recuperación de las funciones. 
Lateralización cerebral. Diferencias de sexo. 
 
Unidad 2. Funciones cognitivas y cerebro.  
 
Tema  1:  Atención  y  percepción:  Fundamentos  de  los  procesos  perceptivos  y  su  evaluación. 
Modelos  neuropsicológicos  actuales  de  los  procesos  atencionales.  Tipos  de  atención. 
Características de la evaluación neuropsicológica de la percepción y la atención. 
Tema 2: Lenguaje. Adquisición, desarrollo y patologías del lenguaje oral en el niño: Aspectos 
teóricos  y  descriptivos.  Las  bases  neurológicas  del  lenguaje.  Lenguaje  y  especialización 
hemisférica.  Los  componentes  del  sistema  lingüístico.  Patologías  del  lenguaje  infantil. 
Clasificaciones de los trastornos del habla y del lenguaje infantil. Disfasias (afasias congénitas). 
Afasias adquiridas. Principios de evaluación del lenguaje en el niño. 
Tema    3:  Memoria.  Bases  neurales  de  la  memoria.  Diferentes  clasificaciones  de  la  memoria. 
Modelos  neuropsicológicos  actuales.  Desarrollo  de  la  memoria  en  el  niño.  Dismnesias  y 
Amnesias infantiles. Metamemoria. Principios de evaluación e intervención en los problemas de  
memoria en el niño.  
Tema  4:  Funciones  ejecutivas.  Modelos  actuales.  Desarrollo  de  las  funciones  ejecutivas  a  lo 
largo  del  ciclo  vital.  Concepto  de  autorregulación.  El  rol  de  las  funciones  ejecutivas  en  los 
procesos  de  aprendizaje  formal  e  informal.  Motivación  y  funciones  ejecutivas.  Síndromes 
Disejecutivos.  Evaluación e intervenciones en Funciones ejecutivas  
Tema  5:  Neuropsicología  de  las  emociones.  Modelos  actuales  del  procesamiento  de  las 
emociones.  Modelos  evolutivos,  cognitivos  y  construccionistas.    Interacción  entre  emoción  y 
cognición. Motivación. Neuropsicología y psicopatología: conceptualización neuropsicológica de 
la ansiedad, la depresión y los trastornos de conducta.  
 
Unidad 3: Psicopatología de los trastornos de inicio en la infancia de alta prevalencia 
 
Tema  1.  Neuropsicología  de  los  Trastornos  del  Aprendizaje.  Concepto  de  dificultad  de 
aprendizaje.  Problemas  generales  del  aprendizaje  y  trastornos  específicos  del  aprendizaje 
escolar. Teorías sobre los trastornos específicos del aprendizaje. Los trastornos específicos del 
aprendizaje  y  el  funcionamiento  del  cerebro.  Aspectos  neuropsicológicos  del  aprendizaje. 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.5
                                                                                          
Prevalencia.  Evaluación.  Pronóstico.  Historia  del  concepto  de  dislexia‐disgrafía.  Delimitación 
conceptual de las dislexias‐disgrafías del desarrollo.  Abordajes terapéuticos. Las teorías de las 
dislexias  y  su  aplicación  educacional.  Historia  del  concepto  de  discalculia.  Definición. 
Características  clínicas.  Epidemiología  y  patogenia.  Síndrome  de  Gerstmaann  del  desarrollo. 
Acalculias. Valoración clínica. Principios generales de la intervención terapéutica y pedagógica.  
Tema  2.  La  discapacidad  intelectual.  Concepto  de  inteligencia  y  de  capacidad  adaptativa. 
Modelo CHC de la inteligencia. Modelos alternativos de inteligencia. El efecto Flynn. Importancia 
de  la  inteligencia  general  en  la  conceptualización  neuropsicológica.  Evaluación  de  la 
discapacidad  intelectual.  Sindromes  genéticos.  Principios  básicos  de  intervención  en 
discapacidad intelectual. 
Tema  3:  Trastorno  por  Déficit  de  Atención  e  Hiperactividad,  Perspectiva  neuropsicológica. 
Prevalencia,  curso  y  etiología.  Intervenciones  farmacológicas  y  psicosociales  basadas  en  la 
evidencia. Neurofeedback y estimulación cognitiva.  
Tema 4: Trastornos de Espectro autista Etiología de los TEA. Comprensión neuropsicológica del 
TEA como un trastorno de la conectividad cerebral. Revisión de los tratamientos validados para 
el TEA.  
 
