Sesiones Mat. - Fracciones 4° 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE- MATEMÁTICA
TÍTULO: “Representamos fracciones”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : N°5086 “Politécnico de Ventanilla”
Directora : Luis Leyva López
Sub-Director : Rita Huamaní Huamaní
Grado y sección : 4° “A”
Nivel : Educación Primaria
Área : Matemática
Docente : Judith Marisol Moreno Garay
Fecha : 20 /07/2019
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
*Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y Resuelven problemas
- Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico (números, signos y diversos haciendo uso de
numéricas. expresiones verbales) su comprensión de: material concreto.
- Comunica su comprensión sobre los - La fracción como parte-todo (cantidad
números y las operaciones. discreta o continua), así como - Demuestra lo aprendido
- Usa estrategias y procedimientos de equivalencias y operaciones de adición y través de una ficha de
estimación y cálculo sustracción entre fracciones usuales evaluación.
- Argumenta afirmaciones sobre las usando fracciones equivalentes.
relaciones numéricas y las operaciones.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque Orientación al Bien espacios educativos, con sentido de equidad y justicia.
Común - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en tota situación e
la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN RECURSOS O MATERIALES
-Revisar el Cuaderno de Trabajo de Matemática N° 4 págs. (63 - Hojas de colores, tijeras, goma, regla, receta de cocin
al 68) - Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
- Elaborar las fichas de trabajo y las de evaluación. - Materiales del sector de Matemática - fracciones
- Elaborar un papelote con el problema propuesto en -Cuaderno de trabajo de Matemática N° 4 págs. (63 al
desarrollo. 68)
- Separar La Sala de Cómputo - Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
- Revisar la lista de cotejo. - Lista de cotejo.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

INICIO (20 minutos)
- Iniciamos la sesión saludando amablemente a las niñas y a los niños. Luego recordamos las actividades realizadas en la
sesión anterior “Exploramos cuerpos los cuerpos geométricos” para ello les planteamos las siguiente interrogantes:
- ¿A qué se llaman sólidos geométricos?
- ¿Qué sólidos geométricos conocen?
- ¿Cuántas caras tiene el cubo?
- ¿Las caras del cubo son iguales o diferentes?
- ¿Cuántos vértices tiene el cubo? ¿Cuántas aristas?
- El cilindro, ¿es un sólido geométrico?
- El cilindro, ¿tiene aristas?
- ¿Saben qué es una fracción?
- ¿Alguna vez han representado fracciones?
- Si tienes una naranja y la partes en cuatro partes iguales, ¿cómo se denominará a cada una de las partes de la unidad?
Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas hoy representar fracciones

- Revisamos, con los niños y las niñas, las Normas de Convivencia que permitirán resolver, de manera óptima, los
diversos tipos de problemas.
 Respetamos la opinión de los demás.

 Participamos en orden.
 Escuchamos atentamente las indicaciones de la profesora.
 Terminamos a tiempo el trabajo encomendado.
DESARROLLO (75 minutos)

- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre los diversos problemas
resueltos. Luego se les pide que saquen el Cuaderno de trabajo de Matemática y que ubiquen la página 63. Pedimos a un
voluntario o voluntaria que lea, en voz alta, el siguiente problema:
Matías y Susy fueron a Cajamarca a visitar a sus familiares. Ellos trajeron dos moldes de queso, del
mismo tamaño, para compartirlo con sus familias. ¿Qué parte de queso compartiría cada niño?
- Leemos el problema de manera coral, luego aseguramos la comprensión del mismo, mediante preguntas como:
 ¿Adónde fueron Matías y Susy?
 ¿Qué trajeron de Cajamarca?
 ¿Para qué trajeron el queso?
 ¿Qué deben hacer con el queso antes de compartirlo?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Qué datos podrían ayudarnos a resolver el problema?
 ¿En cuántas partes va a cortar Matías el molde de queso?
 ¿Cuántas partes compartirá con sus tíos?
 ¿En cuántas partes va a cortar Susy el molde de queso?
 ¿Cuántas partes compartirá con su madrina?
 ¿Qué tipo de problema es?
- Se motiva a los estudiantes para que busquen la solución al problema planteándoles las preguntas:
 ¿Cómo podemos solucionar el problema?
 ¿Cómo representarían el problema?
- Se le manifiesta que para resolver deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones:
INDICACIONES
1) Lee el problema con mucha atención.
2) Identifica los datos que te ayudarán a resolver el problema.
3) Haz un uso adecuado de los datos, luego resuelve el problema.
- Acompañamos, a los estudiantes a resolver los problemas, planteándoles preguntas de acuerdo a la necesidad que
tengan.
- Los alentamos a hacer uso de los materiales educativos de acuerdo a sus necesidades. Por ejemplo:
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué material podrías usar para solucionar el problema?
 ¿Qué estrategia usarás para resolver el problema?
- Anotamos sus respuestas, en la pizarra, luego colocamos, en la pizarra
- Luego les pedimos que dibujen y recorten, en una hoja de papel, dos círculos que representen los quesos.
- Una vez que hayan cortado los círculos les pedimos que lo doblen de acuerdo a lo que dicen Matías y Susy.
-Una vez doblado el papel deben trazar líneas sobre los pliegues hechos para efectuar los cortes.
- Luego dibujan cómo queda dividido el queso y pintan las partes que cada uno compartió con su familia.
- Luego, propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de las siguientes
interrogantes:
 ¿Cómo lograron hallar la respuesta al problema?
 ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?
 ¿Por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?
 ¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
 ¿Les sirvió el esquema realizado?
- Continuamos resolviendo los problemas mediante el acompañamiento de la docente.
- Para verificar el logro del aprendizaje les pedimos aplicamos una ficha de evaluación.
CIERRE ( 10 minutos)
- Conversamos con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión.
-Motivamos su participación mediante estas preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver el problema?,¿por qué?
 ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas con las regletas de colores?
 ¿Cómo las solucionaron?
 ¿hallaron con facilidad la respuesta al problema planteado?
 ¿Entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
- Los felicitamos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:
- Currículo Nacional de la EBR- 2017
- Separata de Matemática. Programa de II Especialización. UNMSM
- Separata de Comunicación. Habilidades para la iniciación de la lectura. Programa de II Especialización. UNMSM
- http://www.scribd.com/doc/7350343/Tecnicas-e-Instrumentos-Para-Realizar-La-Evaluacion-Del-
Aprendizaje
- RUTAS DE APRENDIZAJE. Fascículo 1. Número relaciones y funciones. IV Ciclo. MED.
- Sesiones de Aprendizaje. Unidad N° Matemática. MED 4
- Cuadernos de Trabajo Matemática N° 4
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PROFESORA SUBDIRECTORA DIRECTOR
TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes ”
Área : Matemática
Fecha : 21/07/2019
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

desarrollo. 72)

INICIO (20 minutos)
sesión anterior “Representamos fracciones” para ello les planteamos las siguiente situación problemática:
- Juan y Melanie compraron una torta de chocolate por el cumpleaños de su mamá. Ellos decidieron partir la torta en 8
partes iguales. Ellos repartieron cinco porciones de la torta:
 ¿Qué fracción de la torta repartieron?
 ¿Qué fracción de la torta falta repartir?
 ¿Cómo se representará y denominará al total de porciones repartidas?
 ¿Cómo se denomina a cada fracción de la torta?
- Juan y Melanie compraron dos tortas del mismo tamaño. Cada uno dividió su torta en partes iguales, para invitar a sus
familiares.
 ¿Quién invitará más?
 ¿Cómo resolveremos esta situación? ¿Por qué?
 ¿Cómo compararemos las porciones que invitarán cada uno de ellos?
Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas, esta sesión, representarán fracciones como partes de un todo
con denominadores 3, 6, 5 y 10. Además, formarán equivalencias entre estas fracciones.


- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre los diversos problemas
resueltos. Luego se les pide que saquen el Cuaderno de trabajo de Matemática y que ubiquen la página 69. Pedimos a un
voluntario o voluntaria que lea, en voz alta, el siguiente problema:
Miguel y Rosa compraron barras de chocolate del mismo tamaño. Miguel comió 2/4 y Rosa comió
½. ¿Quién comió más chocolate?
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué significa ½?
 ¿Qué significa 2/4?
 ¿Quién comió más chocolate?
 ¿Qué tipo de problema es?
- Se motiva a los estudiantes para que busquen la solución al problema planteándoles las preguntas:
 ¿Cómo podríamos representar esos datos?
 ¿Cómo podemos solucionar el problema?
 ¿Cómo representarían el problema?
- Se le manifiesta que para resolver deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones:
INDICACIONES
1) Lee el problema con mucha atención.
2) Identifica los datos que te ayudarán a resolver el problema.
3) Haz un uso adecuado de los datos, luego resuelve el problema.
- Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Por ejemplo, les
preguntamos: ¿Qué material podríamos usar para simular el problema?
¿Cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales?
- Anotamos, en la pizarra todas las sugerencias y los orientamos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que e
material es de fácil manipulación y permite optimizar el tiempo de trabajo.
- Acompañamos, a los estudiantes a resolver los problemas, planteándoles preguntas de acuerdo a la necesidad que
tengan.
- Los alentamos a hacer uso de los materiales educativos de acuerdo a sus necesidades. Por ejemplo:
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué material podrías usar para solucionar el problema?
 ¿Qué estrategia usarás para resolver el problema?
- Anotamos sus respuestas, en la pizarra.
- Formamos equipos de trabajo y pedimos, a los estudiantes, que observen las tiras de fracciones y seleccionen la que
representa la unidad. Luego les preguntamos:
- ¿Por qué esta regleta representa la unidad?
- Les Indicamos que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta. Empezaremos con el
pedido de “un cuarto de la cinta amarilla”. Preguntamos:
 ¿Qué idea tienen de un cuarto o cuarta parte?
 ¿Qué debemos hacer para saber cuáles la tercera parte de esta tira?
 ¿Las tiras más pequeñas les ayudarán?
- Una posible solución será buscar cuatro tiras iguales que juntas midan los mismo que la tira roja. Les decimos que
ubiquen la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
- Se les pide que representen los datos usando las tiras de fracciones, como Miguel y Rosa, y que completen las fraccione
1/4 1/4 1/4 1/4

