Proyecto Investigacion - Docx 2019

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR.
CINDI DEL CARMEN RADA PABA.

MAYRA ALEJANDRA MARENCO CAMPO.
GREGORIA EUGENIA GONZÁLEZ MIRANDA.
MARINA RIZZO CAAMAÑO.
MERCY MARIELYS RIZZO CAAMAÑO.
MARISELLYS ACUÑA TAPIA.
YULIETH LEZAMA VERGARA.
SANDRA MENDOZA CAÑOLA.
ROBERTO CARRILLO BARRAZA.
ROBERTO CARLOS LÓPEZ BAENA.

NORMALISTA SUPERIOR
SAN SEBASTIÁN DE BUENA VISTA
2.019
1
FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
CINDI DEL CARMEN RADA PABA.

MAYRA ALEJANDRA MARENCO CAMPO.
GREGORIA EUGENIA GONZÁLEZ MIRANDA.
MARINA RIZZO CAAMAÑO.
MERCY MARIELYS RIZZO CAAMAÑO.
MARISELLYS ACUÑA TAPIA.
YULIETH LEZAMA VERGARA.
SANDRA MENDOZA CAÑOLA.
ROBERTO CARRILLO BARRAZA.
ROBERTO CARLOS LÓPEZ BAENA.
TUTOR:
ANDREA VILLALABA

NORMALISTA SUPERIOR
SAN SEBASTIÁN DE BUENA VISTA
2.019
2
CONTENIDO.
Pág.
INTRODUCCIÓN
1. NOMBRE DEL PROYECTO. 6

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 6
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. 6
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 6
3. JUSTIFICACIÓN. 6
4. OBJETIVOS. 7
4.1. Objetivo general. 7
4.2. Objetivo específicos. 7
5. DELIMITACIÓN. 8
5.1. Espacial. 8
5.2. Temporal. 8
6. MARCO TEÓRICO. 8
6.1. ANTECEDENTES. 8
6.2. BASES TEÓRICAS. 10
6.2.1. La familia como institución social. 10
6.2.2. Los efectos de la continuidad y ruptura entre la escuela y la familia. 11
6.2.3. Padres y maestros vinculados por un bien en común. 12
6.2.4. La comunicación vía de encuentro entre padre y alumnos. 12
6.2.5. Contraste de familia y sociedad. 12
6.3. BASES LEGALES. 14
6.3.1. Políticas nacionales e internacionales al desarrollo de convivencia. 14
6.4. BASES CONCEPTUALES. 15
6.4.1. Convivencia escolar y conflicto. 15
6.4.2. Formación de valores para la convivencia pacífica. 17
6.4.3. CONCEPTO DE VALORES. 17
6.4.3.1. Respeto. 18
6.4.3.2. Cooperación. 18
6.4.3.3. Equidad. 18
6.4.3.4. Justicia. 18
6.4.3.5. Igualdad. 19
6.4.3.6. Tolerancia. 19
7. MARCO METODOLÓGICO 19
7.1. Tipo de estudio. 19
7.2. Población. 19
7.3. Muestra. 19
7.4. Instrumentos. 20
7.4.1. ENCUESTA-ESTUDIANTES. 20
7.4.2. ENCUESTA-PADRES DE FAMILIA 22
3
7.4.3. ENCUESTAS-PROFESORES 23
8. ASPECTO ADMINISTRATIVO. 26
8.1. Cronograma de actividades. 26
8.2. Presupuesto. 26
8.3. Recursos. 26
9. TRABAJO DE CAMPO. 27
9.1. Recolección de información. 27
9.2. Tabulación. 27
9.2.1. Tabulación Encuesta – Estudiantes. 27
9.2.2. Tabulación Encuesta - Padres de Familia. 30
9.2.3. Tabulación Encuesta – Profesores. 31
9.3. Graficación, análisis e interpretación. 35
9.3.1. Graficación, Análisis e Interpretación – Estudiantes. 35
9.3.2. Graficación, Análisis e Interpretación – Padres de Familia. 49
9.3.3. Graficación, Análisis e Interpretación – Profesores. 57
9.4. CIBERGRAFÍA 67
4
INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal en pro de

mejorar la convivencia escolar en los alumnos de quinto grado de la Institución Educativa
Álvaro Araujo Noguera sede Nuestra Señora del Carmen, desarrollamos nuestro proyecto
de investigación FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR, el cual tiene como
fin el rescate de principios y valores humanos en la conducta de los estudiantes.
Para lograr el cambio en la conducta de estos, es preciso que el equipo de docentes en

formación de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal, pongan en
práctica acciones pedagógicas que lleven a internalizar los valores, creemos entonces que a
través de este proyecto se ayude a los estudiantes a que aprendan, a hacer juicios morales,
dándoles un conjunto de herramientas que le ayuden a analizar los valores que creen tener y
los valores que no han puesto en práctica en su conducta dentro y fuera de la escuela.
Asimismo, con la revisión y el análisis de la situación se elaboró el diagnóstico que mostró

que existen conflictos en las relaciones causadas por percepciones equivocadas, conductas
negativas, prejuicios, y estas derivan emociones negativas en los niños y niñas que llevan a
la práctica de violencia física y verbal, ofensa, discriminación. Cabe anotar que en esta
institución la comunidad educativa se caracteriza por la diversidad de cultura, raza,
personalidad y religión.
Por lo tanto, el proyecto está centrado al FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES

HUMANOS DENTRO DE LA CONDUCTA DE LOS EDUCANDOS. Valores que deben
regirse en la convivencia de las personas de nuestra sociedad, con el fin de favorecer el
crecimiento y desarrollo personal, el bien común, el desarrollo y proyección de los
estudiantes de la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera seden Nuestra Señora del
Carmen.
Dejando claro que la estructuración de los distintos valores debe permitir una unificación
entre ellos, de tal manera que den la posibilidad de llevarlos a la práctica, logrando así
individuos responsables y tolerantes, que de una u otra forma fortalezcan y contribuyan en
nuestra sociedad, proponiendo, una transformación radical que logre dar el paso necesario
para la conservación de los valores humanos en nuestros estudiantes, para que estos
alcancen una mejor disciplina y calidad académica.
5
1. NOMBRE DEL PROYECTO.
“FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR”
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
Los valores ayudan a la sociedad a formar pensamientos, mundos y acciones. Los valores
ayudan a las personas a crecer, desarrollarse y a vivir en convivencia; ayudan a crear el
futuro que la gente quiere experimentar. Cada individuo y cada organización está
involucrada en realizar cientos de decisiones cada día. Las decisiones que se toman son un
reflejo de los valores y las creencias de cada quien, las cuales conllevan hacia un mundo
mejor.
Pero uno de los mayores problemas de la sociedad actual, es que carece o no quiere respetar
los valores, que representan la guía o el código de reglas que son necesarias para la mejor
convivencia colectiva. En consecuencia, si no tratamos de conducirnos en nuestra vida
cotidiana, tomando como referencia estas reglas morales o de conducta, estaremos viviendo
en iguales condiciones que en aquellas etapas de la historia humana, donde prevalecía la
violencia, la inmoralidad, y el libertinaje como forma de vida, sin medir los resultados de
tales acciones.
En los últimos años se ha hecho frente a una gran disminución de valores sociales y
morales. Estas conductas son antisociales y deshumanizadas, pero desafortunadamente cada
día que pasa se están instalando más dentro de la sociedad actual.
Conductas llenas de odio, egoísmo, violencia e indiferencia ante el prójimo, son nuestro día
a día. La razón de esto, quizás sea responsabilidad de nosotros mismos, ya que poco a poco
el ser humano se ha deshumanizado, convirtiéndose en una maquina presa del stress diario
y aupado por la tecnología dejando de lado el convivir cara a cara con sus semejantes.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, se hace necesario que cada niño desde el seno del
hogar, a partir de sus primeros años de vida reciba una formación integral basada en el
rescate de principios y valores que se irán incrementando desde la escuela hasta lograr la
formación de personas integras.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cómo a través de las diferentes estrategias pedagógicas logramos fortalecer los valores en
la institución educativa Álvaro Araujo Noguera Sede Nuestra Señora del Carmen?
3. JUSTIFICACIÓN
La importancia del proyecto Fortaleciendo Mis Valores, Vivo Mejor, radica en la

construcción de actitudes positivas, ya que los valores son aquellos ejes que forman parte
6
de la configuración interior y definen la orientación general de los comportamientos de

cada persona, es decir, que los valores humanos son los patrones que sirven para guiar la
vida de los individuos. De este modo, logramos tomar las decisiones pertinentes,
responsabilizarnos de nuestros actos y aceptar sus consecuencias.
El proyecto Fortaleciendo Mis Valores, Vivo Mejor busca beneficiar a los estudiantes de la
institución educativa Álvaro Araujo Noguera Sede Nuestra Señora del Carmen, ya que ellos
están influenciados por nuestra cultura, la cual está regida por el irrespeto, la intolerancia y
la injusticia. Es por esto que la educación debe fundamentarse en valores vitales,
intelectuales, éticos y religiosos; que integrados unos con otros inciden en la formación del
educando para que crezcan como personas y se puedan proyectar de manera auténtica y
positiva en su aula de clase, institución, familia y comunidad en general.
En el cotidiano vivir y en los hechos que marcan nuestro comportamiento, es indispensable

que nos comprometamos en la concientización de los valores, no solamente nuestros, sino
también del medio en que vivimos, como base fundamental de los principios y en la
responsabilidad de cada ser humano.
Para mejorar la práctica, la experiencia y la aplicación de los valores proyectados a

nuestros estudiantes utilizaremos estrategias pedagógicas (actividades lúdicas, charlas,
videos, entre otras ) que permitan tener claro la conceptualización y aplicabilidad de los
valores, para saber con certeza qué resultados esperamos en nuestros educandos.
4. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVO GENERAL:
 Fortalecer la importancia del aprendizaje de los valores para la convivencia y la

construcción de paz en la institución educativa Álvaro Araujo Noguera Sede
Nuestra Señora del Carmen mediante diferentes estrategias pedagógicas.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Reconocer los factores que influyen en la convivencia y la pérdida de valores de los

estudiantes a través de diferentes instrumentos de recolección de información.
 Mejorar los valores y la convivencia escolar a través de estrategias pedagógicas.
 Valorar los logros alcanzados en el fortalecimiento de los valores y la convivencia

escolar a través de diversas técnicas evaluativas.
5. DELIMITACIÓN.
5.1. Espacial.
7
 El presente proyecto educativo se realizó en la Institución Educativa Álvaro Araujo

Noguera Sede Nuestra Señora del Carmen ubicada en la calle 2 # 2 – 52 del
municipio de Astrea Cesar y está dirigido a los estudiantes de quinto grado de
primaria.
5.2. Temporal.
 Para esta investigación se consideró el año escolar vigente (2.019), tomándose como
punto de partida nuestro inicio de prácticas pedagógicas investigativas IV el cuatro
de febrero, con una duración de 10 semanas equivalentes a las mismas que se
utilizaron para la investigación y formulación de este proyecto.
6. MARCO TEÓRICO
6.1. ANTECEDENTES.
A continuación se realiza una revisión de estudios que permite comprender y reflexionar el

abordaje de la educación para el mejoramiento de la convivencia y el fortalecimiento de los
valores, así como identificar los aspectos positivos y negativos de las propuestas de
intervención desde cada investigación para proponer una nueva intervención de calidad con
mayor oportunidad de aceptación y valoración de mejores relaciones personales que
conlleve a espacios de paz y armonía.
A nivel internacional y con el propósito de contribuir al fortalecimiento de la convivencia

escolar, Castillo, Rodríguez y Diamond (2010), en Venezuela realizó un estudio titulado:
cultivo de la convivencia escolar: experiencias de educación en valores, dirigido a
estudiantes de la segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Pública Venezolana, a
través de la implementación de estrategias pedagógicas. La metodología aplicada para este
estudio fue de Investigación-Acción Participante, centrada en el acto y hecho educativo
incluyendo (docentes, padres y representantes, miembros de la sociedad civil), utilizando
como técnicas; la observación participante y la entrevista semi-estructurada. La población
estudiantil estaba circunscrita en el cuarto, quinto y sexto grado de Educación Básica con
210 alumnos.
Se cultivó la convivencia mediante la educación en valores, propiciando modificaciones en

el comportamiento de las personas (educandos) pretendiendo el crecimiento personal. Las
estrategias pedagógicas aplicadas desde este programa, fomentó la convivencia y
disminuyó el número de “casos críticos” con debilitamiento de la convivencia (21% a 4%).
Recomiendan incorporar a otros actores del proceso educativo (padres y representantes),
además consideran importante la colaboración y participación del personal directivo y
docente de las instituciones para propiciar la formación de los educandos.
En otra investigación realizada en México, se identificó como los niños y las niñas en grado
de cuarto, quinto y sexto de primaria de una escuela privada y una pública religiosa
aprenden valores. Y fue a través de una encuesta como ellos describieron los valores del
8
respeto, la honestidad, responsabilidad, amistad y amor, todos ellos implícitos en la

asignatura de formación cívica y ética y educación de la Fe que imparten en el nivel básico
en los contextos de escuela. Se evidenció que el aprendizaje en valores está en función del
tipo de escuela (Carrasco, Veloz 2014).
Otro estudio realizado por (Redondo y Navarro 2007) en Madrid con población de
enseñanza secundaria denominado “Otro mundo es posible, otro mundo es necesario”
trabajó el tema de la educación en valores, involucrando a toda la comunidad educativa del
centro. El objetivo de este estudio fue conocer los factores que inducen al profesorado a
implicarse en un proyecto de este tipo. Se utilizó una metodología llamada sistematización
y presenta el análisis de participación del profesorado en este proyecto. A partir de las
respuestas de un cuestionario a todos los profesores participantes y una entrevista a
profesores de tres Departamentos Didácticos del centro se evidenciaron aspectos a tener en
cuenta para la efectividad de una propuesta educativa en valores, de los cuales son: La
importancia que le dan a la participación del Equipo Directivo del colegio por su gestión
económica para posibilitar recursos, el respaldo, apoyo y la facilitación del proceso. El
profesorado debe obtener formación y se le debe reconocer créditos por ello, la
participación en seminarios y cursos de innovación educativa evita las rutinas en la
enseñanza.
En relación con los estudiantes, se considera que son los principales protagonistas. Se
deben provocar niveles de participación de la familia; el Departamento didáctico se
constituye en cada área (Lengua y literatura, área sociales), existe colaboración a nivel
didáctico, y se cuenta con la participación de la coordinadora de convivencia como líder del
proyecto. Para ello se debe contar con una persona de una experiencia de innovación: como
características, que tenga liderazgo, habilidades sociales para implementarlo con éxito,
comprometida, que transmita confianza, comunicación clara para presentar el proyecto.
También se pueden integrar otros autores: que propendan por el reconocimiento de la
experiencia revistas-radio y apoyo de otras instituciones públicas. Es importante la toma de
conciencia al profesorado sobre la relevancia de la implicación de toda la comunidad
educativa, articulando todas las medidas de organización de centro que sean necesarias para
favorecerla.
A nivel Nacional la Universidad Tecnológica de Pereira, llevó a cabo un estudio realizado

por Rodríguez (2013), y su objetivo consistió en comprender y describir la práctica “pactos
de aula” de los docentes de básica primaria del centro educativo San Antonio de Padua de
Pereira y develar a partir de la etnografía educativa, lo que en el centro educativo acontece
cotidianamente con el fin de aportar datos significativos, de la forma más descriptiva
posible, para luego interpretarlos y poder comprender e intervenir más adecuadamente en el
espacio de las aulas. Se utilizó la técnica de la observación, talleres, registro fotográfico y
de video, la entrevista mixta o semiestructurada dirigida a dos docentes de la institución
para identificar la estrategia utilizada y el lenguaje utilizado por el docente al momento de
pactar las normas con sus estudiantes, asimismo conocer en el aula la forma de
participación de los estudiantes, estilo de retroalimentación de las normas. Como criterio de
9
inclusión se tomó en cuenta a los docentes con tres o más años consecutivos con la práctica
pactos de aula; una de grado primero y la otra de grado tercero.
La respuesta encontrada a los objetivos propuestos en esta investigación, conlleva a inferir

que desde sus inicios, la experiencia de los maestros del centro educativo San Antonio de
Padua, ha sido permeada por el interés de construir ambientes que susciten en los
estudiantes comportamientos ciudadanos que los preparen para vivir en sociedad.
De igual forma, el maestro se presenta como un actor en permanente construcción, que

requiere fortalecerse, desde la autorregulación que puede hacer de sus emociones, su
comunicación y desde la capacidad para enfrentar las dificultades del aula asumiendo toma
de decisiones que lo puedan llevar a seguir transformando el aula, además que el proceso
etnográfico configuró la comprensión y teorización de la práctica de los pactos de aula.
Además se observa en las experiencias socializadas que el acto de pactar normas es un
ejercicio transversal a todas las acciones y proyectos de la institución (El recreo, la ruta del
transporte, la sala de sistemas, el restaurante, la huerta escolar), son oportunidades en las
que se pactan normas, involucrando no solo a maestros y directivos, sino a todo el personal
de la comunidad educativa de la Institución.
6.2. BASES TEÓRICAS.
Es importante que todo investigador haga uso de conceptos para poder organizar los datos y
poder percibir las relaciones que hay entre ellos y de esta manera darle consistencia, unidad
y coherencia a la investigación.
6.2.1. La familia como institución social.
La familia como institución social, ha existido siempre en todas las necesidades. El origen
de ella ha de verse en la preocupación biológica por la conservación de la especie y más
aún en los cuidados que exigen los hijos durante los años en que no pueden sobrevivir a sus
propias necesidades.
Sobre estas bases se establece la primera distribución de tareas que hacen de la familia el
núcleo esencial de toda sociedad, llena de saberes trasmitidos a sus miembros de forma
espontánea a través de pautas y practica cotidiana. Es la institución que posibilita la
construcción de la identidad de los sujetos, a partir de un proceso de construcción de su
historia personal vinculada a la convivencia dentro de un grupo basado en la necesidad de
cada uno de sus miembros.
La relación familia-escuela en la sociedad humana perpetuarse; para ello delega en las

familias y en la escuela la misión más importante de generar reproductores y productores de
conocimiento y de política que se implementan en cada sector de la comunidad.
La escuela es la institución que convoca a las familias, establece las reglas del juego las que
son aceptadas por aquellos y sobre todo en lo que respecta a la escala de calificaciones de
10
sus hijos, los docentes representan la parte académica, sosteniendo como tal por ello y por
lo mismo a sus hijos, tanto la escuela como la familia, tienen un objeto de preocupación en
común; al educando al cual hay que proteger, vigilar y enseñar, ya que es sujeto de menor
responsabilidad, estabilidad, esta relación, es difícil que el educando pueda decir
alternativas diferentes.
6.2.2. Los efectos de la continuidad y ruptura entre la escuela y la familia.
Para Bron Fenbrenne (1.979), el desarrollo infantil:
“se puede ver favorecido por la participación en contextos diversos en los que el niño, tanga
la posibilidad de participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y
establecer relaciones con otras personas…”
El hecho de que el hogar y la escuela no presenten una uniformidad total desde el punto de
vista de las actividades y exigencias que se plantean al niño, pueden tener una consecuencia
positiva para el desarrollo, ya que cada situación puede facilitar la adquisición por parte del
niño de diferentes habilidades y competencias.
Desde esta perspectiva el contraste entre la familia y la escuela estimula el desarrollo

integral del niño porque recibe influencia de estos contextos educativos diferentes. No
obstante, el equilibrio se rompería, los desencuentros fueron significativos entre los ámbitos
familiares y escolares, la falta de coherencia entre los valores, las experiencias vividas en
cada escenario, las formas de interacción y conducta reforzada en la escuela y la familia,
todo ello conduciría a conductas de inadaptación social y donaría su desarrollo, la escuela y
la familia pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje y en la socialización del
niño.
La caracterización de la familia referida por Olivia y Palacios (2.000), apuntan que el

rendimiento académico, el comportamiento y la adopción escolar se afectan por
determinadas características familiares, entre las que se destacan que los padres emplean un
leguaje más elaborado, con mayor complejidad gramatical, riqueza en el vocabulario y
enunciado mas abstracto, esto estimula el desarrollo de habilidades cognitivas y los prepara
para afrontar las exigencias escolares.
Las prácticas educativas y disciplinarias influyen en el desempeño del escolar. Un mayor

