ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL: INGENIERÍA

Asignatura : Metodología del estudio universitario

Docente responsable : Mg. Carmen >Rosa Uribe Chávez
TEMA : Aprendizaje basado en problemas y el estudio
de casos.

Caso: Suceso, acontecimiento. Asunto que se propone para consultar a alguien y pedirle
su dictamen. Lugar en el que ocurre o se desarrolla un suceso. Conjunto de
circunstancias que rodean a una persona o un suceso. Acto que sucede, especialmente
cuando es de alguna importancia.

Historia del ABC

Tiene ya una larga historia en la enseñanza. Se podría afirmar que los casos siempre se
han utilizado en forma de ejemplo o problema práctico. La filosofía medieval, utilizaba
casos para resolver problemas morales o religiosos. 1870 Christopher Columbus
Langdell, profesor de la Universidad de Harvard, empezó a enseñar leyes haciendo que
los estudiantes leyeran casos en lugar de leer libros de texto. 1914, el caso se formaliza
como método de enseñanza en el programa de Derecho, bajo el término "Case System".
El método pretendía que los alumnos buscaran la solución a una historia concreta y la
defendieran. 1935, el método cristaliza en su estructura definitiva y se extiende como
metodología docente a otros campos.

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS (ABC) Es una estrategia didáctica constituida por

un conjunto de experiencias o situaciones-problema de la vida real o presentadas en
forma de narrativa.

Objetivos

Reflexionar sobre el curso de acción elegido y proponer acciones alternativas ante tales
situaciones. Los casos. Se centran en materias o áreas curriculares específicas y son
por naturaleza interdisciplinarios. Se construyen en torno a problemas o “grandes
ideas”, es decir, aspectos significativos de una materia o asunto que garantizan un
examen serio y a profundidad. La resolución de problemas es una cualidad necesaria
para poder crear un modelo de comportamiento inteligente. El experto recoge los datos
más útiles o aquellos que le pueden guiar para saber cuáles son los datos más
relevantes de un problema y a través de esos datos generar hipótesis adecuadas.

Reflexionar sobre la solución dada por otros a ese caso y/o situación, analizar dicha
solución y argumentar la postura de quien tomo las decisiones.

Transferir los conocimientos, habilidades, actitudes de la solución de una situación, caso

y/o problema a una nueva, que tenga las características similares.
 1. Es un modo de enseñanza en el que los alumnos construyen su aprendizaje a
partir del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real.
2. Esta forma de trabajo busca dar a los estudiantes la oportunidad de relacionar
los conocimientos teóricos del curso con ambientes de aplicación práctica. Se les
involucra en un proceso de análisis de situaciones problemáticas, a las cuales se
denomina casos. Ante la situación planteada, el estudiante debe formular una
propuesta de solución fundamentada en principios teóricos de la disciplina o en
principios prácticos derivados del contexto descrito en el caso.

Este método representa una buena oportunidad para que los estudiantes pongan
en práctica habilidades analíticas, toma de decisiones, observación, escucha,
diagnóstico y participación en procesos grupales orientados a la colaboración.
Actualmente es muy utilizado en administración, negocios, leyes, medicina y ética.

Uso

Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos y si lo que se desea es que

sus estudiantes desarrollen las habilidades de análisis, argumentación y toma de
decisiones.

Cuando los estudiantes tienen suficiente conocimiento previo sobre la situación

planteada en el caso, para poder emitir un juicio, debatir y defender con
argumentos, sus puntos de vista o aceptar otros diferentes.

Elementos del caso: Incluyen dos elementos básicos:

1. Descripción del caso o situación de contexto en el que ocurre, para que los
participantes puedan reconocer y analizar sus elementos críticos. Es conveniente utilizar
un lenguaje claro y simple, en lo posible bajo la forma de relato.
2. Preguntas reflexivas que provocan el análisis del caso, para orientar el intercambio, la
identificación y explicación de los aspectos del problema y la búsqueda de formas de
acción. Es conveniente inducir a la toma de posición personal, como por ejemplo, qué
piensa usted, cómo actuaría en situación similar, qué tendría en cuenta, etc.