MIGUEL comió 2/4 del chocolate.
ROSA comió 1/2 del chocolate.

1/2 1/2
- Formulamos preguntas como las siguientes:

¿Cuántas partes conforman el entero?
¿Qué fracción de la tira representa la parte que comió Miguel?
¿Qué fracción de la tira representa la fracción que comió Rosa?
- Luego, continuamos planteando las siguientes interrogantes:

 ¿Qué representa la tira roja?
 ¿Cómo se denomina a cada una de las partes de chocolate que comió Miguel?
 ¿Cómo se denomina a cada una de las partes de chocolate que comió Rosa?
 ¿Qué pueden decir de las fracciones ½ y 2/4?
 ¿Quién comió más chocolate? ¿por qué?
- Luego, propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de las siguientes
interrogantes:
 ¿Cómo lograron hallar la respuesta al problema?
 ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?
 ¿Por qué creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?
 ¿Pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
 ¿Les sirvió el esquema realizado?
- Continuamos resolviendo los problemas planteadas en el Cuaderno de Trabajo 4, mediante el acompañamiento de la
docente, a los estudiantes que tienen dificultades, planteándoles preguntas que los o las ayuden a resolver cada una de
situaciones problemáticas.
- Nos acercamos a los equipos de trabajo y orientamos el desarrollo de las situaciones problemáticas planteadas en el
Cuaderno de Trabajo 4.
Planteamos otras situaciones problemáticas relacionadas a la equivalencia entre fracciones.
- Formalizamos, con los estudiantes, lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes
expresiones en sus cuadernos
Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes iguales y
tomar ______ parte. Para tomar ½ de la unidad, debo dividir la unidad en
_______ partes iguales y tomar _____ partes. Para tomar _________ de la unidad,
debo dividir la unidad en ____________ partes iguales y tomar _____________
partes.
- Reflexionamos, con los niños y las niñas, sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se sintieron y si les fue senci
comprender la representación y la equivalencia de fracciones.
.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Aprendizaje
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TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes”
Área : Matemática
Fecha : 28/06/2019
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

desarrollo. 72)

INICIO (20 minutos)
sesión anterior “Representamos fracciones” para ello les planteamos las siguiente situación problemática:
- Juan y Melanie compraron una torta de chocolate por el cumpleaños de su mamá. Ellos decidieron partir la torta en 8
partes iguales. Ellos repartieron cinco porciones de la torta:
 ¿Qué fracción de la torta repartieron?
 ¿Qué fracción de la torta falta repartir?
 ¿Cómo se representará y denominará al total de porciones repartidas?
 ¿Cómo se denomina a cada fracción de la torta?
- Juan y Melanie compraron dos tortas del mismo tamaño. Cada uno dividió su torta en partes iguales, para invitar a sus
familiares.
 ¿Quién invitará más?
 ¿Cómo resolveremos esta situación? ¿Por qué?
 ¿Cómo compararemos las porciones que invitarán cada uno de ellos?
Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas, esta sesión, representarán fracciones como partes de un todo
con denominadores 3, 6, 5 y 10.


- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la representación de fraccion
Y se les plantea el siguiente problema:
Adela es una señora que tiene un puesto en el mercado. Ella vende diversos productos, como botones,
cierres cintas, entre otros. En su estante tiene hermosas cintas de un metro de longitud, las cuales ofrece al
público. Una de sus clientas le ha hecho el siguiente pedido: “Adela, dame por favor un tercio de la cinta
anaranjada, un sexto de la cinta celeste, un quinto de la amarilla y un décimo de la rosada. ¿Cómo puede
hacer Adela para cumplir con el pedido?
 ¿Qué debe hacer Adela?
 ¿Qué partes debe conseguir?
 ¿Cuál sería la unidad?
- Se orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Para ello les planteamos las
siguientes preguntas:
 ¿Qué material podríamos usar para simular el problema?
 ¿Cómo haremos para que las medidas de las partes sean iguales?
- Anotamos, en la pizarra, todas las sugerencias y los orientamos a usar las tiras de fracciones, teniendo en cuenta que e
material es de fácil manipulación y permite optimizar el tiempo de trabajo.
- Formamos grupos de trabajo y pedimos, a los estudiantes, que observen las tiras de fracciones y seleccionen la que
representa la unidad. Luego les preguntamos: ¿por qué esta regleta representa la unidad?
- Una posible respuesta será que es porque es la más grande o la que no está dividida en otras partes iguales.
- Les decimos que tomaremos como referencia la tira roja, que representa el total de la cinta. Empezaremos con el pedid
de “un tercio de la cinta verde”. Por ello les planteamos la siguiente pregunta:
 ¿Qué idea tienen de un tercio o tercera parte?
 ¿Qué debemos hacer para saber cuáles la tercera parte de esta tira?
 Las tiras más pequeñas les ayudarán?
- Una posible solución será buscar tres tiras iguales que juntas midan lo mismo que la tira roja. Les pedimos que ubique
la tira que han seleccionado debajo de la anterior.
1/3 1/3 1/3
Se le manifiesta que para resolver deberán tener en cuenta las siguientes indicaciones:
- Formulamos preguntas como las siguientes:

 ¿Cuántas partes conforman el entero?
 ¿Qué fracción de la tira representa la parte que venderá Adela?
 ¿Y la parte que no venderá?
- Indicamos, a los estudiantes que, en grupos y por turnos, expliquen lo que significa un tercio o la tercera parte de una
unidad.
- Se les orienta a que de la misma indiquen busquen las tiras de fracciones que les ayudarán a obtener las medidas de la
otras cintas. Pídeles que las coloquen debajo de las anteriores.
- Brindamos un tiempo adecuado para la actividad.
- Hacemos que los estudiantes reflexionen sobre cada tira de fracciones. Preguntamos:
 ¿Cuántas partes forman esta unidad?
 ¿Qué fracción representa cada parte?
 ¿Qué fracción de la cinta venderá Adela y qué fracción de la cinta le quedará en cada caso?
- Pide a los estudiantes que separen las tiras de fracciones que representan los pedazos de tela que Adela separará para
clienta.
- Preguntamos:
¿Qué color de cinta será la de mayor tamaño?
¿Y la de menor tamaño?, ¿por qué la tira de un décimo es más pequeña que la tira de un tercio?
- Los niños y las niñas deben responder que, en el primer caso, la unidad ha sido dividida en más partes, por eso cada pa
es más pequeña; en el segundo caso, la tira ha sido dividida en menos partes iguales, por eso cada parte es más grande.
Pedimos a los estudiantes que observen la construcción que han hecho y preguntamos:
¿Qué tiras juntas equivalen a una tira anaranjada?
- Los estudiantes deben indicar que dos tiras celestes de 1/6 equivalen a una tira anaranjada de 1/3. Luego, formulamos
siguiente pregunta: entonces,
¿Podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?
- Los motivamos a que busquen a que busquen otras fracciones equivalentes mediante la manipulación de las regletas y
que escriban qué fracciones equivalentes han construido. Luego, les pedimos que realicen las representaciones en sus
cuadernos y escriban las equivalencias que han encontrado.
- Formalizamos, con los estudiantes, lo que han aprendido el día de hoy. Oriéntalos a que completen las siguientes
expresiones en sus cuadernos
Para tomar _____ de la unidad, debo dividir la unidad en _______ partes iguales y
tomar ______ parte. Para tomar ½ de la unidad, debo dividir la unidad en
_______ partes iguales y tomar _____ partes. Para tomar _________ de la unidad,
debo dividir la unidad en ____________ partes iguales y tomar _____________
partes.
- Indicamos, también que el día de hoy han utilizado las tiras para formar fracciones, las cuales son representadas por
aquellas, pero se escriben diferente.
- Indicamos también que pueden para expresar la equivalencia pueden usar el símbolo <> que se lee “es equivalente a”.
Ejemplo: 2/5 es equivalente a 4/10

2/5 <> 4/10
- Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la importancia de conocer las principales fracciones para realizar
actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Le preguntamos cómo se sintieron y si les fue
sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones.
- Solicitamos a los estudiantes que, en parejas, resuelvan las páginas 69 al 72 del Cuaderno de trabajo.

