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EN EDUCACIÓN
SEMANA 2
https://youtu.be/Q6WYzIfCSlE
(Fecha de caducidad: 14 de mayo 2017)
• Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual, sino que
es significativo y será interpretado como un signo de la
personalidad del sujeto.
• Cuanto más ambiguos sean los estímulos de una técnica
proyectiva, tanto más reflejarán las respuestas del sujeto, la
personalidad del mismo.
• El análisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las
técnicas proyectivas tiene que ser fundamentalmente cualitativo y
global.
Las técnicas proyectivas tienen algunos problemas sin resolver
como:
• La ausencia de un marco teórico homogéneo. El psicoanálisis
ha sido el marco teórico de mayor influencia en el uso de estas
técnicas.
• Ausencia de tipificación de las consignas de aplicación, de los
procedimientos de calificación, corrección e interpretación.
• Necesidad de formación intensa y extensa para trabajar el
proceso de interpretación de las mismas.
Las técnicas proyectivas se clasifican en:
a) Estructurales: técnicas que presentan al sujeto un material visual,
de escasa estructuración y él debe estructurar, ese material, diciendo
"qué es lo que ve" por ejemplo el Rorschach.
b) Temáticas: técnicas que presentan, al sujeto, el material visual con
distintos grados de estructuración de contenido humano o para humano
y el sujeto debe narrar una historia estructurando de ese modo el
contenido de dicho material. Ejemplo de técnica temática es el TAT de
Murray.
c) Constructivas: técnicas en que se entrega al sujeto material de
construcción, él debe organizarlo y construir algo de acuerdo a la
consigna dada, ejemplo el Test de la Casa Aberastury.
d) Expresivas: técnicas en las cuales se da al sujeto la consigna verbal
o escrita de dibujar una/s figura/s. Ejemplo son el test de la figura
humana y el test de la familia.
e)Asociativas: técnicas en que se da al sujeto una consigna, verbal o
escrita. El sujeto debe expresar, de forma verbal o escrita, sus
asociaciones frente a palabras, frases o cuentos, ejemplo de ello son
las frase incompletas de Rotter o Sacks.
3.1. DENVER
https://youtu.be/Fqz5jZFcWM0
(Fecha de consulta: 14 de mayo 2017)
Creado en el Centro Médico de la Universidad de Colorado en Denver.
Se publica en 1967 y actualmente se ocupa la versión DDST-II-
La prueba DENVER permite detectar:
Problemas neurológicos.
Problemas de aprendizaje o sociales.
El propósito es la elaboración de un tamizaje para la confirmación de
problemas sospechados con una medición objetiva y monitoreo de niños
con problemas de desarrollo.
¿Cuál es su uso apropiado?
Investigación de primer nivel del estado de desarrollo de los niños.
VENTAJAS
Buena confiabilidad en la aplicación y reaplicación de la prueba (correlación
superior a 0.90 cuando se aplica varias veces).
Es una prueba estandarizada en diversas poblaciones.
Permite comparar de manera gráfica el desarrollo de cualquier niño con otros.
Puede ser una herramienta de tamizaje útil cuando se utiliza con criterio clínico.
La evaluación del desarrollo se basa en el desempeño del niño y en reportes
rendidos por los padres en cuatro áreas de funcionamiento, motor fino, motor
grueso, personal social y habilidad de lenguaje. Se calcula la edad exacta del
niño y se marca sobre la hoja de evaluación, se evalúan todas aquellas tareas que
son intersecadas por la línea de edad.
La calificación se determina dependiendo si la respuesta del niño cae dentro o fuera
del rango normal esperado de éxito de cada tarea para la edad. El número de tareas
sobre los cuales el niño está por debajo del rango esperado, determina si se clasifica
como normal, sospechoso o con retraso.
Los cuatro sectores que evalúa la prueba son:
1. Personal-social: se identifica la capacidad del niño de ver y de utilizar sus manos
para tomar objetos y para dibujar.
2. El motor fino adaptativo: identifica la capacidad del niño de ver y de utilizar sus
manos para tomar objetos y para dibujar.
3. El lenguaje: es la capacidad del niño de oír, seguir órdenes y de hablar.
4. El motor grueso: es la capacidad del niño de sentarse, caminar y de saltar
(movimientos corporales globales).
¿Qué materiales se requieren para su administración?
Bola de lana roja, caja de pasas, botones de colores, chinchín, botella pequeña,
campana, pelota de tenis, 8 bloques o cubos de 1 pulgada por lado.
La prueba requiere de 10 a 20 minutos. Son 91 preguntas que se agrupan en 4
formas de acuerdo a la edad:
(naranja) niños de 0 a 9 meses.
(púrpura) de 9 a 24 meses.
(crema) de 2 a 4 años.
(blanca) 4 a 6 años.
Importancia del tamizaje de desarrollo:
- Los clínicos tienden a utilizar una herramienta de tamizaje ante la noticia de que
algo no anda bien. Si el problemas es obvio, la referencia es la mejor conducta,
pero se ha perdido un tiempo preciso. Es importante realizar la prueba aunque el
problema no sea evidente.