Ejercicios

1. Material de Desecho Supuestamente Peligroso

Alex es un estudiante de ingeniería contratado temporalmente por una firma de
consultores en ingeniería ambiental. R.J., el ingeniero supervisor, le pide a Alex que
tome muestras de unas canecas ubicadas en la propiedad de uno de sus clientes. Alex
concluye que, a juzgar por el aspecto y olor de las canecas, el análisis del contenido de
éstas mostraría que se trata de materiales peligrosos. Alex sabe que hay leyes que
regulan el transporte y almacenamiento de ese tipo de desechos y, si él estuviera en lo
cierto acerca del contenido de las canecas, las autoridades federales y estatales
deberían ser notificadas. Alex informa a R.J. lo que piensa acerca del contenido de las
canecas y pide instrucciones acerca de los pasos a seguir. R.J. le indica que solamente
reporte haber tomado las muestras y que no realice el análisis. Debido a que el cliente
tiene otros negocios con su compañía, R.J. también propone que éste sea informado
acerca de la ubicación de las canecas, de la posibilidad de que ellas contengan
desechos de alto riesgo y que además se le sugiera retirarlas de esa locación.
Cree que J.R. cumplió con su responsabilidad profesional al darle al cliente información
acerca de la ubicación de las canecas y no revelar detalles acerca de su contenido?
Cree que Alex hubiera podido hacer algo más desde su posición de estudiante y
empleado temporal?

2. Protección del Medio Ambiente e Ingeniera empleada por el Gobierno

Hilary es una ingeniera que trabaja para la División de Protección del Medio Ambiente
del Estado. Juan , su supervisor, le pide que elabore un permiso para la construcción de
una planta eléctrica en una fábrica y agrega que considere la tarea de carácter urgente y
evite "demoras innecesarias" que puedan presentarse por detalles de poca importancia.
Hilary cree que el proyecto es inadecuado y no cumple con las normas de protección del
medio ambiente (normas de 1999). De acuerdo al plan propuesto, la planta emitiría
dióxido de sulfuro y dicha emisión necesitaría ser reducida con máquinas especiales
(scrubbers). Hilary está consciente de que el expedir un permiso que viola las reglas de
conservación del medio ambiente podría implicar que su licencia fuera suspendida o
revocada, y le dice a Juan que, en su opinión, los planos existentes van en contra de las
reglas y que ella no va a expedir tal permiso. Juan está en desacuerdo y explica que
una mezcla especial de cal y carbón podría remover el 90% del dióxido, y así se
cumpliría con las normas. El desacuerdo entre Hilary y Juan queda sin resolver y una
semana después Hilary se entera de que el departamento ha autorizado la expedición
del permiso en cuestión. ¿Cree que Hilary debería hacer algo al respecto? Qué,
específicamente?

3. Responsabilidad por la Seguridad Pública vs. Información Confidencial

Los arrendatarios de un edificio de apartamentos entablan una demanda en contra de
los dueños de esa propiedad para obligarlos a reparar daños menores, que si bien son
molestos, no representan serios riegos. El abogado de los propietarios contrata a
Antonio , un ingeniero estructural, para que realice una inspección del edificio y testifique
a favor de su cliente. Durante su inspección, Antonio encuentra serios daños
estructurales en el edificio, los cuales representan una amenaza para la seguridad de
sus habitantes; estos daños, sin embargo, no han sido mencionados en la demanda.
¿Qué debe hacer Antonio? Cree que el ingeniero debería dar el reporte de su inspección
al abogado? ¿Al dueño de la propiedad? ¿A los arrendatarios?
Suponga que Antonio da el reporte al abogado y éste le dice que esta información podría
cambiar el curso de la demanda y por lo tanto debe ser manejada a nivel confidencial.
¿Qué debería hacer Antonio en ese caso?
¿Podría este problema ser resuelto sin comprometer la responsabilidad profesional de
Antonio o su obligación de observar la confidencialidad en el manejo de la información
de su cliente? ¿Cuál es la diferencia entre la obligación de un abogado y la de un
ingeniero de manejar cierta información a nivel confidencial?

Referencias• Díaz Barriga, Frida. (2005). El aprendizaje basado en problemas y el

método de casos Capítulo 3 en Enseñanza situada:Vínculo entre la escuela y la vida.
McGraw Hill.
México.http://centros.educacion.navarra.es/caps/infantil/attachments/article/15/
 ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL: INGENIERÍA

Asignatura : Metodología del estudio universitario

Docente responsable : Mg. Carmen >Rosa Uribe Chávez
TEMA : Técnicas de estudio: toma de apuntes, subrayado y
resumen.

Toma de Apuntes (Durante la Clase)

 Mantenga su atención enfocada sobre lo que su maestro diga. Si hay "frases

indicativas" como "El punto más importante es..." y "Recuerde que..." Asegúrese
de incluir en sus notas lo que su maestro repita o escriba en la pizarra.
 Escriba rápidamente a fin de poder incluir toda la información importante en sus
notas. Hágalo escribiendo palabras abreviadas, usando símbolos como % para el
por ciento, y escribiendo frases breves.
 Ponga un ? junto a la información que usted escriba en sus notas, pero sobre
cuyo significado no esté seguro.

Reescribe las notas

Reescribe tus notas para hacerlas más completas, convirtiendo palabras abreviadas en
palabras enteras, símbolos en palabras, y las frases acortadas en frases más largas.