Aprendizaje
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TÍTULO: “Comparamos y ordenamos fracciones”
Área : Matemática
Fecha : 12/08/2019
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
*Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones - Producto: papelotes con
- Traduce cantidades a expresiones y lenguaje numérico (números, signos problemas resueltos.
numéricas. y expresiones verbales) su
- Comunica su comprensión sobre los comprensión de: - Demuestra lo aprendido a
números y las operaciones. - La fracción como parte-todo (cantidad través de una ficha de
- Usa estrategias y procedimientos de discreta o continua), así como evaluación.
estimación y cálculo equivalencias y operaciones de adición
- Argumenta afirmaciones sobre las y sustracción entre fracciones usuales
relaciones numéricas y las operaciones. usando fracciones equivalentes.
ENFOQUE VALORES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto a - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
Enfoque la pertenencia de los estudiantes.
Intercultural identidad
cultural - Se demuestra cuando los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su form
vestir, sus costumbres o creencias.
-Revisar el Cuaderno de Trabajo de Matemática N° 4 págs. - Hojas de colores, tijeras, goma, regla, receta de cocina.
(73 al 76). - Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
- Elaborar un papelote con el problema propuesto en -Cuaderno de trabajo de Matemática N° 4 págs. (73 al 76
desarrollo. - Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
- Separar La Sala de Cómputo - Lista de cotejo.
- Revisar la lista de cotejo.

INICIO (20 minutos)
sesión anterior “Buscamos equivalencias entre fracciones” para ello les planteamos las siguiente situación
problemática:
- Miguel y Rosa compraron barras de chocolate del mismo tamaño. Miguel comió 2/4 y Rosa comió ½.
 ¿Quién comió más chocolate?
 ¿Qué fracción de la torta es la más grande? ¿la de Miguel o la de Rosa?
 ¿Qué material utilizaron para trabajar con las fracciones?
 ¿Cómo se denominan a las fracciones que tienen diferente denominador y numerador y sin embargo representa
misma cantidad?
 ¿Alguna vez han comparado fracciones?
- Les mostramos dos tiras de fracciones y les preguntamos:
 ¿Qué fracción de la unidad representa cada pieza?
 ¿Cuál es el denominador?
 ¿Cuáles es el numerador?
 ¿Qué nos indican en cada caso?
1 1
4 5
Comunicamos el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.


 Cumplimos con las tareas asignadas.

- Se inicia el recojo de saberes previos de los niños y las niñas conversando con ellos sobre la representación de fraccion
Y se les plantea el siguiente problema:
Axel, Zaira y Juan al mercado y compran una pizza cada uno, del mismo tamaño y peso. Axel y su familia
consumen los 8/8 de su pizza; Zaira y su familia, 6/8 de su pizza; y Juan y su familia, 12/8 de su pizza. ¿Qué
familia consumió más pizza? ¿Qué familia consumió menos pizza?
 ¿Qué fracciones observan en el problema?
 ¿Cuál es la unidad?
 ¿En cuántas partes divide la pizza cada familia?
- Anotamos, en la pizarra, las respuestas vertidas por los estudiantes.
- Orientamos a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para resolver el problema. Para ello les planteamos las
 ¿Cómo pueden solucionarlo?
- Algunos estudiantes indicarán que dibujando, otros preferirán realizar las representaciones con cartulina, tijera y otro
materiales. Se les recuerda que todas las pizzas que representen la unidad deben ser del mismo tamaño, de lo contrario
podrán compararlos. Luego, formulamos las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se asegurarán de ello?

