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Presentación
El curso pretende proporcionar herramientas conceptuales y prácticas que permitan visualizar las
transformaciones de tipo social y pedagógico, a partir de la incorporación reflexiva de las TIC, así
como las competencias necesarias para asumir nuevos roles en la labor docente.
Descripción de la propuesta
El curso está dirigido a docentes de educación básica y media, de todas las áreas, interesados por
la reflexión, en torno al uso pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer
docente.
Promueve la reflexión alrededor de las competencias básicas requeridas para promover prácticas
educativas en las que se contemple el uso intencional de las TIC.
Objetivo
Cobertura proyectada
El curso Docentes de todas las áreas interesados por la reflexión pedagógica en torno al uso
pedagógico de las TIC y sus formas de incorporación al quehacer docente.
De acuerdo con la política establecida por el MEN, la formación en TIC es una de las líneas que se
privilegian en la actualidad. Por tanto, la formación de docentes en este sentido pretende brindar
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orientación fundamentalmente para realizar la incorporación de tecnología en el aula con un sentido
pedagógico y con criterios claros que lleven al desarrollo de prácticas docentes con TIC reflexivas, bien
estructuradas y planeadas de acuerdo con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
El Ministerio de Educación Nacional fomenta el uso y apropiación de las TIC en el ámbito educativo en
todos los niveles y ciclos escolares, promoviendo proyectos estratégicos, en los cuales la pertinencia de
la innovación educativa está relacionada con el uso de nuevas tecnologías. En el ámbito de la
Educación Básica y Media se fomentan las competencias para la educación en tecnología organizadas
según cuatro componentes básicos interconectados:
El Plan de Desarrollo Distrital 2008-2012, Bogotá positiva para vivir mejor, de la Alcaldía Mayor de
Bogotá, destaca entre sus metas:
Implementar el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en 370 colegios oficiales.
Garantizar y fortalecer REDp en cuanto a la conectividad y dotación de equipos.
Generar procesos de investigación e innovación educativa y pedagógica en diferentes áreas del
saber, entre las cuales las tecnologías son consideradas.
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El Plan Sectorial de Educación, 2004-2008 en uno de sus objetivos específicos manifiesta el interés
directo por impulsar la formación del espíritu científico y tecnológico, la capacidad de innovación, el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje y el trabajo en grupo. En
consonancia con este propósito, se plantea el programa de Transformaciones pedagógicas para la
calidad de la educación, particularmente, en lo correspondiente a las TIC, el plan propone fomentar el
uso pedagógico de la informática y la comunicación. Se destaca como acción el “apoyo a maestros para
el desarrollo de innovaciones sobre el uso pedagógico de las tecnologías de la información en las
diferentes áreas del currículo y la participación en redes y eventos locales, distritales, nacionales e
internacionales”.
Principales referentes teóricos que sirven de fundamento al enfoque y a la formulación del tema
o problema.
Estas innovaciones curriculares permiten entre otros aspectos, la modularización de las unidades de
aprendizaje, la flexibilización en la oferta y en la cobertura de programas, la modificación de las
dimensiones espacio- temporales, y de los roles del docente, así como la ampliación de las
posibilidades de aprendizaje autónomo, colaborativo y crítico por parte del estudiante, en quien
recae la responsabilidad de resultados y logros académicos. El cambio tecnológico está conducido
parcialmente por la experiencia histórica de los actores, conforme aquel se va desplegando, se
concluye que uno de los objetivos principales de la educación, ciencia y tecnología, debe ser la
necesidad de experimentación y aprendizaje social como parte integral de la gestión de la
tecnología.
Integrar las TIC en la educación permite reconocer que la mediación tecnológica no es “instrumental”
sino sustantiva; es decir, logra añadir valor pedagógico al uso de las herramientas tecnológicas en la
educación; además, porque las herramientas tecnológicas por sí solas no responden a modelos
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pedagógicos específicos, sino que es el docente quien establece su propio “modelo” o “estrategia”
para su apropiación y en ese sentido las tecnologías aportan a cualificar las prácticas de enseñanza
y por ende los aprendizajes de los estudiantes.