éxito escolar tiene que ver con el empleo del tiempo de los padres por otra parte, los padres
estimulan la responsabilidad individual, la independencia y la seguridad emocional, asi
como la comunicación padre-hijo, lo que favorece las actividades comunicativas y resultan
ser más adaptados incidiendo no solo en el éxito académico sino en el tipo de relaciones
que establece con sus padres.
En consecuencia con todo lo anterior, resulta que el rendimiento académico y el

comportamiento escolar del niño, se ve afectado por las características de las familias y por
la continuidad de las prácticas en el hogar.
11
6.2.3. Padres y maestros vinculados por un bien en común.
La escuela enfrenta a los niños y niñas al saber culturalmente, organizada a través de

conceptos complejos, los niños aprenden tanto en ese contexto educativo no formal (la
familia), la colaboración de los padres en la escuela contribuye al desarrollo psicológico,
emocional o intelectual de todo niño o niña, la relación de la familia y la escuela emerge
por la necesidad de complementar la acción educativa, padres y maestros saben sus
fortalezas, limitaciones y reconoce los beneficios que generan el complemento; ideal para
su educación.
En la actualidad, la participación de los padres en la escuela se ha adoptado como un

criterio de calidad y garantía de eficiencia en la acción educativa.
6.2.4. La comunicación vía de encuentro entre padre y alumnos.
Los maestros conocen mejor a sus alumnos a través de los padres, el progreso de los niños
y niñas en la escuela por medio de la conversación que mantiene con los maestros. Esta
relación constituye el fundamento de una relación efectiva para la formación de los
alumnos estables, seguros, intelectual y emocionalmente lo que le favorece el proceso de
aprendizaje en los escenarios familiar y escolar.
La comunicación se propicia en los contactos que se establecen en las actividades de

intercambios informativos y de implicación de los padres en la Escuela, las que serán
comentados posteriormente con relación funcional con maestros y representados, cabe
destacar que padres y representantes necesitan del conocimiento social o laboral educativo
que desempeñan el docente, para la satisfacción del representado para lograr el avance de
niños y niñas en las escuelas y así crear un clima emocional adecuado y el acercamiento
entre maestros y padres.
Cambios fundamentales en la sociedad actual y sus repercusiones para avances científicos y

tecnológicos, la familia escuela y comunidad necesitan un marco de referencia para guiar,
orientar y educar a sus hijos en creencias, valores éticos y morales, en definitiva, la
educación recibida que le sirva para educar a su generación actual.
6.2.5. Contraste de familia y sociedad.
El contraste de la sociedad como decíamos, en el seno de la familia y la escuela se está

produciendo cambios sustanciales relacionados con los papeles que juegan en la educación.
El centro de estos contrastes se encuentran en los medios de comunicación como faro que
alumbran lo cotidiano, eje alrededor del que gira la vida familiar y escolar, y sus
acontecimientos de forma que los recursos audiovisuales y tecnológicos, televisión, video-
juegos, internet, las computadoras CANAIMA, etc. Están al alcance de los padres y
representantes para modelo de una nueva forma de concebir el mundo y sus valores de
manera integradora.
12
Como señala Savater, f. (1.997),
"Mientras que la función educadora de la autoridad paternal se eclipsa, la educación

familiar es cada vez mayor". (pag.71).
Aunque el ofrecimiento de ejemplarizar la jerarquía en la educación familiar, las

conclusiones que pueden extraerse de lo expuesto, es que el niño y (a) es bombardeado
desde diferentes planos por gran parte de sus padres y maestros, que le ayuden a
complementar su educación.
La educación del siglo XXI, presidido por Jacques Delors (1994), dice que se basa la
educación para el futuro en estos cuatro pilares fundamentales: Aprender a Conocer,
aprender hacer, aprender Ser y aprender a vivir en comunidad, para así transmitirle el
conocimiento que entran dentro del ámbito de la historia familiar y le confiere una serie de
intercambios de comunicaciones e ideas que le permitan tanto al docente como, padre,
representantes y alumnos pata tomar conciencia de su identidad personal, familiar y social.
La Escuela: educa para vivir en comunidad, que significa el término comunidad, en

palabras de Bárcena, Fernando (1.997):
"Alude a lo que pertenece a todos los miembros de un grupo o colectividad, va referido a

una comunidad de bienes, de sentimiento y de origen"
Puede adquirir múltiples formas y referirse a la comunidad familiar, a la escolar, tiene gran
importancia en el ámbito de la Sociología de la filosofía moral y política contemporánea y
desde el punto de vista sociológica, la comunidad es una forma peculiar del agrupamiento
social y la forma más perfecta de la comunidad-escuela y familia.
La familia como primer ámbito educativo reflexiona sobre sus pautas educativas y toma
conciencia de su papel en la educación de sus hijos, por esta razón debido a la realidad
debemos integral padre y representantes resolver problemas conllevados a la escolaridad y
familia que surgen en la realidad diaria como desinterés, falta de motivación, dependencia,
bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc.
No se puede achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos,

sino que la interacción de estos, de allí surge la necesidad de una formación específica en
este campo de trabajo pedagógico, el familiar, para que en cualquier intervención que se
intente llevar a cabo tenga en cuenta la visión global de sus contextos próximo en las
experiencias del día a día y de esta manera justifica sus finalidades educativas, dirigida al
crecimiento biológico, psicológico, social, ético y moral del niño y niña, tanto con padres,
representantes y maestros, para su armonía en la escuela y comunidad que va a depender el
desarrollo de su personalidad, sanas y equilibradas.
6.3. BASES LEGALES.
13
6.3.1. Políticas nacionales e internacionales al desarrollo de convivencia.
Dada la condición de conflicto y guerra en que la humanidad se haya consumida, se ha

develado los esfuerzos desde la vía política para impartir condiciones sociales justas de
equidad.
Se debe tener en cuenta que todo lo que políticamente está proyectado para una sociedad no
debe estar aislado de la educación porque en una democracia en donde los ciudadanos
gobiernan, se determinan incluso como se educaran los ciudadanos futuros.
Es preciso denominar las normas fundadas desde La Constitución Política de Colombia

1991; propende no solo por el conocimiento de construir espacios y condiciones escolares
para el ejercicio de la ciudadanía. El aparado del artículo de la constitución refiere:
“Artículo 41. En todas las instituciones de educación, oficiales o privadas serán obligatorios
el estudio de la Constitución y la Instrucción cívica. Asimismo se fomentaran prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios y valores para la participación
ciudadana”. Es decir que la constitución política busca que los principios democráticos y
convivencia pacífica sean parte de la vida cotidiana de las instituciones educativas.
Dentro de los lineamientos curriculares de Constitución Política y Democracia se encuentra

el eje de desarrollo de una subjetividad para la democracia donde se debe impartir la
formación de sujetos autónomos con capacidad de autodeterminación, conscientes de su
dignidad, orientados hacia el bien común, el aporte en la construcción de una política para
la democracia, el conocimiento de las instituciones y la dinámica de la política (Chaux,
Ruiz,2005).
De la misma manera, La Constitución Política Colombiana retoma el reconocimiento de la

igual dignidad de todas las personas. Es el fundamento de la República y lo que permite
trabajar en la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista, diversa e
intercultural, y fundada en la solidaridad de las personas que la integran.
Desde el artículo 13 de la Ley 115 de 1994 estableció como objetivos generales de la

educación en todos los niveles, “formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes” y “proporcionar una sólida formación
ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos”. Estos grandes
acuerdos conforman el horizonte de formación de las competencias ciudadanas.
En este sentido, en el párrafo 2 del Artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos señala que “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz” (Nuñez,2014).
14
En tanto la Constitución y los Derechos Humanos que en ella se recogen, dejen de ser algo
abstracto y ajeno, se podrá hacer realidad el ideal común que ella proclama, pues la
democracia participativa, la pluralidad y la justicia se viven y se construyen en el día a día
en todos aquellos escenarios en los cuales interactuamos con otros (Ministerio de
Educación Nacional, 2014).
Además, dentro del plan decenal de educación 2006 -2016 que presenta el Ministerio de
Educación bajo la dirección de Cecilia María Vélez White, uno de los retos que plantea, es
abordar en educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía la formación en
ciudadanía, convivencia, ética, tolerancia, coherencia, resolución de conflictos, amor
propio, lucha contra la corrupción, respeto por la diferencia, comprensión de los derechos
humanos (Ministerio de Educación Nacional, 2015).
El Decreto 1038 de mayo 2015 de acuerdo a la Ley 1732 del 01 de septiembre de 2014,
establece la cátedra para la paz en las instituciones educativas de Colombia de manera
obligatoria deben incluirse en los planes de estudio, la cátedra será un espacio de reflexión
en torno a la convivencia y respeto, su objetivo será crear y consolidar un espacio de
diálogo para la cultura de paz (Presidencia de la República de Colombia, 2015).
De esta manera se legitima dentro en los contextos educativos a través del Decreto 1038 de
mayo 2015 de acuerdo a la Ley 1732 del 01 de septiembre de 2014, establece la cátedra
para la paz en las instituciones educativas de Colombia de manera obligatoria deben
incluirse en los planes de estudio, la cátedra será un espacio de reflexión en torno a la
convivencia y respeto, su objetivo será crear y consolidar un espacio de diálogo para la
cultura de paz (Presidencia de la República de Colombia, 2015).
6.4 BASES CONCEPTUALES
Frente a los temas de violencia social, familiar, interpersonal a los que se enfrenta la
sociedad de Colombia, el compromiso de corresponsabilidad social debe iniciarse desde los
espacios educativos buscando establecer el progreso de niños y niñas en la creación de
buenas relaciones interpersonales para lograr la convivencia pacífica y el fortalecimiento de
los valores en el entorno del ser humano.
6.4.1. Convivencia escolar y conflicto.
La convivencia es reflejo de la cultura que se desarrolla en la vida cotidiana, implica el

modo de ser de cada persona e interrelación con los otros, donde cada sujeto pone en
práctica sus valores, creencias, percepciones, reflexiones, el conocimiento adquirido. La
convivencia es generalmente visualizada como una actividad orientada hacia mejores
formas de vida en sociedad, donde se va incluyendo la pluralidad heterogénea de proyectos
vitales, lenguajes, modelos organizativos y económicos con sus respectivas pautas de
comportamiento ético y moral.
15
El término convivencia fue adjetivado en el ámbito educativo como convivencia escolar, no

tiene una definición clara, pero ha permitido a través de estudios de investigación relacionar
y articular diversos problemas escolares, generando una visión más sistémica de las
problemáticas que tienen lugar en las escuelas, como la indisciplina, la violencia, el fracaso
escolar y la inclusión (Perales, 2014).
Con el paso del tiempo la convivencia escolar se ha venido considerando un elemento clave
de la calidad de la educación, y más que un concepto es una práctica que necesita ser
pensada para lograr una mejor y mayor conceptualización. En el ámbito escolar, se presenta
como un conjunto de interacciones observables que tienen una intencionalidad y
significado explícito o implícito; estas interacciones dan como resultado una serie de
procesos de acercamiento del otro, del diferente y permiten la elaboración una red o tejido
interpersonales. Son en este tipo de acciones donde se configura el modo de ser y convivir
por parte de todos los miembros y actores educativos sin excepción y en los distintos
estamentos que conforman la comunidad educativa, imprimiéndole a la escuela una cultura
e identidad propia.
Colombia apunta a encontrar la paz positiva; que consiste en adoptar una posición activa
para la construcción de convivencia pacífica, que permita la inclusión social y se logre
restablecer el respeto por la equidad, sin señalamiento por las condiciones sociales del otro
ni agresiones, es decir, ausencia de eventos violentos, porque lo que se espera es vivir en el
mejor de los mundos, donde la humanidad tendría como foco acabar con los conflictos y la
guerra. Así lo refirió Johan Galtun por (Chaux, 2004).
Para ello es necesario que toda la sociedad se comprometa en el desarrollo de ciudadanos

competentes capaces de lograr grandes metas (Ministerio de Educación Nacional, 2015),
como es la construcción de la convivencia y paz, la participación, responsabilidad
democrática y la promoción de la pluralidad y de las diferencias humanas (Chaux & Lleras,
2004).
Toda escuela requiere una columna axiológica que de coherencia y dinamismo, ya que toda
la gama de comportamientos educativos, estructura, métodos, clima relacional, es
consecuencia de los criterios de valor a los que la comunidad educativa concede privilegio
de importancia e integración en sí misma; no basta con que los educadores emitan juicios
de existencia sobre las propiedades de su acción o en forma de evaluación de sus métodos y
eficacia; han de basarse fundamentalmente en juicios de valor, que son previos a la acción;
lo que vale, lo que es importante, lo que es utopía educativa (Alonso,2006).
Esto refiere que la escuela, no solo debe ser un espacio físico de instalaciones y aulas, debe
ser algo muy completo, donde tenga una propuesta de trabajo en formación de valores,
educadores con sentido humanizante y preparados para el desarrollo axiológico, desde una
actitud reflexiva y consciente de lo que se espera y se quiere lograr en las Instituciones
educativas.
16
Existe una variada clasificación de los conflictos escolares; entre ellas se encuentra el
relacionado con la disciplina, donde los conflictos se relacionan con conductas disruptivas.
Sin embargo, los conflictos por conductas violentas tienen un carácter abiertamente
agresivo, con la intención de causar daño a la otra persona y pueden abarcar conductas
criminales con implicaciones penales. Las causas de este tipo de conflictos pueden ser
diversas: por percepciones equivocadas, estereotipos, prejuicios, conductas negativas y
repetitivas, que derivan en emociones negativas por una comunicación deficiente y por
otros factores (Fernández, 2011)
Este estudio centra su trabajo en el fortalecimiento de los valores para una mejor
convivencia y construcción de paz en la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera Sede
Nuestra Señora del Carmen y así mejorar las conductas agresivas de los estudiantes de
quinto grado, por unas prácticas más asertivas, y cambiar las percepciones de estereotipos
erradas por la construcción de nuevas formas de concebir las relaciones de convivencia en
la consideración de los demás y especialmente en la consideración de cada persona como
ser humano. Estas habilidades se relacionan con la capacidad de entender las normas y la
ley como reguladores de la convivencia; reconocer que como seres humanos se tienen
derechos; e identificar situaciones en las que sus derechos y los de los demás pueden estar
siendo vulnerados.
6.4.2. Formación de valores para la convivencia pacífica.
López (2001.pg 25) “Refiere que la educación implica un proceso de relación en el que los
seres humanos nacidos los unos para los otros, los eduquemos con y para los demás”. Al
establecer la relación con el otro, se denota como el progresivo desarrollo de un sentido
humano de interacciones con base en la práctica de los valores particulares en los espacios
de sana convivencia en el marco del respeto, equidad, justicia, cooperación, tolerancia.
6.4.3. CONCEPTO DE VALORES.
Los valores hacen referencia a las actitudes, las cuales se van configurando a modo de lenta
infiltración en la conciencia, debido a los mecanismos inconscientes que se dan en la
relación educativa. Un valor no es comunicable en sí mismo, lo único comunicable es la
persona que lo comunica, desde su vivencia en determinados valores (Alonso, 2006).
Para Izquierdo citado por (Guevara, 2007), los valores son los ejes fundamentales por lo
que se orienta la vida humana y constituyen a su vez, la clave del comportamiento de las
personas, este autor admite que los valores dinamizan la acción y la vida; dignifican y
ennoblecen a la persona incluso a la misma sociedad. Esto reafirma la importancia que
tienen los valores en el ser humano y en su conducta, destacando como estos dan sentido al
proceder individual y social de cada persona. De esta manera se han establecido un mínimo
de valores que enmarcan espacios de sana convivencia y paz dentro de los contextos
escolares, como es el de respetar la vida y la dignidad humana, las prácticas de la no
violencia, la justicia, la equidad, redescubrir la solidaridad, escuchar para comprenderse,
17
compartir con los demás, a los demás, valores contrarios a los que rige la cultura de la
violencia, defender la diversidad, conservar el planeta. Así lo define el Manifiesto 2000
referido por Yudkin (2014). Y lo soporta Fernández (2011) en su estudio denominado vías
para la convivencia pacífica en la escuela, al concluir que se aprende a convivir y esto se
logra con el cotidiano compartir con los demás a través de la práctica de valores basada en
el respeto, solidaridad, tolerancia, cooperación, igualdad y la equidad.
Vale la pena referenciar el significado desde los autores para reconocer el sentido de los
principales valores que sustentan las buenas relaciones de los seres humanos.
6.4.3.1. Respeto.
El respeto es uno de los valores morales más importantes del ser humano, pues es
fundamental para lograr una armoniosa interacción social. Una de las premisas más
importantes sobre el respeto es que para ser respetado es necesario saber o aprender
a respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses y necesidades. En este
sentido, el respeto debe ser mutuo, y nacer de un sentimiento de reciprocidad.
6.4.3.2. Cooperación.
La realización que se realiza conjuntamente con uno otros individuos para conseguir
un mismo fin, es un beneficio para uno mismo y los demás, para que este acto se
considere cooperativo debe existir una reciprocidad.; sino existe esta no podemos
hablar de cooperación sino de ayuda.
6.4.3.3. Equidad.
La equidad es un valor que implica justicia e igualdad de oportunidades entre hombres y