 ¿Qué materiales usarán?
 ¿Qué procedimientos?
- Formamos grupos de trabajo y brindamos un tiempo prudente para que los estudiantes planifiquen la estrategia. Lue
de ello, orientamos a los estudiantes a representar cada fracción con las hojas de colores. Les sugerimos utilizar un mol
circular o un compás, para que todas sus pizzas tengan el mismo tamaño.
Axel y su familia:
Preguntamos:
 ¿Qué porciones de pizza consumidas han representado en el primer caso?
 ¿Cuál es el numerador?
 ¿Cuál es el denominador?
 ¿Cuántas partes conforman la unidad?
 ¿Cuántas partes se han tomado de la unidad?
 ¿Cómo es el numerador respecto al denominador: mayor, menor o igual?
 ¿A qué conclusión llegan al observar esta representación?
- Los estudiantes indicarán que Axel y su familia consumieron toda la pizza. En este caso, la fracción 8/8 representa la
totalidad de la unidad.
Zaira y su familia
- Orientamos a los estudiantes a reflexionar sobre la cantidad de partes en que se ha divido la unidad. Preguntamos:
 ¿Qué fracción representa cada parte?
 ¿Cuántas partes se han tomado de esa unidad?
 ¿Qué relación tiene el numerador con la representación realizada?
 ¿Y el denominador?
 ¿Qué relación hay entre el numerador y el denominador?
 ¿El numerador es mayor o menor que el denominador?
-Los estudiantes responderán que el numerador es menor que el denominador. Entonces les
indicamos que a estas fracciones son llamadas fracciones propias.
- Luego preguntamos:
 ¿Zaira y su familia consumieron todo la pizza?
 ¿Qué fracción del pan no consumieron?
- En este caso, la fracción 6/8 no cubre la totalidad de la unidad o de todo el pan; es decir, es menor que la unidad.
Juan y su familia
Preguntamos a los estudiantes:
¿Qué fracción de pan consumieron Juan y su familia?
¿Qué relación hay entre el numerador y el denominador de esta fracción?,
¿El numerador es menor, mayor o igual que el denominador?
- Los estudiantes indicarán que el numerador es mayor que el denominador. Entonces les
indicamos que estas fracciones son llamadas fracciones impropias.
- Luego les preguntamos:
¿Pudieron realizar la representación de los 12/8 en su gráfico? En este caso, puede que en los
estudiantes se genere un conflicto cognitivo al darse cuenta de que es insuficiente tomar las 8
partes que conforman la unidad para representar lo que consumió Juan y su familia. Ahora
preguntamos:
 ¿Cuántas porciones o partes iguales más necesitan?
 ¿De dónde los podrían obtener?
- Orientamos sus repuestas a que se den cuenta de que necesitan otra unidad, es decir, otra piz
el cual también será dividido en 8 partes.
- En este caso, para representar la fracción 12/8, necesitamos más de una unidad. Esto es porque, Juan y su familia
consumieron una pizza entera y 4/8 del otro.
- Algunos de los estudiantes lo expresarán también como una pizza y la mitad de otro.
-Con esta situación problemática, podemos reforzar la noción de fracciones equivalentes, que se vimos en la sesión
anterior.
- Ahora pedimos que ordenen de mayor a menor el consumo de pizza que tuvo cada familia.
Juan y su familia Axel y su familia Zaira y su familia
12 8 6
_____ _____ _______
8 8 8
12 8 6
_____ > _____ > _______
8 8 8
-Establecemos conclusiones a partir de la representación. Para ello planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Qué familia consumió más pizza?
 ¿Qué familia consumió una pizza entera?
 ¿Qué familia consumió menos de una pizza?
- Formalizamos, con los estudiantes, todo lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador visual.
- Reflexionamos, con los niños y niñas, sobre lo que aprendieron el día de hoy. Para ello les planteamos las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo se sintieron con el trabajo elaborado?
 ¿Comprendieron las comparaciones entre fracciones heterogéneas?
 ¿Fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad?
 ¿Qué les ayudó a superarla?
-Planteamos otros problemas. Para ello invitamos a los estudiantes a resolver las páginas 73 al 76 del Cuaderno de
trabajo.
- FORMALIZAMOS con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión :

Comparación de fracciones homogéneas (de igual denominador)
- Si el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor que la unidad: 6/8 > 1
- Si el numerador es menor que el denominador, la fracción es menor que la unidad. Se le llama fracción propia. 12 > 1
- Si el numerador y el denominador son iguales, la fracción representa toda la unidad. 8/8 = 1

Aprendizaje
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TÍTULO: “Resolvemos problemas con fracciones”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N°5086 “POLITÉCNICO DE VENTANILLA”
DIRECTORA : LUIS LEYVA LÓPEZ
SUB-DIRECTOR : RITA HUAMANÍ HUAMANÍ
GRADO Y SECCIÓN : 4° “C”
NIVEL : EDUCACIÓN PRIMARIA
ÁREA : MATEMÁTICA
DOCENTE : AMILCAR SEMPERTEGUI JAVIER
FECHA : 22/08/2019
MATEMATICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
*Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones - Producto: papelotes
- Traduce cantidades a expresiones y lenguaje numérico (números, signos con problemas
numéricas. y expresiones verbales) su resueltos.
- Comunica su comprensión sobre los comprensión de:
números y las operaciones. - La fracción como parte-todo (cantidad - Demuestra lo
- Usa estrategias y procedimientos de discreta o continua), así como aprendido a través de
estimación y cálculo equivalencias y operaciones de adición una ficha de
- Argumenta afirmaciones sobre las y sustracción entre fracciones usuales evaluación.
relaciones numéricas y las operaciones. usando fracciones equivalentes.
ENFOQUE VALORES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Respeto a - Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones
Enfoque la de pertenencia de los estudiantes.
Intercultural identidad
cultural - Se demuestra cuando los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o creencias.
-Revisar el Cuaderno de Trabajo de Matemática N° 4 págs. - Hojas de colores, tijeras, goma, regla, receta de
(87al 92). cocina.
- Elaborar las fichas de trabajo y las de evaluación. - Papelote con el problema propuesto en
- Elaborar un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
desarrollo.
- Revisar la lista de cotejo. - Materiales del sector de Matemática -
fracciones
-Cuaderno de trabajo de Matemática N° 4 págs.
(87 al 92)
- Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
- Lista de cotejo.