Unidad 4: Aplicaciones clínicas 
 
Tema  1:  Diagnóstico  y  evaluación  en  neuropsicología  del  desarrollo:  Exploración 
neuropsicológica infantil. Conceptos generales y neuropsicometría. Sistemas computarizados. 
Historia clínica en Neuropsicología Infantil. Screening neurocognitivo y evaluaciones globales y 
funcionales. Tests clínico‐etiológicos. Tests de atención y concentración. Pruebas de lenguaje, 
lecto‐escritura y cálculo. Tests de memoria.  
Tema 2: Habilitación y rehabilitación en neuropsicología infantil. El neuropsicólogo infantil en 
el  quehacer  clínico  y  educacional.  Técnicas  básicas  de  trabajo.  Habilitación  de  desórdenes 
neuropsicológicos específicos.  
 
BIBLIOGRAFÍA 
 
Unidad 1 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.6
                                                                                          
•  Margaret  Semrud‐Clikerman  &  Phyllis  Anne  Teeter  Ellison  "Neuropsicología  Infantil: 
Evaluación  e  intervención  en  los  trastornos  Neuroevolutivos  2da  Edición”  Margaret. 
Pearson, 2011:Madrid.  Capítulo 1: Introducción a la neuropsicología infantil. 
•  Margaret  Semrud‐Clikerman  &  Phyllis  Anne  Teeter  Ellison  "Neuropsicología  Infantil: 
Evaluación  e  intervención  en  los  trastornos  Neuroevolutivos  2da  Edición”  Margaret. 
Pearson, 2011. Capítulo 2: Neuroanatomía funcional. Capítulo 3: Desarrollo del SNC. 
•  Rosselli,  Matute  &  Ardila  (2010)  “Neuropsicología  del  desarrollo  infantil”.  Manual 
Moderno: Mexico. Capítulo 1: Neuropscología Infantil: historia, conceptos y objetivos.  
•  Rosselli,  Matute  &  Ardila  (2010)  “Neuropsicología  del  desarrollo  infantil”.  Manual 
Moderno:  Mexico.  Capítulo  2:  Desarrollo  cognitivo  y  maduración  cerebral.  Capítulo  3: 
Desarrollo de la asimetría cerebral.  
•  Solovieva, Y., & Quintanar, L. (2014). Principios y objetivos para la corrección y el desarrollo 
en la neuropsicología infantil. H. Patiño y V. López. Prevención y evaluación en Psicología, 
61‐74.  
 
Unidad 2 
•  Blázquez‐Alisente,  J.  L.,  Paúl‐Lapedriza,  N.,  &  Muñoz‐Céspedes,  J.  M.  (2004).  Atención  y 
funcionamiento  ejecutivo  en  la  rehabilitación  neuropsicológica  de  los  procesos 
visuoespaciales. Rev Neurol, 38(5), 487‐495. 
•  Flores‐Lázaro, J. C., Castillo‐Preciado, R. E., & Jiménez‐Miramonte, N. A. (2014). Desarrollo 
de funciones ejecutivas, de la niñez a la juventud. Anales de psicología, 30(2), 463‐473 
•  Flores  Lázaro,  J.C  &  Ostrosky‐Solis  F.  (2012)  Desarrollo  Neuropsicológico  de  los  lóbulos 
frontales y funciones ejecutivas. Manual Moderno: Mexico. 
•  Portellano,  J.  A.  (2005).  Neuropsicología  de  la  atención.  JA  Portellano,  Introducción  a  la 
neuropsicología, 143‐146. 
•  Paterno,    R.    M.    y    Eusebio,    C.    A.    (2007).    Los  niños    con    trastorno  específico  en  el 
desarrollo del lenguaje. Revista del Hospital de Niños de Buenos Aires, 49(223), 162‐170.  
•  Paterno, R.  M.  y Eusebio, C.  A.  (2007).  El trastorno específico en el desarrollo del lenguaje  
en  los  niños.  Revista de  la  Facultad  de Filosofía, Ciencias de la Educación y Humanidades 
de la Universidad de Morón, 13, 123‐156.  

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.7
                                                                                          
 Ríos‐Lago,  M.,  Periáñez,  J.  A.,  &  Rodríguez‐Sánchez,  J.  M.  (2008).  Neuropsicología  de  la 
atención. Manual de neuropsicología, 151‐188. 
•  Soprano, Ana María. (2010) Cómo evaluar la atención y las funciones ejecutivas. Editorial 
Paidos, Buenos Aires. Capítulos 1 y 2.  
•  Morales  González,  M.  A.,  Lázaro  García,  E.,  Solovieva,  Y.,  &  Quintanar  Rojas,  L.  (2014). 
Evaluación  y  corrección  neuropsicológica  del  lenguaje  en  la  infancia.  Pensamiento 
Psicológico, 12(1). 
•  Serra, M. (2013). Comunicación y lenguaje. La nueva neuropsicología cognitiva, II, 2. 
•  Pérez, J. A. P., & Alba, J. G. (2014). Neuropsicología de la atención, las funciones ejecutivas 
y la memoria. Síntesis. 
•  Scandar,  M.  (2016).  Actualizaciones  en  Memoria  de  trabajo.  Revista  Argentina  de 
Neuropsicología, 29, 48‐60. 
•  Soprano, Ana María. (2011) La memoria en el niño.  Editorial Paidós, Buenos Aires. 
•  Soprano, Ana María. (2010) Cómo evaluar la atención y las funciones ejecutivas. Editorial 
Paidós, Buenos Aires. 
 