- Ignorar los resultados de tamizaje. Muchas veces los resultados no son tomados
en serio y los niños que fallan no son referidos.
- Utilización de herramientas informales. Hay que considerar que muchos
problemas de desarrollo o conductuales pueden no ser evidentes. Herramientas
informales como las listas de comprobación que contienen tareas seguramente
serán falladas por niños con problemas, tal el caso del mismo DENVER original, en
el cual no se detectaba a 50 % de retrasos mentales y hasta 70% de defectos del
habla, y que no proveen criterios para referencia y tienen una confiabilidad
incierta.
- Se debe tomar en cuenta la exactitud de la aplicación de la prueba y la
disponibilidad de personal calificado para la aplicación de la misma.
La forma de administrar la prueba es la siguiente:
1. El examinador traza una la línea de edad sobre la hoja de la prueba que una la
edad del niño en ambas escalas.
2. Colocar en la parte superior de la línea trazada el nombre del examinador con
la fecha de a evaluación.
3. Debe evaluar todas aquellas tareas que sean atravesadas por la línea de edad o
bien que estén ligeramente atrás de ésta si antes no han sido evaluadas.
4. Procede a evaluar las tareas seleccionadas, dependiendo del resultado coloca
cualquiera de las siguientes claves sobre la marca del 50 % de la población de
referencia:
a. P (pasó) si el niño realiza la tarea.
b. F (falló) si el niño no realiza una tarea que la hace el 90 % de la población de
referencias.
c. NO (nueva oportunidad) si el niño no realiza la prueba, pero aún tiene tiempo
para desarrollarla (la línea de edad queda por detrás del 90 % de la población de
referencia).
d. R (rehusó), el niño por alguna situación no colaboró para la evaluación,
automáticamente se convierta en una NO porque hay que evaluar en la
siguiente visita.
La prueba se considera como anormal cuando hay uno o más sectores con dos o
más fallos y dudosa cuando hay dos o más sectores con un solo fallo.
Los niños que no realizan una tarea y su edad se encuentra entre el percentil 75-
90, son niños en riesgos, por lo que es importante implementar actividades de
acuerdo a su edad que favorezcan el desarrollo.
3.2.CUMANIN
https://youtu.be/qXVa0ZWz3ZI
(Fecha de consulta: 14 de mayo 2017)
El Cuestionario de Evaluación Neuropsicológica Infantil fue desarrollado por José
Antonio Portellano, Rocío Mateos y Rosario Martínez en 1997 y hace referencia a
funciones encefálicas y corticales (sensitivas, motoras y cognitivas), que evalúan
signos neurológicos que se presentan en la disfunción cerebral.
Se aplicación dura de 30 a 50 minutos, es individual y valora a niños de 3 y 6 años.
Duración: variable, entre 30 y 50 minutos.
Se basa en la teoría de la Neuropsicología infantil, ya que estudia las relaciones que
existe entre la conducta y el cerebro en fase de desarrollo desde el embarazo hasta
el comienzo de la escolaridad obligatoria.
Objetivo: evaluar el grado de madurez neuropsicológico alcanzada por el niño, así
como la posible presencia de signos de disfunción cerebral.
Instrumento:
Composición: 8 escalas principales (Psicomotricidad, Lenguaje Articulado, Lenguaje
Comprensivo, Lenguaje Expresivo, Estructuración Espacial, Visopercepción, Memoria
Icónica y Ritmo) y 5 escalas auxiliares (Atención, Fluidez Verbal, Lectora, Escritura y
Lateralidad)
Escala Psicomotricidad (11 elementos): Está formada por 7 tareas: caminar “a la
pata coja”, tocar la nariz con el dedo, estimulación de los dedos (5 elementos),
andar en equilibrio, saltar con los pies juntos, mantenerse en cuclillas con los
brazos en cruz y tocar con el pulgar todos los dedos de la mano.
Escala Lenguaje Articulatorio (15 elementos): consiste en la repetición de
palabras con dificultad articulatoria creciente.
Escala Lenguaje Expresivo (4 elementos): el menor debe repetir 4 frases de
dificultad creciente.
Escala Lenguaje Comprensivo (9 elementos): después de haber escuchado una
historia el niño debe responder a 9 preguntas sobre su contenido.
Escala Estructuración Espacial (15 elementos): el niño debe realizar actividades
de orientación espacial con dificultad creciente, ejecutadas mediante respuesta
psicomotora y grafomotora.
Escala Visopercepción (15 elementos): la prueba consiste en la reproducción de
15 dibujos geométricos de complejidad creciente (líneas, rectas, cruz, círculo,
cuadrado, triángulo, etc.)
Escala Memoria Icónica (10 elementos): el niño tiene que tratar de memorizar 10
dibujos de objetos sencillos.
Escala Ritmo (7 elementos): consiste en la reproducción de 7 series de rítmicas
de dificultad creciente, mediante presentación auditiva.
Escala Fluidez Verbal (4 elementos): se le pide al niño que forme 4 frases; las 2
primeras a partir de una sola palabra-estímulo, mientras que cada una de las 2 se
deben formar con 2 palabras-estímulo.