INICIO (15 minutos)
- Iniciamos la sesión saludando amablemente a las niñas y a los niños. Luego recordamos las actividades
realizadas en la sesión anterior “comparamos y ordenamos fracciones” para ello les planteamos las
siguiente situación problemática:
- La I.E N° 5086
La I.E 5086 llevó a cabo sus olimpiadas deportivas. En la prueba de salto largo, los niños de 4° “A”
saltaron 3/8 de largo, los del equipo de 4° “B” saltaron 1/2 ¿Qué sección saltó más largo?
- Leen el problema en forma coral, luego les planteamos las siguientes preguntas:
 ¿Quién sección saltó mayor extensión?
 ¿Qué sección saltó menos extensión?
 ¿Qué secciones saltaron la misma extensión?
 ¿Qué podemos hacer para responder a las interrogantes planteadas?
 ¿Cómo se denominan a las fracciones que tienen diferente denominador y numerador y sin embargo
representan la misma cantidad?
- Les pedimos que representen el problema usando la tira de fracciones. Luego les pedimos que lo
representen en los recuadros:
4° “A”
4° “B”
- Luego les pedimos que comparen las representaciones que realizaron y completen.
El 4° “A” saltó _________ y el 4° “B” ________ .

8 8
Entonces: 4 es mayor que 3

______ _______
8 8
Rpta. El equipo que saltó mayor extensión fue el 4° “B”
- Luego comentamos con ellos sobre los productos que cultivaban los incas y que saben respecto a los
sistemas de agricultura que empleaban nuestros antepasados. Para ello les planteamos las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo cultivaban nuestros antepasados?

 ¿Qué productos cultivaban?
 ¿Han visto alguna vez andenes?
 ¿Se imaginan cómo son los andenes?
 ¿Para qué servían?
 ¿Cómo medían sus terrenos?
 ¿Cómo dividían sus cultivos?
- Para recoger los saberes previos les que les contaré una historia y que ellos deberán escribir en tarjetas las
fracciones que vaya mencionando.
La familia Urco vivía en el Valle Sagrado de los Incas (Cusco). Ellos tenían 2 hijos; a uno de ellos le
pidió que en las dos cuartas partes de su terreno cultive papa, al otro le indicó que en la cuarta parte del
terreno cultive quinua y él se encargaría de cultivar kiwicha en la otra cuarta parte.
- Luego les pedimos que observen que tienen en común las fracciones.
2 1 1
4 4 4
- Luego les preguntamos:

 ¿Cómo se llaman las fracciones fracciones que tienen el mismo denominador?
- Anotamos sus respuestas, en la pizarra y luego se les comunicamos el propósito de la sesión de

aprendizaje: Hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a sumar fracciones con el mismo
denominador.
- Organizamos a los niños y niñas en equipos de 6 a 8 integrantes y luego acordamos con ellos algunas
normas de convivencia para garantizar un clima agradable que permita alcanzar el propósito de la sesión.
- Compartimos los materiales con nuestros compañeros y compañeras.

- Usamos las palabras “gracias”, “por favor” y otras que ayuden a comunicarnos mejor.
- Escuchamos atentamente las indicaciones de la profesora.
- Terminamos a tiempo las actividades encomendadas.

- Presentamos el problema y luego pedimos a los niños y niñas que lo lean individualmente.
La familia Urco tenía un terreno rectangular dividido en 8 partes iguales en el que decidió sembrar
papa. El padre indicó a sus hijos se ocuparan de esta tarea. Al término de la jornada del segundo día
llamo a sus hijos para que le informaran como iban los trabajos. El hijo mayor respondió:
- Padre, el primer día por la tarde llovió por lo tanto, solo pudimos sembrar en 2/8 del terreno, el
segundo día el clima estuvo favorable y pudimos sembrar en 4/8. ¿Al término del segundo día qué
parte de todo el terreno está sembrado?
- Para asegurar que los niños y las niñas hayan comprendido el problema se pide que, en parejas, digan con
sus propias palabras lo qué han entendido acerca del problema. Luego les planteamos las siguientes
preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué forma tiene el terreno?
 ¿En cuántas partes está dividido?
 ¿Qué fracción de terreno se sembró el primer día?
 ¿Y, el segundo día?
 ¿Qué día se sembró más?
 ¿Qué nos pide que hallemos?
- Hacemos que los niños y las niñas busquen algunas estrategias para encontrar solución al problema. Los y
las ayudamos planteando las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?

