TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Pedagogía y TIC.

PROFESOR: Lic. Luis Hernando Prada Rodríguez.

Lic. Nancy Yasmin Gil Sacristán.

Lic. Carlos Jaime Ramírez.

Universidad de Santander
Especialización aplicación de tic para la enseñanza
6 de abril del 2018
1-. Informe.

Tic, pedagogía y red para la incorporación de la práctica educativa.

La globalización educativa junto a las exigencias formativas que esta genera conduce
al maestro a enfrentar nuevos retos, uno de estos guarda vínculo estrecho con el desarrollo
acelerado de las TIC. Unido a lo anterior el maestro debe ser una persona abierta al cambio,
en continua capacitación, cuyo objetivo principal es la formación integral de sus estudiantes,
el maestro debe actualizar conocimientos con relación a modelos y concepciones
pedagógicas, a la enseñanza - aprendizaje, a nuevas metodologías y por ende a las TIC, debe
estar dispuesto dentro de su misma área a enfrentar nuevos roles y siempre debe ir en pro de
la construcción de niños, jóvenes y adultos competentes. Además debe trabajar en pro del
desarrollo de competencias personales; con base en lo anterior el maestro actual debe
prepararse para ser competente en el manejo de las TIC; el desarrollo y los cambios sociales
unidos a procesos de investigación y actividades propias de la docencia como son la
planeación, la evaluación, la evaluación y la misma ética profesional exigen que sea un
profesional competente digital. El docente que se desarrolle competentemente en el manejo
de TIC encuentra herramientas que le acercan a sus estudiantes, que facilitan tareas de su
trabajo y le permiten enriquecer aún más su conocimiento, además debe ser un maestro que
tiene como meta continua brindar lo mejor de los conocimientos a los estudiantes.
De acuerdo a lo planteado por Castells (2005), la tecnología de la información
plantea un nuevo paradigma y este paradigma es la base material para que se expanda en la
sociedad. Es decir que se deben destacar los efectos que traen las TIC y puede visualizarse a
la información como parte de toda actividad humana y que todos los procesos de nuestra
existencia individual y colectiva están directamente moldeados (aunque sin duda no
determinados) por el medio tecnológico.
En la formación como docente competente digital es necesario el análisis y la apropiación de
conceptos que conduzcan a la reflexión y a la aplicación de nuevas prácticas pedagógicas,
actualmente existen variedad de tecnologías emergentes útiles en procesos enseñanza
aprendizaje que maestros y estudiantes pueden usar en el aula de clase. George Veletsianos
(2010) da una definición de tecnología emergente relacionado con la educación:
Las tecnologías emergentes son herramientas, conceptos, innovaciones y avances
utilizados en diversos contextos educativos al servicio de diversos propósitos relacionados
con la educación. Además, propongo que las tecnologías emergentes (“nuevas” y “viejas”)
son organismos en evolución que experimentan ciclos de sobre expectación y, al tiempo que
son potencialmente disruptivas, todavía no han sido completamente comprendidas ni
tampoco suficientemente investigadas. págs. 3-4.
Con base en lo anterior se reafirma la importancia de ser un maestro innovador y de
romper paradigmas que conduzcan a prácticas educativas motivadoras enfocadas desde las
TIC, el anterior concepto da un bosquejo general de elementos que el maestro puede usar
para enriquecer su labor, un maestro competente en TIC es capaz de involucrar a los
estudiantes en procesos agradables de aprendizaje a través del uso de elementos tecnológicos
que hacen del ejercicio enseñanza-aprendizaje un ejercicio motivador, conduciendo siempre a
nuevas expectativas.
El “Horizon Report” presenta reportes anuales desde el 2002 y contiene información
importante sobre tecnologías emergentes. El reporte del año 2011, se relacionó con la
educación, en este informe expertos analizaron e identificaron tecnologías emergentes y su
impacto en los cinco años siguientes (Johnson, Smith, Willis, Levine y Haywood, 2011).
Toman seis tecnologías emergentes claves en la educación estas son libros electrónicos,
tecnologías móviles como teléfonos, tabletas, realidad aumentada, aprendizaje basado en
juegos, interfaz gestual y herramientas analíticas para el aprendizaje, a estas tecnologías les
realizan un estudio ven la posible tendencia y los retos críticos que tiene cada una. Dichos
retos y tendencias están relacionados con la labor del maestro actual e invita y conduce a la
reflexión sobre la necesidad de dejar atrás formas tradicionales de enseñanza, de cambiar
procesos y métodos con el fin de hacer prácticas educativas innovadoras. Actualmente estas
tecnologías emergentes están a la vanguardia y pueden usarse por maestros y estudiantes en
cualquier área, además se adaptan a cualquier nivel. Deduciendo que las tecnologías
emergentes están al alcance de todos, que cada maestro encuentra en ellas aliados en diversos
procesos y que los estudiantes generan grandes cambios y aprendizajes, maestros y
estudiantes se benefician con tecnologías emergentes. El uso de estas tecnologías hacen que
el maestro sea dinámico, recursivo, competente en TIC; todo maestro sin excepción en esta
época debe estar en la capacidad de usar las TIC en sus actividades e incluirlas en el diseño
de estrategias didácticas, en la elección de material debe ser recursivo y debe hallar en el