Escala Atención (20 elementos): consiste en la identificación y el tachado de 20
figuras geométricas iguales que el modelo propuesto (cuadrado), que se
presentan entre un total de 100 figuras de las que 80 son distractores y 20
corresponden a cuadrados iguales al modelo.
Escala de Lectura (12 elementos): solamente se aplica a niños a partir de 5 años
(60 meses). Consiste en la lectura de 10 palabras y 2 frases.
Escala Dictado (12 elementos): solamente se aplica a niños a partir de 5 años (60
meses). Consiste en el dictado de 10 palabras y 2 frases.
Escala Lateralidad (17 elementos): valora el predominio lateral de la mano (8
elementos), el ojo (5 elementos) y el pie (4 elementos).
MATERIAL NECESARIO:
Además del manual con las bases teóricas, descripción de las escalas, su
justificación estadística y las normas de aplicación, corrección e interpretación, es
necesario el material siguiente:
Cuaderno de anotación y perfil.
Láminas
Visor
No incluido en el juego de material, es conveniente disponer de una pelota de
tamaño pequeño (tipo tenis) para su empleo en la escala de Lateralidad.
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje (DA) sólo se manifiestan a partir de la edad escolar,
pero subyace una mayor fragilidad del sistema nervioso en estos niños y ya en la
etapa preescolar s observan signos disfuncionales. La necesidad de prevenir e
identificar los signos neurológicos blandos que acompañan a los futuros niños con
dificultades de aprendizaje refuerza la importancia de la neuropsicología infantil,
especialmente entre los tres y seis años, periodo en el que se observa un amplio
desarrollo de las funciones cognitivas.
Principales características de las dificultades de aprendizaje (DA):
1. Trastorno en el proceso de aprendizaje de lectura, escritura, ortografía, cálculo
o razonamiento.
2. Inteligencia dentro de límites normales.
3. Disfunción del sistema nervioso central.
4. Pueden existir deficiencias sensoriales, psíquicas, socioculturales o pedagógicas
que acompañen a las DA, pero ninguna de estas deficiencias es la causa de las
dificultades de aprendizaje.
5. Persisten durante la edad adulta.
6. Existe una mayor proporción de DA entre los varones.
NORMAS DE CORRECIÓN Y PUNTUACIÓN
El CUMANIN ha excluido la valoración de funciones cognitivas como objetivo
prioritario porque no es una prueba de desarrollo intelectual. La puntuación
total se convierte en índice de desarrollo.
FINALIDAD:
Constatar las consecuencias que tiene el funcionamiento alterado del sistema
nervioso sobre la conducta y las funciones cognitivas.
NORMAS DE CORRECIÓN Y PUNTUACIÓN
El CUMANIN ha excluido la valoración de funciones cognitivas como objetivo
prioritario porque no es una prueba de desarrollo intelectual. La puntuación
total se convierte en índice de desarrollo.
Aplicación:
1.- Educativo: en la escuela, centros de educación especial, centros de
orientación, jardín de niños, etc.
2.- Psicológico: terapeuta, gabinete psicopedagógico, etc.
3.- Médico: servicios de neurología pediátrica, endocrinología, pediatría,
rehabilitación y psiquiatría infantil.
4.- Otros: centros de atención de daño cerebral, servicio social, psicología
jurídica,etc.
3.3.CUMANES
El cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES), realiza una
evaluación neuropsicológica de un amplio repertorio de funciones mentales
superiores que influyen de manera determinante en los procesos de aprendizaje
y conducta en la infancia. El punto de partida del CUMANES ha sido la
experiencia acumulada mediante la elaboración y utilización del Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN) diseñado para la evaluación
neuropsicológica global de los niños de 3 a 6 años.
No es un test de inteligencia, es una prueba para el diagnóstico neuropsicológico
del niño, tomando en cuenta los procesos cognitivos que están dirigidos por el
sistema nervioso central, especialmente por las áreas de asociación de la corteza
cerebral.
https://youtu.be/3vajljD3TMQ
(Fecha de consulta: 14 de mayo 2017)
Se utiliza de manera amplía por ser una escala de madurez:
Educación: para evaluar fracaso escolar o dificultades específicas de aprendizaje.
Clínica: en las patologías neuropediátricas como epilepsia, espectro autista,
retraso mental, etc.
Se aplica de forma individual y dura entre 40 y 50 minutos.
Finalidad: Evaluación global del desarrollo neuropsicológico en niños normales o
con algún tipo de trastorno.
CUMANES no es una prueba de inteligencia, sino que es una herramienta de
evaluación neuropsicológica que permite valorar el desarrollo madurativo
global del niño.
El objetivo de CUMANES son:
1. Llenar un hueco dentro del repertorio de pruebas de evaluación
neuropsicológicas infantiles.
2. Crear una prueba de diagnóstico neuropsicológico que permita evaluar
distintas funciones de orden superior como lenguaje, visopercepción,
función ejecutiva, memoria, ritmo y lateralidad.
3. Relacionar los resultados con las áreas cerebrales que regulan cada una de
las funciones.