Haga sus notas más precisas contestando cualquier pregunta que tuvo al escribir sus
notas en la clase. Use su libro de texto y sus fuentes de referencia para obtener la
información que necesite para contestar sus preguntas.

Verifique con otros estudiantes para estar seguro de que no omitió ninguna información
importante.

Tomar buenos apuntes de clase le ayudará a prepararse mejor para las pruebas.

Resumir

Resumir, según el Diccionario de la lengua española, significa reducir a términos breves

y precisos, o considerar tan solo y repetir abreviadamente lo esencial de un asunto o
materia. Por lo que un resumen es una exposición reducida de un asunto o materia.
Entonces, qué debemos hacer para lograr completar la tarea que el/la profesor/a nos
asignó de resumir un texto.
Pasos que debemos seguir:

 Leer detenidamente – para esta tarea debemos tener a la mano un diccionario

idiomático y si es necesario uno especializado en la materia o campo del texto
que vas a resumir, como por ejemplo: psicología, medicina, ingeniería,
informática, etc.; ya que se busca comprender el texto a resumir.

 Subrayar . No considerar aclaraciones, ejemplos o comentarios. Debemos

identificar la idea central de cada párrafo contestando:

1. de qué se habla

2. de quién se habla

3. cómo ocurrió

4. dónde ocurrió

5. por qué ocurrió

* Unir las ideas empleando conectores para relacionarlas entre sí. Usar sinónimos o
expresiones equivalentes que permitan recordar los conceptos fundamentales del texto

 Realizar un esquema – este paso nos ayudará a organizar las ideas más
importantes presentadas en el texto. Podemos utilizar herramientas como:

1. bosquejo

2. mapa conceptual

3. cuadro sinóptico

4. diagrama

 Redactar – en este paso debemos exponer la idea central del texto en nuestras
propias palabras.

 Corregir – en esta etapa final debemos:

1. Verificar ortografía y gramática

2. Pedir revisión a otra persona

Un resumen correctamente redactado presenta las siguientes características:

1. Coherencia: Las ideas deben relacionarse entre sí y con el tema central.

2. Fidelidad: Debe reflejar las ideas del texto original.

3 Objetividad : No debe contener ideas, juicios o comentarios personales. Debe estar

expresado en tus propias palabras.

4. Brevedad : debe contener el 30 o 50% de la extensión del texto original

5. Lo que expones no añade información que no esté en el texto como lo es tu opinión; a

menos que el profesor así te lo solicite. Esto debido que no debemos confundir un
resumen con otro tipo de redacción, como lo es la reseña, el comentario y el análisis.

Ejercicios: Subraya la idea más importante en cada párrafo. Con las ideas subrayadas
redacta el resumen.

Texto 1

¿Pelear o dialogar?

A veces, cuando no estamos de acuerdo con algunas ideas, discutimos con nuestros
amigos o familiares. En estas circunstancias, tenemos dos posibilidades: convertir la
discusión en una pelea o aprovechar la diferencia de ideas para dialogar constructivamente.
La primera de las opciones, pelear, generalmente no trae beneficios para ninguna de las
dos partes. Pues las personas que se enfrentan terminan sintiéndose mal, resentidas y
arrepentidas.
El diálogo, por el contrario, busca encontrar una solución pacífica. Las personas, luego de
dialogar, exponer sus puntos de vista y proponer alternativas para darle fin al problema, se
sienten tranquilas y de buen ánimo.

Texto 2

Los conceptos de ciencia y tecnología se confunden entre sí. Ambas disciplinas

se relacionan, pero son diferentes, aunque no lo parezca.
La ciencia estudia las leyes que rigen el universo, así como las características
de los cuerpos que forman parte de él. Para ello, recurre al método científico. Este,
a través de pasos analíticos, establece un marco de generación de nuevos
conocimientos. :tecnología aplica los conocimientos científicos la construcción de
aparatos que supongan alguna utilidad. Así tenemos desde las gigantescas
máquinas hidroeléctricas hasta los diminutos chips de memoria digital.
 ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL: INGENIERÍA

Asignatura : Metodología del estudio universitario

Docente responsable : Mg. Carmen Rosa Uribe Chávez
TEMA : Procesos activos de aprendizaje: Mesa redonda,
debate dirigido, tareas dirigidas y foro.