internet un aliado que facilita el aprendizaje, el maestro debe ser competente en el manejo de
formatos digitales que permiten mejor organización del trabajo, además debe ser competente
en manejo de procesos de comunicación con compañeros, estudiantes, a través del e-mail,
whatsap, etc. El docente competente digital desarrolla habilidades, toda competencia es
orientada a la resolución de dificultades, si un maestro desea realizar algo sencillo como una
presentación digital debe manejar unos conocimientos básicos relacionados con la
informática; pero también es ideal que conozca el contexto de las TIC en que se
desenvuelven los estudiantes, además debe desarrollar nuevas habilidades para que obtengan
un aprendizaje significativo y no dejar que la actividad de enseñanza aprendizaje se torne
aburrida y tradicional. Desafortunadamente algunas clases se tornan así por el enfoque
erróneo que da el maestro.
La Pontificia Universidad Javeriana de Cali (2016. P.9) dice:
Los usos de las TIC en la educación pueden favorecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje orientados a la construcción de aprendizajes significativos. Martí (2003) y Coll
(2004, 2008) reconocen en las TIC potencialidades que, por un lado, permiten trascender las
barreras espaciales y temporales de acceso a la información, la formación y la educación y,
por otro lado, favorecen el procesamiento que el usuario hace de esa información. P.9.
De acuerdo con esto el aprendizaje significativo se relaciona con el trabajo de un
maestro competente digital y con los conceptos y aprendizajes que desarrollan competencias
digitales en los estudiantes. Continuando con el análisis y con lo expuesto por La Pontificia
Universidad Javeriana de Cali.
Las competencias en TIC que el maestro desarrolla se enfocan al diseño,
implementación y evaluación de actividades y estrategias propias de su quehacer pero el éxito
del desarrollo de dichas competencias dependen del nivel de apropiación que cada maestro
haga de ellas. P.18.
Los elementos que estructuran los niveles de apropiación que permiten medir el
avance de las competencias de acuerdo a Orozco, Ochoa y Sánchez (2002) se dividen en tres
y estos niveles de apropiación son la integración, la re- orientación y la evolución; las
competencias enunciadas anteriormente dependen del nivel de apropiación realizado por el
maestro. Todo maestro que se apropia de las TIC es competente en su area y además tiene
mucho que aportar a la formación no solo de sus estudiantes sino de la comunidad, sin dejar
de lado la autoformación. Esa autoformación tiene relación con el rol de docente en el
escenario mediado por TIC, se recalca nuevamente la importancia de alejar los procesos
enseñanza aprendizaje de la educación tradicional en este orden de ideas puede decirse que el
maestro es una persona creativa, innovadora, abierta al cambio, su rol no se relega solo a la
impartir conocimientos, el rol del maestro va más allá, para apoyar lo anterior se retoma lo
dicho por Viñals Blanco, Ana; Cuenca Amigo, Jaime (2016)
 “Los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era
2.0 son: organizador, guía, generador, acompañante, coacher, gestor del aprendizaje,
orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor.” P. 110.
A esto se añade que el rol del maestro en las TIC es un rol adaptativo ya que debe ajustarse al
entorno, a las expectativas e intereses de los estudiantes; puede decirse que debe ser un rol
asumido con ética en donde se practica la n-etiqueta y propende su uso. El maestro al tener un
rol con las anteriores características está en la capacidad de aplicar el “conectivismo”. El
Conectivismo es una teoría de aprendizaje para la era digital (Siemens, 2004), los avances
tecnológicos condujeron al diseño de una nueva teoría que se adaptara a todas las exigencias
y cambios que las TIC han traído. De acuerdo con Siemens (2004), El punto de partida del
conectivismo es el individuo y el conocimiento personal se compone de una red, que alimenta
a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo
aprendizaje para los individuos. Este ciclo de desarrollo del conocimiento (persona a la red,
de la red a la institución) permite a aprendices estar actualizados en su área mediante las
conexiones que han formado. Adicionalmente puede definirse al docente como un conector
que facilita procesos a través del uso de TIC. El proceso pedagógico del maestro actual debe
tener un vínculo estrecho con las nuevas tecnologías, ya sean redes sociales, aulas virtuales,
blogs, etc. La incidencia o influencia directa de estas configura el trabajo novedoso en
ambientes de aprendizaje. De igual forma, el uso de nuevas herramientas en procesos de
aprendizaje establece puentes constructores y conectores de conocimiento, donde los
procesos no son unidireccionales sino multidireccionales, por lo tanto estudiantes y maestros
son actores protagónicos de la educación, en donde el conectivismo juega un papel esencial y
los protagonistas de la educación estarán a la vanguardia de la era tecnológica. En conclusión
el uso del conectivismo, las tecnologías emergentes sumadas al rol docente competente en
TIC puede generar en los estudiantes el amor por la investigación, el gusto por aprender,
genera estudiantes críticos, autónomos, participativos, capaces de construir y de proponer, la
era digital exige que maestros y estudiantes sean competentes y esto requiere de constante
capacitación y actualización.