mujeres respetando la pluralidad de la sociedad. Debido a que el género se aprende de
manera cultural, se pueden modificar las conductas para lograr la equidad entre hombres y
mujeres.
6.4.3.4. Justicia.
La justicia como valor es el principio moral de cada individuo que decide vivir
dando a cada quien lo que le corresponde o pertenece. La justicia forma parte de los
valores sociales, morales y democráticos, de allí deriva su importancia.
La justicia es una virtud que todos los individuos deben poner en práctica de manera
coherente y en busca tanto del bien propio como de la sociedad.
6.4.3.5. Igualdad.
Implica un juicio de equiparación de una pluralidad de personas, objetos,

situaciones, en un determinado aspecto, aun admitiendo su disparidad en otros.
Todo juicio de equiparación implica, a su vez, un proceso relacional cuyas
condiciones son; determinación y homogeneidad, en cuanto que debe ser referido a
18
una relación particular o a un criterio específico; nunca puede hablarse de igualdad

en relaciones indeterminadas o absolutamente heterogéneas. En el valor de la
igualdad se debe hacer abstracción (que no significa negación) de los rasgos
caracterizadores de las distintas personalidades para insistir en la igualdad
fundamental de su dignidad (Pérez, 2006).
6.4.3.6. Tolerancia.
La tolerancia es un valor moral que implica el respeto íntegro hacia el otro, hacia
sus ideas, prácticas o creencias, independientemente de que choquen o sean
diferentes de las nuestras.
7. MARCO METODOLÓGICO.
7.1. Tipo de estudio.
El estudio es de enfoque cuantitativo, ya que esta investigación la realizamos para la

recopilación de datos concretos mediante encuestas efectuada a estudiantes, padres de
familia y docentes de la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera Sede Nuestra Señora
del Carmen. Estos datos nos brindan el respaldo necesario para llegar a observar el
panorama general de la investigación y poder confirmar cada problema u oportunidad sobre
el tema de los valores y la convivencia escolar.
7.2. Población.
La investigación centra su estudio en el la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera,

con 73 niños de quinto 01 y 02 de primaria, que corresponden a la Sede Nuestra Señora del
Carmen, ubicada en la calle 2 # 2 – 52 de Astrea Cesar, a la cual asisten niños y niñas de
todos los barrios de este municipio.
También serán encuestados los padres de familia y los dos profesores que están a cargo de
los grados antes mencionados.
7.3. Muestra.
La población de quinto 01 y quinto 02 suma un total de setenta y tres (73) estudiantes

equivalente al 100%; pero solo tomaremos una muestra del 41,095% que equivale a treinta
(30) estudiantes del género masculino y femenino que cursan este grado, dos (02)
profesores equivalentes al 100% y diez padres de familia que representan un 13,698% de la
población.
7.4. INSTRUMENTOS.
El instrumento implementado para la recolección de información en el proyecto

Fortaleciendo Mis Valores, Vivo Mejor es la encuesta a estudiantes, padres de familia y
docentes de la institución.
19
7.4.1. ENCUESTA - ESTUDIANTES.

PROYECTO FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR
ENCUESTA – ESTUDIANTES QUINTO GRADO
Nombre: ______________________________________Fecha:_____________________
1. ¿Cómo consideran que es la convivencia en su colegio?
a. ( ) Excelente.
b. ( ) Buena.
c. ( ) Regular.
d. ( ) Mala.
2. ¿Qué destacan como positivo en la convivencia escolar?

a. ( ) El respeto entre compañeros.
b. ( ) La cooperación entre los alumnos.
c. ( ) La muestra de solidaridad entre estudiantes.
d. ( ) El amor, el compañerismo y la tolerancia en el aula de clase.
3. ¿Que destacan como negativo en la convivencia escolar?

a. ( ) El irrespeto.
b. ( ) Los conflictos o peleas.
c. ( ) El Bullying.
d. ( ) La falta de valores.
4. ¿Conocen el manual de convivencia?

a. ( ) Si.
b. ( ) No.
5. ¿Respetan y lo aplican diariamente el manual de convivencia?

a. ( ) Sí.
b. ( ) No.
6. ¿Cuáles de estas manifestaciones de violencia han observado en el colegio?

a. ( ) Agresiones verbales.
b. ( ) Agresiones Físicas.
7. ¿Cuál les parece la mejor forma para arreglar los conflictos?

a. ( ) Dialogando.
b. ( ) Agrediéndose.
c. ( ) Informarle a los docentes.
d. ( ) Todas las anteriores.
8. ¿Qué hace usted para mejorar la convivencia en su colegio y en su salón de

clase?
20
a. ( ) Es respetuoso.
b. ( ) Es colaborador.
c. ( ) Es Amable.
d. ( ) Es Tolerante.
e. ( ) Todas las Anteriores.
9. ¿Cómo es la convivencia de sus padres o familiares en su casa?

a. ( ) Excelente.
b. ( ) Buena.
c. ( ) Regular.
d. ( ) Mala.
10. ¿Cómo los tratan a ustedes sus padres si hay problemas?

a. ( ) Bien.
b. ( ) Regular.
c. ( ) Mal.
d. ( ) Muy Mal.
11. ¿Qué valores se practican diariamente en la convivencia entre los

compañeros?
a. ( ) El respeto.
b. ( ) La Tolerancia.
c. ( ) La Amistad.
d. ( ) La solidaridad.
e. ( ) Todas las anteriores.
12. ¿Sería posible la vida sin valores?
a. ( ) Sí.
b. ( ) No.
13. ¿Cuál es el valor te mas te gusta?

a. ( ) El amor.
b. ( ) El respeto.
c. ( ) La solidaridad.
d. ( ) La tolerancia.
14. ¿Cuáles de estos valores les enseña el colegio a diario?

a. ( ) El amor.
b. ( ) El respeto.
e. ( ) La Amistad.
f. ( ) Todas las anteriores.
21
7.4.2. ENCUESTA - PADRES DE FAMILIA.

ENCUESTA – PADRES DE FAMILIA QUINTO GRADO.
Nombre: __________________________________________Fecha:_________________
1. ¿Cómo es la convivencia en su hogar?

a. ( ) Excelente.
b. ( ) Buena.
c. ( ) Regular.
d. ( ) Mala.
2. ¿Cuáles de estos problemas de convivencia se presentan en su familia?

a. ( ) El irrespeto.
b. ( ) La Falta comunicación.
c. ( ) La falta de tolerancia.
e. ( ) Ninguna de las anteriores.
3. ¿Cuál de estos valores se viven o se fomentan en casa?

a. ( ) El Respeto.
b. ( ) La tolerancia.
d. ( ) El amor.
4. ¿Cómo observa la convivencia en la escuela?

a. ( ) Excelente.
b. ( ) Buena.
c. ( ) Regular.
d. ( ) Mala.
5. ¿Cuál de esta es la mayor problemática de convivencia que se presenta en la

escuela?
a. ( ) El bullying
b. ( ) Las peleas
c. ( ) Las agresiones verbales.
6. ¿Su hijo presenta problemas de convivencia?

a. ( ) Si
b. ( ) No.
c. ( ) Algunas veces.
22
7. ¿Cómo se entera si su hijo presenta problemas de convivencia?

a. ( ) Un conocido le informa.
b. ( ) Por cuentos callejeros.
c. ( ) Está usted al pendiente.
d. ( ) Él le cuenta.
8. ¿Cuál de estos valores se viven o se fomentan en la escuela?

a. ( ) El amor.
b. ( ) El respeto.
e. ( ) La Amistad.
f. ( ) Todas las anteriores.
7.4.3. ENCUESTA - PROFESORES.

ENCUESTA – PROFESORES.
Nombre (opcional):__________________________________Fecha:_________________
Mis años de experiencia como profesor (a) son: _______________
Asignatura que imparto en el grado quinto: _____________________________________
1. Considera que la convivencia en los estudiantes de 5 grado es:
a. ( ) Muy buena.
b. ( ) Buena.
c. ( ) Regular.
d. ( ) Mala.
e. ( ) Muy mala.
2. En su opinión, la convivencia escolar en los estudiantes de 5 grado en los
últimos Años ha sido:
a. ( ) Igual que ahora.
b. ( ) Ha mejorado ligeramente.
c. ( ) Ha mejorado drásticamente.
d. ( ) Ha empeorado ligeramente.
e. ( ) Ha empeorado drásticamente.
3. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?
1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo
1 2 3 4
Desobedecer y no respetar al profesor.
No cumplir las normas de comportamiento en la clase.
Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase al profesor.
Obedecer y respetar al profesor.
Negarse a hacer las tareas asignadas.
Cumplir las normas de comportamiento.
23
Llegar tarde a clase.

Entrar y salir de clase sin permiso.
Reiteradas ausencias a clase.
Hacer las tareas encomendadas.
Atender a las explicaciones.
Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores.
Respetar el horario.
4. ¿Cómo considera que son las relaciones y la comunicación?

1. Muy malas 2. Malas 3. Buenas 4. Muy buenas
1 2 3 4
Entre los profesores.
Entre estudiantes y profesores.
Entre estudiantes.
Entre los profesores y el equipo directivo.
Entre las familias y los profesores.
Entre las familias.
5. ¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los estudiantes de

5 grado de primaria?
1 2 3 4
Agresiones físicas.
Amenazar o insultar.
Obligar a hacer cosas que otro no quiere.
Robar dinero o material.
Trabajar en grupo.
Ayudar a algún compañero en las tareas de clase.
Poner sobrenombres o reírse de otra persona.
No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo de un grupo de amigos.
Decir mentiras o rumores sobre alguien.
Oponerse a tratos negativas hacia otros.
Ayudar a algún compañero en sus problemas personales.
6. ¿Hasta qué punto considera que los profesores y los adultos del colegio conocen
los problemas de convivencia entre alumnos?
a. ( ) Nunca nos enteramos.
b. ( ) A veces nos enteramos.
c. ( ) A menudo nos enteramos.
d. ( ) Siempre que sucede nos enteramos.
24
7. En mis contactos con las familias de los estudiantes de 5 de primaria en los

últimos años, he percibido que…
1 2 3 4
Escuchan al profesor y se llega a acuerdos de actuación.
Escuchan al profesor, pero no se llega a acuerdos de actuación.
Recelan de la información del profesor y no asumen responsabilidades
ante los problemas.
No escuchan al profesor y se muestran hostiles hacia él
No acuden cuando se les convoca.
Muestran interés por los estudios de sus hijos pero no hacen un
seguimiento continuado de su evolución escolar.
Muestran interés por los estudios de sus hijos sólo en lo referente a los
resultados finales que reflejan las notas.
No muestran interés por los estudios de sus hijos.
8. Valore la importancia que tienen las siguientes causas en las conductas de los
alumnos conflictivos:
1. Poco importante. 2. Algo importante. 3. Importante. 4. Muy importante-
1 2 3 4
Aumento de la intolerancia en la sociedad.
Falta de disciplina escolar.
Características de la personalidad del alumno.
Problemas familiares.
Falta de formación del profesorado en técnicas de regulación de
conflictos.
Contexto social.
La ampliación de la edad de escolarización.
Tipo de organización y clima del centro.
La obligatoriedad de esta etapa educativa.
Otros (especificar):
9. A continuación, valore de 1 a 4 las siguientes frases sobre la convivencia

escolar con el siguiente criterio:
1. Nada de acuerdo 2. Algo de acuerdo 3. Bastante de acuerdo 4. Totalmente de acuerdo.
1 2 3 4
Aunque no lleguemos siempre a acuerdos, en este centro podemos
manifestar nuestras opiniones de manera abierta.
La manera en que el equipo directivo aborda los problemas o
conflictos es buena.
Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de disciplina
son razonablemente conocidos y compartidos por todos los miembros
25
de la comunidad educativa.
Profesores y alumnos elaboramos conjuntamente un pequeño número
de normas que se aplican de manera razonable y constructiva.
Controlo rápida y adecuadamente las conductas disruptivas en clase.
Trato a todos los alumnos por igual y sin favoritismos
En mi aula se aceptan las diferencias individuales de los alumnos y
todos se tratan con respeto.
Las interacciones con mis alumnos son positivas y destaco los
resultados de su esfuerzo por aprender.
Solicito y tengo en cuenta las opiniones de mis alumnos para resolver
los problemas que surgen en clase.
En mi aula los alumnos están dispuestos a participar en las actividades
que se les proponen, ayudarse y apoyarse mutuamente.
Conozco a todos mis alumnos.
Creo que las expectativas que tengo ante cada alumno influyen en mi
relación con él.
Propongo con frecuencia a mis alumnos trabajos en grupo o por
parejas.
Colaboró activamente con otros profesores de la institución y estoy
dispuesto a participar en actividades conjuntas.
8. ASPECTO ADMINISTRATIVO.
8.1. Cronograma de actividades.
Para la realización de este proyecto se tuvo en cuenta el siguiente cronograma de

actividades.
Actividad- Fecha de Fecha de Fecha de Fecha de Fecha de Fecha de Fecha de Fecha de
inicio inicio inicio inicio inicio inicio inicio inicio
04/02/2019 14/02/2019 16/02/2019 22/02/2019 04/03/2019 09/03/2019 23/03/2019 26/03/2019
Fecha final Fecha final Fecha final Fecha final Fecha final Fecha final Fecha final Fecha final
12/02/2019 15/02/2019 18/02/2019 22/02/2019 08/03/2019 22/03/2019 25/03/2019 27/03/2019
Observación.
Diagnóstico
del proyecto.
Cuerpo del
proyecto.
Elección de
instrumento
de recolección
de la
información
Trabajo de
campo
(encuesta)
Análisis e
interpretación
26
Plan de
intervención
Resultados.
8.2. Presupuesto.
El presupuesto del proyecto de investigación Fortaleciendo mis valores, vivo mejor. Nace
de un aporte financiero que dieron todos los integrantes del grupo de investigación. Dicho
aporte fue gastado en todas las actividades realizadas en este proyecto.
8.3. Recursos.
Los recursos con los cuales se contó para la elaboración de este proyecto fueron los
siguientes:
Recursos Humano: Materiales:
 Alumnos.  Computadores.
 Cuerpo docente y administrativo  Internet.
de la institución.  Fotocopias.
 Padres de familia.
 Integrantes del grupo de
investigación.
9. TRABAJO DE CAMPO.
9.1. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La recolección de la información se realizó por medio de encuestas aplicadas a los

estudiantes, padres de familia y docentes encargados de los grados quinto 01 y 02 de la
Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera Sede Nuestra Señora del Carmen, dichas
encuestas se llevaron a cabo desde el cuatro de marzo hasta el ocho del mismo mes del
presente año.
9.2. TABULACIÓN.
9.2.1. Tabulación, Encuesta – Estudiantes.
1) ¿Cómo consideran que es la convivencia en su colegio?
ALTERNATIVA FRECUENCIA TOTAL

a. Excelente. IIIII 5
b. Buena. IIIIII 6
c. Regular. IIIIIIIIIIIIIIIII 17
d. Mala. II 2
27
Total encuestados. 30
2) ¿Qué destacan como positivo en la convivencia escolar?

a. El respeto entre compañeros. IIIIIII 7
b. La cooperación entre los alumnos. IIIIII 6
c. La muestra de solidaridad entre IIIIIIIIIIIII 13
estudiantes.
d. El amor, el compañerismo y la tolerancia IIII 4
en el aula de clase.
3) ¿Que destacan como negativo en la convivencia escolar?

a. El irrespeto. IIIIIIIIII 10
b. Los conflictos o peleas. IIIIIIII 8
c. El Bullying. III 3
d. La falta de valores. IIIIIII 7
e. Todas las anteriores II 2
4) ¿Conocen el manual de convivencia?

a. Sí. IIIIII 6
b. No. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 24
Total Encuestados. 30
5) ¿Respetan y aplican diariamente el manual de convivencia?

a. Sí. IIIIIIIIIIIIII 14
b. No. IIII 4
c. Algunas veces. IIIIIIIIIIII 12
6) ¿Cuáles de estas manifestaciones de violencia has observado en el colegio?

a. Agresiones verbales. IIIIIIIII 9
28
b. Agresiones Físicas. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 21

7) ¿Cuál les parece la mejor forma para arreglar los conflictos?

a. Dialogando. IIIIIIIIIIIIIII 15
b. Agrediéndose. IIII 4
c. Informarle a los IIIIIII 7
docentes.
d. Todas las anteriores. IIII 4
8) ¿Qué hace usted para mejorar la convivencia en su colegio y en su salón de clase?

a. Es respetuoso. IIIIIII 7
b. Es colaborador. IIIIIIIII 9
c. Es Amable. IIIII 5
d. Es Tolerante. IIII 4
e. Todas las Anteriores. IIIII 5
9) ¿Cómo es la convivencia de sus padres o familiares en su casa?

a. Excelente. IIIIIIII 8
b. Buena. IIIIIIIIIIII 12
c. Regular. IIIIII 6
d. Mala. IIII 4
10) ¿Cómo los tratan a ustedes sus padres si hay problemas?

a. Bien. IIIIIIIIIIIIIII 15
b. Regular. IIIIIIIIIII 11
c. Mal. III 3
d. Muy Mal. I 1
11) ¿Qué valores se practican diariamente en la convivencia entre los compañeros?
29

a. El respeto. IIIIIIIIIII 11
b. La Tolerancia. IIIIIIII 8
c. La Amistad. IIIIII 6
d. La solidaridad. III 3
e. Todas las anteriores. II 2
12) ¿Sería posible la vida sin valores?

a. Sí. 0
b. No. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 30
13) ¿Cuál es el valor que más te gusta?

a. El amor. IIII 4
b. El respeto. III 3
c. La solidaridad. IIIII 5
d. La tolerancia. IIIIIII 7
e. Todas las anteriores. IIIIIIIIIII 11
14) ¿Cuáles de estos valores les enseña el colegio a diario?

a. El amor. IIIIIIII 8
b. El respeto. IIIIIIIIII 10
c. La solidaridad. III 3
d. La tolerancia. IIII 4
e. La amistad. II 2
f. Todas las anteriores. III 3
9.2.2. Tabulación, Encuesta - Padres de Familia.