Unidad 3 
•  Asociación  Americana  de  Discapacidades  Intelectuales  y  del  Desarrollo  (AAIDD)  (2011). 
Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza, 11°. 
edic. Trad. Verdugo‐Alonso. 
•  Brenlla M. y Taborda A. (Comp). 2013 Guía para una interpretación integral del WISC IV. 
Bs.As: Paidós. 
•  Calderón, L., Congote, C., Richard, S., Sierra, S., & Vélez, C. (2012). Aportes desde la teoría 
de  la  mente  y  de  la  función  ejecutiva  a  la  comprensión  de  los  trastornos  del  espectro 
autista. CES Psicología, 5(1), 77‐90. 
•  Cuadro,  A.    (2016)Las  dificultades  específicas  en  el  lenguaje  escrito.  En  Scandar  R. 
Compilador. Perpectivas actuales en neuropsicología infantil. Distal: Buenos Aires. 
•  Cuetos F. (2010) Psicología de la Lectura. Editorial Wolters Kluwer. Madrid. Capítulo VI y VII.  
•  Cukier, S. (2005). Aspectos clínicos, biológicos y neuropsicológicos del Trastorno Autista: 
hacia una perspectiva integradora. Revista Argentina de psiquiatría, 16(62), 273‐278. 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.8
                                                                                          
•  Damasio, A. R. (1994). El error de Descartes: la razón de las emociones.  
•  Defior Citoler, S., Fonseca, L., Gottheil, B., Aldrey, A., Rosa, G., & Pujals, M. dez, G. y Serrano 
Chica, FD (2006). LEE. Test de Lectura y Escritura en Español. Buenos Aires: Paidós.4  
•  Esteba i Castillo, S., i Pedragós, C., Deus Yela, J., & Peña‐Casanova, J. (2015). Neuropsicología 
del trastorno del Desarrollo Intelectual con y sin origen genético. 
•  Ferrando‐Lucas, M. T., Banús‐Gómez, P., & López Pérez, G. (2003). Aspectos cognitivos y del 
lenguaje en niños con síndrome X frágil. Rev neurol, 36(Supl 1), S137‐42. 
•  Flórez,  J.,  Garvía,  B.,  &  Fernández  Olaria,  R.  (2015).  Síndrome  de  Down:  Neurobiología, 
Neuropsicología. Salud Mental. CEPE. Madrid. 
•  Habib,  M.  (2016)  Dislexia  y  trastornos  relacionados.  Una  revisión  crítica  de  15  años  de 
investigación  científica.  .  En  Scandar  R.  Compilador.  Perpectivas  actuales  en 
neuropsicología infantil. Distal: Buenos Aires. 
•  Ledoux, J. (1999). El cerebro emocional, Editorial Ariel y Editorial Planeta, Col. Documento: 
Barcelona. 
•  Levav, M. (2005). Neuropsicología de la emoción. Particularidades en la infancia. Revista 
Argentina de Neuropsicología, 5, 15‐24. 
•  Margaret  Semrud‐Clikerman  &  Phyllis  Anne  Teeter  Ellison  "Neuropsicología  Infantil: 
Evaluación  e  intervención  en  los  trastornos  Neuroevolutivos  2da  Edición”  Margaret. 
Pearson,  2011.  Capítulo  10.  Correlatos  neuropsicológicos  de  los  trastornos  de 
interiorización en la infancia y la adolescencia: trastornos del estado de ánimo y trastornos 
de ansiedad.  
•  Rosselli,  Matute  &  Ardila  (2010)  “Neuropsicología  del  desarrollo  infantil”.  Manual 
Moderno:  Mexico.  Capítulo  6:  Trastornos  de  Lectura.  Capítulo  10.  Trastorno  global  de 
aprendizaje: Retardo mental. 
•  Rosselli,  Matute  &  Ardila  (2010)  “Neuropsicología  del  desarrollo  infantil”.  Manual 
Moderno: Mexico. Capítulo 6: Trastornos de Lectura. Capítulo 7. Trastornos de la expresión 
escrita. Capítulo 9: Trastorno del cálculo y de otros aprendizajes. 
•  Ruggieri, V. L., & Arberas, C. L. Síndromes genéticos reconocibles en el período neonatal. 
Medicina [Revista en Internet]. 2009 [Citado febrero 2011]; 69 (1 Suppl 1) 
•  Scandar R. & Scandar M. (2016) Modelos Neuropsicológicos del Trastorno por Déficit de 
Atención  e  Hiperactividad.  En  Scandar  R.  Compilador.  Perpectivas  actuales  en 
neuropsicología infantil. Distal: Buenos Aires. 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.9
                                                                                          