2.- Análisis caso.

"El Experimento de Huntenlocher".

a. Interrogante 1. - ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba

realizar ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?
 De acuerdo a lo descrito con relación a etapas del desarrollo cognitivo planteadas por
Piaget, los niños de 6 años se ubican en la etapa pre operacional, en ella los niños inician el
uso de símbolos y dan respuesta a eventos y objetos de acuerdo a su apariencia, a lo que
parecen que son. Partiendo de los procesos planteados por la ciencia cognitiva, se evidencia
en el caso expuesto, que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, dan
respuesta a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas
que lo superen, esto ocurrió en el ejercicio 1, en donde la luz inicialmente está apagada y
cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Pero cuando se presentan los ejercicios 2,
3 y 4, hay cierto grado de dificultad, esto ocurre porque que el nivel de desarrollo ya
determina cierta capacidad para dar solución en forma independiente al problema o
dificultad planteada.

El niño a los 6 años de edad tiene ciertas capacidades con relación a su nivel de
maduración, pero algunas funciones de desarrollo aún se encuentran en proceso no son lo
suficientemente maduras todavía, estas luego alcanzaran su madurez sin ayuda de otra
persona. Los estudiantes mayores de seis años, tienen mayor maduración evolutiva y
cognitiva, por lo tanto no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y son capaces
de solucionar el problema planteado. El concepto “zona de desarrollo próximo”, expuesto en
la teoría de desarrollo de Vygotsky tiene relación con lo sucedido, él tipifica las capacidades
de resolución de problemas así: Aquellas realizadas independientemente por el niño, aquellas
que no puede desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