4. Elaborar un perfil que permita conocer el desarrollo neuropsicológico
global de cada niño, mediante el Índice de desarrollo neuropsicológico
(IDN).
5. Identificar los puntos fuertes y débiles del perfil neuropsicológico de cada
niño para preparar programas de intervención.
6. Facilitar la orientación educativa que ayude al éxito escolar mediante
programas de intervención neuropsicopedagógica.
7. Utilizar CUMANES con poblaciones pediátricas de riesgos biológicos para
contribuir a mejorar su tratamiento interdisciplinar como niños con bajo
peso al nacer, daño cerebral, diabetes, etc.
8. Utilizar CUMANES en poblaciones clínicas que son susceptibles de
presentar otro tipo de disfunción cerebral como trastorno del lenguaje,
epilepsia, déficit de atención, etc.
LA NEUROPSICOLOGÍA COMO MARCO CONCEPTUAL DEL CUMANES
La neuropsicología es una neurociencia surgida hace mas de 100 años con el
objetivo de conocer las bases neurológicas de la conducta. De modo
específico se preocupa por conocer la relación entre las funciones mentales
superiores y el cerebro.
La neuropsicología infantil se puede definir como la ciencia que estudia las
relaciones entre las funciones mentales superiores y el cerebro en desarrollo
durante el periodo infantil, dándole importancia a la plasticidad.
La neuropsicología infantil no se ha quedado al margen, ya que cada vez es
mayor el interés que existe por el conocimiento de las relaciones conducto-
cerebro en el niño, aunque todavía es necesario impulsar su desarrollo,
puesto que persisten más incógnitas sobre el funcionamiento del cerebro en
la infancia que en la edad adulta.
Los resultados que ofrece el CUMANES son de utilidad para :
1. Conocer el desarrollo neuropsicológico global de cada niño en comparación con
los sujetos de su edad.
2. Identificar los puntos fuertes y débiles del perfil neuropsicológico de cada niño,
con el objetivo de preparar programas de intervención que faciliten la
normalización y mejoría de su eficiencia cognitiva.
3. Proporcionar información relevante y fiable para el diagnóstico
neuropsicológico, en los casos en los que se detecten problemas.
4. Facilitar la orientación educativa de los niños que siguen escolaridad normal,
mediante la preparación de programas de intervención neuropsicopedagógica.
ÁMBITO DE APLICACIÓN
Los resultados proporcionados por el CUMANES pueden ser de gran utilidad clínica y
educativa en las siguientes poblaciones:
Niños que siguen escolaridad normal: para conocer el desarrollo de sus funciones
cognitivas y sus puntos fuertes y débiles realizando una adecuada y más eficaz
orientación psicopedagógica.
Muestras clínicas de niños que presentan trastornos por déficit de atención e
hiperactividad, dificultades neuropsicológicas de aprendizaje, trastornos del
lenguaje, dificultades psicomotoras, etc.
Niños que han sufrido traumatismo craneoencefálico.
Niños con epilepsia.
Niños con bajo peso al nacer.
Niños que presenten fracaso escolar: para determinar el grado de afectación de
las funciones cognitivas y programar medidas pedagógicas o de rehabilitación
cognitiva más específicas.
Niños con disfunción cerebral producida durante el embarazo o perinatalmente.
Otras poblaciones pediátricas con riesgo de presentar disfunción cognitiva:
celiaquía, enfermedades médicas crónicas
CONTENIDO Y ESTRUCTURA
El CUMANES es una batería compuesta por 12 pruebas. Siempre se deben aplicar
en el orden en el que aparecen en el cuadernillo de anotación.
SECCIÓN SUBSECCIÓN PRUEBA
Lenguaje comprensivo Comprensión audioverbal
Comprensión de imágenes
Lenguaje expresivo Fluidez fonológica
Lectura Fluidez semántica
Lenguaje lectoescritor Leximetría
Velocidad lectora
Escritura audiognósica
Visopercepción Visopercepción
Función ejecutiva Función ejecutiva Tiempo
Errores
Memoria Memoria verbal
Memoria visual
Ritmo Ritmo
Lateralidad Lateralidad Manual
Podal
Ocular
LENGUAJE
Esta es la sección más amplia del CUMANES e incorpora un total de 6 pruebas.
Compresión audioverbal: consiste en la lectura en voz alta de un texto de
268 palabras por parte del examinador. A continuación se pide al niño que
responda a 10 preguntas planteadas verbalmente relacionadas con el
contenido del texto.
Comprensión de imágenes: se presentan al niño 20 imágenes de objetos de
dificultad creciente y se le pide que nombre qué objetos son.
Fluidez fonológica: la consiste en una tarea clásica de fluidez fonológica en
la que se pide al niño que diga el mayor número de palabras posibles que
empiecen por la letra “m” durante 1 minuto.
Fluidez semántica: se pide al niño que diga el mayor número de palabras
que pertenezcan a la categoría “frutas”.
Leximetría: consiste en la lectura en voz alta de un texto de 226 palabras,
en la que se toma el tiempo que tarda en leer. Posteriormente contestará
8 preguntas dirigidas a evaluar la comprensión del niño sobre los
contenidos del texto que acaba de leer.