En términos pedagógicos, con la aparición de las tecnologías digitales, los currículos no pueden
abordarse desde cursos lineales, con contenidos prefabricados y únicos para un gran número de
estudiantes; han de ser propuestas flexibles, de exploración por diversos caminos, muchas veces
impredecibles en el propio proceso de búsqueda y aprendizaje, por ello se requiere el desarrollo de
competencias docentes en el manejo de TIC.
Urdaneta, Aguirre y Guanipa (2009) identificaron cuatro tipos básicos de competencias del docente
que trabaja con el apoyo de TIC, ellos son: (a) pedagógico, referido a la capacidad para explicar y
poner en escena los procesos de enseñanza-aprendizaje (b) comunicativo, con el cual se quiere
denotar la aptitud para intervenir e interponer acciones didácticas entre la elaboración de conceptos
o el desarrollo de competencias, que permitan al docente comprender y transferir la acción de los
objetos implicados a fin de poder actuar apropiadamente; (c) psicológico, que comprende la
habilidad para cumplir el rol didáctico del docente como extensión tecnológica que conforma el
marco del trabajo teórico-práctico para la construcción del saber del aprendiz, mediante las
representaciones sociales que traen consigo los estudiantes; y (d) técnico, referido a la habilidad en
el manejo eficiente de las herramientas de comunicación, documentación, planificación y evaluación
del aula virtual y del entorno tecnológico, que permitan una administración eficiente del mismo.
La utilización de las TIC se puede interpretar desde una relación intersubjetiva, categorizada como
enseñanza eficaz en la cual se entienden “las herramientas como artefactos físicos, soportes
tecnológicos, o dispositivos empleados para generar comunicación entre los sujetos y la información
que circula en los ambientes de aprendizaje”i. Díaz Barriga (2005:7) plantea que las herramientas
para una enseñanza eficaz son los “dispositivos físicos que ayudan a los alumnos a adquirir y
practicar contenidos curriculares de manera más eficiente, sobre todo si el entorno de enseñanza-
aprendizaje en su conjunto queda inalterado y no se ha transformado hacia una visión de
construcción significativa del conocimiento”ii Sierra y Rodríguez (2010) plantean que en esta caso la
interacción no va más allá de distribuir conocimiento, sin una acción reflexiva e intencional del
proceso pedagógico.
i A manera de mensajes, orientaciones, documentos y demás aportes textuales, icónicos, visuales o auditivos.
http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=section&layout=blog&id=20&Itemid=76
ii DIAZ B., Frida. (2005) Principios de Diseño Instruccional de Entornos de Aprendizaje Apoyados con TIC: un marco de referencia
sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas No. 41. Recuperado en agosto 17, 2009 disponible en:
http://cursa.ihmc.us/rid=1197697109500_1928608710_8051/c56art1.pdf
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Otro punto de vista, es entender las TIC desde una relación categorizada como la aplicación de
herramientas cognitivas entendidas estas como sistemas culturales de representación que apoyan
procesos de enseñanza y aprendizaje. Coll (2008:3) las plantea como “instrumentos que permiten
que las personas, en general, y los aprendices en particular, re-presenten de diversas maneras su
conocimiento y puedan reflexionar sobre él, apropiándoselo de manera más significativa”iii. Por tanto
“los procesos interactivos que se identifican como incorporación tienen un propósito pedagógico
específico dentro de las acciones educativas y se conectan con una visión particular de
conocimiento y de educación en la cual, los estudiantes son sujetos que interactúan resignifican,
reinterpretan y construyen conjuntamente el conocimiento y, las tecnologías son dispositivos que
posibilitan los procesos enunciados.
De otro lado estaría la apropiación de las TIC desde un modelo más activo y crítico, en el que los
actores del proceso, pudiesen generar espacios de construcción conjunta, de innovación y de
reflexión, frente a las implicaciones de esas herramientas que se han hecho un lugar entre los
paradigmas y las prácticas educativas. Este nivel de acercamiento a las TIC, se asocia con la
tipología denominada Herramientas de enseñanza semiótica en las cuales existe una promoción de
diversos estilos de pensamiento y se establecen relaciones intersubjetivas con la intención de
generar espacios de construcción conjunta y prácticas que conllevan a aprendizajes organizados,
reflexivos y significativos, que no dependen de la tecnología, en sí misma, sino que la re-significan y
la re-construyen a partir de las necesidades de la docencia, entendida ésta como mediación.