b. Interrogante 2. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor
resultado en la solución del Problema?
Teniendo presente el análisis de Piaget y Vygotsky con relación al rol del maestro se
debe trabajar en la creación de ambientes de aprendizaje en donde el juego y los procesos de
experimentación estén presentes, también hay que incluir el trabajo colaborativo y el apoyo
entre pares, los anteriores aspectos se trabajan en pro de la transformación y apropiación de
conocimientos. Es importante el proceso de orientación y guía de niños a través del desarrollo
de actividades que conduzcan a procesos autónomos de descubrimiento del conocimiento, de
esta manera se conduce al desarrollo de madurez propia de cada proceso cognitivo según las
escalas de desarrollo, el suministrar infinidad de contenidos de forma tradicional no garantiza
el éxito de los procesos. En el caso específico el rol del maestro debe relacionarse con el
proveer un ambiente agradable, este ambiente debe tener inmerso espacios que favorezcan la
investigación y experimentación espontanea, el ambiente de aprendizaje sea el salón u otro
escenario debe adecuarse garantizando la movilidad en el espacio, debe ser llamativo, por
ejemplo podría señalizarse los computadores de la luz con colores vivos; debe garantizarse la
libertad para la comprensión y construcción de significados de acuerdo a diferencias
individuales y ritmos propios de desarrollo, esto es posible a través de la experimentación
individual, además debe permitirse el aprendizaje activo, en este aprendizaje se cometen
errores pero se aprende de ellos, la corrección conduce a la asimilación y a la acomodación al
lograr esto se produce evolución en las escalas madurativas del niño, al ser él quien descubre
el error, lo corrige y busca solución el proceso enseñanza aprendizaje denota evolución.
De otra parte el trabajo entre pares es importante, el aprendizaje colaborativo aparte
de permitir la socialización del conocimiento, también permite la aplicación de
conocimientos en búsqueda de soluciones. El rol del maestro debe ser activo, enfocado a la
orientación y guía para que sea el niño quien a través de la práctica de respuesta a inquietudes
a través del descubrimiento.

3. Actividad.
Tabla 1.
Descubriendo y construyendo aprendemos geografía.

 Temática a desarrollar: Ubicación, espacio, accidentes

geográficos, relieve, cartografía.

 Propósito de formación: -Reforzar conceptos básicos necesarios en

el estudio de geografía física.
- Detectar fortalezas y debilidades de
estudiantes y del grupo en general para
poder diseñar variables que permitan la
construcción de conceptos a través de la
observación, la lúdica y la tecnología.

 Modelo Pedagógico : Combinación modelo pedagógicos

constructivista y el conectivista.
El constructivismo permite que el
 estudiante genere y produzca
conocimientos, conceptos a partir de pre
saberes y de la observación, el
conectivismo permite la consulta de
fuentes, la socialización en red, etc. El rol
del maestro es el de guía y orientador, el
estudiante construye saberes a partir de
consultas en la red, entrevistas,
observación, socializaciones, uso de
herramientas tecnológicas y exploración
del entorno.
Tiempo de ejecución: 2 meses, con proyección de acuerdo a
necesidades.

 Secuencia de Actividades La actividad se estructurará así:

 Organización de estudiantes de
grado sexto en grupos de tres a
cinco. Teniendo en cuenta cercanía
de vivienda.
 Análisis de pre saberes y
construcción de conceptos.
 Observación sitio de vida y
entorno.
 A partir de esto hacer un diario de
campo en word de lo observado.
 Construcción de historias del
entorno, entrevistas con abuelos,
padres, hermanos mayores;
indagando cambios físicos del
lugar, riqueza, geografía,
ubicación. Etc.
 Grabación de entrevistas con
 celular.
 Elaboración de videos del entorno
en que vive.
 Utilización de Google Maps para
el reconocimiento del terreno.
 Definición de límites del entorno
con ayuda de la comunidad.
 Hacer el mismo ejercicio con el
municipio y con los municipios
colindantes.
 Seguimiento a noticias de la
televisión sobre ubicaciones
geográficas.
 Construcción de blog con el
material y actividades realizadas
por los estudiantes.
 Socialización del blog con
compañeros de otros cursos.
 Retroalimentación continúa del
blog.
 Inclusión en blog de actividades
que aclaran dudas a los
estudiantes.
Listado de los materiales.  Computador portátil
 Teléfonos celulares
 La utilización de Google Maps,
Story maps.
 Proyector.
 Conexión a red.
 Celulares.

 Evaluación. Es continua y permanente, se trabaja

 evaluación formativa, se observa la
evolución conceptual y la ampliación
de conceptos (relieve, espacio,
accidentes geográficos), se realiza
trabajo cartográfico, una vez
levantados los mapas, se procederá a
la construcción de la memoria del
ejercicio con la utilización de Story
Maps para contar la historia
geográfica del lugar. Se evalúa el
trabajo grupal, la actualización del
blog y su impacto. A través de
exposiciones con diapositivas.
Descripción de actividad aplicativa en la I. E.
 Referencias Bibliográficas.

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