 ¿Cómo lo resolvieron?
 ¿Qué materiales nos pueden ayudar?
- Guiamos, a los estudiantes, a realizar varias representaciones:
Utilizando Papel:
- Pedimos a los estudiantes que:
- Recorten una hoja de papel de forma rectangular.
- Dividan el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema (8 partes iguales).
- Pinten de diferente color la siembra realizada en cada día.
- Finalmente les pedimos que cuenten las partes que fueron sembradas.
Primer día:
1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8
2 4 6
8 8 8
-Invitamos a los niños y niñas solucionar el problema utilizando otras representaciones, como por ejemplo
las regletas de colores u otros.
- Luego que hayan concluido pedimos que comparen sus respuestas y que comenten qué representación les
resultó ser más fácil.
- Hacemos que los niños formalicen ideas sobre las fracciones homogéneas y los procedimientos para
sumarlas.
- Las fracciones homogéneas son aquellas que tienen como denominador el mismo número. Ejemplo:
2 1 3
4 4 4
- Para sumar fracciones homogéneas se copia el mismo denominador y se suman los numeradores. Ejemplo:
2 4 2 4 6
8 8 8 8
- Reflexionamos con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema,
planteando las siguientes preguntas:
 ¿Cómo resolvieron el problema?
 ¿Qué tuvieron que hacer?
 ¿Te ayudó usar materiales?
 ¿Cuál de las formas les resultó más fácil?
- Planteamos otros problemas: Indicamos a los niños y a las niñas que resuelvan las páginas N° 87 al 92 del
Cuaderno de trabajo de Matemática.
- Formalizamos, con los estudiantes, todo lo aprendido en esa sesión elaborando un organizador visual.
- Reflexionamos, con los niños y niñas, sobre lo que aprendieron el día de hoy. Para ello les planteamos las
 ¿Cómo se sintieron con el trabajo elaborado?
 ¿Comprendieron las comparaciones entre fracciones heterogéneas?
 ¿Fue sencillo?; si tuvieron alguna dificultad?
 ¿Qué les ayudó a superarla?
-Planteamos otros problemas. Para ello invitamos a los estudiantes a resolver las páginas 73 al 76 del
Cuaderno de trabajo.
- Reflexionamos, con los niños y las niñas, sobre la importancia de conocer las principales fracciones para
realizar actividades cotidianas que impliquen dividir la unidad en partes iguales. Pregúntales cómo se
sintieron y si les fue sencillo comprender la representación y la equivalencia de fracciones.
 ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas con las tiras de fracciones?
 ¿Hallaron con facilidad la respuesta al problema planteado?
IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- Separata de Matemática. Programa de Especialización. UNMSM
Aprendizaje
------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

PROFESOR SUBDIRECTORA DIRECTOR

Sesiones Mat. - Fracciones 4° 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE- MATEMÁTICA

TÍTULO: “Representamos fracciones”

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Comunicamos el propósito de la sesión: Niños y niñas hoy representar fracciones

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

- Continuamos resolviendo los problemas mediante el acompañamiento de la docente.

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes ”

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

- Anotamos sus respuestas, en la pizarra.

1/4 1/4 1/4 1/4

ROSA comió 1/2 del chocolate.

- Formulamos preguntas como las siguientes:

- Luego, continuamos planteando las siguientes interrogantes:

Planteamos otras situaciones problemáticas relacionadas a la equivalencia entre fracciones.

.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Representamos y hallamos fracciones equivalentes”

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

1/3 1/3 1/3

- Formulamos preguntas como las siguientes:

Ejemplo: 2/5 es equivalente a 4/10

.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Comparamos y ordenamos fracciones”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Comunicamos el propósito de la sesión: hoy compararán y ordenarán fracciones respecto a la unidad.

 Respetamos la opinión de los demás.

DESARROLLO (75 minutos)

 ¿Cómo se asegurarán de ello?

Juan y su familia Axel y su familia Zaira y su familia

- FORMALIZAMOS con los estudiantes todo lo aprendido en esa sesión :

.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

TÍTULO: “Resolvemos problemas con fracciones”

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

El 4° “A” saltó _________ y el 4° “B” ________ .

Entonces: 4 es mayor que 3

Rpta. El equipo que saltó mayor extensión fue el 4° “B”

 ¿Cómo cultivaban nuestros antepasados?

- Luego les preguntamos:

- Anotamos sus respuestas, en la pizarra y luego se les comunicamos el propósito de la sesión de

- Compartimos los materiales con nuestros compañeros y compañeras.

DESARROLLO (110 minutos)

 ¿Alguna vez resolvieron un problema parecido?

- Guiamos, a los estudiantes, a realizar varias representaciones:

IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

------------------------------ ----------------------------- -------------------------------

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El 4° “A” saltó _ y el 4° “B” .