Escritura audiognósica: consiste en el dictado de palabras y frases que el
niño debe copiar en el ejemplar. En total se dictan 6 palabras y 4 frases.
VISOPERCEPCIÓN
En esta se presenta al niño una serie de 11 figuras geométricas, una a una,
y su tarea consiste en copiarlas lo más fielmente posible en los recuadros
correspondientes del ejemplar. No se permite el uso de borrador.
FUNCIÓN EJECUTIVA
Aquí en niño debe dibujar una línea a lápiz uniendo consecutivamente una
secuencia de números (del 1 al 20) que aparecen distribuidos aleatoriamente
en el ejemplar. Los números aparecen representando como dos colores
diferentes amarillo y rosa. El niño debe alternarlos mientras sigue la
secuencia numérica.
MEMORIA
Esta sección incorpora dos pruebas complementarias:
Memoria verbal: se pide al niño que trate de memorizar una lista
compuesta por 10 palabras que el examinador debe leer en voz alta y
con ritmo pausado. Tras la lectura se pide al niño que diga todas las
palabras que recuerde, sin importar el orden en que lo haga.
Memoria visual: se pide al niño que trate de memorizar un grupo de 15
imágenes que se presentan conjuntamente en una lámina que se
muestra durante un minuto. Tras la presentación se pide al niño que
diga todas las imágenes que recuerde, sin importar el orden en que lo
haga.
RITMO
La prueba consiste en reproducir 10 series rítmicas. En cada una de ellas el
examinador realiza una secuencia rítmica golpeando sobre la mesa con el
extremo opuesto a la punta del lapicero. Después de cada serie se pide al
niño que repita la secuencia del mismo modo.
LATERALIDAD
Se utiliza la información recogida en otras pruebas del CUMANES: escritura
audiognósica, visopercepción, función ejecutiva y ritmo, en las que se debe anotar
con qué mano las ha realizado. También se le pide al niño que lance una pelota al
aire empleando la mano que desee.
La lateralidad del pie se evalúa mediante una serie de ejercicios en los que se pide
al niño patear una pelota, de un pisotón fuerte en el suelo, comience a caminar.
La lateralidad ocular se evalúa mediante un ejercicio en el que se pide al niño que
localice 5 imágenes mirando a través de un visor que debe sostener con ambas
manos.
PUNTUACIÓN
Se obtiene una puntuación directa y se convierte a una escala común
(normalizada).
ÍNDICE DE DESARROLLO NEUROPSICOLÓGICO
Permite resumir en una única puntuación el grado de madurez neuropsicológico
o eficiencia cognitiva del niño. El IDN se obtiene combinando las puntuaciones
de varias pruebas en función de unos coeficientes de ponderación.
3.4. VALORACIÓN GRAFOPERCEPTIVA
La percepción visual depende del grado de maduración del Sistema Nervioso Central
y de la estimulación medioambiental. Favorece el desarrollo de otras funciones
perceptivas y se encuentre estrechamente ligada con la evolución de habilidades
cognoscitivas superiores (lenguaje, razonamiento, memoria, aprendizaje y la
coordinación visomotora).
3.5. BENDER
https://youtu.be/HZCF4izveSI
(Fecha de consulta: 14 de mayo 2017)
Test Gestáltico Visomotor de Bender
El Test Bender fue construido por Lauretta Bender en 1938 en base a los
dibujos utilizados por Max Wertheimer en sus estudios sobre las leyes de
percepción.
Mide la madurez perceptiva, posible disfunción cerebral mínima y el ajuste
emocional de los niños de 5 a 10 años.
Es un test visomotor, no verbal.
Puede utilizarse también como un test de personalidad que mide actitudes y
emociones o para detectar problemas de aprendizaje.
Descripción
Existe una tendencia a experimentar las gestalt como totalidades mayores que
sus partes, pero a la vez susceptibles de transformación. Esto nos lleva a suponer
que hay no sólo una dimensión espacial, sino también una dimensión temporal en
juego en la configuración de cada gestalt.
Uno de los supuestos sobre los que se apoya el Test de Bender es la existencia de
una tendencia no sólo a percibir las gestalt sino a completarlas y reorganizarlas
de acuerdo con principios determinados por el patrón sensoriomotor de acción.
Se considera que este patrón varía en los diferentes niveles de crecimiento y en
los estados patológicos.
Estas variaciones serán consideradas en la evaluación y nos aportarán elementos
de apreciación diagnóstica.
El Test de Bender refleja el nivel de madurez del niño en la percepción
visomotriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser
empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y
también como test de sondeo para detectar niños con problemas de
aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los
resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos
aspectos su validez es relativa.
Se le presenta al niño, en forma sucesiva una colección de 9 figuras
geométricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista.
El test no tiene tiempo de aplicación, pero es importante anotar el tiempo
total empleado.