APRENDIZAJE ACTIVO es "aprender haciendo". Los pilotos aéreos saben bien la

diferencia entre aprendizaje activo y aprendizaje pasivo. Su aprendizaje pasivo viene a
través de escuchar a los instructores de vuelo y de leer los libros de instrucciones para
volar. Su aprendizaje activo viene de realmente volar el aeroplano o volar en un
simulador. Los libros y las instrucciones en el salón de clases son necesarios, pero los
pilotos nos dirán que realmente aprendieron a volar al maniobrar los controles del avión
por sí mismos.
El aprendizaje activo puede originarse de una experiencia de la vida real tal como un
campamento de trabajo. O puede derivarse de una experiencia creada o simulada en el
salón de clases.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE ACTIVO

Podemos explicar completamente el Aprendizaje Activo explorando siete características:
1. Aprendizaje activo es una aventura.
2. El aprendizaje activo es divertido y cautivante.
3. El aprendizaje activo involucra a todos.
4. El aprendizaje activo se basa en el alumno, no en el maestro.
5. El aprendizaje activo es un proceso orientado.
6. El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación.
7. El aprendizaje activo es relacional.

1. Mesa redonda,

Esta técnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista divergentes
o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.
Principales usos:
Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista
divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un determinado tema o
cuestión. La Mesa Redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por
ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios
acerca de un hecho o medida de gobierno.
La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al auditorio obtener una
información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los
enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en toda conferencia
unipersonal.
La Mesa Redonda tiene un director o coordinador. Su duración, no debe exceder de
los 60 minutos, para permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio durante
el lapso que se considere prudente.

Desarrollo:

Preparación: Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la Mesa
Redonda, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos puntos de
vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se hará una reunión previa con los
participantes con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer orden de exposición,
tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.
El organizador debe prever el ambiente físico, el equipo, los horarios, las invitaciones,
etc. Generalmente el coordinador se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y
los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "bandos" de opinión:

Presentación:
1. Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesión mencionando
el tema, explica el procedimiento que ha de seguirse, hace la presentación de los
expositores, comunica al auditorio que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la
palabra al primer expositor.
2. Cada expositor hará uso de la palabra durante el tiempo determinado. Si un orador se
excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hará notar prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace
un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las
diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante
las exposiciones.
6. El coordinador invita al auditorio a efectuar preguntas a los miembros de la mesa
sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se
establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán
derecho a una sola intervención.

Recomendaciones:
El coordinador ha de ser imparcial y objetivo
El coordinador debe aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez
en "exposiciones" sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la
discusión

Debate

El debate es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por

enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el
debate es el intercambio de opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un público y
con la dirección de un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas
posturas. Por otro lado, cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de
argumentos y contraargumentos sólidos y claros
Pasos para la elaboración del debate
I. Antes del debate:
1. Elegir un tema de interés que genere controversia.
2. Preparar los contenidos teóricos.
3. Nombrar un coordinador o moderador encargado de determinar el esquema de
trabajo, y a un secretario, si fuera necesario.
4. Formar grupos a favor y en contra de los planteamientos.
5. Preparar el material de apoyo (imágenes, textos impresos o en Power Point, acetatos,
etc.).

II. Durante el debate:

1. Iniciar presentando las posturas y los participantes. Dar una pequeña introducción al
tema. Mencionar tanto las instrucciones como las reglas del debate. Estos puntos están
a cargo del moderador.
2. Conceder la palabra a cada uno de los participantes o, en todo caso, a un
representante de cada posición, de forma ordenada y respetuosa.
3. Abrir la sesión de preguntas y respuestas. Hacer la pregunta y conceder la palabra a
cada participante que así lo desee.
4. Llegar a un consenso sobre las conclusiones.
5. Anunciar un ganador o la posición dominante, aunque esto no es obligatorio.

Foro.

Los foros son una de las herramientas de comunicación asíncrona más importantes
dentro de los cursos de Moodle. Los foros permiten la comunicación de los participantes
desde cualquier lugar en el que esté disponible una conexión a Internet sin que éstos
tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona.
Un foro puede verse como una especie cartelera electrónica donde todos los
participantes pueden colocar sus aportaciones, publicar pequeños mensajes o mantener
discusiones públicas sobre algún tema. Su funcionamiento es muy similar al de otros
foros Web.

Son muchas las posibilidades educativas que ofrecen los foros. Podemos usarlos para:
Ejercitar el pensamiento crítico y creativo (hay que educar para que las opiniones se
fundamenten con argumentos sólidos).
Favorecer la participación real del alumnado sin limitaciones de espacio ni tiempo.
Coordinar trabajos en equipo.
Educar en el respeto a las personas con opiniones diferentes.
Ahorrar tiempo como profesor al responder a preguntas o aclarar dudas que pueden
ser generales.
Como medio para conocerse mejor y de entender y valorar las diferencias (en este
caso, a través de un foro social).
Forzar al estudiante a escribir y a ordenar su pensamiento de manera autónoma.
Potenciar el aprendizaje entre iguales mediante la interacción.
http://susanabria.over-blog.es/article-tecnicas-activas-los-apuntes-el-esquema-y-el-
resumen-49766087.html

http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf

https://www.youtube.com/watch?v=P6-4fnNAZvU
Invest. Cualit-cuantitativa