1) ¿Cómo es la convivencia en su hogar?
a. Excelente. III 3
b. Buena. IIIII 5
c. Regular. II 2
d. Mala.
30
2) ¿Cuáles de estos problemas de convivencia se presentan en su familia?

a. El irrespeto. III 3
b. La falta comunicación. II 2
c. La falta de tolerancia. I 1
d. Todas las anteriores. IIII 4
e. Ninguna de las anteriores.
3) ¿Cuál de estos valores se viven o se fomentan en casa?

a. El Respeto. I 1
b. La tolerancia. I 1
c. La solidaridad. I 1
d. El amor. 1
e. Todas las anteriores. 6
4) ¿Cómo observa la convivencia en la escuela?

a. Excelente. I 1
b. Buena. III 3
c. Regular. III 3
d. Mala. III 3
5) ¿Cuál de esta es la mayor problemática de convivencia que se presenta en la escuela?

a. El bullying I 1
b. Las peleas IIIII 5
c. Las agresiones
II 2
verbales.
d. Todas las anteriores. II 2
6) ¿Su hijo presenta problemas de convivencia?

a. Sí. I 1
b. No. IIIIIII 7
c. Algunas veces. II 2
31
7) ¿Cómo se entera si su hijo presenta problemas de convivencia?

a. Un conocido le informa. II 2
b. Por cuentos callejeros. I 1
c. Está usted al pendiente. IIIII 5
d. Él le cuenta. II 2
8) ¿Cuál de estos valores se viven o se fomentan en la escuela?

a. El amor. I 1
b. El respeto. I 1
c. La solidaridad. I 1
d. La tolerancia. I 1
e. La amistad. I 1
f. Todas las anteriores. IIIII 5
9.2.3. Tabulación Encuesta - Profesores.

1) Considera que la convivencia en los estudiantes de 5 grado es:
a. Muy buena. II 2
b. Buena.
c. Regular.
d. Mala.
e. Muy mala.
2) En su opinión, la convivencia escolar en los estudiantes de 5 grado en los últimos

Años ha sido:
Igual que ahora.
Ha mejorado ligeramente. I 1
Ha mejorado drásticamente.
Ha empeorado ligeramente. I 1
Ha empeorado drásticamente.
3) ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?
32
FRECUENCIA
1 2 3 4 TOTAL
Desobedecer y no respetar al profesor. II 2
No cumplir las normas de comportamiento en la clase. II 2
Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase al
II 2
profesor.
Obedecer y respetar al profesor. II 2
Negarse a hacer las tareas asignadas. I I 2
Cumplir las normas de comportamiento. I I 2
Llegar tarde a clase. I I 2
Entrar y salir de clase sin permiso. I I 2
Reiteradas ausencias a clase. II 2
Hacer las tareas encomendadas. I I 2
Atender a las explicaciones. I I 2
Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores. II 2
Respetar el horario. I I 2
4) ¿Cómo considera que son las relaciones y la comunicación?

FRECUENCIA
1 2 3 4 TOTAL
Entre los profesores. II 2
Entre estudiantes y profesores. II 2
Entre estudiantes. I I 2
Entre los profesores y el equipo directivo. I I 2
Entre las familias y los profesores. II 2
Entre las familias. II 2
5) ¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los estudiantes de 5

grado de primaria?
FRECUENCIA
1 2 3 4 TOTAL
Agresiones físicas. II 2
Amenazar o insultar. I I 2
Obligar a hacer cosas que otro no quiere. II 2
Robar dinero o material. II 2
Trabajar en grupo. I I 2
33
Ayudar a algún compañero en las tareas de clase. I I 2

Poner sobrenombres o reírse de otra persona. I I 2
No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo de un
I I 2
grupo de amigos.
Decir mentiras o rumores sobre alguien. I I 2
Oponerse a tratos negativas hacia otros. I I 2
Ayudar a algún compañero en sus problemas personales. I I 2
6) ¿Hasta qué punto considera que los profesores y los adultos del colegio conocen los
problemas de convivencia entre alumnos?
Nunca nos enteramos.
A veces nos enteramos.
A menudo nos enteramos. I 1
Siempre que sucede nos enteramos. I 1
7) En mis contactos con las familias de los estudiantes de 5 de primaria en los últimos
años, he percibido que…
FRECUENCIA
1 2 3 4 TOTAL
Escuchan al profesor y se llega a acuerdos de actuación. II 2
Escuchan al profesor, pero no se llega a acuerdos de
I I 2
actuación.
Recelan de la información del profesor y no asumen
II 2
responsabilidades ante los problemas.
No escuchan al profesor y se muestran hostiles hacia él II 2
No acuden cuando se les convoca. II 2
Muestran interés por los estudios de sus hijos pero no hacen
II 2
un seguimiento continuado de su evolución escolar.
Muestran interés por los estudios de sus hijos sólo en lo
I I 2
referente a los resultados finales que reflejan las notas.
No muestran interés por los estudios de sus hijos. I I 2
8) Valore la importancia que tienen las siguientes causas en las conductas de los
1. Poco importante. 2. Algo importante. 3. Importante. 4. Muy importante.
FRECUENCIA
1 2 3 4 TOTAL
Aumento de la intolerancia en la sociedad. II 2
Falta de disciplina escolar. I I 2
34
Características de la personalidad del alumno. II 2

Problemas familiares. II 2
Falta de formación del profesorado en técnicas
II 2
de regulación de conflictos.
Contexto social. I I 2
La ampliación de la edad de escolarización. I I 2
Tipo de organización y clima del centro. II 2
La obligatoriedad de esta etapa educativa. II 2
9) A continuación valore de 1 a 4 las siguientes frases sobre la convivencia escolar

con el siguiente criterio:
FRECUENCIA
1 2 3 4 TOTAL
Aunque no lleguemos siempre a acuerdos, en este centro
podemos manifestar nuestras opiniones de manera I I 2
abierta.
La manera en que el equipo directivo aborda los
II 2
problemas o conflictos es buena.
Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de
disciplina son razonablemente conocidos y compartidos I I 2
por todos los miembros de la comunidad educativa.
Profesores y alumnos elaboramos conjuntamente un
pequeño número de normas que se aplican de manera I I 2
razonable y constructiva.
Controlo rápida y adecuadamente las conductas
I I 2
disruptivas en clase.
Trato a todos los alumnos por igual y sin favoritismos II 2
En mi aula se aceptan las diferencias individuales de los
II 2
alumnos y todos se tratan con respeto.
Las interacciones con mis alumnos son positivas y
II 2
destaco los resultados de su esfuerzo por aprender.
Solicito y tengo en cuenta las opiniones de mis alumnos
II 2
para resolver los problemas que surgen en clase.
En mi aula los alumnos están dispuestos a participar en
las actividades que se les proponen, ayudarse y apoyarse II 2
mutuamente.
Conozco a todos mis alumnos. I I 2
Creo que las expectativas que tengo ante cada alumno
I I 2
influyen en mi relación con él.
Propongo con frecuencia a mis alumnos trabajos en
II 2
grupo o por parejas.
Colaboró activamente con otros profesores de la
institución y estoy dispuesto a participar en actividades I I 2
conjuntas.
35
9.3. GRAFICACIÓN, INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS.
9.3.1. ESTUDIANTES.
1. ¿Cómo consideran que es la convivencia en su colegio?
¿Cómo consideran que es la convivencia en

su colegio?
7% 17%
20%
a. Excelente.
b. Buena.
56%
c. Regular.
d. Mala.
Interpretación:
De 30 estudiantes encuestados que representa el 100% de la muestra, un 7% considera que

la convivencia escolar es mala, el 17% piensa que es regular, mientras que el 20% dice que
es buena y el 56% la considera excelente.
Análisis:
Considerando que la mayoría de estudiantes considera que la convivencia en el colegio es

excelente, no debemos dejar de preocuparnos por la falta de valores como la tolerancia, la
solidaridad y el respeto ya que hay un 24% de niños que no se encuentra conforme con la
convivencia escolar y debemos poner más atención en dicha población, para evitar los
malos rendimientos académicos y deserciones escolares por parte de los estudiantes.
36
2. ¿Qué destacan como positivo en la convivencia escolar?
¿Qué destacan como positivo en la

convivencia escolar?
a. El respeto entre
13% compañeros.
23%
b. La cooperación entre los

alumnos.
20%
44% c. La muestra de solidaridad
entre estudiantes.
d. El amor, el compañerismo
y la tolerancia en el aula de
clase.
Interpretación:
Con un total de 30 estudiantes encuestados que representan el 100% de la muestra, el 13%

considera como positivo en la convivencia escolar el amor, el compañerismo y la
tolerancia, un 20% piensa que la cooperación entre los estudiantes, mientras que el 23%
considera que el respeto entre los compañeros y el 44% dice que la muestra de solidaridad
entre ellos.
Análisis:
Podemos analizar que los estudiantes tienen bien claro la importancia del valor de la
solidaridad, la cual los lleva a realizar actos desinteresados para beneficiar a una tercera
persona, ya sean amigos del aula, compañeros de la comunidad o por la misma comunidad.
Los estudiantes entienden que el valore como el respeto, la cooperación, la solidaridad y el

amor son aspectos positivos de la convivencia escolar.
37
3. ¿Que destacan como negativo en la convivencia escolar?
¿Que destacan como negativo en la

convivencia escolar?
7%
33% a. El irrespeto.
23%
b. Los conflictos o peleas.
c. El Bullying.
10%
d. La falta de valores.
27%
e. Todas las anteriores
Interpretación:
De acuerdo con los 30 estudiantes encuestados que representa el 100% de la muestra, el

33% considera que el irrespeto entre compañeros es lo negativo de la convivencia escolar,
el 27% piensa que son los conflictos y peleas, mientras que el 23% respondió que la falta de
valores, un 10% eligieron que el bullying y el 7% expreso que todas las anteriores.
Análisis:
En los grados quinto 01 y 02 de la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera Sede

Nuestra Señora del Carmen se evidencian una serie de antivalores que conllevan a la
perturbación de una convivencia pacífica dentro del aula de clase o fuera de ella.
Los antivalores son aspectos negativos de una sociedad, los cuales hay que trabajar para
erradicarlos y poder fortalecer los pilares de identidad de una comunidad como los son los
valores y principios éticos y morales.
38
4. ¿Conocen el manual de convivencia?
¿Conocen el manual de convivencia?
20%
a. Sí.
80% b. No.
Interpretación:
De 30 estudiantes encuestados que representa el 100% de la muestra, el 80% desconocen el

manual de convivencia, mientras que el 20% lo conoce.
Análisis:
Podemos ver que la mayoría de los estudiantes no conocen el manual de convivencia de la

Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera, esto puede ser por la falta de socialización
de dicho manual, lo cual conlleva a que los estudiantes desconozcan las normas de
convivencia de la escuela, sus derechos y deberes.
39
5. ¿Respetan y aplican diariamente el manual de convivencia?
¿Respetan y aplican diariamente el manual

de convivencia?
40%
47%
a. Sí.
b. No.
c. Algunas veces.
13%
Interpretación:

no respeta ni aplican el manual de convivencia, una 40% dice que algunas veces, mientras
el 47% aplica el manual de convivencia.
Análisis:
Se puede analizar que aunque la mayoría de estudiantes dicen que respetan y aplican el
manual de convivencia, los mismos tienen una desinformación de lo que realmente es el
manual de convivencia. Esto debido a la falta de socialización del mismo y a la poca
importancia que le da el equipo directivo de la Institución Educativa Álvaro Araujo
Noguera.
Se llega a este análisis gracias a la pregunta anterior, donde un 80% no conoce el Manuel
de convivencia de la institución.
40
6. ¿Cuáles de estas manifestaciones de violencia has observado en el colegio?
¿Cuáles de estas manifestaciones de violencia

has observado en el colegio?
30%
70% a. Agresiones verbales.

b. Agresiones Físicas.
Interpretación:

70% considera que las agresiones físicas son las manifestaciones de violencia que más se
presentan, mientras el 30% piensa que son las agresiones verbales.
Análisis:
Podemos analizar que los contactos físicos mal intencionados (peleas dentro y fuera del
colegio) son las manifestaciones de violencia más comunes entre los estudiantes y por ende
una de las formas de solucionar sus problemas. Debemos hacer más énfasis en este tema ya
que esto puede causar problemas judiciales en el peor de los casos.
41
7. ¿Cuál les parece la mejor forma para arreglar los conflictos?
¿Cuál les parece la mejor forma para arreglar

los conflictos?
13%
50% a. Dialogando.
23%
b. Agrediéndose.
c. Informarle a los docentes.
d. Todas las anteriores.
14%
Interpretación:
De 30 estudiantes encuestados que representa el 100% de la muestra, el 50% considera que

el dialogo entre estudiantes es la mejor forma de solucionar los conflictos, mientras que un
23% piensa que informarle a los profesores es mejor, un 14% dice que agrediéndose (tomar
la justicia por sus propias manos), y un 13% contestó que todas las anteriores.
Análisis:
En esta pregunta podemos evidenciar que los estudiantes prefieren solucionar sus
problemas por medio del dialogo entre ellos y llevar así una convivencia pacífica dentro del
salón de clase. Pero no debemos de olvidar aquellos estudiantes que prefieren la agresión
entre ellos, debemos hacer un seguimiento y fortalecer en ellos valores como la tolerancia,
el respeto, la solidaridad y compañerismo.
42
8. ¿Qué hace usted para mejorar la convivencia en su colegio y en su salón de clase?
¿Qué hace usted para mejorar la convivencia

en su colegio y en su salón de clase?
17%
23%
a. Es respetuoso.
13%
b. Es colaborador.
c. Es Amable.
17% 30% d. Es Tolerante.
e. Todas las Anteriores.
Interpretación:
Con un total de 30 estudiantes encuestados que representan el 100% de la muestra, un 17%

dice que siendo amables aportan para mejorar la convivencia escolar, un 23% piensa que
por medio del respeto, mientras que el 30% considera que ser colaborador es la mejor
forma de mejorar la convivencia escolar, un 13% manifestó que por medio de la tolerancia
y el otro 17% dice que todas las anteriores.
Análisis:
Los estudiantes de los grados quinto 01 y 02 de la Institución Educativa Álvaro Araujo

Noguera sede Nuestra Señora del Carmen reconocen la importancia de los valores para
mejorar la convivencia escolar y se resalta la importancia de ser tolerante que no es más
que respetar las ideas, creencias o prácticas de los demás cuando son diferentes o contrarias
a las propias.
Gracias a esto cabe resaltar la importancia de fomentar una convivencia pacífica a partir de
activadas lúdicas recreativas que fomenten todos estos valores y poder llevar a los
estudiantes para que ayuden a construir una sociedad más equitativa y llena de paz y mucha
pero mucha armonía.
43
9. ¿Cómo es la convivencia de sus padres o familiares en su casa?
¿Cómo es la convivencia de sus padres o

familiares en su casa?
13%
27%
20%
a. Excelente.
b. Buena.
c. Regular.
d. Mala.
40%
Interpretación:

40% respondió que la convivencia familiar es buena, un 27% dice que es excelente,
mientras que el 20 % considera que es regular y el 13% dice que es mala.
Análisis:
Podemos analizar que la convivencia familiar es uno de los pilares fundamentales para la
construcción de principios y valores de los niños los cuales los ayudarán a tener mejores
relaciones interpersonales en los diferentes ámbitos (escuela, casa, comunidad entre otras)
que se encuentren.
Al considerar que hay un 33% de estudiantes que se identifican con las respuestas regular y
mala, hay una problemática que se radica desde el hogar y dichos problemas perjudican en
la convivencia escolar de los niños.
44
10. ¿Cómo los tratan a ustedes sus padres si hay problemas?
¿Cómo los tratan a ustedes sus padres si hay

problemas?
3%
10%
50%
a. Bien.
b. Regular.
37%
c. Mal.
d. Muy Mal.
Interpretación:
De 30 estudiantes encuestados que representa el 100% de la muestra, un 50% considera que

al momento de haber problemas en la casa los tratan bien, el 37% dice que los tratan
regular, mientras que el 10% responde que los tratan mal y el 3% expresa que los tratan
muy mal.
Análisis:
Podemos decir que el buen trato es un encuentro reciproco, es una forma particular entre las
personas, que se basa en un profundo sentimiento de respeto y valoración hacia la dignidad
del otro. Por tal motivo la importancia que los niños y niñas tengan un buen trato dentro del
hogar para que mantengan su integridad. La importancia del buen trato en el hogar les
permite a los niños a aprender a tratar a los demás y reconocer la importancia de las demás
personas.
Efectivamente en un 13% de la muestra encuestada se evidencia la problemática que sufren

algunos estudiantes en el hogar ocasionado por un mal trato físico, verbal y psicológico.
Problemática que es exteriorizada en la convivencia escolar.
45
11. ¿Qué valores se practican diariamente en la convivencia entre los compañeros?
¿Qué valores se practican diariamente en la

convivencia entre los compañeros?
7%
10%
36%
a. El respeto.
20% b. La Tolerancia.
c. La Amistad.
d. La solidaridad.
27%
e. Todas las anteriores.
Interpretación:

dice que el valor que más práctica diariamente entre los compañeros es la tolerancia, el
36% respondió que el respeto, un 20% piensa que es la amistad, mientras que el 10%
expresa que es la solidaridad y el 7% responde que todas las anteriores.
Análisis:
Podemos analizar que los estudiantes de quinto 01 y 02 de la Institución Educativa Álvaro