Calificación:
La Escala de Maduración consiste en 30 ítems de puntuación mutuamente
excluyente. Se califica con 1 cuando se presenta un error de copiado o 0 cuando
no se presenta. La puntuación máxima es de 30 puntos. Entre mayor sea la
puntuación total, más bajo es el rendimiento.
a) Nivel de madurez: en total son 25 ítems que se califican con puntuación de 0
y 1. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto para
establecer la edad de maduración visomotora.
Los criterios en los que se basa la escala de maduración son:
1.- Distorsión de la forma
2.- Rotación
3.-Sustitución de puntos por círculos
4.- Perseverancia
5.- Falla en la integración de las partes de una figura
6.- Sustitución de curvas por ángulos
7.- Adición u omisión de ángulos
b) El área emocional se integra por 12 indicadores que califica con 0 y 1. Si aparece un único indicador emocional
en un niño, refleja una actitud o tendencia dada, no un problema emocional serio. Es necesario tres o más
1.- Orden confuso.- las figuras están desparramadas arbitrariamente en el papel sin secuencia ni orden lógico.
2.- Línea ondulada.- dos o más cambios abruptos de la línea de puntos o círculos. Refleja inestabilidad en
3.- Círculos sustituidos por rayas.- por lo menos la mitad de los círculos se reemplazan por rayas. Se asocia con
niños que se encuentran preocupados por sus problemas o que tratan de evitar hacer lo que se les pide.
4.- Aumento progresivo de tamaño.- los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los
últimos son por lo menos tres veces más grandes que los primeros. Se relaciona con baja tolerancia a la
5.- Gran tamaño.- uno o más dibujos son más grandes en ambas direcciones que el modelo. Se asocia con acting out
e impulsividad.
6.- Tamaño pequeño.- uno o más dibujos son la mitad más pequeños que el modelo. Se relaciona con ansiedad,
8.- Repaso del dibujo o de los trazos.- todo el dibujo o alguna parte ha sido repasado o reformado con
9.- Segunda tentativa.- se abandona espontáneamente un dibujo o parte de éste antes de haberlo
10.- Expansión.- se emplean 2 o más hojas de papel para terminar las figuras. Se asocia con
11.- Marcos alrededor de la figura.- se realiza un marco alrededor de una o más figuras después de
CI = EM / EC X 100
CUANDO LA EDAD MENTAL DEL INDIVIDUO ES MENOR QUE SU EDAD
CRONOLÓGICA, SE OBTENDRA UN CI MENOR QUE 100 (ABAJO DEL
PROMEDIO). SI LA EDAD MENTAL ES IGUAL QUE LA EDAD CRONOLÓGICA,
EL CI TENDRA UN VALOR DE 100 (PROMEDIO). SI LA EDAD MENTAL ES
MAYOR QUE LA EDAD CRONOLÓGICA, RESULTARÁ UN CI MAYOR QUE
100, LO QUE SIGNIFICA POR ARRIBA DEL PROMEDIO.
3.6.1. GOODENOUGH
https://youtu.be/cRLqeKVWAwY
(Fecha de consulta: 14 de mayo 2017)
Test de dibujo de la figura humana de Goodenough Harris
Los autores son F.L. Goodenough y D.B. Harris.
Se administra de forma individual o colectiva entre 3 y 15 años, sin tiempo
limitado.
EVALUACIÓN
Medida de la madurez intelectual.
Posibles indicaciones sobre aspectos de la personalidad.
Apreciación inicial y “aproximada” de las aptitudes generales del niño como punto de
partida para nuevas exploraciones.
Material:
Monografía explicativa de DALE B. HARRIS que incluye el Manual del test.
24 tarjetas para ayuda en la corrección.
Plantilla de corrección.
Hoja con espacios para la realización de los dibujos y obtención de las puntuaciones.
Lápiz (N° 2) y goma de borrar.
Esta prueba consiste en una única prueba:
El niño debe dibujar un hombre en una hoja blanca de tamaño oficio.
- Es una prueba no verbal.
- Aunque no existe tiempo limitado, la aplicación es de 10 a 15 minutos.
- Sólo requiere unos dos minutos de corrección individual.
INSTRUCCIONES
“Dibuja en esta hoja la figura de un hombre”. El dibujo más lindo que puedas.
Goodenough partió de la hipótesis que cuando un niño dibuja la figura humana
sobre un papel, no dibuja lo que ve, sino lo que sabe a su respecto y por tanto no
efectúa un trabajo estético sino intelectual y es una expresión de su repertorio
conceptual.
El volumen de este repertorio intelectual o sea del saber, crece con la edad
mental y éste progreso se refleja en el dibujo de la figura humana que hace el
niño desde los 5 años hasta por lo menos los 10 años.
La valoración cuantitativa suministra una norma para establecer ante el dibujo,
la edad mental del niño que dibuja.
Al medir el valor de un dibujo, se mide:
- El valor de las funciones de asociación,
- La observación analítica,
- La discriminación,
- La memoria de detalles,
- El sentido espacial,
- El juicio,
- La abstracción,
- La coordinación visomanual,
- Y la adaptabilidad.