Contenidos:
iii COLL, C., MAURI,T & ONRUBIA, J. (2008). Análisis de los Usos Reales de las TIC En Contextos Educativos Formales: Una Aproximación Socio-Cultural. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 10 (1) Recuperado en 16 julio 2009 disponible en: http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html
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b. Competencias Tecnológicas
c. Competencias Comunicativas
Metodología
El programa de formación tiene una intencionalidad específica, proyecta una serie de recursos para
la promoción de la autonomía, la flexibilidad, la contextualización, el trabajo colaborativo, la
socialización de conocimientos o experiencias, así como el uso didáctico de las tecnologías:
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materializan en archivos de texto, audio, video, mapas e infografías, enlace a libros
electrónicos, multiblogs o vínculos Web.
Recursos tecnológicos: como dispositivos que aportan para el trabajo en línea (permiten
alternativas de navegación y de búsqueda) y contribuyen a impulsar espacios de interacción:
la plataforma Blackboard, Elluminate o servidores externos como CmapTools, wiki, blogs,
Facebook.
Cada docente participante cuenta con un tutor que dinamiza de manera sincrónica o asincrónica, su
proceso formativo y estará dispuesto a atender las necesidades e inquietudes que surjan durante el
desarrollo del curso.
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Ámbitos Aspectos que se evalúan
apoyados con TIC.
Aspectos formales del desarrollo del diplomado
- Cumplimiento con las actividades planeadas.
- Puntualidad en la entrega de avances.
- Compromiso (a través de procesos de autoevaluación con los participantes)
Los docentes del programa
- Manejo teórico del campo temático.
- Claridad en el manejo de los conceptos.
EL PROGRAMA DE FORMACIÓN
Fundamentación teórica y práctica para promover al interior de las instituciones educativas, procesos
de reflexión pedagógica en torno a las competencias docentes en el uso de TIC.
Camilloni, A., Celman, S., Litwin, E., y Palou de Maté, M. (1998). La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.
Camilloni, A et al (2008) Corrientes didácticas contemporáneas. 1ª edición, 8ª reimpresión
Buenos Aires: Paidós
8
Camps, Anna (2004) Objeto, modalidades y ámbitos de la investigación en didáctica de la
lenguas Publicado en la Revista del Lenguaje de la Universidad del Valle. No. 32, Dic. 2004
Coll, C. (2005). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por las tecnologías
de la información y la comunicación. Una mirada constructivista. Separata Sinéctica
Díaz-Barriga, Frida. La innovación en la enseñanza soportada en TIC. Una mirada al futuro
desde las condiciones actuales. Universidad Autónoma de México. Recuperado el 15 junio 2010
http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf
Gimeno, J y otro (1994) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Ediciones Morata
Morales, P. (2004) Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno.
Comillas. Universidad Pontificia Comillas.
Litwin, Edith (2005) Tecnologías educativas en tuienmpos de internet. Buenos Aires: Amorrortu
editores.
Santos Guerra, M. (1999) 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad
española.
(2003) Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres. Revista Enfoques
Educacionales, 5(1). Pp. 69-80. [Disponible online]
Salinas, B. (1994): La planificación de la enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber
profesional? En J.N. ANGULO y N. BLANCO (coord.): Teoría y desarrollo del curriculum.
Málaga, Ed. Aljibe.
Silvio, José (2000) La Virtualización en la Universidad. UNESCO, Caracas
SIERRA C. y otro (2010). Aportes conceptuales y prácticos para fortalecer el uso y apropiación
de herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana. Portafolio
de la Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad -CTS- En:
http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=316:aportes-
conceptuales-y-practicos-para-fortalecer-el-uso-y-apropiacion-de-herramientas-tic-por-parte-de-
los-docentes-de-la-pontificia-universidad-javeriana&catid=86:articulos&Itemid=76
SURIANI, B. (2003). Las prácticas de enseñanza en contextos de cambio: características,
dilemas y tensiones. Congreso Latinoamericano de Educación Superior en el siglo XXI.