Araujo Noguera Sede Nuestra Señora del Carmen se preocupan por practicar valores tan
importantes como el respeto, la tolerancia, la amistad y la solidaridad. Siendo estos la base
para una sociedad más sana ya que los valores son la raíz de una buena sociedad.
46
12. ¿Sería posible la vida sin valores?
¿Sería posible la vida sin valores?
0%
a. Sí.
b. No.
100%
Interpretación:
De acuerdo con los 30 estudiantes encuestados de la Institución Educativa Álvaro Araujo

Noguera sede Nuestra Señora del Carmen que representa el 100% de la muestra, el 100%
considera que no sería posible la vida sin valores.
Análisis:
Los estudiantes de quinto 01 y 02 de la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera sede

Nuestra Señora del Carmen no ven una vida sin valores, ya que estos son los pilares sobre
los que se cimenta la identidad humana, nos sirven de guía para poder convivir sobre la
base de la sinergia social y son la condición que forman y distinguen a una comunidad.
47
13. ¿Cuál es el valor que más te gusta?
¿Cuál es el valor que más te gusta?
13%
37% 10% a. El amor.
b. El respeto.
17% c. La solidaridad.
d. La tolerancia.
23%
Interpretación:
De 30 estudiantes encuestados que representa el 100% de la muestra, el 10% respondió que

el valor que más le gusta es el respeto, un 13% contestó que el amor, el 17% considero la
solidaridad, mientras que el 23% dice que la tolerancia y el 37% restante piensa que todas
las anteriores.
Análisis:
Los valores son subjetivos, están dentro de cada persona, son intangibles, pero si se pueden
expresar, demostrar por eso cada estudiante escogió el valor que a él más demuestra o
practica a diario como el que más le gusta. Los valores son el principio de toda la identidad
humana.
48
14. ¿Cuáles de estos valores les enseña el colegio a diario?
¿Cuáles de estos valores les enseña el colegio

a diario?
10%
7% 27%
a. El amor.
13% b. El respeto.
c. La solidaridad.
10% d. La tolerancia.
33%
e. La amistad.
f. Todas las anteriores.
Interpretación:
De 30 estudiantes encuestados que representa el 100% de la muestra, el 35% respondió que

el valor que más le enseña el colegio a diario es el respeto, un 27% contestó que es el
amor, el 13% expresó que la tolerancia, mientras que el 7% manifestó que es la amistad, el
10% dice que es la solidaridad y el otro 10% conciernen que todos los anteriores.
Análisis:
Podemos analizar que la formación de valores de la escuela es limitada; nunca podrá

sustituir la responsabilidad de la familia, pero su contribución es importante porque puede
apoyar este aspecto de la educación de una manera sistemática y permanente, y además
cuenta con valiosos recursos para ello; para formar los valores deseables, la escuela debe en
primer lugar funcionar como una verdadera comunidad, cuyo valores estén presente en su
ambiente y organización sobre todo en las personas que la dirigen y la integran.
49
9.3.2. PADRES DE FAMILIA.
1. ¿Cómo es la convivencia en su hogar?
¿Cómo es la convivencia en su hogar?
20%
30%
a. Excelente.
b. Buena.
c. Regular.
50%
d. Mala.
Interpretación:
De 10 padres de familia encuestados que representan el 13,69% de la población y el 100%

de la muestra, el 50% respondió que la convivencia en su hogar es buena, un 30% contestó
que es excelente, mientras que el 20% manifestó que la convivencia en su hogar es regular.
Análisis:
La convivencia familiar es el pilar fundamental en toda sociedad, ya que por medio de ella
se enseñan todos los valores que regirán la conducta de los niños. Podemos observar que el
grafico el 80% de la convivencia en el hogar es buena, pero un 20% manifiesta que es
regular; manifestando que hay problemas dentro del hogar, estos problemas muchas veces
son exteriorizados por los niños con su comportamiento y en el rendimiento académico
dentro del salón de clase.
50
2. ¿Cuáles de estos problemas de convivencia se presentan en su familia?
¿Cuáles de estos problemas de

convivencia se presentan en su familia?
a. El irrespeto.
30%
40% b. La falta comunicación.
c. La falta de tolerancia.
20%
10% d. Todas las anteriores.
e. Ninguna de las
anteriores.
Interpretación:
Con un total de 10 padres de familia encuestados que representan un 13, 69% de la

población y el 100% de la muestra, el 30% respondió que el problema de convivencia que
más se presenta en su casa es el irrespeto, un 20% contestó que la falta de comunicación, el
10% dice que la falta de tolerancia y el 40% manifestó que todas las anteriores.
Análisis:
Podemos decir que en todas las familias de los estudiantes de quinto 01 y 02 de la

Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera sede Nuestra Señora del Carmen se
presentan problemas de convivencia, ya sea por la falta de respeto, la mala comunicación y
la poca tolerancia.
51
3. ¿Cuál de estos valores se viven o se fomentan en casa?
¿Cuál de estos valores se viven o se

fomentan en casa?
10%
10%
a. El Respeto.
10% b. La tolerancia.
60% c. La solidaridad.
10% d. El amor.
Interpretación:
De acuerdo con los 10 padres de familia encuestados que representan un 13, 69% de la
población y el 100% de la muestra, un 10% respondió que el valores que se fomentan en la
casa es el respeto, otro 10% contestó que la tolerancia, el otro 10% expreso que la
solidaridad, mientras que otro 10% dice que el amor y el 60% restante contestó todas las
anteriores.
Análisis:
Los padres de familia reconocen la importancia de enseñar buenos valores en el hogar,

valores que ayuden a sus hijos ser personas de bien y contribuyan al desarrollo de la
sociedad. Por tal motivo tratan de centran sus enseñanza en un hogar lleno de respeto,
tolerancia, solidaridad y amor.
52
4. ¿Cómo observa la convivencia en la escuela?
¿Cómo observa la convivencia en la

escuela?
10%
30%
a. Excelente.
30% b. Buena.
c. Regular.
d. Mala.
30%
Interpretación:

de la muestra, el 10% respondió que observa la convivencia escolar buena, un 30% contestó
que es buena, el 30% expreso que es regular mientras que el otro 30% responde que es mal.
Análisis:
Los padres de familia ven muchas falencias en las normas de convivencia del colegio, ya
que un 60% de los padres de familias no se encuentra satisfechos con la convivencia
escolar.
53
5. ¿Cuál de esta es la mayor problemática de convivencia que se presenta en la

escuela?
¿Cuál de esta es la mayor problemática de

convivencia que se presenta en la escuela?
10%
20%
a. El bullying
20% b. Las peleas
50% c. Las agresiones verbales.
d. Todas las anteriores.
Interpretación:
Con un total de 10 padres de familia encuestados que representan un 13,69% de la

población y el 100% de la muestra, el 50% respondió que la mayor problemática de
convivencia que se presenta en la escuela son las peleas entre los estudiantes, un 20%
contestó que las agresiones verbales, el otro 10% expreso que el bullying, mientras que el
otro 20% responde que todas las anteriores.
Análisis:
Es evidente que la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera sede Nuestra Señora del
Carmen hay una problemática de convivencia escolar, ya que los padres de familia
manifiestan que la mayor problemática son las peleas, las agresiones verbales y algunos
casos de bullying. Teniendo todo esto en cuenta se nota una pérdida de valores los cuales
hay que rescatar.
54
6. ¿Su hijo presenta problemas de convivencia?
¿Su hijo presenta problemas de convivencia?
10%
20%
a. Sí.
b. No.
c. Algunas veces.
70%
Interpretación:
De acuerdo con los 10 padres de familia encuestados que representan un 13,69% de la

población y el 100% de la muestra, un 10% respondió que el valores que se fomentan en la
casa es el respeto, otro 10% contestó que la tolerancia, el otro 10% expreso que la
solidaridad, mientras que otro 10% dice que el amor y el 60% restante contestó todas las
anteriores.
Análisis:
Al analizar el grafico podemos ver que la mayoría de los padres del grado quinto 01 y 02 de
la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera Sede Nuestra Señora del Carmen afirma
que sus hijos tienen buena convivencia dentro de la escuela, pero un 30% dice que sus hijos
están presentando problema de convivencia dentro del colegio debido a la falta de respeto a
las formas de urbanidad o las formas de relación social que se consideren aceptables dentro
de la escuela. Otro consecuencia seria porqué el estudiantes no tiene la intención de
molestar a otros alumnos, el estudiante se comporta como ha aprendido. Reflejando esto la
falta de valores inculcados en el hogar.
55
7. ¿Cómo se entera si su hijo presenta problemas de convivencia?
¿Cómo se entera si su hijo presenta

problemas de convivencia?
20% 20%
a. Un conocido le informa.
10%
b. Por cuentos callejeros.
c. Está usted al pendiente.
d. Él le cuenta.
50%
Interpretación:

de la muestra, el 50% respondió que ellos están al pendiente, un 20% contestó que el niño
le cuenta, mientras el otro 20% respondió que por medio de un conocido y el 10% restante
contestó que por medio cuentos callejeros.
Análisis:
Podemos decir que como padres de familia es nuestra obligación de estar pendiente de
nuestros hijos y de esta manera enterarnos casi al instante de los diferentes problemas que
presenten, no solo en la escuela sino en la vida diaria es un compromiso que tenemos como
buenos padres, también es importante la confianza que muestran algunos hijos al
informales a sus padres cuando tienen problemas, se nota la buena comunicación y el
apoyo que estos reciben por parte de los padres. Lamentablemente algunos padres se
olvidan de sus hijos y no están tan pendiente como deberían y solo se enteran pos cuentos
callejeros con el niño está involucrado en algún problema.
56
8. ¿Cuál de estos valores se viven o se fomentan en la escuela?
¿Cuál de estos valores se viven o se fomentan en la

escuela?
10%
10%
a. El amor.
b. El respeto.
50% 10%
c. La solidaridad.
d. La tolerancia.
10% e. La amistad.
f. Todas las anteriores.
10%
Interpretación:
Con un total de 10 padres de familia encuestados que representan un 13, 69% de la

población y el 100% de la muestra, el10% respondió que el valor que más se vive y se
fomenta en la escuela es el amor, otro 10% contestó que el respeto, mientras que otro 10%
dice que la solidaridad, también tenemos la tolerancia y la amistad cada una con un 10% y
un 50% contestó que todas las anteriores.
Análisis:
Podemos decir que los padres de familia entienden la labor de los profesores con sus hijos y
los valores que estos les inculcan a diario, valores que los pueden llevar a ser mejores
personas si se tienen las mismas bases en el hogar.
Debemos entender que es en el hogar donde se enseña a respetar, dar los buenos días, dar
las gracias, ser solidarios, ser tolerantes, honestos, ser cortes entre otros y en la escuela se
refuerza todos estos valores aprendidos en el hogar.
57
9.3.3. PROFESORES.
1. Considera que la convivencia en los estudiantes de 5 grado es:
Considera que la convivencia en los

estudiantes de 5 grado es:
a. Muy buena.
b. Buena.
c. Regular.
100% d. Mala.
e. Muy mala.
Interpretación:
De 2 profesores encuestados de la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera sede

Nuestra Señora del Carmen, los cuales representan el 100% de la población de docentes de
los grados quinto 01 y 02, y un 100% de la muestra obtuvimos los siguientes resultados: el
100% contestó que la convivencia en el grado quinto es muy buena.
Análisis:
Los docentes de los grados quinto 01 y 02 de la Institución Educativa Álvaro Araujo

Noguera sede Nuestra Señora del Carmen consideran que la convivencia del grado quinto
es buena y pacífica, llena de respeto, tolerancia, solidaridad y compañerismo.
58
2. En su opinión, la convivencia escolar en los estudiantes de 5 grado en los últimos

Años ha sido:
En su opinión, la convivencia escolar en los

estudiantes de 5 grado en los últimos Años ha
sido:
Igual que ahora.

50%
50% Ha mejorado ligeramente.
Ha mejorado drásticamente.
Ha empeorado ligeramente.
Ha empeorado drásticamente.
Interpretación:

los grados quinto 01 y 02, y un 100% de la muestra obtuvimos los siguientes resultados:
uno que representa el 50% contestó que la convivencia escolar de los estudiantes en los
últimos años ha empeorado ligeramente, mientras el otro con el otro 50% respondió que ha
mejorado ligeramente.
Análisis:
La convivencia escolar es uno de los aspectos más influye en los estudiantes,

principalmente en su rendimiento académico por tal motivo es conveniente mantener un
clima lleno de armonía entre los estudiantes. Observamos que la convivencia escolar en los
últimos años en los grados quinto 01 y 02 a mejorado y emporado a la vez, esto desde el
punto de vista de los docentes a cargo de estos grados.
59
3. ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en sus clases?

1. Nunca 2. A veces 3. A menudo 4. Muy a menudo.
Interpretación:
Para entender esta grafica debemos tener bien claro que esta pregunta de la encuesta cuenta
con multiplex preguntas y varias opciones de respuesta las cuales los docentes contestaron
bajo su propio criterio al monto de preguntar con qué frecuencia se dan estas situaciones en
sus clases, se obtuvieron los siguientes resultados:
 Desobedecer y no respetar al profesor: el 100% respondió algunas veces.

 No cumplir las normas de comportamiento en las clases: el 100% contestó “Algunas
veces”.
 Interrumpir, molestar y no dejar dar la clase al profesor: el 100% respondió “Algunas
veces”.
 Obedecer y respetar al profesor: el 100% contestó “A menudo”.
 Negarse hacer las tareas asignadas: un 50% respondió “Nunca”, y el otro 50% contestó
“Algunas veces”.
 Cumplir las normas de comportamiento: un 50% Contestó “A menudo”, y el otro 50%
respondió “Muy a menudo”.
 Llegar tarde a clase: el 50% respondió “Nunca”, y el otro 50% contestó “Algunas
veces”.
60
 Entrar y salir de clase sin permiso: el 50% respondió “Nunca”, y el otro 50% contestó
“Algunas Veces”
 Reiteradas ausencias a clase: el 100% respondió “Algunas veces”.
 Hacer las tareas encomendadas: el 50% respondió “A menudo”, y el otro 50% contestó
“Muy a menudo”.
 Atender a las explicaciones: el 50% contestó “A menudo”, y el otro 50% respondió
“Muy a menudo”.
 Provocar, ridiculizar o insultar a los profesores: el 100% contestó “Nunca”.
 Respetar el horario: el 50% contestó “A menudo”, y el otro 50% respondió “Muy a
menudo”.
Análisis:
En esta grafica podemos ver múltiples preguntas con varias opciones de respuesta, y se
centra más que todo en las actitudes y comportamientos que tiene el niño dentro y fuera del
salón de clase, actitudes y comportamientos que nos acercan más a nuestra investigación.
4. ¿Cómo considera que son las relaciones y la comunicación?

Interpretación:
Para entender esta grafica debemos tener bien claro que esta pregunta, cuenta con múltiples
preguntas y varias opciones de respuesta las cuales los docentes contestaron bajo su propio
criterio al monto de preguntar ¿cómo considera que son las relaciones y la comunicación?
se obtuvieron los siguientes resultados:
61
 Entre los profesores: el 100% respondió “Buenas”.

 Entre estudiantes y profesores: el 100% respondió “Buenas”.
 Entre estudiantes: un 50% respondió “Buenas”, y el otro 50% contestó “Muy Buenas”
 Entre los profesores y el equipo directivo: un 50% respondió “Buenas”, y el otro 50%
contestó “Muy Buenas”
 Entre las familias y los profesores: el 100% respondió “Buenas”.
 Entre las familias: el 100% respondió “Buenas”.
Análisis:
En esta grafica podemos observar las diferentes relaciones que tienen los docentes de
quinto grado con las personas que lo rodean, exaltamos las buenas prácticas de convivencia
que vemos reflejadas en esta gráfica.
5. ¿Con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en los estudiantes de 5

grado de primaria?
Interpretación
preguntas y varias opciones de respuesta las cuales los docentes contestaron bajo su propio
criterio al monto de preguntar ¿con qué frecuencia ha observado este tipo de conductas en
los estudiantes de quinto grado de primaria?
62
 Agresiones físicas: el 100% respondió “A veces”.

 Amenazar o insultar: el 50% contestó “Nunca”, y el otro 50% respondió “A veces”.
 Obligar a hacer cosas que otro no quiere: el 100% respondió “Nunca”.
 Robar dinero o material: el 100% respondió “A veces”.
 Trabajar en grupo: el 50% contestó “A menudo”, y el otro 50% respondió “Muy a
menudo”.
 Ayudar a algún compañero en las tareas de clase: el 50% contestó “A veces”, y el otro
%0% respondió “Muy a menudo”
 Poner sobrenombres o reírse de otra persona: el 50% contestó “Nunca”, y el otro 50%
respondió “A veces”.
 No tener en cuenta a algún compañero y excluirlo de un grupo de amigos: el 50%
contestó “Nunca”, y el otro 50% respondió “A veces”.
 Decir mentiras o rumores sobre alguien: el 50% contestó “Nunca”, y el otro 50%
 Oponerse a tratos negativas hacia otros: el 50% contestó “Nunca”, y el otro 50%
 Ayudar a algún compañero en sus problemas personales: el 50% respondió “A veces”,
y el otro 50% contestó “Muy a menudo”.
Análisis:
Podemos decir que en esta serie de preguntas múltiples se indaga sobre la conducta del
estudiante, desde el punto de vista del maestro, el cual nos brinda de manera objetiva una
serie de respuestas sobre los diferentes comportamientos de los alumnos; donde destacamos
los siguientes aspectos negativos como los son las agresiones físicas y la perdida de
materiales entre los alumnos de los grados quinto 01 y 02.
6. ¿Hasta qué punto considera que los profesores y los adultos del colegio conocen los
problemas de convivencia entre alumnos?
¿Hasta qué punto considera que los profesores y los adultos del
colegio conocen los problemas de convivencia entre alumnos?
50% Nunca nos enteramos.