Cuando un niño dibuja activa diversos recursos mentales como:
- Asociar los rasgos gráficos con el objeto real,
- Analizar los componentes del objeto a representar,
- Valorar y seleccionar los elementos característicos,
- Analizar las relaciones espaciales,
- Formular juicios de relaciones cuantitativas
- Abstraer, esto es reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos gráficos,
- Coordinar su trabajo visomanual,
- Y adaptar el esquema gráfico a su concepto del objeto representado.
Existen ocho puntos a considerar:
1.- Cantidad de detalles presentados: brazos, pelo, dedos, etc.
2.- Proporcionalidad: las piernas son proporcionales con el tamaño de cuerpo,
tamaño cabeza, etc.
3.- Bidimensionalidad: ¿el cuello se representa en dos medidas o por una sola
línea?, la boca y la nariz, etc.
4.- Intransparencia: las prendas de vestir son opacas o transparentes.
5.- Congruencia: los miembros están unidos al cuerpo, etc.
6.- Plasticidad: la mano se diferencia del brazo y los dedos, las orejas están en su
lugar, etc.
7.- Coordinación visomotora: seguridad del trazo, simetría en el dibujo, etc.
8.- Perfil: se logra el perfil, con cuántos errores, etc.
El test se evalúa verificando en el dibujo la presencia o ausencia de cada uno
de los ítems de la escala, dándole un punto a cada uno de los que se
encuentre presentes en el dibujo.
FASES
1.- Garabato.
4.- En niños desde los 6 años, el dibujo pierde el realismo y es más lógico.
8.- El uso del dibujo es cómodo pues por lo general produce aceptación
Retención de dígitos El niño repite números en el mismo orden en los que ha presentado en voz alta el examinador. También repite
los números en orden inverso.
Concepción con dibujos Se muestra al niño dos o tres filas de ilustraciones y elige una de cada fila para formar un grupo con una
característica común.
Claves El niño copia símbolos que estén apareados con formas geométricas simples o con números. Utilizando una
clave, el niño dibuja cada símbolo en su casilla correspondiente dentro de un límite de tiempo.
Vocabulario El niño nombra los dibujos que se presentan en la libreta de estímulos. En los reactivos verbales, el niño
proporciona definiciones para las palabras que examinador lee en voz alta.
Sucesión de números y letras Se lee al niño secuencia de números y letras: el niño repite los números en orden ascendente y las letras en
orden alfabético.
Matrices El niño observa una matriz incompleta y selecciona la parte faltante entre cinco opciones de respuesta.
Comprensión El niño responde preguntas basadas en su comprensión de principios generales y situaciones sociales.
Búsqueda de símbolos El niño observa en un grupo de búsqueda e indica dentro de un tiempo de límite específico si el símbolo meta
es igual a cualquier de aquellos en el grupo de búsqueda.
Figuras incompletas El niño observa un dibujo y después señala o nombra dentro de un límite específico la parte importante que
falta.
Registros El niño busca en un arreglo de dibujos distribuidos tanto al azar como estructuradamente los dibujos estímulo,
dentro de un límite de tiempo.
Información El niño responde a preguntas que tratan sobre una amplia gama de temas de conocimiento general.
Aritmética El niño resuelve mentalmente una serie de problemas aritméticos presentados de manera oral en tiempo
específico.
Palabras en contexto (pistas) El niño identifica el concepto común que se describe en una serie de claves.
Aplicaciones del WISC:
Evaluación completa del funcionamiento cognoscitivo general.
Evaluación para identificar la inteligencia sobresaliente.
Retraso mental.
Detectar fortalezas y debilidades cognoscitivas.
Planeación y tratamientos en ambientes clínicos y educativos.
Puede proporcionar información clínica para la valoración neuropsicológica.
Trastornos específicos como: Lesión cerebral, deterioro psicótico y
dificultades emocionales, a través de un análisis del funcionamiento de la
ejecución del sujeto examinado.
Ayuda en el diagnóstico psiquiátrico
Material:
Manual de aplicación
Manual técnico
Protocolo de registro
Libreta de estímulos
Cuadernillo de respuestas 1
Cuadernillo de respuestas 2
Cubos para diseños con cubos
Plantilla de calificación para claves A y B
Plantilla de calificación para Búsqueda de símbolos A y B
Plantilla de calificación para registros
Calificación de la prueba:
Tanto para la aplicación como para la calificación del test, es indispensable la
utilización del Manual de Instrucciones Generales, debido a que cada subtest,
cuenta con sus propias condiciones y consignas de aplicación e instrucciones de
calificación.
Se administra individualmente, su tiempo de aplicación es variable, dependiendo
de las capacidades de los sujetos, y puede ir aproximadamente de una a dos
horas y media.
Calificación
Cada subescala tiene su calificación . Hay puntuación extra por realizar las pruebas
antes del tiempo límite. Se pone puntuación natural , se pasa la normalizada en base a
la edad del sujeto se suman puntaje normalizados y luego se busca en tablas.
Por ejemplo:
Información: un punto por cada respuesta correcta.
Figuras incompletas: un punto por cada respuesta correcta
Semejanzas: del reactivo 1-4; 1 o 0, del reactivo 5-17; 2, 1 o 0.