•  Scandar, M., & Bunge, E. (2017). Tratamientos psicosociales y no farmacológicos para el 
Trastorno  por  Déficit  de  Atención  e  Hiperactividad  en  Niños  y  Adolescentes.  Revista 
Argentina de Clínica Psicológica, 26(2). 
•  Serra Grabulosa, J. (2016). La discalculia. . En Scandar R. Compilador. Perpectivas actuales 
en neuropsicología infantil. Distal: Buenos Aires. 
 
Unidad 4 
•  Castaño,  J.  (2002).  Plasticidad  neuronal  y  bases  científicas  de  la  neurohabilitación. 
Suplementos de Revista de Neurología, 34(suplemento 1), 130‐135. 
•  Lubrini,  Periañez  y  Ríos‐  Lago  (2009)  Introducción  a  la  estimulación  cognitiva  y  la 
rehabilitación  neuropsicológica.  Muñoz  Marrón  (coord.).  Estimulación  cognitiva  y 
rehabilitación neuropsicológica. UOC:Barcelona.  Cap 1. 13‐33. 
•  Morales, B., Rozas, C., Pancetti, F., & Kirkwood, A. (2003). Períodos críticos de plasticidad 
cortical. Rev Neurol, 37(8), 739‐743. 
•  Margaret  Semrud‐Clikerman  &  Phyllis  Anne  Teeter  Ellison  "Neuropsicología  Infantil: 
Evaluación  e  intervención  en  los  trastornos  Neuroevolutivos  2da  Edición”  Margaret. 
Pearson,  2011.  Capítulo  5:  Evaluación  Neuropsicológica:  integración  de  exámenes 
neurológicos,  neurorradiológicos  y  psicológicos.  Capítulo  6:  Áreas  de  rendimiento 
neuropsicológico.  Capítulo  7:  El  proceso  de  evaluación  neuropsicológica.  Capítulo  8: 
Enfoques de evaluación neuropsicológicas y procedimientos diagnósticos. 
•  Rosselli,  Matute  &  Ardila  (2010)  “Neuropsicología  del  desarrollo  infantil”.  Manual 
Moderno:  Mexico.  Capítulo  2:  Desarrollo  cognitivo  y  maduración  cerebral.  Capítulo  4: 
Evaluación neuropsicológica infantil. Capítulo 5: Pruebas neuropsicológicas en español. 
•  Semrud‐Clikeman  &  Teeter  Ellison  (2011)  Neuropsicología  Infantil:  Evaluación  en 
intervención en los trastornos neuroevolutivos. Pearson: Madrid.  Cap 1. Introducción a la 
neuropsicología clínica infantil.  Cap 16: Intervención y tratamiento neuropsicológico en los 
trastornos de la infancia y la adolescencia. 
 
MODALIDAD Y EVALUACIÓN  
La  Diplomatura  se  desarrolla  en  su  totalidad  a  través  del  Campus  Virtual  UAIOnline.  Allí  el 
participante podrá acceder a los materiales de estudio, a las herramientas de comunicación que 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.10
                                                                                          
le permitirán interactuar con los otros participantes y con los profesores a cargo del curso y a 
las diferentes instancias de evaluación, previstas para alcanzar la certificación correspondiente.  
Los programas de formación a distancia se ofrecen a través de este entorno virtual que permite 
tanto el acceso a la información como los procesos de intercambio e interacción, creando un 
ambiente  colaborativo  que  sostiene  la  motivación  y  favorece  procesos  autónomos  de 
aprendizaje.  
Las instancias de evaluación previstas son:  
 Realización de las actividades propuestas durante la cursada en el campus virtual y aprobación 
de un Trabajo Final Integrador. 
Cumplimentadas  y  aprobadas  todas  las  instancias  se  otorga  un  Certificado  expedido  por  la 
Universidad Abierta Interamericana.  
 
DURACIÓN  
130 horas  distribuidas en 9 meses de cursada. 
INFORMES   
Chacabuco 90  6to piso. C1069AAB ‐ Cap. Fed. 
Tel. (54‐11) 4342‐7788  (y rotativas) 
Fax (54‐11)  4342‐7654 
Horario: 9.00 a 19.00 
Email: uaionline@uai.edu.ar 
Página web: www.uai.edu.ar 
 

                                                          
DIPLOMATURA UNIVERSITARIA EN NEUROPSICOLOGÍA INFANTOJUVENIL ‐ ORIENTACIÓN CLÍNICA ‐ PROGRAMA –  PÁG.11