50%
A veces nos enteramos.
Interpretación:

63
los grados quinto 01 y 02, y un 100% de la muestra obtuvimos los siguientes resultados: el
50% contestó que siempre que suceden los problemas dentro de la institución se enteran y
el otro 50% respondió a menudo nos enteramos.
Análisis:
Podemos decir que los maestro y adultos de la Institución Educativa Álvaro Araujo
Noguera sede Nuestra Señora del Carmen tienen una buena vigilancia en la institución, ya
que se enteran muy a menudo de todos los problemas que suceden dentro de la institución.
7. En mis contactos con las familias de los estudiantes de 5 de primaria en los últimos
años, he percibido que…
Interpretación
preguntas y varias opciones de percibir las respuestas, las cuales los docentes contestaron
bajo su propio criterio al monto de preguntar ¿En mis contactos con las familias de los
estudiantes de 5 de primaria en los últimos años, he percibido qué?
 Escuchan al profesor y se llega a acuerdos de actuación: el 100% contestó “A menudo”.

 Escuchan al profesor, pero no se llega a acuerdos de actuación: el 50% respondió
“Nunca”, y el otro 50% contestó “A veces”.
64
 Recelan de la información del profesor y no asumen responsabilidades ante los

problemas: el 100% respondió “Nunca”
 No escuchan al profesor y se muestran hostiles hacia él: el 100% respondió “Nunca”
 No acuden cuando se les convoca: el 100% respondió “A veces”
 Muestran interés por los estudios de sus hijos pero no hacen un seguimiento continuado
de su evolución escolar: el 100% respondió “A veces”
 Muestran interés por los estudios de sus hijos sólo en lo referente a los resultados
finales que reflejan las notas: el 50% contestó “A veces”, y el otro 50% respondió “A
menudo”.
 No muestran interés por los estudios de sus hijos: el 50% contestó “Nunca”, y el otro
50% respondió “A veces”.
Análisis:
Podemos analizar que los padres o responsables de los estudiantes de los grados quinto 01 y
02 de la institución tienen confianza en sus profesores y también podemos concluir que los
responsables de los niños muestran muy poco interés por los estudios de los alumnos.
8. Valore la importancia que tienen las siguientes causas en las conductas de los
1. Poco importante. 2. Algo importante. 3. Importante. 4. Muy importante.
Interpretación:
preguntas y varias opciones de percibir las respuestas, las cuales los docentes contestaron
bajo su propio criterio al monto de preguntarle que valoren la importancia que tienen las
siguientes causas en las conductas de los alumnos conflictivos:
65
 Aumento de la intolerancia en la sociedad: el 100% respondió “Muy importante”.

 Falta de disciplina escolar: el 50% contestó “algo importante”, y el otro 50% respondió
“Importante”.
 Características de la personalidad del alumno: el 100% respondió “Importante”
 Problemas familiares: el 100% respondió “Muy importante”.
 Falta de formación del profesorado en técnicas de regulación de conflictos: el 100%
respondió “Algo importante”.
 Contexto social: el 50% contestó “algo importante”, y el otro 50% respondió “Muy
importante”
 La ampliación de la edad de escolarización: el 50% contestó “Poco importante”, y el
otro 50% respondió “Algo Importante”.
 Tipo de organización y clima del centro: el 100% respondió “Algo importante”
 La obligatoriedad de esta etapa educativa: el 100% respondió “Algo importante”
9. A continuación valore de 1 a 4 las siguientes frases sobre la convivencia escolar

con el siguiente criterio:
66
Interpretación:
preguntas y varias opciones de valorar las diferentes frases, con diferentes opciones de
respuestas, las cuales los docentes contestaron bajo su propio criterio al monto de
preguntarle que a continuación valoren de 1 a 4 las siguientes frases sobre la convivencia
escolar con el siguiente criterio.
 Aunque no lleguemos siempre a acuerdos, en este centro podemos manifestar nuestras

opiniones de manera abierta: el 50% respondió “Bastante de acuerdo”, y el otro 50%
contestó “Totalmente de acuerdo”.
 La manera en que el equipo directivo aborda los problemas o conflictos es buena: el
100% respondió “Bastante de acuerdo”.
 Las reglas y procedimientos para tratar los problemas de disciplina son razonablemente
conocidos y compartidos por todos los miembros de la comunidad educativa: El 50%
respondió “Bastante de acuerdo”, y el otro 50% contestó “Totalmente de acuerdo”
 Profesores y alumnos elaboramos conjuntamente un pequeño número de normas que se
aplican de manera razonable y constructiva: el 50% respondió “Algo de acuerdo”, y el
otro 50% contestó “Totalmente de acuerdo”
 Controlo rápida y adecuadamente las conductas disruptivas en clase: el 50% respondió
“Bastante de acuerdo”, y el otro 50% contestó “Totalmente de acuerdo”
 Trato a todos los alumnos por igual y sin favoritismos: el 100% respondió “Totalmente
de acuerdo”.
 En mi aula se aceptan las diferencias individuales de los alumnos y todos se tratan con
respeto: el 100% respondió “Totalmente de acuerdo”.
 Las interacciones con mis alumnos son positivas y destaco los resultados de su esfuerzo
por aprender: el 100% respondió “Totalmente de acuerdo”.
 Solicito y tengo en cuenta las opiniones de mis alumnos para resolver los problemas
que surgen en clase: el 100% respondió “Totalmente de acuerdo”.
 En mi aula los alumnos están dispuestos a participar en las actividades que se les
proponen, ayudarse y apoyarse mutuamente: el 100% respondió “Totalmente de
acuerdo”.
 Conozco a todos mis alumnos: el 50% respondió “Bastante de acuerdo”, y el otro 50%
contestó “Totalmente de acuerdo”.
 Creo que las expectativas que tengo ante cada alumno influyen en mi relación con él: el
50% respondió “Bastante de acuerdo”, y el otro 50% contestó “Totalmente de
acuerdo”
 Propongo con frecuencia a mis alumnos trabajos en grupo o por parejas: el 100%
respondió “Bastante de acuerdo”.
 Colaboró activamente con otros profesores de la institución y estoy dispuesto a
participar en actividades conjuntas: el 50% respondió “Bastante de acuerdo”, y el otro
50% contestó “Totalmente de acuerdo”.
67
9.4 plan de intervención.
En este punto vamos a desarrollar el plan de intervención, que tras la investigación

realizada, se considera adecuado para el alcance de los objetivos fijados en este proyecto.
Se pretende elaborar una propuesta que ayude a mejorar la conducta de los educandos en el
fortalecimiento de sus valores.
68
VALOR OBJETIVO ACTIVIDAD METODOLOGÍA.

 Reconocer el  Lectura “El bizcocho de la abuela”
concepto de amor  Fichas.
que tiene niños y 
Amor.
Tarjetas.
niñas a través de la  Sopa de letras.
identificación de  Socialización.
aquellas personas  Retroalimentación del docente. 
que aman.
 Plasmar el concepto   
Amor.
de amor y
evidenciarlo en la
cotidianidad.
 Resaltar la  Dinámica  
importancia del  Reflexión
diálogo en los  Preguntas.
procesos de
sociabilización, con
actividades
prácticas que
Diálogo.
denoten la
necesidad de la
comunicación
efectiva en las
relaciones sociales.
 Valorar el dialogo
como mecanismo de
negociación en las
relaciones
interpersonales.
69
Valorar el dialogo  Leer  


Diálogo.
como mecanismo de Representar

negociación en las  Generar historia
relaciones  Momento cultural
interpersonales.  Trovas
Fomentar la amistad en  Lectura  
la dinámica de la clase,  Comentarios
en las actividades  Explicación
Amistad.
diversas, en el tiempo  Dibujo

de ocio.  Dinámica
 Mensaje
 Cualificación de los amigos
 Caricatura.
 Cruciamistad.
Explorar el concepto de  Lectura.  
Tolerancia.
tolerancia identificando  Conversatorio.

las características y  Cuestionario.
cualidades de esta.  Tarjeta.
 Socialización.
Crear situaciones de  Lectura.  
Tolerancia.
tolerancia que nos  Conversatorio.

permita evidenciar la  Dinámica.
importancia de este  Dramatización.
valor  Socialización.
70
Reconocer la  Dinámica.  
Responsabilidad
importancia del valor  Lectura de cuento y comentarios.

de la responsabilidad,  Juego.
los elementos que la 
.
Crucigrama.
componen y las  Elaboración de un símbolo.
características  Comentario.
principales de éste.
Comprender la  Dinámica de colores  
Solidaridad.
importancia de la  Video
responsabilidad en cada
ámbito donde se
relaciona cada
estudiante.
Comprender que todos  Dinámica.  
Solidari
tenemos algo para dar y 

dad.
Video.
recibir.  Socialización y comentarios.
Practicar la justicia  Preconcepto del diccionario.  

como valor  Dinámica.
Justicia.
fundamental para la  Juego de palabras.

buena convivencia en la
institución, a través de
ejercicios prácticos.
Identificar la justicia  Lectura.  
como un principio de  Socialización.
Justicia
razón moral y ética del  Reflexión.

ser humano, a través de  Cuento.
prácticas cotidianas  Preguntas.
 Manualidad.
71
Reconocer el valor de la  Dinámica.  

paz como una cualidad  Conversatorio.
que necesitan  Construcción de historieta.
fundamentalmente 
Paz.
Socialización.
todos los seres  Mensaje personal.
humanos, para tener  Dinámica de reflexión.
una vida digna en
 Puesta en común.
comunidad.
Adquirir pautas de  Lectura  
comportamiento que le  Construcción de una bandera
hagan al educando ser 
Paz.
Plegable
más competente para  Tragicomedia.
vivir en comunidad y  Puesta en común.
respetar normas.
72
Con las anteriores actividades buscamos alcanzar los siguientes logros.
 Reconocimiento de la importancia de la solidaridad en la vida cotidiana.

 Reconocimiento de las actitudes positivas y elementos indispensables para nuestro
diario vivir.
 Identifica el valor de la amistad creando relaciones de cooperación y apoyo
desinteresado.
 Cada estudiante reconoce las responsabilidades que tiene de acuerdo al lugar donde
se encuentre, identifica las ventajas y consecuencias de sus actos.
 Cada estudiante identifica las características de la responsabilidad, sus elementos y
formas, y las aplica en sus relaciones cotidianas.
 Reconoce el valor de la tolerancia al desarrollar actividades que permitan el
acercamiento con su teoría.
 Reflexiona acerca de la importancia de ser tolerante en la solución de los conflictos.
73
TALLERES APLICATIVOS
TALLER 1
MOMENTO I
VAMOS A AMAR
OBJETIVO
Reconocer el concepto de amor que tiene niños y niñas a través de la identificación de aquellas
personas que aman.
RECURSOS DIDÁCTICOS.
 Computador.
 Video beam.
 Hojas de papel.
 Lápices de colores.
 Marcadores.
 Tijeras.
 Pegante.
METODOLOGIA
 Veremos un video y realizaremos una lectura sobre el amor (ver anexo I) y así poder
definir el concepto de amor.
 Seleccionemos tres personas que consideremos nos quieren mucho y elaboremos una ficha
de presentación.
 Elaboración de una tarjeta expresando cuanto amamos a estas personas.
 Socialización de las fichas de presentación.
 Retroalimentación por parte del docente.
LOGRO
Reconocen las personas que ama y el concepto de amor.
74
TALLER 2
MOMENTO II
CAMINEMOS HACIA EL AMOR
OBJETIVO
Plasmar el concepto de amor y evidenciarlo en la cotidianidad.
RECURSOS DIDÁCTICOS
 Computadora.
 Video beam.
 Hojas de papel.
 Lápices de colores.
 Marcadores.
METODOLOGÍA
 Veremos un video sobre la importancia del amor.
 Realicemos una sopa de letras (ver anexo II) donde identifiquemos palabras
claves relacionadas con el valor del amor.
 Socialización.
 Retroalimentación por parte del docente.
LOGRO
Identificación de palabras claves relacionadas con el amor dentro de la sociedad
en la cual se desarrolla el estudiante.
75
TALLER 3
MOMENTO I
APRENDAMOS MUCHAS COSAS SABRE EL DIÁLOGO
OBJETIVO
Resaltar la importancia del diálogo en los procesos de sociabilización, con actividades
prácticas que denoten la necesidad de la comunicación efectiva en las relaciones sociales.
Hojas de colores.
Bolsas plásticas.
Papelitos de colores con nombres.
METODOLOGÍA
Actividad sin palabras. Se divide al grupo en dos equipos, cada uno de ellos elige un
representante, él saca de una bolsa el nombre de un animal o una profesión, y debe hacérsela
conocer al resto del grupo sin palabras. El grupo que más palabras descubra en el menos
tiempo es el ganador.
Reflexión del trabajo anterior guiado en las siguientes preguntas.
¿Nos gustó?
¿Por qué?
¿Fue fácil o difícil, por qué?
¿Es importante la comunicación verbal?, ¿por qué?
Se crea un ambiente de tertulia, se le entrega a cada niño una copia con la descripción e
importancia del valor del dialogo para leerlo por partes. Socializamos la comprensión y
generamos un aprendizaje significativo.
LOGRO
Reconozco la importancia del diálogo en procesos de sociabilización y organización
comunitaria.
76
TALLER 4
FORMAS DE DIÀLOGO
OBJETIVO
Valorar el dialogo como mecanismo de negociación en las relaciones interpersonales.
 Cuantos.
 Copias.
 Dramatizado.
METODOLOGÍA
 El grupo se divide en 4 subgrupos. A cada equipo se le dará una forma de diálogo (ver
anexos formas del dialogo.
 Ellos leerán en qué consiste cada uno y el cuento que tiene cada subtema.
 Los equipos organizaran una forma creativa de representar lo que dice su diálogo
(dramatizado).
 Cada equipo representará el cuento que le correspondió.
 Evaluación del encuentro con unos versos.
LOGRO
Reconocer las principales formas de diálogo con sus características fundamentales y primeras,
por medio de actividades artísticas y culturales.
77
TALLER 5
MOMENTO I
¿QUÉ ES LA AMISTAD?
OBJETIVO
Fomentar la amistad en la dinámica de la clase, en las actividades diversas, en el tiempo libre.
 Hojas de block.
 Hojas de colores.
 Marcadores.
 Tijeras.
 Cinta.
 Pegante.
METODOLOGÍA
 Lectura oral del cuento “la zorra y la cigüeña” (ver anexo V);
 Comentarios sobre las lecturas realizadas, resaltando las características de cada personaje,
los elementos llamativos del cuento, etc.
 Orientación del docente sobre el valor de la amistad, las características, cualidades, formas
de expresarlo en la familia, en la escuela, la sociedad, etc.
 Incentivar de manera permanente la búsqueda y consolidación de las metas de aquellos que
apreciamos, a través de un dialogo sincero donde se cuestione al amigo acerca de lo que es,
puede ser y debe ser.
 Dibujemos a la persona que consideremos nuestro mejor amigo.
 Tomemos nuestro color favorito y con él encerremos en un círculo, aquellas palabras que
identifican a nuestro amigo.
SINCERIDAD, BURLA, ENVIDIA, APOYO, CERCANÍA, COMPAÑERO,
ANTIPATÍA, COMPARTIR, INDIFERENCIA, FELICIDAD, CARIÑO, AFINIDAD.
(ver anexo VI)
 Escribamos un mensaje para este amigo tan especial. Decorémoslo como queramos.
 Analicemos afirmaciones y marquemos con una carita feliz aquellas que aportan a la
consolidación de la amistad y con una carita triste aquellas que nos alejan de la amistad.
 Elabora una caricatura en la que tengamos en cuenta aquellas actitudes de la amistad.
 Elaboremos una frase en la que mostremos el valor que tiene para nosotros aquellas
personas consideradas amigos.
Solucionemos sopa de letra:

 5.-Reconocer y comprender sentimientos y pensamientos de otros.
 Lectura del cuento “La luciérnaga Lucí” (ver anexo IX)
 Análisis de la lectura por medio de una sopa de valores donde encontraremos las
características del valor de la amistad.
 Con las palabras encontradas elaboraremos un frizzo en el que solo empleemos imágenes
para ejemplificar las características y formas de valor, a través del cuento.
 Paralelo entre ACTITUDES POSITIVAS DE LA AMISTAD y ACTITUDES
NEGATIVAS DE LA AMISTAD.
 Socialización de los trabajos realizados.
78
 Comentarios finales sobre la actividad realizada.
LOGRO.
Identifica el valor de la amistad creando relaciones de cooperación y apoyo desinteresado.
79
TALLER 6
MOMENTO I
CAMINO A LA TOLERANCIA
OBJETIVO
Explorar el concepto de tolerancia identificando las características y cualidades de esta.
RECURSOS DIDACTICOS
 Hojas con preguntas.
 Hoja con el laberinto.
 Colores.
 Cartulina
 Tijeras.
 Marcadores
 Colbón
 Adhesivos o dibujos para pegar.
METODOLOGIA
 Se divide el grupo en dos equipos con igual participantes.
 Cada grupo realiza la lectura del cuanto “Un chocolate muy especial” referente al
valor de la tolerancia.
 A partir de la lectura cada grupo realiza un conversatorio.
 Se reparte individualmente un cuestionario y un laberinto donde cada uno
responderá las preguntas y buscara el camino que lo conduzca a la letra T de
tolerancia
 Se realizarán unas tarjetas coloridas donde se expresará el concepto de tolerancia.
 Por último se hará la socialización del trabajo realizado y se hará una galería
(periódico mural) para exponer las tarjetas.
 Retroalimentación por parte del orientador
TIEMPO
90 minutos
LOGRO
Reconoce el valor de la tolerancia al desarrollar actividades que permitan el

acercamiento con su teoría
80
TALLER 7
MOMENTO II
LO HAGO YO, LO HACES TU
OBJETIVO
Crear situaciones de tolerancia que nos permita evidenciar la importancia de este valor
RECURSOS DIDACTICOS
 Globos de colores
 Hojas block.
 Lapicero o marcador
 Aleluyas.
METODOLOGIA
 Se divide el grupo en equipos de a dos.
 Cada grupo realiza la lectura del cuento “los globos de colores”.
 A partir de la lectura un compañero saldrá a decir lo que más les llamo la atención
y la enseñanza que les deja.
 Cada pareja tendrá 3 globos donde les echarán confetis y un papel escrito con una
situación de intolerancia entre dos personas. Los globos irán todos juntos en un
lugar seco y limpio.
 Cada pareja cogerá un globo inflado y lo estallaran sin utilizar las manos y los pies,
tendrán que dramatizar la situación que salga de él y la solución a la misma.
 Los demás compañeros tendrán que decir que situación dramatizaron y si la
solución que dieron fue correcta o incorrecta.
 Evaluación de la actividad
 Retroalimentación por parte del orientador.
TIEMPO
90 minutos
LOGRO
Reflexiona acerca de la importancia de ser tolerante en la solución de los conflictos.
81
TALLER 8
MOMENTO I
¿QUÉ ES ESO DE LA RESPONSABILIDAD?
OBJETIVO
Reconocer la importancia del valor de la responsabilidad, los elementos que la componen y las
características principales de éste.
Hojas de colores
Marcadores
Tijeras
Cinta
Pegante
METODOLOGÍA
 Distribución del grupo en dos equipos.
 Lectura en equipos de los cuentos “La gomita feliz” (ver anexo XIII); “El hermano de
Juan el sucio” (ver anexo XIV)
 Comentarios sobre las lecturas realizadas, resaltando las características de cada personaje,
los elementos llamativos del cuento, etc.
 Orientación de la docente sobre el valor de la responsabilidad, las características,
cualidades, formas y la responsabilidad en la familia, en la escuela, la sociedad, etc.
 Juego tingo-tango, con preguntas sobre el tema explicado:
 ¿Qué es la responsabilidad?
 Se define como el cumplimiento de los deberes u obligaciones de una
persona._______________________
 Menciona 2 características de la responsabilidad
 ¿Qué te motiva a ser responsable?
 ¿Consideras que tomar decisiones sin tener en cuenta sus consecuencias es una actitud
positiva o negativa del respeto? ¿Por qué?
 ¿A qué se refiere la responsabilidad consigo mismo?
 Solución de una sopa de letras (ver anexo XV) resaltando las características de la
responsabilidad y los demás elementos de dicho valor.
 Elaboración por parte de cada estudiante un símbolo que represente la responsabilidad.
LOGRO
Identifica las características de la responsabilidad, sus elementos y formas, y las aplica en sus
relaciones cotidianas.
82
TALLER 9
MOMENTO II
SOY RESPONSABLE
OBJETIVO
Comprender la importancia de la responsabilidad en cada ámbito donde se relaciona cada
estudiante.
 Video beam.
 Computador.
 Hojas de colores.
 Marcadores.
 Tijeras.
 Cinta,
 Pegante
METODOLOGÍA
 Organización del grupo en subgrupos, por medio de la distribución del nombre de un color:
rojo, verde, azul.
 Observación del video de la responsabilidad.
 Comentarios generales de la historia narrada en el video.
 Explicación de la actividad a desarrollar: “Soy Responsable”
 Socialización y exposición de los trabajos realizados.
 Comentarios finales y retroalimentación del tema.
LOGRO
Reconoce las responsabilidades que tiene de acuerdo al lugar donde se encuentre, identifica las
ventajas y consecuencias de sus actos.
83
TALLER 5
ACERCÁNDONOS A LA PAZ
OBJETIVO
Reconocer el valor de la paz como una cualidad que necesitan fundamentalmente todos los
seres humanos, para tener una vida digna en comunidad.
 Hojas blancas
 Papel iris
 colorines
 Plumones
 fotocopias
 Tijeras
 Cinta
 Pegante
METODOLOGÍA
Dinámica del ahorcado para descubrir grupal y respetuosamente, por turnos la palabra Paz.
Conversatorio de pre-saberes, ejemplificación y construcción colectiva del concepto o
definición del valor de la paz. Participación del grupo.
Organización de los educandos por parejas, y distribución de unas copias sobre el valor de la
paz, para construir la historia de este mediante una historieta en la cual cada pareja ilustra y le
da vida a un fragmento.
Puesta en común de la actividad y fijación de la historieta en un lugar visible de la escuela.
Reflexión sobre esta historia y cada educando debe plasmar su mensaje personal sobre el tema
en su cuaderno de ética y valores.
Solución individual de la actividad llamada “Pasos para la paz”.
Socialización de la actividad y evaluación de esta.
LOGRO
Implementa estrategias de acción que motiven al educando hacia la no-violencia.
84
TALLER 6
VIVAMOS EN PAZ
OBJETIVO
Adquirir pautas de comportamiento que le hagan al educando ser más competente para vivir
en comunidad y respetar normas.
 Fotocopias.
 Papel seda.
 Palos de chuzo.
 Marcadores.
 Tijeras.
 Pegante.
 Hojas de papel iris.
METODOLOGÍA
 Reflexión individual y lectura socializadora de esta “A construir puentes”. Conversatorio y
argumentación de ideas y acciones allí reconocidas.
 Construcción de una pequeña bandera blanca y reconocimiento de ésta como símbolo de
paz. Grafía en ella de la respuesta a los interrogantes: ¿cuál es mi puente? y ¿Cómo
aporto a la paz?...PUESTA EN COMUN DE LAS BANDERAS Y SUS ARGUMENTOS.
 Motivos para ser pacifico es una temática que se aborda en la construcción de un
plegable grupal donde la lectura dirigida y la explicación conjunta permite extraer ideas
clave que son planteadas en la creación. Es pertinente coadyuvarle a su sentido con
imágenes e ilustraciones.
 Dividir el grupo en seis equipos y cada uno de ellos se apropia de un tema propuesto
en la actividad “TRAGICOMEDIA” copias extraídas del cuadernillo de actividades
Cofrecito de Valores. Pág. 109, Los niños responden, planean y ejecutan la puesta en
escena. Al final se elaboran unas conclusiones del tema. Que se valoran por vario tiempo
en el periódico mural.
LOGRO
Comprender la importancia de cada persona en la construcción de la convivencia.
85
TALLER 9
DAR Y RECIBIR
OBJETIVO
Identificar las necesidades de la sociedad o contexto inmediato.
RECURSOS DIDÁCTICOS RECURSOS HUMANOS
 Cofrecito el arco iris de valores  Docente

tomo I.
 Estudiantes de grado tercero.
 Hojas de papel.
 Lápices de colores.
 Marcadores.
METODOLOGIA
 Tomando en cuenta los aportes de cofrecito el arco iris de valores

tomo III relacionado con el valor de la solidaridad, realizar un
dibujo de acuerdo al texto.
 Realizar un listado de las cualidades o actitudes positivas que

tenemos.
 Hagamos una lista de los objetos que tenemos. (indispensables

para vivir y menos necesarios)
 Socialización.
 Retroalimentación por parte del docente.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
Reconocimiento de la importancia de la solidaridad en la vida

cotidiana.
86
TALLER 10
DAR Y RECIBIR
OBJETIVO
Comprender que todos tenemos algo para dar y recibir.

tomo I.
 Hojas de papel.
 Marcadores.
METODOLOGIA
 Realizar un sobre donde depositaremos nuestras actitudes y

cualidades.
 Depositar en los sobres de nuestros demás compañeros aquellas

actitudes y cualidades nuestras que les queremos regalar.
 Escribir en el cuaderno que actitudes y cualidades nos podrían

regalar las personas allegadas para ser cada día mejores personas.
 Socialización.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
Reconocimiento de las actitudes positivas y elementos

indispensables para nuestro diario vivir.
87
TALLER 14
¡LA JUSTICIA SE TE VE BIEN!
OBJETIVO
Practicar la justicia como valor fundamental para la buena convivencia en la

institución, a través de ejercicios prácticos.
RECURSOS DIDACTICOS RECURSOS HUMANOS
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”.

Tomo 4
 Docentes.
 Diccionario
 Estudiantes.
METODOLOGIA
 Los estudiantes buscarán en el diccionario la definición de la palabra

JUSTICIA, la escribirán en el cuaderno.
 Ejercicio de situaciones cotidianas donde se practica la justicia:
 Señala aquellas situaciones en las que se practica la justicia y en las

situaciones en las que se practica una injusticia.
Completa tú con más opciones.
 Escribe a la par de cada acción, la consecuencia justa de actos.

Ejemplo: Decir mentiras Desconfianza, molestia
 Por último se hará una lectura del “Cofrecito de Valores” Tomo Pág.
TIEMPO
40 minutos
LOGRO
Considero la justicia como herramienta básica para la integración con otros.
88
TALLER 15
¿CUÁNDO HACEMOS JUSTICIA?
OBJETIVO
Identificar la justicia como un principio de razón moral y ética del ser humano, a
través de prácticas cotidianas.
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”. Tomo

4
 Docentes.
 Papel bond
 Estudiantes.
 Marcadores
 Colores
 Cinta
 Cuento
 Taller
 Colbón
METODOLOGIA
 Lectura del cuento “Cofrecito de Valores” Tomo 4.

 Realización de una cartelera con frases alusivas a la Justicia.
 Reflexión sobre la práctica de la justicia:
Estas practicando la justicia cuando...
... Piensas por tu cuenta.
... Buscas la verdad investigando tú mismo.
.... Evita los chismes y las criticas solapadas.
.... Te niegas a prejuzgar. Ves a la gente como personas.
.... Reconoces tus errores y aceptas las consecuencias.
... Compartes equitativamente con los demás.
... Defiendes tus derechos y los ajenos.
 Lectura del cuento: —Adaptación del relato El Divorcio de Vicente

Riva Palacio incluido en el volumen “Cuentos del general”.
 Taller del cuento:
Manualidad: realización de un móvil con los personajes del cuento.
TIEMPO
89
60 minutos
LOGRO
Practico la justicia en situaciones cotidianas que mejoran mi condición de

persona moral.
90
TALLER 1
OBJETIVO
Resaltar la importancia del diálogo en los procesos de sociabilización, con

actividades prácticas que denoten la necesidad de la comunicación efectiva en las
Cofrecito “Arco Iris de Valores”. Tomo 1.
 Hojas de colores (Plegable SQA)
 Bolsas plásticas
 Papelitos de colores con nombres
METODOLOGÍA
representante, él saca al de una bolsa el nombre de un animal o una profesión, y
debe hacérsela conocer al resto del grupo sin palabras. El grupo que más palabras
descubra en el menos tiempo es el ganador.
 Reflexión del trabajo anterior guiado en las siguientes preguntas.
¿Nos gustó?
¿Por qué?
¿Es importante la comunicación verbal?,¿ por qué?
 Se crea un ambiente de tertulia y allí leemos por partes el Valor del diálogo
(Cofrecito, Arco Iris de Colores. Pág. 108). De cada uno o dos párrafos socializamos
la comprensión y generamos un aprendizaje significativo.
 Actividad de Evaluación SQA (Sabia, Quería saber y Aprendí)
TIEMPO
60 Minutos
91
LOGRO

comunitaria.
92
93
94
95
CONCLUSIÓN
El proyecto de investigación FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR, ha

contribuido de manera significativa al mejoramiento de la convivencia escolar en los
estudiantes de quinto 01 y 02 de la Institución Educativa Álvaro Araujo Noguera Sede
Nuestra Señora del Carmen.
La realización de algunas de las actividades planteadas dentro del cronograma de

actividades apoyadas en el los taller aplicativos ha sustentado la investigación expuesta en
el desarrollo de este proyecto, la cual propone el trabajo correlacionando algunos valores
para que de esta manera se mejoren las relaciones de los estudiantes y se pueda llegar al
desarrollo de una personalidad capaz de afrontar dificultades y buscar la solución
pacíficamente de los mismos.
Con la ejecución de estas se ha logrado:
 El conocimiento teórico de cada uno de los valores trabajados donde cada uno de
los educando reconoció el significado.
 Crear en los estudiantes lazos de amistad, porque cada uno se dio cuenta que puede
acompañar y aconsejar a su compañero desde la vivencia personal.
 Concientizar a los estudiantes de la importancia de tolerar a los demás para tener
una convivencia más pacífica y amena.
 Cambiar la actitud cuando se trabaja en equipo porque los estudiantes han aprendido
a respetar las decisiones de los demás y los puntos de vista.
De igual manera este proyecto todavía nos muestra que hay mucho camino por recorrer,
pero estamos seguro que hemos dado un gran paso y los frutos se verán evidenciados en las
relaciones prosperas de los estudiantes.
La educación debe ser un tipo especial de encuentro, donde sea posible fijar reglas, normas,
y discutir acerca del compromiso de cada integrante del proceso, deberá orientarse a seguir
cultivando la democratización de los vínculos que nos unen a todos los implicados dentro
de él, evitando toda forma de dogmatismo y autoritarismo que desmedran las actividades y
los espacios de intercambio de ideas y de aprendizajes.
96
TALLERES APLICATIVOS
TALLER 1
OBJETIVO

METODOLOGÍA
¿Nos gustó?
¿Por qué?
¿Es importante la comunicación verbal?, por qué?
 Se crea un ambiente de tertulia y allí leemos por partes el Valor del

diálogo(Cofrecito, Arco Iris de Colores. Pág. 108). De cada uno o dos párrafos
socializamos la comprensión y generamos un aprendizaje significativo.
97
TIEMPO
60 Minutos
LOGRO

comunitaria.
98
TALLER 2
FORMAS DE DIÀLOGO
OBJETIVO
Valorar el dialogo como mecanismo de negociación en las relaciones

interpersonales.
 COFRECITO, Arco Iris de Colores. Tomo 1,
METODOLOGÍA
 El grupo se divide en 4 subgrupos. A cada equipo se le dará una forma de diálogo

(Cofrecito de valores, tomo 1 Pág. 142).
 Ellos leerán en qué consiste cada uno y el cuento que tiene cada subtema.
 Los equipos organizaran una forma creativa de representar lo que dice su diálogo
(trovas, parodias, canciones, rap...)
 Cada equipo representará el cuento que le correspondió.
 Se hará un acto cultural donde se muestren las 8 actividades.
 Evaluación del encuentro con unas trovas.
TIEMPO
60 Minutos
LOGRO
Reconocer las principales formas de diálogo con sus características fundamentales

y primeras, por medio de actividades artísticas y culturales.
99
TALLER 3
¿QUÉ ES ESO DE LA RESPONSABILIDAD?
OBJETIVO
Reconocer la importancia del valor de la responsabilidad, los elementos que la

componen y las características principales de éste.
 RECURSOS DIDÁCTICOS
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”. Tomo 3.
 Hojas de colores
 Marcadores
 Tijeras
 Cinta
 Pegante
 METODOLOGÍA
 Distribución del grupo en dos equipos.
 Lectura en equipos de los cuentos “La gomita feliz”; “El hermano de Juan el
sucio” y “Una linda familia”
 Comentarios sobre las lecturas realizadas, resaltando las características de cada
personaje, los elementos llamativos del cuento, etc.
 Orientación de la docente sobre el valor de la responsabilidad, las
características, cualidades, formas y la responsabilidad en la familia, en la escuela,
la sociedad, etc.
 Juego tingo-tango, con preguntas sobre el tema explicado:
 ¿Qué es la responsabilidad?
 Se define como el cumplimiento de los deberes u obligaciones de una
persona._______________________
 Menciona 2 características de la responsabilidad
 ¿Qué te motiva a ser responsable?
 Consideras que tomar decisiones sin tener en cuenta sus consecuencias es una
actitud positiva o negativa del respeto? ¿Por qué?
 ¿A qué se refiere la responsabilidad consigo mismo?
100
 Solución de un crucigrama resaltando las características de la responsabilidad y

los demás elementos de dicho valor. (Anexo 1)
 Elaboración por parte de cada estudiante un símbolo que represente la
responsabilidad.
 Socialización de los trabajos realizados.
 Comentarios finales sobre la actividad realizada.
TIEMPO
60 Minutos
LOGRO
Identifica las características de la responsabilidad, sus elementos y formas, y las

aplica en sus relaciones cotidianas.
TALLER 4
SOY RESPONSABLE
OBJETIVO
Comprender la importancia de la responsabilidad en cada ámbito donde se

relaciona cada estudiante.
 CD “Arco Iris de valores”
 Computador
 Marcadores
 Tijeras
 Cinta
 Pegante
METODOLOGÍA
101
 Organización del grupo en subgrupos, por medio de la distribución del nombre

de un color: rojo, verde, azul.
 Observación del video de la responsabilidad “Arco iris de valores”
 Comentarios generales de la historia narrada en el video.
 Explicación de la actividad a desarrollar: Cuadernillo de valores, “Soy
Responsable”, Pág. 84.
 Socialización y exposición de los trabajos realizados.
 Comentarios finales y retroalimentación del tema.
TIEMPO
45 Minutos
LOGRO
Reconoce las responsabilidades que tiene de acuerdo al lugar donde se encuentre,

identifica las ventajas y consecuencias de sus actos.
TALLER 5
ACERCÁNDONOS A LA PAZ
OBJETIVO
Reconocer el valor de la paz como una cualidad que necesitan fundamentalmente

todos los seres humanos, para tener una vida digna en comunidad.
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”. Tomo 4
 Cuadernillo de actividades Cofrecito de valores.
 Hojas blancas
 Papel iris
 colorines
 Plumones
 fotocopias
 Tijeras
102
 Cinta
 Pegante
METODOLOGÍA
Dinámica del ahorcado para descubrir grupal y respetuosamente,

por turnos la palabra Paz.
Conversatorio de pre-saberes, ejemplificación y construcción colectiva

del concepto o definición del valor de la paz. Participación del grupo.
Organización de los educandos por parejas, y distribución de unas

páginas sobre el valor de la paz, para construir la historia de este
mediante una historieta en la cual cada pareja ilustra y le da vida a un
fragmento. (Cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 4. Pág. 103-121)
Pareja 1: paginas 102-103
Pareja 6: página 117
Puesta en común de la actividad y fijación de la historieta en un lugar

visible de la escuela.
Reflexión sobre esta historia y cada educando debe plasmar su

mensaje personal sobre el tema en su cuaderno de ética y valores.
Solución individual del la actividad llamada “Pasos para la paz”.