Ordenación de dibujos: Reactivo 1-4; 2 puntos por pasar el primer ensayo y 1 punto por
pasar al segundo.
Aritmética: un punto por cada respuesta correcta
Vocabulario: 2, 1 o 0
Claves: un punto por cada reactivo llenado correctamente
Dígitos: 2, 1 o 0
Palabras en contexto: 2, 1 o 0
Calificación
Para obtener el CI varia según la prueba. El CI verbal y el CI de
ejecución se convierten con la tabla de conversión.
Para el CI Total, se suman las calificaciones estandarizadas de las
dos escalas y se convierten utilizando la tabla correspondiente de
Clasificación de Inteligencia Wechsler.
INTERPRETACIÓN DE LAS ESCALAS DE WECHSLER
Comprensión verbal: expresa habilidades de formación de conceptos verbales,
expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición
de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y
agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas:
Semejanzas: examina la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos
conceptos dados;
Vocabulario: analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la
capacidad expresiva verbal.
Comprensión: mide razonamiento y juicio social frente a la solución de
problemas cotidianos.
Información: evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar
conocimientos adquiridos.
Adivinanzas: mide las habilidades para integrar información, generar
conceptos alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son
optativas o no-necesarias para la obtención del índice.
Razonamiento Perceptivo: expresa habilidades prácticas constructivas,
formación y clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y
procesamiento simultáneo. Consta de:
Cubos: evalúa habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a
tiempo controlado.
Conceptos: mide la formación de conceptos y categorías a partir de material
visual.
Matrices: analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de
información visual.
Figuras incompletas: prueba optativa, analiza las capacidades de
reconocimiento y organización perceptiva a tiempo controlado.
Memoria de Trabajo: examina la capacidad de retención y almacenamiento de
información, de operar mentalmente con esta información, transformarla y
generar nueva información. Consta de:
Dígitos (D):analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando
habilidades de secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
Letras y Números: analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
Aritmética: que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la
información, atención y memoria a corto término.
Velocidad de Procesamiento de la información: calcula la capacidad para
focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con
rapidez y eficacia. Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de
tiempo:
Claves y Búsqueda de Símbolos miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención,
motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
Animales es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la
búsqueda ordenada versus desordenada de información.
Velocidad de Procesamiento de la información: calcula la capacidad para
focalizar la atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con
rapidez y eficacia. Consta de:
Claves y Búsqueda de Símbolos miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención,
motivación y resistencia frente a tareas repetitivas.
Animales es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la
búsqueda ordenada versus desordenada de información.
Pruebas suplementarias:
Figuras incompletas
Registros
Información
Aritmética
Palabras en contexto
3.6.2.WPPSI
https://youtu.be/TywlCslqzEI
(Fecha de consulta: 14 de mayo 2017)
El WAIS es un instrumento destinado a la medición de la inteligencia del
adulto, dentro de un enfoque global de la inteligencia, es la “Escala de
Inteligencia para Adultos de Wechsler (Wechsler Adult Intelligence Scale)”,
utilizable entre los 16 y 75 años. Más tarde se desarrolló la versión conocida
como WIPPSI, destinada a ser usada en niños pre-escolares y de primaria.
Fundamentos:
La etapa comprendida entre los 4 y 6 años y 6 meses , es por diversas causas
un período crucial en el desarrollo intelectual del niño.
A los cuatro o cinco años ya no es intelectualmente un bebé. En la medida
que su experiencia y su lenguaje se lo permitan, puede pensar ya por sí
mismo y sacar provecho de sus errores. No será capaz de explicar qué es lo
que hace que las nubes se muevan y le falta muchos años para comprender
teorías pero sabe que si cruza la calle luz roja puede ser atropellado.
La escala de inteligencia para los niveles preescolar y primario se basa en el
supuesto de que el niño de 4 a 6 años de edad no solo posee las capacidades
anteriormente citadas sino, que estas pueden ser sistemáticamente evaluadas
con una batería de instrumentos psicológicos apropiados, sigue la misma
metodología y enfoque teórico para la mediación de la habilidad mental que
constituyeron los principios básicos tomados en cuenta en la construcción del
WISC. Al igual que éste consiste en una batería formada por varias subescalas,
cada una de las cuales si se considera aisladamente puede proporcionar la
medida de una actitud diferente y si se combina puede formar una puntuación
única que da una medida global de la capacidad intelectual.
Se aplica a niños 4 a 6 ½ años de edad. También a niños inteligentes de 3 años,
o torpes de 7 años o más.
Procedimiento general:
Evitar distracciones y mantener la atención del niño ininterrumpidamente.
Tiempo aproximado de aplicación: 60 a 90 minutos.
Si el niño demuestra cansancio, se interrumpirá la prueba y se terminará en
otra sesión. Lo mismo ocurre si es que se acaba el tiempo.
La reducción del número de pruebas a aplicar es inadmisible.
Sentar al niño cómodamente frente a una mesa a su altura, en una silla que le
permita moverse libremente y manipular materiales con facilidad.
No mostrar los materiales antes de usarlos.
ADMINISTRACIÓN DE PRUEBAS