En,.http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_8_Sujetos_y_Practicas_Contex
tos_Crisis/Suriani_Beatriz.PDF
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PLAN DE TRABAJO
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Se debe anexar la hoja de vida del coordinador y del tutor o tutores que orientarán la propuesta,
con las copias de los soportes correspondientes que acrediten los estudios de pregrado,
postgrado, producción académica y trayectoria laboral.
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Coordinador: Nohora Elsa Rodríguez Peña
Nombre Cédula Funciones Formación Formación Experiencia Publicacio
Pregrado Postgrado Laboral nes
Nohora 51596427 Coordinadora Licenciada Magister en Docente Ver anexo*
Elsa Biología Educación Licenciaturas
Rodríguez Énfasis en en
Peña Investigación Educación
Educativa
Clara 51596592 Docente Licenciada Magister en Docente Ver anexo*
Stella Biología y Educación Licenciaturas
Sierra Química Énfasis en en
Avila Evaluación Educación Y
Escolar y Ciencias
Desarrollo Religiosas
Educativo
Regional
Especialista
en
computación
para la
docencia
5. Producción
Ponencias.
- 2010. Aportes Conceptuales y Prácticos Para Fortalecer El Uso Y Apropiación, De
Herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana.
Universidad 2010. 7mo. Congreso de Educación Superior. La Habana. Cuba.
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- 2008. Usos y Construcciones de Sentido en la Implementación de TIC en la Comunidad
Académica Javeriana. Conferencia Internacional ICDE 2008. Santo Domingo. República
Dominicana.
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Distance Education”. ICDE: Internacional Council for Open and Distance Education. Viena -
Austria.
PUBLICACIONES
- 2010. Aportes Conceptuales y Prácticos Para Fortalecer El Uso Y Apropiación, De
Herramientas TIC por parte de los docentes de la Pontificia Universidad Javeriana. Revista
Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad – CTS- ISSN: 1850-0013. www.revistacts.net
- 2006. Sierra Ávila, Clara Stella. “Creación de cursos en Uvirtual”. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana en la plataforma Blackboard. Bogotá.
- 2005. Rodríguez y otros. Curso Docencia Virtual. Publicado por Pontificia Universidad
Javeriana. Noviembre.
- 2004. Rodríguez Peña Nohora Elsa. El Profesor Universitario como Tutor en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje. Artículo Publicación Digital.
14
- 2003. Rodríguez y Otros. Taller Virtual Sobre Impresos Educativos. Publicado por la
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá.
- 2002. Rodríguez y Otros. Taller Virtual Sobre Sitios Web Educativos. Publicado por la
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá.
- 2002. Rodríguez y Otros. Taller Virtual Sobre Audio Educativo. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá.
- 2001. Rodríguez y Otros. Curso Taller en TIC para el Diseño de AVAS. Publicado por la
Pontificia Universidad Javeriana en su sitio Web. Bogotá
- 2001. Barbosa Herrera, Juan Carlos; Rodríguez Peña, Nohora Elsa; Sierra Ávila, Clara
Stella. Curso Taller en tecnologías de la Información y la Comunicación para el Diseño de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Publicado por la Pontificia Universidad Javeriana en el
Sitio Web. Bogotá.
- 2000. Duarte Valencia, Diana María; Herrera Sandoval, Sara María; Sierra Ávila, Clara
Stella. Evaluación: Tradiciones y Retos. Publicado por la Pontificia Universidad Javeriana.
Bogotá. Primera Edición.
- 1997. Cabra Cabra Aura Rosa, Sierra Ávila, Clara Stella, El Sentido de Servicio Social
Estudiantil, y la Formación Comunitaria - Secretaría de Educación. Santafé de Bogotá.
- 1996. Cañón, Hilda María, Liévano de Lombo, Gladys; Liliana Muñoz; Sierra Ávila, Clara
Stella. Los Proyectos Institucionales Comunitarios en Salud. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá. Segunda Edición.
- 1994. Baquero, Mariana; Moreno, Simeón; Muñoz Liliana; Rincón Gustavo; Sierra Clara. Una
Alternativa de Evaluación en la Educación a Distancia. Publicado por la Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá
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