(Cuadernillo de actividades, cofrecito Arco iris de Valores. Pág. 103)
Socialización de la actividad y evaluación de esta.
TIEMPO
90 Minutos
LOGRO
Implementa estrategias de acción que motiven al educando hacia la no-violencia.
103
TALLER 6
VIVAMOS EN PAZ
OBJETIVO
Adquirir pautas de comportamiento que le hagan al educando ser

más competente para vivir en comunidad y respetar normas.
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”. Tomo 4
 Cuadernillo de actividades “Cofrecito Arco Iris de valores”.
 Vestuario
 Fotocopias
 Papel seda
 Palos de chuzo
 Marcadores
 Tijeras
 Pegante
 Hojas de papel iris
METODOLOGÍA
 Reflexión individual y lectura socializadora de esta “A construir puentes”.

Conversatorio y argumentación de ideas y acciones allí reconocidas. (cofrecito
Arco Iris de Valores. Tomo 4, pág., 142-145)
 Construcción de una pequeña bandera blanca y reconocimiento de ésta

como símbolo de paz. Grafía en ella de la respuesta a los interrogantes: ¿cuál es
mi puente? Y ¿Cómo aporto a la paz?...PUESTA EN COMUN DE LAS BANDERAS Y
SUS ARGUMENTOS.
 Motivos para ser pacifico es una temática que se aborda en la construcción

de un plegable grupal donde la lectura dirigida y la explicación conjunta permite
extraer ideas clave que son planteadas en la creación. Es pertinente coadyuvarle a
su sentido con imágenes e ilustraciones. (cofrecito Arco Iris de Valores. Tomo 4,
pág., 134-141) socialización de los trabajos finalizados.
 Dividir el grupo en seis equipos y cada uno de ellos se apropia de un tema

propuesto en la actividad “TRAGICOMEDIA” del cuadernillo de actividades
Cofrecito de Valores. Pág. 109, Los niños responden, planean y ejecutan la puesta
104
en escena. Al final se elaboran unas conclusiones del tema. que se valoran por
vario tiempo en el periódico mural del aula de clase.
TIEMPO
120 Minutos
LOGRO
Comprender la importancia de cada persona en la construcción de la convivencia.
105
TALLER 7
VAMOS A AMAR
OBJETIVO
Reconocer el concepto de amor que tiene niños y niñas a través de

la identificación de aquellas personas que aman.

tomo I.
 Hojas de papel.
 Marcadores.
 Tijeras.
 Colbon.
METODOLOGIA
 Tomando en cuenta la lectura sobre el amor (cofrecito el arco iris

de valores tomo I) definamos el concepto de amor.
 Seleccionemos tres personas que consideremos nos quieren

mucho y elaboremos una ficha de presentación.
 Elaboración de una tarjeta expresando cuanto amamos a estas

personas.
 Socialización de las fichas de presentación.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
Reconocen las personas que ama y el concepto de amor plasmado

en el cofrecito el arco iris de valores tomo I.
106
TALLER 8
CAMINEMOS HACIA EL AMOR
OBJETIVO
Plasmar el concepto de amor y evidenciarlo en la cotidianidad.

tomo I.
 Hojas de papel.
 Marcadores.
METODOLOGIA

tomo I hacia el valor del amor, identificar algunas palabras claves.
 Realicemos una sopa de letras donde identifiquemos palabras claves

relacionadas con el valor del amor.
 Socialización.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
Identificación de palabras claves relacionadas con el amor dentro de

la sociedad en la cual se desarrolla el estudiante.
107
TALLER 9
DAR Y RECIBIR
OBJETIVO
Identificar las necesidades de la sociedad o contexto inmediato.

tomo I.
 Hojas de papel.
 Marcadores.
METODOLOGIA

tomo III relacionado con el valor de la solidaridad, realizar un
dibujo de acuerdo al texto.
 Realizar un listado de las cualidades o actitudes positivas que

tenemos.
 Hagamos una lista de los objetos que tenemos. (indispensables

para vivir y menos necesarios)
 Socialización.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
Reconocimiento de la importancia de la solidaridad en la vida

cotidiana.
108
TALLER 10
DAR Y RECIBIR
OBJETIVO
Comprender que todos tenemos algo para dar y recibir.

tomo I.
 Hojas de papel.
 Marcadores.
METODOLOGIA
 Realizar un sobre donde depositaremos nuestras actitudes y

cualidades.
 Depositar en los sobres de nuestros demás compañeros aquellas

actitudes y cualidades nuestras que les queremos regalar.
 Escribir en el cuaderno que actitudes y cualidades nos podrían

regalar las personas allegadas para ser cada día mejores personas.
 Socialización.
TIEMPO
45 minutos
LOGRO
Reconocimiento de las actitudes positivas y elementos

indispensables para nuestro diario vivir.
109
TALLER 11
CAMINO A LA TOLERANCIA
OBJETIVO
Explorar el concepto de tolerancia identificando las características y

cualidades de esta.
 Cofrecito de Arco Iris de valores:

tomo 2 págs.88-91.
 Hojas con preguntas.
 Hoja con el laberinto.

 Docentes.
 Colores.
 Estudiantes.
 Cartulina
 Tijeras.
 Marcadores
 Mirellas
 Colbón
 Adhesivos o dibujos para pegar
METODOLOGIA
 Se divide el grupo en dos equipos con igual participantes.
 Cada grupo realiza la lectura del valor de la tolerancia.
 A partir de la lectura cada grupo realiza un conversatorio.
 Se reparte individualmente un cuestionario y un laberinto donde cada uno

responderá las preguntas del camino encontrado que conduce a la letra T de
tolerancia
 Se realizarán unas tarjetas coloridas donde se expresará el concepto de

tolerancia.
 Por último se hará la socialización del trabajo realizado y se hará una

galería para exponer las tarjetas.
110
TIEMPO
90 minutos
LOGRO
Reconoce el valor de la tolerancia al desarrollar actividades que permitan el

acercamiento con su teoría
111
TALLER 12
LO HAGO YO, LO HACES TU
OBJETIVO
Crear situaciones de tolerancia que nos permita evidenciar la importancia de

este valor
 Cofrecito de Arco Iris de valores:

tomo 2 págs.160-161
 Docentes.
 Globos de colores
 Estudiantes.
 Hojas block.
 Lapicero o marcador
 Aleluyas.
METODOLOGIA
 Se divide el grupo en equipos de a dos.
 Cada grupo realiza la lectura del cuento “los globos de colores”.
 A partir de la lectura un compañero saldrá a decir lo que más les llamo la

atención y la enseñanza que les deja.
 Cada pareja tendrá 3 globos donde les echarán aleluyas y un papel escrito
con una situación de intolerancia entre dos personas. Los globos irán todos
juntos en un lugar seco y limpio.
 Cada pareja cogerá un globo inflado y lo estallaran sin utilizar las manos y
los pies, tendrán que dramatizar la situación que salga de él y la solución a
la misma.
 Los demás compañeros tendrán que decir que situación dramatizaron y si

la solución que dieron fue correcta o incorrecta.
 Evaluación de la actividad
TIEMPO
90 minutos
112
LOGRO
Reflexiona acerca de la importancia de ser tolerante en la solución de los

conflictos.
113
TALLER 13
¿QUÉ ES LA AMISTAD?
OBJETIVO
Fomentar la amistad en la dinámica de la clase, en las actividades diversas, en

el tiempo de ocio.
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”.  Docente

Tomo 2.
 Estudiantes
 Cuadernillo de actividades.
 Hojas de block.
 Marcadores
 Tijeras
 Cinta
 Pegante
METODOLOGÍA
 Lectura oral del cuento “la zorra y la cigüeña”;
 Comentarios sobre las lecturas realizadas, resaltando las características de

cada personaje, los elementos llamativos del cuento, etc.
 Orientación de la docente sobre el valor de la amistad, las características,

cualidades, formas de expresarlo en la familia, en la escuela, la sociedad, etc.
 Incentivar de manera permanente la búsqueda y consolidación de las metas

de aquellos que apreciamos, a través de un dialogo sincero donde se cuestione
al amigo acerca de lo que es, puede ser y debe ser.
 Dibujemos a la persona que consideremos nuestro mejor amigo.
 Tomemos nuestro color favorito y con el encerremos en un círculo, aquellas

palabras que identifican a nuestro amigo.
 SINCERIDAD, BURLA, ENVIDIA, APOYO, CERCANÍA, COMPAÑERO,

ANTIPATÍA, COMPARTIR, INDIFERENCIA, FELICIDAD, CARIÑO, AFINIDAD
 Escribamos un mensaje para este amigo tan especial. Decorémoslo como

queramos.
 Analicemos afirmaciones y marquemos con una carita feliz aquellas que

aportan a la consolidación de la amistad y con una carita triste aquellas que
114
nos alejan de la amistad.
 Elabora una caricatura en la que tengamos en cuenta aquellas actitudes de la

amistad.
 Elaboremos una frase en la que mostremos el valor que tiene para nosotros
aquellas personas consideradas amigos.
 Solucionemos el cruciamistad:
5.-Reconocer y comprender sentimientos y pensamientos de otros.
 Lectura del cuento “La luciérnaga Lucí” (Arco iris de valores tomo 2, pág.
62)
 Análisis de la lectura por medio de una sopa de valores donde

encontraremos las características del valor de la amistad.
 Con las palabras encontradas elaboraremos un frizzo en el que solo

empleemos imágenes para ejemplificar las características y formas de valor, a
través del cuento.
 Paralelo entre ACTITUDES POSITIVAS DE LA AMISTAD y ACTITUDES

NEGATIVAS DE LA AMISTAD.
120 Minutos
LOGRO
Identifica el valor de la amistad creando relaciones de cooperación y

apoyo desinteresado.
115
TALLER 14
¡LA JUSTICIA SE TE VE BIEN!
OBJETIVO
Practicar la justicia como valor fundamental para la buena convivencia en la

institución, a través de ejercicios prácticos.
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”.

Tomo 4
 Docentes.
 Diccionario
 Estudiantes.
METODOLOGIA
 Los estudiantes buscarán en el diccionario la definición de la palabra

JUSTICIA, la escribirán en el cuaderno.
 Ejercicio de situaciones cotidianas donde se practica la justicia:
 Señala aquellas situaciones en las que se practica la justicia y en las

situaciones en las que se practica una injusticia.
Completa tú con más opciones.
 Escribe a la par de cada acción, la consecuencia justa de actos.

Ejemplo: Decir mentiras Desconfianza, molestia
 Por último se hará una lectura del “Cofrecito de Valores” Tomo Pág.
TIEMPO
40 minutos
LOGRO
Considero la justicia como herramienta básica para la integración con otros.
116
TALLER 15
¿CUÁNDO HACEMOS JUSTICIA?
OBJETIVO
Identificar la justicia como un principio de razón moral y ética del ser humano, a
través de prácticas cotidianas.
 Cofrecito “Arco Iris de Valores”. Tomo

4
 Docentes.
 Papel bond
 Estudiantes.
 Marcadores
 Colores
 Cinta
 Cuento
 Taller
 Colbón
METODOLOGIA
 Lectura del cuento “Cofrecito de Valores” Tomo 4.

 Realización de una cartelera con frases alusivas a la Justicia.
 Reflexión sobre la práctica de la justicia:
Estas practicando la justicia cuando...
... Piensas por tu cuenta.
... Buscas la verdad investigando tú mismo.
.... Evita los chismes y las criticas solapadas.
.... Te niegas a prejuzgar. Ves a la gente como personas.
.... Reconoces tus errores y aceptas las consecuencias.
... Compartes equitativamente con los demás.
... Defiendes tus derechos y los ajenos.
 Lectura del cuento: —Adaptación del relato El Divorcio de Vicente

Riva Palacio incluido en el volumen “Cuentos del general”.
 Taller del cuento:
Manualidad: realización de un móvil con los personajes del cuento.
TIEMPO
117
60 minutos
LOGRO
Practico la justicia en situaciones cotidianas que mejoran mi condición de

persona moral.
118
TALLER 1
OBJETIVO

METODOLOGÍA
¿Nos gustó?
¿Por qué?
¿Es importante la comunicación verbal?, por qué?
 Se crea un ambiente de tertulia y allí leemos por partes el Valor del

diálogo(Cofrecito, Arco Iris de Colores. Pág. 108). De cada uno o dos párrafos
socializamos la comprensión y generamos un aprendizaje significativo.
TIEMPO
60 Minutos
119
LOGRO

comunitaria.
120
121
122
CIBERGRAFÍA
http://repository.ucc.edu.co/bitstream/ucc/483/1/PROYECTO%20DE%20GRADO%20FO
RTALECER%20PR%C3%81CTICA%20DE%20VALORES%20CONVIVENCIA%20Y
%20PAZ.pdf
http://rescatando-valores.blogspot.com/p/proyecto-fomentando-los-valores-johana.html
http://eduteka.icesi.edu.co/proyectos.php/2/13715
https://es.slideshare.net/pablovalerocpe/proyecto-qu-actividades-se-deben-realizar-para-el-
rescate-delos-valores
http://sedeespinal.blogspot.com/2009/05/proyecto-pedagogico-apliquemos-los.html
http://rescatando-valores.blogspot.com/p/proyecto-fomentando-los-valores-johana.html
http://mp.antioquiatic.edu.co/mi-blog/la-importancia-de-los-valores-en-la-escuela-
doephotmailcom-90-doephotmailcom-54.html
https://es.scribd.com/document/316987617/Importancia-de-Los-Valores-en-La-Vida-Diaria
https://definicion.de/respeto/
https://www.monografias.com/trabajos96/proyecto-pedagogico-valores/proyecto-pedagogico-
valores.shtml
http://cerlaquinta.blogspot.com/2011/11/proyecto-de-aula-el-respeto-y-la.html
123

Proyecto Investigacion - Docx 2019

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INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR.

CINDI DEL CARMEN RADA PABA.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

CINDI DEL CARMEN RADA PABA.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL

1. NOMBRE DEL PROYECTO. 6

Los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Corozal en pro de

Para lograr el cambio en la conducta de estos, es preciso que el equipo de docentes en

Asimismo, con la revisión y el análisis de la situación se elaboró el diagnóstico que mostró

Por lo tanto, el proyecto está centrado al FORTALECIMIENTO DE LOS VALORES

1. NOMBRE DEL PROYECTO.

“FORTALECIENDO MIS VALORES, VIVO MEJOR”

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

La importancia del proyecto Fortaleciendo Mis Valores, Vivo Mejor, radica en la

de la configuración interior y definen la orientación general de los comportamientos de

En el cotidiano vivir y en los hechos que marcan nuestro comportamiento, es indispensable

Para mejorar la práctica, la experiencia y la aplicación de los valores proyectados a

4.1. OBJETIVO GENERAL:

 Fortalecer la importancia del aprendizaje de los valores para la convivencia y la

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Reconocer los factores que influyen en la convivencia y la pérdida de valores de los

 Mejorar los valores y la convivencia escolar a través de estrategias pedagógicas.

 Valorar los logros alcanzados en el fortalecimiento de los valores y la convivencia

 El presente proyecto educativo se realizó en la Institución Educativa Álvaro Araujo

A continuación se realiza una revisión de estudios que permite comprender y reflexionar el

A nivel internacional y con el propósito de contribuir al fortalecimiento de la convivencia

Se cultivó la convivencia mediante la educación en valores, propiciando modificaciones en

respeto, la honestidad, responsabilidad, amistad y amor, todos ellos implícitos en la

A nivel Nacional la Universidad Tecnológica de Pereira, llevó a cabo un estudio realizado

La respuesta encontrada a los objetivos propuestos en esta investigación, conlleva a inferir

De igual forma, el maestro se presenta como un actor en permanente construcción, que

6.2. BASES TEÓRICAS.

6.2.1. La familia como institución social.

La relación familia-escuela en la sociedad humana perpetuarse; para ello delega en las

6.2.2. Los efectos de la continuidad y ruptura entre la escuela y la familia.

Para Bron Fenbrenne (1.979), el desarrollo infantil:

Desde esta perspectiva el contraste entre la familia y la escuela estimula el desarrollo

La caracterización de la familia referida por Olivia y Palacios (2.000), apuntan que el

Las prácticas educativas y disciplinarias influyen en el desempeño del escolar. Un mayor

En consecuencia con todo lo anterior, resulta que el rendimiento académico y el

6.2.3. Padres y maestros vinculados por un bien en común.

La escuela enfrenta a los niños y niñas al saber culturalmente, organizada a través de

En la actualidad, la participación de los padres en la escuela se ha adoptado como un

6.2.4. La comunicación vía de encuentro entre padre y alumnos.

La comunicación se propicia en los contactos que se establecen en las actividades de

Cambios fundamentales en la sociedad actual y sus repercusiones para avances científicos y

6.2.5. Contraste de familia y sociedad.

El contraste de la sociedad como decíamos, en el seno de la familia y la escuela se está

Como señala Savater, f. (1.997),

"Mientras que la función educadora de la autoridad paternal se eclipsa, la educación

Aunque el ofrecimiento de ejemplarizar la jerarquía en la educación familiar, las

La Escuela: educa para vivir en comunidad, que significa el término comunidad, en

"Alude a lo que pertenece a todos los miembros de un grupo o colectividad, va referido a

No se puede achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos,

6.3. BASES LEGALES.

6.3.1. Políticas nacionales e internacionales al desarrollo de convivencia.

Dada la condición de conflicto y guerra en que la humanidad se haya consumida, se ha